大学工程技术大全11篇
时间：2022-07-10 15:42:52绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学工程技术范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
一、OA系统简述
OA（Office Automation）系统又称作办公自动化，根据维基百科的解释指的是应用计算机、电子设备和软件，来数字化地创建、收集、存储、处理，并传播完成办公室任务所需的信息。
近年来在政府上网工程的推动下办公自动化可以说成为业界关注的焦点，对我国的OA系统建设起到一定的推动作用。办公自动化起源于美国，在我国发展时间比较短，办公自动化的程度已经成为衡量一个单位、企业信息化建设的重要标志。
1.OA系统的利
（1）迎合时展趋势，走在时代前列；
（2）无纸化办公，节约成本，保护环境；
（3）网络化办公，节省人力，高效快捷，特别是针对跨校区办学，学校面积太大等情况效果非常好；
（4）电子文档的审阅、修改、修订不存在丢失问题；
（5）快捷的信息共享。领导通过OA系统可以方便、快捷、全面的掌握、掌控信息，处理和分析之后进行决策，同时下达决策到各单位。普通职工通过OA系统，可以快捷的查询到需要的文件，也可以把需要的信息传递到所有人。OA系统还可以查询职工的基本信息，如办公地点、电话等信息；
（6）高效的协同办公。当你还在为办一件事情找不到人，或者办事人在外出差而苦恼的时候，OA系统的优势就体现出来了。你只需要在网上轻轻一点，工作流就到了对方账号上，对方只需要找个能上网的地方，就可以办理工作流。
2.OA系统的弊
（1）网络安全制约OA系统发展。现在我们用到的OA系统都是单位和企业内部的系统，没有跨单位、跨企业、跨地域的OA系统，这样就限制了单位、企业、地域之间的对话交流和信息采集。
（2）OA系统无法有效兼容其他现有系统，比如人力资源管理系统、教务学籍管理系统、国有资产管理系统、财务系统、统计系统等。这是资源的浪费，不利于大数据时代下的信息收集、集中、整理，就成了信息孤岛。
（3）OA系统的建设需要大量的金钱，动辄几十万上百万，没有一定实力和资本的单位和企业根本不可能建设OA系统。如果不能解决这个问题，信息化建设根本无从谈起。
1.现状
（1）学院目前使用的是校本部提供的由泛微公司研发的协同办公系统，该系统是基于J2EE的各种技术，B/S模式的三层结构设计。
（2）学院办公用计算机属于一般配置，操作系统多采用Windows XP，也有少量的Win7操作系统。
（3）OA系统的使用主要集中在院领导，系主任，办公室主任，机关各部门等人员上。这些人员从年龄上看，上至55岁，下至23岁；从学历上看上至研究生，下至专科生；从职称上看上至教授、研究员，下至讲师、助教。
（4）学院OA系统主要用于处理公文、会议通知等方面。
2.问题
（1）权限问题。因为是共用校本部的OA系统，而且部分教职工人事关系依旧在校本部，在OA里面的体现也是在校本部所在院（系），在选择人员的时候不好找。新增加人员我们没有权限添加。OA系统我们有以下权限：工院流程设计、回收和强制归档；工院人员信息修改、调动。如果有老师忘记了自己账号密码，我们只有提交校本部重新设置密码。
（2）办公电脑问题。①第一次使用OA系统需要安装特定的系统插件才能正常使用，有极个别个人电脑系统有问题，出现安装了OA系统插件后还不能使用的情况，从新安装个人电脑系统后可以正常使用。②OFFICE要使用微软公司开发的办公软件，不能使用其他公司开发的OFFICE。一台电脑拥有多个办公软件的时候也不能正常使用。
（3）兼容性问题。不能融合学籍管理系统、人力资源管理系统等，造成数据浪费，信息重复统计，最终增加工作量，没有达到最初设计和使用这些系统的最终目的。
（4）使用效率问题。OA系统面临的最大问题就是人的问题。人是首要因素，没有领导支持，没有教职工支持是用不好的。没有经常登录OA处理文件意识，处理OA流程时间超长，未经培训不会使用OA系统，各单位OA系统使用人员经常变换等问题是制约OA系统发展的重要因素。
（5）归档问题。电子文档归档问题一直是我国档案机构最头疼的问题之一，如何保障电子文件的真实性、完整性、长期性是电子文件归档的核心指标。尽管国家档案局先后出台了《电子公文归档与管理暂行办法》、《电子文件归档与管理规范》等标准和规范， 但是实际操作起来是有很大难度的。
（6）OA系统不仅仅是行政办公收发文件
3.解决方案
（1）使用OA系统后，改变了传统的办公模式和环境。这就对办公人员提出了更高的要求。在信息化的建设过程中，办公人员积极的投入、主动的融入是建设的关键。人们接受新生事物都是循序渐进的，OA系统虽然在我国发展也有很多年，但是对与学院来说还是新鲜事物。虽然高校教师在使用OA系统时有一定的基础和优势，但是没有合适和理性的方法，将与我们最初推行OA系统的愿望相违背。我们还需要不定时的开展业务技术培训，要邀请OA系统方面的专家和对OA系统使用有心得的老师做相关的知识讲座，从根本上转变办公人员观念和素质，从而提高办公水平，真正发挥现代化办公设备效能。
（2）一个队伍行进的快慢不是以最快的人的速度决定的，而是由最慢的人的速度决定。这一句话在OA系统中体现的很清楚。要提高OA系统使用效率，除了潜移默化的、一步一步慢慢推进的方式，还要需要加强行政手段。可以把及时处理OA流程的程度作为年终考核的一个标准，不能在规定时间内处理OA流程的采取一票否决制。也可以通过扩展OA系统功能做到每到达一个流程采用短信方式提醒一次，如果第二天还没有处理，可以再一次发送短信提醒。每天由OA系统检测没有处理的文件，定时督办。
（3）目前在电子文件归档方面通常的做法有逻辑归档和物理归档。逻辑归档的过程中，电子文档其实并没有交给档案部门管理，交给的实际是电子文档的权限，这种模式也属于实时归档，在这种模式下只需要注意电子文档形成过程中的各个流程的完整、安全、可靠，就能有效保证电子文档的真实性、完整性。物理归档的方式和现在纸质文件归档方式有些相似。不同的是物理归档是把电子文档下载到适当的载体中，在档案规定的时间内移交给档案管理部门。
