会计专业教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇会计专业教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、在会计专业教学中存在的问题

1.会计专业教学方式单一

在我国会计专业教学方法中存在的比较大的问题就是教学方式较为单一，并没有将有效的教学理念引入到会计课堂教学中。在传统的教学中，教师最注重的就是知识教学，而在会计教学中教师采用的最多的教学方式就是知识教学，但是面对会计专业繁杂的知识点，再加上如此单一的教学模式，教学效果就不会达到理想的效果。另外还有的教师不远使用新的教学方式，认为新的教学模式太过于麻烦，就一直使用陈旧的教学模式，教师的态度不够端正，同样也不能使教学效果最大化。

2.会计专业教学理念落后

教学理念的先进与否直接决定了教学方式的选择，就目前我国会计专业教学的情况来看，仍然有部分教师的教学理念比较落后，难以跟随时展的步伐。在会计教学课堂当中教师一般都是教师在课堂上讲课学生被动接受的状态，教师是课堂教学的主体，这样就会导致学生学习会计知识的兴趣下降，以至于会计教学达不到预想的效果，逐渐形成恶性循环，学生不愿意听，教师讲课的积极性也受到严重的打击，影响教学进度。

3.会计实训存在问题

会计本身而言就是一个实践性的学科，各个学校对于会计专业都安排了实训学习，希望能够通过实训来提高学生的实际操作能力，但是效果却并不明显。主要原因如下：第一，教师对于实训认识存在偏差。虽然说学校安排了实训学习但是教师的实际操作能力也有限，而且在实训的过程中教师只能对于学生出错的问题进行纠正，对于规范操作却并不是非常的重视。第二，由于实训需要较多的硬件设备以及软件，需要的经费可能比较多，但是各个学校之间的经费都有限，有时不能够将经费全都投入到硬件软件设备的配置中，造成学校会计实训的硬件设备比较差。第三，实训教学设置不科学。会计实训的过程一般就是根据会计准则填制记账凭证，然后登记账目将其作为编制财务报表的基础，在这个过程中教师完全忽略了会计审核以及会计监督的过程。

二、会计专业教学改革方法

1.更新教学理念

现代社会更加青睐于实践型的人才，对于像会计专业这样技术应用性的学科，创新思维更是教师教学的重点。教师应该按照现代教学理念，培养具备深厚专业会计知识着重培养学生的研究性学习能力，能够快速准确的处理会计事务，让学生的综合能力得到快速的提高。先进的教学理念能够促使教师进行教学方式的转变，有助于提高会计专业教学的质量以及效率，为社会培养一些高素质的专业性会计人才。

2.改进会计专业教学手段

上文中提到，想要让会计教学能够紧跟社会及经济发展的步伐，教师就应该及时的改革传统的陈旧的教学方式，充分的使用多种教学方式和教学手段来使学校的会计专业能够适应潮流。教师在会计专业的教学中，教师可以使用 多种教学方式比如多媒体教学等方式。在教学中充分的利用多媒体进行有趣的教学不仅可以方便教师的教学还能够激发学生学习会计知识的兴趣，能过更好的感受会计账簿的使用、财务报表的编制方法以及在填制会计凭证中需要注意的方面。这样能够很好的改善以往死气沉沉的会计教学课堂，让课堂氛围变得活跃起来，教师教学的积极性也会被调动起来，在无意识中向学生提供更多的知识。

3.切实有效的加强实训教学

作为技术应用性的学科，会计专业的实训室非常重要的，面对实训中存在的问题，我们应该：第一，加大对于教学硬件设备的投入。想要提升会计实训教学的质量，首先就要提高对于实训室的投入力度，建立一个高质量的实训室，让学生在实训的过程中不被机器故障所烦恼，并且将实训室中的一些教学设备也改用成比较先进的设备，这样才能提高实训教学的效率。第二，注重理论与实践的结合。学校应该增加学生实训的课程，在进行一定章节的理论知识学习之后，学校应该安排学生进行实训，让理论与时间有机的结合起来，让学生能够把书本的知识用在实际的操作中，以便于学生日后参加工作不会非常吃力。面对在实训中出现的问题，教师应该引导学生积极主动的去思考和解决这些问题，让学生实际解决问题的能力得到提升。

三、结束语

总而言之，改善学校中会计专业教学目前所存在的问题，是一项系统的工作，并不是一朝一夕就能够完成的事情，需要广大的会计专业教师不断的进行深入的研究和探讨，不断的进行实践反思和总结，切不可太过急于求成，这样反倒会适得其反。另外会计专业教师也要不断的提高自身的专业素质，关注会计行业的发展，不断丰富和发展自身的理论知识，积极的推进我国会计专业教育理论的完善。

参考文献：

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《基础会计》是中职会计专业的入门课。为吸引学生的注意力，增加对会计的兴趣。首先可以让学生了解有关会计人员的工资水平，会计专业就业前景的广泛性，会计是一门“越来越吃香”的专业；其次让学生了解他们所学会计专业的职业生涯方向。最后向学生提出一个这样的要求：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习会计专业，会计知识较为零碎，则需要把每一章节的各个知识点都应积累起来，以至于能在以后的学习中得心应手。

二、体会

会计是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。在教学中采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法，通过模拟某种真实的企业环境，例举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在教学观念上应该有所改变，通过四年的教学，体会在如下几方面。

（一）教师是“导演”，学生是“演员”

在课堂教学中，要确立教师是“导演”和学生是“演员”的不同角色。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中，不是告知其结果，简单地从理论上来论证是非，而是引导学生去思考、探究。

例如：在学习应收账款几种销售情况时，教师可以通过简单的业务：河源安踏公司向河源职校购买一批运动服，价款为2000元，增值税为340元，尚未收到款项。这笔经济业务大部分同学都能完成相关的账务处理，那么则从这个业务作为突破口，设问：如河源安踏公司给予河源职校九折优惠，那么河源安踏应当如何办理呢？让学生思考如何处理，从而引出商业折扣相关知识。再设问：入河源安踏公司开出2/10，1/20，n/30的条件，又应当如何处理呢？从而再引出现金折扣的相关知识。如此，能充分调动学生的积极性，能让学生深刻掌握。

（二）化难为简，化抽象为形象

财会专业课是一门理论性强、概念枯燥抽象、实践性要求严格、规范的课程，教材包含的知识面广，在教学过程中则可以把复杂的，难以理解的知识简单化，把抽象、枯燥的理论知识形象，生动化。教师则可以通过日常生活中学生都能接触的例子环节入手，以便达到事半功倍效果。

例如：在讲述会计计量要素属性中重置成本时，这一含义由于教材上的概念过于抽象化，使学生较难理解，则可以向学生通过日常生活例子解释。可以假设某同学购买一双鞋子，价格100元，但借给另一同学穿，另一同学不小心把鞋子穿出两个洞，这时怎么办？学生按逻辑回答：赔一双新鞋子。这时，教师则可以引入学生理解重置成本的概念：如果这时一双一样的鞋子涨价了，为120元，那么这120元我们称为什么成本呢？在教学中，教师科研从生活中寻找出许许多多这样的例子，如此便能做到化难为简，化抽象为形象。

（三）不应牵着学生走，而是让学生学会“跑”

