任务型教学论文大全11篇

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作为对外汉语课堂教学的一种活动，任务型教学法具有以下几个特点:1．以具体的汉语任务为中心，而不是以操练缺乏真实性的语言形式为目的。2．将真实性的汉语材料引入课堂环境，强调有意义的语言内容。3．培养留学生通过相互交流学会使用汉语交际的能力，交际的最终目的是交际能力的提高。4．留学生先前的知识和个人经历作为课堂学习的因素存在，它追求留学生能用自己的语言知识和技能及交际策略来解决生活和学习中的实际问题，让留学生自发、自主的投入到自觉的语言实践中去，以完成任务的形式来体验完成任务的成就。

(二)任务型教学法设计的原则

关于任务型教学法的设计原则，归纳起来有以下几个方面:1．真实性原则。所谓的“真实性”是指“将真实的语言材料引入课堂学习环境”，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。需要指出的是，“真实”只是一个相对的概念，因为一切为语言教学目的而编写的材料语言都是不真实的，这里强调的是学习者应尽可能接触各种真实的语言材料和真实的语境，让留学生在真实或模拟真实的语境中习得语言。2．任务相依性原则。教师在设计任务的时候应该遵循由易到难、由简到繁、层层深入、相互依存的原则。每一个任务的设计都依赖于之前任务的完成，这样同一课或同一个单元中的不同任务构成一个“教学阶梯”，每一个任务都是阶梯的一个环节。3．形式/功能原则。语言形式代表一定的意义，设计任务应明确语言形式和交际功能之间的对应关系，让学生一目了然，在掌握语言形式的同时，理解语言的功能，并在真实的交际中运用。

二、基于任务的对外汉语口语教学实例

任务型教学法通过让学生完成语言任务来习得语言的模式既符合语言习得规律，又极大地调动了学生的积极性，并且具有很强的实践操作性。按照Willis(1996)任务型学习模式的框架，任务型口语教学大致可分为三个阶段:前任务阶段、任务环节阶段、后任务阶段。那么，如何通过三个阶段的教学活动实现汉语口语教学的目标呢?在此，我们提出“建立以汉语交际任务为教学组织单位的新教学模式”的构想，结合实践，以《标准汉语教程》(王国安主编，上海教育出版社，1998年)“入门”第二册第十六课“我家在浦东”为例，探讨任务型教学法在汉语口语课堂中的教学设计。

(一)前任务阶段(pre－task)

即课堂教学中的导入环节，任务型教学法特别强调导入语与任务的相关性。在“我家在浦东”一文的课堂教学中，为了更好激发学生的表达欲望，教师要设计几个与课文内容相关的问题，如:你去过上海吗?你能区分浦东和浦西吗?你是如何区分的?因为大部分外国学生都有去过上海的经历，因此这几个导入问题的设计更能激发他们交流的兴趣和动机，使他们一开始就处于一种主动积极的任务情景中。在前任务阶段，教师需要注意的问题是:教师设计的任务难度要适中，要具有一定的挑战性，但不能超越留学生固有的语言水平和生活经历。Willis(1996)认为，任务的难易度决定学生的注意力分配结果，另据徐琴芳(2005)的研究，任务难度对语言的准确性和复杂度都有影响，任务越难，准确性、复杂度越低。在材料的输入方式上，教师可以用多媒体将浦东、浦西、黄浦江等图片用投影仪、幻灯片等形式加以呈现，让学生对所要完成的任务有更直观的了解，从而减轻认知负担。根据周卫京(2005)和周丹丹(2006)等人的实验和定量研究，视觉输入对口语准确度和复杂度的提高促进作用最大;输入、输出频数对口语质量有影响，能提高口语的流利性和准确性;输入第四遍和输出第三遍是提高口语表达能力练习的最佳频数。根据这些研究成果，我们可以针对不同的训练目标让学生完成看图片进行对话的任务。

(二)任务环节阶段(taskcycle)

