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大学英语教师工作总结大全11篇

时间:2022-11-19 00:35:17

绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语教师工作总结范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。

大学英语教师工作总结

篇(1)

[16]靳晓燕.全国17万人次高校教师参加“网络培训计划”[N].光明日报,2012-11-22(3).

[17]四川大学教师教学发展中心简介[EB/OL].http:///index.php?m=content&c=index&a=lists&catid=58,2016-2-12.

[18]四川大学教师教学发展中心2013年工作总结[EB/OL].http:///uploadfile/2013/1030/20131030105509 792.pdf,2013-10-30.

[19]蔡梦麒. 授人以鱼,授人以渔[C]//蔡梦麒.我的教学回顾与反思―教学优秀奖获奖教师论文集.未刊发.

[20]Virginia Lee Allyson Bregman,and Constance E.Cook from:Keig,L. and Waggoner,M.D.. Collaborative Peer Review:The Role of Faculty in Improving College Teaching[M].Washington,D.C.:ERIC Clearing house on Higher Education. George Washington University,1994:136.

篇(2)

大学教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生掌握一定的英语的基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力[1]。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。从总的情形来看,我国大城市基础英语教学由于其城市优势在教师发展方面起步早,英语的教学基本与时代保持同步;相比之下,经济欠发达地区的英语教学则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与一线城市地区之间的差距日渐拉大。这种英语教学水平的差异在英语语法知识方面的差异并没有明显地迹象,而是最集中地体现在英语口语教学上。这种差异对英语学习者的影响颇为深远,一直持续到学习者的高等教育阶段甚至以后。

一、大学英语差异教学存在问题

(一)教学准备阶段存在的问题

(1)对学生的差异了解不够

了解学生的差异是实施差异教学的前提,教师只有全面深入地了解学生才能制定适合他们有差异的教学目标。在备课时,教师要考虑到不同学生的差异,充分了解学生的英语学习基础、智能优势、英语学习的态度、方法和习惯。

(2)教学目标缺乏多维性

教师制定明确的教学目标是达到良好的教学效果的前提条件,教学目标指导和制约着教学活动和教学任务的设计。教学目标的多维性,就是改变原来刻板的、单一性的教学目标,呈现灵活的、有弹性的、层次性强的目标。通过课堂观察和访谈发现,老师大多都能按照《英语课堂教学标准》的要求设计教学目标,但在实际的教学中,只有少部分教师考虑到不同学生的智能差异和学习风格的差异,大多数教师对全班学生制定统一的、同歩的教学目标,教学目标缺乏多维性。

(二)教学过程中存在的问题

(1)教学方法单一,缺乏多样性

在大学英语课堂教学中,大多教师采用一种单一的教学方法,没有考虑到学生间的差异。虽然在一定程度上培养了学生的某一智能,却压抑了他们其他智能的发展。对于这种智能不占优势的学生,也用同样的方法学习英语,他们会感到学习很费力。

(2)课堂提问缺乏梯度性

德国教育家赫尔巴特说:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”但是在现实中的很多大学英语课堂教学中,大多数教师的课堂提问并没有考虑大学生的差异,不能引起所有学生的注意,提问缺少梯度,长期下去,大学生学习英语的兴趣、激情、信心会大大减弱。

(3)教学过程的教学形式

在访谈和课堂观察中发现,只有少部分教师在课堂教学中会采用合作学习、分组学习、探究学习等多种教学形式,多数大学英语教师仍用传统的教学方式,老师边讲学生一边记,讲完后主要让学生独自背诵。

(三)教学评价中存在的问题

教学评价指在英语课堂中,教师对学生学习英语语言、参与活动时所用的智能及其学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展作出多角度、多方位的评价。通过访谈和课堂观察发现,大学英语教学评价方法、手段单一,课堂中教师的评价一般都是"very good"等。而对于回答不出来的学生只是"sit down"等。