对于教材中一些浅显易学的内容，可留给学生去自学，教师应事先对所要学习的内容提出要求，指出应掌握的重点问题以及知识，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，培养学生的自学能力。同时，也可转变角色，让学生参与教学，即教师选取某一章节内容，让学生自己备课讲授，讲完后，老师进行点评。通过这种方式激发学生学习的主动性，胜过单纯地苦口婆心的说教。课后，可以出一些既结合课堂知识的，又比较新颖的思考题让学生思考。

（四）形成知识的网络结构

对于职校学生而言，使学生明白学习就如画一棵大树一般，首先该先把树的主干描绘好，其次把树的枝干添加上，把树的叶子一片片地添加上。如果一开始就把树叶完成，那么即使完成了，也会花费大量的时间。学习也如此，如果不事先把每章的知识线索理清，而是东捡西凑，想必只能是事倍功半。

例如：在学习《中级财务会计》是可以让学生给每章书，理清其知识线索，在展开学习，这样知识的牢固性才坚固，方便随时提取使用。结束每章时，可以让学生自己复述其知识结构。

三、思考

正因会计是一门理论知识繁多，复杂的学科，而在教学方法上也应该和传统的教学方法不同。在会计课程教学过程中，为达到良好的教学效果，在会计课程教学中可以采用的教学方法有观摩法、角色体验法、案例教学法等等。

（一）观摩法

将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生观看，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。

（二）角色体验法

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2校企合作共建高职会计专业校内实习基地有效对策

高职会计专业实训一定要有真实性，笔者认为学校与工商企业、软件公司、会计师事务所共建高职会计专业实习基地都有难度，最好方式是与代账公司共建高职会计专业实习基地。代账公司服务企业数量多，记账公司业务涉及广泛，能满足更多学生实习。高职会计专业学生就业对象主要是中小企业，而代账公司服务对象也是中小企业，学生在校内代账公司实习目的性强，建好校内实习基地能让学生受益匪浅。2．1学校应采取对策2．1．1成立校内高职会计专业实习基地专班由学校教学副校长挂帅，学校校产处、校企合作处、二级学院领导负责，教研室主任和老师参与，制定校企合作共建实训基地协议，明确学校方面的责、权、利，学校方面应突出让学生实习锻炼，对经济利益方面要求要做出让步。2．1．2高职会计专业实习基地场地建设方面学校要投入经费进行场地建设。学校负责提供300㎡左右的场地并按代账公司要求装修，学校要提供办公基本条件：如电脑、电话、打印机、复印机等“硬件”，实习基地最好安置在学校交通便利地方，便于代账公司与客户往来，场地装修按代账公司思路设计，尽量能容纳较多的学生实习。2．1．3高职会计专业实习基地管理制度根据会计专业人才培养方案要求，公平合理的选拔会计校内实习基地学生，确定每轮实习的时间、人数和要求，提前与代账公司联系，与代账公司共同制定具体实施计划和安排，经双方确认后组织实施。学校要负责实习学生的政治思想教育和安全教育，要求实习师生遵守代账公司的保密制度、安全制度和其他相关规章制度；根据实习学生人数委派老师参与会计实习基地日常管理。对指导学生在校内会计实习基地实习的老师，要明确指导老师待遇，可考虑给指导老师教学课时或实习指导费，要充分调动指导老师积极性，让老师积极参与学生校内实习过程中。2．2代账公司应采取对策2．2．1加强真账实际操作代账公司应安排思想政治素质好、实践经验丰富的具有会计师及以上职称的专业技术人员指导学生实习，为学生提供实习相关的软件和资料，根据岗位要求，代账公司对实习学生成绩进行全面评价和考核，代账公司应充分利用企业的优势和影响，由专业教师和代账公司职员共同指导会计专业学生参与会计业务顶岗操作。采用增值税小规模纳税人、增值税一般纳税纳税人中的制造业、商业、建筑装饰业、外贸类企业、服务业发生的典型经济业务。熟悉交款、提现及填写基本票据的操作，掌握了这些业务，实习学生积累了企业会计岗位的工作经验。2．2．2开拓社会培训代账公司利用学校会计实训基地的设施、教师资源和代账账公司的人才、会计资料优势，校企共建社会会计实务操作实习基地，面向社会培养会计人才。培训对象可面向大中院校财经类学生、取得会计从业资格但缺少实际工作经验的人士、从事企业财务工作想取得更多会计工作经验的会计。将理论教学与实践结合，将会计资格培训和职称考试结合，将技能学习和学历提升结合，合作潜力广泛，效果明显。

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近年来，通过对中等职业学校会计专业毕业生的就业现状的调查分析发现，用人单位更青睐于专业实践能力强，上岗适应能力快的毕业生。会计专业是一门应用型的学科，具有较强的实践性。会计专业的学生不仅要具备夯实的理论基础知识，更要有很强的实践能力，对于新工作要上手快，工作效率高。对于一个刚刚走出学校的毕业生来说，这些要求确实很难达到，这主要由于当前的中等职业学校的实训教学模式依然存在一些问题：很多中等职业学校对会计专业的实训教学不够重视，导致课程设置不是十分合理，实训课程的比重较低；校外实训重视不足，与校内实训出现断层，学校对于实习单位的选择比较宽松，导致很多学生的实践内容无法全部实现，难以达到实习的真正目的；手工模拟实验与电算化实验脱节，有些学校在教学过程中，手工实验结果不能通过计算机进行进一步的验证；这些问题限制了中等职业学校对会计专业学生的实践能力的培养，造成学生的实践能力不足，进入社会后，无法迅速的进入到工作中。针对这些问题，本文经过研究调查分析后，提出以下一些建议。

二、中职会计实训教学的改进措施

1.课程与教学模式的改革。

针对中等职业学校学生的文化基础和认知水平确定新的课程目标计划，主要从以下三个方面切入：（1）将传统的教学模式改为以学生为主体的新型教学模式，激发学生的学习潜力，发挥学生的天性，有目的的培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（2）调整教学课程的结构，对原有的部分课程进行适当的整合和改革。使教学课程的内容脉络清晰，将实践教学环节与理论教学环节相结合。（3）在会计专业课程设置中加入认证教育，使学生在毕业时，不但得到学校的认可，同时也得到社会的认可，便于在最后一个学期参加社会实践时，更容易的进入会计工作的实践。

2.设计实施案例教学模式，消除手工与电算化实验之间的断层。

21世纪的人才资源要求更高，社会对人才的需求更大，需要会计人员具有更强的实际动手能力、更高的分析和解决问题的能力。为了满足社会对人才的要求，中职学校应将手工实验室与电算化实验室相结合，手工实验室主要培养学生的手工会计核算能力，会计电算化实验室主要提高学生对财务软件的使用能力。这样既保证了学生的动手能力的培养，又增强了学生对媒体网络系统的了解。同时，教师在实训教学中，也可根据学生的能力和水平，集中训练学生的某一项技能，使学生的技能更熟练。

3.加强校企合作

在中职学校中，第三的学习内容主要是实习实践。学生在这一年的实习实践过程中，将前两年所学的理论知识应用到实际的工作中，通过校企的有机结合，一方面可以给学生提供一个实训的平台，使学生的能力得到综合的提升，另一方面，学校通过与企业的沟通，经过企业的反馈，可以更加有针对性的调整教学结构和教学内容，结合市场的需求，更加有效的培养社会需要的人才。企业单位、事业单位、会计师事务所等机构都是理想的校外实践基地，通过校外实习基地的及时沟通和反馈，学校可以对学生的情况加深了解，将校内实训和校外实训紧密结合，使校外实训起到更加重要的作用。

