大学英语自我介绍大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语自我介绍范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

Hello every one, First let me introduce myself. My name is ***, ** years old. i am from ******,a beautiful city in henan province. it is famous as the "capital of ****" and enjoy yhe honer that l***** peony is the best in the world. ****** played a very important role in chinese history. so it has a profound cultural background and many great heritagesites have been well reverved. such as longmen grotto, one of the three grottoes in china ang white horse temple, being regarded as the cradle of chnese buddhism.****** peony is world-famous. every year, many tourists travel to ****** to see the beauty of peony .the people in my hometown are friendly, they welcome the travellers from all over the world.i like my hometown very much. I am very glad to be here for this interview. I graduated from****** College in July,**** and major in finance. Then, I was a teacher in abc, When I was a senior school student, I am interested in thought and began to read a certain classic work of Marxism, especially I finished reading “the florilegium of Mao ZeDong”. From then on, I have dabbled in more and more theoretical works and accumulated great interests in theory study, especially in Marxism.I have a dream, a dream of my study. I wish devote my whole life and energy into the development of the Marxism. If I have the opportunity to study in abc University, I’ll dabble in as much as document about the specialty as possible. If it is possible, I want to get the primary accomplishment in my major, at least, a stable basis.Personally, for today’s China, the first task to the development of Marxism is a process of construction. That’s to say, we should understand Marxism mostly from the aspect of construction and development of social society. Only when our socialistic country has a more rapid and balance development than the capitalistic, we can enhance the attractiveness and persuasion of Marxism eventually. Thank you !

【二】

hello.everyone.it is really good to see you here.i am.....,come from china.this is my first time to this beautiful country ,,i am so delighted to have the opportunity to be here with you guys .i just finished my study in high school ,and i would like to further my study here.but my english is not that good ,i need your help .anyway ,i hope we can enjoy ourselves being together .thank you

General Introduction

I am a third year master major in automation at Shanghai Jiao Tong University, P. R. China. With tremendous interest in Industrial Engineering, I am writing to apply for acceptance into your Ph.D. graduate

Education background

In 1995, I entered the Nanjing University of Science & Technology (NUST) -- widely considered one of the China’s best engineering schools. During the following undergraduate study, my academic records kept distinguished among the whole department. I was granted First Class Prize every semester,In 1999, I got the privilege to enter the graduate program waived of the admission test.

At the period of my graduate study, my overall GPA(3.77/4.0) ranked top 5% in the department. In the second semester, I became teacher assistant that is given to talented and matured students only. This year, I won the Acer Scholarship as the one and only candidate in my department, which is the ultimate accolade for distinguished students endowed by my university. Presently, I am preparing my graduation thesis and trying for the honor of Excellent Graduation Thesis.

篇（2）

摘要：随着经济全球化进程的加快，社会越来越需要大量应用型的英语交际人才。如何通过合理的英语口语考试来促进口语水平的提高，已经成为迫切需要解决的问题。本文旨在分析大学英语口语考试的特征，构建英语口语交互式考试模式，使交互式测试理论更好地应用到实践中，从而推动大学英语口语教学。

关键词 ：大学英语；口语教学；口语考试；交互式考试

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0066—02

一、英语口语测试的特点

英语口语测试的特点首先是直接(直接测试)，即通过直接的方式让考生在测试时展示语言技能。

其次是主观（主观测试），测试成绩由评分人员通过主观判断决定，并受其主观因素的影响。口语考试考查的是考生的语言表达和运用能力，评分人员评判测试成绩受其语言水平、对评分标准的理解和情感因素等影响，如不同的评分人员可能产生不同的判断。对同一考生的表现，在不同的时间，评分人员可能产生不同的判断结果。因此，确保评分的客观性和一致性是英语口语测试的重要问题。

常模参照性测试（Norm-referenced Test）与尺度参照性测试是两种应用广泛、发展成熟的测试模式。尺度参照性测试是指在测试时,先规定一个标准参照物,然后考查考生是否达到这一标准。由于口语测试是个别化的主观型测试，使用尺度参照性测试要比采用常模参照性测试具有更好的评分客观性和一致性。

英语口语测试不能像其他测试那样实行统一考试，而是需要对考生进行单独测试或是以组为单位进行测试。为了保证测试的客观性,口语测试需要大量的试卷供考生随机抽取。因此，传统的口语测试工作量大，持续时间长，这是制约大规模口语测试实行的主要因素。

二、大学英语口语互动测试原理的形式、内容和评分

（一）测试形式

交互式英语口语测试（Oral Test of Interactive English）是一种口语考试方式，要求每个班级分成若干组，每组由中教、外教考官各一人和6名应试者组成，每组考试时间规定为30分钟左右。每组考试由一位主考按正常要求及程序和6名应试者进行，另一位考官坐在附近旁听，在整个过程中只负责听和记录。考试结束之后，两位考官交换彼此给予每名应试者的分数和评分意见。在考试过程中，对应试者的全部口试进行录音，以备本次考试后，由第三方的考官通过录音进行评分。三方的加权形成应试者最终的成绩。虽然传统的口语考试制订了一套非常详细的评分标准和要求，但毕竟每位考官在给出成绩时都带有自己的主观感受，这样安排可以使两位考官评定成绩时的主观感觉尽量一致，尽可能避免对同一批应试者采取不同的评价标准。

（二） 考试内容

口语考试由中、外教在考试前联合命题，并且有多套考题，由考生在考试开始前10分钟抽取，并做相应准备。每套考题大体分为以下四个部分：

第一部分是考生自我介绍，然后，考官提出与考生生活和经历密切相关的问题。设计这部分考题的主要目的是使学生放松，以进入良好的考试状态。

第二部分是朗读题。朗读内容是学生本学期所学课本中的内容。

第三部分是问答题，是考试的重点，主要考核考生话语轮换（Turn-talking）的能力以及进行交际时所用的会话策略，如交际出现困难时修补话语（Discourse Repair）、协调意义（Negotiation of Meaning）、请求核实意义或重复（Requests for Confirmation or Repetition）等。考生应根据所给的文字或图片信息，做出回答。

第四部分被称作两名考生的合作项目（Pair Work）。让两名考生通过协商，根据所抽到的考题内容谈谈他们如何共同去做这件事、到哪里、干什么等等。要求考生尽可能积极参与，发表意见，互相讨论，并争取达成共识。

（三）口语测试标准

交互式大学英语口语考试评分标准是以国家通用的语言水平测试标准为基础制订的，分为三个类别六个等级（按百分制计算）。第一个类别（80～90分以上）包括两个等级，获得这两个等级的考生被称为“能有效使用语言者”；第二个类别（60～80分）包括两个等级，称之为“能独立使用语言者”；第三个类别（60分以下）包括两个等级，属于“能基本使用语言者”。根据具体情况，每一个等级还可以左右浮动。