即任务的执行阶段，在这一阶段中，学生要作为汉语交际的主体，以结对或小组讨论的形式，通过语言做事来完成任务。在“我家在浦东”的教学中，学生通过回答导入式问题进入课文主题后，教师就把预先设计的两个活动安排学生完成。第一个活动是请学生比较浦东和浦西的不同，附带引入上海这个城市和南京等中国其他城市有何不同，上海这座东方城市和西方城市有何不同。在具体的教学环节先引导学生回忆复习已经掌握的关于描写城市、建筑物特点的相关词汇和表达法，为他们后来的表达提供帮助。然后让学生采取两人配对或三、四人一组的形式，自由讨论，完成信息交换，观点交换，最后决定任务，解决问题任务，创造性任务等，通过合作或竞争，presentation等形式，描绘出不同城市的特点及不同城市之间的差别，使之对学生的汉语口语训练朝着“准确、得体、流利、多样”四性统一的方向发展。课堂教学实践也表明，借助教师提供的词汇和表达法，学生在后续的交流活动中比较容易而且愿意展开对话和小组讨论，说明他们已经建立起用汉语表达和交际的自信心。在第一个活动顺利完成的基础上，第二个任务为计划阶段，保证十分钟左右的计划准备时间，明确提出报告的要求:“我眼中的浦东”。根据Foster和Skehan(1996)的研究，准备时间对不同的任务类型有不同的影响。Mehnert发现，十分钟是提高语言流利性、复杂性的最佳计划准备时间。因此，我们提供给学生的准备时间为十分钟。任务的形式为将全班分为三个讨论小组，通过阅读和理解课文内容，各自讨论总结浦东和浦西的特点，要求用例子来说明。经过讨论以后，每个小组推选一人在课堂做报告，其他小组可以补充不同看法，也可以根据报告人的内容提出具体问题请报告人来回答。分组汇报的学习任务让每位同学都责无旁贷，参与到口语训练中去，以此加深对课文内容的理解。

(三)后任务阶段(post－task)

包括对任务的评估和语言提升活动，这是帮助学生巩固和反思任务完成过程中的语言使用的最后阶段。首先，教师对学生在前一阶段所做的“我眼中的浦东”的报告进行评估，评估的重点集中在学生的交际策略和语言使用问题上，并对学生陈述中出现的语法、词汇错误作出反馈。其次，设计问题，让学生讨论他们去中国不同城市旅行的经历，特别是具有鲜明中国特色的城市。这个问题的设计与留学生的生活息息相关，最能激发讨论欲望，他们也非常渴求能够与他人分享经验。最后，教师作为陈述者，提出自己对中国城市的看法，学生也纷纷提出见解，形成多个报告题目，如“我眼中的北京”、“我眼中的广州”、“我眼中的南京”等等。这些任务使留学生将课堂上所学到的语言知识和语言技能转化为具有生活真实性的语言交际，是教师和学生共同创新的内容。这是汉语口语教学的最终目的，也是任务型教学法的主要宗旨。

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二、在作文课上采用任务型教学模式的意义

（一）杜绝抄袭任务中涉及的所有数据资料都需要学生通过亲身实践搜集、记录、分析，杜绝抄袭或者背范文、生搬硬套的问题。

（二）提高作文积极性与以往纸上谈兵、闭门造车的作文模式完全不同，作文的过程变成了在实施任务、搜集数据的基础上分析总结。有了具体的目的，学生就可以言之有物，认识到作文的价值和意义，自然会提高作文积极性。

（三）开阔视野，扩大词汇量为了完成任务型作文任务，学生通常要掌握大量相关术语。要分析财务报表，就要了解经济学、会计学词汇。要分析销售数据，就要掌握销售行业和统计图表的专业术语。总之，通过这些作文任务，学生可以掌握大量与真实生活、工作相关的词汇。而且，通过亲身实践学到的词汇和句型记忆会更加深刻。

（四）提高逻辑思维能力要完成任务型作文任务，学生需要观察现象、测量和记录数据并针对结果进行讨论、分析和总结，之后还要把整个过程和结论描述出来。在这个过程中，学生的分析、解决问题的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培养团队精神在完成具体任务的过程中，每个学生都要与团队其他成员合作，全程跟踪记录任务进展情况和各种数据，不断用所学语言与他人交流信息、沟通协商，在分工与合作中培养团结协作精神，提高交际能力、沟通能力甚至责任心。

（六）提升自信任务实施的过程中，学生不但可以锻炼分析、解决问题的能力，而且每个学生都有自己的分工，体现自己的价值。另外，任务完成后的成果汇报展示环节既可以锻炼学生的口语能力，更重要的是使学生产生成就感，提升自信，从而为后续学习带来动力。

