中学语文个人总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学语文个人总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

（一）积极参与备考，努力开展中考、高考备考工作

中考、高考的备考工作是本学期语文教研工作的重中之重，新年伊始本人便开始制作关于备考的文件，并2次带领初三、高三教师到xx参加省级中考高考备考活动，我市xx中学吴xx老师还在高考备考会上做有关作文写作的经验介绍；回到市里，本人还亲自请来省研培院的刘xx教研员和xx中学的王xx老师做有关中考高考的备考指导，让一线的老师有了明确的备考方向。

每一次活动本人都制作简报通报，中考备考现场有113位教师参加，高考有101人参加。

（二）关注教研博客，及时组织教师参加在线研讨

网络教研已成为教研的常态，本人一直关注xx省教育研究培训院和xx省中学语文博客，每天都有两次登录博客的痕迹，及时了解最新教研动态，开展相关工作和在线研讨，5月8日组织全市中学语文教师，参加xx省中学语文教研网组织的主题为《记叙文写作指导的有效策略》的在线研讨，参与人数135人，评论条数844条。有简报通报和研讨得失的小结。

（三）关注课题研究进展，及时向省研培院汇报进展情况

我市思源和第二思源实验学校语文组承接《课内拓展阅读课型构建与实施》省级课题研究，本人主动承担课题研究的信息员，负责传递省里的信息并督促两所学校及时开展各项研究工作，制作简报，收集材料。组织相关教师到xx和xx学习课题研究方法，多次到两所思源学校听课题研究汇报课，深入了解课题研究的进展情况。

因为工作进展顺利，研究课型特别，第二思源实验学校课题研究小组还被省研培院课题研究组长刘xx老师推向全省做经验介绍。

参与成员

（四）积极组织学生参加汉字听写大会，为xx赢得好成绩

此次活动我们止步于全省前20名，但是我们的成绩是突出的，我们的选手是优秀的。

（五）积极组织教师参加xx省语言办开展的问卷调研工作

根据xx省教育厅关于《xx省民族地区中小学教师普通话使用情况调研方案》的文件精神，我市共有54所学校457人被抽中参加调研工作，为了配合省调研组在我市的调研，我们于6月27日在铁路中学开展现场问卷调查工作，共有53所学校418人参加调研。

我们的组织工作得到了省语言办领导的肯定。

（六）积极参加常规检查工作，认真梳理存在问题

本次常规检查是覆盖最大的一次检查，本人担任小组组长，负责检查的学校有28所学校，人手少任务重，但是我们每一次都会很有条理完成检查工作，每一次检查结束我们都会认真梳理检查过程中存在的问题，并一一记录向校方反馈。

（七）为提高备考效率，积极开展送教下乡活动

为缩小城乡教育差别，我们针对备考过程显得比较薄弱的学校开展送教下乡活动，5月22日我们邀请第二中学的赵xx老师到xx中学上了一节中考作文复习课，针对近几年的作文走势进行分析，指导学生写作，起到很好示范作用。

（八）服从领导安排，努力完成上级交办的各项任务

1、四次下到东河中心校指导国家基础教育质量监测工作，顺利完成所有的监测任务。

2、积极备课，在乡镇教研员培训过程中，本人主讲的《网络教研和如何晒课》获得许多教研员的好评，此次讲课也大大提升了自己的理论水平。

二、存在的问题和今后的努力方向

（一）存在问题

1、备考工作表面上活动展开得风风火火，但是实际上高一高二和初一初二的老师参加的不多，没有达到预期的目的。

2、要想使城乡教育均衡发展单单靠送教下乡的途径是不可能解决实际的问题，乡镇中学的备考工作有待加强。

3、网络教研未见常态化，最大的问题在于教师没有接纳，在于我们的资源不足于吸引教师，问题在于我们的不改变。

（二）努力方向

1、积极参加各种培训，努力提高自身素质，提高教研工作能力。

篇（2）

在这一年的工作中，我得到了许多收获。在第一次举办的大型活动——运动会中，我就深有体会，那是我们的第一个大活动，我们所有人都不敢懈怠，最后，我们勇得了精神文明奖，为运动会画上了一个圆满的句号。这次经历后，我明白了学生会是一个大的家庭，需要所有人的同心协力，才能把工作运转的十分的流畅。

还记得那次我们进行的素质拓展训练吗？我是一直都记忆犹新，学长学姐们一直在带领我们做着游戏，其目的就是告诉我们一定要团结在一起，心往一处想，劲往一处使，这样，才能很好地完成每个游戏，我认为这次素质拓展训练十分有意义，如果我能留在学生会，我会更好的带领学弟学妹们完成这次有意义的训练!