（4）虽然学院使用OA系统主要是行政办公收发公文，但是OA系统绝不是行政办公收发文件系统。高校的行政管理业务所涉及到的方面都可以用OA系统来实现网络办公、无纸化办公。比如：①科研管理方面主要是要实现项目申报、研究和结题这三个阶段的核心环节。申报课题中个人申报，可以由申报人控制研究课题的进度，通过申报OA流程和监控任务完成程度进行修改、审核，然后提交研究报告。申报课题中团队申报，则由课题负责人依据OA系统功能，组成功能群，课题负责人为该群OA系统功能群管理员，实时监控本组人员工作进度及动态。组内其他人员可以看到本群所有人，有部分权限设置、修改、查阅有关文件、资料，但不能下载。②国有资产管理部门可以根据OA系统功能建立设备申请流程、维修流程等。③财务部门可以根据OA系统功能建立报销审批流程、预算审批流程、出差审批流程、接待审批流程等。
三、未来发展
1.使用投资方OA系统
长江大学工程技术学院作为所独立学院转制是必然的，转制以后脱离本部也是必然的，那么很多系统都要从本部中脱离出来，尤其是OA系统。这时可以使用投资方的OA系统，融入到企业中，在企业OA系统内部建立一个独立的适用于学校的OA系统，作为今后行政办公的方式。
2.继续沿用本部OA系统
如果不脱离本部继续沿用本部OA系统，那么就要交费使用。当然相对的OA系统权限将比现在要大的多。
3.融入校园信息化建设
独立之后，如果学院有实力，可以另外建立一整套校园信息化系统。那么OA系统只是这套系统中很小的一部分，校园各个系统将融合在一起，真正做到数字化校园。
*基金项目：2012年度教育部规划课题（课题编号：FIB120456）
参考文献：
[1]傅晓萍.OA系统下的高校行政管理绩效研究
[2]郑祥.OA系统中存在的主要问题与解决方案的探讨
[3]杨鸿章.OA系统的应用和发展现状_以凯里学院为例
[4]陈大发.OA系统环境下电子文件管理的实现
[5]滕秀梅.对高校OA系统实施与发展的理性思考
[6]崔海莉.高校OA系统电子文件的归档及保管方式_
篇（2）
工程伦理教育是经济社会可持续发展以及国际高等工程教育的客观要求。20世纪中叶以来，随着工业化、城市化运动的推进，日益增多的工程项目对生态、资源的承载力和社会公共安全带来了严重危机。一大批工程新领域，如生物工程、基因工程、信息工程、网络工程等也带来了全新的道德责任问题[1]。因此，工程伦理教育已成为国际高等工程教育专业认证的重要内容。如美国工程和技术鉴定委员会（ABET）制定的工程认证标准2000提出，工程专业的毕业生必须接受“在全球和社会的背景下理解工程方案的影响所必需的宽广的教育”，具备“对职业与伦理责任的理解”以及“对当代问题的知识”。[2]
工程伦理教育是应用技术大学人才培养的重要内容，也是其促进专业教育与思想政治教育、通识教育有机结合的有益探索。当前，应用技术大学工程伦理教育仍然较为薄弱。在思想认识上，部分高校存在着重科技轻人文、重实务轻综合素质等倾向；在教学内容上，工程伦理教育从属于思想政治教育学科，课程体系不够完善，更缺乏适应高校学科领域或服务行业领域的特色课程；在教学方式方法上，多采用传统的灌输说教方式，理论教学和实践教学脱节；在教师队伍方面，主要是哲学、伦理学领域的教师，授课教师既缺工程学科和人文社会科学等多学科交叉的知识背景，又缺乏工程设计、施工和管理的实践经验。
二、工程伦理教育的目标和内容
（一）工程伦理教育的目标
现代工程活动的综合性、系统性、复杂性和协同性对工程技术人才提出了全新的要求。工程伦理教育旨在培养不仅具有扎实的专业知识和技能，而且具有高度社会责任感和较强的工程伦理素质的应用技术人才。在知识方面，具有丰富的工程伦理认知，形成敏锐的工程伦理意识；在能力方面，能够准确把握工程伦理情境，掌握价值判断、道德选择技能，妥善解决两难的伦理困境；在素质方面，具有高度的社会责任感，通过道德自律，自觉将专业伦理价值内化于心、外化于行。
（二）工程伦理教育的内容
1. 工程哲学的基本原理
工程哲學是工程伦理教育的理论基础。工程活动的本质是社会关系在一定时空范围内的客观反映，核心理念是“天人合一”、“以人为本”，根本目的在于提高人类幸福指数、促进社会可持续发展。近现代以来，随着科学技术的发明应用，工程活动对自然和社会环境的影响广泛而深刻，科技至上论、技术中立论等社会思潮一度主宰人类社会。现代工程技术人员在工程活动中时常面临技术价值、经济价值、社会价值、文化价值以及生态价值等多重伦理价值的道德判断与选择的伦理考验。因此，工程技术人员及利益相关者如何看待工程活动中的多维伦理关系、在解决道德困境中应秉持什么样的伦理价值观和原则要求，成为工程伦理学所要解决的首要问题。
2. 工程伦理问题
敏锐识别工程伦理问题是工程技术人员伦理素质的基本要求。姜卉认为，工程伦理问题存在三个维度，分别是工程伦理的价值谱系、工程管理全生命周期以及具体工程领域的伦理问题。[3]首先，在工程活动中，工程技术人员的“义务发生对象”类别多样，包括工程人员个人、专业、同事、雇主、客户、承包商、公众、自然环境等，因此，不同类型社会关系所存在的工程伦理问题也各不相同。例如，就工程人员与自身专业的关系而言，存在对职业的忠诚问题、是否胜任等问题；就工程人员与雇主的关系而言，存在兼职问题、虚报及谎报问题等。其次，工程活动包括规划、设计、实施、验收等多个阶段，每个阶段皆存在不同的伦理问题。例如，在规划和设计阶段，应综合评估工程项目对各义务发生对象的影响，以价值排序原则选择最佳方案；在实施阶段，应严格遵循工作程序和操作规程要求，以保证工程品质。最后，具体工程领域（建筑工程、软件工程、化学工程等）也存在不同各自不同的伦理问题。
3. 工程伦理规范
工程伦理规范是工程伦理教育的核心。认同、接受、履行工程专业的伦理规范是成为专业工程师的必要条件[4]。工程伦理规范从抽象到具体可分为三个层次：原则、守则和施行细则。一般而言，公众健康、安全与福祉是各国工程专业团体公认的伦理原则。同时，各国或地区还订有各具特色的伦理守则和施行细则。我国台湾地区“中国工程师学会”1996年制订的《中国工程师信条》包括4个层次，如，工程师对社会的责任、工程师对专业的责任、工程师对业雇主的责任、工程师对同僚的责任；每个层次分别包含2个伦理守则，如，工程师对专业的责任包括“敬业守分”和“创新精进”；每个伦理守则又分别包含6个施行细则。[5]
4. 工程伦理的道德判断和价值选择能力
