幼儿教师思想理论研修大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿教师思想理论研修范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

伴随着2015年教育教学工作的顺利进行，有幸通过计算机网络参加了国培培训，聆听了各位专家、教授的专题报告、对现代幼儿教育学的精彩讲解、全新诠释和阐述，理论与实践的结合，教育教学方式方法的改观，是我从教生涯从传统到现代的一次穿越，如遇高师指点迷津般那样，对从事幼儿教育事业重新进行了一次认识，对自己重新进行了一次定位。国培是国家教育主管部门对教育工作高度重视的结果，是理论与实践结合的产物，是现代信息网络与现代教育理念有机结合的创新，是现代教育学创新结果在幼儿教育实际中的运用和有益探索。且通过建立学习小组，设定学习目的，明确培训目标，分配小组成员任务，密切分工，加强协调沟通，定期不定期召开小组会议，进行研修总结，互相讨论交流，认识了国培研修对于实现幼儿教育从传统教育教学向现代远程教育教学转变的重要意义。但同时更深刻地感受到了压力，不得不以时不我待的历史紧迫感反思自己的从教生涯。

一、适应新常态，必须调整教学观念

从事幼教工作以来，接触的都是传统教育理念，受传统教育观念的影响，教育教学思想僵化，不了解幼儿所需，只注重灌输知识。通过国培研修远程学习，结合我班实际，使我深刻地意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能适应新常态。如果不调整教学观念，改革教学理念，创新教学方法，提高个人素养，就会成为时代的落伍者，难以胜任新常态下的教育教学工作。因此，我们为了适应新常态，必须调整教学观念，树立终身学习理念，把不断学习新知识、新理念贯穿到整个教育教学过程中，做创新型教师、引导型教师，以寓教于乐的方式，将现代教育学引入教学中。同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职，应当不断学习新的教法、新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”，更好地滋润幼儿渴求知识的心田。

二、适应新常态，必须坚持理论联系实际

学习的目的是应用于实际，实践是检验学习效果的标准，只有学以致用，并且通过不断地实践，才能把学到的观念和方法落实在教育教学工作中，帮助幼儿确定适当的学习目标，培养幼儿良好的学习习惯，掌握学习策略，发展能力，创设丰富的教学情境，在游戏中学习，在学习中成长，启迪并激发幼儿的探索兴趣，充分调动幼儿的积极性，为幼儿提供各种发展的机会，为幼儿服务，营造一个以幼儿为主，民主、宽容的课堂氛围。另外，幼儿教师应该根据社会发展对人发展的基本需要，不断加强国培研修，提高自身的教育教学能力和水平，确立幼儿培养目标，为适应新常态打造新时代所需一流人才奠定基础。作为一名进入新常态下的幼儿教师，吸取国培专家、学者全新的教育理念和有益经验，将他们在教育教学各个领域的独特见解应用到自己的教育教学实践中，不断从如何使幼儿得到全面成长，像浇灌禾苗、修剪树枝、母亲呵护孩子那样，给他们成长所需的营养，使幼儿从启蒙开始就受到良好教育。

三、适应新常态，必须改变教学方法，谋求共同发展

新教育理念提倡培养幼儿的综合性学习，促进幼儿德、智、体全面发展。对于幼儿园而言，要完成每一个幼儿从入园小班到中班，再到大班的整个启蒙教育，必须有园领导组织，有效后勤保障，很多教师有效协作配合，充分利用现代教育教学方式和方法，齐心协力培养幼儿。对于一名幼儿教师而言，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“幼儿主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对幼儿因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

总之，国培研修给我们提供了互相交流、共同研讨、促进水平和能力提升的平台，像一架云梯，让我能不断地向上攀登。通过研修平台，与很多学员的互动研讨交流，他们文笔流畅，才思敏捷，学识渊博，像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，使我深刻反思到自己的学识水平相差甚远和平时教学方法的浅陋，教育观念的传统，感觉自己知识功底、教学方法、思想认识、心理素质等都还有很大的漏洞。我将以更加饱满的工作热情，将学到的新教育理念、新观念以新教学方法教给幼儿，检验研修学习效果。以积极学习的精神，投入到今后的教育教学各类培训之中，在国培研修平台上，向每一学员学习，吸取他们的经验，取长补短，进一步提升自己的教育教学水平和能力。

篇（2）

一、认识教研活动的意义

1.揭示教育规律，提高教育质量

教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。教研活动是针对教育教学本身的探索，从问题出发，到提出解决的方案，揭示出教育教学某个层面的原理和法则，从而使教师对教育规律的认识不断加深，并不断由此改进教师的教育教学行为，进而促进教育与教学活动质量的提高。

2.促进教师业务水平的提高

教师的业务水平直接影响着教育质量，教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高。结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。通过分析研究，提出解决策略，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。教研活动注入到教育教学工作中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。

3.提高教师的工作能力，激发教师的敬业精神

社会的飞速发展，要求教师不仅是一名教育者，还应是一名教育研究者。教育工作的实际，要求教师对不断出现的新的教育现象和问题进行分析研究，找到解决问题的方法。没有研究习惯和意识的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。

4.促进幼儿的发展

教师是引导和帮助幼儿进行学习的专业人士，要是教师不研究、不学习。那么，这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制，其效果可想而知。而一切教育行为皆以幼儿的发展和提高为目的。教师在幼儿园中进行的教研活动，是从实践性的任务出发，并由实践来检验的，其成果可以充分利用于每一天的教育教学活动中，还原到幼儿身上，幼儿是教研成果的最终受益者。

二、厘清教学与教研的关系

1.教学中发现的问题，要靠教研来解决

“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。根据《幼儿园教育指导纲要》，从本地、本园的条件出发，教师要结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活的执行。”那么，教学活动有没有按照教育规律走、教学活动中出现的问题如何解决等这些就是教研涉及的领域。因此，教研是由教学中产生的，教学研究的实施就是对教学的提升，就是为了解决教学活动中的问题。成功的教研是从教学需要中来，归纳、提炼，找到规律，然后应用到教学实践中去指导实践的过程。教研的开展是为了促进和带动教学，不能脱离教学实际而孤立存在，更不能将二者完全割裂开来。

2.教学的实施过程要依靠教研把握方向

教师的教学，必须严格把握方向，操作起来才能提高效率，达到培养幼儿的目的。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》对各领域的目标、内容与要求、指导要点都做出了详细的界定与说明，但是，由于教师自身的文化底蕴、业务功底、背景阅历等不同，使其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的解读深浅不一，把握教育方向的能力有强有弱。因此，就不难见到一些教师常常教学思路不清，致使教育教学工作走上岔路，达不到预期的效果。而教研就像教学这艘船上的罗盘，能让船有效率的达到目的地。