三、交互式语言教育理论在英语口语测试中的应用

（一）语言交互的概念

教育心理学探讨的是教师的教学策略如何影响学生的交互以及互动与学生发展、学习效果之间的关系。教师和学生之间的交互本质上反映了教学过程的本质。交互式英语口语考试反映了语言学习的“互动”的概念。

前面讲到，考试的第一个环节是考生做自我介绍，考官的问题都是与考生的生活密切相关的，轻松的交流可以使考生自然而然地进入考试状态。第三个环节是问答题，当一名考生在表述自己的观点时，另外几名考生在聆听，聆听的过程就是交流、交互的过程，从其他考生的陈述中揣摩自己应该如何作答、是否能恰当地表达和陈述观点、能否解答这些无法预料的问题等，这些也是考官考查考生语言表述能力和交互能力的有效方式。

（二）人性化的概念

近年来，人性化、以人为本成为语言教学实践中越来越受关注的焦点。随着外语教学改革的不断深入，人性化的教学理念受到越来越多的重视。对学生情感态度、学习策略的关注，对形成性评价的强调等，都表明英语教学理念正在从“以教材为本”、“以统一标准为本”、“以考试为本”的被动机械思想转向更多地体现以人为本、以学生为中心的思想。

交互式口语考试模式最大的人性化体现在考前对考官的培训上。在培训中有一项内容叫“难点透析（Trouble-shooting）”，即碰到紧张的考生，考官如何帮助他们克服紧张心理。培训手册上是这样表述的：心理紧张是年轻考生们特别容易出现的问题。如果一个应试者在自我介绍阶段就紧张不语，考官要将注意力转移到另一名考生身上，以给前面这名考生几分钟缓解情绪的时间，然后向他提出一个依靠本能可以回答正确的问题，以帮助其稳定情绪。除此之外，培训手册中还对考官的坐姿、眼部交流、手势语、语调及说话的音量等细节做了明确的规定，目的都是指导考官通过自己的态度和语言行为让考生进入最佳状态，发挥出最佳的语言运用技能。

（三）真实性、实用性和功能

交互式大学英语口语考试的任务设置和实施过程都体现了语言学习过程中语言的真实性、实用性和功能性的原则。其自我介绍部分围绕应试者本人的兴趣、生活经历和自我体验而展开；最后一部分是应试者两人之间的“Pair Work”，可以测试应试者能否用所学的语言去解决实际生活中的问题，体现了语言形式和语言功能相结合的理念。对于参加交互式英语口语考试的应试者来说，在目的语的自然语境中，才是应试者和考官之间、应试者和应试者之间的一次真实而有意义的思想交流。口语考试是应试者自由表达思想的过程，也是一个让学习者充分展现自我、实现自我的过程。

［

参考文献］

［1］宫力.开创新时代交互式英语教学新模式［M］.北京：清华大学出版社，2005.

［2］李睿泽.局域网中交互式英语教学模式实践研究［J］.语文学刊（外语教育与教学），2009（4）.

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一、指导思想

为体现西亚斯国际学院“英语精”的办学特色，营造我校浓厚的英语学习氛围，提高学生学习英语的积极性，配合我校大学英语教学，培养学生良好的英语学习习惯，促进学风建设，大面积提高学生的英语水平。经研究决定举办郑州大学西亚斯国际学院 2013年度“SIAS STAR”英语背诵大赛。

二、组织机构

学校成立英语背诵大赛领导小组，并设大赛活动办公室

组 长：张新民

副组长：史传高、沈 阳、赵 飞、赵祖伟、于凌云

成 员：各院部学生办主管及辅导员

办公室：设在外语学院 负责人：葛玉清

秘书处： 黄萌（5801）杨文平（6313）

三、参赛对象：2011、2012级非英语专业各班级

四、大赛程序

大赛分初赛、复赛和决赛三个阶段进行，具体如下：

1、初赛

初赛由各院（部）自行组织，比赛时间和地点由各院部决定。参加初赛的每个班级推选3名选手代表班级参赛，另2名在初赛前按学号随机抽取，提前一天通知被抽取的2名同学做准备。

2013年4月17日12点前以院部为单位将参加复赛的班级名称及3位选手的名字报外语学院秘书黄萌处。

2、复赛

复赛由外语学院大学英语教学部组织，根据复赛结果评选出 10个班级参加学校的总决赛。复赛根据参赛班级情况分为6个赛场同时进行。

时间：第11周周五下午2点半（5月10日）

地点：外语学院13#教室

3、决赛

决赛由外语学院大学英语教学部组织，由复赛评出的10个班级参加。每班上报3名选手，另外2名选手通过随机抽取产生。

时间：第13周周二晚上7点（5月21日）

地点：肯尼迪报告厅

五、背诵内容：

背诵内容由两部分组成，第一部分是选自经典教材：《新概念英语》第二册的部分课文。第二部分是学生本学期所学英语课文内容，背诵的具体内容如下：

《新概念英语》第二册：第20、21、22、23、24课 共5 课

2012级：《新视野大学英语》第2册

Unit 1 Para.4;

Unit 3 Para.7;

Unit 4 Para.4;

Unit 5 Para.5;

Unit 6 Paras.1&2

2011级：《新视野大学英语》第4册

Unit 1Para.1-2

Unit 2 Para.6

Unit 3 Paras.2&3

Unit 3 Para.15

Unit 5 Para.11

2012级：《大学体验英语》第2册

Unit 3 Para.2;

Unit 5 Paras.2&3;

Unit 5 Para.4;

Unit 6 Para.12;

Unit 7 Paras.4

2011级：《大学体验英语》第4册

Unit 1 Para.8;

Unit 2 Para.1;

Unit 4 Para.6;

Unit 5 Para.2;

Unit 7 Paras.10

3）评分标准：

项 目

权重

要求

语音、语调

20%

发音准确，吐字清晰；连读、重音、语调和意群把握准确；

准确程度

30%

背诵内容与课文一致，不随意删减；

流利程度

30%

语速适中，语句流畅；背诵过程中不出现长时间（10秒）的停顿或反复；

语言艺术

20%

在充分把握课文内容的基础上，将情感融入其中；注重仪表，姿态自然；恰当地使用肢体语言。

六、复赛、决赛细节：

比赛形式：包括英文自我介绍和背诵课文。

选手现场抽签决定要背诵的篇目。一旦背诵题目确定，不允许选手更换，否则将视为弃权。

比赛流程：

（1）每个班级的5名选手以班级为单位进行比赛，排名1号的选手现场抽签决定背诵篇目，首先做不超过30秒的简短自我介绍（班级，专业介绍），然后进行背诵（此项占30分）。

