美术学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇美术学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0083－02

有效的教学策略是教师顺利进行教学的重要保障，是激发学生学习兴趣的前提条件，是提高课堂教学效率的必要条件。众所周知，兴趣是最好的老师。然而，美术虽然是普通高中的一门必修课程，但是由于学生面临高考升学的压力，学习负担日益加重，再加上社会、学校及家庭对美术教育重视程度不够，必然导致学生对美术课失去兴趣，在一些学生眼里，美术课基本上成了自修课。为了提高学生学习美术的兴趣，美术教师应采用丰富多样的教学策略，激发学生学习美术的兴趣。笔者结合自己的教学实践就如何运用灵活多样的教学策略，激发学生学习高中美术兴趣谈几点见解和主张。

一 创设情境，引发学生兴趣

美术的新课程标准指出“要在广泛的文化情境中认识美术”。美术作品不是艺术家凭空想象的，而是在一定的历史时期、在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作美术作品时，不可避免地受到周围环境的影响。所谓的文化情境，就是一件美术作品所依托的文化环境、条件及特征。因此，教师在美术教学时，在鉴赏美术作品时，应把美术作品放在一定的文化环境中学习，更好地引发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。例如，笔者在教学美术鉴赏课中《我们怎样运用自己的眼睛》时，当鉴赏《蒙娜丽莎》这件作品时，先介绍文艺复兴时期的历史背景，以及这件作品的创作过程、收藏价值、如何迷人等有关知识和故事。学生的学习兴趣被激发了，就会更专心鉴赏美术作品的形式要素。美术教学要尽可能在一些情境教学中进行，帮助学生获得更加丰富的体验，引发学习兴趣。如教学美术鉴赏中的《心灵的慰藉》时，可运用现代媒体教学，先用视频播放佛教歌曲《音贤菩萨灌顶歌》，在那生动的视频和优雅的歌声中，学生在视觉和听觉的渲染下，心灵受到很大的震撼，表现出具有强烈的求知欲。在这样的情境中导入新课，教学效果特别好。

二 贴近生活，激发兴趣

福建省大田县地处山区，乡土美术基础雄厚，具有浓郁的乡土气息和地方特色，深受学生们的喜爱。参观实物，了解审美客体的构成，可增强感性认识。利用乡土美术，拓宽美术课的渠道可增强学生对美术的兴趣。可充分利用这里较为繁荣的民间剪纸艺术，让学生贴近生活，促发学生学习兴趣。如在教学《各异的风土人情》时，笔者把剪纸艺术作为本课重点教材。利用课外时间，组织学生到周围农村进行实地考察，访问民间艺人，请他们示范表演剪纸技巧，展示剪纸作品，参观当地收藏剪纸作品展。学生们在夺目的色彩效果的剪纸作品面前，受到强烈的视觉冲击，在充满乡土味的艺术作品面前心灵被震撼，在淳朴的民间艺人的言语中，促发对民间美术的喜爱和内心的原创力，进一步深化了民间美术的教学。在教学《地域的永恒魅力》时，教材中有福建永定圆形土楼，而大田县本地就有与永定土楼相似的大型城堡，这城堡是国家级的文物保护单位。笔者利用星期天的时间，组织学生到那里进行实地教学，学生们在导游的带领和解说下，充满着欢快的心情观赏这座城堡，感受土楼的魅力。这样，学生对本课的学习兴趣提高了，学习的参与欲增强了，取得了很好的教学效果。

三 鼓励审美，培养兴趣

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《新课程标准》提出，兴趣是学习美术的基本动力之一。苏霍姆林斯基也说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情。学习就会成为学生的沉重负担。”可见，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，我注重以学生为主体，努力营造“其乐融融”的学习氛围，激发学生的学习兴趣。利用多媒体课件，我以谜语和音乐引入：胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙。黑夜巡逻眼似灯，日里白天睡大觉。（猜陆地上的动物--猫）学生的兴趣被激发起来后，我及时提出：“同学们真聪明，你们还知道哪些动物？你最喜欢的动物是什么？”让学生通过小组合作的方式进行讨论、汇报。

接着，我把动物拟人化：“这节课，老师也请了许多动物朋友来到了教室，请大家仔细听，看是哪些动物朋友。”（播放《动物说话》歌曲，师生同唱并根据歌词中相关的动物进行表演。）表演完后，我顺势说：“同学们高兴吗？但我们可不能忘了，动物是人类的好朋友，我们要爱护它。今天，就让我们一起来学习画可爱的动物，好吗？”这样，水到渠成地引出了课题。

二、辨音会友，认识动物

传统的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，而多媒体信息符号不仅有文字，还包含图形、动画、声音、视频等其他媒体信息，形成一种多媒体信息形态的结合体，具有表现形式丰富、生动的特点。利用这一特点，我充分运用多媒体课件，让学生听声音找朋友，锻炼听说能力，满足表现欲望。