三、操作步骤

（一）选题要选择适合学生语言水平的任务，有适当的挑战性，但不能过难。任务要求准确清楚，让学生容易理解和实施。另外，任务内容要贴近真实的工作、生活，有趣味性。

（二）提供适时帮助选题定好后，教师可给学生提供相关专业词汇、素材甚至范例，并在整个过程中及时发现学生遇到的困难，适时提供帮助。

（三）汇报进展定期让学生模拟职场的工作汇报，在课堂上或组内介绍自己的任务完成情况，并让其他同学提问或提出改进建议。这样学生们可以相互学习，取长补短。

（四）回顾总结每项任务完成后都让学生以书面形式对整个实施过程进行回顾和总结，自己学到了哪些专业术语、做事技巧，任务实施的各个步骤有哪些经验教训等这些反思有助于学生提高分析解决问题的能力，对他们将来进入职场大有裨益。

（五）评估建议教师对每个学生的任务完成情况进行形成性评估，即综合考量整个过程中学生的参与和完成情况，而不是仅仅根据最后的成果汇报评判学生的努力。另外，教师还可以设计评议表，让每个学生对自己和同组组员的表现进行评议，供教师参考。

四、案例推荐

（一）纸飞机制作大赛作文课上教师可以从纸飞机大赛这样简单有趣的活动开始训练学生的表达能力。赛前教师可组织讨论，让学生了解飞机各部件英文名称及物理学和数学范畴的相关术语。之后学生各自制作纸飞机并详细记录制作过程。待所有学生都完成后进行班级大赛。教师需在比赛过程中指导学生记录各飞行参数。赛后要求学生用英文介绍各自飞机的制作步骤，然后用数据说明自己的飞机与优胜者的飞机差别在哪里，并总结自己整个制作及比赛过程中的经验教训。通过这样游戏类的任务，学生会发现其实英文作文也是可以源于真实生活的。而且因为亲自参与了整个过程，学生作文时就会言之有物，而不是纸上谈兵。

（二）数据统计职场中，人们经常需要对数据进行汇总、分析、制作图表并进行说明展示。在作文课上，教师也可以设计此类任务，让学生积累实战经验。例如，可以让学生统计全班同学高考的英文科目成绩和英语专业四级或大学英语四级的成绩，分析两者的相关性、制作统计图表，然后在此基础上得出自己的结论并用论据证明自己的结论。任务开始前，教师可对统计图表涉及的相关术语和句型进行指导。另外，也可以根据当前热点时事或学生的兴趣选取作文题材。比如让学生搜集数据并用图表说明近期的油价或汇率走势，并分析其变化原因。这样既可以让学生拓宽知识面，扩大词汇量，又可以提高学生课外阅读、了解时事的积极性。

（三）撰写旅游计划书或校史资料教师可让学生在集体出游前各自用英语制定详细的旅行计划，包括目的地城市的景点介绍、交通以及食宿安排等。每个同学把搜集来的资料加上图片制作成旅游计划书在班级范围内推介，然后由全班同学选出最佳方案并予以执行。因为写出来的计划书可能被付诸实践，学生会更深切地感受到作文的实际价值。或者，教师也可让学生用英语编写校史，介绍学校每栋建筑的特色和历史变迁。优秀的作品可修改完善后推荐到学校有关部门作为官方校史宣传资料。只要是跟实际生活工做密切相关、学生感兴趣且难度适当的实际任务都可以用做作文课上的选题。教师也可以集思广益，发动学生提出他们想写的选题。有了更多的参与权，学生的积极性会更高。

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任务型教学模式更为强调学生在整个英语学习过程中的参与、探究、归纳以及合作等方式的学习，简而言之，其教学的思想符合基础教育课程改革的总的趋势与要求。因而，采用任务型教学模式，对于转变学生以往英语学习中死记硬背的学习方式，促进其在英语课堂活动中的参与度及探究度等，并在活动的设计中构建起自身的知识体系以及发展能力等，促进知识与技能学习的主动性，从而实现学生学习方式上的整体优化。

（二）激发学生英语学习的动机与学习兴趣

任务型教学模式是以英语学习中的任务作为活动的中心，学生在从事英语学习的过程中，具有大量的机会参与到英语任务活动中来。这一模式强调把真实的英语学习材料引入到学生真是的学习环境中，即使学生在英语活动中遇到了学习的障碍，由于学习环境与真实的现实环境之间的相似性，通过视觉、听觉与触觉等感官刺激，能够促使原本枯燥的材料活泼起来，激发学生在英语活动学习中的兴趣，面对困难，迎难而上的学习动机。

（三）促进学生的自主化学习

任务型英语活动学习中，不仅要关注语言本身，还应关注到英语学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。因此，通过任务型英语活动学习，学生就应以积极地身份参与到任务型自主化学习的讨论与合作中。完成英语活动的过程中，学生还可以通过完成自身的任务培养学生自身的责任心。