这一年，我认为最棘手的一次工作就是科技文化艺术节中，我们部承担的“我的中国梦”演讲比赛，因为在原来的工作中，我们从来没有接触过这类的比赛活动。我们基本上都是举办一些篮球，排球，足球这些的体育项目的活动，对文艺类的活动了解的少了些，结果办的不是很理想，这是我的失职，我会从中吸取教训，做到更加的全面。

在学生会收尾的阶段，我想这是我最大的一次转变，就是在职业生涯规划的比赛中取得了第二名的成绩，我终于突破了自我，敢于真正的在台上尽情的展示自己，我做到了！

总之，这一年，我没有荒废，我得到了我所需要，我找到了我的目标。相信吧，第二年我会做的更好，我会带着第一年的工作经验去更好地努力拼博！

篇（3）

学院给我们开展的教育实习动员大会，让我明确了自己在实习中应该注意的问题和要求。鉴于我对蔡朝焜纪念中学的教育情况及学生的大致了解，我打算利用本地现有的资源开发教学模具、利用网络和教师用书对实习期间可能要上的内容认真的备了课，然后整理出了相应的教学设计和课件。同时也上网阅读了很多关于如何当好一个实习老师和实习班主任的文章，大概了解了实习老师和班主任的一些工作，同时也对自己提出了目标和要求。开学前积极调整自己的心态和形象，做好准备迎接开学。

二、见习阶段

xx年9月14日，我怀着希望与期盼的心情来到了蔡朝焜纪念中学，开始了我的教育实习生活，在大学积累了这么多年的师范技能终于有机会得以实践。经教导主任的安排，我被分配到高二（6）班当实习班主任与科任生物老师。这个时期我们按照实习学校的要求对班主任工作和教学工作进行了解和熟悉，同时了解学校的一些纪律和规章制度。在班主任的带领下，我决定在这星期多和学生接触，尽量在最短的时间内记住学生的姓名等一些基本情况，初步和他们建立良好关系。

生物教学方面，制定了生物教学的计划之后，就开始跟着生物科任许老师听课，学习借鉴生物科许老师的教学经验，使得理论与实际相结合，并且经常和老师讨论在教学中遇到的各种问题。在了解学生的实际情况的同时，根据学生的具体情况调整教学计划。尽管很多时重复课，但每节课的内容都不时完全一样的，因为每个班的学生反应不同，所以在不同的课堂气氛中，我都要进行具体情况具体分析，以提高教学的水平。

三、实习阶段

实习生活是紧张而忙碌的，对我而言，教育实习并不仅仅是顺利毕业的必需保证，更是我能踏上教师岗位的先前准备，是我成为一名真正的生物教师的必备经验。这次的教育实习让我受益匪浅，我感觉我在实习的过程中成长了很多，自身的能力也有了很大的提高。实习任务主要包括班主任工作以及教学工作。下面，我将从以上这两方面对我的教育实习作一番全面的回顾与总结。

（一）班主任工作

要成为一名出色的班主任，我觉得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一点就是细心。

有人说，班主任是世界上最小的主任，但工作却一点都不亚于国家总理。班主任繁琐的日常工作包括学校安排的日常活动诸如各类评比，德育活动等等以外还要应对着种种计划外情况。中小学班级规模一般在30~50人不等。班主任作为这几十人的管理者必须要对他们负责，任何的通知提醒都不能有任何的遗漏。为了避免出现这样的问题，每天早上我都会把一天要做的事情安排写在一本小册子上，如果是周一的早上，我就要做一个大致的一周总体计划。计划外情况除了来自学校各部门的临时通知以外还来自学生。班主任每天的必修课就是记录学生的违纪情况然后及时地进行批评教育，这里颇有点“小动作”意味，但是为了班级的整体管理不得不如此。所有的批评教育都不可以延期，一旦错过了教育的最好时机，机会就很难再出现，而问题依然得不到解决。还有要及时进行的是请假学生的跟踪联系，要做的主要有确定学生安全到家，及时回校，如果是病假，作为班主任更要细心关心学生病情以及提醒学生按学校规定索取医生证明。另外体现班主任细心的地方就是组织集体活动，例如篮球赛，班主任就必须考虑到运动员和啦啦队的各方面需求。一个成功的集体活动是培养学生集体荣誉感的良好契机。所以在实习期间的集体活动，我都会花足够的时间进行前期准备，而事实证明，准备充分就会事半功倍。

细心一般用在班级的日常管理中，那么耐心就是用于学生的个别辅导。班主任除了每天关心班级纪律情况以外还肩负重任，那就是关注学生的身心发展。身体健康这方面不难把握，因为学生察觉有任何不舒服首先想到的都是报告班主任。相对外显的身体方面而言，更难把握的是心理变化。担任六班班主任期间，亲切的形象让我很容易就取得学生的信任，我很乐意成为他们故事的分享者。当他们主动找我说心底话的时候，无论多忙我都会放下手边的工作，找个地方耐心地倾听。通常他们说的都会是一些生活上的困惑。除了作为一个听众，我还会根据学生的具体情况给出一些指导意见，目的就是培养他们的树立正确的价值观。教育本身是一个不可规定期限的行为，我个人认为教育更类似于教师赋予学生的一种长期的影响。因此在对违纪学生进行教育的时候，我采取的是一种“细水长流”的教育法。每次批评的时间我都不会拖得太长，点到为止，不过我还是以很明白的态度告诉他们事情的重要性。对于班里面的“顽固分子”（我对经常被其他老师投诉的学生的戏称）我都会不定期找他们聊天，了解他们心里的想法，以便“对症下药”。所以说，当班主任就需要一种父母教育孩子般的耐心。