师（戴上头饰）：同学们，大家好，我是小熊维尼。在我们的动物王国里有许多动物想和大家交朋友，你们愿意吗？听一听，是谁来啦？（电脑播放动物声音课件）

生：说出猴子、老虎、狮子、狗、小鸟等动物的形态和特征，再戴上头饰演一演。（教师表扬演得棒的学生）

三、自主探究，合作学习

自主探究着眼于培养学生的自主意识、能力与习惯。这种意识、能力与习惯的最高体现，便是独立思考判断、自主规划选择、敢于创新又善于创新的个性品质和独创精神。合作学习是通过组内交流，让更多的学生参与进来。通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识的成果；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内的合作，使学生树立合作精神，提高小组的学习效率。利用信息技术，我这样引导学生开展自主探究，合作学习，学生们兴致勃勃，根据教师提供的网页、网址，积极开展了自主探究、合作学习。

四、作品欣赏，师生评价

美术新课程的评价强调：评价功能从甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异……据此，我设计了本环节。学生完成作业后，我将学生的作品在投影幕上展示，并采取 “学生自评同学互评教师评价”的方式。

1.学生自评。请学生谈谈对自己作品的看法以及对创作过程的体会。

2.同学互评。学生自由发表对同学作品的看法。

3.教师评价。教师对学生的作品做补充、总结性评价。

在宽松、愉悦的氛围中，学生各抒己见，不仅巩固了知识，而且锻炼了听、说能力，进一步获得了成功体验。

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随着信息技术的发展，教育面临越来越多的挑战，信息技术与其它学科的整合势在必行，应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化，信息技术教育和其他课程的整合，就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势，灵活地运用现代媒体开展教学，可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引人信息技术并加以整合，推进美术课堂主体发展性管理科学化，成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。

一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景

教师遵循创造性思维活动逻辑程序，利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决间题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。

二、信息技术与美术学科教学的整合

信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程，怎样使美术学科的信息化;美术整体教学的最优化;怎样充分发挥信息技术和网络资源的优势;还有待于进一步地实验和研究。我们探索的信息技术与美术学科整合的七个优化模式，也会在以后的实践中得到进一步的充实和完善。网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野。知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会，网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野，使学生获得众多的美术知识信息，有利于提高学生的审美能力和道德素养。借助于网络进行欣赏教学，可以变被动学为主动探究，达到因材择学、因材择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革，成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。学生课后可在网上课堂继续学习，不仅巩固了知识，而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品，更是极大地激发了学生的创作热情，提高了教育质量和规模。

三、针对教学中的重点和难点采用多媒体辅助教学

教师针对教学中的重点和难点，采用多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。教师作为多媒体设备的主要操作者，以演示教学内容为出发点进行辅助教学，充分发挥教师的主导作用。在美术教学中介人美术软件和自制的课件，将课堂教学媒体化。信息技术的不断发展，各种不同类型的美术软件的出现，方便了教师在教学中迅速表现美术的知识点。教师在教学过程中必须进行数字教材的编写，寻找有关的美术网站进行查询、访问，为学生提供各类网上美术信息进而丰富美术资源信息库。把平时在网上寻找的有关资料进行类化、细化、转化。以及把学校现有的美术资料，如教学、教材、录像、图片、作品等资料进行整理输人电脑转化为数字信息。美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。

四、应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化趋势

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人类社会已进入知识经济时代，以知识为基础的经济，其最为突出的现象是信息技术的广泛运用。信息技术与学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视。在美术教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动。

一、运用现代信息技术，优化教学环境，激发学生学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想顺利而高效地完成对学生的教育，培养学生学习美术的兴趣显得尤为重要。使用电教媒体是一种好方法，由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们学习和理解的欲望，学生能满怀热情，积极、主动、愉快地完成任务。计算机可以通过多种信息传播方式，使学生通过多种感官接受“刺激”,使大脑两半球都激活起来，克服短时记忆的极限，增强记忆，提高学习效果。

在讲授《活泼可爱的飞雀》时，我制作了电子幻灯片，通过对《麻雀图》的欣赏和分析，阐述了彩墨禽鸟的基本画法，重点介绍了以麻雀为代表的鸟类的画法。并用动画的形式演示出画法，首先在纸上捕捉鸟类的形态，用铅笔轻轻匀出鸟的轮廓，把鸟的身体看成枣形和一个蛋形组成，再添上尾和爪便构成鸟的基本形态，然后再从整体出发，自背部起笔，以褐墨写出背部，次写翼及尾，再写胸、腹，然后画出头、嘴、眼睛，再添画爪。教师在教学过程中要提醒学生运用笔墨时要注意墨的多少、用力的轻重、行笔的快慢，利用线的刚柔、曲直，毛笔的干湿、浓淡的变化，表现鸟的形神和画面的节奏韵律美，以达到教学效果。

二、合理利用现代信息技术，以趣求知、知趣结合

伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说学习要有兴趣，电教手段对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。因此，在美术教学工作中，我经常采用电教媒体进行教学，这不但使学生的理解能力和接受能力大大提高，而且还使其对所学内容记忆深刻、掌握扎实。