三、了解新理念下的教研活动特点

1.研究问题的草根性

教研活动所研究的问题有别于专业学者研究的问题，主要研究幼儿教师自身在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育实践过程中遇到的具体的、真实的、对于教师专业发展具有个人化意义的问题。这种问题可能对于专业学者来说并不是问题，但对于教师而言却具有指导实践和专业提升的意义。

2.研究目的的实践性

实践教研活动的根本目的在于促进幼儿教师专业思考，丰富教师的实践智慧和策略，研究的问题从幼儿教师的实践中来，在实践过程中开展研究，最后又要回归到幼儿教育实践中去改变教师的教育教学行为。

3.研究主体的大众性

实施教研活动的主体是广大幼儿教师，是幼儿园一线的保教人员和管理人员。虽然，教研活动需要专家的参与，需要专家的专业引领和指导，但是更主要的是幼儿园内部的实践工作者组成的研究团队，幼儿园里的每一位保教人员和管理人员都应成为研究者。

4.研究方式的行动性

由于教研活动关注教师实践问题的解决，关注实践智慧的提高，因此教研活动的方法主要以行动研究为主，遵从“实践――研究――实践――调整”循环上升研究过程，直至问题的真正解决或者实践行为的真正改善。

5.研究策略的合作性

教研活动的目的虽然是解决幼儿教师具有个人化意义的问题，但是却不能依靠幼儿教师个人的单打独斗和孤军奋战。因此，实施教研活动的首要策略就是要建立教研的团队，依靠团队成员的合作与支持，帮助教师个别化实践问题的解决。

四、成为教研活动的主人

1.内力驱动，目标明确

幼儿教师要时刻提醒自己不要在“迷茫的学习”中被淹没、被“迷失自我”要引发自主研修的强烈欲望和行动。在自主研修内驱力推动下，清晰研修目标，应根据自己专业发展的实际现状和水平考虑，自己专业发展的起点是什么？最需要什么？最能够实现的是什么？

2.关注实践，为需所研

研究和学习从何处入手？是在盲目的追风中迷失自我，还是在切实的自我实践中找准自己的研究点？教师要有强烈的关注组自我实践需要的意识，有了这种意识，能使自己看到学习发展中的问题，明确自己关键需要什么。

3.找准基点，切实而研

面对自我专业发展中的各种问题，研究从何开始，又如何一步步深入？首先分析自我现状，了解自我需求，抓住问题本源，拟定研究步骤，分步实施研究，研究逐步深入。

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前言

党的十七大提出，要优先发展教育，建设人力资源强国。发展教育，教师队伍建设是关键，教师发展研究是当前教育领域非常重要的课题之一。研究促进幼儿教师专业发展的理论和策略，从根本上提高幼儿教师的专业认知、提升幼儿教师的教学水平和能力，对于解决当前幼儿教师队伍专业化程度过低的问题，对于提高幼儿园的教育质量，对于全面推进幼儿教育事业的发展都具有极其重要的意义与价值。

一、培养反思型教师

反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。

如何培养反思型教师呢?下列三种途径被证明是有效的：第一，要支持幼儿教师反思的需求，把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。第二，把典型的反思教学案例汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、家长或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。使教师们不断地反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。

二、高效的职后培训

什么样的教师培训方式更有效呢?这也是我们一直在研究的一个问题，尽管现在的培训方式仍以讲授法为主，但是幼儿教师的职后培训也发生了新的变化和特点。在职培训的目标逐渐从学历补偿向能力提高发展，内容上由单纯的学科知识、教育理论的学习向实用性、多样性、全面化、综合化的学习转变，在方式逐渐走向参与式、体验式等多种方式的综合运用。去年7月份的园本教研培训我们也尝试了新的培训方式即参与式培训。

参与式教师培训使用的是参与式方法。“参与”指的是个体卷人群体活动的状态，既包括个体是否在场并与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方面卷人和影响群体活动的状态和程度。通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填写图表、画图、互相访谈、辩论等游戏和联系。上次培训中就是用画图的方式进行的，效果非常好。这种培训方式的特点是教师投入到以亲身经历和体验为主要特征的新的学习方式中，感悟主动学习、共同建构的真谛；在培训者的支持和引导下，感悟到如何改变教学与知道方式，促进学习者积极而富有成效的学习。每一个专题培训活动，还侧重于某一两个学科领域的经验建构，增进教师对学科领域基本性质和关键经验的把握。而“换位体验”则更多地增进教师对幼儿学习方式和行为方式的理解。

在未来的幼儿教师职后培训中，我们也会不断尝试新的、更有效的培训方式，来促进教师的专业成长。

三、课程开发促进教师专业发展

课程开发在这里指幼儿园教育课程开发，包括所有课程要素的活动，如环境的创设、课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、评估、师幼互动等。课程开发是一个动态的、持续开展的概念，和教师的日常教学工作紧密结合在一起。20世纪80年代以来，课程开发的权力逐渐由专家转到教师手中，教师成了课程的开发者与研究者，在这种情形下，课程开发是一个教师的成长及专业发展融为一个统一的过程，因此参与幼儿园教育课程开发是幼儿教师专业发展的一个重要途径。

四、在园本教研中获得专业发展

现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援。应努力打造和培养幼儿园与教师自我发展的能力。因此我们更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。主要特点有：1)以园为单位，建立研究和学习的共同体，这是园本教研的基本组织形态；2)教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式研究和开发案例，这是园本教研的有效方式；；3)教师得到有效的专业引领和促进，这是保证园本教研有效性的关键因素。

园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长。我们希望这一有效途径能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。

篇（4）

近十年，随着以互联网为代表的科技水平的提高和世界人流的日益广泛，学前教育师资培养的数量和质量要求都有了新的改变，作为站在学前教育师资培养第一线的教育工作者，应加强对学前教育师资培养的国际比较研究，采用新技术、新理念，提高学前教育师资培养的质量，并形成一定的教育特色，这方面美国和日本先进的学前教育师资培养经验非常值得借鉴。通过美国、日本和中国的学前教育师资培养比较研究，可以探索我国学前教育师资培养的课程改革和办学特色发展之路。

一、美日中学前教育师资培养比较研究

（一）学前教育师资培养相关立法

20世纪80年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，如2002年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在2006年之前达到学士学位水平；2008年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。

日本《教育基本法》《教员许可法施行规则》《教育教员许可证法》明确提出了教师公务员制度，以及教师入职资格和职后培训制度，对教师研修的权利、资格、目的、内容、方式等方面都做了全面而细致的规定。