责任心是考验班主任工作能否到位的重要衡量标准。这次班主任工作之所以能顺利展开都有赖于原班主任的信任。原班主任请假前以一种很信任的态度把工作交到我手上，请假期间从来没有因为质疑我的工作能力而来电询问。这给了我很大的发挥空间，所以我每项工作都以一个真正班主任的标准来要求自己。实习期间，我参加过级里的班主任会议，从其他的班主任身上我学到了许多宝贵的经验。那些成功的班主任无一例外地都拥有一颗很强烈的责任心。他们为了班级的建设都是那么劳心劳力，积极地跟科任老师，跟家长，跟学生沟通以得到最全面的情况。

从上提到的是班主任工作时主要体现的“三心”，当然，要把班主任工作进一步升华，除了“三心”，我觉得还需“两意”——善意与乐意。善意就是你要用最善良的眼光看待学生错误。以前在雷州下乡的时候，我总是很严格地要求我的学生，一旦有犯错的，我就“火冒三丈”地进行我所谓的批评教育，然而这些批评教育更类似于一种火气的发泄。下乡回来的反思中我非常后悔曾经带给学生这么坏的印象。看了一些书以后，我的一个教学理念就是“如果孩子在学校犯了什么错误，那绝对不会是孩子的问题，只能是教育的问题。”基于这样的教育理念，我觉得我已经能很好地处理学生出现的问题。例如：有一次上课的时候，坐在第一排的两个学生居然在用手机玩游戏。发现的一瞬间我真的很生气，觉得他们极大地挑战着我的尊严，但是回想起雷州的孩子，我选择了平和对待。我是这样做的，我用最平静地语气要求他们把“作案工具”交出来，然后跟他们说：“好好听完这节课，然后到办公室找我。当然能否拿回手机就看你们的表现了。”结果他们并没有很害怕地等待下课，反而很积极地回应我提出的问题。下课后，我“轻饶”了他们，只要他们拿保证书就可以换回手机。一直到实习结束，他们都没有对我产生抵触心理。

第二点乐意，就是说作为班主任必须保持着积极向上的一种生活态度。这是我个人的感想。班主任的工作是只有亲身体会才能感受当中的苦累和烦人，可能很多人刚接触这份工作的时候都会有数不尽的抱怨，包括我自己。相信许多人都有的一种体会就是班主任的情绪会直接影响学生一天的学习心情。因此在回到学校之前我都很好地处理这些负面的情绪，总是以一种很愉悦的心情去处理一天的事务。事实证明，一个开心的班主任做起事来是事半功倍的（学生总是很配合你的工作）。

总的来说，我实习期间就凭借这“三心两意”顺利地在原班主任不在校的时候完成所有的工作，这也是我最大的收获。

（二）教学工作

在磨练中成长

在谈工作感想之前我必须要说一下我实习的实际情况，并不是为我工作中的失误找借口，只是想大家了解最真实的情况。原本打算在初中实习的我因为一些主客观原因到了高中实习，之前两个月的准备意味着“白费”（加引号的意思是没有完全白费，但所起的作用已经微乎其微了）。一个新的环境，一种新的挑战。工作中出现的问题当然也不少。

我的第一节课是颤抖中进行的，尽管我把所有的紧张都掩饰的很好。指导老师唯一称赞的地方就是我的教姿教态，其他的关于板书，知识点处理、时间安排等等方面出现的问题简直数不胜数。第一节课下来，我的感觉简直就是糟透了。指导老师人很好，她总是用不同的方式鼓励我。第二节课还是有点紧张，有点进步，但是距离及格的课堂还很远很远。那时候我真的怀疑自己是否适合当一名人民教师。第三次上课是科组公开课。本来紧张得手心冒汗，但是绝对不能有半点的退缩，我知道这是非常难得的机会。公开课前在三班上了同样的一节课，指导老师给了很多宝贵的意见。到正式上公开课的时候，失误还是有很多。课后在办公室，科组老师们给我很认真地评课，他们给我指出了很多我没有注意到的地方。一开始我还难过得要死，但是后来我换个角度想，这些“批评”其实都是在为我指点方向。有人为你指点总比一个人盲目摸索要好。因此我喜欢上点评，喜欢有人听我的课。

过了两天，指导老师正式请假。每一次上课前我都会把老师们给我提出来的那些意见拿出来看看，然后很认真地在脑海中模拟上课的情景，思考如何避免这些问题的出现。每一次课后，我都会反思我的不足，并且很诚恳地询问学生对我上课的意见。我教的两个班的学生都会毫无保留地说出他们心中对这节课的想法，以及他们对课堂的要求。我会根据他们的建议不断地改进我的课堂。随着对学生了解的深入，我上课越来越得心应手了，学生也越来越喜欢我的课，他们上我的课，就算是下午的课也从来没有人会打瞌睡。指导老师回来后，说我的课堂已经有很大的进步，当然，小问题还是有的。