三、构建新型的实训教学模式

为了应对社会对会计专业人才的需求，将单纯的理论验证型实训模式向综合能力型的实训模式转变，构建出新型的实训教学模式。综合能力型实训，是指以培养实践能力为实训目标，选择真实的公司职位作为实训环境，对具体的会计职能，税收、核算等主要技能的一种实训模式。设计的内容应从单元型向综合性过度，如制度设计、核算方法流程设计、账簿资料管理设计等。综合能力型实训模式主要有以下介个阶段。

1.基础性实训。

这一阶段要求实训内容以激发学生主动学习的意识为主，使学生明确所要实习的技能。在实训中，采用会计工作流程与会计核算内容相结合的手段，提高学生的会计理论基础知识水平。

2.专业验证型实训。

在学生有了扎实的会计理论知识的基础后，就进行第二阶段的实训。在本实训阶段，通过集中的训练模式，达培养学生的专业技能，使学生在第一阶段学习到的理论知识应用到实践中，一方面培养学生的能力，另一方面使学生形成良好的专业素养。课程实训中不但要有会计课程，还要有与会计专业相关学科的课程设计。

3.综合设计阶段。

本阶段以前两个阶段的实训为基础，突出训练学生分析问题和解决问题的能力；着重培养学生的综合技能的运用能力。本阶段的实训设计以真实的会计主体调查分析为基础，学生对会计主体以及可能发生的业务进行创新设计，然后在老师的指导下进行分组讨论，最后确定设计内容。学生对这些业务进行核算，验证其可行性。本阶段既涉及到会计的核算过程，同时也涉及到了企业的经营过程，是学生在真实的工作环境中进行核算，为走向社会岗位做铺垫。

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首先是在会计模拟实验室建设方面，模拟实验一般是集中在简单的教学外的练习环节，比如记账、凭证的处理等方面，会计电算化的软件实训也集中在简单的账务处理，对于审计等方面没有涉及。其次是校外的实习基地建设不够完善，参与学校校企合作的企业极少，并且行业单一。按照枣庄职业学院的培养目标是培养“面向工业企业、事业单位、金融机构、审计部门、会计师事务所、保险公司等行业，从事出纳、会计核算、会计监督、会计工作管理、财务管理、助理审计员等经济管理工作”的会计人才，但是就与本校有合作的企业而言仅仅有山东忠信会计师事务所有限公司、临沂三禾永佳动力有限公司、枣庄贵诚集团等公司，实训基地环境的不完善严重影响着培养目标的达成。

（二）师资队伍建设方面

高职院校的教师尤其是青年教师一般是从大学毕业生中选择，这些教师从学校到学校，没有一定的实践经验，缺乏实际会计、审计工作经历以及实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学的过程中一般是遵循传统教材实施教学，很难结合学生就业需要进行教学工作。加之大多数的高职院校对会计实践教师的重视程度不够，缺乏对教师实践能力的评估与培训等状况，从而影响了“双师型”教师队伍的建设。

二、完善高职院校会计专业教学的建议

（一）完善课堂教学课程设置

在基本会计课程教学的基础上，对于会计专业的学生而言，资格证书等一系列与从事会计工作相关的证书尤为重要，它可以作为企业选拔会计人员的一个标准，并且证书的具备也说明了一个学生从事会计工作的能力。然而高职院校的学生在校学习的时间较短，既要学习专业知识还要考取资格证书会有所冲突，因此学校在课程设置方面可以使两者相结合。针对培养计划中建议的学生日后从事会计工作所要具备的证书，如会计从业资格证书、会计初级证书、办税员证书等，及相关证书的要求，设置相关的专业选修课程，既可以使学生在学习过程中积极主动，又可以让学生的专业学习具有针对性；另外一些计算机等级证书、英语等级证书等此类相关证书对于学生来说也比较重要，应该在选修课的设置中有所涉及，让学生系统的学习相关知识，不仅提高效率还可以提高通过率。

（二）加强校内实践教学体系的探索

1.加强校内会计实验室的建设校内会计实验室是课堂理论教学的补充，可以锻炼学生的技能操作能力，对课堂教学的知识进行实地训练，让学生着重锻炼基本操作技能，直观地了解会计岗位的基本要求，对账务处理的各种单据有一个基本的接触，能够熟练掌握手工做账的主要细节，为以后的会计工作打下基础。如加强建立“会计模拟实验室”“、模拟税务中心”、“模拟结算中心”、“模拟银行”等，这些实验室的建立有利于学生有计划、有目的、有组织地进行模拟实际会计岗位工作的基本操作技能的训练。另外，应该加强校内实验室的软件建设，现代化的会计处理是当今企业的主要手段，学生在熟练掌握手工做账的基础上对于会计电算化的掌握也是必要的。学校需要为学生选取优秀的案例及资料以便学生的练习，并且相关教师为学生讲解业务模块比如采购、生产、销售等系统是如何与财务模块相联系的，如何反映到账务上面，从而能为今后的模拟实习打下基础。2.组织学生参加会计模拟实习在组织学生参加了会计实验室的实训以后，会计模拟实习是系统的锻炼过程。会计模拟实习是在企业实际情况给定以及相关教师的指导下，学生模拟企业的经营进行会计操作训练的过程。模拟实习环节设置不同的会计岗位，并且分配不同的职责，学生首先可以进行轮岗模拟实习，对各个岗位的主要职责进行熟悉，并且直接接触基本的会计凭证、账簿、报表，并完成一个年度或者季度的帐表操作。学生在这个过程中可以处理企业中发生的各种经济业务，学生成为了企业的主体，从而使他们的学习更具有系统性和积极性，促进学生学会主动应用书本上的知识，并把书本知识转化为操作技能，从而增强学生对会计专业课程的兴趣。

（三）加强校外实习基地的建设

高职院校学生学习的最终目的还是走向工作岗位，因此只靠学校的模拟训练还是很难评估学生在实际岗位上的表现，因此应该创造足够的环境让学生去企业的岗位上适应。学校应该与相应的企业进行合作，待学生的模拟实习结束后到企业的财务会计及其他的业务部门进行实习，请企业中从事财务会计的人员为学生讲解企业中实际发生的相关经济业务，这样学生可以与模拟实习的训练相联系，进一步加深理解。另外，校外实习环节可以由学生自行联系单位，学校也可以与企业沟通合作，在校外建立相应的实习基地。学校可以为合作企业提供优秀的人才，与企业共同合作研究相关领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高企业的效益。学校还可以作为企业财会人员的继续教育基地，提高合作企业财务相关人员的素质。反过来企业可以为学校的学生提供一个实习环境，培养学生的综合素质，提高高职院校学生的实践技能，课题研究还可以提高教师的科研能力。由此可见建立校外实习基地可以使企业和学校实现双赢。另外，学校可以与会计师事务所等机构合作，会计师事务所、会计咨询公司的业务比较繁多，涉及到记账、资产评估、查账等相关业务，可以安排学生到相应的岗位上处理简单的业务，根据学生自身的素质及成绩安排不同的实习职责。这样，这些机构不仅可以解决人手不足的困境，学生也可以在自己的岗位上得到锻炼，并督促能力有待提高的学生在实习环境中加强学习，提高了学生学习的积极性及主动性。

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1、课程体系

中职学校会计专业是以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。

2、教学环节

培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象。目前，部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，影响实践教学的安排；缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。

