再塑生命教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇再塑生命教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着传统语文教学模式的弊端逐渐暴露，现代语文教学更注重开发学生的学习技能和创造性。自主学习是近年来颇受语文教学界关注的一个研究领域，它主张学生能够自主安排自己的语文学习，包括提前指定计划，自主选择材料，协作学习，并及时进行评估。

我们都知道语文学习是一项长期的工作。要想学好语文，必须培养学生学习的自主性。语文学习中，学生合作和表达能力都非常重要，而在课堂讨论中这些能力最能得到锻炼。那么，怎样才算是有效的课堂讨论，怎样才能真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中相互学习，锻炼能力呢？这些都是我们在语文教学中需要反思的问题。

二.目前课堂讨论存在的问题及分析

1.启动迅速，学生缺乏对问题的独立思索。语文课堂中，针对某问题提出看法并交流，其前提必定是学生有了充分的独立思索，只有这样，才会有热烈的交流、辩论，在激烈的碰撞中，才会有思想的火花产生。然而，现在有许多课堂讨论，学生们没有独立思考的时间和必要准备。气氛看似热烈，但效果未必好。

2.参与面窄，学生缺乏充分的交流、辩论。讨论是一种集体行为，需要每位学生的充分参与。集中每位学生的个性化思维，达到思维资源共享的目的。然而，由于受传统教学的影响，在讨论组合中，往往是学习好的学生讲，其他学生听。久而久之，一部分学生只习惯于说，一部分学生只习惯于听，课堂讨论导致了班级的两极分化。

3.结论虚假，缺少对个人意见筛选整合的过程。在进行课堂讨论时，学生都会有很多想法，这些想法是碎片式的，甚至是没有逻辑的，他们要对这些想法进行整理、归类，从而得出思维清晰的结论。然而，在我们的课堂讨论中，学生表达各自的意见时往往没有对别人的意见进行评析，并未真正形成思想的碰撞。而且教师往往会在讨论结束后直接投影出预设好的结论，这其实都是伪讨论。

4.不会倾听，缺少对别人的尊重。在课堂讨论中，有很多学生积极踊跃地发言，但是他们往往认为自己说完便结束，也不考虑别人的看法，比较自我。当别的同学发言时，从不关注，甚至还沉浸在自己的世界中。长此以往，他们养成了课堂上不倾听、不思考的习惯，不会将别人的正确观点为己所用。

这些都是因为在语文课堂讨论中学生的自主性没有得到完全发挥。

我们通常认为，课堂讨论中的问题是教师按照教参的要求来设计，通过这些问题来引导学生思考，表达观点，获得知识。但是很多时候老师们注重课程目标，而学生的兴趣却在别处。学生们喜欢交谈，但他们对讨论老师提出的问题时通常不像谈论个人生活或社会问题那样有热情。课堂上大部分的提问都是在教师引导下进行的，但是教师的个人偏见、个人判断以及价值观则起着重大的决定作用。而学生们提出的问题未必与教师或其他同学的问题一致。如果想让学生全身心地投入到这一活动中，就必须鼓励学生把对课本的研究当成一种探险活动，鼓励、采纳、解决学生提出的真实问题。但是我们的困难在于如何在课堂讨论活动计划中设计有效的、系统的、可靠的方法，来鼓励学生自主提出问题，使他们在讨论中感到受重视，以此促进学生全面学习。

三.加强语文课堂讨论自主性的策略

教师的教学过程和学生的学习过程是一种互补的过程，当学生需要帮助的时候，教师应积极引导，当学生自主探索时，教师应把主动权还给学生，不能用“灌”的方式去教学生，不能像某些笑话中说的“学生拿着教参说我也可以当老师”那样，而要把学生当作是知识的积极构建者，更应关注学生的自主性和差异性，引导学生去自主探索问题，在探索的过程中让学生体验生活，体验成功，真正去感受语文。对不同层次的学生应采用不同的问题，不同的方法，不同的评价，发挥每一位学生的主体性，让每一位学生都能学到必需的语文。

我们有必要对学生进行讨论前的辅导，关于提问的本质。问题可以分为三个层次：文本类问题、推断类问题和拓展类问题。文本类问题的答案直接从文中就可以找到，考察筛选信息的能力;推断类问题需要运用文本中的信息进行判断;拓展类问题需要结合实际体验回答问题。每个人都要根据讨论的内容设计三个不同层次的问题，在小组内进行交流，然后选出全班交流的问题。这样把提问的主动性还给学生，学生阅读的兴趣也会加大。

教师在教学中要积极提倡自主、合作学习，从而使学生获得知识和能力。那么，怎样才能使课堂讨论具有实效性呢？我想，教师应从以下几方面入手：

1.精心设计课堂讨论的问题。语文课堂讨论的问题直接关系到讨论的质量，所以教师要引导学生精心设计具有一定探讨价值的内容。

（1）讨论的问题应是学习中的重难点。教材中的重难点，不是教参或者教案中列举的，而是学生在研读文本后，不能理解的地方，所以一定要组织学生主动去学习、去探究，要集思广益。同时在学生提出的很多问题中，要引导学生知道哪些是有价值有意义的问题。如教《再塑生命》一文时，有学生提出这样一个问题：“再塑生命”是什么意思？作者为什么称莎利文老师为“再塑生命”的人这个问题，既是全文的重点，又是难点。问题一提出，学生兴趣盎然，讨论热烈。通过讨论，形成了如下较为统一的看法：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但研读文本后发现，“再塑生命”有着更深的内涵，它指“我”在莎利文老师的引导下，灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。

（2）选择讨论的问题要有针对性，必须是学生共同的问题，这样才能引起学生的共鸣。如《藤野先生》一课，在归纳本文主题思想时，学生的分歧较大。一同学认为：“本文主要是表现作者的爱国思想。”又有同学说：“主要是怀念歌颂藤野先生的。”还有同学说：“主要是写作者的爱国思想，其次也赞扬了藤野先生。”同学们见仁见智，意见难以统一。在这关键时刻，我及时地做了这样的点拨：文章的题目是“藤野先生”，一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。同学们猛然醒悟了，他们认识到，文章是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，具体写了藤野先生的四件事，来突出他伟大的人格，抒发作者对藤野先生的怀念之情。经过讨论，同学们取得了共识。

2.准确抓住课堂讨论的时机。在课堂中教师要根据课堂的实际情况，及时调整教学安排，准确抓住课堂讨论的时机。

（1）当学生在课堂中遇到难题无法解决，思维受限时，教师要及时巧妙构思，抛出问题，让学生产生兴趣，热烈讨论，这时讨论的效果最好。如在讲解文言文《五柳先生》这篇课文时，指导学生疏通课文后，问学生：“陶渊明的号是什么？”学生不假思索地回答：“五柳先生。”我又问：“他的号由什么而来？”学生又很快回答：“宅边有五棵柳树。”我接着问：“陶渊明用五棵柳树作为自己的号有什么深意？表现了陶渊明什么样的性格志趣和精神气质？”面对这一连串的问题，面对陶渊明字号不同寻常的来历，学生深深地思索起来，讨论的积极性一下子就被激发起来了。

（2）学生在课堂中受到老师和同学的启发后，思维会变得比较活跃，可能随时会提出一些题外的问题，这时，教师就要善于发现学生问题中的精华，及时加以引导，组织学生进行讨论。如在教《我的第一本书》一文时，一位学生提出这样一个问题：“在作者一生中，经历的事情很多，可写的事情也很多，作者为什么要写小学一年级国语课本呢？”这个问题提得好，我及时表扬了这位同学，并组织学生展开讨论，从而理解了作者对第一本书的复杂感情，加深了对课文的理解。

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中图分类号：G434 文献标识码：A

行是知之始，知是行之成。在新课程理念的引领下，开展富有实效的教科研训一体继续教育工作策略，促进青年教师的教学实践专业化发展，让青年教师在教科研训一体继续教育工作策略活动中获得提升和可持续发展，系统地掌握教育教学概念与术语并娴熟地应用于自己的教育教学实践，用教育教学概念来提炼和思考自己的教育教学行动，以形成有个性特质的学科教学思想和教育理念。

一、改变“管理手段”，成就青年教师的教学态度优质化理念

随着我国新课程改革的不断深化和科学可持续发展，对青年教师的专业化发展提出了更高的要求。如何让青年教师在新课程改革的大潮中有效地发展，不断地进步，江苏省丹阳市教师发展中心改变“管理手段”，变单纯的行政号召为行动引领，变教育督导为服务教育，变规定为典型示范，用优质的服务管理行为，引领青年教师的个性化专业成长，同时也成为促进青年教师的专业成长最有效的途径和发展策略。

（一）引领召唤

确立“三个确信”指导思想：即确信每位青年教师都有提高自身的理想诉求；确信每位青年教师都有提高自身的教学潜质技能；确信每位青年教师都能在原有基础上取得多元化成功。为每一位青年教师“指路、点睛、搭台、助唱、圆梦”，促使青年教师优质快速成长。

如青年教师王永强，认真研读课程标准，积极尝试课堂教学范例研究，潜心于“生本课堂”教学，并在学校领导的支持下，虚心向省级名师臧立本老师学习，拜其为师傅，经常与师傅一起研读教材、编制教学案、选编模拟试卷等；在“三个确信”的平台上，王老师从站住讲台，到站稳讲台，再到成为学校教学的“品牌教师”，他也一步一步成长为镇江市学科带头人。

丹阳五中的杨洋阳老师，在学校的“品位教育”办学理念引领下，特级教师丁双六、侯建成与其结对师徒，带领杨洋阳老师一起探索政治学科的有效教学；杨老师也凭着青年人的朝气和韧劲，积极参与学校的省级重点课题“有效教学的个性化行动研究”，认真钻研有效教学新教学理念，倾力编制有效作业，打造活力教学，在参加教育工作三个年头的时候，即一举夺得江苏省青年政治教师优质课一等奖、全国政治优质课赛课评比一等奖的优异成绩。