工程伦理的道德判断和价值选择能力是工程伦理教育的关键。在工程活动中，工程技术人员虽然有现成的伦理规范可以遵循，但工程伦理规范的有效运用还需要工程人员准确理解伦理情境，正确认识与多重“义务发生对象”所产生的伦理问题和价值冲突，采取一定的原则、步骤和方法进行伦理推理，进而解决工程伦理困境。学者们提出了多种伦理模型，如卡罗尔伦理屏风模型[6]、弗里切的伦理决策支持模型[7]、AASCB综合伦理决策模型[8]。国外工程伦理已经研究开发出解决伦理两难问题的一系列方法，如美国工程伦理教育家哈里（Harris）等人建议的划界法（line-drawing）和创造性的中间方法（creative middle way）、德国著名技术哲学家伦克（H.Lenk）提出的解决各种责任之间冲突的优先次序原则等。[9]此外，1990年芝加哥工程伦理教育会议又提出了七步法道德决策模式[10]。
三、工程伦理教育的实施途径
（一）作为核心课程的工程伦理教育
在美国，大学学术地位排行前九名的大学，如麻省理工学院、加州理工学院、康奈尔大学等都开设了相关的专业伦理课程。[11]我国大多数理工类高校尚未独立开设工程伦理核心课程，以致工程伦理教育形式化和边缘化，功能难以有效发挥。[12]因此，发挥学校学科特色，面向具体工程专业领域，开发建设融工程学科和伦理学科于一体的跨学科校本课程，是应用技术大学加强工程伦理教育的基本要求。
大量引入真实案例或模拟案例，建立起完备的工程伦理案例库，是丰富充实工程伦理教学资源的重中之重。一是挖掘整理我国的现实案例，努力开发针对本地、本专业背景的主题和案例[13]；二是借鉴美国等发达国家已有的案例资源，并结合我国历史和现实国情进行选择性吸收。在教学过程中将工程伦理理论教学与案例讨论、工程伦理行为选择的辩论相结合，发挥反面案例的警示作用和正面案例的引导激励作用，强化对学生工程伦理的内化与工程伦理精神养成教育。此外，角色扮演、小组设计、计算机模拟、多媒体和网络教学也是工程伦理教育的常用教学方法。
（二）作为教育理念的工程伦理教育
工程伦理教育是高等工程教育的有机组成部分。应用技术大学应紧密跟踪当代工程实践的发展趋势，以“大工程观”打破专业界限，注重科学与人文的学科交叉，重构专业课程体系，将工程伦理理念与内容有机融入到人才培养的各主要环节当中，提高学生将伦理思想运用于工程实践的能力。一是整合工程伦理与专业技术课程，结合不同专业的特点有针对性地渗透工程伦理教育，如在建筑、机械、电气等工程类专业加强质量意识、安全意识和环境保护意识的培养，在信息类专业开展信息工程伦理和网络工程伦理教育等；二是整合工程伦理与非技术课程，将工程伦理教育纳入人文社会科学等非技术性的课程中，如，将工程伦理与科学技术和社会（STS）整合在一起[14]；三是将工程伦理教育与学生实践实习以及教师科研工作紧密结合，如通过课程设计、专业实习、毕业设计等主要教学环节强化工程伦理意识和道德选择能力培养，组织学生结合专业特点到企事业单位开展工程伦理方面的社会调查和研究；四是广泛开展以工程伦理教育为主题的多样化的校园文化活动，如举办工程协会等各类社团、开展学术沙龙和专题讲座等，积极发挥“隐性课程”的熏陶教育功能。
（三）作为独立学科的工程伦理教育
工程伦理学是一门适应现代工程建设的自然科学、工程科学与人文社会科学相互交叉的相对独立的综合性学科，对从事工程伦理教育教学工作的教师的知识结构和科研方向有特殊的要求。应用技术大学应积极加强工程伦理学学科建设，为提高工程伦理教育水平夯实学科基础。学科建设的重点是跨学科教学科研共同体的组建。一是整合校内外不同学科资源，积极打造工程伦理学协同创新平台，明确研究主题与研究任务，催生一批高水平的科研项目和科研成果，并转化为工程伦理教育教学资源；二是整合教育界和工业界人力资源，积极打造工程伦理教育跨学科教学团队，加强对不同学科背景的教师进行跨学科领域知识、技能的培训工作，鼓励教师参加工程实践活动，聘请工程界高级工程技术人员和管理人员到学校开设工程伦理课程等。
（四）作为环境营造的工程伦理教育
仅仅依靠提高工程技术人员个人道德觉悟和伦理选择能力是无法改变当前工程界伦理现状的，应用技术大学必须积极争取政府、企业等社会各界的合作支持，在全社会营造良好的工程伦理教育环境，切实提高工程伦理教育的效果。一是拓展工程伦理教育的对象和范围，将教育对象由在校学生扩展为全社会工程从业人员，将教育范围由学校教育延伸至终身教育体系；二是改善工程伦理教育的制度环境，国家应完善注册工程师制度、加强专业伦理审查，各工程社团应制订伦理章程、加强专业自律，政产学研紧密合作共同推进工程伦理教育；三是培育工程文化环境，传承我国历史上优秀的工程文化因子，并积极与国际工程文化对接交流。
参考文献：
[1]李尽晖，苗青.工程师的伦理责任与工科大学生道德责任教育[J].新疆社科论坛，2010（3）：80-83.
[2]哈里斯，普里查德，雷宾斯.工程伦理：概念与案例（第三版）[M].丛杭青，译.北京：北京理工大學出版社，2006：4.
[3]姜卉.我国大学工程伦理教育内容体系构造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.
[4]姜卉.我国大学工程伦理教育内容体系构造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.
[5]中国工程师协会.中国工程师信条实行细则[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01.
[6]卡罗尔，巴克霍尔茨.企业与社会：伦理与利益相关者管理[M].北京：机械工业出版社，2004：6.
[7]弗里切.商业伦理学[M].北京：机械工业出版社，1999：4.
[8]Bishop T，Cummings B，Smith P.Ethics handbook：building ethical leaders[M].DeKalb：Norhern Illinois University，2006.
[9]李世新.借鉴国外经验，开展工程伦理教育[J].高等工程教育研究，2008（2）：50.
[10]董小燕.美国工程伦理教育兴起的背景及其发展现状[J].高等工程教育研究，1996（3）：74.
[11]李祖超，魏海勇.中美工程伦理教育比较与启示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44.