3、成绩考评方面

学生成绩考评基本上沿用传统闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种纸上谈兵的考评体制，造成校企人才评价标准脱节。严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业生涯发展产生了一些负面的影响。

4、师资队伍方面

教师没有实际的会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生学到的知识不能适应就业的需要。总之，师资短缺，整体素质偏低，“双师、素质型”教师严重不足。

二、改进措施

1、转变观念、注重实效

作为一线教师和教学管理人员，必须转变以往的教育观念，充分理解中等职业教育会计专业培养目标。教学过程中要突出学生的学习主导地位，注重学生实践能力和创新能力培养，以实际会计岗位需求作为教学的方向。树立“以学生为中心”、“以就业为导向”的教育理念，变“传授知识”为“传授技能”。

2、创新人才培养模式

人才培养模式所解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职会计人才培养模式应该以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心、突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。

3、改革课程体系，强化实践教学环节

对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础，构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。

4、改进教学方法，加强会计模拟教学

教学中应避免灌输式的教学方法，倡导新的教学方法：如采用“启发式”、“互动式”、“自助式”等教学方法。在学生自学的基础上，提出问题，进行案例分析，小组或教学班集体讨论、请学生上讲台讲课等等，教师有针对性地择疑解惑。这样可以使学生学得更灵活更透彻，课堂气氛更生动活泼。同时，要进行会计模拟实践，让学生对会计工作的全貌有更清晰直观的了解，把学生推向系统学习和自觉实践的主置，提高学生应用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣，调动学生学习的主观能动性。

5、完善考核评价制度

以用人单位对会计人员的评价标准为导向，改革考核评价制度。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、社会交际能力、解决问题与创新能力、品德素质等；考试评价方式力求合理有效，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式；加强实践教学环节的考核力度，特别强调综合模拟实习与社会实习环节的考核，并将职业道德和敬业精神作为考核指标。

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一、教学主张的内涵及其特征

人们对教学主张有着自己的理解：教学主张是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉（成尚荣2009）；教学主张是教育思想的具体化和个性化，教学主张的血液里流淌着思想；教学主张是对教学、对教学改革的一种坚定的见解，而且这种见解是个性化的、独特的、稳定的，指向行动，坚持在教学实践中运用，并被证明与发展；教学主张表现为人们从学生内心渴望和经验建构的角度来理解学习。所以，教学主张具有个人性、行动性、价值性、生成性。广大教师可以通过教学主张的建构，促进自己从经验型教师向智慧型教师发展，促进教学的个性化和风格化。因此，根据人们对教学主张内涵的界定及其特征，专业课程项目式课例开发，是教师撑开自己教学主张的平台，为开展更优质的课堂教学设计规划路线图。因为，从学习内容的容量来看，专业课项目式课例应是对介于整个课程和某一课时之间的小型化学习项目的系统、立体、全景式的教学设计，主要包括学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等组成部分。[1]在此，我们将以中等职业教育会计专业课程为例，谈谈如何以项目式课例开发，撑开教师自己的教学主张。