（二）服务行动

了解青年教师的教学困惑，组织大家学课标、习教材、解理念、共研讨，约请专（兼）职学科教学顾问有针对性地为青年教师开设示范课、专题讲座，组织教学沙龙，引领青年教师快速转变教学理念，解放思想，轻装前进。同时，学校应为青年教师的阶梯跨越式进步与成长提供各种研修学习继续教育模式，例如，“七二八五”研修学习模式。“七学”，即“专家引领学”、“课题研究学”、“师徒结对学”、“带着问题学”、“从实践中学”、“同伴互助学”、“上网‘淘宝’学”。“两帮助”，即帮助推荐教学新理念图书、帮助推荐专家指导。“八步”法，即“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的青年教师教学继续教育研修运营机制。形成青年教师“五个一”工作要求，即：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于团队（或个体）研修的抓手，课题要对学科教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一支好的服务队伍，助推青年教师更优秀地成长；一个好的教学成长机制，为青年教师的幸福成长助力；一个好的教学研修氛围，会营造优良的青年教师进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（三）典型示范

建构青年教师的学科课程体系，构建教书育人的方向，使青年教师能够深层次地参与学科课程建设、课题研究、课堂教学；深层次地对教育教学理论、教学实践进行双向多维度地思考；深层次地对自己的教育教学实践专业化水准和能力进行有效、广视域地积累、迁移、拓展、丰富和提升。同时，认真做到“四个抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型辐射，产生积极的正向度、正能量效应，最终实现在青年教师教科研训一体背景下，教学实践专业化继续教育校本研修中立足课堂、修品塑德的宏伟蓝图。

第五中学、第八中学、丹凤实验小学等依托“党员名师工作室”网站开展系列主题研讨。围绕“抓一点，析深刻，论透彻，勤练笔”的教学框架，具体学科依据自身教学实际，每学期生成一个研修主题；以研究课的形式为载体，探索解决之道，给青年教师营造一种“伙伴对话”的继续教育研修氛围。

二、创新“研修形式”，引领青年教师的教学品质专业化诉求

（一）重构“校本研修制度”

第一，重构备课制度，提出“三不三重”：不求形式重实用；不求规范重适合；不求教案重课堂。

第二，重构开课制度，校内人人开课，面向社会开课，面向农村开课，和兄弟学校共同开课。

第三，重构议课制度，提出“三个一”：肯定一个优点，并用新理念解析；指明一个教学缺点（不是知识缺点），提供“行动式”修改方案；实现一次“深度会诊”或网络远程“专家会诊”，形成一个过程式教案。

第四，重构复课制度，在深度汇淡中，开课教师面对评课者的意见，强调“乘胜追击”，整合新方案，回到课堂中实践，再上、再评、再思，走向深入。

第五，重构家长进课堂制度，积极邀请学生家长走进教室，开设家长“原生态大讲堂”，请家长讲“家庭式工业作坊”的联锁经营模式等，用真实的社会生活、生态化的“家长原生态大讲堂”丰富青年教师的教学实践专业化“活文献”知识库，提升学校特色课堂新理念。

（二）设计“学科教学后跟进质量观”

通过各种途径的正规培训，青年教师“知道”了新理念，但“知道”与“做到”有距离，必须缩短“知道”与“做到”的距离。为此，丹阳市教师发展中心为青年教师们设计了一个“学科教学后跟进质量观”自检表（见表1）。

丹阳市教师发展中心就“学科教学后跟进质量观”评估要求，由研训员组织各学校、各片区、各年级组教师（尤其是青年教师）就学期期中、期末检测的考查情况进行分析、总结，并请专家对试卷中所反映的典型错例进行成因分析，提出切实可行的跟进措施。教学质量办还结合有关数据和具体教学实例，从课标要求、知识分布、学生答卷情况、教师批阅、分析试卷情况等诸方面做分析和反思，提出加强基础知识强化训练、对学生容易错的题型强化训练、重视学习习惯和指导做题方法等有效措施。

丹阳市教师发展中心相关研训员还从区域均衡教育、优质教育等方面客观总结各学科教学质量情况，帮助青年教师认识教学的优势和不足，分析形成原因，反思日常教学得失，总结成功经验。

（三）注重团队教学专题反思研修，打造青年教师专题教学继续教育软实力

在进行网络实践教学与理论学习的过程中，以学校教研组、备课组及教师个体为单位，在教研组层面适时地就研修内容和方式进行深化研究，积极开展教研组层面（针对学科）的以课例、案例和叙事研究为载体的网络校本教科研修；开展备课组层面（针对学科）的团队式的“同课异构”、“异课同构”网络研修活动；开展教师个人层面（针对教师）的集体观课议课网络理论实践研修活动。在校际层面：发展校际联谊学科教学互助共同体（如“城乡学校学科教师发展共同体”、“学科教师课改论坛”和“学科教师教学互助共同体”等，进行校际间的网络教科研研修活动等）；开展市级及以上学科大组层面（邀请市学科教研员组织）的网络教学应用研修活动等。

三、实行“课堂改进”，实现青年教师的教学实践专业化技能

（一）“磨课”研训方略，创新研课模式

第一，选一个优秀案例，教师用批判的眼光去继承该教案中优秀的思想和方法。

第二，请一位教师在课堂教学中运用这个设计。

第三，大家一起评课并对所设计的课进行反思。

第四，自己选择设计中的优秀思想和方法，经过加减再实践、再反思。这里最早选取的优秀教案是实践到理念的结晶；大家运用设计的新方案是从理念到实践的过程；个人加减、实践、再反思又将实践提升到了理念。

（二）

“六要”研修策略，塑造教学品行

在引领青年教师专业化成长过程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教师专业成长教学品行。主要做法有：

1.科学合理的预习安排

为避免学科教学预习的避重就轻，避难就易，放任自流，明确要求青年教师要在课堂上科学安排好“预习”，以真正确保“把时间还给学生”，为其自主积极学习提供“时空保证”，以培养学生良好的学科教学自修学习习惯。学生预习时，教师应该蹲（俯或曲）下身段对学生进行“零距离”辅修，以利于教师迅速解决学生遇到的实际学习困难或问题。

2.对学困生的“零距离”关爱

在课堂上对学困生进行短暂辅导，就教师而言，心平气和，就学生而言，有利于保护自尊心，可以改善师生关系；还可以了解学困生的困难，集中他们的注意力，及时扫除学习障碍。如丹阳八中的“人性化教学模式在初中英语教学中的应用”课题研究，着眼于学困生英语学习中的困难和障碍，改变教学观念，突出学生的主体地位，灵活运用人性化教学模式，采用小组合作学习方式，实施多元化的评价方式，加强对学生的鼓励，激发学生的学习热情，大大提升了学困生的英语学习信心和成绩。

3.学生主动积极的提问

课堂上安排一次提问，有利于发挥学生学习的主动性。学生在预习后提出问题，教师进行分类，抓住主要问题，组织师生讨论，把做“学问”变成做“学答”，激发学生深层学习的动机和兴趣。

4.生命活力的生本互动

即以教师为中心的师生之间和学生之间的全员反馈又优于双向反馈。课堂预习后，学生各自产生不少问题，可先在学习小组进行讨论，然后把有价值的问题提交班级讨论。生生互动与合作学习相比，外延更大，形式多样。

5.“微课堂”型考试

所谓“微课堂”考试，就是把“课堂即时作业”的一部分内容作为考试题目，这样可起到复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧的作用，有利于教师及时了解学生知识掌握情况，及时反馈矫正，减轻学生负担。

6.“多维度”的“必须”提问

应提倡青年教师在教学过程中，多关注教室“角落学生”的师生互动教学活动，扩大师生互动范围，引导青年教师对教室“角落学生”的关心力度，以真情实感提升“角落学生”学习的集中注意力，提高所有学生的学习幸福感和成功感。

决定今天的是昨天对人生的态度；决定明天的是今天对事业的作为。近三年来，该市有1，098位青年教师成长为中学高级教师，29位青年教师获得江苏省教师基本功竞赛一等奖，356位青年教师获评为丹阳市级以上学科带头人、骨干教师，207位青年教师获得全国、省级规范性竞赛优秀指导教师一等奖，有708位青年教师关于教育教学、班主任工作的在国家级、省级CN或CSSCI杂志上。

参考文献

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在小班化教学中，学生人员少，可以有更加广阔的自我表现与发展的空间。教师要抓住这一优势，优化课堂结构。

（一）创造条件，以帮带教，协作共进

在小班教学中，我们为学生创造小组活动的条件，座位由“秧田式”改为五六人围坐式。这样的座位改变在一定程度上符合了学生的心理特点，给他们一种真正的群体感，也便于交流。小组内每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流，小组内成绩差或内向的学生在成绩好或外向的学生的直接带动下，也会对课堂上教师的要求作出积极反应，从而形成互帮互助的活跃气氛。

（二）平等参与，适时指导，提高学效

教师穿行于小组之间，和学生一起讨论、学习，是学生的“学姐”“学哥”。这有助于营造和谐、平等的学习氛围，让教学在师生平等对话中进行。同时，教师也对各个小组的合作学习进行现场观察并介入，为他们提供及时有效的指导。

二、发挥小班优势，尝试小班课堂“先生”轮流做形式，焕发学生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。让学生做老师、当“先生”是一种有意义的尝试。

人教版《语文》（七年级上册）第六单元的课文都是童话、寓言，语言浅显易懂，故事性强，学生容易把握。在上这一单元的课之前，笔者忽然有了一种想法：在这样的小班中，可不可以来一个角色的转变，让学生也来当当小老师。笔者就这一设想与学生商量，学生兴致很高。最后，笔者让学生自选一课进行准备。课文选好之后，笔者指导学生备课、写教案。上课的小“老师”非常认真地做这些事情。他们认真地看课文，理解课文，读透课文，还到处查找资料，不断修改教案。经过一番精心准备之后，学生教课开始了！小“老师”的课讲得有板有眼，其他学生则带着兴奋、好奇的心情和巨大的热情全力配合小“老师”的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对小“老师”提出的问题，有意反问，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，效果很好。在这几节课里，课堂已完全属于学生，真是“我的课堂我做主”。课后当了“老师”的学生说：“不仅锻炼了胆量，而且变得更加自信。”没当小“老师”的学生说：“下次我也要上台露一手。”