为使学生更好地理解复杂的组合形体与基本形体的关系，我制作了两组动物活动片：老鼠和小鸟的形体结构，侧面图像，它们的头和身是用一根活动的轴连接。演示操作时，只要将手柄向上下拉动银幕就映现出头部活动的景象。这时学生脸上就流露出会意的微笑，当我提问学生这两只小动物的形体各是由什么基本形体组合的时，他们个个都回答准确，并且都能随时画出它们的形状。这正如心理学家卢梭说的：“对学生所讲的道理要用一定的形体表达，才能得到他们的喜欢。”接着，我抓住同学们求知欲极强的时刻，把房屋、汽车等的照片打到银幕上。同学们都能说出他们分别是由六面体、圆柱体、锥体、球体这几个基本形体组合成的，这就如同掌握了画复杂物体的钥匙。能用最简单的基本形体进行构图、打轮廓，对复杂的组合形体就能比较快地勾画出来。

三、准确运用现代信息技术，启迪思维，培养美感，提高学习效率

日常教学中，依据教学目标和内容，合理运用电教媒体，把现代教育技术与常规教学手段有机结合，实现教育递质和传授方式的多元化，促进教育时空的多向组合，化抽象为形象，将学生的无意注意转化为有意注意，可以激发学生积极主动的学习热情，促进情感思维，开发创造潜能，从而优化学生的接受机制。

心理学家贝尔纳说的：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能”。电化教学形象、直观，能化难为易，具有形象、直观、感染力强的特点，对诱发学生的思维，增强记忆效果、增大课堂容量等具有得天独厚的优点。比如我在教《人的头部画法》一课时，用传统的教法，花了大量时间，教师讲了又讲，学生仍然掌握不了五官的位置和比例关系，整体与局部的关系模糊。为使学生知道五官在脸上的上下位置，理解画论中的“三停”，我在头像片上覆盖上四条线组成的三等份的投影片，即从发际线到眉毛、从眉毛到鼻底、从鼻底到颌底三等份，这样学生很快明白了“三停”的概念，并能说出每一停的位置。

为使学生理解和记住五官的左右位置和大小比例。理解画论中的“五眼”，我制作了一只眼睛的覆盖片，讲解时将片子上的眼睛对准底片上的眼睛先让学生观察一下是否和底片上的一样大，然后再将覆盖片上的眼睛推到右耳外缘到右眼外角之间；说明这是一个眼睛的长度，然后推到两眼之间，最后放在左耳外缘到左耳外角之间，都正好吻合，这就充分说明，一只眼睛的宽度占脸部的五分之一，使学生一下明白了画论中的“五眼”。

参考文献：

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中图分类号：J124-4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0170-01

现今世界正被计算机数字技术和新媒体艺术代表的信息科技所改变，传统的美术教学形式也正受到这种信息科技的冲击和挑战，故此美术教学自身正发生着无声变革，教育者们正努力探索数字化时代内美术教学实现其技术与美育契合的可能，这些变革的实施正改变着今后传统美术教学的生存空间，更是变着美术教育的思维方式和学习方式。

一、计算机数字化学习的内涵

教育界论坛给出数字化学习的学习类型，指明在计算机数字化的学习环境中，学习者借助数字化资源，运用计算机数字化的学习方式开展学习。计算机数字化学习包含如下观点：计算机数字化学习的基本要素包括：数字环境、数字资源、数字方式。

计算机数字化学习模式给予计算机辅助美术教学很大的理论支持，过去对数字化技术在教学中仅仅是单纯呈现，忽视了技术与课程的有效整合，如今，教育者更多地认知计算机数字化学习的基本要素、重要特点、核心价值、技术特点和学习模式，这为提高学习者的美术学习成绩起到至关重要的作用，为探索基于计算机辅助美术教学的研究性学习具有指导作用。

二、研究性学习的含义

目前，国内教育者对研究性学习的教育理论有很多观点和解读，这些各异的观点和解读是由于教育者所处在不同的角度和立场而发出的。华东师范大学霍益萍教授对研究性学习给与了布角全面的解读，提出研究性学习的广义和狭义两个层面的界定：广义的研究性学习“泛指学习者主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，适用于学习者对所有学科的学习”;狭义的研究性学习是“作为一门独立的课程，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学习者通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力”。

国内外对研究性学习的解读虽有着不同的观点，但究其对培养学习者提高学习能力，探索未知事物有着共同的特性，主要都重视发挥学习者的主导性和团队协助行;重视培养学习者对知识信息的探究素养;重视培养学习者获知的严谨态度和科学研究的方法;重视培养学习者的创新意识和实践技能;依靠教育者的指导辅助作用。研究性学习是教育者指导辅助学习者，由学习者主导探索未知事物，通过其对问题的观察思考、数据择控、数据分析、结果猜测、后续探究等过程，解决问题最终得出结论和报告等。

三、计算机辅助美术教学的研究性学习的含义

基于计算机辅助美术教学的研究性学习是计算机数字技术与美术艺术研究性学习的整合，是计算机数字技术支持下的美术教学课题的学习研究，是发挥计算机数字技术的开放自由、互动自如、信息广阔、异步相通等优势，输送研究性学习的研学思想理念，建立符合艺术特点的自主探究、协作学习、个性化学习等专业学习方式。

计算机辅助美术教学的研究性学习具有以下一些鲜明的特点。

（一）学习者具有开放的学习空间。基于计算机辅助技术优势的研究性学习，使得学习者无现实空间和时间的局限，计算机数字环境下的虚拟空间给予学习者无以伦比的开放特性。

（二）学习者具有数字网络化的学习过程。学习者更多的学习内容、资料来自于计算机数字网络;学习结果和成绩可网络交流、资源共享;学习结果运用数字网络平台与世界同步，并随之全球。