（2）剩余4名选手也通过现场抽签决定背诵篇目（此项占70分）。背诵时4名选手依次站好比赛，以接龙的形式进行背诵，如在接龙过程中有某位选手出现衔接不上，可由下面的选手接龙但一次要扣除10分，主要是考察班级选手之间的配合程度和每位选手背诵的流利程度。

六、评比和表彰

背诵大赛的决赛设班级一等奖1名、二等奖2名、其余为三等奖。一等奖获得者同时获西亚斯“英语背诵班级之星”称号并颁发证书和奖杯。同时从参赛班级的1号选手中评选出“优秀选手”5名并颁发证书。

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1 大学英语教学中师生互动的现状和问题

我国教育体系由于高考等选拔考试的原因，使得“应试教育”的观念深入人心，即使在经历高考后，大学生在英语学习的过程中，仍然采用“死记硬背”的机械学习方式应付考试。并且在大学扩招的影响下，英语教学中普遍的大班教学，将英语教学当成纯粹知识的传授，最终造成的结果就是师生之间的教学工作脱离了“教”与“学”的互动关系，从而束缚了大学生英语综合应用能力的发展，限制了其的主动学习的能力。所以，十分必要在大学英语教学中构建良好的师生互动关系，增强英语的实际应用能力。因此，我们先分析一下大学英语教学中师生互动关系的现状及存在的主要问题：

首先，当今大学英语教师仍然在教学过程中把传授英语知识要点作为重要的教学内容，特别是在语法和单词的教学中更为常见。在这类课程学习中，教师几乎整节课进行讲解，而学生没有机会参与到课程里来，仅仅偶尔回答问题等，这样严重压缩了英语的实践应用环节，导致师生互动关系的严重脱节和缺失，这样的英语教学只属于“应试教育”，也可以说是一种失败的教育。

其次，教学方式过于传统，难以摆脱传统的“以教师为中心”的教学模式。学生在这种课堂教学模式下，被动听讲，很少有发言的机会，课堂气氛沉闷。教师偶尔提问，由于学生的思维往往处于停滞状态，反应迟钝，因而回答并不令人满意。大学英语课堂需要师生互动。没有互动的英语课是失败的，互动充分是英语课成功必不可少的一个要素。教师在课堂上应该合理地运用各种手段让学生积极主动地参与其中，发挥他们的主观能动性，有效地进行师生互动，从而有利于构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的互动教学新模式，将英语教学活动由“以教为主”向“以学为主”的转变，师生关系也就会逐渐由传统的讲授式向互动式转变。

2 构建大学英语教学师生互动关系的必要性

构建大学英语教学中师生的互动关系之前，我们必须要正确理解师生互动的涵义。师生互动是一种特殊的人际互动，指的是师生之间发生的交互作用和影响。具体地说，师生互动在教学方面，教师并不具有绝对权威，而受到学生的个性、特长和学习情况等因素的制约，教师和学生在特定情景中的相互影响、相互作用。

简单来讲，师生互动的过程就是学习的过程。在整个学习的过程中，学生是学习的主体，老师是学习过程的主导。如果失去了学生的主动参与和积极互动，课堂教学就失去了意义，成了“满堂灌”，而且，师生间的互动关系既可以存在于课堂之上，也可延伸至课堂教学之外。其必要性主要有以下几点：

2.1 大学英语教学现状决定了师生互动关系的必要性

当前，我国大多数高校英语教学采用大班多专业教学。而且大学英语并非专业课，学生的重视度不够，学习热情不高。再加上，很多高校没有实行英语分级教学，同班学生英语基础参差不齐，造成教学过程中，学生丧失学习兴趣现象的发生。

2.2 新时代对大学英语教学师生互动式关系的要求

在全球一体化的今天，我国对具备良好“听、说、读、写、译”的英语人才的需求越来越大。传统的“哑巴英语”已经不能满足社会的需求，所以，高等院校对于大学英语教学过程中的师生互动关系的构建已变得极为需要，传统的“满堂灌”、“填鸭式”的英语教学将会逐渐淘汰，这是时展所要求的。

2.3 师生互动关系可激发学生学习热情，调动英语学习积极性

在传统英语教学模式中，教师容易偏向学习成绩较好的学生，而忽视了性格内向或基础较差的学生，长此以往，就容易造成两极分化。为避免这种现象的发生，就必须构建师生互动关系，这就要求教师必须把班级所有同学都纳入互动关系之中，对那些学习比较困难或性格内向的学生，给予特殊的关心和帮助，使其在课堂上能够用于用英语表达想法，教师还应该对他们的点滴进步及时肯定，使他们获得成就感，产生上进的动力。

3 构建大学英语教学师生互动关系的策略及方法

在分析了上述大学英语教学工作中师生互动关系存在的问题后，就需要提出一些构建良好师生互动关系的策略和方法，这样才能完善高校大学英语教学工作，提高教学质量，培养出良好素质的大学生。

作为大学英语教学的要素，要做到教师与学生之间形成良好的互动关系，就需要从以下几个方面努力：

3.1 建立良好和谐的师生互动关系

我们知道，传统教学模式中，教师作为课堂的管理者和控制者，一般不允许学生发出信号。这样绝对权威的教师和言听计从的学生之间，学生的学习主体性都无法得到基本满足，师生互动关系就更无从谈起了。因此，为了构建大学英语教学中有效的师生互动，教师就必须在日常的教学活动中构建民主、平等、和谐的师生互动关系。这主要是由于真正的师生互动关系是建立在师生平等的基础之上。如果师生关系不平等，互动关系就无从谈起。因此，构建师生互动关系首先就要求教师尊重每一个学生，教师也就成为了师生良好互动关系的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者以及学生发展的支持者和促进者。在这种和谐的师生关系中教学，才能实现互动学习的良性循环，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使教师真正成为学生的良师益友。

3.2 加强师生情感互动

大多数高校在英语教学工作中，往往只重视课堂上“教”与“学”的效果，而忽略了师生之间的情感互动。仅有的师生情感互动也是包围在传统的应试教育氛围之中，教师在教学中，只是对学生的英语学习态度进行纠正，在情感交流方面仅仅是相互熟悉以营造轻松和活泼的课堂气氛为目的，再进一步的就是关注大学英语四六级的通过等情况，这只是情感交流的最低需求。

其实，作为大学英语教师，在新学期开学之初，可完全不必急于新知识的学习，而是可以通过老师简明的自我介绍之后由学生进行自我介绍，学生和老师间的自我介绍，获得对方性格以及兴趣爱好等特征，让师生之间有初步了解，或者通过简单的英语问答和闲聊进行深入沟通。只有师生双方在合作情感上有了初步沟通，才会为日后的情感交流打下基础。