1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，提出学前教育教师入职标准，规定了学前教育教师的相关权利和义务，2012年，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（[2012]1号文件），提出了合格幼儿园教师专业素质的基本要求。我国政府以特别的关注和前所未有的投入推进着学前教育事业的发展。

二、学前教育教师入职体系

教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业：幼教执照―教师资格证―初级、中级资格证―国家高级教师资格证。幼教执照只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。 教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性。在职教师须通过参加教师专业发展培训或进一步学习，达到标准并通过课堂行为评价后，由NBPTS颁发的国家高级教师资格证。

美国非常重视学前教育师资健全人格的培养，认为教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才。美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。

1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度。由于日本幼儿教师是终生制，所以选拔、录用过程非常严格。一般要经过三次“选拔”：第一次选拔――课程及资格证书标准：通过大学以及短期大学来培养，可获得专修证书、一种证书和二种证书；第二次选拔――教师录用考试：在获得相应的教师资格证书后，要参加各都道府县教委组织的教师录用考试，这种考试称为“公立学校教师录用候补者选拔考试”，最后，被录用的教师要参加为期一年的初任者研修；研修结束考察合格后，方可成为正式教师。第三次选拔――在职研修及评价：日本政府非常重视幼儿园教师的入职和在职研修，并努力为其提供各种设施，制定奖励进修方法和进修计划，保证其实施。根据法律规定，除新任教师为期一年的职后研修外，工作10年后还要参加10年经验者研修项目，以保证幼儿教师水平的不断提高。

日本极其重视学前教育教师的品德模范作用，认为学前幼儿园教师的质量决定学前的发展水平，进而影响整个民族的素质，在教师考核评价体系中，师德考核占据相当大的分量。

我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。学前教育专业的大专生或本科生一毕业可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。我国教师进修的种类和方式越来越丰富和多样，但相对来说，还有待进一步充实和完善。学前教育师资职前职后培训没有形成完整的体系，培训内容、方法和基地等相关机制亟待形成，多数幼儿教师自觉通过职后学历教育提升个人的学历层次和教育教学水平。

（三）学前教育教师培养专业系科

美国和日本没有专门的师范院校，学前教育师资的任务交给各类综合性大学的教育、早期教育、家政等系科，这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院和普通大学主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资（如研究生），可谓各有所长，层次分明。

目前我国学前教育师资的培养主要沿着幼师―幼专―师范院校学前教育系道路发展，高学历幼儿教师的比例仍然保持较低水平，专科以下学历占85.2%以上。高职院校也开始招收学前教育（管理）专业学生，培养大专层次的学前教育幼儿教师，不同类型的高等教育学院发挥自身优势，形成学前教育专业的层次与特色。

三、对我国学前教育师资培养的启示

（一）增加专业调研课程，发展学前教师深刻的教育洞察力

目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的学前园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。虽然在我国实现学前教育教师高学历化还需要一定的时间和进程，但我们可以借鉴美国的做法，增设一些与现实情境相关的专业调研，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为学前园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于发展学前教师深刻的教育洞察力。

（二）提高对通识教育课程的重视，发展学前教师良好的品格和个性

学前期不仅是智力开发的重要时期，同时也是塑造良好品质的关键时期。古人说“少成若天性，习惯成自然”。在个人的职业发展过程中，个人的个性和品格的发展比技能发展具有更加强大的正面力量。学前教育专业应注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力，重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，这样培养出来的学前教师才能具备良好的品格和个性，形成生活、道德、情感和理智的和谐发展。

（三）重视传统文化的继承和发扬

中国和日本学前教育思想受欧美等西方近现代教育思想影响比较大，在教育理念和机制建设方面已经在不断努力赶上美国等世界先进国家。但是日本非常重视在学前教育中注入对本国文化传统传承的思想和内容，其独具特色的自然教育、行事活动都为保持国家传统文化和精神奠定了厚重的基础。如何在学前教育领域中既与国际接轨，又完整地保留自己的文化传统这个问题上，日本这种兼收并蓄并力求本土化的态度和方法值得中国学习和借鉴。

（四） 增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量

幼儿园教师接受专业教育的层次对教学能力有重要影响，教师具有高水平的职业素养，受教育的儿童也具有更强的学习能力。学前教育专业发展应增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量，教会学生如何主动完成通过系统的、多层次的职前职后培训，争取更多的成长空间，提高幼儿教师培养的数量、质量。

结语

随着我国对学前教育事业的重视和社会对学前教育资源需求的不断提高，学前教育得到了快速发展。我们必须努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化趋势。学前教育师资培养可借鉴美国、日本等先进国家的教育理念，打开学生的视野，建立合理的学前教育价值取向和课程设计意识，既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。

【参考文献】

[1]赵彦俊. 美国学前教育质量保障体系架构摭探[J]. 现代教育管理，2012（11）.

[2]连莲. 日本教师专业化的特色及其启示[J]. 福建师范大学学报，2005（4 ）.

篇（5）

  时间飞逝，转眼四期的近五年内新聘用幼儿园新教师培训即将结束。作为一名刚刚踏上教师岗位的幼儿园老师，这次我是带着迷茫带着疑问来学习的。在学习中，我每次的感觉都是快乐而又充实的，因为每一次都能听到同行内的专家、优秀骨干教师精彩的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。通过这次培训，我的收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题比以前更全面了，许多疑问得到了启发或者解决。以下是我的学习心得跟大家分享一下。

  一、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。

  刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。

  二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。

  很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观;把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。

  三、幼儿教师要培养职业幸福感

  当我们每天重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。是啊，谁没有遇到这样的情况?可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望一旦过高，当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸，不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们之所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，此时你的世界也许大雨倾盆，但你怎么知道下一刻不会现出美丽的彩虹呢?

  培训活动是短暂的，但是我在这次培训上收获的东西却是无价的。无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家、优秀骨干教师的精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们学前的幼儿，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

  幼儿园老师培训心得2

  在幼儿教育这片沃土里，我已经走过了十六个春秋，收获了任何数字都无法计算的自豪感和幸福成果。十六年来的幼教工作，使我懂得了要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅要爱事业，爱孩子，更需要不断的学习和反思，不断提高自身的教育水平。社会发展飞速的今天，孩子接触的人和事物非常多，对教师的要求也在不断的提高，要求教师即是教育的实践者，又是教育的研究者，在一日活动教育的过程中，老师要根据孩子的年龄和心理特点，以课题的形式，研究促进孩子全面发展的最佳途径和有效方法，以最佳的途径达到最理想的目标。

  因此，老师是授业者，也学习者;既博学多识，又深刻敏锐。只有当教师的教育与研究交融在一起的时候，教师的教学与反思才可能有机结合，当教师的研究成果转化为行为时，我们的教学才具有教育哲学的意义，教师的行为也有了更丰富理论的内涵。这次的远程网络研修，就让我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来学习的方便。我将充分利用这次学习机会，在提高自己的理论修养和教学水平，让自己受益的同时，更好的将远程教育应用到我们的教育教学活动中。

  在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。总之，通过聆听教育工作者精彩的专题讲座,让我收获了许多平时无法获取的信息和经验;适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。

  同时，通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。知识就是力量，感谢远程研修这个平台，给了我学习的机会，让我又收获了好多重要的知识，我会继续努力!真诚感谢!