（三）学习者借助计算机数字技术特性开展多样化学习方式。在计算机辅助美术教学的研究性学习中，设计美术课题的学习情景是多种多样的，可以是计算机数字网络平台上开展，也能是计算机单机条件下开展，更可能是兼顾计算机数字网络及数字单机共享条件下开展。

四、总结

在当今数字化科技浪潮的影响下，基于计算机辅助美术教学的研究性学习更像是在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学习者创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学习者发展的新型的教学模式，这种模式是现代乃至今后的美术教学的发展趋势。

参考文献：

[1]人才培养模式改革课题组.网络课程教学模式的设计研究[J].山西广播电视大学学报，2004，（04）：72-73.

[2]戟锋，杜爱明.推进我国教育信息化进程的三大主要任务[J].现代教育技术，2001，（08）：47-48.

[3]黄永明.开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力[J].教育探索，2003，（11）：54-56.

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0022-02

多媒体具有强大的功能，为高中化学课程改革提供了有利的条件，教师应重视多媒体信息技术配合使用，以提高教学效率。多媒体信息技术与化学整合有利于学生对化学的学习，可以提高教学质量。但化学课程与多媒体信息技术的整合是一项复杂的工程，如何让多媒体信息技术发挥更大的作用？本文将主要从三个方面进行探讨。

1 多媒体信息技术为高中化学教学注入新的活力

在高学化学教学中有许许多多的重、难点，若运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不明显；化工生产、工艺流程等内容通过挂图展示，往往变得枯燥乏味。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。

化学中的微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体、复杂为简单，这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。通过模拟动画来展示物质的微观结构，例如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍三维空间模型，立体直观，可多角度观察分子的结构；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。

还可以用动画模拟出一些现象不明显、严重污染、危险较大的实验，以及错误的实验操作而导致严重后果的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气；制取氧气实验结束时先熄灭酒精灯，后从水槽中撤出导气管而引起倒吸等错误操作。通过动画展示，会给学生留下生动、深刻的印象。而对那些危险性较大、污染严重和对身体有害的实验，如实验室中涉及的酸雾、甲醛、苯系物、汞和各种有机溶剂等，也可通过动画模拟，既达到教学目标又安全无害。还可利用课件进行环保教育，如各种因为环境污染而受到破坏的大自然图片，各种关于环保的视频，会在学生心中引起强烈的震撼。

实践证明，在化学教学中运用多媒体信息技术教学，能很好地帮助学生理解抽象的化学概念，用动画将以往只用语言叙述的内容形象地展示出来，深受学生欢迎。因为生动形象的感性材料，把枯燥无味的化学知识变得趣味盎然，能充分调动学生学习的兴趣和积极性，学生就会全身心融入课堂教学中。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激发出学生思维的火花，从而也培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了课堂效益。

2 多媒体信息技术为高中化学复习注入新的活力

高中化学课的特点是知识点多、概念多，知识点散而乱，再加上定性、定量分析，还要理解抽象的化学概念和规律，使学生感到要复习好化学就需要花大量时间，耐心、细致地去学。很多学生对化学枯燥无味的复习感到很无奈。在化学复习课中正确运用多媒体辅助教学，就能够优化课堂教学，不仅增大了课堂复习容量，也增强了复习效果。

如在进行概念复习时，可根据教学《考试说明》，利用多媒体课件将每节课复习内容逐一编制成多媒体课件，供复习使用。将概念分类对照，展示考点、重点、难点，将每节课的知识网络一一展示在屏幕上，学生掌握后，再出示与该知识相关的例题，并指导学生利用本节知识点解答，最后出示与本知识点有关的历年高考试题，让学生当堂体验，学生会感到高考题并不难，消除对高考的畏惧心理，对高考充满信心。

习题课是增强复习效果的重要手段之一，但传统的习题课是搞“题海战术”，且课上时间是有限的，往往要挤占学生的课下时间，学生机械地做题就会感到累而烦。习题课运用多媒体信息技术辅助教学，就能实现精练巧练，在选题上做到由浅入深，设计成有层次性和梯度的题组，进行递进练习。传统的复习课只有一张嘴、一本书、一块黑板，只能让学生在黑板上板演，多数人只是看板演的学生做练习而自己不去动脑动手。这样会耽误课堂宝贵的时间，不能达到预期效果。

利用多媒体的直观性、容量大等特点，可以节省教师时间，增大教学信息量，提高教学效率。这时实物投影仪就可以大显神通。每道题做完后都能随机抽查学生，教师并进行点评，将出错较多习题和巧妙的解法用投影仪展示在大屏幕上，教师帮助学生分析出错的原因，并加以改正，找出巧法巧妙所在，做到错误的给予纠正，正确的给予表扬。还可对一些题进行一题多解、一题多变，不但充分调动学生的积极性，又极大地活跃了学生的思维，优化了教学效果，就可以收到很好的复习效果，激发学生的求知欲，起到举一反三的效果，从而大大提高化学复习的质量。