二、存在的问题及其原因分析

（一）英语课堂活动设计的任务脱离英语教学实际

好的任务对于调动学生的积极性具有十分重要的意义，成功设计任务应具备以下几点要素：首先，任务设计要能够促进学生对所学语言进行交流的最大化表达；其次，任务设计要关注语言在达成任务方面具有的作用；再次，任务的设计一定要以调动学生的积极性和表达自己想法的欲望，使其参与到英语课堂活动中来；第四，任务的设计要与学生真实的生活相接近。但是由于英语教师对于任务型教学相关理论的任务设计上的认识不足，以及任务型教学理论尚未形成全面的系统的理论体系，在任务设计的具体操作上没有进行深入的科学化研究，导致教师对于任务设计上存在概念理解上的误区。结果导致英语课堂活动设计的任务脱离英语教学的实际，学生在完成任务的过程中，其学习的积极性未得到调动或者是调动的不充分，结果就造成英语课堂活动的教学效果未达到预期的效果。

（二）英语教师的专业素质偏低造成任务设计不充分

任务型教学活动的开展，不仅涉及英语方面的知识，更多的还是一些其他学科有关知识在英语课堂活动中的有效实施与运用。因此，任务型教学模式的实施，对于英语教师的专业素质提出了很高的要求，任务型教学中有关任务的设计环节是保证任务型英语课堂活动设计的重要保证。任务设计需要教师本身对英语有很好的应用能力，还需要教师较高的创造力和想象力以及缜密的逻辑思维。如果教师自身的专业素质未达到任务型语言教学的要求所设计出来的任务就很难得到有效的发挥与利用。任务设计的不充分可从以下两点来阐述：一方面，具体的实践教学中，教师没有充分的时间来设计任务，结果就导致在实际的课堂上实施任务教学模型时，学生没有足够的语言输入及背景知识，学生的主体性地位得不到保障，依旧处于被动的状态；另一方面，任务设计不仅仅涉及一个学科或者是领域的知识。但是英语教师在设计任务时，无论是从开发的深度还是广度上讲，对任务有关的资料开发的不够充分。任务设置的不合理，学生就很难对任务本身存在的意义进行细化与挖掘。

（三）任务设计的难度不恰当

任务型教学倡导者的研究结果显示，对于任务难度的分析是应用任务性教学的关键。只有任务的难度适宜，才能在实施英语课堂教学活动中，使其贯穿在整个任务设计过程中。但是有相当一部分教师在设计任务时不考虑其设计任务难度的适用范围，任务太简单，学生意识不到任务本身具备的挑战性，结果就会导致参与活动的积极性降低；人物设置的太难，学生在课堂上无法实施操作，整个课堂教学的效果就会大打折扣，学生学习的自信心受损。总而言之，在有限的课堂教学中，设计任务的过程中一定要考虑到任务设置的难度，不应是学生因任务难度过大而靠一些词汇性语言达到完成任务的目的；也不应因为任务的简单而是学生被动的参与到整个英语课堂教学的活动中来。以上一些问题，对于学生在任务型教学模式的学习中，都不能对学生的英语学习产生积极的促进作用，还会违背了教师应用任务型教学以提升学生学习英语积极性的初衷。

三、提升任务型教学模式在英语课堂活动设计中应用质量的措施

（一）促进教师英语教学固有观念的转变

新课程的推进需要全新的教育理念的支撑，任务型教学模式不是唯一的英语课堂活动设计模式，也就不应将以前的行之有效的英语学习模式予以淘汰。教师不应专注于应试教育等传统教学理念在英语教育教学中的应用，而应转变教育观念，“教学有法，教无定法，贵在得法”才是教师应当予以关注，凡是能够给课堂带来活力的教学模式与教学方法，就具备在实际的教育教学中予以使用的必要性。因此任务型阅读教学的实施也不必按照某种固定模式去操作，应依据具体情况灵活应用。与此同时，针对许多教师，面对任务型教学存在的畏惧感与陌生感，还应由一些专家就如何使用任务型教学模式提供及时的指导，以促进任务型教学模式及具体设计方法在实际的英语教学活动中的有效运用。因此，在教师的培训方面，各级教育行政部门和学校领导提高对教师培训工作的重要性的认识，鼓励教师参加培训。相关培训机构也切实负起责任，制订切实可行的培训方案和计划，重视教师的主体性，多给教师参加讨论的机会和体验。