篇（3）
(一)工学专业结构及培养规模与区域产业结构的匹配度不高
根据《福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，福建急需电子信息、装备制造、石油化工等三大主导产业和新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业的工学人才。按照《福建省中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》，2015年全省信息、机械、石化、海洋、高新技术、生态环境保护、城乡建设规划等7个相关领域人才总需求为329850人。而根据测算，到2015年底，福建省相关高校对上述7类人才的培养总量仅约十八万人左右，其中，研究生五千余人，本科生十万余人，高职生七万余人。同时，2013年福建省第一、二、三产业产值占地区GDP比重约为8.90%、52.00%、39.10%，而三大产业对应的学科专业在校学生情况比例粗略估算分别是2.38%、44.63%、52.99%(数据来源于《2013年福建统计年鉴》、《福建省国民经济和社会发展统计公报》和《福建省教育事业统计简明资料》及高校调研)。从以上数据可以看出，工程教育的培养规模与福建产业发展及社会发展需求有一定差距，且与区域产业市场需求对接度不高。
(二)高等院校定位趋同，工科特色不明显
福建省部分高等院校的办学定位模糊，办学思想错位等问题比较突出，有些高校学科专业设置“贪大求全”;有些高校重“艺文管”、轻“理工”，办学同质化倾向明显;有些高校身为理工院校，正在丢失在工程领域中的传统优势，在应用型、职业型人才培养上质量不高，力度不够。总体而言，福建省具有行业特点、职业特色的高校不多，各层次高等工程教育的特色建设不明显。
(三)校企联合培养工程技术人才的热情度不高
与行业、企业合作是做好工程教育的基础。目前福建省部分应用技术类大学缺乏对工程专业人才培养与市场需求状况的综合平衡和分析，培养出来的工程技术人才专业素养和业务素质与区域产业发展急需的人才要求相去甚远。部分院校对于工程专业的教学要求和教学理念更新的理解不充分，造成相关用人单位和主体的需求没有纳入到工程专业人才培养体系上来，课程设置与市场需求紧密联系的程度较低。
(四)工程实践教学环节难以保证
由于福建省应用技术类大学大都是地方本科高校，本身建校历史不长，办学实力不高，加之工程技术人才的培养一次性投入大，教学成本高，学校办学积极性不高，实践教学被不同程度地削弱。学校实践实训科目占总课时比重不足，实训效果缺乏有效的测评体系，更多是纸上谈兵。同时，作为应用技术人才的培养倡导产教整合、校企合作，但很多企业人才培养的主体性意识不强，一些企业参与的积极性不高，目前很多校企合作也只限于接收学生实习。而企业出于学生安全、技术机密、顶岗时间短等因素的考虑，只让学生参与一些低层次的实习，效果不佳。
(五)师资队伍工程技术能力不强
目前，福建省应用技术类大学的教师多数是一毕业就到学校工作，缺乏“工程”背景，自身实践经验不足。工科专任教师“双师型”比例偏低，从企业聘请的专(兼)职教师比例偏少。而且，由于政策限制，高校从企业招聘的工程技术人才难以入编担任教师。同时，部分高校对工程型教师的考核机制不够健全，未在工程型教师职称晋升方面形成明确的指向性和支持性政策，制约了工程型教师的晋升。
(六)国际化办学程度较低
由于地方产业国际化所限，以及地方本科高校的国际知名度、整体办学水平、教学科研设施等与国际、国内一流大学存在较大差距，使得福建的地方本科高校与国(境)外高校、企业合作的机会较少，引进国际化办学资源较难。这就造成高校与跨国企业的合作机会及合作次数无法满足学生的实际需求，学生与具有国际背景的企业导师接触的机会较少。高校具有国(境)外学习工作背景的教师占专任教师的比例较小，国际科研合作能力较弱;教师缺乏国际企业工作经验，不熟悉国际企业的文化、管理体制和运行机制，在与国际企业的接洽过程中较难捕捉到合作契机，较难融合国际产业和高校资源。此外，地方本科高校与在国(境)外高校、企业的合作多停留在设置奖助金、共建实验室、外企参观考察等，开发优质的国际工程实践教育资源相对较少，学生国际工程实践教学或实训不足。
二、福建省应用技术类大学工程教育发展策略
(一)调整优化工程教育学科专业结构
从省级层面上看，要通过改革拨款体制、扩大招生计划等手段，引导高校建立学科专业动态调整机制，办好一批服务产业发展的特色学科和紧缺专业，办好一批体现学校办学定位的优势特色专业。如，可引导有硕博招生资格的地方高校在一级学科目录下自主调整设置一批产业发展急需的二级学科工科硕博点;鼓励增设人才需求量大、专业布点不足的工科专业;要求以产业、企业发展需求为导向，开办行业、企业发展急需的复合型交叉专业。此外，高校招生计划还应重点向工科教育倾斜，适度增加工科类研究生招生计划。
(二)实施分类管理、分类指导、分类评价、分类绩效考核
目前，福建省正在实施高校高水平发展战略，先后启动了省域“高水平大学建设”“高水平应用技术本科高校建设”，全面实施“一校一策”合同管理，率先建立省级高等院校质量监测体系，实现分类评价和绩效考核，力促不同类型、不同层次的高校办出特色、争创一流。在此基础上，相关部门还应着力推动应用技术类大学发展工程教育，通过设立“负面清单”、工科类专业生均拨款系数，在专项建设经费、重大建设项目安排上，重点支持工科类重点学科专业、科技创新平台、实验室和实训基地等的建设，促进高校进一步明晰办学定位，优化工科结构，培育工科特色。
(三)引导高校与企业联合开展工程教育
具体而言，一是要指导高校改革传统的工程教育模式，强调高校呼应区域产业发展导向和需求，从“理念—政策—过程—条件—效果—评价”上对接产业办学，着力培养创新创业意识足、实践能力强且具有国际化视野和跨文化沟通能力的工程技术人才。二是要制定政策，加强政府职能部门对工科生实习的政策支持。政府、行业、企业、学校应明确在发展工科教育中的职责和权利，把参与人才培养作为企业资质评定、年检和考核指标之一。政府应推进国有企业和单位、接受国家财政补贴与税费优惠的非国有企业履行接收学生实习的义务;出台相应财政补贴和税费减免政策，激励企业和单位接收学生实习。
(四)引导高校改革工程教育培养模式
一是要借鉴国际工程教育标准，构建国际化亲产业课程体系。广泛征求产业、行业和企业专家、工程教育领域的研究学者、境内外同类高校、校董校友的意见，构建一个金字塔形的“人才规格+职业认证”相结合模块化课程体系，其中以通识教育和学科基础为底层，以素质与职业拓展、国际化工程素养等为中层，以专业技术与技能为顶层。各高校应通过“2+2”“1+1”“3+1”等各种学制的双校园模式，与国外高校在符合产业升级需求的专业上，开设各个层次的国际学分课程。同时，高校可在工科类专业开展本科课程国际化改革，将国际化通识教育与亲产业的特色教育相结合。二是借鉴CDIO国际工程教育培养模式，注重与国内跨国公司、国外高校、企业的合作与交流，开展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的联合培养、访学、游学、海外实习等项目;建设工程教育海外实践教学基地，与国外合作高校共同设立双向实习基地，与知名跨国公司、教育机构合作开拓海外专业实习项目，增加学生接受全球工程教育的机会;与国(境)外院校和国际企业合作，建设大学生创新创业园区，聘请国内外企业家与高校专家为导师，联合开展国际创新创业教育。三是强化学生以“实践能力和创新精神”为核心的工程素养和能力培养。各高校应积极鼓励学生参与课题申报、校企科技攻关、研究小组、学科及创新竞赛、国(境)内外企业游学或顶岗等多种方式，锻炼学生的技术实践能力和创新能力，使其就业竞争力居优势地位。