说起我的课堂，我最自豪的是课堂气氛。每次踏进教室我都是保持最自然的微笑。实习之前，我很敬重的刘良华老师说过，如果教师没有激情，不投入，那么他的课堂将是失败的课堂。所以无论我有多么的累我也会提醒自己保持激情，投入课堂。通过对他们的了解，在许多高中学生心目中，数学是一门很枯燥的学科。为了让我的学生改变这一观念，提起对数学的兴趣，我必须让我的课堂有趣起来。所以在导入部分我都会进行一些修改，还有就是课堂语言方面我会很注意我的语音语调，以及运用一些很幽默的比喻。最有效的还是在学习小组的基础上建立的积分奖励制度，虽然奖励花费了我一些时间与金钱，但是许多学生告诉我他们在这种学习气氛中的确提起了学习数学的兴趣。这是我教学工作中最大最大的收获。

当然不可避谈的教学工作中出现的问题。首先是客观问题，班级的电脑在我实习期间一直处于待修的状态。在高中数学教学中，尤其函数图像的教学必须依赖多媒体的运用。由于电脑问题，我必须用最原始的粉笔黑板进行教学，因此画图花费了我相当多的时间，往往让我的教学计划无法顺利展开。所以我觉得我还是要多锻炼处理这种问题的能力，不能太过依赖多媒体。

此外，我在实习期间发现，作为一个即将走上讲台的实习生，就应该把自己当作真正的教师看待。教师的一言一行，一举一动，都对朝夕相处的学生起着示范榜样的作用，学生在老师身上学的不仅仅是学科知识，的是做人的道理以及人生态度，学生也正是从教师那里学会了如何待人接物，如何做人。因此，教师必须严于律己，以身作则，在生活上、思想上起到表率作用。

篇（4）

(1)在个性化作文教学的实施过程中，教师应该遵循的原则①以培养学生的语文素养为追求无论是语文教学还是作文教学，我们都必须抓住培养学生语文素养、促进学生长远发展一一根本立足点。②引导学生追求真善美作文是一个人情感、态度和价值观的体现，在个性化作文教学的过程中在引导学生关注社会问题的同时更要积极引导学生关注生活中的真善美。③积极培养学生的创新思维和多元意识在教学过程中要引导学生发散思维、积极探究，形成创新意识。④整体推进个性化作文教学不是单独的、独立的教学内容，它与中学语文教学甚至其他学科的教学都是紧密联系的，因此要注意结合其他学科内容，整体推进。

(2)个性化作文教学应该具有的特点①体现学生的主体性这种主体性体现在个性化作文教学过程中，要以学生为主体，把学生放在首位，推动学生发挥其主体性和能动性。②尊重学生的差异性个性化作文教学的一个突出特点就是要积极引导和尊重学生个体的独特性，帮助其树立独立的思维。③发扬民主精神体现民主性是个性化作文教学的重要基础，在教学过程中要时刻注意发扬民主性。④倡导创新意识提倡创造性思维和行为是个性化作文教学的重要特点，只有使学生树立了创新意识，才能真正完成个性化作文教学的任务。

中学语文个性化作文的教学方案在上面已经提到，个性化作文教学涵盖了“作文的个性化”和“作文教学的个性化”两个层面，而在中学教学过程中，教师的着力点在于通过“作文教学的个性化”促进学生“作文的个性化”。作文教学的个性化主要是针对教学过程而言的，它包括教学思想、教学方式和教学手段等方面，即通过创新的、个性化的教学过程，建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统，形成个性化的作文课堂，为学生搭建一个能充分展现自我，发展个性，完善人格与多方面能力的平台。

二、个性化作文教学的“输入”

在内容方面，个性化作文应该着重进行材料、思想和语言等方面的积累。材料是个性化作文形成的丰富血肉，思想是个性化作文的灵魂，语言是个性化作文的支柱和特色，思想、语言和材料的个性化和创新性应该是个性化作文的三个基本要素。在“输入”阶段，教师应该引导学生进行系统化的材料、思想和语言的积累，这也要求教师在语文课本内容教学和作文教学的过程中，要对个性化的材料、思想和语言进行展示和强调，逐步树立学生的模仿和创新意识。在方法上，应该采用“开源”与“导流”相结合的方式。生活是源，阅读是流。叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”而古人又说过:“读书破万卷，下笔如有神”。个性化作文的教学要引导学生从日常的生活和阅读中学习，注意观察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“宝库”。具体来说，要求学生多“读”，将专题阅读与自由阅读相结合。

三、个性化作文教学的“转化”