另外，在日常知识传授的课堂教学活动中，教师也需要及时和学生沟通交流，在课间询问学生的听课及课后学习情况，并为其解决大学英语学习中攒在问题，介绍使用的英语学习的方法等，逐步增进与学生的情感互动。

3.3 利用现代化教学手段进行师生课堂互动

目前，随着国家经济的发展，我国大学的教学设施不断的完善，几乎所有的高校都可以满足多媒体教学的条件，在英语教学方面，甚至能够提供网络多媒体语音教室等。因此，大学英语教师应该充分利用现有的现代化多媒体教学条件，通过一些形象、直观的电影或者视频对话等材料，提高教学内容的视听效果，充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的参与欲望，形成真正有效的师生互动教学，提高教学的效率。

3.4 组织学生分组互动

在教学过程中，教师占据主导地位，但是，学生的数量庞大，教师除了在课堂上构建师生互动关系外，还可以通过同学之间进行分组互动，促成同学间的良好关系，从而完善师生互动关系。在课堂上，可将学生们分成3～5人的小组，给予一定的话题让其选择，然后进行课堂讨论，在讨论结束后派出代表阐述各组的观点和看法，在课后也可以使其形成小组，派代表与教师互动，这样便可扩大师生之间的互动交流范围。另外，也可按照国外教学模式，让同学们两两之间随机组合，进行口语对话练习，最后挑选几组作为代表在班上进行对话。如此并可通过增进学生之间的互动，扩大师生互动交流程度，提高教学效率。

3.5 加强师生课外互动

大学英语的课堂时间有限，这一定程度上限制了师生互动的进一步展开。所以，各个高校可以为师生创造条件，例如，可以在课外时间，教师通过先进便利的网络平台与学生之间形成师生互动。此外，大学英语教师也可以通过公共邮箱以及校内英语论坛等网络平台向学生推荐英语学习网站、介绍英语美文、修改作文、解决学生们在英语学习中遇到的各种问题。上述的课外师生互动交流，不会受到时间和地域的限制。这样，可以使广大学生能够充分利用课外时间，通过网络教学平台提供的资源或者教师推介的英语学习网站进行自主学习，而不是将宝贵的时间浪费在游戏或者聊天之中。

4 结语

当前，我国大学英语课堂教学中师生互动关系还未完善，通过以上分析师生互动中存在的问题，提出了一些相应的对策，可以为大学英语教师在课堂教学中提供以下建议，摒弃那些形存实亡、虚假的互动，努力构建真实有效的师生互动关系，以提高英语课堂教学效率，促进学生整体素质的和谐发展。

参考文献：

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[2]谢勋琪.提升大学英语课堂师生互动的策略[J].中国校外教育，2009，(8).

[3]薛国平.师生互动与大学英语课堂教学[J].渭南师范学院学报，2011，(8).

[4]黄斌.大学英语教学中和谐师生关系的构建[J].宿州教育学院学报，2008，(02).

[5]王莹.浅谈大学英语教学中的情感因素[J].今日南国(中旬刊)，2010，(12).

[6]马溱.大学英语课堂教学中的师生情感互动[J].西安欧亚学院学报，2010，(4).

[7]赖俏贞.大学英语教学中的互动模式[J].中国成人教育，2007，(11).

[8]麻珍玉.大学英语课堂师生互动中的汉语认知结构探讨[J]. 科技信息，2010，(28).

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[11]彭雪梅.大学英语课堂师生互动模式探究[J].中国科教创新导刊，2010，(34).

[12]罗荷香.大学英语课堂教学中影响师生互动因素探析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2009，(10).

[13]李佳佳.大学英语教师人格对课堂师生互动的影响研究[J].中国校外教育，2009，(10).

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[16]石佳.大学英语课堂师生互动的影响因素分析及对策[J].科技资讯，2007，(33).

篇（5）

一、接到面试通知后，最好在家打个自我介绍的草稿，然后试着讲述几次，感觉一下。

二、自我介绍时首先应礼貌地做一个极简短的开场白，并向所有的面试人员(如果有多个面试考官的话)示意，如果面试考官正在注意别的东西，可以稍微等一下，等他注意转过来后才开始。

三、 注意掌握时间，如果面试考官规定了时间，一定要注意时间的掌握，既不能超时太长，也不能过于简短。

四、介绍的内容不宜太多的停留在诸如姓名、工作经历、时间等东西上，因为这些在你的简历表上已经有了，你应该更多的谈一些跟你所应聘职位有关的工作经历和所取得的成绩，以证明你确实有能力胜任你所应聘的工作职位。

五、在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试考官，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。

六、在自我介绍完后不要忘了道声谢谢，有时往往会因此影响考官对你的印象。

大学生面试一分钟自我介绍

您好!我叫，来自xx，**岁。于今年毕业于xx大学，专业为商务英语，我在新华书店门市工作过，对服务好顾客有一定的心得。我的英语基础良好，已获得了大学英语四级证书，也在外贸公司实习过。我奉行态度决定一切的原则，我相信只要踏踏实实的做好每一个细节，服务好客户，通过自己的不懈努力，一定会在拥有出色的工作业绩。

在这里应聘贵公司的职位，是想将自己的所学得到充分发挥，并在这里学习成长。希望有这样的机会，能和诸位成为同事。

大学毕业生面试一分钟自我介绍

尊敬的领导：

篇（6）

高等职业教育的培养目标是将学生培养成为生产、经营、管理、服务等领域里的高级应用型、技术型专门人才。随着经济全球化，企业要求员工能够在实际工作中运用英语来解决实际问题，员工的职业英语能力成为企业考核员工的一项重要内容。但高职毕业生的英语应用能力，特别是他们的职业英语能力却不能令人乐观。

目前，很多高职院校认为，英语不再是重要的学科，应当让位于专业课，所以造成现在一些高职院校中的大学英语课时一减再减，学生对英语也抱着无所谓的态度。据笔者调查，有52.6%的学生认为自己达不到高职英语教学大纲(2004版)的要求，不能熟练地用英语进行一般交流，也读不懂简单的合同、说明书等，更写不出协议、通知、信函等。笔者从调查中还得知，学生们认为，个人英语基础较差，行业英语教材太难，教师教学方法陈旧，只注重知识传授，不重视应用能力训练。这就造成一些学生对英语丧失了信心，产生了畏难情绪。对此，笔者对大学英语教学改革进行了探索，以期对高职学生英语应用能力的提高有所裨益。

一、重新定位教学目标

多少年来，大学英语在高校中的地位只是为等级考试服务，教师的“教”和学生的“学”都是为了通过等级考试，“应试教育”、“填鸭式教学”成了中国英语教育的代名词。在英语教学中，教师过于强调英语学科知识结构，注重词汇、语法，忽视了英语作为一门语言的基本功能—交际性、工具性，导致学生的英语应用能力极差，出现学十年英语却听不懂也说不出的奇怪现象。