（二）正确认识教师在教学活动中的角色，提升教师的个体素质

任务型教学活动的实施，要求教师转变自身在教学活动中的角色。原本教师讲授、学生听讲的教学模式应逐渐向教师指导、学生参与的方式转变。换言之，在任务型教学活动中，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者等，以针对学生在任务型英语课堂活动设计中产生的相关问题给与及时的指点、检查与评价和反馈。教师转变自身角色的同时，教师自身素质对于实施任务型教学模式具有极大的促进作用。首先，首先，教师应具备根据学生感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的任务；其次，教师还应针对实际的目标来确定任务完成的目标的能力；再次，教师还应具备从不同的学科选取与任务有关的材料，再根据具体的教学环境将不同的任务分类组合成自然的教学过程。对于上述有关任务的选取与规定，教师应具备广泛而又全面的知识，才能实现知识掌握的驾驭。因此，对教师而言，应注重自身专业化知识的学习，掌握现代化教育技术，灵活运用各种教学技巧与方法，不断提升自身的专业素质。

（三）精心选取任务素材，使其具有较强的吸引力

优秀的任务，对于实施任务型教学模式、激发学生的积极参与性具有十分关键的作用。为调动学生参与英语课堂互动，有关英语学习的任务应具有较强的新颖性与挑战性，应该是学生感兴趣的话题，同时有关任务的形式还应是灵活多样的。但是，也有许多教师对于进行任务型教学感到既费时费力，还达不到预期的课堂活动效果。针对上述情况，教师在设计任务时，首先应以学生为中心，认真把握英语课堂活动设计任务的难度、排序以及任务之间的衔接性；其次，注重任务设置的多元化，促使任务实施由易到难，简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由易到难，阶梯式的层层推进活动；再次，教师们之间还可以定时举行备课组的活动，相互探讨设计任务准备与实施，并将设计出的任务建立任务教学模式的资源库，实现教学资源的共享。这样不仅能够降低教师在实施任务教学模式的工作压力，还有助于构建适于本学校英语教学的校本课程资源建设。

（四）建立全面的任务设计评价意识

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虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一

在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别

任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。

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1.实验项目和实验任务的设计。这主要是强调在教学的准备阶段，教师要认真设计实验，实验项目的开展必须依据公安实践中刑事科学技术员所必须的技能进行，实验内容和任务要注重学生的自主学习能力的开发。实验要具有一定的难度，适合学生开展研究，但也不能让学生无法完成实验，应让大部分学生通过努力，可以完成规定的所有实验项目。实验的设计还要考虑到学生的兴趣，如果学生对所开展的实验有浓厚的兴趣，则可以保证实验的顺利开展，还可以为后续的实验教学带来便利。

2.注意在实验过程中的组织和引导。刑事科学技术的大部分实验是以小组形式进行的，小组合作是任务导向教学的基本组织形式。因此，在教学过程中，需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3.及时进行学习评价。学习评价可以及时帮助学生进行反思，发现学习过程中的不足，无论是对知识本身的学习、专业能力的培养，还是掌握学习方法，学会学习，都具有巨大的作用。学习评价形式的多样化，内容的可选性，也可使同学能够真正从评价中获得收获。

二、任务导向教学法的基本教学模式

应该说，任务导向教学法的教学模式是多种多样的，没有完全固定的，但从一般的教学规律出发，根据刑事科学技术实验课教学的特点，我们可以按以下的步骤实施：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示—总结回顾和学生提问。

1.课前设计和准备。教师首先要对教学的内容进行充分的准备，根据教学内容设计若干任务，并要对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、纪律情况、学生特点进行全面地了解。从已经设计好的众多任务中挑出适合教学对象的学习任务，根据任务准备教学课件、学生分组设计、教学设备、教学材料等；学生在任务导向教学法中，也需要做好相关的准备工作，包括相关知识的准备、协助教师分组、协助教师准备教学器材和材料等，学生参与准备工作，可以更有利于调动学生的学习积极性，优化学习过程。

2.布置实验任务。学生进行正式实验前，教师要把设计好的任务布置给学生，并讲解实验的内容、原理、具体任务。对于一些难度较大，学生不容易掌握的实验，教师要先演示实验的步骤和实验的方法，演示过程中，教师可以穿插提问，引起学生思考；也可以教师演示后，让个别学生再次演示实验过程，其他同学进行点评，学生通过观察，产生研究欲望。