3 教师要不断提高运用多媒体的能力

多媒体技术作为传统教学的辅助工具，多媒体辅助教学很多方面都优于传统教学模式，但其辅助教学的本质是不容忽视和违背的。就当前来说，多媒体技术不仅是对学校教学模式的挑战，更是对教师陈旧的教学理念的挑战。多媒体辅助教学的多样性决定了教师没有现成的教学方法可依。要想发挥出多媒体辅助教学的作用，教师必须有过硬的多媒体教学基本功。多媒体技术下的教师能力，应具备过硬的教学基本工，同时能熟练掌握多媒体技术。俗话说：“打铁还须自身硬，绣花要得手绵巧。”在当今信息时代教师要不断学习，网络上虽有丰富教育资源，但不一定都适合自己的学生，教师要根据教学目的和学生的特点设计好教学程序，将所选择内容设计成多媒体课件，细致地策划授课的每个环节，加以巧妙运用才能启迪学生的思维，以期达到最优化效果。

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中等职业学校学生基础较差，学习兴趣不高，学生的学习欲望不强。尤其是传统的化学教学形式单调、枯燥，学生学习的积极性不高，因此，进一步提高课堂教学的质量和效率是迫切需要的。多媒体技术在化学教学中的应用，可以提高教学的效率和效果，扩大学生在课堂上的知识，激发学生对化学知识的积极探索，提高化学课堂教学效率。

一、多媒体技术在化学教学中的的应用分析

化学是在化学实验教学的基础上，重点对化学物质的组成，结构，性质及作用进行研究、分析和教学实施的一门学科。根据化学的研究内容，可分为宏观和微观两个方面的教学过程和教学的需要。在微观化学知识教学中，知识结构相对固定的抽象，难以理解；化学教学的宏观层次，知识结构比较分散，内容非常多。在教学和学习过程中及学生接受知识的过程，具有一定的难度。而多媒体技术在化学教学应用中具有不可替代的作用。

1.激发学生的学习兴趣

多媒体是集文字，图像，声音，动画，视频和其他信息传输方式作为一个整体，具有很强的真实感和表现力，能极大地激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是提高课堂教学环境的重要依据。

例如，在“核外电子运动”中的“电子云”一节，虽然我们可以通过教科书上的照片解释，还可以用直观的教学模式，但实际效果不理想。前者使学生认为电子运动具有一定的规律，由于缺乏运动，后者会让学生认为原子是一些立体几何。为了使核外电子的运动动起来，我们制作了课件“核外电子围绕原子核运动”。首先简要介绍了“视觉暂留”的现象以及其在电影和动画中的应用；然后进行宏观物体和模拟电子在不同情况下围绕原子核运动的GIF动画，让学生能真正感受到不同的速度下的视觉印象，认识和理解和电子运动描述方法特征。依托多媒体教学，创设丰富多彩的教学情境，学生带着问题，解决悬念，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，因此，使学生由被动接受知识转为主动学习，并与课堂教学的积极配合，在整个教学过程中主动参与，从而提高学习效率。

2.方便教学，提高课堂教学能力

教师可以把自己的教学内容，教学笔记和一些问题，答案进行创建多媒体幻灯片，投影模式，而进行更为直观的教学。学生更方便的记笔记，而教师可以节省书写时间，教学内容更加具体和详细。在这种方式中，它比传统的教学模式相比较，不仅让学生听清楚，老师也很清楚。教学内容得到扩展，也能提高教学质量。

3.模拟实验，优化实验的效果

实验是化学教学的重要组成部分，多媒体技术演示实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，对实验结果的优化，可以实现教育教学目标。一是能够解决安全问题。在实验教学中，许多化学实验有一定的危险性，包括有毒或有强烈刺激性气味，易爆，易燃和危险的实验教学时，在课堂上无法实现的演示。教师在教学过程中，如果通过的计算机多媒体技术强大的视频功能，模拟实验，可以显示化学实验现象，不仅能保证学生的安全，避免环境中有害物质的损伤，并能取得良好的教学效果。二是加强实验的影响。在化学实验教学中，如果使用计算机多媒体技术把很小的微粒变化现象演示操作过程的可视化被放大，使学生能够形象直观的感受到实验现象的变化过程，并把实验结果进行优化，将有助于激发学生的学习兴趣，促进学生观察实验过程中的实验现象，理解这种现象的本质，有助于调动学生的学习积极性，收到事半功倍的教学效果。

二、多媒体技术在化学教学中存在的问题

尽管多媒体技术具有很多优点，但仍存在一些问题，在实际的化学教学中，如何避免这些问题呢？

1.多媒体教学仅为公共课教学

目前，许多学校有这样一种现象：多媒体教学只有公开课，而不是通常的教学。多媒体教学作为一个表演形式，教师和学生成为演员。影响多媒体教学普及的原因除了硬件设施不足以外，最重要的是缺乏相关课件。教师要成为一个专业课件制作人员非常困难，但专业的课件制作人员难以达到教师的要求。