职业教育的目的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。从应试教育走出来的职业院校教师，要转变自身教学观念，从职业教育的特点出发，多学习，多思考，培养“重能力培养、轻知识传授”的意识，重新定位职业教育中英语教学的教学目标，并根据此目标制订出适应职业教育的教学计划、教学内容，变应试教育为培养学生的英语应用能力，为学生毕业后在不同岗位上应用英语进行交际打下良好的基础。

二、有针对性地改革教学内容

传统的英语教学采用“一刀切”，无论什么专业，只要是同一个学校的学生，所教授的课程和课程内容是完全相同的，即传授语法、词汇等英语语言知识，却忽视了学生由于专业不同对英语的不同需求。

(一)专业与就业岗位需求不同，教学内容不同

高职英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构，而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上，有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识。比如，国际贸易专业，未来岗位对英语要求较高，要求听、说、读、写、译样样精通;文秘专业，主要是起草稿件和接待工作，写和听说相对更重要些。不同专业未来的就业岗位有不同的需求，这就要求教师在备课、授课过程中，对不同专业学生的听、说、读、写、译五项技能的训练要有所侧重，不能完全一视同仁，毕竟课时有限，否则就会出现学生的英语应用能力平平，没有特别突出的能力，因此，不能完全适应所任岗位的工作或没有竞争力。

(二)在大学英语教学中融入行业英语的内容

在很多学校，大学英语与行业英语是完全独立的两个学科，教师相互之间没有任何联系。这在某种程度上造成了时间和资源的浪费。因此，在大学英语课堂上，教师可以根据不同专业的实际情况，适当加入行业英语的词汇和行业知识渗透，这些知识不但可以提高学生的英语学习兴趣，还能为学生进一步学习行业英语打下良好的基础。比如，在会展专业的大学英语课堂上，可以让学生作一些简单的会展英语对话;对于国际贸易专业的学生，可以让他们作一些简单的外贸写作训练，如电子邮件，通知，信函等。这种有目的地加人专业内容对学生未来的学习、工作都有极大的帮助。

(三)突出职业特点，培养文化意识

日常教学中教师对教材依赖性很大，但教材只是工具，而不是教学内容的全部。教师在教学过程中要对大学英语教材作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。语言的得体离不开社会文化知识。职业院校是为社会培养技能型、应用型人才，对学生能力的要求是专而精。用人单位对学生的要求具有鲜明的职业特点，当然对学生的英语要求也要有所从事职业的职业特点。跨文化意识和交际能力的培养已经引起了很多学者、专家的重视。

海姆斯(Hymen)在20世纪70年代提出了“交际能力(CommunicativeCompetence)”这一概念}a}。根据海姆斯的观点，交际能力应包括四个方面的参数:(1)潜在性;(2)可行性;(3)适当性;(4)执行性。海姆斯的这一“交际能力”理论告诫人们:语言能力并不等于交际能力，语言知识并不等于语言运用。外语教学的目的不是传授语言知识，而是要培养学生运用所学语言的知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。学生只有对所学语言国家文化有所了解，才能懂得何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，才能避免出现语用错误和交际尴尬，从而提高英语交际能力。

三、摒弃传统教学方法，突出应用能力训练

传统的英语教学方法完全没有遵循语言学习规律，只顾及语言知识的传授，完全忽视了语言的交际功能。高等职业教育英语教学的最终目的是培养学生职场英语的交际能力，而交际的核心是互动周。大学英语教学要彻底摒弃传统的英语教学方法，贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念网，强调语言的交际功能，突出语言的应用能力训练，而不是只传授学生词汇、语法知识，使其通过等级考试。

(一)用模块教学，训练学生的专项能力

在大学英语教学中，我们把高职英语分成17个模块，对不同的模块，根据学生的专业和未来岗位群，设计不同的任务，让学生进行模拟、实战操练，锻炼他们的应用能力。

比如Greetingandself-introduction这个模块。听说模块要求:(1)学生进行自我介绍;(2)学生进行相互介绍;(3)设置情境，在不同的岗位群中进行自我和相互介绍，如文秘接待、贸易客户、导游接待等等。写作模块要求:(1)名片的设计;(2)根据自己的岗位群撰写自荐信。阅读模块要求:阅读有关文化知识，了解不同文化国家见面和自我介绍时的礼仪。翻译模块要求:名片的翻译。通过完成各种任务，让学生在实战操练中去运用所学的英语知识，真正把知识转化为能力，从而提高学生运用英语进行交际的能力，而不是只单纯地教授知识，学生记录、背诵，结果在应用时忘得一干二净。

这些模块中包含了不同的听、说、读、写、译的内容，不但有日常英语，而且有行业英语。通过训练，学生能够基本掌握日常英语交际中所需要的基本知识和基本能力，同时也对岗位群中的行业英语作了一定的渗透，为以后的行业英语学习做了很好的铺垫。

(二)以说领先，实用为主

对于英语听说能力的重要性，这里不再赘述。在训练学生听说时，主要分三步走:敢说、能说和说好。很多学生在练习说时往往不敢开口，怕错了之后其他人笑话。所以，我们就提出了三步走的训练步骤，并遵循以下原则。

(1)创设情境，使学生具有交际的愿望和兴趣;

(2)活动要有目的，即让学生用所学语言做事;

(3)活动重点放在意义上，而不是语言形式上;

(4)学生使用多种语言形式，而不仅是练习某一个语言项目;

(5)学生在进行活动时，教师不要干预叹

教师创设的情境要切合实际，可操作，不能太抽象。教师设计的任务要由浅到深，由易到难。教师的语言要规范，通俗易懂，多用通用词汇，少用偏僻词汇。教师要对学生多鼓励，少批评。

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项目编号：Q201305

摘 要：文章概述了雅思口语测试系统的基本内容，并基于对雅思口语测试系统的借鉴，明确了当前大学英语口语测试的思路，并就大学英语口语测试进行设计，意在为大学英语口语测试的科学有效开展提供思路与支持。

关键词：雅思口语测试系统；大学英语；口语测试

自改革开放至今，我国英语教育取得了快速的发展，但这种发展是不均衡的，“哑巴英语”的情况依然十分普遍，科学有效的英语口语测试成为高校英语教育工作者积极探索的重要课题。雅思语言测试系统的基础是交际语言测试理论，体现了交际语言测试系统的特点，是对学生语言交际能力进行测试的最佳选择。整个系统包括了雅思阅读测试、雅思写作测试、雅思写作测试和雅思口语测试四个部分。这一对比下，借鉴雅思口语测试系统，来分析研究大学英语口语测试，探索科学的口语测试对策就显得十分必要，对于大学英语教学的质量优化与长足发展具有积极的现实意义。