3.指导学生进行实验。教师在引导学生基本掌握了完成实验任务的思路与方法后，根据学生情况对学生进行分组，指导学生完成教师下达的实验任务。学生实验过程中，教师要巡回指导，无论是取得好的实验结果的同学，还是实验有一定问题的，教师都要引导学生通过知识与实验的联系，对原理、方法融会贯通，使学生真正从实验中受益。

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二、中学英语设计“任务型教学”应注意的问题

使用任务型教学方法，可以使学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，可以大幅激发学生们的学习热情，从而从根本上提高教学效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于英语课堂十分关键的一步，在使用任务型教学法的过程之中，教师应当留意以下几个问题：

（一）设定一些任务来帮助学生们去学习，培养学生们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力，这是初中阶段英语的主要教学目标之一。

对生活产生疑问是思考的前提条件，与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学生们学习，不仅会激发学生们的学习积极性，还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心，而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度，从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中，要注意任务一定要兼备教育性和创新型。

（二）在教学中，不断地更新观念，树立民主、平等的教学作风。

同时也树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动接受型为探索发现型，鼓励和支持学生敢于提出问题；以完全平等的姿态与学生一起寻求答案，真正意义上实现课堂中的教学相长，并培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。

（三）“任务”一定要和学生们的实际生活息息相关。

“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标，而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实，而且在任务的选择上要切合学生们的兴趣爱好，不能为了设计任务而设计任务，只有任务可以和学生们的实际生活联系起来，才能够从根本上激发学生们的学习兴趣，让学生们渴望参与到学习过程之中。除此之外，还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变，及时将“任务”进行调整。

三、中学英语运用“任务型教学”的效果

笔者自身具备多年的英语教学经验，也很关注任务型教学法在实际教学过程之中的应用问题，因此也在此提出一些自身应用任务型教学法的心得以及体会。

（一）在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素

在小组合作学习交流中，教学内容多以学生合作和互动的形式完成，小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体，小组成员之间相互合作、学习，以最大努力完成学习的任务，提高学习的质量。然后，小组之间进行学习效果的比较，小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争，可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感，有助于培育学生的团队意识和合作精神，有助于培养学生的竞争意识，克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难，在学生与学生间、学生与教师的互动交流中，促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的作用发挥到最大。

（二）英语知识来源于生活，是人们探索世界的手段

初中生毕竟年龄并不大，社会阅历也相对较少，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握英语知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的英语思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习英语，乐于参与，才能学好英语。

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    在外语教学中的应用和对外语教学的启示

    1、充分关注学生的认知差异。

    设计任务教学时安排任务活动要层层推进,逐步提高学生的语言运用能力,在运用中由浅入深。例如,在牛津高中英语的教学中,我每模块的每个单元都有一个任务型教学活动,根据不同的教学内容设计不同的教学活动。要把“学生带任务的学习”落到实处,教师要改变教学观念,从准备到点拨的过程中,教师必须使学生明确学习意识,做到鼓励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践,我发现学生对这种教学方法产生极大的兴趣,使学生能在参与活动过程中,通过自己的创造和别人合作共同完成交际任务。