(四)教学结束后存在的问题

教学结束后,大多数教师并没有顾及到学生的学习基础差异、智能差异、学习风格差异,而是对全班同学布置同样的作业。美国学者波斯纳认为教师的成长就是经验和反思的有机结合[2],教师要经常反思自己的教学方法和教学理念,反思自己的教学过程和教学效果。可以是自己的心得体会与工作总结,也可以是分析教学准备、教学过程、教学评价中出现的问题及对应的策略。

二、大学英语差异教学策略

(一)教学准备阶段教学策略

(1)备课的差异化策略

根据多元智能理论,每个人都同时拥有八种智能,不同的智能组合,表现为不同学生有不同的智能倾向,即不同学生的智能强弱和智能类型是不同的。如果教师按照统一的方式让所有学生都通过言语一语言智能来学习英语,而忽视其他七种智能在英语学习中的作用,那么只有言语智能占优势的学生才能快速高效的学好英语,而其他智能占优势的学生英语学习就很费力,不利于培养全班学生的多种智能的发展。每个学生都具有八种智能,教师不应过多关注“学生的智商高低”,而应更多关注“学生的智能类型”[3]。备课时,教师应充分利用学校教学资源和自身智能强项或个性特长,在大学英语教学设计和实施中,有意识地针对各项智能设计教学活动,改变过去单一的只靠机械记忆的思维模式,使学生在发展自己多元智能的活动中快乐地学习英语。

从某个层面上看,应用于英语课堂教学的多元智能理论最好表现为一种松散的、多种多样的教学策略的集合,最好的方式就是考虑从一种智能到其它的智能教学时,我们如何转变这些材料。就是我们如何处理像英语这样的语言符号系统,不仅仅是将英语翻译成汉语,而且应该把它们转变为其它智能的语言,即图片、身体的或音乐的表达、逻辑符号或概念、社会交往以及自我认识。

(二)教学目标的差异化策略

传统的教学目标能促进语言一言语智能或逻辑一数学智能占优势的大学生的成长,但不利于其他智能占优势的学生的快速发展,所以只能使很少一部分学生快速地掌握英语,而对大部分学生来说,英语学习是很痛苦且艰难的过程。因此,教师在制定教学目标时,要依据学生的智能优势、智力结构特点和认知发展规律,设计出符合学生智能偏好的、差异化的教学目标。同时也要结合《英语课程标准》,由低到高,由简到难,有层次地提出教学目标,尽力符合不同智能优势学生的需要。

(三)教学方法的差异化策略

学校教育不只是传授知识,更重要的是要引导学生德智体美劳的全面和谐发展,李建平先生说:“只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识。”如果学生都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习英语,那么他们就会在愉快中的情境中掌握一门语言。教师要从大学生多元智能为出发点,确定大学英语差异教学策略,且要教给学生如何发现和运用自己8项智能中的智能强项或强项组合来高效地学学英语。

(四)教学评价的差异化策略

加德纳曾指出:“评价的目的不是为了给孩子排序、贴标签,而是要通过评价为孩子今后的发展提供建议,从而促进他们的发展……任何新的评价法都必须具有发展的眼光,不应用标准测验的方法将学生分类而限制他们的发展,他主张评价的观点要转向重视创造与思考技能的开发”。[4]多元智能理论认为,评价的目的在于使学生认识自己的优势智能和弱势智能,然后利用自身的优势智能高效地学习英语,同时也要以优势智能带动和促进自身相对弱势智能的发展,从而达到全面发展,这是以多元智能理论为基础的差异教学的核心指导思想。因此,对教学的评价是要看教师所施行的教学是否促进了以及在多大程度上促进了学生智能的发展,即不仅要看学生的优势智能是否获得了进一歩的发展,还要看其相对的弱势智能是否也获得了应有的提升。

三、结束语

在大学英语教学中有步骤、有计划地、实验性地运用本研究所提出的教学策略,不断总结、开发新的教学策略,提炼、吸收和运用众多优秀教师的点滴实践经验。在实践的基础上反思本研究所提出的教学策略,不断对其进行修正、深化和拓展。差异教学对教师提出的素养要求,差异教学需要的学业评价制度;差异教学需要的课程设置和教材编写;差异教学需要的硬件;差异教学所需要的教学环境等等问题将是本课题后续研究的重要问题。在实践的基础上,深入研究差异教学的意义。不仅要研究差异教学对于大学生成长的意义,还要研究差异教学对于整个教育、整个社会的意义。其中,差异教学对大学生成长意义的研究包括差异教学对学生学业成就、道德成长、创造力发展、个性发展、合作精神养成的意义。

参考文献:

[1]龚春燕.创新教学策略 [M].北京师范大学出版社,2010.