一、雅思口语测试系统的基本内容概述

雅思口语测试是受过专门培训的英国考官同考生间的一对一面谈，其内容由三个模块组成，包括考生自我介绍，考生就某一特定话题展开陈述及进行双方的讨论。雅思口语测试并非孤立存在的，其是同其他部分共同发挥作用的，该系统不测试考生的学习技巧或学术知识，而是将语言交际能力的考察作为主要内容的测试。

二、基于雅思口语测试系统的大学英语口语测试思路

借鉴雅思口语测试系统，大学英语口语的测试应对真实性、交互性、综合性三个方面进行体现。首先，真实性方面，为对学生口语表达能力做出真实考察，口试中的语言材料应尽可能地真实，与真实语境相贴近。且在口语测试任务的设计上，应更多选择学生熟悉的任务和内容，如生活中的人物、事件，教材中的内容等，从而使测试任务具备可实施性与代表性；其次，交互性方面，主要表现为交际法测试，其注重语言的语境和交互性，即考官就具体测试内容同一个学生或多个学生间展开任务，而学生则与任务相互作用和影响，以各方语言和情景为依据来形成自己的语言。故在口语测试的设计中，应尽可能采取适宜的交流方式，如双向单回合、双向多回合等，从而对学生语言交际能力做出全方位的考察；综合性方面，强调的是在口试评分标准的制定时，需要从语言准确性、灵活性、情感态度、是否得体、身体语言及合作策略等方面，对学生口语能力做出综合考虑。这就要求在口试设计中，除测试学生语言组织能力外，语言的使用能力和语言交际中表现的态度、策略、贡献度等也是测试的因素。

三、大学英语口语测试的设计分析

（一）划分测试等级

《大学英语教学要求》中规定，口语教学要求氛围一般、较高、更高三个层次。故大学英语口语测试也应该划分级别，建议分四个等级，每个学期为一级，级别不同在考察内容上也更有侧重。借鉴真实性原则，大学英语口语测试的内容、形式应能够对学生口语表达能力做出真实展示，由此，可确定一、二级的测试要求为：学生回答提问的能力，针对故事的讨论能力或描述生活场景等初级的语言交互能力。确定三、四级的测试要求为：对抽象话题如社会现象、生活、学习等来展开辩论和深入探讨的能力。

（二）设计测试任务

尝试将口语测试进行细化，将其分为阶段测试、实践学分测试两种形式。其中前者主要集中在日常教学当中，在统一培训考官的前提下，开展任务型测试。一、二级主要采取角色扮演、小组对话、故事探讨、课堂陈述等形式，三、四级主要采取需要多名学生协同合作的形式，如主题辩论、课堂短剧等。而考官则以评分标准为依据给予学生综合性的评分。而实践学分测试的形式较为固定，通常为直接型口语测试，即学生与考官的面对面交流，并由考官当场评分。为增加测试的可信度，建议配备两名考官，一主一副来同时负责对三、四名学生的测试，让其各自在10分钟内就特定话题作即时的讨论。

（三）口语测试的规范

出于对口语测试主观性的考虑，为保证测试的高效率和可信度，在完成测试内容的初步设计后，可展开小范围的试测，人数选在150-200人之间，之后在这部分学生中展开问卷调查，调查内容包括题目的设计、考官、口试过程、测试评分等方面，将所得的反馈信息结合自身经验，来进一步修改和完善测试工作，从而为测试效度提供有力依据。

四、结语

当前，大学英语口语测试的受关注程度越来越高，虽然其测试较为复杂，且工作量大，但已经成为一个必然的趋势。实践表明，合理科学的口语测试是对口语教学的准确、客观、公正的评价，能够对教学发挥良好的反馈作用。这就需要借鉴上述内容，结合学校教学实际情况，有的放矢地实施开展，从而使大学英语口语测试更好地服务于高校英语教学质量的提高。

参考文献：

1.杨爱英.雅思语言测试系统的理论基础［J］.黑龙江教育.2011（7）.

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0063-01

1 教学中常见的问题

1.1 教师中存在的问题

（1）教师的授课方式尚未真正转变。部分老师还在使用传统的粉笔加黑板的讲授法，与学生的交流和互动较少。根据《要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。依靠传统的教学方式已经不能适应新课改的要求了，因此，广大大学英语教师应该以《要求》为指导，结合学生的实际情况来找到更适合时代要求的教学方法。

（2）教师整体的业务水平不高。随着科技日新月异的发展，知识更新也是飞快的。笔者调查了现在使用的大学英语的主要教材有《新视野大学英语》《新编大学英语实用教程》《新编大学英语》和《21世纪大学英语》等等，这些教材的内容与我们真实的工作、学习和生活更加贴近也更加实用，是非常好的学习材料，然而对教师也是一个严峻的挑战。一些教师上课照本宣科，毫无新意，教授的方式学生不喜欢也不接受。一些教师对前沿的新事物不了解，有时学生说出一个新事物教师还不知所云，这样一来就会降低教师在学生心目中的威信。

1.2 学生中存在的问题

（1）自主学习能力薄弱。学生们习惯了中学时老师填鸭式的灌输方式，做很多练习册很多试卷，那时的他们不需要去想学什么、怎么学，只需要听从老师的安排就可以了。到了大学，每个学期就只有一本书，老师布置的作业方式也完全不同了，学生们有更多的自主选择权了，然而，很多同学却自由得不知所措，因为他们自主学习的能力太差了。由于大学老师不再像初高中的老师那样要求学生听写单词和背诵课文，学生们就不再花时间识记单词和朗读课文，更别说是背诵课文了；布置的作业不再是要求学生完成第几页的第几题，而是让学生就某一事件发表自己的观点和意见，学生们不知道该从何下手，于是就上网抄袭以应付老师。

（2）理论与实践严重脱节。尽管在课堂上已经学过如何写英文求职信，如何用英自我介绍，如何写邀请函等等，但是到了实际运用的时候都不会了，更别提直接与英语国家人士交流，不能将理论和实践相结合。这与我们学英语的初衷是背道而驰的。

（3）知识面狭窄，不了解英语国家文化。虽说已经学习了六、七年英语，但是很多学生没有听过美国的国歌，不知道加拿大的首都是哪里，不知道英国首相是谁。学得好的学生可以理解教材的所有内容，但是读不懂英文报刊，听不懂英文广播，更别提通过阅读和广播等方式获取第一手资料。

2 整改措施

现在只要是经济条件稍好一点的家长都把自己的孩子送进双语幼儿园，从小学开始就参加各类英语培训班。我们的家长花大把的金钱让这些连国语都尚未说得好的孩子去学习英语，而孩子又何不是苦不堪言呢，最终烙得国语说不好英语没学会的下场，岂不痛心疾首。如果说中小学阶段是为了通过高考而做准备不得不付出巨大的代价，那么到了大学我们就应该彻底转变教育和学习的观念。针对上述普遍存在的问题，笔者提出以下解决办法。