三、发挥小班优势，丰富课堂对话形式，促进学生的体验、感悟

小班课堂教学环境发生了变化：教室空间变大了，功能设置更加全面了，教室环境更加优美了，更具有人文性、开放性了。小班教学除了可以用讲授、谈论等一些通用的方法外，还可以根据小班自身特点进行“活动式”教学，比如游戏、角色表演等。

在《再塑生命》的教学中，为了让学生体验艰辛，笔者设计了和学生一起做一个小游戏的环节：选出四名学生，在讲台前站成一列，要求将眼睛都蒙上；然后，笔者在第一名学生的手掌上书写四个字，由这个学生将这四个字传递给身后的同学，以此类推；最后，让第四名学生将所感受到的“字”写在黑板上，同时请体验过的学生谈感受。结果可想而知，“失去”了视觉的保障，依靠触觉来与外界交流的学生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在这样的亲身体验中，学生对课文内容有了全新的理解。有的学生说：“实在想象不出来，海伦・凯勒是怎样完成这‘不可能完成的任务’的。”有的说：“在完全的‘黑暗’中学习，她面对的困难和阻力实在是太大了。”有的说：“她是我们学习的榜样，她的毅力值得我们学习。”这样，由参加游戏的学生谈感受，让学生亲身体验海伦・凯勒学习时的艰辛，这是平常的任何“教育”所无法企及的。

在教学中，我们一方面应关注学生的生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻会等活动形式引进课堂，把教材内容“还原”成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”学习，让学生在尝试、体验的基础上解读课文。

四、发挥小班优势，拓宽课堂教学空间，引导学生与“生活”对话

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这是“课程标准”对语文教学的要求。小班人数少，有利于调控和管理，有些课外的语文活动也容易组织。所以，我们可以将小班课堂引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为学生打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验、感悟；亲近自然，用心聆听风声、泉声、鸟语，体察蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……此外，随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景，“在线语文学习”成为现实，学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，使沟通与合作成为教学的常态。建构大语文，由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，这是语文教学的美好前景，也是当务之急。这一点的实现，使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文，还能提升学习、思考和生活的方式，进而成就语文素养的真正提升。

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新课程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转变角色。曾几何时，我们口若悬河、滔滔不绝地向学生讲述神奇的传说、精彩的故事；曾几何时，我们呕心沥血地批、不厌其烦地改；曾几何时，我们“弹指一挥间”，“讲述千古风流，吟诵绝唱《离骚》……在学生崇拜与迷茫的眼神中找到“三尺讲台的神圣与骄傲”。

而现在，更多的时候，我更愿意倾听学生的谈论，在激发学生潜能中领略平等的乐趣、民主的畅快。课堂上，我常常走下讲台，深入各个学习小组，同他们一起品诗赏词，一起朗读背诵……从一个知识的传播者，转变为学生学习的促进者、引导者、合作者。“亲其师，信其道，受其术”，学生那亲切、爱戴的眼神告诉我，这种民主、平等的课堂，他们喜欢！

越来越多的课堂实践让我深深懂得：要想在短短的三年时间内把初中全部语文知识教给学生是不可能的，学生必须养成终身学习的习惯与能力。“授之以渔”显得十分必要。渐渐地，我把教学的重点倾向于促进学生的“学”上。

在课改实践中，我渐悟“大语文”观的妙处。“生活处处皆语文”。我把课堂逐渐向课外扩展，除了引用大量文学名著、古典诗词、奇闻轶事外，还随时注意开发身边资源，把原汁原味的生活搬上课堂，共同寻找身边的错别字，撰写班规班纪、座右铭设计大赛、作文展评、演讲比赛……学生清醒地认识到语文无处不在、无时不有。学生的个性知识、直接经验、生活世界都成了他们认识语文的有益资源，多彩的生活体验，厚重的文化素养，在我们师生默契的心灵交往中，在民主平等的课堂氛围中渐渐积淀。

二、凸显学生地位，享受激情课堂

课堂教学是教师和学生共同的感悟历程。要使之焕发生命的活力，就必须重视学生的主体地位，留给学生更多的自主探究、动手实践、合作交流的空间。

课改之初，我也曾怀疑：放开手脚，课堂是否会失去控制？实际操作中也真的出现了许多令人啼笑皆非的事：有些学生提出的问题根本不着边际，有些学生干脆“心如止水”，成了“休闲一族”。在我百思而无良计的时候，有一件事触动了我的灵感。那是一节现代文课外阅读课，文题是《角落》。主人公是一位被人遗忘在角落里的小女孩，她“淡如荒漠的灵魂”、“殒没得如风筝的希望”，令人心碎、令人深思。当我读完这篇文章后，我发现平日里最不爱发言的一个小女孩已经泪眼婆娑了。我灵机一动，引导大家探讨：“角落”对“小女孩”有什么影响？他的孤僻、自尊、冷漠在于“角落”吗？一石激起千层浪，这些问题引起了全班同学的兴趣。他们敞开心扉洞悉走进角落的原因，探讨走进角落的危害……自此以后，有更多的学生开始积极主动地参与到合作学习当中，谁也不愿意成为“被遗忘的角落”。渐渐地课堂形成了一种“公平竞争”、“有话尽管说”的研讨风气，学生的学习热情也被充分调动起来。

“快乐学语文”成了我们师生共同的追求，在教与学的心灵碰撞中，我独自品尝他们每一位燃烧的激情。

三、整合三维目标，享受多元课堂

三维目标的整合，是课程改革的一个难点，很多时候，我们的教案上列得头头是道，可在实际的课堂上却又“穿新鞋走老路”。新课标强调语文学科的工具性与人文性，既要重视学生知识形成的过程，给学生思维操作的时间和空间，让学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的多种能力；又要对学生进行思想熏陶，健全人格以及人生观、价值观的培养……因此，三个维度的目标缺一不可。

回味课改之初，我们的课堂形式纷繁，然而却忽视了一样东西：那就是文本的重要性，无论何时，吃透文本，注重基础还是必要的。在此过程中，我们应看到，学生既是问题的解决者，又是问题的发现者、创造者，他们不仅要解决别人给他们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战。因此，在三维目标整合过程中，要求我们教师在上每一节课、传授每一个知识点前，尽可能了解自己的学生都知道些什么，关心些什么，能做些什么，想要做些什么，在尊重、了解学生已有知识经验的前提下，为新知识的学习架设桥梁。

学生显示出来的能力，是在他们掌握积累知识经验的基础上形成和发展的。因此，我们在课堂教学中应注重参与过程，在过程中学习知识、认知规律、掌握方法，使学生学会学习，真正做到“授之以渔”。

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随着时代的发展，美术教学越来越受到人们的重视。在初中美术教学中，笔者选择素描教学来展开探讨。素描是造型艺术的一种，属于绘画的范畴，泛指用单色的线条或块面来塑造物体的形象。素描教学不仅可以提高学生美术技能，培养学生造型能力、审美能力，还可以培养学生敏锐的观察力和准确到位的表现力。那么如何做好素描教学呢？

一、通过美术欣赏，让学生对美术有初步的了解

青少年时期是人生观确立、社会认知能力发展的重要时期，这时候接受美术教育是非常有必要的。素描教学的前提是学生先对美术课程有个基本的了解，只有了解美术的真正意义，才能对美术有更高的造诣。比如在《秦始皇陵兵马俑》这幅作品中，教师可以详细介绍了有关背景，作品的规模、人物形象的高超艺术，以及秦代雕塑艺术的卓越成就，对世界造成的影响等等，进而由秦俑联想到以兵马俑为题材的其他艺术形象，如电影、舞蹈等等。同时适时地把美术概念、不同的门类艺术特征介绍给学生。通过这些美术欣赏，加大学生对美术的理解，从而激发学生的美术学习欲望，加大美术各知识点的衔接。

二、培养学生学习素描的兴趣

任何课程的有效实现都是建立在学生的兴趣之上。作为基础教育阶段的中学生来说，素描训练虽然不是他们升入高级中学所必须的训练科目，但素质教育中的素描教学，可让学生有着足够的兴趣来体验素描。对这个年龄段的学生来说，凡是贴近他们的生活的就容易产生兴趣。所以教师在教学内容的选择上，应该关注学生的生活中的素材，灵活处理教材中的内容，把枯燥的概念变为有趣的知识点，把书本上的知识变成活的知识，增加吸引力和感染力，为培养学生的审美能力打下良好的基础。

三、重视学生观察力的提高

初中生学习素描属于启蒙性美术教育，意义深远。因此，在初中素描教育中应该循循善诱的引导学生科学的观察方法，注重整体的观察训练，坚持“整体观察，逐步深入”的原则，全面贯彻整体思维方法。譬如，我在一次画树的教学课上，先强调千姿百态的树形，并且强调即便同一棵树，在不同时间观察，外形也不相同。接着，我提问学生：“从教学楼的阳台上看窗外一棵树和校门口看这棵树，其形状相同吗？”这个发散性的问题激发了学生浓厚的兴趣，他们积极按照自身的视角和思维习惯，创作有自己特色的画面。结果，学生的画作也丰富多彩了：有的光秃一片，有的枝叶葱茏，有的躯干笔直，有的弯弯曲曲。在拓展延伸的教学中，不少学生甚至把树与外物加以联系，诸如小花猫、小鸟、风铃、树喜爱的宠物狗、鲜艳的花朵和不同的季节等，这虽然靠想象完成，其实质还是离不开学生平时的观察体验。再如：在九年级的《静物有声》一课中，安排了四幅静物画进行欣赏。通过欣赏，不但要理解静物画中所表达的情感和意味，而且欣赏的过程，也要符合静物画的一般方法，这个方法在参考教案中归纳和提示，主要是一个由整体到局部分析的过程。第一步强调的是个人直觉，第二步我主要引导学生从作品的形象、色彩、质感表现、构图四个方面分析；第三步归纳主题；第四步其实又回到了整体，即在充分理解的基础上，对作品的一个情感的评价。整体的观察方法，是由大到小，相互比较的，相互联系的一种观察方法，从整体出发进行观察，才能获得结构、比例、明暗等各种关系。才能更完整的认识整体。因此，我们在素描教学中不仅培养学生的观察能力和观察方法，而且要让学生平时多涉及文学、音乐和历史等方面的知识，鼓励学生去欣赏、临摹达・芬奇等大师的素描作品，潜移默化的提高学生的审美能力。