篇(3)

一、ITILA模式的基本要素及特征

以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的I—TILA模式,旨在通过采用多维一体的主体教学自主学习模式,将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体,使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来,从而达到提高学生英语语言应用能力的目的。构成ITILA模式的基本要素有3个。

1.多维一体的双向反思动态互补学习环境

InLA模式中的多维,指的是课堂教学必然涉及的诸多因素,其中最直接、影响力最大的因素莫过于教师、学生和教材。这3个因素围绕“主体教学、自主学习”而相互作用,形成一个双向动态互补的外语课堂教学环境,从而使中心引力得到强化,个体因素得到优化。在ITILA模式中,教师不再是传统意义上的知识填充者,不可违抗的权威,而是领航员和解惑员。在这里,融洽的师生关系和伙伴关系至关重要,尤其是课堂上需要就主题思想进行自由交流与富有一定见解的表达时更是如此。

2.围绕主题而展开的教学内容

大学英语ITILA模式课程设置的主要特点是:

(I)突出以主题内容为中心、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨的教学理念。

(2)突出英语作为外语来教授必须经历的三个缺一不可的语言学习步骤:输入一吸人一输出。

(3)遵循语言学习从整体到部分的基本原理,毕业论文 学习者围绕主题教学从不同的侧面用不同的语言材料来不断加深对主题的理解,使学习更富有意义。

(4)将反恩、反馈引入课堂,有利于师生双方随堂调整,相互适应和最佳发挥;将评估反馈应用于作文批改,实行自评、互评与老师终评三结合,既锻炼了学生又提高了质量。

3.强化学习者对自己的学习负责的自主学习意识

Holee认为,自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。在Little看来,自主学习表现出三种能力:进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力。Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而应用所学知识的能力”,使之更精炼、更具包容性和解释力,为我们所认同。自主学习应涵盖以下5个方面的内容:有学习责任心;明确学习目的;制定学习计划;评估学习进步;调整学习策略

二、ITILA实际应用

该模式在武汉科技大学中南分校O4级几个班级的教学改革中进行为期一年的试用,在不断实践与改进的过程中不断完善,收到了预期的效果。

1.研究对象

研究对象为国际贸易专业04级四个班学生,共180人,总体来说英语基础一般。在一年的基础英语教学中,他们是ITILA模式应用于大学英语课程建设的参与者、被试者和受益者。

转贴于 2.课型设计

课型设计直接反映了设计者的教学理念,工作总结 对要取得的教学目标所采取的教学方法的基本态度。我们在设计英语课型时,主要考虑了学习者的学习目标、学习过程、学习任务、学习策略以及过程评价等5个方面的因素。按照这5个因素,我们将以前的听力课和精读课重新设置为听一说一写综合课和读一说一写综合课,各2课时。

(1)听一说一写综合课

操作程序有听说活动、限时写作。立体交叉型听一说一写综合课使学生有机会对主要通过听觉输入的语言材料进行信息加工,通过说的活动来消化和拓展所学的知识,在写的过程中学会使用所学知识表达与主题有关的思想,同时为下一课做准备。起热身作用的课堂导人形式可以多种多样,无论采用什么形式,都要直接为学生即将进行的听力训练做准备、间接为写作做准备。以我们使用的教材《新视野大学英语》第一册第三单元(该课的教学主题是LOVE)为例,该课的主体是LOVE,可以让学生就他们所指导的有关LOVE的种类、形式、特征一一列出,教师小结。