2.多媒体演示实验不能完全取代化学实验

用多媒体演示实验，虽然它有顺利简单，经济，无污染，无腐蚀，不燃烧，不爆炸等。但它只能让学生理解化学实验，并不会让学生具有做化学实验的能力。它是一种理想的模式，学生没有机会体验这次实验的失败，没有思考的机会，对实验失败的原因分析。因此，学生往往缺乏失败的经验，挫折感的缺乏，没有寻找失败原因的恒心和毅力，克服困难，获得成功的经验，也不利于锻炼和提高学生的心理素质。总之，多媒体技术对化学实验教学中的各种功能是难以替代的，实验以其真实性、直观性给学生提供了第一手的感性材料，任何模拟，描述，说明都要建立在实验的基础上。多媒体技术在实验教学中的应用并不能完全取代化学实验，只是作为对化学实验的延伸和补充。

三、结束语

多媒体技术在化学教学中的应用，需要进一步的提高。教师应根据教学的实际情况而定，要把握运用多媒体教学的度。在需要多媒体进行化学教学时候，必须充分做好的动画和视频，让学生学习更容易，此外，多媒体是学生学习兴趣的切入点，让学生们认可多媒体，以使学生的注意力集中，提高学习效率才是真正的目的，切莫为了省事方便，而采用过电影一样的教学方式来授课，那样就失去了多媒体技术在化学教学中的意义了。

参考文献

[1]耿菲飞.《现代教育技术在化学教学中的应用》

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多媒体教学能建立一个生动的、具体的、形象的教学情景，有效地激发学生的积极性和主动性，撞击他们的思想和智慧的火花，激发他们热爱学习、热爱生活的热情。例如，在教学《燃烧与灭火》的内容时，播放光碟，当学生看到画面上失火爆炸场景中，楼房坍塌、浓烟滚滚，消防队员奋力灭火，医院内受伤人员肢断体残，烧伤的情况惨不忍睹时，自然联想到燃烧爆炸带来的危害和安全生产的重要性，对燃烧的条件及灭火的方式也有了了解的欲望。而当看到经济建设中城市危旧建筑的拆除、修建铁路、隧道、开矿等重大工程爆炸时，同学们对爆炸的认识就不再是恐惧，而是急于了解燃烧的条件，如何有效地控制燃烧，用什么方法灭火。这样学生就能以积极的学习状态通过阅读等学习方法理解知识，增强安全意识，掌握燃烧条件和灭火原理，学会自救、互救。

二、利用多媒体增加教学的直观性，培养学生的观察和抽象思维能力。

多媒体教学手段能够使抽象的、枯燥的知识变得直观、形象有趣，能更好地使所观察的事物由感性认识上升到理性认识，激发学生的探究欲望。例如：在教学《分子和原子》的知识时，教师在利用模型讲解的基础上，借助多媒体将CAI课件呈现在学生面前，让学生通过观察图像了解原子的结构，电子在原子核外的运动，化学变化中分子的破裂和原子的重新组合，化学变化中原子的种类和数目不变，等等，学生就能感受到分子、原子是真实存在的，是不断运动的，能理解它们的区别和联系，能从微观的角度认识化学变化的实质，同时还能理解质量守恒定律。这样，通过观察，学生就会在大脑中构建微观世界的离子模型，产生探究微观世界的欲望。

三、利用多媒体模拟实验中的错误操作，增强学生的理解记忆能力。

在化学教学中有很多实验有毒或者有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。在传统的教学中，对化学实验中一些错误操作，只能由教师口述错误的原因及错误操作可能带来的危害，如为加深学生印象，去实验证明，则会造成危险。若用计算机动画模拟这些错误操作、创设教学情境，可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，让学生看后印象深刻，增强记忆。下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致发生装置爆炸；用排水法收集氧气时，先停止加热，后将导气管移出水面水倒流试管，试管爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外；在做一氧化碳还原氧化铁实验时，没有尾气处理装置，造成实验人员中毒，等等。学生看到错误操作的动画演示，对错误操作的原因及危害会有更深刻的理解，增强对正确操作的记忆，取得良好的效果。

四、利用多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点，提高学生的借鉴能力和综合素质。

多媒体教学在化学教学中的应用，为教师提供了提取、分析、选择信息的便利，最大限度地满足了学生的要求，开拓了视野，强化了综合素质的培养。教师应根据学习的内容特点和学生认知发展水平，精选有关图片。如在《水的净化》《爱护水资源》教学中，为了使学生了解净水的常用方法，理解海水淡化的方法，我利用CAI课件将多级蒸馏法、结晶法、高分子膜淡化水的原理，水资源匮乏引起的危害及污水对环境的影响，等等，通过模拟试验、图片展现在大屏幕上，这样学生自然就掌握了这部分内容，养成了爱护水资源、节约用水的习惯。

利用多媒体也是对学生进行有针对性的训练和检测学习效果的重要途径，计算机多媒体贮存量大，速度快，交互性能好，教师根据学习内容的特点和学生认知发展水平有针对性地训练检测，调用计算机题库中的试题，学生可以调出参考答案，及时找到问题的所在，起到教师面批面改的效果，还可发挥学生的主动性。教师也可以利用计算机来编写模拟试卷，可随时修改、任意排序，控制题目难易程度，并帮助学生分析试卷、分析成绩，了解学生的学习情况，及时采取补救措施，给复习工作带来诸多。