(五)要求高校打造亲产业师资队伍
一是以“双师型”师资队伍为重心，着力引进具有产(企)业工作经历和工程背景的海内外高层次人才。二是引导应用技术类大学教师树立并具备与《华盛顿协议》标准和要求相符的教育理念、专业意识、实践能力，跟踪和熟悉国际工程技术发展动态，将国际工程技术教育专业认证标准与本专业人才培养方案和教学标准相对接，切实融入教学过程之中。三是建立教师强制到企业挂职锻炼的相关机制，使教师及时掌握工程技术前沿，对接企业需求，促进教师知识结构由理论型向能力型、实践型转变。如此，高校才能逐步形成由行业和企业技术专家、具有企业经历和海外经历的教师构成的教学理念先进、实践技能高、教学能力强的专业教学团队。
篇（4）
正文：
BIM技术，即建筑信息模型技术，正是建筑行业发展的前沿和趋势所在。依靠BIM技术，可以实现对施工质量、成本、进度的精确掌控。同时，将建筑行业全过程完全贯通，将立项阶段、设计阶段、施工阶段、运维阶段紧密联系在一起。正是如此，住建部发文，在2020年，凡国有投资项目90%以上必须采用BIM技术。在此趋势下，行业对于BIM人才的需求，达到了前所未有的热度。
2015年，湖南交通职业技术学院通过省教育厅申请湖南省首批卓越高职院校，获得立项。同年，建筑工程技术专业群正式组建。笔者作为建筑工程技术专业群建设的核心骨干成员，有幸从一开始到现在一直在全程参与，对如何基于BIM平台建设建工专业群，有着较深刻的认识。下面笔者就从三个大的方面谈谈如何建设。
一、以BIM为平台建设专业群，必须从建立坚实的发展基础开始，主要体现在师资、实训条件、课程体系和教材四个方面。
1、针对BIM技术，加强师资培养
目前建筑工程技术专业群只有刘孟良院长一人对BIM技术较为熟悉，要想开设BIM系列课程，师资匮乏，无从谈起。
为此，建设的第一步就是大力培养师资。（1）院长带头学习、授课、培训、科研，以示范作用引领专业群发展；（2）分批委派黄治、刘钢、曾猛、谢奕欣、陈东艳等专业骨干教师赴北京、西安、驻马店多地参加BIM师资认证培训；（3）组织胡超雄、李峨、马慧、张又方、曾丹等专业实训教师参加有关BIM考核的相关文件、报名程序、组织流程学习；（4）提供信息，动员专业课教师参加BIM学习&交流研讨活动；（5）发动专业课教师下企业调研，加强教师对BIM在行业一线应用广泛性和重要性的认识。
2、针对BIM技术，完善实训条件
目前建筑工程技术专业群实训条件在校内来说比较好，对原来的专业教学也足够，但是在新形势下，针对BIM技术搭建教学平台，就显得拙荆见肘。
我们的目标是依托湖南省交通职业教育集团和建筑职业教育集团，与行业企业深度融合，与专业群课程体系无缝对接，改善院办企业、专业实验室、情景实训场、职业技能鉴定所等已有条件，重点建设生产性实训平台和技术咨询、技术服务工作室，基于BIM技术平台，建成以“教学+生产+社会服务”为核心的专业群实习实训基地，实现“教学、培训、生产、职业技能鉴定、技术服务”五大功能。为此，我们必须改善院办企业、专业实验室、情景实训场、职业技能鉴定所等已有条件，重点新建BIM建模一体化实训室（40台高配电脑）、建筑工程多工种技能培训室外实训场、BIM考试中心（40台+30台+30台）、BIM大师工作室（“刘孟良大师工作室”）等9项实习实训场地。更新与购买BIM系列应用软件。作为湖南省建筑工程技术高端人才培养基地，基于BIM技术共建技术推广中心5个和1个培训中心。
3、针对BIM技术，重构课程体系
新技术推行后，原有的课程体系受到极大的冲击，需要我们基于BIM技术重构课程体系。围绕建筑行业，通过人才需求分析、岗位群工作任务分析等途径，构建“基础理论学习+核心能力培养+职业技能进阶”的三平台建筑工程专业群课程体系。
依托信息化技术，改革课程教学模式，基本方法理论类课程通过慕课探索“线上学习+综合考核”；技能类课程通过微课、建筑信息模型（BIM）探索“线上模拟+线下训练”。
4、针对BIM技术，重视教材开发
目前BIM的系统教材比较少，尤其是针对高职教育，深入浅出的BIM教材就更少。所以开发相应的教材，是老师们应该重视并亟需解决的问题。但是，在编写教材的过程中我们必须认识到，不能为任务而编写，为名利而编写。
为此，我们强调在编写教材时，要注意几个原则。（1）为课堂服务.以教案为基础开发校本教材，进而中南大学正式出版，相关院校争先选用；（2）为实训服务。以实际工程项目――湖南交通职业技术学院建工实训基地为载体、任务驱动方式编写的模块化教材；（3）为比赛服务。教材编写认真，内容全面细致，可以作为参加各类BIM建模及应用比赛的最好指导书籍；（4）为教师服务。鼓励专业教师加强自学，尽快提高BIM专业技能和专业素养；（5）为教材开发服务。以示范方式为BIM系列教材开发、实习实训指导书开发树立模板，鼓励专业教师开发出更多、更好适应于专业教学的教辅书籍。
二、以BIM为平台建设专业群，必须紧紧围绕核心目的，那就是BIM技术人才的培养，主要体现在人才培养模式、专业课程开设、专业比赛和培养目标等方面。
1、针对BIM技术，完善人才培养模式。
首先，专业群内每一个专业都需要重新审定，并完善人才培养模式。
建筑工程技术专业和建筑装饰工程技术专业将坚持“以就业为导向，以服务为宗旨，以满足社会需求为目标，以技术技能培养为主线”，全面推进以工作过程为导向的课程体系改革，在“因需施教、订单培养”、“项目主导、学岗对应”的人才培养模式实践经验上，进一步探索 “现代学徒制”工学结合人才培养模式。工程造价（建筑工程造价）专业、建筑经济管理专业将分别在“系企一体、工学结合”、 “教学工厂+工作室+企业”三层次的专业建设模式下，进一步探索实施“校企双元制”人才培养模式。
2、针对BIM技术，逐步开设BIM系列专业技术课程
BIM系列专业技术课程的开始不是一蹴而就的，从目前我们的研究来看，必须遵循先基础后综合，先示范后推广的基本思路。
（1）核心专业率先开课。开设BIM课程教学三届（13级建筑工程技术（设计方向）选修课一个班，14级建筑工程技术（设计方向）必修课，15级建筑工程技术（施工方向）选修课两个班）；（2）其他专业紧随其后。建筑工程造价专业（含土建、安装两个方向）14级、15级教学中全面应用Revit 、MagiCAD、广联达GQI、广联达GBQ等BIM系列软件；（3）全专业群共同开设。对于BIM技术的应用学习全面铺开，16级人才培养方案中将BIM建模作为专业群里四个专业的专业共享课程，将BIM审图、梦龙、MC等作为专业技术课程或专业选修课程。
3、针对BIM技术，开展比赛训练
以赛促学，以赛代练是高职院校专业职业能力培养的捷径，也是最有效的方式。所以，我们在建设专业群的过程中，需要不断的通过比赛寻找差距，打开局面，树立信心，打响名声。