(2)读一说一写综合课

读一说一写综合课是听一说一写综合课的深化和升华,旨在为学生接受多项技能训练提供机会,使主要通过视觉输入的语言知识能尽可能多地被吸人,再反复使用的过程中内化,在课外自由写作的过程中学会使用所学的语言知识,不仅表达与主题有关的思想,而且可以建构自己感兴趣的语篇。主要课堂教学操作程序有:课堂教学导人;读、说活动;课外自由写作。

三、实践结果

在期末考试中,学生的平均成绩从上学期的65分提高到73.5分,在第二学期的调查问卷中,72 3%的同学承认ITILA模式对他们的英语学习产生了影响,认为在大学英语基础阶段教学中,ITILA模式使他们“体会到学习英语的乐趣”,学会了如何自主学习。

四、l TlLA模式的应用前景

以人为本主义心理学和教育学为理论基础而创建的ITILA模式,留学生论文认为学习具有个人参与性、自发性、渗透性和自醒性,同时也认为有效的学习必须同时具有可思性、关联性、合作性、创造性和开放性。ITILA模式还很不完善,这对处于受社会市场经济强烈影响的教师来说,是一种挑战。其中难以解决的矛盾之一是:模式虽好,可是实践起来要付出太多,特别是对于二级学院的英语教师,学生基础不是很好。要将这种模式渗透到教学中去,实践和精力的投入就更大。但我们相信,在我国不断改善和提高教师待遇的今天,将会有越来越多的教师能找到解决这种矛盾的办法。

参考文献

篇(4)

英语教师工作总结1不知不觉中,我教学生涯的一年已经过去了。应该如何处理老师和学生的关系,如何适应自己作为一名教师的心理上的转变,如何摆正自己在教学和学校生活中的位置,一直是我这一年来苦苦思索的问题。

在我校的中专英语教学中,教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣,应该把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”,发挥学生主体作用;建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、把握良机,渲染英语课堂气氛,创造一个轻松愉快的学习环境,引发学生的兴趣和求知欲。

我带的是中专一年级,班主任也是年轻的老师,所以我们之间的共同话题很多,可以就学生以及班级工作互相切磋。中专生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前,中学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教学考虑的出发点。

新生大都不喜欢主动回答问题,课堂气氛稍显沉闷,听力和口语也都相对比较薄弱。听不懂就更无法主动学习,克服这个英语学习上的拦路虎迫在眉睫。为了提高大家的听力和口语我要求学生作值日报告“Duty Report”:每堂课给学生3分钟朗读小故事、小幽默或是自己的经历,说者锻炼口语,听者锻炼听力,并由老师总结发问。一开始的几堂课我尝试用全英文的方式授课(内容是对话,比较简单)来对我班同学的英语水平摸底,但课后学生反映接受有困难,听课效率不会很高。通过找学生个别谈话以及让学生写自己学英语的困难和对英语学习的期望等方式,我对同学们英语方面的弊病有了一个粗略的了解。对讲课方式和步骤也进行了相应的调整:由原来的全英文授课变为中英各半,课文前的导入部分自己设置问题,课后带领学生听磁带以锻炼听力。

其次,随着授课方式的改变,中文多起来了,我也渐渐放下了一开始异常严肃的面具,利用画画和身体语言把习题中的错误问题表现出来,使学生们更容易认识到错误,并加深印象,另一方面,讲一些与课文相关的西方国家的风俗习语,增加学生对英语的兴趣,同时增加幽默在课堂教学中的应用,并适当地加入一些大家耳熟能详的成语、谚语、典故甚至广告词,比如“As we all know/As is known to all/Everybody knows,”意思是“大家都知道”我就形象得告诉大家这句话的意思是“地球人都知道”,引得大家会心一笑的同时又加深他们的印象,这些方式对活跃课堂气氛,增加英语学习的趣味性有很大的帮助。

二、充分钻研教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。再次,相同的知识要反复操练。因为人的记忆是有规律的,如果不及时巩固,反复记忆,学过的知识还是会很快遗忘。所以我们要根据记忆规律引导督促学生不仅在课上更在平时的学习生活中,抓紧点滴时间反复操练,巩固记忆知识。这一点也可以从我们平常的默写和小测验中看出来。

三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” ,更应强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。