    2、划分小组,合理搭配小组成员。

    使学生能够根据自己的学习情况,自主探究,进一步锻炼学习英语的语言能力和创新实践能力,又让学生学以致用。活动中要注意到学生个体差异,因此,要合理搭配小组成员。根据不同问题,小组成员可多可少,有时让大家自行解决分组,完成任务。加强学生的活动,并能及时给予个别辅导。经过几年的任务型教学实践,我认为,任务型教学不仅提高了学生的听说读写的语言运用能力,而且培养了学生的研究实践能力,在英语教学中有很大作用。倡导任务型教学模式,不仅表现在学生在课堂内容的学习参与上,而且在完成任务的过程中,达到知识的积累,技能的训练,能力的发展。第二部分:以牛津高中英语第四模块第一单元TASK板块为例,探讨高中英语课中的任务型教学模式。根据本节课的写作目的即为公司的ChocoLocoBar写一则广告的最终目标,在课开始的时候,迎合许多学生喜欢音乐的兴趣爱好,我在网上找到了学生喜欢吃的德芙巧克力的音乐广告,虽然学生可能没有听过,但能够激发学生的兴趣,通过歌曲赏析和辨析来训练学生的听的能力。然后通过对德芙广告的中英文广告标语的介绍和在网上找到的市场调查数字报告自然导入,帮助学生复习分数,小数和百分数的表达方式,并提醒学生注意小数点后的数字的正确读法并对数据变化的各种表达方式如增加、减少、变化、范围和限度通过条形图表的形式出现,形式相对新颖,让学生在读图中自然而然的学会各种数字的句子表达方式,然后再进行该部分的词块总结呈现。在第二次听力活动前,让学生用以上相关词块进行句子翻译练习,学生四人小组操练,老师将一张有六句中文句子的练习纸发给每个小组,由一人说出中文句子,其他三人抢译。由复习与总结如何说各种各样的数字到用所学词块进行翻译练习,此时学生们已经对听力内容中所要涉及到的句型比较熟悉,接着适时进行听力练习。听力任务过程中,适时地停顿让学生有时间思考各个数字的表达和书写,然后再抽取个别同学汇报答案,这种做法提高了最后答案的正确度,也提高了课堂的效率。在此基础上帮助学生掌握连词的用法,训练学生能够有条理地陈述自己的观点,提高学生口头表达能力,要求学生结对练习对话,通过同桌做采访的活动,鼓励学生应用所学表达方式和不同的句子结构陈述理由,表达观点,有利于提高学生的口头表达能力。然后帮助学生辨别不同形式的句子并要求连线以辩识不同形式句子的能力,再通过阅读书上三则广告并总结广告中所阅读到的广告用语词块,有意识地让学生进行写作模仿,并为一些基础薄弱的学生提供了写作模版和任务,保证每个学生都有了写作的素材,而基础好的学生可以自行发挥,广告文章的写作也就水到渠成。最后要求学生用自己最有说服力的图片和语言向全班同学展示和推销自己的广告产品。在整个教学活动中,教师是导演、咨询者和参与者,学生则是活动主体,学生的任务是开放型的。每个环节都有明确的任务,方便各个层次学生的学习。与之前的教学活动相比,该教学难度降低,但能保证各个层次学生的不同层度的提升。学生以小组为单位进行讨论有利于培养学生的合作精神。学生个体的活动则给整个课堂增添了一抹抹亮色,学生回答精准之处无不增添了学生的英语学习兴趣。

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（二）教学目标的扩充新时期对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。

（三）理论与实践相结合任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。

（四）从被动学习到主动学习在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。

二、任务型教学法实施方案

（一）教学内容的分解与重组在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。

（二）任务分配与实施教学过程包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。

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（二）学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前，所受到的教育基本上都是应试教育，大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力，四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到，即使学生通过了一系列考试，学到的仍然是哑巴英语，学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单，不需要教师教会孩子学会多少单词，能达到多高的听力水平，只需要教师能够给孩子进行英语启蒙，要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准，给孩子打下一个良好的英语基础，真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中，耐性有限，这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力，让孩子们能够积极参与，一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力，吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后，学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习，不再是传统的英语阅读习作练习，而是有目的性地提高听说能力。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学，学习者在执行任务的过程中，参与、互动、合作学习，充分发挥每个学习者的能力，调动学习者的语言资源，从而在实践中听、说、用新型语言，是一种先进有效的外语教学手段。

（二）任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为，掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用，而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中，教师要决定好规定场景和交际语言项目，并设计出具体可操作的学习任务，学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务，最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突，各种学习方法科学合理运用，可以更好地进行英语教育。

（三）任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点：完成任务，激发学生兴趣；将语言知识和技能相结合，培养学生的综合能力；促进学生交流，启发想象力和创造力，发挥学生的主体作用；教学中有大量小组活动，每个人都能充分发挥自己的能力，可以全面性教学；实践活动内容涉及范围广泛，拓宽了学生的知识面；在活动中培养人际交往能力及应变能力，让学生能够全面发展；保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。

（四）任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心，这种教学法注重对外语的认知和领会，让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务，在执行任务的过程中注重语言交际的意义，充分利用已经学到的语言，在交流沟通中获取信息，完成任务，达到课堂预期的目标。

（五）任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标，就像日常生活工作中的任务，教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性，第一，要通过完成任务达到非教学目的，比如通过语言交流增强语言意识，提高学生的交际能力；第二，要通过任务本身达到预期的教学目的。内容，每个任务都要有其具体的实质内容，表现为课堂上学生需要做的事情。程序，学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤，包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料，执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料，如新闻采访、旅游指南、产品说明等等；还可以是非语言形式的，如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色，任务中要明确定好教师和学生的角色，并且能够具体反映出教师和学生的角色特点，保证任务顺利有效进行。情景，规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件，另外，还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实，从而加强学生对语言语境的认识。