  幼儿园老师培训心得3

  转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过两天半的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

  一、读书，幼师生命成长的必须

  在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是_老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。

  二、教师应具备良好的师德和职业道德

  德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

篇（6）

幼儿教育是终身教育的起始阶段，随着我国目前学前教师专业化的发展进程，人们越来越强烈地认识到教育质量与教师是否胜任有直接关系。幼儿教师不再是会唱会跳、稍懂常识的人都可以从事的非专业化的职业，社会对幼儿教师的各方面素养及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼儿教育的成功很大程度上取决于幼儿教师幼儿教师的胜任力，幼儿教师应具备哪些胜任力成为幼儿教师专业化发展的核心问题。

一、胜任力的概念

最早提出胜任力概念的是哈佛大学心理学教授McClelland在1973年的《测试胜任力而非智力》一文中提出的。他针对传统的智力、人格测评不能有阿效预测复杂工作者的绩效而提出的，是绩优者所具备的知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等[1]。1994年，McClelland最终将胜任力表述为：“能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠衡量的或计数的，并且能区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”[2]。简单的说，就是将绩效优秀者和绩效平平者区分开的核心特征。

“教师胜任力”是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。表现一般的老师与表现优异的优秀幼儿教师区分开来，主要包括教学科研能力、工作品质、成就动机以及人格特质等。

二、教师胜任力的现状

本研究对“西安市幼儿教师胜任力的现状”进行了专项调查，主要针对幼儿园园长、幼儿教师、幼教专家展开调查。分层随机抽取了发展水平不同的 10所幼儿教师进行问卷调查，对参加培训的幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行现场问卷调查，一共发放问卷200份，共回收问卷168份，回收率达84%。然后根据下列标准剔除无效问卷：有没有作答项目的，有明显的顺序作答倾向的。最后剔除无效问卷25 份，保留有效问卷 143份。

用自编《幼儿教师胜任力问卷》。利用李克特 5 点量表记分法进行记分，从 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教学能力，人格特质，工作品质，成就动机等4 个因素，由12个项目组成。调查显示，西安市幼儿教师胜任力水平居中等水平。但同时，幼儿教师胜任力也面临重重困境，如何寻找改革对策，就成为我们亟待解决的重要课题。

三、幼儿教师胜任力的问题

新《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 对于幼儿教师而言，从领导者到支持者、合作者、引导者角色的变化有一个逐渐适应的过程，在这个缓慢适应的过程会遇到一系列的问题。 具体的问题表现如下：

1、职业倦怠明显

在幼儿园里，幼儿教师担负着保育与教育的双重责任，社会认同低、工作压力大、自我价值难实现、心理承受状况差异明显，尤其在农村，幼儿教师的师资力量很薄弱，有的幼儿园一个教师要带三十几个孩子，有的班还是混龄教学，教师的数量严重不足，教师的工作难度和强度很大，在边远农村幼儿园的情况更为严重。研究显示，我国幼儿教师普遍存在着职业倦怠。2004年，北京师范大学学前教育学冯晓霞教授和梁慧娟博士通过问卷调查和访谈，对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了调查。结果显示，幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。

2、教龄与学历存在较大差异

目前幼儿园的整体师资水平不高，在此次调查访谈中，学历为中专的教师为13.6%，大专的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。尽管拥有大专以上学历的幼儿教师超过半数，但仍有一部分幼儿教师是通过职后培训获取学历资质的。幼儿园教师所面对的教育对象是3―6岁的幼儿，需要幼儿教师了解幼儿的心理、身体健康及智力发育的诸多因素，因此要求幼儿教师要有扎实的大专业理论素养和文化素质，不断更新教育观念，改善自己的知识结构，增长教学的经验。教师的教龄越长，教师的学历越高，理论素养和文化素养越高，经验就越丰富，越善于观察幼儿、理解及尊重幼儿，教师自身的胜任能力很大程度上决定了对幼儿是否能很好的引导。根据秦旭芳、高丙成的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。[3]

3、幼儿教师自主重构知识积极性不高

根据马斯洛需求层次理论，自我实现是人类最高等级的需要。满足这种需要就是要求最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。理论上来说，教师有自我实现的需要，渴望成长进步，希望不断提升自我，追求人生的价值，以适应工作的需求。教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。 但本次调查显示，有半数以上的幼儿教师由于各种原因对学习和参与教研的积极性不高。究其原因，可以归结为以下两个方面：

首先，幼儿教师的收入偏低。据了解，陕西公办幼儿园在编教师的平均年薪是3-5万，民办幼儿园的教师年薪平均仅有1-2万。根据陕西省2012年1月执行的西安市最低工资标准，人均1000元/月，幼儿教师的待遇水平并不高。随着招聘体制在幼儿园的盛行，幼儿园和老师之间处于一种相对灵活的雇佣关系，有编制和雇佣合同的教师同工不同酬，这严重打击了编制外老师的工作积极性。在访谈中，一些年轻教师反映：“就拿这么点儿工资，能把日常工作干完就不错了，根本没心思为工作再付出更多的经历学习。”这种消极态度在民办幼儿园里十分普遍。

其次，幼儿教师社会地位不高面临巨大的工作压力。主要表现为：幼儿教师背负超负荷的工作量，工作琐碎繁杂，保教任务重、工作压力大、工作强度高、业务学习多、安全责任大。每位老师平均每天要陪护幼儿7-10小时。幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”，大部分幼儿教师只能把有限的时间和精力班级环境布置、幼儿安全问题等和自己切身利益有关的问题上、使得他们的教学和科研能力下降，导致幼儿教师胜任力总体发展不高。越来越多的教师把幼儿园的工作当成过度，一有好的机会就考虑跳槽或转行，因此，如何进行幼儿师资力量的储备，招聘甄选优秀的幼儿教师等问题已成为幼儿园必须面对的一个问题。