因为之前就一直听说老师如果与学生太过亲近,会让学生产生与老师是同辈的错觉,从而不利于老师威信的建立,再加上从前实习时自己的亲身体会和有经验的老师的忠告,所以我决定先兵后礼,先唱白脸再唱红脸。第一节课我作了简短的自我介绍,然后就重点讲了我们学校英语教材的特点,学习英语的方法和技巧等。让他们对中专的英语乃至中专生活有一种紧张充实的预先感觉。给了他们一个小小的下马威。既保持了适当的距离也为我以后处理师生关系奠定了一个良好的基础。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。在教学过程中,耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题,其中除了教学上的,还有心灵上的。育人的工作是辛苦的,对待形形的问题,不计其数的学生,都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生,特别是“差生”,学习英语的毅力和耐心都较差,听课时的心情也常处于一种抑制状态,觉得学习无聊。因此,在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外,特别是对他们提出的问题和质疑,哪怕再浅显也应耐心回答,并予以支持和表扬,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把英语学习及教材大纲中提出的要求落到实处。

以上就是我个人任教一年以来的心得体会。前路漫漫,学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘,发现和雕琢。师者,传道授业解惑也,不仅要授以鱼,更要教授学生捕鱼的方法。让学生掌握好的学习方法,也是成为一名合格的成功的教师的一个方面,而距离这一步,我还有很多路要走。不过我相信,我会尽全力作一个学生喜爱的老师。

英语教师工作总结2在担任我校高职高专英语教学任务的过程中,通过老教师的传帮带,以及教研活动的开展,不断探索和实践着新的教学方法,更新教学理念。下面是我在近两年教学中的一点体会:

一、高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同

它以培养学生的应用能力为目的,在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,要刺激他们的感官:视觉,听觉,感觉,知觉,调动他们的学习热情和兴趣。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写,而对于高职高专的学生,教师的目的是教会他们在听说读写中学。

二、让学生对自己有自信心,提高他们的学习动力。

初次接触高职高专学生,感觉他们大部分基础都很差,教学内容只能理解和掌握一部分,对老师的提问没有勇气回答,甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来,课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力,我认为应该让他们对自己有自信心,让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此我鼓励学生们大声朗读课文,给出学生英语句式让学生们模仿,在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式,尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时,告诉学生学英语就是要勇于不断在犯错中学会。并且告诉大家和自己比,人人都要争取自己的进步。经过如此的激励和练习,我认为大部分同学在课堂上都能积极配合,而不至于逃避或者排斥学习英语,对自己学好英语的信心会有所增强。

三、从整体上把握英语学习要点,帮学生提高学习效率

大多学生满足于课堂上学几个单词、短语、句型,而忽视了文章的整体性,“捡了芝麻却丢了西瓜”,老师在课堂上应从整体上把握文章,引导学生从词、句层次上升到语篇层次。曾经在教学过程中,发现有些学生非常热衷于记下与课文单词相关的各种词组短语,而且记得越多越有成就感,于是我就问这部分学生记在笔记本上的东西是否都能消化,学生告诉我先记下来然后慢慢消化。通过交谈,告诉学生应该学习语篇的整体内容,即使记单词,放在特定的语言环境里也会变得更加容易。

四、克服忽视听说技能训练的弱点,加大听说技能、特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务

我们在以往的教学中,往往只注重对课文和词汇的讲解,而对于训练学生的听说,尤其是说却花费的时间很少,甚至没有。在20__年9月份更换了大学英语教材,目前使用的这套高职高专英语新视野教材包括英语读写和听说两部分。在上听立课的过程中发现我们的许多学生只能听懂一部分内容,而不知如何开口去说。这样的状况也极大的打击了学生不多地一点学习英语的积极性。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力,我把每个单元的听力材料进行了分类,分为简单辨音练习、精听听写练习、泛听选择练习、对话练习和答疑归纳练习几个部分。在第一册书的学习中,注重锻炼学生进行辨音跟读,鼓励学生从最简单的开始多说、多练。进行到第二册,重点转移到了精听的训练和对话练习,同时告诉学生一些听力方法。每节课以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,并通过对话的练习锻炼自己的听力,准确领会对方的意思。