四、注意教学的循序渐进

在美术素描教学中，教师要遵循由简到繁，循序渐进的教学原则。只有在不断循序渐进和适当重复的过程中，才能牢固掌握造型规律及其有关知识和技能，才能得心应手地表现各种环境下的复杂事物。为了打好坚实的基础，习作应以长期作业为主，这样便于领会教师的指导，便于深入理解、反复校正和进行探索，教学上的严格要求也主要体现在长期作业中。教师要向学生说明长期作业的重要性，对各种不良倾向要及时加以纠正。同时，也要布置一些短期作业作为辅助，使写生与构图相结合，记忆、想象和速写相结合，以避免学生在长期作业中容易出现的观察力迟钝以及画面板、腻的缺点。如静物的摆放，我们可以先简单后复杂，先少后多。让学生感觉内在丰富的变化，在不知不觉中提高对事物的观察力和认识。其次就更应注重线条的运用，对所画的线条根据空间位置进行粗细浅淡的虚实处理上，要逐步深入。而我们的基础素描教学有时却忽视了这一点。线条这一绘画最为重要的语言在画家笔下被表现得淋漓尽致。因此，我们可以说线条在绘画艺术中是最具生命力，最具表现性，最具概括性，最具想象力，最具本质性的绘画要素。

五、注重课堂演练

由于素描绘画难度很高，具有理论知识深度大且抽象的特点，导致很多学生理解不够，画不好，兴趣不高。那么，一幅好的教学范画（特别是当场示范），对学生学习素描的兴趣有很大影响。教师要充分利用课堂，向学生展示各种教具、图片、录像等现代化教学手段，启发和引导学生，采用相应的学法进行指导。要根据学生的不同情况进行启发教学。在课堂上要明确教学目标与方向，和教学重点、难点，每堂课设计一个训练目标，分析其中物体的构成，使学生了解物体结构，了解练习的作用。如：在教授八年级上册第二单元（活动三）的时候，可以先让学生欣赏课本中的《静物》和其他的优秀素描作品，教师再示范临摹一张素描作品（抓形），边画边讲要注意的地方，通过与学生一起学习练习，发现教学中存在的一些问题，及时示范解决，这样，教学就会收到意想不到的成果。当然，教师自身应通过不断地学习，更新知识，不断提高自己的业务水平，扬长避短，从而更好地为教学服务。

美术教学以培养学生掌握理论知识和绘画实践为核心，是对学生进行美育的重要途径，对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。

篇（6）

农村学校没有网络平台，也没有图书室，只是征订了一些教育教学专业书刊，在办公室的书报架里放着几本《小学语文教师》，我信手拿起一本津津有味地看了起来，翻阅到“咬文嚼字”栏目，正好有位老师提出同样的问题，编辑伶怡老师给出了答案：反问后续句。作用为：（1）对反问句作补充说明；（2）对反问句作反复强调。类似的句子有：老山羊想：狼专门吃羊，吃鸡，狼的本性会突然改变吗？不会，绝不会！真可谓开卷有益。

从此，我与专业阅读结下了不解之缘。起初，我看专业书刊只是为了解决教学工作中的疑难问题，或者为了验证我的见解是否科学正确。随着深入阅读，我的阅读期待开始酝酿，专业理想扶摇直上，我为自己的专业发展进行了规划：三年站稳讲台，五年出成绩。

由于农村小学信息封闭，没有外出听课、培训的机会，学校也没有条件给老师铺设专业发展的路径。我知道只有通过专业阅读来开辟专业成长之路。

起先我是随性而读，工作余暇，兴致生发，我就潜心阅读；但只要工作忙了，或者有娱乐消遣，书就束之高阁，阅读就暂时怠工。三天打鱼两天晒网，缺失长效机制，阅读收获并不大。在漫不经心的阅读里，我开始反思：阅读贵在坚持，绳锯木断方能获得“真经”。怎样才能把阅读认知和阅读理解长时间保存，达到经久耐用？最淡的墨水远远胜过最强的记忆，我于是开始了阅读和摘记双轨并行。

农村小学的教育资源是有限的，我钟情的专业报刊有《小学语文教师》、《人民教育》、《江苏教育》等。每次看到名言警句、优秀案例、前瞻理论等就摘抄下来。我总是在睡觉前，把摘录本翻开来看看，有时闭上眼睛回忆一下，第二天醒来，再回忆一下昨天看的内容，温故而知新。当要上校内公开课时，我就凭着记忆搜寻优秀的课堂实录，又一次细细研读，兼收并蓄，着手备课。

在物欲横流的功利时代，草根教师要秉持淡泊以明志、宁静以致远的专业信念。我知道专业阅读是毅力和定力的合力而为，当阅读合力悄然孵化成生命自觉，阅读幸福就会蹁跹而至，悦读人生从此在我的职业生涯里拔节。

长年累月的专业阅读，我的专业知识结构得到优化，专业素养全面提升。特别是解读教材的功力渐深了，我从名师优秀教案中汲取营养，触发灵感，自创的教学设计模型有了雏形。有了人文素养和专业知识的涵养，我的教学睿智和教师魅力开始发育，学生越来越喜欢上我的语文课。我第一次所教的毕业班学生，在小学语文毕业考试中，平均成绩在辅导区6所完小中力拔头筹，还超过了中心小学两个班级。学生的进步就是我的骄傲，此时，我真正品味到了专业阅读的香醇。

工作的第8年，我调入实验小学工作，良好的阅读环境拓宽了我的阅读范畴。寒暑假，我总是要借几本厚厚的书，作为我的假期作业去完成。平时工作空暇，我则多借阅专业期刊。长年累月，我的第一本硬面抄上留下了四万多字的笔记，它功德圆满，光荣退休。接替它的第二本硬面抄上也有了一万多字的笔记。十多年来，第一本硬面抄纸张已经泛黄，但我敝帚自珍，搬家的时候没有把它丢掉，如今它仍然在我床头柜上。经常翻翻，与其说是阅读，不如说是重温旧情，与好友心语。

我执着践行专业阅读，它给我的回报是丰厚的，我教的班级连续4年在语文期末统考中平均成绩名列第一名。更让我自豪的是，我接手的班级一开始语文成绩都一般，我执教后学生喜欢学习语文了，语文成绩也突飞猛进。究其原因，并非是我本事大，而是我坚守专业阅读后，厚积薄发，激扬文字，挥洒自如，潜移默化中感染了学生。

德国哲学家尼采说：“阅读是点燃生命，使人幸福，给人震惊，成为决心和行动的动力。”我的阅读定律是：读书是生活，愿做苦行僧，深思立身道，精读修业书。专业阅读助推教师专业发展，学识在阅读中丰厚，心灵在阅读中涤荡，理想在阅读中放飞，幸福在阅读中酿造。阅读是栽种，栽种希望，栽种理想。阅读是仰望星空，追寻梦想，享受快乐。书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲，回眸十多年的专业阅读，精神财富盆满钵溢。

1.与文本细语，书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。

如果说诗书是真正的天籁，阅读就是虔诚的皈依。字词知冷暖，文章皆有情，我每一次静思默读，都会有一种一语天然万古新、豪华落尽见真淳的生命体验。书里乾坤天地宽，我行走在阡陌纵横的专业阅读中，与文本细语，体悟清词丽句的传情达意，品悟文本语言的言有尽而意无穷。咀嚼诗意涌动、情理栖息的语言，感受语言文字的魅力。叶圣陶老先生的“一字未宜忽，语语悟其神”的品书境界，让我明白读书如品茗，细读慢品中体味语言的味道，品尝语言的精华。

翻开我的摘抄本，再一次品味从文本中提炼的言语。浸润文本书香，悦读成就人生。专业阅读，与文本细语，书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。

2．与大师对话，积萃英精华，塑文化人格。

感谢专业书刊为我牵线搭桥，为我敲开名师之门。我通过专业书刊“拜访”过当今小语届鼎鼎大名的特级教师不少于几十位。高山景行，名师的职业境界和人格修养都是我行走的航标。我从贾志敏、周一贯、于永正、窦桂梅、薛法根、王崧舟、孙双金等大师身上看到了阅读成就名师的真理。他们都是手不释卷、学而不厌的读书人；他们又是笔耕不辍、著作等身的写书人；他们更是循循善诱、诲人不倦的教书人。徜徉在特级教师薛法根的简单语文、窦桂梅的主题语文、王崧舟的诗意语文中，语文是什么？小学语文该怎么教？我渐渐地清晰起来。

读书能使人视通万里，思接千载，中国的圣贤孔子、老子、孟子、韩非子、朱熹等，国外的教育家苏霍姆林斯基、卡尔汉、布鲁姆、乌申斯基等都在书本里对我耳提面命，谆谆教诲。囊括万殊，裁成一相，积萃英精华，塑文化人格。

3．与自己呢喃，潜心涵咏，切己体察。

没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。专业书刊里名家的至理名言，大师的独到见解，草根的教海拾贝，专家的拨云见日，都让我感同身受，受益匪浅。专业书刊是面镜子，专业阅读能照射出我学识浅薄，专业功底不扎实。如我一直认为“尴尬”的部首是“九”字，其实不然，“尴尬”的部首应该是“尢”字。原来我会教给学生错误的知识，真是误人子弟啊！又如“忽然”和“突然”是近义词，通过专业阅读，我了解到它们在词性和用法上“貌合神离”。于是，我在教学实践中，对写出近义词的练习开始反思，这样的练习虽然有助于学生对词语归类集合，便于记忆理解，但也容易误导学生，使其不会区别运用。