二、以项目式课例开发撑开自己教学主张的方法与途径

专业课项目式课例开发是一项系统工程，人们开发项目式课例已经从单个项目的开发设计，到一门课程的多个项目的系统性的、整体性的课例开发。在项目式课例开发过程中，我们可以紧紧围绕项目式课例开发的环节顺序，建构自己的教学主张展开。比如如何进行学习项目确定、学习目标设定、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等。通过教学主张的建构，努力提高项目式课例的开发质量。1.以学习项目确定撑开自己的教学主张项目课程中一般由若干个项目组成，一个项目由若干模块组成，每个模块由若干工作任务组成，每个工作任务中又由若干实践操作步骤组成。人们在确定学习项目时，要难度适宜、容量适当，具有典型价值与意义。而每个项目式课例的模块、工作任务一般都要具有典型性、系统性、规范性、创新性和适用性。我们虽然知道学习项目确定的基本原则，但是在实践中如何确定学习项目呢？教师要对一个专业的人才培养目标比较熟悉，对一门专业课程的课程目标、内容结构要比较清楚，结合自身从事职业教育的经验积累和课堂教学实践的全面反思，科学合理地确定学习项目，才能真正符合确定学习项目的基本原则，否则只能是纸上谈兵，空洞泛化。[2]对课堂教学实践，达不到工作过程导向、项目教学的预期目标。比如，中职会计专业的“基础会计”课程，主要介绍会计核算的基本方法和基本流程，因此，我们一般应按照会计核算的基本方法和基本流程的结构，选择确定学习项目。如按“原始凭证的识别与填制”、“会计分录的编制与记账凭证的填制”、“日记账、明细账和总账的登记”、“对账、结账和错账的更正”、“财务报表的编制”和“会计凭证的装订与会计档案的保管”设计学习项目和具体模块，把其他相关知识合理地接续、串联到相关学习项目中去，比如“筹集资金的核算”、“供应过程的核算”、“生产过程的核算”和“销售过程的核算”等主要是确认、计量有关经济业务，以编制会计凭证为主要工作内容，可以接续到“会计分录的编制与记账凭证的填制”学习项目中去，将其作为相应学习项目中的学习模块。中职会计专业的“财务会计”课程，主要学习有关经济业务或会计事项的确认、计量工作，我们可以按照企业会计岗位设置的基本特征，设计学习项目，整合学习内容，对接职业岗位实际。虽然，有些学习项目的内容容量，从专业知识全面性的角度看，量大面广，但实际工作中，这些经济业务往往发生的可能性比较小，核算的业务量并不大，我们可以进行有效整合。因为，如果再考虑企业是执行《小企业会计准则》，有些内容就根本不会涉及。只是在教学实践中，适当考虑了企业执行《企业会计准则》的情况，而对那些难度比较大，中职生不容易掌握的内容，又不得不省略去。因此，“财务会计”课程的学习项目一般包括“项目一：出纳岗位的业务核算”，“项目二：财产物资岗位的业务核算”，“项目三：往来结算岗位的业务核算”，“项目四：成本费用岗位的业务核算”，“项目五：财务成果岗位的业务核算”，“项目六：资金岗位的业务核算”，“项目七：总账报表岗位的业务核算”。2.以学习目标设定撑开自己的教学主张当前，人们关于课程的教学目标研究，已经形成了比较系统的研究成果，既有理论层面的系统阐述，也有实践层面的实际应用。但值得注意的是，《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板中，运用了“学习目标”一词，而不是“教学目标”。而《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》中关于“学习目标设定”的内涵理解与研发要求中，将“学习目标”解读为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度，这与我国现行的“教学目标”的三维设定是一致的，而表述的要求也是从学生的角度进行表述。因此，针对项目式课例的“学习目标设定”，可以在此基础上撑开自己的教学主张。但学习目标的表述中使用的动词必须具体、精确、可测量和可评价，避免使用模糊不清，不具备可观察、可测量的动词，为教学效果评价奠定基础。当前，人们在职业教育课堂教学的“学习目标”设定时，往往机械地设计“学习目标”，主要表现在：一是认为每堂课的三维学习目标都必须有，否则不完整，而忽视了具体学习内容的具体情况。教师应从学习项目内容实际出发，科学地设计学习目标，有时可能只有一维目标、两维目标可以实现。二是认为对待实现三维学习目标，要平均花费时间去努力，而忽视了根据具体学习内容有所侧重。教师应从学习项目实际出发，根据学习项目内容，重点突出相关学习目标，当然也可根据实际情况将学习目标的三个维度都作为重点。我们在项目式课例开发过程中，对学习项目设定学习目标时，首先要进一步深刻领会学习目标三个维度的内涵，结合学习内容，进行正确的设定。比如“知识与技能”目标，是指基础知识和基本技能的获得。“过程与方法”目标，是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养自己各方面能力，强调“学会学习”。“过程”是指应答性学习环境和交往、体验。“方法”包括基本的学习方式（如合作学习、自主学习、探究学习）和具体的学习方式（如小组式学习、交往式学习、发现式学习）。“情感态度价值观”目标指学习不但促进人的理性发展，更应致力于学习的终极目的，即自己人格的完善。“情感”不仅是学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。因此，在项目式课例开发过程中，我们可以认真按照学习目标的内涵，以学习目标的设定撑开自己的教学主张。3.以学习任务描述撑开自己的教学主张学习任务描述要重点描述需解决的问题、生产的产品或提供的服务及其达到的要求。在项目式课例开发过程中，教师如何通过系统的设计规划去实施一个个学习项目中的学习任务？诚然，学习任务的描述，是教师教学经验、课程标准、学生学习能力基础等诸多方面因素叠加的结果，有效的学习任务描述，是贴近学生实际的，适应教学情境创设的，符合课程标准要求的，满足学习目标实现的。所以学习任务的描述，是教师进一步撑开项目式课例的教学主张的行动。按照项目式课例开发模板，学习任务描述一般按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六大步骤进行描述，要求突出学习项目任务的情境性、直观性、完整性、激励性。“资讯”一般包括教师对学生的学习能力进行分析，根据学生的具体情况进行分组，布置相关任务；学生根据分配的相关任务，通过教科书、学习资料、网络查找所需要信息。“计划”一般包括教师制订实施项目的计划，学生根据分配的任务，进一步制订小组、个人的计划。“决策”一般是教师进行疑难问题点拨，学生以小组为单位进行讨论、分析计划的可行性，并适当进行计划修订。“实施”一般是教师巡视点拨、学法指导、释疑纠错，及时给予正面口头评价，学生以小组为单位根据明确的任务具体实施。“检查”主要是小组内学生之间进行互查，组与组之间进行互查以及教师的巡视检查。“评估”主要是指小组内、小组间互相评价以及教师的评价。教师要评价学生对知识与技能的掌握程度，要评价学生的学习态度、团队合作精神和学习结果。因此，通过系列的学习任务描述，可以进一步撑开教师对项目式课例的教学主张。4.以学习内容组织撑开自己的教学主张项目式课例开发过程中，如何确定学习内容，是教师撑开自己教学主张的又一个重要途径。从知识的角度看，专业课教材中知识已经比较全面，而且按照一定的逻辑顺序有条理地进行组织，呈现在学生面前。而如何把这些学习内容变成学生自己的知识，并以知识为基础形成一定的技能，这完全是交给我们教师的任务。比如先教什么，后教什么，每部分知识的深浅程度把握等等。现在，我们以工作项目组织学习内容，将知识、技能进行序化呈现。序化的方法包括递进式、并列式、循环式等等。这需要根据学习项目的具体内容进行确定。比如中职会计专业“财务会计”课程中“财务成果岗位的业务核算”项目中“收入的核算”模块学习内容，可以按表1组织学习内容。这里先将收入的形式进行序化，分为“销售商品收入”、“提供劳务收入”、“让渡资产使用权收入”，然后再将每类收入进一步序化，区分不同的具体情形，由简单到复杂，由常见到鲜见，以“简单”“常见”类型为重点。5.以教学情境创设撑开自己的教学主张教学情境是引起学生积极的学习情感反应的环境氛围。我们在项目式课例开发过程中，可以通过创设教学情境的设计规划，撑开自己的教学主张。项目式课例的教学情境一般包括“理实一体”、“模拟仿真”、“任务与问题引导”、“小组合作”、“角色扮演”、“技能竞赛”、“考证情境”等形式。[3]但对于具体的、实际的项目式课例，选择什么类型的教学情境或教学情境组合，以及如何实施教学情境的创设，不是简单的事情，也是我们教学主张体现的重要方面。教学情境创设的总体原则是有利于学生知识的学习、技能的培养、道德情操的陶冶的学习情境，促进学生职业能力的有效提升与综合素质的全面提高。比如中职会计专业的“基础会计”课程，可以选择采用“模拟仿真”、“小组合作”教学情境，教师可以将学生分成小组，以小组合作的形式进行学习。如将学生分成8个组，每组5名学生，并使每组好、中、差的学生搭配合理，以利于学生之间取长补短，互相学习，共同发展。每个组模拟一家企业。角色扮演：小组：会计科；小组成员：会计主管、出纳、总账、制单、稽核；小组组长：会计主管。另外，教师还可以在课程资源准备、教学过程实施、教学评价设计等方面撑开自己的教学主张。

作者：葛锦林 单位：江苏省通州中等专业学校

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中图分类号：F23 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0164—01

一、传统的会计专业教育的特点及不足

（一）偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

（二）教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

（三）侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数学校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

（四）传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。

二、社会经济发展对会计专业教育理念提出了新的要求

（一）根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力、整体平均成绩、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务。在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，目前会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我们做得不够的。

（二）二十一世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

（三）美国注册会计师协会针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求：1、专业职能素质，包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；2、人格素质，包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；3、宽广的商业视角素质，包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

三、会计专业教学理念的改革设想

（一）注重于培养知识全面的高素质专业人才。迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野，真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

（二）培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力。学生在学好专业知识的同时，更应当学会如何运用这些知识为企业处理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认与资讯正确、技术服务、管理顾问服务与绩效管理、财务规划、以及国际化服务。

（三）与社会经济发展的需要密切联系。传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学内容虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不同地区经济发展密切结合方面做得还不够，各地应本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学生今后更快地融入社会打下一定的基础，学生的适应性将得到大大提高。

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（一）会计专业所选教材陈旧落后，教学内容不合理。

多年来，中职会计专业所选用的教材陈旧落后，教材编排上依然是会计基础知识加财经法规制度准则，这种教材体系缺少对整个会计专业的宏观构建，对于没有学过财务经济的学生上手显得有些吃力。而且由于会计所涉及的知识面广，课程门类多，导致会计教学时常常出现所学内容交叉重复，例如管理会计中的变动成本法和短期决策在成本会计里面也有涉及，这都是不利于会计专业教学优化的。

（二）考核制度不注重对电算化记账能力的考核。

许多中职院校的会计专业，在期末对学生所学知识进行考评时，往往都是以笔试的方式进行，只注重对学生理论知识计算的考核，而忽略了学生实践动手能力，导致高分低能现象的产生。事实上，随着计算机技术应用的不断深入，很多企业多会计从业人员电算化水平要求。而学校这种重理论轻实践的考评方式，不利于学生的实践能力的培养，与社会需求脱节。这对学生今后的职业发展会起到一定负面影响，需要在中职会计教学中加以注意与思考。

（三）教学师资力量薄弱，教师缺乏实际经验。

会计是一门专业性极强的经济类应用型学科。然而，在中职院校的很多老师，很多都是在高校毕业后直接走上会计工作岗位，基本上没有实际从事过会计、审计的工作经验，教师自身缺少实际的操作技能。自然在教师在教授学生之时，只能人云亦云，照本宣科。教给学生的知识与技能，实用性不强，导致学生不能适应今后就业的需要。此外，很多学校的师资力量短缺，很多老师都是一人兼带多门课程，而且教师本身自己的专业知识存在不足，在教授学生时显得心有余而力不足。