五、加强阅读能力和翻译能力的培养。

今年开学初,本着贯彻“适度够用”的原则,教研室对大学英语的教学计划进行了调整,将每个单元的第二篇文章改为泛读学习材料,加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时,应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇,以扩大词汇量以便提高交际能力,同时掌握句子结构的特点,为写作打下良好的基础。此外,快速阅读可以提高学生的阅读速度,为应试做一定的准备。

六、加强实用应用文写作的训练

在读写教程的教学中,每个单元都有应用英语的练习,都是实用性非常强的一些内容。开始时大部分同学对这些练习都不太重视,因而也懒于动手,只是看着课本等待老师讲解正确答案。针对此,我一样也上学生进行写作练习,只是不用课本提供的内容。比方说关于个人名片写法,我让每个学生为自己设计一张名片写好后交给我,“逼”他们养成勤写多练的习惯

六、充分钻研教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性

对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,同时也要考虑到学生的兴趣,使学生的思想处于一种积极的状态。要想办法为学生创设新颖有意义的情景,再由该情景过渡到课本中所展现的情景中。同时,利用多媒体课件让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文讲授时,用生动的形象、真实的画面、优美动听的语言和音乐来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,达到事半功倍的效果。

以上只是我本人教学中的一点心得,真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索,为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。

英语教师工作总结3这学期我继续担任七年级115班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向前辈学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候,我按照自己的教学设计,上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课,认为教学效果如期理想,怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应,才知道我讲的口语大部分同学听不懂,而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知,我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况:一方面,农村的学生英语听,说的能力相对较弱,授课采用较深的全英教学,同学们还不能适应。另一方面,七班的同学比较活跃,上课气氛积极,但中等生占较大多数,尖子生相对较少。因此,讲得太深,没有照顾到整体,因此教学效果不如理想。从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授 “如何询问和回答时间”,教学难度比较大。如果照本宣科地讲授,学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课,我认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。为了令教学生动,不沉闷,我还为此准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候,我拿出准备好的圆卡纸,把它剪成一半,告诉学生这是圆的一半,也就是half。讲到”quarter”时,又把半圆剪成一半,那么剩下来的就是圆的四分之一,也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时,我用了一个用红卡纸做的大钟,同学们一开始就被它吸引住了,显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’sthetime?It’s……”的句型,学生特别用功,教学效果十分理想。相反,我没有认真备课的时候,课堂气氛沉闷,教学效果不好,与此相比可见,认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。回看自己的授课,我感到有点愧疚,因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学,违反纪律时,我的情绪就受到影响,并且把这带到教学中,让原本正常的讲课受到冲击,发挥不到应有的水平,以致影响教学效果。我以后必须努力克服,研究方法,采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语,对学生而言,既生疏又困难,在这样一种大环境之下,要教好英语,就要让学生喜爱英语,让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪,不原学,也无法学下去。为此,我采取了一些方法,就是帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化,生活故事,近来更帮部分同学交上了”penfriendinAmerica”,让他们更了解英语,更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高,他们才能达到交异国笔友的目的,同时也可以提高同学们的英语写作能力,对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况,学生在不断学习中,会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气。因此,绝对不能忽视。为此,我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班,我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高,但平时懒动脑筋不学的同学,对这些同学,我采取集体辅导,给他们分配固定任务,不让他们有偷懒的机会,让他们发挥应有水平;第二组是肯学,但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导,耐心教导,慢慢提高他们的成绩,不能操之过急,且要多鼓励。只要他们肯努力,成绩有望搞提高;第三组是纪律松散,学习不认真,基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境,才会立下心来学习。只要坚持辅导,这些同学基础重新建立起来,以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持下班了解早读情况,发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决,及时讲清楚,让学生即时消化。另外,对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式,提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果,因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习,考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当,八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里,我把力量主要集中在两班的差生辅导上,特别是八班,以缩短差距。另外,还发现学生的综合能力不够强,所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学,容易掌握。而期考结果证明,适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。