多媒体信息技术辅助手段不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和记忆，发展学生情感和智能，增强学生对知识的认识和理解，而且有助于启发学生的科学思维，培养学生主动探究的实践能力、创新精神和研究学习的能力，同时能开拓学生视野，拓展知识面，增大信息量，是教师上课的好帮手。

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近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。随着计算机的迅速发展，多媒体已经慢慢的走进了课堂教学，因此传统教学模式已经需要改变了。多媒体已经渗入到了课堂教学中，所以对我们老师来说，要了解和掌握多媒体教学是必然的。新课程对课堂教学提出了新的要求，那么多媒体就应成为提高教学效果的一种工具和手段。多媒体课件可以把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，对提高课堂教学的效果和效益能够收到事半功倍的效果。

一、应用多媒体技术，可以激发学生学习兴趣，增加教学容量

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。多媒体技术教学，能够把生动的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，给学生多种感官同时刺激，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。例如：学习绪言时，让学生观看衣、食、住、行等方面的变化，突出学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，抓住了学生的眼球，激发他们的求知欲。

二、多媒体可以优化教学过程

通过计算机控制各种媒体，可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

三、运用多媒体，有利于课堂分层训练

传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。结合因材施教的教学原则，根据教学对象的能力水平，选择适合的阅读训练教材是采用多媒体教学手段进行教学的先决条件。对教学对象掌握语言能力层次、教材的深浅度进行分析、定位，可以帮助教师在教学活动中高效运用多媒体。

四、化学教学中，多媒体不能喧宾夺主

虽然多媒体课件可以增强视、听、读、写功能，可以活跃课堂气氛。但是制作一个多媒体，就要花上好几个小时了。那如果在每堂课45分钟的教学都完全使用多媒体，甚至是复杂、用时过多的多媒体。那样的教学就只能是事倍功半。所以多媒体的使用与否或多少，应该似课程内容而定，对于多媒体的使用，只要能说明问题就可以了。

所以在使用多媒体教学时，应该同时继续使用传统的教具教学，而不是撇开传统教学。比如对模型的使用是不可以丢掉的。在上课的时候，把准备的模型展现在学生面前，就能一下子吸引住学生的眼球，也能更好的帮助学生记忆。如必修2有机物教学中，展现出甲烷、乙烷等的球棍模型，从而说明其分子结构及成键特点，分析其性质，直观的展现在学生面前，从而让学生更好的理解了有机物的空间结构。我们也知道现在大多数学生对空间结构的理解比较难，思考或者说是想象起来比较困难，如果这时在他们面前把模型展现出来，这样不就很形象了吗。这样就可以达到事半功倍效果了，同时也可让课堂气氛更活跃了。

五、运用多媒体技术应避免的误区

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1.以人为本的教育思想

人本教育就是通过科学的教育途径，把学生当作学习的主体。挖掘学生的学习潜能，发挥学生的聪明才智，调动学生学习的内部动因，培养学生的创造能力，提高学生的综合素质，使其得到全面、和谐的发展。

2.建构主义理论

皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体信息技术为形成新的稳定的高效的认知结构提供了可能。

3.认识活动主体理论

现代教学论认为，作为认知活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学、讲规律，又要重感情、讲创造，要把教师的主体作用放在指导和培养学生的学习能力上来。多媒体信息技术运用教学改变了教师、学生的行为角色，为学生提供了多样化和多维化的信息空间，创设了活动、探索、交流、协作的环境，有利于学生全程参与学习，真正成为学习的主人。

二、实践与探讨

1.传统的课堂教学模式的弊端

传统的课堂教学主要依靠抽象的语言文字来表述教学内容。文字有简洁、概括等特点，从人类经济和科技发展的历史条件看，它确实不失为一种简洁经济的信息符号系统。但是，将五彩缤纷的大千世界统统用抽象呆板的文字系统来表示，用它进行教学时存在的缺陷和困难是不言而喻的。比如，教学内容陈旧、方式单一、表述呆板、进度缓慢，学生缺少实地观察与实际动手操作的训练，等等。

2.现代多媒体技术参与下的多元整合教学结构

唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生主动学习的积极性和创造性，构成学生生动活泼、主动和谐发展的教育平台，已成为时代的要求。因此，我们构建了多媒体信息技术优化的新型课堂教学结构模式。

3.运用多媒体信息技术优化小学数学课堂结构

(1)优化教学情境，培养学习兴趣

良好的情境能使人赏心悦目，兴趣昂然。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。”这是新课程的要求之一。

第一：化静为动，激发学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。

第二：化难为易，提高学习兴趣。利用多媒体信息技术，能模拟仿真，化抽象为形象。

第三：化刻板为生动，调动学习兴趣。利用现代多媒体信息技术教学，能把学生带入宽松愉快的学习环境中，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。

(2)优化心理环境，培养探究精神

学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情感状态的直接反映。教师最大限度地发展学生思维、优化教学方法，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用多媒体信息技术，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。

(3)优化探索过程，培养思维能力

现代多媒体信息技术能采用多种教学媒体综合处理教学内容、传递教学信息。因此，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是诸如视觉、听觉，甚至包括触觉和嗅觉(虚拟现实类的多媒体CAI课件就可以让学生感受触觉和嗅觉)等多种感官的刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣，提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，从而获得更好的教学效果。