篇（7）

诗样人生：创办学生团体、办杂志、拍戏，还在十几个学校任过教

闻亭是个典型的北京女孩儿，说话特利索，笑起来也特爽朗。

闻亭的名字是太奶奶取的，清华大学里有个纪念闻一多的亭子就叫闻亭。

12点半下课，2点多开完会，还没来得及吃饭，闻亭便开始接受我们的采访，地点就在北京语言大学的校园，这是她最有归属感、幸福感的地方。闻亭还特意在笔记本上提前总结了一下她所了解的太爷爷——“他有着诗一般的人生，诗一般的性格。我先从人生开始说吧！” “大家了解得最多的可能是《最后一次演讲》，前脚跨出门去，后脚便再未跨回来。他的牺牲其实和他诗人般的人生息息相关。家人、友人都曾提醒过他后果，可他仍义无反顾。我相信如果再让太爷爷选择一次，即便是知道一大家子人都会失去他，他还会那么做。”

对于太爷爷闻一多的人生，80后的闻亭有更为有趣的视角和时髦的表述语言：“你看！他组建过若干个学生团体，创办过很多杂志，可能这个月办了这个杂志，下个月就办了另外一个；他为失学儿童办过学校；在清华时他就拍过戏，在美国留学时还和余上沅、赵太侔等拍过英文古装戏《杨贵妃》，他做舞台设计，将中国戏剧介绍到了美国。结果一时拍戏兴起，美国学校没毕业就回国建北京艺术剧院来了，后来这事儿黄了，他才开始教绘画、教文学；太爷爷曾在十几个学校任过教，真是了不得！他涉足文学、艺术、政治等诸多门类。后来又成了民主斗士，别人都觉得他怎么一下子就变了，其实一点也不奇怪。他就是这样，很感性，很极端，人生非常富有戏剧性。 ”

诗样性格：因为梁实秋寄来的科罗拉多大学的风景照就拎着箱子转学而去

很少有人知道闻一多大学学的是美术。早在清华，他就给学校的杂志画过插画，而且还进行过书籍装帧的实践并发表相关评论。当初去美国留学，他先去了芝加哥艺术学院，随后又去了著名的纽约艺术学院。可当他收到梁实秋从科罗拉多大学寄来的几张风景照就立刻拎着箱子转学，去找好朋友了，“把梁实秋都吓了一大跳”。“他就是这样，随着诗的感觉在行走。”闻亭说得津津有味。

闻亭带来了《闻一多画传》，里面有很多他为好友徐志摩、梁实秋著作设计的封面，给潘光旦的书画的插画《对镜》至今看来仍很前卫。闻亭说：“他是个追求极致的人，也喜欢用强烈对比的色彩。就连书房，都刷了黑漆，题了金字。”

在穿衣打扮上，闻一多也很有感觉。在美国留学期间，他时而西服革履、戴着礼帽，时而穿着满身油彩的画衣，蓬头垢面；回国后，他换上了长衫，抗战期间，他蓄了八年须，颇有艺术家的风度。

闻一多有个雅号“何妨一下楼”先生，就连结婚的时候，都在书房看书忘了下楼。在闻亭看来，倒不是说太爷爷多刻苦，而是他一旦进入了某一种境界，他就要在里面尽情地感受、徜徉。

诗人的性格，体现在闻一多对事业的追求中，也同样蕴藏于他的家庭生活中，由于是包办婚姻，闻一多开始强烈反对，但爱上了便再也不愿离开。妻子种菜，他去除草；妻子织毛衣，他在一边欣赏，这种情意浓浓的幸福也遗传给了他的后代。

对于子女，闻一多格外疼爱。闻亭从爷爷那儿得知，爷爷小时候很淘气，但是太爷爷从来没打过他和其他孩子。“有一次太爷爷刚要下手，我爷爷批评他：讲民主的人怎么能打人呢！后来太爷爷还承认了错误，做了自我批评。”

在清华任教期间，生活富裕些的闻一多给两个儿子一人买了辆自行车，兄弟俩在清华校园驰骋，非常气派。“爷爷喜欢跳远，太爷爷就在清华住地给他挖了个沙坑。”八年抗战生活拮据期间，闻一多拿出了刻图章的本事来贴补家用，不过“送了不少给朋友，挣钱反而成了次要的”。

有一段时间，因为住的地方较远，每次去上课，闻一多都要第二天才能回家。“那时，我太奶奶在家做饭，我爷爷他们去路上迎他，太爷爷一想就能见到爱妻和孩子，便大步前进，一次爷爷们出来晚了，太爷爷一路上都很失落。”

诗意传承：我喜欢高校里文人的书卷气，也会尝试将文学、艺术融入课堂

“我有时会不自觉地哼起《七子之歌》。”闻亭边说边笑，“我也常去清华大学的闻亭，对着太爷爷的雕塑和他分享、倾诉”。一次，闻亭还碰到了许多来此缅怀闻一多先生的清华老人。

上大学的时候，闻亭很喜欢参加各种社会活动，曾担任过学生会主席、研究生会主席。“我后来才意识到，这就是遗传！太爷爷原来创办过若干学生团体，还代表清华去参加全国学联大会。”闻亭也进过外企，感受 “白领生活”，但因为在那是“找不到国家的感觉”，于是又去了北京市政府外事办公室实习，之后还在商务印书馆当过杂志记者。

“什么想做的事儿都试过了。在这一点上，我和太爷爷很像。最后，我觉得最适合我、最能发挥我专长的还是北京语言大学的讲台，在这里我找到了归属与幸福。”在三尺讲台上，80后的闻亭把自己当作中外文化交流的使者。

“我同样也可以把太爷爷擅长的领域比如文学、艺术都搬上讲台。其实教师就是个导演。我们的课堂里也有建筑美、绘画美、音乐美。比如学生用词汇做砖，用语法做泥，产出语言的过程就是建筑的搭建；教授的手势、课堂的板书、教师的布置都充满了绘画美；教师讲课的节奏感则是音乐之美……我会让学生读诗歌，也许他们读不懂，但可以让他们在背景音乐中感觉，有的学生居然读哭了。”在闻亭看来，教学也是一门艺术。

“在这个小舞台上，反而能有大的演绎。在教授留学生汉语时，语言只是学生们的工具，我希望学生们能用语言去交流、感受中国与世界。我会请学生外出采访，比如让他们去医院，学生们为了采访医生会假装看病，不管是什么方式，他们不仅学到了中文，也了解了中国社会和文化。”

闻亭非常热爱并珍惜在讲台上的时光，即便是怀孕期间被医生命令在家修养，收到学生思念短信后便义无反顾返回课堂。“不过当天就倒在教室外了。”闻亭说，“只有全身心地热爱与投入才会有成果。太爷爷是这样，这也遗传给了我们全家”。

篇（8）

课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话，互动、情智同步发展的交往过程。教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力，促进课堂动态生成。

在高中英语课堂上，实行师生互动的学习方式，可以为学生提供宝贵的学习机会，是学生有效学习第二语言的重要途径。然而高中英语课堂师生互动的实施，并没有达到理想的效果，本文就是针对如何实现教学的最大效果进行分析研究。

一、高中英语教学中师生互动存在问题分析

在工具理性的主导下，高中的英语教学陷入了功利主义的泥淖之中，教育逐渐变成一种知识的型塑，使得高中教育远远偏离了最初的目的。下面在实际课堂观察和其他学者研究成果的基础上，就对这些问题进行列举，并在列举的过程中，对其中的原因进行透视。

1.师生课堂互动意识单薄。笔者观察发现在高中英语课堂中，很少出现师生互动的情况，而通过对教师和学生的访谈情况来看，教师对于师生互动的了解少之又少，甚至有的教师回答，在课堂上与学生进行互动，一方面学生不能在短时间内提高学习成绩，这对于他们的升学是非常不利的，另一方面在课堂中进行互动，会发生各种各样的情况，这会造成课堂时间的浪费，教学目标和教学任务难以完成。而学生的回馈情况与之相类似，认为在课堂上实施师生互动是没必要的。这种反馈情况直接反映出一个严重的问题，即无论是教师还是学生，对于课堂互动的意识还很单薄，没有充分认识到互动对英语学习提高的重要性。

2.教师互动活动策略的缺失。虽然教师与学生在课堂学习的过程中地位平等，但是这种平等，并不意味着双方在任何方面都发挥着相同的作用，在课堂中，如果教师没有采取有效的师生互动策略，那么即使学生的互动欲望再强烈，整个课堂也不会形成有效的互动氛围。在实际的教学中，虽然不少教师意识到互动教学的重要性，但这仅仅停留在意识之中，完全没有付诸实践，主要原因是教师互动策略的缺失。调查发现，教师在课堂上的话语量，占整个课堂总话语量的四分之三，而学生只占四分之一，这样的课堂很难形成良好的交流氛围；就确定性问题和发散性问题在课堂中所占的比率来看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十；教师在对课堂的进度和节奏掌握方面，采用的是高压手段，教师完全按照教案的设计引导学生学习，向学生提出的问题机械、呆板，不能有效地激发学生的学习积极性，此外，教师抛出的问题往往能够在课本中很容易地找到答案，这对于启发学生的思维没有任何帮助，学生在课堂中的发挥空间受到严重的限制。

二、优化师生互动，促进动态生成的策略

1.塑造互动意识，促进动态生成。师生互动意识的塑造，首先需要教师更新教学意识。实践决定意识，但是意识会反作用于行为，因此要改变教师的教学行为，营造良好的教学环境，首先要对教学意识进行有效的改变。教学意识的改变，不仅可以有效地优化学生的学习行为，更是决定教师能够在课堂中实行有效师生互动的关键因素。从对话教学理论来看，学生在学习的过程中，虽然处于接受者的地位，但与教授者一样，希望受到对方的尊重，因此教师教学意识改变的方向是平等、协作。教师需要积极参加教育教学的研究以提升自身的理论素质，在研究学习的过程中，不同的教学意识会对教师的原有思想产生冲击，引发他们的思考，从而“悄悄地”改变自己的教学观念，用“他山之石”，来提升自己的水平。