二、中职会计专业教学优化的相关策略及具体应用

（一）注重会计专业教材与时俱进，优化教学资源。

学生所学知识，绝大部分来源于教材与教师的课件。而且中职教育旨在以培养学生技能为主，因此要想切实优化中职会计专业教学，就要精心选用合理的教材，注重教材内容与时俱进，不断优化教学资源。对于所选教材中陈旧的内容部分及时调整不断补充，例如2007年的会计新准则将会计科目“现金”改成了“库存现金”，这些在很多教材中还没有改过来，都需要教师在教课是给学生加以指导与更正。此外，对于学科内容交叉的部分，应简略的要简略，该舍弃的要舍弃，借以提高课堂教学效率。

（二）完善现有的考核制度，注重对学生电算化实践能力的考核。

一个学校对学生的考核制度，事实上就是一个学校学生能力培养方向的风向标。如果考核制度只注重理论，自然教师在教学上就会轻实践。因此，要想学校所培养的人才为社会所认可与接受，就需要对现有的考核制度进行完善，注重对学生电算化实践操作能力的考核。例如在学生学完会计基础这门课后，不仅要考核相关的理论知识，而且还应当利用会计专业的核算软件对学生进行借贷记账法的考核，采取理论与实践相结合的方式，并在今后的考核中对实践考核内容进行不断深化与调整。同时，教师在平时要多对学生的算账、记账能力进行培养与指导，进行模拟实训，以求达到更好地效果。

（三）加强会计专业师资队伍建设。

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关键词

非会计专业；会计实践教学；教学效果

1非会计专业会计学实践教学现状及问题分析

1.1实践教学目标不明确对非会计学专业学生教授会计学课程，是为了让非会计专业学生以较高的综合素质参与到未来社会竞争中，在以后的工作中知道在何时使用何种会计信息，能够运用会计知识解决工作中的问题，成为懂会计、会用会计的管理类人才。而在非会计专业的实践教学过程中，同样要注意针对不同的专业调整教学内容，设置教学目标，使其能够与专业密切结合。目前，大部分高等院校在非会计专业实践教学过程中采用与会计专业一样的教学模式和方法，未能从各个专业本身的角度出发来设置、实践教学目标，从而没有达到预期的教学效果。

1.2实验室基础设施建设不足实验教学需要相关的实验设施和场所，没有合适的实验基础设施，实践教学将受到严重阻碍。虽然很多学校设有专门的会计实验室，但实验人数远超过可供使用的设施，硬件不足是很多高校面临的问题。因此提高实验教学质量，改善硬件设施迫在眉睫。目前，很多高校采用与会计专业一样的实验软件，在教学过程中不能根据不同专业的特点有所侧重，其结果是学生掌握了操作的流程及软件的功能，却未能理解所学知识的本质，也未能取得良好的教学效果。购置一款针对非会计专业的会计实践教学软件、针对非会计专业本身特点提供对应的基础设备成为实践教学的重要问题。

1.3缺乏有效的实践教学环节考核评价体系很多高校在实践教学实施过程中，由于事前没有拟定完善的教学方案，也没有给学生设置合适的考核评价体系，导致教学过程随意性较大，教学效果较差。由于考核制度和监控措施的不完善，很容易导致实验教学流于形式，其最终结果是学生理论联系实践的能力未能得到有效提升，学生综合素质的提高也成为空谈。

1.4实验教学师资素质有待提高社会对人才的需求使得学校对教师的要求也相应提升，而实际情况是，很多教师精通理论知识，却缺乏实践动手能力，这一缺陷也从根本上影响了教师的实践教学成就。很多硕、博士毕业后就直接担任专业教学的教师，缺乏一定的实践经验，而参加工作后又难以从繁忙的教学任务中抽身，去企事业单位进行实践操作锻炼。从而导致的结果就是：具有较高理论知识水平和较低动手能力的实验课程教师阻碍了实验教学效果的提升。

1.5实践教育基地匮乏实用主义教育学中崇尚一个观点：从“做中学”。即不要给学生教授已经存在的知识，而是为学生创设发现知识的教学情境，让学生在“做中学”，让学生以一个研究者的身份去探寻知识、发现知识、获取知识，并在这个过程中培养发现、索求知识的兴趣。因此，在实践教学中给学生提供据以实践的场所和机会，就是从“做中学”的体现。而寻找或建立一个校外实习基地可以为学生进行实践活动提供重要场所，同时校外实习基地也是提高学生实践动手能力的摇篮，学校如果没有合适的实习基地，人才培养目标就是纸上谈兵。现行条件下，很多高校没有自身的实践教育基地，也没有愿意提供实践教育机会的企业，给学生的实践教育设置了障碍。

1.6实验教材缺乏针对性目前，针对非会计专业会计学的实验教材严重缺乏，大多数院校使用的都是会计学专业的实验教材或者本校教师自编的讲义。从而使得非会计专业会计学的实验内容如同会计专业一样偏重账务处理过程，没有从不同专业的特色去考虑，同时忽视了学生分析、应用经济业务的账务处理结果的能力，利用会计信息进行预测和决策的能力。

2提高非会计专业会计学实践教学效果的对策

2.1针对非会计专业的特点设立实验教学目标会计专业的学生最终要掌握记账、算账、报账等会计技能，而非会计专业的学生则与之不同：只须将所学的会计知识运用于企事业单位的管理工作当中，能够运用、处理会计信息，并为其管理职能服务即可。因此，非会计专业的实验教学目标应定位在培养学生理解、应用、处理会计信息的能力，而不需要掌握其提供会计信息的能力。

2.2加强实验室基础设施建设针对非会计专业的实践教育，如同会计专业一样，需要一定的实训场所和基地，同时需要配备相关的基础设施。而基础场所和实施的配备根据实训项目的内容不同而不同，如进行手工操作实训时需要提供纸质版原始凭证、记账凭证、账簿、报表等模拟企业会计账务处理流程，同时，还可以建立专门的手工实训室进行手工实训的操作，手工实训室除了必要的桌子、椅子外，还可根据需要配备一些版面来辅助教学，使会计工作更加形象、更加具体。手工实训使学生可以真正体验作为一名会计人员的工作内容及如何利用会计信息为企业管理服务，但随着社会经济的发展，更多的是要掌握如何利用计算机生成和处理会计信息的能力，因此，建立非会计专业计算机操作实训室成为必要。计算机实训室需要学生配套使用的计算机和相关的会计软件。针对非会计专业的学生可采用ERP实训室、实训法进行实践教学。通过ERP实训室的实训操作，能够让学生体验到参与到企业经营管理的过程，清楚财务人员不仅仅要进行核算工作，而是要作为企业的管理者，清楚企业所有的业务处理流程以及每个岗位的职责权限，从而充分发挥财务管理的职能，为完善企业内部控制竭尽所能。ERP实训教学的实施不仅能够使学生将所学的各个理论知识充分在模拟实践中得以运用，还使学生体验了作为企业的管理者的角色运用，同时在实训操作过程中还锻炼了学生的实践动手能力、创造性思维、团队合作精神等。总而言之，手工操作实训和计算机操作实训的融合，是提高非会计专业学生会计信息处理和运用能力的重要途径，同时符合社会经济发展对会计工作的要求。非会计专业的会计实践教学环节中很重要一部分内容是在会计实训室中完成的，因此，学校要大力加强计算机机房建设，针对非会计专业的特点配置相关实训教学软件，从而提高实训课程的教学效果。