4、教学反馈机制建立难

各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式在中小学、高等教育能有效的建立、开展和运作起来。但幼儿教育的对象心智未开、天真烂漫的3-6岁儿童，这种反馈交流机制很难建立，这就容易导致以下两种问题：这会出现以下的一些问题：比如，教育部门、幼儿园及家长很难有效地评估幼儿园的教育质量及教师的胜任水平。同时，教师自我评价只能靠自身经验或领导同行评价，也可能会产生一定的误差。

四、幼儿教师胜任力发展的思路

1、园本研修

园本研修是以教师所在单位为基本培训单位，充分考虑幼儿园的实际情况，以提高教师教育教学能力为主要目标，在专家的指导下，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师。从幼儿园的实际出发，组织的各种培训、各类研究及挖掘幼儿园所存在的种种潜力， 更加分地利用起幼儿园资源来。针对目前幼儿教师在职培训普遍存在诸如培训时间较短、培训内容不全而、培训针对性不强、培训时效性不强等问题，建立基于提高幼儿教师胜任力的园本培训势在必行。

2、考评监督

鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠幼儿的反馈机制，因此就需通过教育主管部门、社会人士和学生家长这些外界监督，采取定期或不定期的走访、听课等形式，促使幼儿教师自身的胜任能力的提高。

3、终身学习

在未来社会，需要持续不断的终身学习，对于幼儿教师来说， 要不断转变教育观念，更新储备知识，与时俱进，摸索教学方法，了解孩子身心发展特点及其个别差异，通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，因材施教，做善于学习的教师，这样才是真正有生命力的幼儿教师。

【参考文献】

[1] 秦旭芳，高丙成.幼儿教师胜任力的特点与类型[J] .教育研究，2008.9.

[2] McClelland，D .C.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence[J].American Psychologist，1973.

[3] 张英娥.幼儿教师胜任力模型及胜任力现状研究[D].福建师范大学2008年硕士论文.

篇（7）

有关2020幼师国培学习心得感悟范文集锦1本次培训的内容主要针对我们农村教师的需求，目的是帮助我们这些农村一线教师解决教育教学中的实际问题，提高幼儿教师的专业能力和水平。

通过学习，我深深地感受到国家对我们农村教育的重视，感受到远程教育的极大优势，感受到教师参加培训、提高自身素质以及教育教学能力的重要性。

在这紧张而有序的7天中，通过专家讲座，观看优质课，专家讲课评课，我对教育教学工作，有了更深的认识，教学思路开阔了很多，对今后的教育教学有了新的目标和方向，可谓耳目一新，受益匪浅。比如课堂上听专家讲课，课后小组交流研讨。都令我得到了很多启发。

我想我在今后的工作中应该牢牢地记住：幼儿是一切教学的起点，也是一切教学的归宿，作为新时期的教育工作者，我们应该做一个“大气”的教师，不仅仅是要教给幼儿画册上的知识，还应该培养幼儿良好的生活习惯，这才是我们要追求的幼儿教育教学价值。

通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。

教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。

由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。

其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究;在案例中反思——基于教学事例的进行思索;在行动中研究——探索问题解决的方案。

最后在实际教学过程中进行实施：

(1)加强教育理论学习多积累为今后的课题研究准备好科学依据;

(2)把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料;

(3)找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。

既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

短暂而又紧张的7天培训虽然结束了，但是我明白自己前进的道路才刚刚开始。这次培训对提高农村一线教师的素质，推动幼儿教育教学改革，提高教育教学质量起到了催化剂的作用，更使我获益良多。

我决心以这次难得的培训为契机，通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，与时俱进，尽职尽责，使自己成为一名新时期合格乃至优秀的教师，为我国的教育事业贡献出应有的光和热。

有关2020幼师国培学习心得感悟范文集锦2两个星期的国培学习，使我仿佛又回到了学生时代，在感受大学校园文化氛围，目睹众多专家、教授的博学风采的同时，重温了过去所学，更新了教育理念，开阔了眼界，提升了理论。能够聆听这么多教授、专家的讲课，我感到是一件多么幸运而又幸福的事。

经过半个月的培训，我觉的自己无论在思想上，还是在理论上，都有许多的提升;无论在教育上，还是在教学上，都有许多的收获。对照自己以往的工作，我感到还有许多不足，还有许多有待改进的地方。值此培训即将结束之际，来谈一谈自己的想法。

一、教育教学方面

“幼儿园教育给孩子带来了什么?”这是高慎英教授讲座中的一句话。这句话让我记忆深刻，也让我认真地反思了自己以往的教育教学。我们以往过于关注孩子的知识、技能的掌握，简单地认为认认真真上好每一节课，便能搞好教育教学。其实则不然，因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。

这些目标的实现单靠课堂教学是完成不了的，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。

在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。为此，就要像浙江师范大学王春燕教授所讲的那样来制定适宜的教学目标，“以学定教”，关注幼儿的能力、需要、发展规律、学习特点等，即先备儿童再备教材，还要提出富有挑战性的任务。课程内容的选择要遵循目标性、生活性、趣味性、科学性、与周围环境一致性、直接经验性、逻辑性的原则。内容要跟着目标走，过程要跟着内容走，提问、操作等要来自于内容。而不能再像以前一样，先备教材再备儿童，先备内容再备目标。

要经常对自己的教育教学展开反思，这不仅有利于教师的专业化发展，也有利于提高我们的教育教学效果。

此外，我们还要把区角活动有效地开展起来，重视幼儿园环境的创设，提供多样性、复杂性的区角游戏材料，提供高灵活性的材料，让幼儿有多种玩法，真正发挥幼儿园环境的教育作用。

二、家园共育方面

要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。过去，我们习惯于让家长支持、配合我们的幼儿园工作，听了广州幼儿师范学校附属幼儿园林咏瑜园长的讲座，使我们认识到：家长对幼教工作不是支持与配合，而是合作、相互支持。所以，我们要重视家长资源的开发。建立以促进幼儿和-谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。林园长还向我们传授了他们园在家园共育方面的成功经验。如成立讲师团组织内容丰富的讲座，通过家长开放日、家长教师、家长助教等形式吸纳家长参与幼儿园教育教学，与家长共同记录孩子的成长，等等。我们要取人之长，补己之短，一定要把家园共育工作做到实处。

三、师德修养方面

曾洁珍教授曾给我们看了一个纪录片《幼儿园》，让我们看到了幼儿教师素质、师德修养的重要性。因为教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。

蒙台梭利曾说过：“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的，人们的行为像一个个的镜头定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的。”因此，作为幼儿教师一定要从平时的一言一行做起，提高自身的素质，建立良好的师德，为孩子树立良好的榜样，要像李跃儿巴学园里的老师那样去关爱孩子、教育孩子。

另外，我们还要多看书、多学习，作个“学习型”的教师，不断丰富自己，提高自己，完善自己。

以上，是我在广东第二师范学院国培学习后有感而发的一些不成熟的想法，有待回去后进一步改进、实施。

借用曾教授说的话“正确的教育是我们幸福的晚年，不好的教育是我们将来的苦痛、辛酸，是我们对其他的人们和整个国家的罪过”。愿我们幼教的同仁们都有个幸福的晚年!