（1）校内组织BIM专业比赛。建筑工程造价专业定期组织“广联达算量计价比赛” 、安装方向定期组织“安装专业识图比赛”、建筑工程技术专业定期开展“Revit 建模比赛”；（2）参加行业企业比赛。笔者多次带队参加广联达举办的“BIM毕业设计大赛”，中建协举办的“ BIM网络大赛”等，均取得了比较好的成绩；（3）参加院校、主管部门比赛。每年参加技能抽测，经常参加区域院校之间的技能比赛，都有不错的发挥。
4、针对BIM技术，确定人才培养目标
学校最终的目的是培养人才，高职院校除了要培养新鲜血液，更要注重对于社会行业人才的再培训和再教育功能。
所以“加强对人才培养质量监督、增强学生就业核心竞争力、为行业人才培养贡献力量”是我们专业群的口号。具体来说就是：作为湖南省建筑工程技术高端人才培养基地，每年向行业输送800名毕业生，毕业生就业率达95%以上，用人单位满意率达95%以上；开展BIM社会技术培训年均达10项，实现培训年均达300人次以上；积极开展技能鉴定工作，实现年均鉴定达600人次以上；开展建筑工程多工种专业技能训练项目社会技能培训达10项，实现培训达500人次以上。更为可喜的是，2016年，中国建设教育协会正式授权在湖南交通职业技术学院建筑工程学院设立“中国建设教育协会BIM应用技能报名考试点”。我们拥有了BIM资格考试和培训的资格。
三、以BIM为平台建设专业群，必须走出去，广泛的开展BIM技术拓展合作，这样才能真正的引领行业发展。
1、建立大师工作室
以建筑工程技术专业为基础建立“刘孟良大师工作室”，涵盖建筑工程施工技术、设计、BIM应用、管理等主要专业工作内容，对专业群建设起到引领和带动作用。
目前，“大师工作室已经建立有几个月时间，工作成效已经开始凸显。（1）2016年4月，正式挂牌成立刘孟良大师工作室；（2）和湖南众智、沙坪建筑等企业签订了技术服务指导协议；（3）积极筹备2016年6月BIM应用技能考核；（4）已组织参加多种国家级赛事。
2、科研服务
目前，专业群基于BIM技术的研究，已经正式立项两个课题。一个是中国建设教育协会课题，《BIM工学结合的模块化实训方案研究》；另一个是湖南省建设人力资源协会课题，《BIM工学结合实训室建设研究》。
3、校企合作与行业联盟
依托湖南交通职教集团和湖南建筑职教集团、湖南省工程管理学会，对湖南建工集团、湖南第六工程公司、中建五局等行业企业进行深度调研，与湖南中天置业有限公司、湖南点石家装装饰设计工程有限公司、深圳市居众装饰设计工程有限公司湖南分公司、珠海兴业绿色建筑科技有限公司、湖南金诚建筑有限公司等企业合作开展建筑工程技术专业群社会服务。
篇（5）
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0337-02
依据交通运输行业人才培养的需要，适应科技高速发展形势、服务区域经济发展需求，立通运输行业，紧密加强校企合作，为工程一线或企业输送培养具有较强高级技术应用能力，知识综合运用开发能力，富有创新精神和一定技术管理水平的专门人才。着重理论联系实践，解决工程实践应用问题。掌握交通运输领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。通过校企深度合作、共建大学生校外实习基地，提供大学生学习期间与企业结合，了解企业岗位工作特点，掌握企业工作流程，进而实现在校期间接近工程，提升学生工程素质、养成工程意识[1]。本文依托黑龙江龙运集团-黑龙江工程学院交通运输工程实践教育基地的建设模式进行探索总结，进而依托实践基地实现校企深度合作，全面提升学校科研水平和开发能力，使之成为共建企业新产品、新技术的研发、推广基地，达到校企共建、互利互惠、合作共赢，推进科技成果转化和企业科技进步，为服务地方区域经济，振兴东北老工业基地做出贡献。
1、基地的建设思路
（一）总体思路
建立深层次、双向互动、互惠共赢的交通运输工程领域专业人才培养机制，依托校外实践基地的建设，打造出符合交通运输工程领域人才培养的实践平台。依托合作企业，为学生提供实习以及毕业设计工程训练环境，通过学生创新活动资助、贫困学生资助等项目为学生解决实际困难；依托学校，为企业提供培训以及技术服务，并有义务为企业输送优秀毕业生[2-3]。
（二）合作机制和管理模式
大学生校外实践基地的企业选择应是该行业有一定规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。大学生校外实践基地坚持人才培养为主，突出学生工程意识培养以及工程能力训练，合作中采用如下原则：
（1）服务企业原则
为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学院主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业培训急需人才。
（2）校企互利原则
校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。
（3）统一管理原则
校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
（4）校企互动原则
学院定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级工程师或高级技师来学院讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
二、基地的建设任务
根据黑龙建工程学院人才培养定位的需求，借助交通运输专业卓越工程师教育培养的契机，结合黑龙江龙运集团的运营业务，借助双方合作基础，建立龙运集团-黑龙江工程学院交通运输工程校外实践基地。力争通过校外实践基地的建设，加强我校交通运输工程领域本科人才实践能力和实践技能培养。
建设的基本任务有：
（一）探索高校与行业企业联合培养人才的新机制
坚持“以学生为主体，以能力培养为核心，坚持知识传授与能力培养相结合，实践教学与理论教学并重”的实践教学理念，依托载运工具运用工程省级重点学科，交通运输规划与管理二级学科，适应国家和区域经济对交通运输应用型人才的需求，探索校企合作联合培养交通运输专业人才培养的新机制，不断完善理论与实践相结合的实践教学模式，改革创新出服务于国民经济建设与社会发展的行业实践教学特色。
（二）建立和完善科学的实践教学和管理体系
充分发挥学校和企业各自的优势，逐步建立 “一条主线、四层次实践”的实践教学体系。一条主线是培养素质与提高学生岗位实践应用能力。四层次实践分别是：专业基础技术应用实践、专业技术应用实践、岗前实践。具体内涵见表1：
（三） 改革原有的教学体系
实践教学是知识与能力，理论与实践相结合的教学活动，它在人才培养方面有举足轻重的地位和作用。随着社会的发展和科技的进步，我们必须打破传统的以理论教学为主的教学体系，建立实践与理论并重的教学新体系，真正从传授知识转化到能力培养。
（1）除教学大纲上已明文规定独立的实践课程外，配合教学内容和课程体系的改革，修订教学计划，重点解决实践课及实践学时的安排与设置问题，努力从源头上解决实践内容重复、实践方法简单的问题。
（2）为了充分发挥实践教学在人才培养过程中的独特作用，确保实践教学质量，逐步建立实践教学检查制度、实践报告批改制度、实践教学考核制度，切实加强实践教学过程管理。