（六）任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有，真实性原则，任务所需的输入材料必须来自真实生活，任务情景也要贴近真实生活；形式/功能原则，在真实性原则的基础上，使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系，增强学习理解；连贯性原则，任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的，一堂课的若干任务要有统一的教学目的，同时在内容上要有连接性；可操作性原则，课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务；实用性原则，任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流；趣味性原则，要考虑到学习任务的形式应该是多样化，引发学生学习兴趣。

三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势

（一）以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式，教师教授知识，学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容，但是由于缺少活动，课堂上学会的知识也很容易忘记，不能实现学习目标。通过任务型教学模式，学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动，实现教师主导、学生作为主体的教学模式，充分发挥出学生的创造性，培养出学生的独立自主性。

（二）鼓励学生自主学习在任务型教学模式中，学生们可以在课前接受任务并查找资料，课堂上互相交流，课下则要编写试题，最大限度地鼓励学生自主学习。

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2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。

2.1任务导入

教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。

2.2任务执行

在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3任务展示及评价

利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。

3.1情景设计要真实

设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2任务设计应由易到难

任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。

3.3强调在做中学

在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。

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二、把握“真实性”问题

本人参考Breen（1985）在《应用语言学》上发表的“语言课堂中的真实性”一文，结合英语学科的特点和学生学习的实际需求，笔者认为应该包括这几层含义：（1）语言输入的真实性（2）学习者对语言输入的理解的真实性（3）练习活动的真实性（4）社会情境的真实性。

三、引入任务链

在理论上明确了“任务”的定义及“真实性”问题后，下面我们就要讨论在英语教学中如何设计出符合课程标准的任务型活动。明确任务需要教师具体的落实，而其中最大的参考和依据就是学生实际和教材的要求、课程标准。从课标要求来看，实施任务型教学模式需要注意以下几个方面：首先，活动目的要明确，并且能够真正落实；其次，在活动的设计上要符合学生的需求，并且要保证时效性；再次，结合英语学科的特点从语言的角度来进行；最后在活动的内容上要关注教材更要关注知识的实用性，由教材内部延伸到知识之外，落实素质教育的要求。本人认为在英语教学中引入“任务链”（简单理解为一连串任务，环环相扣）既可以实现任务由易到难，也可以满足“标准”所提出的各项建议。

四、具体教学设计

本文以仁爱版初中一年级两个单元为例通过具体的“任务链”，展现“任务型教学”如何运用到教学实践中。任务链由任务型活动和挑战性活动组成；每个单元的任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫，并且为最终开展挑战性活动作好准备。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教学目标。①学会问路及给他人指路。②通过地图指示建筑物的方位。③介绍自己所居住的社区。2.目标语言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任务型活动。任务一：让学生邀请同学到家里玩，在描述道路的同时画一张地图，标出标志性建筑。任务二：受到邀请的同学却发现地图不见了，让该学生凭记忆问路。任务三：描述一个地点。以组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方，猜的人可以提问，但只能用“是”或“不是”来回答。4.挑战性活动。我当设计师学校布局总有让学生不满意的地方，给学生一个重新规划校园的机会，并接受其他同学的提问。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教学目标。①学会如何订餐。②学会拒绝或接受邀请。目标语言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任务型活动。任务一：比萨店。首先要求学生做市场调查，列出一份开比萨店所需的食谱。任务二：电话本。让学生之间互相询问电话，制作班级电话本，并加上家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。任务三：妈妈爸爸，您想吃什么？让学生问问父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为主题的食谱。3.挑战性活动。外卖促销，推广以家庭为主题的比萨大餐；运用所学的表示方位和的订餐的句型，成功完成外卖促销任务。

五、思考与认识

任务型教学理念使传统的英语教学发生了很大变化，其变化主要体现在：1.在任务型教学中，环环相扣、层层递进的任务使学生的大脑始终处于兴奋状态，他们获得的不仅是语言点，还获得了运用语言的能力。2.小组讨论促进了学生相互学习，使学生解决实际问题的能力得到提升。在实际操作中，我们也发现了一下需要改进的地方：1.不少教师在任务型教学理念上所设计课堂活动表面上看是在落实素质教育的要求，发挥学生的主体地位，但实际上因为出于方方面面的顾虑或者成绩的要求，依然是流于形式，教师对于课堂掌控的还是太多，学生并没有真正被放开，所以很多细节方面还需要进一步的发展和完善。2.在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，做题时必须讨论，削弱了学生独立思考能力。3.时间上把握不好，有时候因为缺乏对于课堂的准确预设，导致任务进行过程拖拉，影响了课堂教学的效率；同时，部分学生在过程中参与程度不够，不利于学生的全面整体发展和提高。