有关2020幼师国培学习心得感悟范文集锦3在这个阳光明媚的季节，我有幸参加了幼儿园的国培计划——示范远程培训与学习。首先，我要感谢领导给我这个难得的学习机会，让我有幸聆听了许多教授精彩的讲座，我的许多教学问题都在这里得到了专家的解答。

很多人认为，幼儿教师只是哄孩子，对于专业知识的要求并不高，每个人都能做好这一份工作。我曾经也是这样认为的人。可当真正成为一名幼儿教师的时候，才发现自己原来对这个职业的认识是那么的肤浅。所以必须在反思学习和掌握新的技能。

通过专家的指导，让我找到了前进的方向。要想成为一名专业的幼儿教育工作者，首先必须树立专业、快乐的教育理念。把幼儿教育作为一项事业来做，力求做到。其次，关爱孩子，认可孩子，平等对话，与孩子形成合作学习的共同体，善于接住孩子抛来的“球”。另外，还要具有扎实的演奏、阅读、写作、绘画等方面的艺术能力。掌握多种教学方法，善于及时、合理地策划、组织和实施活动。

要想成为一名专业的幼儿教师，我们需要进行反思，不断学习，善于总结，勇于创新。

这次的国培教师都是来自全国各地的专家学者。他们拥有渊博的知识，让我不得不竖起大拇指!当然，我也充分认识到作为幼儿园的骨干教师，必须加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中,提高教师和孩子们的学习技能,从儿童的现实角度出发,重视示范的作用,融入符合时代的教育概念和方法,不断更新自己的思想,实现更好的教育。

幼儿教师是教育的先行者，是幼儿教育的启蒙教师。作为一名幼儿园老师，我感到很高兴，因为我们是培育祖国的花朵。

有关2020幼师国培学习心得感悟范文集锦4为了进一步提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教育教学工作服务，结合自身的发展需求，特制定本计划。

一、研修主题

自己在思想态度，教育教学观念，对于课题研究态度的转变等方面认识不到位，通过校本教研，全面认识高效课堂发展内涵，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标

1、规范课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。

不断进行教学研究，努力探索和研究适合幼儿特点、能促进幼儿全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以促进师幼共同发展为目的，把立足点放在解决教学中所遇到的实际问题上，着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在教师教学方式和幼儿学习方式的转变上。

三、研修内容

(一)个人读书

1、精读教育教学方面的专著，充实自己。

2、制订个人研修计划。

3、根据业务学习内容整理自己的学习笔记。

4、做好学科知识的更新。

5、积极参与“你荐我读”读书活动。

(二)听评课

积极参加学校组织的听评课活动，有机会积极参加上级组织的观摩课活动。做好听课记录，听课反思，在学习中补充自己的不足，使自己的教学更加的完整。

(三)公开课：

学校组织的公开课活动中，学习讲课老师利用多媒体课件，在课堂中的应用。

(四)课题研究方面：

积极投入课题研究，本着“问题即课题”的思想积极反思，踊跃参加各课题组的课题研究。

(五)“专家讲座”方面：

积极参加学校组织的“专家讲座”活动，做好笔记，积极讨论，通过此项活动促进自己在教学方面的建树。

(六)基于网络平台的远程培训方面：

积极参加“20_国培计划”，聆听专家报告，踊跃参加班级研讨，并将自己培训所得在平台上和大家分享，按时参加互动答疑，聆听专家的教诲。

有关2020幼师国培学习心得感悟范文集锦520_年10月，我有幸参加了河北省幼儿教师培训课程。首先，我要感谢领导给了我这个普通的一线教师这样一个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位专家教授的精彩讲座，能够与来自多个地市的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样，使我对自己的教学有了更多新的认识。让我重新了解到幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过本次的培训，在此我做以下总结：

第一、师德修养方面。开班第一天我就有幸聆听了杨欢进教授关于《幼儿教师师德》讲座，使我进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。因为教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。

第二、教育教学方面。在教育教学过程中，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。同时，在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。

第三、家园共育方面。要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。我们要重视家长资源的开发，建立以促进幼儿和谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。

篇（8）

一、农村幼儿教师职后培训的意义

教师教育是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。[1]从教师教育一体化的角度而言，教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个阶段。其中，教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育，也称之为“继续教育”。[2]我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总体发展。然而，农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍建设，农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育的总体质量。因此，采取多样化的培养培训途径，提高农村幼儿教师的整体素质，成为当前我国农村学前教育发展的必然选择。

幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要，又是农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要。通过对农村幼儿教师进行职后培训，可以打破农村幼儿教师传统的教育观念，有助于其形成新的教育理念和教育思维；在专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知识，提高理论素养，还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识容量，拓宽其专业视野；在实践知识方面，通过对幼儿教师的实践操作技能的培训有助于提高其教学技能，形成正确的教育行为。

二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析

（一）教师观念滞后，参与职后培训的积极性低。

随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素养要求的不断提高，农村幼儿教师入职后接受再教育成为农村学前教育发展的必然要求。但是，广大农村幼儿教师在教师教育问题上往往形成一种思维定势，即教师教育就是职前教育，没有认识到职后培训的重要性，这种观念严重影响幼儿教师参与培训的积极性。另外，据相关调查显示，有82.5%的幼儿教师接受职后培训是出于评定职称的需要，只有15.5%的幼儿教师是出于自身发展的需要参加职后培训的，还有部分教师将参与职后培训当做一项上级规定的任务来对待。[3]

（二）职后培训的课程内容设置不合理。

当前，农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个问题：一是课程内容重理论轻实践。目前，农村幼儿教师职后培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容，而关于幼儿教育实践知识的培训较少。二是重专业知识的传授，轻师德的培养。幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象的重要因素之一，因此，要关注对幼儿教师的职业道德和法律意识的培养。三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性。培训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容，忽略教师不同的需求和水平。缺乏有针对性的培训课程，最终使培训失去效用和意义。[4]

（三）职后培训实施方式单一。

当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学，如专家报告式、讲座式等，幼儿教师学习的主动性难以调动起来；而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的培训速度，培训内容难以全面消化和吸收。