其次需要塑造师生关系。只有打破原有师生之间的关系模式，才能为互动意识的实践提供平台。课堂中师生之间的关系是一种平等的关系。师生关系是否和谐，决定着师生在互动过程中是否能够顺利，因为在互动过程中，如果学生感觉到来自教师的信息是积极肯定的、平等友好的，那么学生就会向教师敞开自己的心扉，从而在行为上变现为积极合作和乐于沟通，

师生互动意识的塑造还需要有良好的课堂环境。互动课堂氛围的形成，对于加强师生互动意识，往往会产生事半功倍的效果。班杜拉的社会学习理论指出，虽然个人的行为和意识可以受到自身的支配，但同时也离不开周围环境的影响，因此师生互动意识的塑造，必须在一定的情景中进行，如果忽视了课堂情景的设置，即使有互动，也必然是生硬的。

2.建构教师能力，促进动态生成。虽然在高中英语课堂教学的过程中，教师与学生之间是互为主体的，但是在实际教学过程中，毕竟教师是整个课堂的规划者和学生学习的指导者，因此在保证师生互动有效性的过程中，要加强教师执教能力的构建。

首先要提高英语教师教学的反思能力。教育学家杜威针对反思问题，曾经说过：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。” 通过不断的反思，英语教师的问题意识会逐渐增强，对教学研究也会也来越重视，能力也会得到相应的提高。

其次需要改善英语教师教学语言使用策略。高中英语教学的话语策略，主要是指教师根据高中英语教学的目标，合理安排自己的话语。在传统教学模式中，教师的话语量一般占整个课堂话语量的九成以上，学生只能通过点头和摇头的方式，来回应教师的提问，这样的课堂是不可能实现师生之间的互动的。因此在师生平等交流的课堂上，就是要控制自己的话语量，变单向课堂为双向课堂。礼貌性语言的使用，可以缩短人与人之间的距离，而在高中英语课堂中，若能增加礼貌性语言的使用，可保证师生互动的有效实施。师生课堂的互动，主要通过提问的形式进行。问题要以开放性问题为主，开拓学生的视野，提高学生思考的积极性，保证学生在获取信息之后，能进行有效加工；问题要有层次性，既要有基A性的问题，以增强学生回答的自信，又要有挑战性问题，从而激发学生的回答兴趣；问题要具有生活性，与生活实际相联系，让课堂变得真实有趣。

3.把握互动时机，捕捉生成资源。师生都是课堂的信息源，敏锐地捕捉生成资源是高效英语课堂的保证。课堂教学的情境丰富多变，脱离原先预设的轨道是正常的，但恰能产生颇有价值的“非预设”资源。如果教师能抓住这稍瞬即逝的有利契机，将它作为课堂教学鲜活的资源，及时而果断地调整，积极带领学生一起探究利用，那么，“非预设生成”就会成为师生有效互动、优化现场生成的有利资源，撷取无法预约的精彩。

首先，师生互动的最佳时机，绝不是在学生刚接触知识的时候，而是在对知识有了一定的掌握和思考的时候。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生对于某一问题有了深入思考，在其遇到困难，想要表达，但是不知如何表达的时候，才是最能提高学生学习质量的时候；其次，师生互动最佳时机的出现，虽然具有即时性，但是作为课堂指导者的教师，不能依靠这种即时性的策略来实现教学目标，因此这就要求教师要对课堂有着一个系统的规划，并要将这一规划烂熟于心，只有进行了充分的预设，才能在最佳时机出现时，准确将其把握。

优化师生互动，注重有效生成的课堂。教师如果能根据学生的学习情况，随时机智地调整教学进程；能及时抓住这即时生成的资源，进行价值判断，突破预设的“形案”的束缚，根据充满生命力的、动态的“心案”，开发和利用这些“生长点”，随时引导学生思考辨析，必然能使课堂真正成为师生共同创造的舞台！

参考文献：

[1]杨雪艳.外语教师课堂策略研究：状况与意义[J].外语教学与研究，2003，（1）：54-61.

[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得：理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005，（10）：54-58.

篇（9）

二、研究过程

1．研究对象

本文采用目的性强度抽样方式，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，了解所研究的问题会呈现什么状况。

本文的研究对象是一位有13年中学英语教学经验的优秀教师艾佳（化名）。选择艾佳作为研究对象，是由于她的专业成长历程具有代表性。艾佳毕业于A市高等师范专科学校，先后在A市的两所中学任教，教龄13年，期间函授本科，后考取B省重点师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生，现硕士研究生在读。艾佳对英语教学一直怀有极大的激情，她的教学与为人深受学生和同事的喜爱，她也很乐意参与笔者的研究。

2．研究方法

本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈均在其同意下进行了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、工作记录、教案及教育随笔等第一手资料。下文的“叙事”部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后，按时间先后顺序以第一人称方式讲述。“评析”部分为研究者的反思和分析。

3．叙事

（1）高考失利，考入师专。我生长在一个知识分子家庭，耳濡目染，从小就对读书学习有浓厚的兴趣。高中时，我的语文、数学、外语三门主科成绩都很好，但在高考中却发挥失常，没有取得理想的成绩，最后填报了A市高等师范专科学校的英语专业。学校开设了英语、教学法、教育学、心理学等师范生必修课程，在这些科目中，我的英语精读、英语口语成绩一直很好，参加学校的英语演讲比赛也获得了一等奖。我喜欢唱歌、跳舞，平时也积极参加各种球类运动。这些生活经历对我以后在课堂上调动气氛非常有帮助。

大学二年级时参加教育见习，我发现自己似乎有当教师的天赋。大学二年级下学期，我和两位同学去某中学听了几节英语课，同时听课的还有另外几位老师。听完课后，老师们要求我们评课，于是我就把自己听课的感受和理解说了一下。老师和同学们认为我见解独到、评价中肯，都报以热烈的掌声表示赞同。真正教育实习的时候，我把实习当成一次自我锻炼和展示的极好机会，从备课到试讲，再到真正给学生讲课，我都做了充分的准备。功夫不负有心人，我圆满完成了教育实习任务。

（2）毕业应聘，成为中学教师。1995年我从A市高等师范专科学校毕业后，应聘了A市的一所县级示范性中学。凭着多次上台讲课积累的经验，我成功地进行了试教，顺利地留在了这所中学，开始了我的教学生涯。

我热爱教学，对教学充满了激情，喜欢和学生们打成一片，很快熟悉了英语教学工作。在教学中，凭着娴熟的技能、技巧和认真的教学态度，我成为学校的教学能手，也因此有较多机会参加各种公开课比赛。在工作的第三年，我参加了A市的中学优质课比赛。当时我教的是初中，在课堂上，我用各种适合的方式来调动气氛，整个课堂有张有弛，学生也全身心地投入，最后获得了比赛的一等奖。学校申办示范性高中时，专家进校评估期间我上的一节公开课，也令我至今难以忘怀。那天晚上，我接到校长的通知，要我第二天上示范课，这时我才开始备课。整晚我都在考虑上课的每一个环节，设想有可能出现的各种情况以及应对措施。第二天的公开课上得很出色，校长在全体教师会议上表扬了我。由三所高等学校的教授组成的专家组也给予我很高的评价，认为我的教学水平在全省中学教师中已属于中上等。

在这所中学里，虽然工作很累，但我得到了很多教学锻炼的机会。工作的第五年，我已经成为学校的一名骨干教师。

（3）角色转换，走上管理岗位。2003年，我调入A市的一所重点中学任教，任英语教研组组长，成为学科带头人。这一角色转换，让我站在了一个新的高度审视我的教学实践。当上教学管理者后，我除了做好自己的教学工作，还担当培训新教师的任务。我深感一个教师成长的环境和同事之间的合作是多么的重要和有必要，只有竞争而没有合作的环境会极大地阻碍教师的专业发展。因此我毫无保留地与教研组的教师分享自己的教学经验，听新教师的课后，给他们提出一些中肯、有益的建议，彼此合作得非常愉快。虽然处理同事间的人际关系对我来说不容易，但我也从中发现了许多同事在教学上的优点，并不断在自己的教学中学习和改进。成为教学管理者后，我有了更多的培训机会，并参加了各种教学研讨会，从而更好地了解最新的教育政策、教学理念，并积累了丰富的教学管理经验。

（4）不断进取，成为硕士研究生。我积累了丰富的教学实践经验，但教育理论知识却长期“营养不良”。我是个不满足于现状的人。决定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理论知识，这是我在教学工作中最缺乏的；另一个原因是现今的机制不利于我的专业生存发展。起初我是抱着试试看的态度去考研究生的，但因为复习起步晚，加上教学工作、家庭事务等占据我的绝大部分时间，复习的时间所剩无几，因此第一年考研究生的分数没有上线。但我没有灰心，下定决心下次一定要考上。接下来的一年里，我把工作之余的所有时间都花在学习上。终于，我成功了，成为了一名英语课程与教学论专业的硕士研究生。我把这一切归因于自己敢于挑战，能乐观地面对自己的梦想，并为梦想不断努力。我还会继续努力向前走，不断成长。

4．评析

教师的个体专业发展取决于多种因素，它是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，无比丰富、斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。从一个个案去探讨影响中学教师专业成长的因素当然难以令人信服，但研究者希望这一个案的呈现和分析，能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，并为年轻教师的专业发展提供参考和指导。

（1）师范教育铸造良好的学科教学能力。学校教育在教师个人成长中起着主导作用。正规的专业学习、师资培养、机构培训是教师成长阶段的关键，它不仅能提供丰富的知识储备，还有利于形成健康的人格。

艾佳正是在正规的师范教育下，具备了扎实的英语语言基础、较高的英语口语水平及宽阔的知识面。从艾佳大学时的学习表现，可以看出她的英语学科知识、技能是扎实过硬的。

师范教育给师范学生提供了许多教学实践的机会，这对于提高教师的学科教学能力无疑是极大的帮助。艾佳在大学二年级的教育见习令她更加坚定了自己的职业理想，同时也在实践中提高了自己的教学水平。她热爱教育工作，全身心投入其中，正是建立在这个基础上，专业成长的动力才会源源不断地从她的心底萌发并涌出。