由输入到转化的枢纽应该是总结和思考。面对“输入”阶段积累下的大量的信息和资料，要进行系统的总结和分析，使之为我所用，变成自己的技能。在个性化作文教学的过程中，教师应该注意帮助学生把积累和学习到的知识及时地转化为自己的技能，这是形成属于学生自己的个性化的材料、语言和思想的重要基础，也是防止学生作文时盲从和一味模仿他人的重要保障，更是从“输入”到“输出”，完成个性化作文由“量”到“质”的转变的必要承接。具体来看，要积极倡导学生多“写”，多练笔，在练习的过程中，完成转化。

四、个性化作文教学的“输出”

无论是个性化作文教学的“输入”还是“转化”，其目的都是为了最终的“输出”，只有较好地完成“输出”才能被视为达成了个性化作文教学的目标，也只有完成了“输出”，前面的准备也才是有意义的。在这个意义上，才使个性化作文区别于模仿式作文或模式化作文。对应作文的个性化和创新性，个性化作文“输出”的衡量标准也应该是多维度的:题目的个性化、观察的个性化、内容的个性化、思维的个性化、语言的个性化以及情感的个性化等。还要强调一点，以上三个方面是有机的整体，要纵横交叉进行，相互结合，相辅相成，不可偏废。

篇（5）

G633.3

《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。作为一名语文教师，我想在此结合自己多年的教学实际，谈谈进行个性化阅读教学的几点做法：

一、做一个合格的文本阅读者

教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，评论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师惟有与文本展开对话，才能充分地感知文本，揣摩体味，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。

二、努力营造语文个性化阅读环境，把生活引入课堂，让阅读生活化

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文个性化阅读从生命开始，与生活同行。语文个性化阅读与生活血肉相连，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。鉴于此，语文个性化阅读教学要努力营造个性化阅读环境，面向学生广泛的现实生活世界，语文教师要把语文个性化阅读教学与学生的现实生活联系起来，时时刻刻注重引导学生走进生活，要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，让语文个性化阅读教学“生活化”。

三、认真开发个性化的教学方案

设计个性化的教学目标。语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反映，重视目标教学是语文教学的通例。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标。还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。

优化主体性的教学过程。教学过程是特殊的认识和实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。一方面，教师应该遵循“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度。按照学生学习语文的认识规律和教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境。另一方面，学生的差异和教学的开放，都使课堂呈现出多变性和复杂性，教师在教学过程中，要能根据课堂实际情况调整教学设计，能在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立思考，自主感悟，充分发挥学生的主体性，使学生个性发展获得最佳效果。

精选科学化的教学手段。现代语文教学中，运用多媒体技术可以使音、形、等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时。一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟：二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计戒线性结构。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结构”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度。

四、教学过程必须遵循的原则

1.自主性原则

课内的自主：让学生根据自己已有的知识、经验、情感、让学生充分自读亲历阅读过程，自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。教师的自主性，我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。如实验教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正的把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。

课外阅读的自主：课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法、自主阅读自主感悟总结讨论等方式，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。

2.民主性原则

创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境，是我们实验教师必须具备个性化教学的一个重要条件，也是我们对实验教师评价的一个重要指标。

我们进行个性阅读教学就是要充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由次产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。实验教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性的解决新问题。我们要求实验教师创设问题，留出课堂“空白”，让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。

3.激励性原则

个性阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任期自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。

综上所述，相信我们在教学过程中如果能尊重学生个性，视事个性化教学阅读，我们的课堂教学也会百花齐放，精彩纷呈。

参考文献：

篇（6）

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0086-01

1.现今初中语文阅读教学的情况

如今，我国的语文阅读教学已经存在着许多为人关注的问题，比如教师教学态度严苛且过于追求以量求质，给予学生过多的压力，教学形式过于乏味陈旧，因此更加容易是学生感觉到阅读的无趣感，这些问题都将影响语文的阅读教学。

1.1教学态度过于严肃和条律化。大多数的初中语文阅读教学都是以老师的理解为主，教师对学生的阅读要求过于严格，有时甚者要求学生的回答必须与答案几乎相符才认同学生的答案。再者，有的初中教师会让学生大量进行阅读的训练并让学生自己通过答案进行改正，大量的阅读任务让学生缺少思考的时间，无法真正体会阅读的真谛及掌握阅读的真正技巧，同时中压之下的学习会让学生产生疲惫感和厌倦感，因此影响了学习的有效性。

1.2教学形式过于陈旧乏味。现今，大多初中生学习语文阅读都是通过老师教授，之后学生认真听讲且勤于做笔记。这种学习方法不仅治标不治本，无法从根本提升学生的阅读能力，且显得陈旧无趣。日复一日地进行这种机械化的阅读，很有可能会让学生失去学习的动力。阅读缺少多样化，如此一来，学生的阅读能力自然也不会提高。