另外，处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训需求。新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识，即教学法知识；成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自己的幼儿教育理论，需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则可能需要获得新的幼儿教育理念。单一的报告式和讲座式的培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求，如讲座式培训不能充分满足幼儿教师的教学实训需求。培训形式的单一、僵化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素。[5]

（四）职后培训缺乏有效的评价机制。

幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业素养和专业发展水平及培训需求，为确定培训目标、选择和组织培训内容、确定培训方式提供依据。形成性评价的目的：一是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈，改进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果，并对其学习起到督促和激励作用。总结性评价旨在对整个培训活动进行总结性结论，总结有益经验，发现存在的问题和不足，为改进后续的培训工作提供参考。然而，当前的幼儿教师职后培训缺乏有效的评价机制，没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价，在培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结果进行有针对性的评价。

三、农村幼儿教师职后培训困境的化解

（一）强化幼儿教师的职后培训意识，树立终身教育理念。

篇（9）

长春西新经济技术开发区教师进修学校 李兰英

尊敬的各位领导、各位同行：

大家上午好！

能代表来自全省100多名从事思想品德教研的中小学同行在此表达心声，感到非常荣幸。

首先，我们感谢吉林省教育厅、感谢吉林省教育学院。感谢你们给全省从事思想品德教研同行创造的这次相聚、学习、交流和促进专业共同提高的机会。这次研修，将是我们工作的导航仪，因为专家能够为我们拨开课改中的迷雾，指引课改中教研的正确方向；这次研修，将是我们工作的加油站，因为专家能够为我们提供学科教研的营养，为教研工作提供足够的能量；这次研修，将是我们工作的助推器，因为同行们的经验和成果将鼓励我们前行。

其次，培训是“福利”，这句时髦儿的话，表达了我们共同的心声。我们将充分享用这份“福利”，在五天研修时间里，不辜负领导、组织者、专家和班主任的厚望，不迟到、不早退、不旷课，虚心学习、用心交流，积累经验、结交同行，为今后教研工作的开展奠定丰富的理论基础和广泛的学习、交流基地。培训是“唤起”，回到工作岗位后，用学到的理论指导教研实践，用同行的经验推动课程改革，在教研工作中发挥对学科教师的引领作用。在未来的日子里，我们将运用吉林省教育学院继续教育办公室、吉林省教育学院中小学幼儿教师培训中心给我们搭建的相识平台，勤交流，多沟通，共享教研经验，共同借鉴教研成果。

篇（10）

（一）幼儿园自由游戏的现状

在《标准》实施后，幼儿园自由游戏呈现出以下令人担忧的现状：其一，材料提供或随意性大或禁锢性强。有些教师认为材料能极大激发孩子们的自由游戏热情，应该尽可能多提供活动材料；有些教师则认为材料过多会干扰孩子们的游戏思路，所以在提供时必须有目的，无游戏目的的材料尽量不提供。其二，环境空间创设或过满或过空。有些幼儿园预设环境满满登登不留空隙，有些幼儿园则将大量的空间留给孩子们自由表达。其三，教师或高控式介入或放任不管。教师观察、分析、评价自由游戏的策略与能力相当缺乏。

（二）幼儿教师研训的现状

幼儿教师的专业成长受社会外在因素和个人内在因素的共同影响，当外在因素越有利于促进教师专业成长的时候，教师的内在机理需要才能更活跃。因此，在很大程度上，教师的专业成长就是教师个体成长的历程，更多应是“自造”，而非“被造”。但是在实际的教师培养过程中，我们发现存在着严重的“被造”现象，教师因为学分要求迫不得已被培训。“被造”导致的直接后果便是观念与行为脱节，教师讲起理论头头是道，但教育教学行为却依然被经验主义主导，自由游戏的相关学习培训就存在严重“被造”现象。如何在幼儿教师自由游戏指导能力的提升与教师研训方式的创新之间建构有效连接，成了迫在眉睫的问题。

（三）自由游戏的特性与现有教师研训方式之间的不匹配性

应用于教师研训中的学习共同体是一种建构式学习模式，它突出实践性问题的解决，对于解决教师教育教学中的“知行脱节”问题，提高教师专业发展的实际效果具有很强的启发意义。但将这种模式应用于幼儿自由游戏的研究中却存在着缺憾。这是由自由游戏特性所决定的，因为自由游戏涉及多个问题，各问题之间又相互关联与纠缠形成问题链。认知的构建绝不是一个个零散点的拼凑与集合，而是点与点之间内在逻辑的联系与过程系统的整合。其中既有点状的知识获得，也有线性的逻辑思考、非线性的创意想象。因此，如果想有效提高教师自由游戏的指导能力，必须寻找一种更具紧密型的研习方式。于是，我们创生了专题合作研究群。

二、专题合作研究群创建的具体做法

（一）定位专题合作研究群的组织特点

专题合作研究群是在学习共同体的基础上创生出来的，是若干个学习共同体的组合，每个研究群有特定的研究主题，但各研究主题之间又存在包含与类包含的关系，彼此之间既相互联系、相互依存，同时又相互独立。我们将专题合作研究群的组织特点进行了定位，它应该呈现以下特点：1.以“共同困惑”为基础。教师实践中的共同困惑成了专题合作研究群的研究内容，教师们是因困惑走到一起，以解决问题为共同追求。2.以“实践共同体”为载体。专题合作研究群改变了以往“专家讲、教师听”或者“专家发挥主导作用、教师处于从属地位”的局面。每位教师可以根据自身遇到的实际问题分享经验，共同探讨解决的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，是一种真正平等合作的对话关系。3.以“共同愿景”为导向。专题合作研究群因困惑而生，因此，教师们聚集的愿景不是抽象的，而是具体的、容易描述的，且是持续的。4.以“群组互动”为标志。专题合作研究群与学习共同体最本质的区别就在于群组间研究内容的关联性和群组间研究方式的共通性。5.以“协商文化”为机制。专题合作研究群中教师所有的学习行为都是在实践、反思和对话交流的过程中产生的。相互合作、相互协商的文化机制保障了群组民主、开放的学习氛围。