（1）从思想上转变英语教与学的观念。从传统的老师教、学生学的以教师为中心的模式真正转变为学生主动学习，开动脑子的以学生为中心的模式。当然，这样的教学模式对教师的要求更高了。俗话说：“要给学生一杯水就得自己有一桶水”，如此一来教师必须花更多的时间来备课。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

（2）引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等等。

（3）开设丰富多彩的课程。可以为广大学生开设英语国家概况和文化课，从各国的地理位置、风土人情、风俗习惯、禁忌等方面来了解英语国家；另外一种方式是通过对比中外的情况来了解英语国家。通过对比，学生能更加了解自己祖国的文化，而且在学习外国文化的时候也会感到比较有趣。其实在日常工作和生活的交流中外国人更渴望了解中国的旅游胜地、饮食文化、传统节日等具有鲜明中国特色的事物，因此笔者在此建议同学们可以多掌握一些这方面的知识和英文的表达。

（4）调整社会实践的时间。首先在时间的选择上很重要，学生在校的时间只有三、四年，在这段时期内要学习很多门课程、参加各类考试，除去寒暑假的时间，学生学习的时间还是很紧张的。虽然各个高校都安排了集中实习的时间，专业不同，实习时间也不同，有的专业实习一年，有的专业实习半年，而且实习结束也就意味着毕业，教师和学生不能共同分析探讨实习期间出遇到的问题，因此不能更好的指导学生，也不能为下一届学生留下宝贵的实习经验。

综上所述，教学改革是不能一蹴而就的，需要在实践中逐步完善。作为教师应该认真学习《大学英语课程教学要求》，认真贯彻落实其精神，在教学中秉着“一切为了学生，为了学生的一切”的精神；作为学生，要眼光长远，胸怀大志，积极主动的为自己谋出路。

参考文献

[1] 洪明.教师教育的理论与实践[M].福建教育出版社，2002.

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针对这一现实，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始举行大学英语口语考试(CET-SET)。大学英语教学界对此反应强烈。总的来说，几年来，的口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使广大师生更重视提高实际使用英语的能力。大学英语口语考试为大学英语交际性口语教学提供了可借鉴的模式。

本文旨在通过对CET-SET的考试形式和内容及评分标准的分析，探讨如何设计并组织好大学英语口语教学。

二、对CET-SET的分析

1．CET-SET的形式和内容。全国大学英语四、六级考试口语考试形式由三部分组成：第一部分主要是热身练习（warming-up exercises），先由每位考生作一个简短的自我介绍，目的是使考生进入良好的应考状态；然后，主考对每位考生一一提问，所提问题根据考试的话题而定，每位考生回答一个问题。时间约5分钟。第二部分是考试的重点部分，主要考核学生用英语进行连贯的口语表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备一分钟，然后要求每位考生就所给信息作一分半钟的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，时间大约十分钟。第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，给前两部分中表现不充分的考生以进一步展示自己口语交际能力的机会。时间为5分钟。大学英语四、六级考试口语考试主要考查以下几方面的英语口语表达能力。

⑴友好往来（包括问候，介绍，告别和告辞，祝愿和祝贺，感谢和应答，道歉和应答，提议、邀请和应答等）。

⑵相互交流（开始交谈，继续交谈，改变话题，停止交谈）。

⑶态度（希望，意想，决心，责任，能力，允许，禁止，同意和不同意，否定，喜欢和不喜欢，偏爱，责怪和抱怨，判断、决定和意见）。

⑷时间及空间描述。

⑸发表意见和看法（询问意见和看法，发表意见和看法，对意见和看法的反应，同意，不同意，要求澄清，澄清意见和看法）。

⑹争辩（讨论，讨论观点，反驳论点，提出进一步论证，劝说和对劝说的反应）。

CET-SET既考查学生的语言能力（linguistic competence），即：语音、语调、词汇，也考查交际能力（communicative competence）即功能意念和语用知识。

2．CET-SET的考试评分标准。CET-SET的评分标准主要有三项：语言的准确性和范围；话语的长短和连贯性；语言的灵活性和适切性。

语言的准确性和范围即学生的语音、语调及所使用的语法和词汇的准确程度、复杂程度和范围；话语的长短和连贯性即学生能否进行较长时间的语言复杂、连贯的发言，并能与其他同学就某个话题展开讨论；语言的灵活性和适切性即学生能否根据不同场合选用得体的语言应对不同的场景和话题。

三、CET-SET对大学英语口语教学的启示

1．强化交际性训练，提高口语交际策略。Canale 和Swain（1980）认为，交际能力包括四个方面：一是语言能力，指正确理解和表达话语（utterance）和句子意义所需的语音、词法、句法、词汇等语言知识系统；二是社会语言（sociolinguistic）能力，指语言使用的规则，即在人际交际中合适理解和使用话语的能力；三是语篇（discourse）能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的能力；四是语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧，用于补救交际中因缺乏应有的能力而导致的交际中断。从以上分析可以看出，语言能力只是交际能力的一个组成部分，缺乏语用能力，即：社会语言能力、语篇能力和语言策略能力，交际能力只是纸上谈兵。因此，大学英语口语教学应注重在交际性训练中培养语用能力，提高口语交际策略。

一要创造语言环境，营造与学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton曾说过“课堂中的交际越真实、越频繁，自然环境和课堂环境的界限就越模糊。”因此教师应联系社会生活设计真实的任务情景，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。另外，策略能力也是交际能力不可忽视的一部分。当学生语言知识和语言能力有限，不足以充分和合适地表达自己的思想时，可利用转述、借用、手势与回避等策略保持交际渠道畅通。

二要发挥教师的指导作用，调控与激励学生的学习动机。根据Good 和Brophy的动机理论（引自Bridges & Hallinger，1992），动机策略包括激发和调动学生的外部动机和内部动机。外部动机指学习活动的表现与活动结果之间的联系，如：出色的表现所带来的知识积累及其在今后学习中的价值；内部动机指学生在活动中花费努力而获得的自我愉悦和成就感。因而教师应充分调控与激励学生的学习动机，为他们提供必要的资源和帮助。

三要充分利用多媒体辅助教学，享受纯正的现场语言交际情景。多媒体信息量大、速度快，可帮助教师传递大量信息，给学生提供多种形式的训练方法及更多的语言实践机会，有利于语言应用能力的提高。同时，它具有语言、画面、音响三结合的特点，把学生带进真实的社会语言交际场所，视觉、听觉冲击力强，效果得以优化。