（3）修订和完善各门课程对实践课的教学要求，构建新型的实践教学培养目标，进而实施实践教学目标管理，最终形成教师为全面培养而教，学生为全面发展而学。
（4）建立和完善实践基地各项规章制度。实现实践基地管理工作标准化、规范化、科学化。
（5）逐步施行实践教学及实践技术成果奖励制度。为了鼓励教师能根据教育形势的发展与人才培养模式的转变，积极探索实践教学课程体系、内容和实训技术、手段和方法的改革，促使实践技术研究工作深入持久开展下去，不断增强实训教学工作活力。
（四）逐步打造一支高水平的实践教学师资队伍
为了提高教师的实践教学能力，一是对现有教师进行职业培训，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过加强实践教学环节提高教师的专业实践教学能力。二是从实践教育基地生产、科研第一线聘请高素质的工程技术人员从事实践教学。以此逐步建立一支高水平的实践教学师资队伍。
（五）进一步加强产学研用结合
双方共同建立和投入进行道路运输资格证、物流师、高级物流师等行业职业资格证书培训基地，为企业在职员工培训提供支持。交通运输与物流行业均为紧缺人才行业，校外实践基地建设可以为企业培养急需的就业人才，满足企业对人才的需求，采取提前顶岗实习、订单培养等形式，使学生提前熟悉企业状况，更快进入岗位角色。共同进行技术研究、开发、试验、推广及新产品推介等工作；力所能及承接合作基地的生产任务；共同开展科研项目的研究，为解决企业的实际工程技术问题提供支撑平台。
三、基地的运行管理
校外实践教学基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，同时在教师进行实践锻炼，应用研究、技术开发、新技术的推广应用等方面发挥着重要作用。为了确保校外实践教育基地正常运转和规范化管理，确保实现建设目标，需要成立相应的组织机构。为促进校外实践教育基地的建设与发展，全面规范校外实践教育基地的管理，也要制定校外实践基地建设与管理办法。具体在校外实践教学基地建设、学校职责、企业的职责、实践教育基地协议签订、组织与管理、实践教育基地指导教师选聘、检查与评估等方面建立健全制度，加强基地的建设与管理。通过制度的规范，建立一套行之有效的校外实践教育基地管理办法。如：校外实训中心安全生产、管理制度、生产实训现场纪律、实训中心工作人员岗位职责、学生实训守则等。通过完善在校外实践基地进行课程设计、毕业设计管理办法。探索在校外实践基地进行课程设计、毕业设计安排的时间、环节、各环节的任务和要求，规范毕业论文（设计）选题、中期检查等环节的工作。
四、结论
通过“黑龙江龙运集团―黑龙江工程学院交通运输工程实践教育基地”的建设，以校企合作实践教学为重点建设内容，将基地建设成集教学、专业基础实践、专业技术应用实践、科技研发、社会服务于一体的综合实践教育基地。也在培养学生、社会服务、校企合作等方面产生积极的作用。可利用实践教育基地的资源优势为相关专业师生提供实验、实训、实习方面的资源保障，全面提升学生的动手能力，进而使相关专业的实验实习实训条件得到极大的改善。依托基地通过不断开展校企合作项目，与企业合作设计产品，在项目开展过程中，让老师和部分学生参与进去，逐步推行实行校企合作、工学交替的新模式，学生和老师直接为企业创造价值。
参考文献
[1] 鲍怀富.校外实践基地实践教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2012（17）.
[2] 倪吉同.校外实践基地的建设与管理[J].渤海大学学报，2013（4）.
[3] 石晶，魏丹，段敏.汽车类专业实践基地建设与教学改革研究[J].辽宁工业大学学报，2014（1）.
作者简介
篇（6）
主管单位：辽宁省教育厅
主办单位：辽宁工程技术大学
出版周期：双月刊
出版地址：辽宁省阜新市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-391X
国内刊号：21-1412/C
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1999
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
篇（7）
主管单位：山东省教育厅
主办单位：青岛大学
出版周期：季刊
出版地址：山东省青岛市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1006-9798
国内刊号：37-1268/TS
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1986
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
篇（8）
1、辽宁工程技术大学是一本院校。它在辽宁省文科招生最高录取分数为546分，最低是525分；理科招生最高录取分数565分，最低是 498分。
2、辽宁工程技术大学是一所具有六十多年悠久历史的国家重点大学。始建于1949年，原名阜新矿业学院，在六十年代初期经院校调整，成为当时东北地区唯一一所煤炭高等院校，是原煤炭工业部隶属的两所全国重点大学之一。
3、全国煤炭企业前7名中的多位总经理或董事长毕业于此，学校素有煤炭行业“黄埔军校”的美誉 。2012年，辽宁省人民政府和国家安全生产监督管理总局正式共建学校。现设有24个院系、117个本科与高职专业，其中国家级特色专业8个。目前，在册学生4.2万人，其中全日制在校博士生、硕士生、本科生、高职生、留学生3.2万人。
（来源：文章屋网 ）
篇（9）
学校现有松江校区、仙霞路校区、天山路校区、新村路校区和逸仙路校区等6个校区。
上海工程技术大学：简称工程大，学校是“教育部卓越工程师计划”首批61所试点高校之一，同时也被列为全国12所“卓越计划”试点工作示范性高校之一，是一所以工学为主，理学、管理学、文学、经济学、艺术学等多学科协调发展的上海市属大学。
（来源：文章屋网 ）
篇（10）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0147-03
课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，它依据人才培养目标的要求，结合本专业课程体系的结构和本门课程的特点，规定该课程的性质、学分、开设时间、教学目的、教学内容、教学目标、学时分配以及教学进度、教学方法、考核方式、参考资料等。
课程教学大纲不仅是教学管理部门实施教学管理和评价的基本教学文件，教师在组织和实施教学活动中必须强制执行，而且课程教学大纲也是学生与教师就课程预期及政策达成的合同，师生共同参与[6]，“教”与“学”相互渗透。
一、《环境工程实验技术》课程的特点