（二）构建专题合作研究群的组织框架

我们基于幼儿自由游戏中常见的问题，组成“幼儿计划研究组”“材料推进研究组”“观察评价研究组”三个专题研究群。三个群的研究内容是在广泛调研的基础上，根据教师对自由游戏的共同困惑提炼而来的，具有相对聚焦性。作为一种学习型组织，必须要有学习宽度与深度的双向要求。除此之外，专题合作研究群还兼具交流合作的特性。1.横向到边——利用名师领办达成研究内容全覆盖。发挥区域内名师的专业能力，每个群组由一位区级名师领办，召集具有共同愿景的教师形成研究群。领办的名师在幼儿自由游戏领域需具有一定的专业性，能带领群内组员进行研究，如对自由游戏的现状进行分析、原因进行剖析、相关理论进行学习等。同时通过三个群组间的交流将教师们的某个困惑点扩展为对整个概念的梳理，从而构建相对完整的知识体系。2.纵向到底——借助专家力量达成研究内容纵深化。三个研究群针对各自的研究命题在名师领办中进行相对横向的学习与交流，但纵向的深入性学习与研究还是需要领域专家的引领。研究群通过走出去、请进来等多种方式与各级相关专家进行互动、交流，得到点拨，极大拓展并深化了成员的研究深度。3.互为融合——利用互动交流达成研究内容共通性。由于三个群组间的研究内容存在内在知识连接点，因此学习的互动交流便尤其重要了。专题合作研究群存在两种互动交融方式：一种是固定时间的大群组活动，一般是一个学期两次；另一种是非固定时间的群组活动，由领办名师发起，可存在于自定的时间、自定的组别之间。从实施情况来看，固定时间的群组交融更关注共性困惑，非固定时间的群组交流则更凸显个性化困惑。

（三）丰富专题合作研究群的研习方式

任何一种理论知识的学习理解都必须借助一定的情境将新的信息与教师的原有经验联系起来，使信息对教师产生意义。因此，我们采用了以下研磨方式，让教师们在知识与经验的碰撞中不断提升专业思考能力。1.专题式研修。这是专题合作研究群最常用的研习方式，针对研究中的某个主题进行点状、深度学习与思考。专题合作研究群本就是以主题的方式组建，每次专题式研修可以根据大主题或其中的某个小主题或若干个有关联的主题来进行研究。如“观察与评价研究组”便以表单式、图示式、学习故事式三个小主题开展专题式深度研修，从而使教师获得三种观察方式的有效实施路径。2.深化式研讨。存在于研究群中的困惑点往往是零散且充满个性色彩的，但是很多的困惑点却又相互交织、相互套叠。深化式研讨的作用便是将这些相互交织、相互套叠的困惑进行一种纵向梳理，在研讨中也许是一个困惑的深度挖掘，也许是多个困惑的线状串联。如“观察与评价研究组”基于观察路径图开展深化式研讨，通过“何为路径图”“路径图在观察中的作用”“如何绘制路径图”“让路径图助力教师观察评价”等线索进行推进。在研修形式上融理论学习、经验分享、思维碰撞、实际操作为一体，极大提高了教师们对该观察方式的学习实效。3.联动式研习。专题合作研究群是基于幼儿园自由游戏的若干个困惑点而创生的，因此联动式研习是群组之间研究过程与成果互通的一种需要。研究群组之间看似相互独立，但实则为一个整体，研究内容的连接要求研习内容的互通与碰撞，从而理顺各群组之间的线索，达成自由游戏指导能力的提升。如“幼儿计划研究组”研究幼儿游戏计划能力的提升，需要“观察评价研究组”所获得的观察分析评价能力的支持，“材料推进研究组”的研究成果又为“幼儿计划研究组”提供了前期的物质准备等。联动式研习在理论学习与实践浸润中同时适用。4.浸入式研磨。“让听得到炮声的人去指挥炮火。”只有浸入一线才能获得真实深切的感受。因此，研究群的成员一次次沉浸到孩子们的自由游戏中，在与孩子们的互动中发现问题、分析问题、解决问题。如“幼儿计划研究组”的成员针对“幼儿游戏计划能力”沉浸了十余次现场，一次次分析幼儿的游戏计划书，解读幼儿游戏计划书背后的思想，观察游戏计划书与幼儿游戏行为之间的关联，提炼不同年龄段幼儿的游戏计划形式、教师指导策略等。

（四）关注专题合作研究群研究成果的辐射覆盖

任何一种研训方式都强调理论知识与教学实践横向交流和纵向交流的融合，教师们需在实践中不断试误，在逐步领悟的过程中，把握自由游戏的应然理论。专题合作研究群三个组别50名左右的成员分布在区域内各层面的幼儿园中，每个研究群都针对几个命题进行纵向研究。过程中，群成员将研究成果带入所在的幼儿园，由一个班逐渐扩展到一个幼儿园，再慢慢辐射、覆盖至整个区域内的幼儿园。如此设计的想法有三：其一，便于了解全区范围内的幼儿园在自由游戏中存在的问题；其二，便于了解研究成果在各类幼儿园中的实践成效；其三，便于快速提升全区幼儿教师在自由游戏中的指导水平。

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坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

二、全面培养注重实效(工作思路)

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革

积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。

三、不断探索开拓新路(培训过程与成效)

适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

1开展生动的师德教育活动，加强师德建设。

组织教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。

2.提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

我园围绕中心园开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日，一学期安排一次基本功竞赛，认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课，青年教师每月上好一节教学研究课，35周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于30节，教师不少于20节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

3、围绕课题培养幼儿关心他人，搞好课题研究培训工作。

本学期，我们组织教师认真研究、实践、总结，上好课题研究课，写好有关论文，收集整理好各种材料，为下半年充分做好接替的准备，并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日，各教研组做到有计划、内容，有总结。切实提高了教师的科研意识，定期检查教师的备课。

四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化(全面总结，完善思路，形成体系)

我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。

总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。

幼儿园园本研修计划【2】 一、培训项目名称

《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》

二、教师队伍现状分析

经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要以教材为中心，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。

所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。

三、问题的提出

大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。

我园的园本培训，将从基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力方面入手，引导教师将农村资源融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。

四、园本培训目的

1.以基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。

2.让老师成为农村资源融入集体教学研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。

3.以农村资源融入集体教学为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。

五、培训对象及形式

培训对象：全体在职教师

培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。

六、培训内容

(一)教育理论学习

1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。

2.预设理论学习：什么是农村资源

农村资源的开发与利用

农村资源如何融入集体教学活动中

以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。

3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。

(二)专题的讲座：邀请园长就如何剖析教材进行一次讲座。

(三)经验共享：目标的有效落实(分年龄段、分领域)

(四)集体教学活动设计评比

(五)现场观摩与研讨

以农村资源融入集体教学为主体，通过讨论活动思路观摩教学实践自我评述集体研讨形成改进方案重返教学现场汇集实践经验分享教育智慧为模式进行一课二研活动。

七、主要措施

1.理论学习支撑园本开展

(1)继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。

(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为农村资源融入集体教学活动的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。

(3)延续读书活动的良好习惯，自我学习一些与农村资源相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。

2. 让经验分析成为动力的起点

通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。