2．加强口语流利性，兼顾语言准确性。大学英语教学在加强口语能力培养的同时，不能放松语言基础的教学。我们知道，只有在学生的口语能力建立在扎实的语言基础之上，学生的口语交际才能做到既准确又流利。准确即语音、语调基本正确，语法、用词得体，流利即在交际过程中能流利交谈，不影响理解。因此在课堂口语教学中，教师应尽量使提高学生口语的准确度与提高其流利度保持平衡，同步发展。教师不应过多地打断学生讲话，纠正他们的口语错误，这样不利于他们口语流利度的提高。对于学生表达中出现的问题和错误，教师可随时记下来，在适当时间加以纠正和讲解。

篇（10）

(2)一分钟自我介绍通用模板二：

很荣幸能有机会向各位进行自我介绍。我叫xxx，今年xxx岁，我学的是xxx专业。这次来应聘我觉得自己有能力胜任这份工作，并且有着浓厚的兴趣，XXX的基本工作已经熟练，如果能给我个机会，我一定会在工作中好好地表现的，一定不会让你们失望。 我很乐意回答各位考官所提出来的任何问题，谢谢!

(3)广告设计专业一分钟自我介绍模板：

我是XX大学广告设计专业的应届毕业生XXX.大学期间曾经在暑假期间在XX广告公司实习，能够很好得配合其他员工的工作，认真踏实，对工作是绝对的认真负责;对于不懂不熟之事肯付出努力不断学习与练习，不怕吃苦;期间还独立完成一次项目，受到公司同事和领导的好评。对于自己有较清醒的认识，不会夸大其词，自吹自擂，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要!请领导给予一次机会，我会用实力来证明自己!谢谢!

(4)教师一分钟自我介绍模板：

我是一名本科毕业生，毕业刚半年，学的是英语专业，大学毕业后一直从事翻译员一职。一直以来都很想从事教育工作，但因为一些特殊的原因一直未去考取教师资格证，这段时间才开始准备考取此证书。不过，我认为，一个人的能力并非完全是由一纸证书来权衡的;同时，暂时还未取得教师资格证并不能说明以后不会有。我忠诚地希望贵单位能够给我一次任职的机会，让我能够在教育行业中干出一番事业!

(5)市场营销一分钟自我介绍模板：

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中图分类号：H319 文献标识码：A

语言测试是语言教学过程中一个必不可少的环节，有效的语言测试不仅有利于检测一个人的语言水平，并且有助于我们进行语言学习。语言作为一种交流工具，口语技能的重要性不言而喻，它不仅是语言输出的过程，更是一个人整体语言能力的重要体现。

1口语测试的必要性

口语表达是运用所学的词汇、语法规则，按一定的语调和正确发音口头表达思想的一种技能，并由此巩固语法知识，提高语言能力。口语的训练能增强对语音、语调的分辨能力，增强对语篇的理解能力，因而能够促进听力的提高，也能促进对书面语的学习。开展口语教学不仅是语言自身的要求也是英语教学发展的必然，因此，口语测试是非常必要的。

2口语测试的特点

口语测试既是分离式测试同时也是交际性测试。口语测试中最重要的部分就是“说”，它作为语言测试中被分解出来的语言技能，具有分离式的特点，因为语言可以分解为语言技能和语言成分，而“说”就是语言技能的一部分。从交际法上讲，掌握一门语言是指学生能够达到在一定的情景下用所学的语言进行有效的交际的一种能力，因而口语测试具有交际性的特点，它是在真实的或尽可能真实的情景下，测定考生运用语言交际的能力。

口语测试是一种直接测试也是一种主观型测试，因为它通过直接的方式测试考生的说的过程及结果。同时，对于口语测试结果需要考官进行评定，因此受考官主观因素的影响。口语测试也是一种尺度参照式测试，在评定测试结果时，最好以某一标准为参照物，检验考生是否达了标准。

3口语测试的原则及形式

口语测试的目的是测定考生的口语交际能力，测试内容应以信息交流以及意义的表达为基准，在测试过程中要遵守的原则有很多，例如：创造真实的交际情景，保障交际性，提高效度；创造宽松的测试环境，减轻考生压力；制定合理的评分标准，采用科学的评分方法，挑选公正的考官，提高信度；测试内容涉及的话题兼具广泛性和代表性；考题应该是考生熟悉的话题，这样才易于发挥考生的口语能力；尽量选择多种题型，从不同的侧面测试考生的口语交际能力。

口语测试的形式有很多，比如：面试、录音及间接口语测试等。间接口语测试是通过其它方面的测试来反映考生的口语能力，测试结果并不是考生口语的直接体现，严格意义上讲并不是口语测试；而对口语进行录音，其交际情景和真实情景相差太大，测试结果也很难表现其真正的口语交际能力。因此，只有面试才比较符合口语测试的要求，面试的形式由考官组和考生组构成，一般而言，一个考试组有2至4名考生，2名考官。

4口语测试的题型

口语测试中一般采用文字、图片、录音、自我介绍等形式向考生提问，而考生可以采用回答问题、复述、看图说话、自我介绍等方式进行回答。

回答问题是针对试题或考官的提问来回答，主要测试考生口语表达的基本能力及反应速度，是口语测试中最常用的类型。复述是将刚听过或刚看过的语言材料，重新复述一遍的方法。复述需要考生根据原文的意思，用自己的语言来表达原文的意思。看图说话通过让考生观察一幅或几幅图片，要求考生描述图片、叙述图片的故事，或对图片中话题发表自己的观点。自我介绍是日常语言交际活动中最常见的一种形式，也是口语测试常包含的题型，自我介绍是口语测试中最真实的语言交际活动，因为它是考生个人情况、爱好及特长等信息的口语表达，交际情景和交际语境比较真实。

5评分方法及评分标准

口语测试是直接测试，其效度较高。口语测试又是主观型测试，信度较差，从而影响到其效度。提高口语测试信度，就是要提高其评分的可靠性和稳定性。这关系到评分方法、评分标准、评分人员等因素。

口语测试的评分通常有两种：分析法和综合法。分析法是把口语分解成若干要素，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等，评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分，各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给考生打分。综合法效度比较高；分析法更为客观一些，信度较高。因此，进行口语测试时最好采用分析法和综合法相结合的方法。

成功地进行英语口语测试需要各方齐心协力，克服困难，探讨口语测试的理论和方法，提高口语测试的信度和效度，进而发挥口语测试的反拨作用，促进英语口语的教学。

参考文献

[1] J.B.Heaton.Writing English Language Tests.语言测试[M].外语教学与研究出版社，2000.

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[3] 舒运祥.外语测试的理论和方法[M].上海世界图书出版公司，1999.

[4] 杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，1999.

[5] 韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式[M].外语教学与研究出版社，1995.