北京建筑工程学院（以下简称“我校”）的办学定位为“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”，培养扎实的理论知识，具有一定的工程实践能力，并富有实干精神和创新意识的应用型高级专门技术人才。《环境工程实验技术》课程先修课程为《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大气污染控制工程》、《固体废物处理与处置》、《物理性污染控制》。《环境工程实验技术》涵盖了我校环境工程的主要专业课程的实验项目。课程总学时为60学时，包括5个学时的实验设计和数据分析课堂集中授课、17个必做实验和4个选做实验。课程系统地介绍实验优化设计，实验数据的分析处理，以及学生自己动手操作给水处理、污水处理、物理性污染与控制、大气污染与控制和固体废弃物处理课程的主要实验，将理论与实验相结合，验证并加深对水处理、大气处理及固体废弃物处理技术基本原理的理解，培养学生设计、组织实验方案的初步能力，初步掌握仪器设备的使用方法和实验数据处理能力。
二、大纲的设计思路
在设计本课程教学大纲时，我们的设计思路包括以下几点：第一，时效性。课程教学大纲在设计教学目标和内容时要及时反映环境工程科学发展的最新成果和成就，反映当代环境工程处理的最新水平，反映当代社会热点问题，将新理论、新知识和新技术充实到教学内容中。具有时效性的大纲使学生在毕业后能够迅速适应企业和社会的用人要求。第二，内容详尽。大纲的内容应尽可能详尽，内容详尽包括两个方面，首先为课程大纲内容详尽，应包括基本信息（学时、学分及相关课程等等）、目的与任务、要求与安排方式、课程内容即实验项目设置、考核与成绩评定、教学参考资料等；其次为教学内容详尽，包括给水处理、污水处理、空气处理、固废处理和物理性污染控制5个专业课程21项实验项目，这些实验项目都是各专业经典的实验。第三，开放性。课程教学大纲为保证稳定的教学质量，首先应该保持相对的稳定性，但教学大纲也不能成为刚性文件，使之过于僵化，因此教学大纲应该是稳定中具有开放性的体系，开放性从两个方面体现，一为新的处理方法如水征污染物在土壤中的迁移规律实验，是从现阶段热点雨水研究成果中转化过来的，新技术可及时反映在实验大纲中，可以作为选做实验项目；二为实验原理不变，处理样品可以为开放的，如混凝实验，可以处理不同的样品中如实际河流中的水、自配水、工业废水等，也可以是处理同种样品中的指标。第四，因材施教。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在学习能力、学习动机、学习方法等存在差异，教师应从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，提供适当的学习条件和必要的全新学习机会，使大多数学生获得同样的收获。由于我们高校实行“严进宽出”的招生、培养制度，导致进入大学后，学生放慢了求学的步伐，笔者认为目前我们本科教育面临的最大问题是学生的学习动机和学习动力的缺失。因材施教是提高教育质量的必要前提，满足所有学生的学习需求。在教学大纲中实行了分层次教学，实验内容安排见表1，首先支持学生自主实验；在必做17个实验项目中纯演示验证性实验项目仅5项占实验总数的29%，其他都可以为综合性、设计性实验项目。在训练学生的必须掌握的环境处理方法基础上，留给学生自主选择实验的空间，调动学生的主动学习意愿。第五，可实施性。课程教学大纲的编写和执行不能仅流于形式，且二者不能脱勾。课程大纲的编写应以少而精、量力而行为原则，教学方法以理论与实践并重、独立操作与分组合作相结合为原则。学生工作量要适当、合理，教学内容难易合适，既发挥学生的现有水平，又促进学生的创新精神和创新能力的培养。据跟多年实验经验，确定合理的实验学时，在规定的实验学时内完成相应的实验项目，教学方法上采用以学生为主体，教师为参与者、指导者的“勘导式”实验教学法。
三、课程教学大纲的内容
1.实验内容。《环境工程实验技术》课程内容见下表。
2.要求与安排方式。实验要求：实验前学生需预习有关实验内容的指导书和实验课件，指导教师按组通过口试的形式抽查实验预习情况。实验分组原则上为4人/组，以学生自己动手为主。实验安排方式：必做实验在实验室内完成，由指导教师统一安排时间，实验采用网上实验预约系统方式，采用“勘导式”实验教学法安排实验过程。选做实验为学生在必做实验的基础上根据自己的能力和兴趣所做的专业实验，时间单独安排。
3.考核与成绩评定。考核内容包括：实验设计、实验数据处理方法、实验预习情况、实验过程和实验报告、出勤。成绩评定方法：总评成绩由实验成绩（70%）、平时成绩（30%）和选做实验加分（不大于10%）综合确定，按百分制记分。实验成绩包括实验过程和实验报告；平时成绩包括出勤、课堂测验、口试等。
4.“勘导式”实验教学法。实验课前通过集中授课或者网络通知方式，布置实验预习内容和预习思路，如提供实验原理、实验中的影响因素、实验装置的流程、实验指标的确定、指标的分析方法、实验中的分工、实验中可能出现的问题等等。提供参考书目，学生经过自己查找准备实验预习，分组预约汇报实验预习。在汇报预习过程中，采用随机指定人员汇报相应问题，其他人补充方式，教师勘误学生准备资料、梳理内容思路，由点及面发散提问，根据实验内容及方法进行创新思维培养。“勘导式”实验教学方法学生分组合作准备实验内容，采用探讨研究式授课方式，教师的角色是勘误、引导，学生是整个实验教学的主体。
《环境工程实验技术》课程教学大纲经过在我校环境工程专业09级实施，效果明显。调动了学生学习的积极性，提高了学生的实践能力；在课程进行中，各门理论课都已经学完，通过预习实验内容，巩固了理论课所学的知识，经过“勘导式”实验教学法的实施和检验，学生自主学习能力提高，学习动力增强，学习效果好。在大纲的实施过程中，解决了分组实验一人操作，其他人围观的问题，每人各司其职，分工合作，促进了团队协作能力；通过分层次教学，既保证了基本教学质量，又促进了学有余力同学的需求，达到了预期目标。
参考文献：
[1]黄忠臣.水环境分析实验与技术[M].中国水利水电出版社，2012.
[2]吴俊奇，李燕城.水处理实验技术（第三版）[M].中国建筑工程出版社，2009.
[3]姚庆梅，徐红东.成教《电工学》课程教学大纲的研究与制定[J].中国成人教育，2005，（4）：69-70.
篇（11）
备注
浙江
艺术提前批
最低合成录取总分:544.99分
江苏
艺术提前批
最低分：498分
吉林
艺术专业本科A段
文科最低:920分，理科最低:947.88分
上海
艺术提前批
非中外合作办学专业最低合成录取总分：781.87分；中外合作办学专业最低合成录取总分：服装与服饰设计（中法）772.47分，数字媒体艺术（中韩）806.53分
湖北
艺术提前批
最低合成录取总分:576.8分
江西
艺术提前批
最低合成录取总分:500.8分
山东
艺术提前批
文科最低分：829.83分；理科最低分：865.83分
安徽
艺术提前批
最低分：695.93分
黑龙江
艺术提前批
最低合成录取总分:821分
河南
艺术专业本科A段
文科最低分：1025分；理科最低分995分
艺术专业本科B段
文科最低分：999.5分；理科最低分948.5分
美术本科专业录取规则
上海工程技术大学2016年美术本科招生专业含摄影、视觉传达设计、艺术与科技、产品设计、服装与服饰设计、数字媒体艺术、服装与服饰设计[中法合作办学]、数字媒体艺术[中韩合作办学]，其中服装与服饰设计[中法合作办学]、数字媒体艺术[中韩合作办学]只招收上海考生。
1.文化及专业成绩要求：高考文化成绩和美术类专业统考成绩均须达到所在省(自治区、直辖市)艺术类本科最低录取控制线，并符合其有关报考规定。