(4)优化教学节奏，提高教学效率

教学效率的主要衡量标志是在同样的有效时间内使学生获得更多的知识。教育心理学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占1.5％，味觉占1％，其他占3.5％。这证明视听在学习过程中起的作用较大，同时也表明，视觉与听觉结合，获得知识的总和能达94％，尤其可见视听在学习过程中的重要性。

(5)优化信息反馈，培养协作能力

数学课堂教学是一个有目的的可控系统。一切有目的的行为都需要反馈，一般难以实现对系统的控制。只有利用系统反馈出的信息与预期目标加以比较，才能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。

(6)优化德育教育，培养良好的品质

德育教育是素质教育的重要组成部分。在数学课堂教学过程中，运用CAI手段，可使德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分。

如新人教版教材数学上册第67页练习题2，可从电视或网上下载我国发射神舟5号载人飞船的动人情景场面进行播放，使学生仿佛身临其境，精神振奋，这样不仅可以使学生从中学到了数学知识，还可使学生受到生动的爱国主义教育和从小热爱科学的理想教育。

三、结论

课堂教学实践证明，多媒体信息技术优化教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时也可使学生的情感、心理素质和精神品格等非智力因素得到相应的发展。它对学生主体l生的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

1.以计算机和现代通讯技术为核心的多媒体信息技术为小学数学教学提供了划时代的载体，它实现了从未有过的教学信息储存、传递、呈现上的自觉参与性、自作性和传媒教学真正意义的交互性。

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约占5%，差生约占3%，其余学生均为一般水平。因此, 教师要充分认识到教授本册教材所面临的困难性和重要性。

虽然二年级学生已经有了一年美术学习生活的经验，但老师并不能因此对他们的日常常规及学习有所疏忽，在美术课上出现的常规问题仍然有：

1、带学具仍然是老师最为头痛的一件事。

2、铅笔屑、颜料等不能及时清理以致影响卫生情况，对于这些常规性问题，作为教师，尽量多提醒他们，慢慢带领他们走上正轨。

(二) 教材情况分析：

二、教学总体目标：

从学生身边环境熟悉的事物中发现美，培养学生热爱生活的情感，通过观察、记忆、想象表现生活中有特色的环境，体验生活的情趣，提高绘画表现技能，学会装饰，美化生活，提高学生合作学习的能力和设计、想象、创造的能力。

要求：实际是基础，想象是延伸，教师要用正确、健康的审美观来引导和影响学生，培养文明、朴素的观念，让学生沿着一个健康、文明的审美轨道创新、开拓，从中体验生活的乐趣。

教学内容主要涉及四大领域：造型·表现领域，设计·应用领域，欣赏·评述领域，综合·探索领域。四类中仍以“造型·表现领域”为主要教学内容，约占总教学

量的三分之二。

三、教学重难点：

通过美术教学, 引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望，培养学生的创新与实践能力, 培养健康的体魄和健康的心理, 健康的审美情趣和丰富多彩的生活方式, 从小培养学生的自主学习能力和人文素养, 为适应终身学习与发展打下良好的基础。通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力，陶冶学生情操, 发展学生的感知能力和形象思维能力。 造型·表现课：通过画、剪、撕、贴等方式, 让学生尝试用不同的工具和材料, 通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所感所想的事物表现出来, 体验造型活动的乐趣。

设计·应用课：通过尝试各种不同工具, 用身边容易找到的各种媒材, 通过想想.、看看、画画、做做等方法进行简单的组合和装饰, 体验设计制作活动的乐趣。

欣赏·评述课：通过观赏自然和各类美术作品的形与色, 用简单的话语大胆的表现自己的感受, 并从中得到美的享受。

综合·探索课：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、 创作、表演和展示。

四、教学措施：

课堂上努力给学生创设一个宽松开阔的空间, 鼓励学生大胆发表自己的意见, 改变课程评价过于强调甄别与选择的功能, 推行发展性评价, 倡导学生主动参与, 积极探究, 保护和发展学生的个性。课堂教学中注意挖掘学生的闪光点, 尊重学生的自尊心, 让学生在教师的关爱中学习, 在玩中学, 促进学生的个性形成和全面发展。

（一）、教师方面：

做学生发展的组织者、促进者，充分尊重学生的主体地位，放手让学生去实践、去思考、去探索、去讨论、去创作，鼓励学生通过自己的想象展示作品。

（1）、 做好课前准备，精心制作教具。

（2）、 运用各种教学手段，学生更多的创造空间，鼓励学生的探索精神与大胆创造，在情感体验中提高想象力和创造力，培养学生绘画兴趣。

（3）、 在教学环节和活动方式布局上，注意开放性和立体性，真正做到以人为本。

（4）、灵活改进示范过程的传授方式，活跃课堂气氛。

（5）、教学内容的选择要少而精，并注意学科之间的联系。

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（6）、拓展教学思路，因材施教，因地制宜，以求达到最佳教学效果。

（二）、学生方面：

充分利用身边的各种材料及所学知识 ，动脑筋制做作品，学会合作，并妥善保存自己的设计作品。积极参加社会实践活动，开阔视野，增长社会经验。五、业务学习及其它方面：