2.3建立科学有效的实践教学环节考核评价体系根据非会计专业的教学目标定位，同样要改进其实践教学环节考核评价体系，制订科学合理的实训过程监控制度，保证教学效果。例如，在实训教学过程中，教师可采用分板块形式进行教授，并在每个板块留给学生相应的思考题或各种形式的作业，构成平时考核成绩的一部分。在最终考核形式上，可采用板块案例分析、撰写实训课程论文、模拟面试提问、模拟综合实训考核等形式，考核的内容灵活多样，根据专业性质的不同而有所侧重，例如大部分管理类专业侧重应用、处理会计信息的能力。通过建立科学有效的实践教学环节考核评价体系从而为学生构建合理的知识体系，培养其综合运用知识的能力，并达到最终提高学生综合素质的目的。

2.4提高实验教学师资素质实验教学教师除了要掌握扎实的理论知识外，还要不断提高自身的实践教学能力，真正做到理论联系实际，把握实践教学领域的前沿和方向。为了不断提高实验教学教师的素质，提高实践教学效果，教师和学校都要做出努力：教师自身可以联系相关企业，利用节假日到企业进行实训观摩学习，或者长期在企业兼职会计岗位相关工作，从而提高自身实践能力；学校也可以与相关企业进行合作，定期输送相关教师到企业进行实践培训，让实验教师能够洞悉最新实践前沿信息，并与自身教学相结合。

2.5给学生提供社会实践教育机会会计信息本身的性质决定了学生去企事业单位兼职的难度，绝大部分企事业单位都不愿意接受会计岗位的实习生，虽然如此，确也并非绝对。例如可以到会计事务所或者中介记账机构去进行实践锻炼，提高自身的会计实践技能。为了能够争取到社会实践教育机会，学生自身和学校可以齐心协力：首先，学生通过自身努力寻求企业实习锻炼机会，借此了解会计业务处理流程及会计作为职能部门参与企业生产经营决策的过程。其次，学校也可以大力倡导校企合作模式，引进合适的企业；学校给企业提供高素质人才，企业为学校提供实习工作岗位，从而拓宽校外实习渠道，使学校和企业达到互惠共赢的局面。

2.6编制有针对性的实验教材针对会计学专业和非会计专业教学的不同特点，在构建非会计专业的会计学实验教材时，考虑到不同专业的特点，可以将整套实验教材分为两个板块，一个板块是所有专业都必须掌握的部分，主要是一些基础的会计实践知识的应用；另外一个板块则是与专业特色相关的部分，这一部分需要编写教师认真斟酌并与专业人员商定后进行编写。这种教材编写方式可以在一定程度上克服目前不同专业会计实验教材不加区分的现象；即考虑了不同专业的特色需求，也不影响整体内容的完整性。

3结语

非会计专业实践教学效果的提高，离不开实践教学环节的改进。而非会计专业理论知识的深化，也必须通过实践教学环节的强化得以实现。因此，进行非会计专业实践教学的研究，有助于形成一套成熟的非会计专业实践教学体系，从而提高非会计专业实践教学效果，提高非会计专业学生的实际应用与操作能力，并为社会培养出符合社会经济发展需要的高级应用型人才。

参考文献

[1]纪金莲.非会计专业与会计专业会计学实践教学区别的探讨[J].绿色财会,2009(6):55-56.

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摘要：《会计学》是经济与管理类非会计专业的学科必修课程，其教学组织不同于会计专业《会计学》的课程教学。为了适应教学改革的需要，同时也为了未来的经济、管理工作者能够高水平地分析、运用会计信息，会计学教育工作者迫切需要解决《会计学》课程内容丰富与教学时间有限、学生主观愿望想学好与教学客观效果不理想等问题，并进行了一系列的教学反思，旨在提高非会计专业《会计学》的教学质量和教学效果。

关键词 ：非会计专业；《会计学》；课程教学；教学反思

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0050—03

市场经济快速发展，特别是在20世纪80年代初我国进行改革开放的社会背景下，经济类和管理类专业受到教育界和社会的重视，非会计专业对会计学理论、知识和技能的需求也越来越高，许多经济类、管理类、法学类等专业开设了《会计学》课程，并将其设置为经济类、管理类非会计专业的必修课，MBA教育也将其作为核心课程之一，它的重要性毋庸置疑。在非会计专业《会计学》教学实践过程中，许多学者对如何提高其教学效果进行了深入的研究，如陈景用5M1E理论对会计课程进行研究，谷增君以山东工商学院市场营销专业为例对非会计专业的会计学教学理论进行了探索与实践等。2012年，教育部公布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，［1］在此前提下，本文对非会计专业《会计学》课程教学进行了深刻的反思。

一、非会计专业《会计学》课程教学现状分析

（一）调查结果

根据笔者调查，大理学院经管类专业都开设了《会计学》课程，法学类专业、全校通识选修课也都开设了《会计学》的选修课，云南省37个具有经济类、管理类专业的高校都开设了《会计学》课程，MBA教育也将其定位为专业核心课程。据了解，全国高校经济、管理类专业也大致如此。各个高校非会计专业在经管类甚至法学、工科类都开设了会计学类课程，说明会计学知识很重要。笔者对非会计专业《会计学》课程教学现状进行了问卷调查，样本主要是大理学院政法与经管学院六个专业——经济学专业、旅游管理专业、公共事业管理专业、公共关系学专业、法学专业、思想政治教育专业的学生，每个专业五个同学。调查结果客观项目如下：

根据以上结果，梳理了问卷调查的主观项目，并进行访谈，得出以下非数据结论：

1.学生主观上意识到了学好《会计学》课程的重要性和知识掌握程度不够之间的矛盾。学生主观上想学好会计学，可由于客观原因和自己不够努力，加之不是专业课程，考试前夕为应付其他专业课程的考试，复习时间不充足，使得考试成绩不理想，教学效果不够好。

2.学生认为会计课程在未来的工作、生活中很重要，但并不是真正感兴趣。

3.关于课程的难度，学生普遍认识到不是知识点难，而是考试成绩不理想，所以称其难；也有的学生认为上课时间不充裕和自己学习时间投入不够，没有掌握知识点，所以认为难。

（二）学生意见

在问卷调查中，学生有以下较为集中的几点意见：

1.《会计学》课程的先行课程或前期知识不够，所以，突然要掌握很多的经济学常识感觉有点难。

2.《会计学》课程内容较多，而教学学时不够，所以，难以掌握很多知识。

3.《会计学》是一门实践性很强的课程，需要一定的动手操作能力。

4.《会计学》课程能否与会计证考试相结合。

5.关于教材的选用，有的学生觉得太难，知识点太多；有的学生认为需要与本专业相结合，进一步加以拓展。

根据问卷调查结果，笔者与课程组教师进行研讨，大家认为，本次调查的结论是客观的，当然，由于调查时间、对象、内容等的局限性，有一些没有反映出来的问题，需要大家共同研究，也需要参考其他高校的情况，进行认真的分析、研究，如教学设计、教学行为是否满足受教者，是否科学；教学资源是否得到最大化的利用；对学生的教学考核是否真实地反映了教学效果，等等。