正规的师范教育还铸造了艾佳健康的人格。她广泛的兴趣爱好，有利于在日后的教学中营造风趣、和谐的课堂学习环境。

可以说，正规的师范教育不仅铸造了教师良好的学科教学能力，而且为教师日后的专业成长向良好方向发展打下了坚实的基础。

（2）教育实践磨练学科教学能力。中学教师的专业发展是在教育教学实践这个平台上发展的。艾佳从教学新手变成教学能手，然后成为骨干教师，再成长为教育研究者，这说明了教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接和现实力量。

其中，公开课的教学实践极大地促进了艾佳的教学水平的不断提高。真实、平等、常态的公开课能够提高教师的教学水平，因此我们提倡“返璞归真”的公开课。教师在准备公开课教案时，大到教学环节的设计、情感氛围的营造、重难点的分析，小到板书的书写、作业的布置、讲课语言的推敲，都要经过反复的思考。公开课的设计既加深了教师对教材教法的深刻剖析，又促进了教师专业教学水平的不断提高。成功的公开课对教师有“专业荣升”的作用。艾佳在工作第三年的公开课的成功展示，促使她的教学渐入佳境。她还相继参与不同类型和级别的公开课。一次次的公开课展示，逐步增强了她的职业信心，推动了她的专业发展；来自于专家、校长及其他教师的好评，也使她增强了信心。

由此看出，在教学实践中，教师磨练了自己的学科教学能力，逐步获得了自我发展和提升的经验和体验。

（3）自主意识和能力促成个体发展。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。教师专业是一种具有浓厚的个人特色和自觉性的专业。教师必须具有充分的自我专业发展意识，才能将外在影响因素有效地内化为个人发展积累，才能得到专业素质的全面提高。具有自主发展意识的教师在自己的专业发展过程中，能把自己过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使已有的发展水平影响今后的发展方向和水平，未来的发展目标支配今日的行为，确保教师专业成长的自我更新的取向，发挥自己的潜能和创造性，在教育活动中发展自己。

从艾佳的求学、工作、进修、读研究生等经历可以看出，她的自主发展意识非常强烈，她学习踏实、做事认真，遇到困难不服输，不满足于现状，对自己不断提出新的挑战，追求更高的目标。一方面，她能为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟，如艾佳积极地进修本科及克服种种不利因素考研究生；在公开课和日常工作中表现出色，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能规划自己的专业发展前景，从中学新手教师成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断规划自己的职业发展，实现自己的专业发展目标。

自主能力是指教师在教育活动中不断调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式的能力。艾佳在教学中能够不断创新，不因循守旧，积极构筑、充实自己的知识结构，努力考取硕士研究生，以跟上最新的教学理念、教学方法并积极去实践，从而使自己的教育教学观念、行为和能力有本质的提高；从专科生到本科生到研究生，艾佳有意识、理智地规划未来，实施自己的专业发展计划。“一个不想成为将军的士兵不是好士兵”，同理，一个不想成为专家的教师不是好教师。如今艾佳正在向专家型教师的方向不断迈进，这条专业发展的道路必定布满荆棘，但是如果具有自主意识和自主能力，就能够自我认识、自我评价和自我调整，从而主动地驾驭外部世界对教师专业发展的推动作用，促进教师专业不断成长。

三、研究结论

篇（10）

几年来，我校按照科学发展观的要求和教育教学发展的规律，不断提升学校的办学思想，结合学校实际确定了如下办学理念：

以人为本的教育理念，开放创新的办学模式；激发潜能的教育策略，高效精细的学校管理；突出内涵发展的办学特色，“五育”并举的教育教学质量。

（二）办学目标

“以和谐求稳定，以创新求发展，以特色求生存，以管理求质量，以科研求提升。构建品牌学科、品牌教师、品牌学生三位一体的品牌学校。”

（三）学生培养目标

“文明的Xx人、高尚的中国人、创新的现代人、发展的未来人”。

有了先进的办学理念和明确的目标就有了奋斗的方向，实现目标靠的是认认真真地思考，脚踏实地的工作，我们对领导班子成员的要求是：教育要有新理念，管理要有新思路，工作要有新举措，教研要有新方法。的工作要求。

二、工作目标

学生的入学率为100%，辍学率控制在0.1%以下，完成率达到98%以上。

三、工作措施

学校常规管理的规范化制度建设，是学校管理现代化的一项重要工作，是协调关系，减少内耗形成整体力量的有力措施，是建立正常的教育教学秩序的有力保证，是科学合理的需要，是管理科学化的重要标志。加强学校常规管理，是调动教职工和学生的积极性、创造性，推进素质教育，深化教育改革，形成良好校风、教风和学风，提高教育质量，丰富办学内涵，提升办学品位的有效手段。

1、不断完善学校的各项规章制度，形成科学化、制度化、规范化的管理机制。

2、贯彻“以人为本”的教育思想，确定以学校成员的不断发展和完善为最终目标，以提高人的素质为中心不断建章立制，建立了以校长负责制为核心，分部管理，逐级负责，以块为主，条块结合的行政管理网络、德育管理网络、教学管理网络、后勤管理网络，逐步完善了管理的三个机制。即以导向为主的目标机制，竞争激励并存的动力机制，以逆向控制为主的制约机制。

3、确立明确的目标，引导师生自我控制，自我超载。把做好工作，完成各项任务和尊重人、关心人，提高完善人的素质统一起来，在充分考虑学校、教师、学生发展需要的基础上制订学校的近期、远期发展规划，让他们充分认同这一目标，并主动把它作为共同奋斗的行为纲领，去努力工作，达成目标。

4、充分发挥有效的激励作用，对教师采取多种有效的激励方式对其进行激励，以达到最好的激励效果。在管理中，我们灵活运用各种激励因素和模式，为广大教师提供了努力工作的动力源泉，使他们能为学校的发展献计献策，能自觉地从学校利益出发考虑问题，更好地发挥自己的才能，与管理者一起兢兢业业，勤勤恳恳，为发展目标的实践或任务的完成做出自己的贡献。

四、教师队伍建设

1、全校教师基本情况

专任教师81人，其中本科78人，专科3人，本科学历占专任教师总数97%。

2、教师培训

对教师进行师德教育，制定学校师德建设考评方案，签责任状，建立教师个人师德考核档案，进行跟踪考核，开展文明办公室、文明教师评比，把师德教育同职称评定、工资晋级、评优等工作挂钩，并实行一票否决。

学校严格按区“十五”继续教育方案要求组织教师参加各级培训并为教师建档，每人一档。

学校制定统一的教师活动计划，要求各教研组统一备课，根据“新课标”编写教案，教研活动时间对“新课标”进行探讨研究学习。

业务学习：分骨干教师、新教师、全体教师三个方面培训，主要用“新课改”进行培训考核，对骨干教师进行新课程新理念方面培训，对青年教师进行新课程、新理念培训，对全体教师进行全面培训，提高对“新课标”的认识，并分别进行考核。

学校重视对骨干教师培养。通过校本培训和对他们考核，走出去参加各种培训，使他们在教育教学中带头做公开课、示范课，积极参加科研立项工作，在各自的学科领域内发挥了典型示范作用。

学校注重对青年教师的培养，如：青年教师基本功竞赛、新秀课、创新课、探索课，新老结对子拜师活动。青年教师在教教学中已成为中坚力量。

3、加强对教师信息技术的培训

随着教学信息化的发展，提高教师信息技术水平已经迫在眉睫，几年来，我校不断加强了教师信息技术的培训力度，成立了由常海担任主任，薛东、、李纯洁、杨宇、吴丽丽等级为信息技术骨干组成的信息技术教研部，以提高教师操作计算机的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的。要求45岁以下教师均能掌握计算机的基本操作，并使用多媒体设备进行教学。

五、课程改革

1、按照课程改革的要求开全学科、开足课时。

2、坚持理论联系实际，上好综合实践活动课。

初三政治、历史、劳技，初一初二劳技实行大课小课穿插上，理论课和实践课相结合上，小课主要从理论上学，大课主要结合实际观看录象片，购买各种教学光盘，组织学习观看，如：劳技课观看“装潢与布置”、“家用电器使用和保养”、“中国植物王国”，历史政治课组织学习观看爱国主义教育片《英雄儿女》、《校园军魂》、《百年叱咤》（丛网上下载）对学生进行爱国主义、集体主义、理想前途、热爱劳动教育，不仅丰富学生文化知识，而且使学生们从理论和实践的结合上掌握知识，增长动手动脑能力，增强兴趣，开阔视野，丰富生活经验，为校本课程的开设提供了依据。

3、研究性学习

结合学科教学实际，开展研究性学习，学校在学期末开展一次研究性学习评奖活动，对于研究性学习成果显著的学生给与表扬。

4、校本课程的开发

我们学校的校本课程主要以艺体为载体，先后开发了体育方面的“篮球和健美操”，美术方面的“雕塑与装潢”音乐方面有“通俗音乐”每学期开课6课时。

六、教学工作

（一）认真抓好教学常规工作。

1、制订切实可行的计划。

开学前，制定学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制定年级、科组计划。教师再根据学科组、年级组计划制定个人教学计划。各级各类计划制定时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的精细化，提高了计划的针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

2、坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（学目的、统一重点、统一作业内容、学进度）。

3、讲求实效作好作业布置和批改。各教研组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。

4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。

5、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。加强学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

（二）积极开展校本培训

1、开展各种讲座，加强教师理论修养、陶炼师德

学校积极组织教师参加、观看各种讲座，既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵。

2、开展“教师读书”、“教育开放月”“教学基本功大赛”“党员示范课”等系列活动。每次活动都有计划，有总结。

3、开展集体备课。以“问题——设计——行动——反思为主要模式，在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

4、开展听课评课系列活动

我校认真落实听课评课制度。教师不仅在校内互相听课外，还外出听课听讲座等。听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高，形成科研型的教师群体。