1.3学生缺少阅读的兴趣。初中是汲取阅读精华的最佳时段，他们对新兴知识和现实社会有着极大的兴趣，他们经常因为自己的爱好阅读大量课外图书，对阅读并非完全没有兴趣，但他们遇到语文课堂上的阅读时就会显得提不上劲。老师在台上字字珠玑地讲解，学生却在课上沉浸于其他事物，甚至陷入发呆状态或直接打瞌睡。教师会发现学生对自己讲的根本不感兴趣，极少能用心听下去。

2.初中语文阅读多样化途径

阅读是学生了解真实世界、发展个人思维、获得认知方法的重要途径，也是教师了解学生对文本了解程度的有效方法。倘若学生在进行语文阅读理解时，教师过于松懈、固执，不积极调动学生的积极性，无法让学生真正参与到阅读学习中，那么学生的阅读水平必然难以提升。教师是课堂上重要的指导者和合作者。因此教师需要在引领学生进行阅读方面的学习活动，引导学生通过积极的交流和讨论来解决问题，参与学生的交流探讨中，帮助学生解决学习中遇到的困难，这些是教师不容懈怠的责任。为了有效地进行阅读教学，笔者进行了以下对于语文多样化阅读教学的探讨。

2.1增加学生之间的互动，加强合作。正确的教学理念应强调自主、交流、探索。学生应该作为阅读学习的主体，而老师为主要的引导者。因此，在学生阅读的过程中，教师切勿一味地占据主要的一方，应适当地让位给学生，强调以学生为主体，教师可以设计丰富多样的教学活动，调动学生的阅读兴趣，引导学生主动地加入到阅读学习当中，而非以一种被动的形式。教师可以将班级学生分为5～6人为一组，以这种模式来调动学生的积极情绪，通过此种自主交流模式，可以有效地唤醒学生的阅读兴趣，同时，不可漏掉任何一名学生，鼓励所有学生都加入到小组讨论当中，教师最好不加干涉，让学生在小组尽情地辩论及讨论。最重要的一点，教师可以在课前下发一些与课文预习相关的资料，要求学生在课前进行阅读文本的阅读，根据自己的了解搜集些资料。每当课堂开始时，教师请每一组的组长来代表发言，向大家陈诉一下小组的学习情况及相关成果并给予鼓励及支持。紧接着，教师简言意赅地介绍一下生词及课文主题。之后，教师通过多媒体的多样性来激发学生的学习兴趣，教师适时提出一些有趣并与课文相关的问题，引导学生跟随教学的脚步，当学生回答问题后，无论正误与否，都不应指责学生，应该在学生回答问题后，给予充分的肯定。多人为一组的学习讨论，不仅强调了学生的自主性学习，还增加了教学的多样化，改变了传统陈旧式的教学，利用多媒体手段，创造了一种良好的学习氛围，让学生的语文阅读变得更加有效果。

2.2增添有关阅读的辩论，增进理解。教师们往往让学生通过回答老师提出的问题来解决阅读中的问题，这种方法虽然可取，但不容易激发学生的自由思维。或许，老师们可以换一种探讨问题的方法，那便是组织辩论赛，老师根据文章内容选定相关的话题可供学生辩论，同时辩论主题不宜太过枯燥，应选用容易引起学生兴致的主题。辩论需要学生对文章进行一个深入的阅读和理解，因而学生会主动在课前进行与文章及辩论主题相关的学习和思考，学生自己总结论点论据，并且在辩论的过程中提升自己的说话能力，加深对文章的理解和思考。通过激烈的辩论赛，学生们发挥自己的水平，认识文章真正的内涵。此种形式有利于改变学生对阅读刻板、生硬、无趣和普遍印象，并加深对课文的理解。

2.3结合阅读文章的读写，强化效果。教师利用读写，可以更有效地向学生展现文章的魅力。以文章内容为载体，设计一些与课文相关的写作任务，促进阅读、写作、思维的三方配合和提升，学生阅读文章后有感而写作，通过写作而理解文章，最后个人思维得到提升和发展，而这也恰恰是阅读的目的之一。因此，在语文阅读教学中，教师宜利用读写相结合的方式来强化学生阅读的效果，同时提升学生的读写能力。

2.4运用多样的阅读方式，提高质量。教师可以教授学生集中阅读方法，便于学生集中，避免产生阅读迷茫。朗读、速读及复述等都是十分有效的阅读途径给予学生充足的阅读时间，让他们能将文章通读流畅后再进行内容的理解。不同的文章有不同的朗读方法，如小说的绘声绘道，诗歌的抑扬顿挫，散文的抒情韵味等等。在朗读之后，教师要让学生加深对文章的思考，并和读者的感情产生碰撞和共鸣，了解作者思想感情。之后再适当加快学生的朗诵速度，使学生能够流畅地朗诵课文，最后将他们的情感更好地表现出来，朗诵课文时可以指导学生有表情地阅读，便于他们一步一步慢慢体味朗读的乐趣。

结语：众所周知，阅读在初中生的语文学习中占据着十分关键的地位。在初中语文阅读教学中，教师们必须创造和发现更多多样化的方法阅读方法，进行多种的阅读方法，从而激发学生阅读的兴趣，达到培养学生的自主阅读习惯和能力，有效地提升阅读教学的效果和质量。