二、针对非会计专业会计课程教学改革的思考和建议

（一）改革建议

1.需要进一步重视非会计专业会计课程的建设

首先，各高校非会计专业普遍开设了《会计学》课程，从行动上肯定了其重要性。但是，是否成立了专门的课程教研室，是否有充足的教学时间，是否有实验室或实训室，是否有一定的教学资源投入，师资队伍建设是否满足需要，还需要进一步加以落实。

2.明确教学目标，满足学生需要

会计学专业会计课程的教学目标是培养能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才；而非会计学专业的《会计学》课程的教学目标，笔者认为是让未来企业和社会管理部门的经营管理者掌握分析、利用会计信息，为企业管理、社会事务管理、政府公共事务管理提供服务的技能，成为未来会计信息的最佳使用者，而不是生产者。为此，非会计专业的《会计学》课程教学目标与会计学专业教学目标有严格的区分。

目前，很多从事非会计专业《会计学》课程教学的教师，对培养目标不明确，教学内容、方式和手段都与会计专业的教学模式雷同，没有区别对待。

施教应该以学生为中心，满足学生的需要，应教会学生分析、使用会计信息，用基本的商业语言进行财务管理和交流；其次，有的学生对会计课程很感兴趣，也很有天赋，作为会计学专业教师，应该珍惜人才，积极引导，多加辅导，进行专业、职业介绍，培养会计学高级应用型人才；有的学生从择业上考虑，需要取得会计证，教师也应结合会计从业资格证考试对其进行辅导、指引，尽量满足学生的需要。

3.精心选择教学材料，认真准备教学内容

教材建设是课程建设的依托。总的来说，我国会计学教材能很好地反映我国经济、社会发展的脉络，并与国际经济发展接轨，能及时映射出我国会计学发展的方向和改革的进程，在一定程度上将理论和实际结合起来。2010年，胡语林提出，构建包括会计专业的《会计学原理》和《中级财务会计》内容的教材结构和框架，立足于让非会计专业的学生“看懂财务报表，听懂商业语言，理解会计信息，运用会计思维，辅助管理决策，持续创造价值”。2011年，学者聂顺江对我国高校的会计学基础教材进行调查，发现我国高校基本都编写了会计学基础教材，而且多注明是通用教材，近来也有市场细分，有为非会计专业而出版的教材，但是很少。

我国高校传统的会计学教材构架是：前几章节介绍会计学的产生、发展，会计的内涵、特点，会计的目标、职能，会计的要素、会计等式和复式记账等会计学基本常识；然后介绍具体的会计核算方法，如会计账户和会计科目及设置，凭证的分类、填写、审核，会计账簿和会计核算程序；中间章节重点介绍资产、负债、所有者权益、收入、成本和费用、利润；最后章节是会计报表的类型及如何编制会计报表，如何进行报表分析。教材是教学之本，不同的教材决定了不同的教学目标。教学内容繁杂，教学学时有限，直接影响了学生学习《会计学》的积极性。据河南中医学院李林红统计，国内大部分会计学教材为通用教材，不区分会计专业与非会计专业的教材占会计学基础教材的98%，注明为非会计专业学生使用的教材仅占1%，同时也只有0.4%的教材明确标明为财会专业学生使用。［2］这就需要授课教师精心选择教学材料，认真备课，精心组织教学内容，准确把握、处理教学重难点，激发学生学习的真正兴趣。

（二）教学建议

1.科学有效的教学方法

理论教学与实践教学相结合。非会计专业的会计学，由于教学时间的限制，在整个教学过程中，重理论，轻实践，倾向于向学生灌输理论知识，忽略了对学生动手能力的培养。实际上，可以在教学学时中安排一定的会计实训课，教师进行示范性操作，学生亲自动手，也可以在课后继续完成，保证教学时间；也可以成立兴趣小组，课后参观企业会计工作，或在教师指导下分组阅读会计报表，对上市公司进行投资分析。

充分运用多媒体教学，将《会计学》宏大的知识容量和庞杂的教学内容进行分解，争取更多的教学时间；同时，可以通过文字、图表、声音、色彩、动漫等多媒体教学方式将《会计学》知识更充分地展现给学生；还可以引入更多的案例教学。

案例教学法就是依据教学要求，根据课程内容自行设计和选用能较好配合教学理论知识的相关案例。这就需要教师精心组织，在分析案例的过程中开展课堂教学。选择、设计案例是案例教学的关键，一个好的案例能很好地与专业结合，能很好地捕捉到学生的兴趣点，能充分展示《会计学》课程的实用性。为提高学生的综合能力，案例通常选择跨学科，涉及财务管理、人力资源管理、企业战略、市场营销、投资和理财、法律事务等多方面的内容，需要学生运用各专业知识做出适当的分析和职业判断，其中，会计信息的处理是关键。

互动式教学，就是在整个教学过程中，尽量不要采用老师一个人讲，学生被动听、单方面接受的方式。互动式教学就是学生在整个教学过程中积极参与教学活动，提高教学效果。鼓励学生在课堂上边听边思考，教师提问、学生答，学生提问、教师答，相互补充，相互问答。

2.保障教学资源的投入和充分利用

《会计学》课程是应用性、实践性较强的课程，也是经管类的核心课程，这就需要教学资源的有效投入，并建立相关的实验室、实训室和购置一定的教学耗材；实践课需要较多的教师和时间，还要使用一定的低值易耗品，这就给教师备课、上课、教学管理带来一定的难度，需要教师更多地投入时间和精力，这就需要建立有效的管理和激励机制，使教学资源得到最大化的利用。

3.加强师资队伍建设

教师素质的高低直接决定了教学质量的优劣，师资队伍的优化是提高教学质量、进行教学改革、实现教学效果的前提。因此，首先，教师要不断提高自身的理论水平和科研能力。我国正处于深化经济体制改革并与世界经济接轨的重要历史时期，会计制度也有许多需要改革和完善的地方，高校《会计学》教师除了教好书之外，更应该有研究符合我国经济实际水平，并能走在世界前列的会计理论的历史使命感；其次，教师要提高自己的实践能力。《会计学》是一门实践性很强的学科，目前，很多高校教师都是从校园中毕业再到校园中工作，没有实践经验，理论水平高，动手能力弱，这就需要教师树立现代高校培养高级应用型人才的理念，到企业、会计师事务所、审计师事务所进行实践，提高自身的动手能力，积极探讨教育改革，在实践中总结经验，提高教学质量；教师要提高自身的学历、职称，提高外语水平和运用计算机等现代化工具的能力，这样才能更好地在中国经济与世界经济接轨中先迈出一步。

4.高水准的教研活动

高水准的教研活动是保障非会计专业会计课程开展的前提。成立非会计专业《会计学》课程教研组，是建立良好教学团队的基础，教研室要定时进行教研活动，积极研讨《会计学》课程的教学，组织统一的教学大纲、教学进度表、教材、教案等基本教学材料，设计教学案例，研究教学过程中发现的问题，尝试教学改革，研讨我国乃至国际先进的会计理论、核算方法和经济热点，共同申报教学质量工程、教学改革研究和科研课题，形成优秀的教学、科研团队。

［

参考文献］

［1］教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［S］.教高［2012］4号.

［2］李林红.非会计专业《会计学》教材内容结构设计再探［J］.财会通讯（综合），2013（9）.