经过一个学期的努力,期末考就是一种考验。无论成绩高低,都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高两班的英语水平。因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力,多问,多想,多向前辈学习,争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导老师,前辈的指导下,取得更好成绩。

英语教师工作总结4接手12班后不久,就有好几个学生私下问我:老师,怎么才能够学好英语啊?听到这个问题,我是既忧又喜。喜的是这些学生开窍了,想学英语了,我一定要将学生们的这份激情保温。忧的是班上多数学生英语基础不好,有的甚至根本谈不上基础,而导致这种状况的原因据我思考主要有以下这些方面:(1)这些学生对学习英语无计划、无目标、无学习责任,而且不少学生惰性大,依赖性强,缺乏学习主动性和自觉性。(2)这些学生仍然延续不适应高中学习的初中学习习惯和方法。(3)这些学生不能自觉预习、自觉复习、自觉完成作业。但以往的教学经验告诉我:这个世界没有学习成绩不好的学生,只有对学习不感兴趣的学生。

在针对具体的学生回答了具体的高一英语以及其他科的一些方法后,有些问题始终萦绕在我的脑海,那就是:怎么才能够让学生学好英语?如何采取有效措施帮助学生克服学习障碍,尽快适应高中英语学习呢?我初步总结反思如下,望各位教学前辈斧正。

一、先向学生简介初、高中英语特点,帮助学生转变学习观念,调整学习方法

初中是打基础的阶段,各种学习主要是侧重知识的记忆和积累,一般侧重简单的听、说、读、写的训练,知识点较浅,靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段,主要是听、读、理解、写的训练。这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求得高。进入高中后,如果仅仅是记单词,学语法是学不好英语的。为了促使学生的学习观点改变,我为学生精心准备了以Frame of the English language为题的观念转变讲义,从学生听讲的眼神中,我知道他们已经跟上了我的步伐,或者说他们理解了高中英语不是初中英语的简单延续,而是深化。高中英语的重点转向读后理解,转向实际运用,强调运用能力,高考也正是对应用能力的考察。学生要想办法扩大自己的阅读量,在此基础上,还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。

二、尽快了解学生的英语学习情况,给学生做好思想工作,帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍

有些学生在初中时,英语老是学不好,一心想到高中来重拾信心,但哪里知道到了高中后,由于英语难度较大,通过高一几次考试后,自己在班上的名次更不如从前了,并时常为此苦恼,慢慢地学习英语的劲头就不足了,有的干脆放弃了。其实,因自卑而苦恼的学生说明其有上进心,这也是他们的闪光点所在。我就鼓励他们要有信心,告诉他们人无完人,关键是你自己怎样去认识。一个人有自卑和自畏的心理并不可怕,重要的是要能调节好自己的心理状态。要多想自己的优点,以此来增强自己的自信心。面对紧张的学习压力以及各种考试的压力,让学生们要调节好自己的心态,把有利变为动力,这样就可以促使自己更加努力。告诉他们饭一口一口地吃,学习要慢慢来,不能够急,要一如既往,杜绝急功近利的心态,毕竟:Attitude is everything !

三、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和学习计划

制定学习计划和目标是让学生明确学习目的,通过剖析自己,认识到自己的不足之处。在学习新知识的同时,还要让其适当地、有计划地复习初中知识,做好初、高中知识的衔接,查漏补缺,使基础更加牢固。制定学习目标很重要。教师使学生明白学习目标就像航海中的灯塔给他们的学习指明了方向。对学生而言,目标就是希望,但目标不要过高,应根据他们的情况而定。如果定得太高,有了几次挫折后,学生会感到疲倦,但也不能过低,目标太低会降低对他们的要求,造成松懈,起不到作用。

四、鼓励学生找出一套适合自己的学习方法和培养良好的学习习惯

什么是好的学习方法?我一直认为符合自己的学习习惯,并能行之有效,能够提高自己的水平的方法就是好的学习方法。个人的学习方法因人而异,但是归纳起来不外乎以下几点:

1.认真抓好课前预习和课后复习。

许多学生没有这样的学习每个单词习惯。通过预习学生自己会发现疑难的地方以便在听老师讲课时注意听讲,抓住重点和难点。课后抓紧时间进行复习巩固,通过听、说、读、写训练掌握所学知识,为知识运用奠定基础。为了有效地避免学生的惰性,我多次引导学生做听写接力活动,在增长学习英语积极性的同时,还培养了他们的小集体意识其乐融融。

2.学习英语单词不要孤立地死记硬背。

学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆,这样才能记得牢。其次培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思,读完后再去查词典,这对培养语言的悟性是很有好处的。学习英语犹如盖房子,英语的句子结构就是框架,单词则是房子的砖瓦。你虽然备足了砖瓦,但不知怎样建房子的框架是造不成房子的,充其量也只是砖瓦的杂堆乱砌。这就是有的人记住了单词却写不出句子的原因。

3.处理好语法与听、说、读、写的关系。

学习英语需要懂一点语法。只要掌握基本语法,学生所说的、所写的才比较规范,他们才不会犯时态、语态、结构等方面的错误。一般来说,教科书上的文章都是经过反复挑选的,要读得精些,光读懂字面意思还不够,还要读出其字里行间的含义。文中的词都要认识,有些句子结构还要模仿用一用,经典句子可以背下来。在12班开展的”35句必背句型”活动应该是个很成功的举措。

4.培养良好的学习习惯。

“行为变为习惯,习惯养成性格,性格决定命运。”所以培养良好的学习习惯很重要。诸如多看、多读、多背、多想和多写的习惯——学生要养成多看英语文章,坚持大声朗读并把一些精彩的文章、语段、句子熟背于心的习惯;学生要养成善于思考的习惯;学生要养成勤动手、常练笔的写作习惯……

“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴!”就用这份感受作为这篇日志的结尾吧。

英语教师工作总结5时光飞逝,不知不觉任攀登英语主课老师已经快整一学年了,回忆这一年来的英语教学,收获很多。

一、攀登英语让我理念的灌输得以更新

我们主课教师虽然责任心强,能歌善舞,具有多年的教学工作经验,但俗话说“隔行如隔山”,我们并不十分了解英语教学的特点和规律,多年前所学的英语知识已荒废无多。但学校项目组的领导和英语老师对我们不时进行业务培训。第一,先进行课堂用语一百句的过关培训,观看模拟课 VCD ,教授一些课堂上的常用教学方法,以便我们主课教师熟悉教学步骤,尽快进入角色。第二,积极灌输英语教学的理论,特别是攀登英语的先进理论。没有理念的教学方法是肤浅的花拳锈腿,惟有基于先进的理念,思路才会清晰,方法才会层出不穷,教学才会活,教学内容才会有内涵,教师才会成为探究型的学者。我校全体英语教师都积极融入到本项目中,利用周三例会的时间,集体备课,或出谋划策,或谈理念体会,吸取攀登英语的理念精华,用于指导自己教学,即帮助了主课教师,同时自己也收益匪浅,真正达到与攀登英语共同成长,相得益彰的效果。

二、攀登英语,让我全心关注每个学生。

攀登英语实验班从一开始就受到广大家长及学校的高度关注,我们主课老师承受着较大的工作和社会压力。同时,英语水平低,又面对着一个陌生的课程,经常使我们主课教师陷入无绪和手足无措的窘境。而英语教师积极热情地帮助我们,在完成本职工作之余,做到坚持每周听课,在课后或周三的例会上与主课教师进行交流,肯定成绩,指出不足,提出自己的观点。面对早期筹办时的一大滩工作,英语教师要全身心地投入到实验班工作中去,即要参与教室环境的布置,又要组织、筹划家长会、开放日等一系列活动,他们的自信心,激发出我们主课教师的工作热情和创造力,看到孩子们渴盼英语的眼神,看到孩子们在课堂上越来越活跃,我们主课教师的心也沸腾起来,热情也高涨起来,每一个孩子都成了课堂的主人。咯咯巴巴的英语慢慢熟练起来了。我们和孩子共成长。攀登英语也一定会成为我校一抹最亮丽的特色。

三、攀登英语带给了其他学科教学启示