参考文献：

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中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0243-02

阅读是语文教学的主体，它几乎占据了语文课堂的大部分时间，但是，学生的阅读能力并没有得到很大的提高。究其原因，是目前的阅读教学仍沿袭教师讲解为主的做法，忽略学生的主体地位，以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，有的甚至把阅读课上成了习题课，把鲜活的文本解读成僵化的标准答案，阅读的自主性、灵活性都受到了极大的限制。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，把自主阅读的权利还给学生，通过优化教学设计，引导学生通过与文本的心灵对话，逐步形成自主阅读的意识和能力，真正让自主阅读个性绽放。

一、优化阅读氛围，激发学生自主阅读的兴趣

语文是工具性和人文性的统一，语文课具有强烈的人文精神，所以教师不要一味照搬教学参考书上的主题解读、人物分析，并用这个“权威”去规范学生的理解，遇到不一致的看法就想方设法“纠偏”，这样就扼杀了学生自主阅读的兴趣，限制了学生自主阅读的思路。我们要注重人文关怀，把学生作为具有文化个性的人，尊重其自身的体验和个性心理特征，构建师生平等对话的平台，由单向传授、被动低效的“接受性教学”向多维互动、主动高效的“自主性阅读”转变。教师通过精心搭建自主阅读的平台，营造自主阅读的氛围，让学生把阅读的过程当成自己生命体验的过程，入情入境，仔细体会文中的滋味，真正融入作者的感情世界，进行彼此的心灵沟通和生命对话，产生情感上的共鸣，深入理解文本的思想内涵。

例如在《孤独之旅》的阅读教学过程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，营造四野空旷、孤寂无人的氛围，让学生默读文本，进入情境。基于学生和主人公杜小康是同龄人这一点，我设计了“角色置换”这一环节，让学生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，来体会杜小康的孤独之旅。通过置换阅读，学生感受最深的是杜小康的“哭”和暴风雨中找鸭子的情节，并且感同身受读懂了暴风雨前后杜小康的变化：暴风雨前的杜小康是带着哭腔请求回家，他是胆小幼稚的；暴风雨后的杜小康找到鸭子后哭起来，是经历风雨、替父分忧后的喜悦激动；暴风雨前他夜里做梦，梦到母亲，哇哇大哭起来，他还是个软弱的孩子；后来，杜小康想起母亲和油麻地的孩子，但他没有哭，他已成长为成熟、坚强的男子汉。学生通过解读文本中自我体验最深刻的“哭”的变化过程，懂得了人物的成长历程，体悟到“孤独之旅就是成长之旅”的主题。在教学中，我们通过优化阅读氛围，激发学生把自己的认识和体验原汁原味地呈现出来，为学生个性化的自主阅读打开一条通道。

二、优化问题设计，打开学生自主阅读的思路

阅读是学生与文本之间心灵对话的过程，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对同样的文本，每个学生的兴趣、目的、情感、素养不同，对文本的理解也是多角度、多侧面的。教师要通过优化设计具有开放性的问题，唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读思辨，使学生在自主阅读中展开思维的翅膀，多元解读文本，从而获得多角度、多层面的收获，真正实现自主阅读的个性绽放。

教师备课时首先要寻找“牵一发而动全身”的问题作为剖析全文的切入点，引导学生通过思索探究问题，理解整篇文章。例如在《春酒》一课的教学中，我从结尾入手，设计了两个问题，一是同学们知道琦君泡这坛八宝酒时身处何方吗？学生很容易答出时身处美国，且人近老年；二是琦君在现实生活中已经找不到真正的家醅了，那么她该到哪里去寻找呢？此问题一经抛出，学生纷纷举手要求回答：故乡、童年、回到妈妈身边、心里、记忆中……学生说出了不同的答案，并能各自讲明缘由。学生在思维碰撞的过程中明白了这篇文章借春酒表达了对记忆中美好的童年、热情的乡亲、贤惠的母亲的深深眷恋。这样的问题设计，学生不仅能理清文章内容，还能把作者要表达的情感、主题等解读得很透彻。

设计问题时还可以利用矛盾，激发学生的思维活力。例如在学习《曹刿论战》一课时，我设计的问题是如何评价鲁庄公这一人物，这是一个开放性问题，极易引爆学生的思维。有的同学认为鲁庄公目光短浅，缺乏军事指挥才能。但也有的同学提出了不同意见，鲁庄公虽腹无良谋，但能知人善任，仍不失为一代名君，接着还举出刘备三顾茅庐、善待人才终成霸业的例子来证明。教师在肯定这两种看似矛盾的见解的同时，还可以进一步激发学生的阅读联想，启发学生探究在古代战争中克敌制胜都取决于哪些因素，先发制人和后发制人哪一个更有优势。学生自主阅读的积极性被调动起来了，主动查阅历史资料，有的甚至搬出《孙子兵法》、《左传》来研读，这一问题的设置，加深了对上一个问题的理解，使学生对鲁庄公的评价更客观，更全面，会有助于学生对问题形成辩证的认识。教学中教师抓住这些看似矛盾的问题巧妙设问，就能一石激起千层浪，激活学生的思维，实现学生自主阅读个性的精彩绽放。