七、教学质量

教学质量是学校的生命线。是学校生存的关键所在。

1、强化教学过程的全程管理

一是细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是强化监督检查，要把常规管理工作作为考评教师的主要指标。加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促我校教育质量的整体提高。

2、为了取得质量检测真实的、可信的效果，并为进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，无论是平时还是期中、期末的质量检测，都能严肃、认真的操作，做到公平、公正。做到学校、学生、家长三满意。

3、几年来，我校初一、初二期末教学质量监测成绩一直居于全区上游，初三完成率和升学率都取得了较好的成绩。

八、办学特色

我校办学特色主要体现在以下四个方面：

1、人性化与制度化的管理模式；2、坚持德育创新，3、科研促发展；4、艺体创品牌

⑴人性化管理的核心以人为本，调动人的最大潜力，充分了解人性，一切从人发展和需求出发，学校大事广泛征求教职工的意见，集思广益，达成共识，在此基础之上形成制度，这样群众就会自觉地遵守各项规章制度。在学习和实践科学发展观活动中，学校下发了教育教学征求意见表，全校教职工提出了很多合理化的意见和建议，学校领导班子进行了认真的梳理，在工作中逐渐修正。

⑵我们学校的德育创新主要体现在以下方面：党员先锋岗、养成教育系列活动，感恩教育系列活动等都是德育创新的具体事例。

⑶我们学校2006——2009年，教育科研立项，国家级4项，省级3项，市级25项，区级72项，参加人数达96％。特别是教师个人立项，逐年增加，比如：李雪老师的《培养学生古文阅读能力的研究》取得了良好的试验效果。学生古文阅读能力有了明显的提高。

⑷多年来，我校一直将美术、音乐、体育作为学校特色教育的品牌。以开展群众性的艺体活动为依托，丰富学校艺体内容，把校本教材的内容，融入到大课间、艺术节、运动会等各项文艺和体育活动中去。创建美好和谐的校园文化。

篇（11）

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。叙事法是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈在经得受访者同意的情况下做了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、研究成果、工作记录及教育随笔等第一手资料。本文叙事部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后按时间流程以第一人称方式讲述，评析部分为研究者的反思和分析。

(三)叙事

I.阴差阳错，考人幼师

我生长在一个教师家庭，父母忙于自己的教育事业，对孩子要求很严厉，粗放式管理，那个年代的父母大都这样。小时候很少和父母亲近，性格孤独又倔草，还有些逆反。巧岁初中毕业时，我最要好的女同学的理想是做一名幼儿教师，我就陪着她参加了幼师的面试，去面试的人很多，那个年代中专挺火的，不像现在。面试要求唱歌、跳舞、期诵、讲故亨等，我不太精通，也没做什么准备就去了。我初中时的学习成绩不错但也不总是名列前茅，我不清楚自己的理想，没有什么想法。很快面试结果出来了，我们学校整个初三年级参加面试的三十多个女孩子只有我一人通过，在笔试中我又考了全市第二名。当父亲知道这一消息时，他非常反对，认为幼师是会被人轻视的职业;而母亲则认为女孩子作幼师有个稳定工作就可以了。那时的我完全陶醉在突如其来的成功的喜悦中，付即将到来的人生变化没有任何理性的思考。我不会想到不久之后我就为自己的选择后悔，就这样阴差阳错地走进了幼儿师范学校的大门，我那位温柔、美丽的好朋友最终与自己的理想失之交臂。

幼师的学习紧张又忙碌，对于缺乏艺术基础的我来说，学习上没有任何优势，虽然文化课基础好，但幼师学校对文化课要求不高。刚开学没几天，我就开始苦恼，怀疑自己的选择，尤其是第一次钢琴课后，看到其他同学枉松愉快地完成了作业，而我却茫然不知所措，我当时就后悔了，想到了退学。在一个周末，我跟着同学去高中听了一天课，我想看看现在退学上高中是否能跟上。可是现实很残酷，才刚刚开学一个月，我就已经听不懂英语(幼师不学英语)，读不懂古文，更不要说数学了。这时我才意识到自己已经没有退路了，只能硬着头皮回到学校继续学习唱歌跳舞讲故事、绘画弹琴说儿歌了。万事开头难，我暗下决心，只要努力，没有做不好的事情。一年级时我的技能技巧只能勉强及格，二年级时钢琴和舞蹈已经在班级名列前茅，到三年级时，不管是技能技巧还是文化基础课我都已经比较优秀了。那时候经常在晚上熄灯后翻窗进入琴房，摸黑练指法，在水房洗衣服的时候把脚搭在水池边上练舞蹈基本功。

2.毕业分配，成为幼儿教师

18岁那年，我毕业分配到一所高校附属幼儿园工作，成为一名年轻的幼儿教师，我充满工作热情，非常喜欢和孩子们在一起。一开始担任大班教师，我经常带领孩子们爬山、郊游、放风筝，其他的一些老教师会善意地提醒我，幼儿园的老师只要把孩子看好，把课上好就可以了。而那时的我却不以为然，我喜欢带领孩子们疯玩。那时候，“初生牛犊不怕虎”，虽然自己的实践经验和理论知识并不丰富，但在家长会上我用自己的理解阐述着对幼儿教育的认识;在幼儿园教学中，凭着娴熟的技能技巧和认真的教学态度，在幼儿园的教学观摩和一些竞赛活动中，我取得了很好的成绩，成为一名骨干教师。

3.脱颖而出，走上管理岗位

由于教学工作出色，很快我被任命为园长助理，负责幼儿园教学管理。教育教学是幼儿园工作的重头戏，那时我的理论水平很差，我经常把园里订的《学前教育研究》作为业务学习的资料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼儿园那时正准备中请一级园，我天天加班加点、废寝忘食的工作，可我发现仅有努力是不够的，我遇到了很大的困难，之前没有任何教学资料的积累，自己又太年轻，没有教学管理经验，刚一接手就面临一个大的挑战，我感到迷茫、想退缩、对自己没信心，担心自己不能胜任。还好，园长和老师们非常信任我，我感受到了来自于所在团体成员的鼓励和支持，我产生了一种能面对这个挑战和困难的力量。我想，既然把这个重要的工作交给我、又这么信任我，我不应该让大家失望。我鼓起勇气，更加努力地投入工作，着手建立健全教学档案，抓好常规教学管理，认真批阅教师的教案和教学笔记，发现教师教学中的闪光点，用热情诚恳的语言鼓励教师不断提高，同时对我自己也是一个学习与提高的过程。“功夫不负有心人”，最终，幼儿园以优异的成绩顺利通过脸收，评审组专家对教育教学工作给予了肯定和表扬。

4.不断进取，成为硕士研究生

随着宝宝的降生，我对自己从事的幼教工作有了深层次的、理性的认识与思考，更深刻地了解并意识到幼儿教育工作的重要性.感受到教育对于儿童成长的重大意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”真诚地爱护儿童，走进儿童，研究并发现儿童，引导和启发儿童，采用适当的教育内容和恰当的教育方法、手段，引发儿童的兴趣，促进儿童的发展。我的兴趣转向了教育研究，作为幼儿园的课题负责人参与教育部的一项子课题研究，还获得了一等奖，和大师们进行了面对面的交流，也发表了一些小文章，我品尝到了教育研究的乐趣，一发不可收拾，我又想给自己一次机会，挑战自我，去实现自已的梦想:考研。当时我想如果我努力了，拼搏了，就算失败也虽败扰荣;如果放弃，不敢参与，从此我将会与自己的人生理想失之交臂，被刘缠于纷繁复杂的事务中，随波逐流、焦虑不安。我鼓足勇气参加了研究生入学考试，第一年因为英语没过国家线失败了，但我已经看见了希望，分数就在边缘线上，大哭一场，擦干眼泪，重新再来，我终于成功了，成为了一名学前教育专业的硕士研究生。我不知道应该用什么样的语言来形容自己当时的心情。我心怀感恩，感激我的家人、老师、朋友、同事，是他们鼓励、支持和帮助我，我才坚持下来;我也肯定自己，不服输，乐观地面对自己的人生理想，做好了自己该做的和想做的事情。我很爱这样的生活，我会努力向前走，继续成长。

(四)评析

个体的发展是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，显现出无比丰富并斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。(3llezoo)当然，从一个个案去探讨影响幼儿教师专业成长的因素似乎难以令人信服，然而研究者希望这一个案的呈现能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，毕竟幼儿教师专业发展的主体影响因素是一个值得人们去研究和思考的问题。

1.对教育工作的热爱

纵观高雅的成长历程，从“阴差阳错”进入幼教这一职业领域，对于幼儿教育没有什么认识，还曾经后悔，想要放弃，到不知不觉中发现自己爱上幼儿教师这个职业，但还仅限于“喜欢和孩子在一起”，“喜欢带着孩子们疯玩”，觉得这个工作很“好玩”;从骨干教师、管理者到一名教育研究者，逐渐找到自己的职业定位和专业方向。高雅认为，尤其是在成为母亲后，对教育的理解发生了质的变化，意识到教育的重要性，越来越深地热爱教育，喜欢教育工作。只有当一个人用心热爱这个职业，他才会全身心投人其中，只有建立在对教育的热爱之上，专业成长的动力才会源源不断地从幼儿教师心底萌发并涌出。

2.自主发展的意识和能力

当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人才能有目的地、自觉地影响自己的发展。从高雅的求学、工作、进修、读研等历程可以看出，她做事认真、坚持、有韧劲，遇到困难不服输，不甘于因循守旧，不断对自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面，她能不断为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟。比如高雅积极地进修专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现突出，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能勾勒自己未来的专业前景，从一名幼师生成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断设计自己的发展规划，实施自己的专业发展目标。具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。她把教师专业发展的过去、现在和未来有意识地连接起来，未来的专业发展目标支配着今日的专业发展行为，已有的专业发展水平和能力也影响着今后的专业发展方向和程度。从幼师生到专科生到本科生到硕士生，她有意识、理智地筹划未来，实施自己的专业发展计一划，这种独立的自主意识和良好的自主发展能力，是教师专业发展的关键因素。

3.教育实践的磨炼和体验