三、优化阅读路径，拓宽学生自主阅读的视野

阅读，是知识的储备和内化，是情感的体验和积累的过程，如果只局限于每学期学三十几篇课文，没有对大量文学作品内质的阅读以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，很难达到阅读的深度，个性化的阅读，必须建立在大量阅读的基础上。当这些不同的文本呈现在学生面前的时候，我们还要通过铺展优化阅读的路径，拓宽学生的视野，提升阅读的实效。教师立足课内文本，找到几篇典型文章，以课内带课外，通过比较对照总结出这一类文章所隐含的共同特征，然后以这些特征为线索，运用比较分析归纳推理的方式，总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而使学生获得解决疑难问题的灵感，形成新的认识，新的体验有效地实现知识和能力的迁移，有效地提升学生的阅读个性体验。

例如，在学习《行道树》一文时，我为学生选择了《峭壁上的树》和《白杨礼赞》作为比较阅读材料，对学生进行拓展迁移训练。三篇文章题材、体裁相同，都是写树的散文；写作手法相同，都采用了托物言志的手法，表达对自然、对社会、对人生的感悟；语言风格上“异”，《行道树》含蓄隽永，后两者明白畅达。通过对内容相关而又有所不同的文章相比较，优化了阅读的路径，让学生学会同种求异，异中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章写作的技法，品味不同的语言风格，做到举一反三，触类旁通。

四、优化探究体悟，拓展学生自主阅读的深度

在当下，有一些学校和地区推广模块式教学，把阅读教学过分程式化，使语文课堂变成了学生自主学习、交流展示的舞台，以集体讨论来代替个人阅读，以教师提醒打断学生的感悟思考，这样过于热闹的“展示课”，破坏了深层阅读的氛围，降低了学生个人体悟的深度。作为教师，我们必须把促进学生个性发展作为一切教学活动的基本出发点和归宿，努力优化探究体悟这一教学环节设计，培养学生自主发现问题的质疑能力和积极探究、解决问题的能力，只有这样，课堂拓展的深度、广度才能适宜而有效。

例如在学习《云南的歌会》“山路漫歌”这一节时，学生对作者的写法产生了质疑，为什么不重点写歌会，而花费许多笔墨写了由呈贡进城时一路的景色？这些和赶马女孩子的歌唱有什么关系呢？这是学生深入阅读文本的结果，教师可以引导学生联系以前学过的景物描写的作用，分析、讨论、比较，得出结论：作者描画一幅充满自然情趣的山野风光，再写赶马女孩的歌唱，这样就为其出场创设了一个动人的场景，山鸟或悠扬或质朴的鸣叫，与赶马女孩的歌唱交相应和，互为辉映，这是一种“以景衬人”的写法。教师引导学生运用已有的经验，对话文本，质疑思考，再通过交流、讨论，生成新的观点，这样才能使阅读真正成为学生的个性化行为。

五、优化层次设计，提升学生自主阅读的质效

孙绍棠教授曾指出，经典文本的结构并不是单层次的，至少有三个层次，第一个层次是显性的，是外在的感知，第二个层次是隐性的，是作者的思想在流动，第三个层次是文体风格，有着更为深邃的内涵。教师在阅读教学的过程中了解分析学生的实际知识水平，再针对不同学生的情况，分层次设定阅读教学的目标，引导学生由最浅表的文章内容的阅读，到品味作者的情感、赏析写作的技法，最后综合概括提炼抽象出文章的主旨以及作者的写作意图，将教学目标的层次性与阅读理解的层次性结合起来进行实施，从而提升自主阅读的质量和效果。

例如在阅读《变色龙》这篇文章时，学生很容易就读出了第一个层次，即警官奥楚蔑洛夫在街头处理一起狗咬人的案件过程及其表现出来的多变的性格；第二个隐性的层次，表现为变色龙是一个群体，除了奥楚蔑洛夫，还有巡警、赫留金和围观的人；第三个层次是隐性的深层，表现为作者以什么样的语言刻画人物，以及为什么要这样刻画人物形象。教师引导学生逐层深入感知、体会、思考文本，领悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病态癫狂的人物的目的是为了批判沙皇专制统治。学生分层次完成阅读理解的过程，就是深入探究、整体把握文本的过程，优化层次设计，使学生在充分完成阅读理解的第一层次的基础上，努力达到第二层次，追求第三层次，这样就能逐步实现学生和文本的深层对话，从而有效提升学生自主阅读的质量。

阅读就是一场心灵的对话，新课标下的阅读教学要彻底更新观念，优化设计，为学生构建文本多元解读的平台，使学生充分发挥自主性，让自主阅读的个性精彩绽放。

参考文献：