小学英语课堂游戏大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语课堂游戏范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、 对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、 数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分

1、考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（一）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、教师在游戏中要及时调控

在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

6、教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

（二）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1、课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

2、课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3、课后运用，乐学不倦

一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……

参考文献

1、吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英语学习论.广西教育出版社.1996

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一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心。基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。小学生活泼、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。

二、游戏教学对小学英语课堂教学的作用

1.激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力

一节真正的好课应该是有静有动，动静相结合的。而不是老师一味地讲，学生一味地听。此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟。所以，让天性好动的小学生端端正正坐着听四十分钟，那是不大可能的。

2.游戏有助于激发学生的学习兴趣

好奇、好动、好玩是孩子的天性，但有很多小学教师却抱怨，上课纪律难控制，一定要严格规范，不能丝毫放松。然而科学的教育是应当符合受教育者的身心发展规律的。孩子的注意力持续时间很短，呆板的形式很难使他们投入学习，教学效果则事倍功半。

3.训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。

4.促进想象力的发展。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，在教学中可设计一些富有创造性和挑战性的互动游戏。

三、游戏教学中应遵循的重要原则

1.目的性原则

游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，才能熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交流。

2.趣味性原则

为达到趣味性效果，首先游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生好奇的欲望，然后尽量创造真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，从而体验语言的交际功能，增加成熟感，最后引入一定的竞赛规则，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生的参与积极性。

3.游戏开展必须具有奖惩性

游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然，对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。

4.参与性原则

游戏的开展应面向全体学生，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5.层次性原则

层次性有两方面的含义：一方面，指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的，具有交际意义的游戏。这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级又需安排；另一方面，是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要又一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

6.纪律性原则

这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然去操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，教师必须向学生明确游戏的规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。

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教师的职责并不仅仅是教书，更重要的是教学生。教师专业化的重要基础也就在于对学生的了解和认识。既要建立在对学生的认识上，包括学生的心理发展、成长规律、学习规律和交往规律等方面。我国非常著名的教育家吕淑湘先生曾在一次座谈会上说：“教育近乎于农业生产，决非工业生产。工业生产是把原料经过设计好的工艺流程，做成合乎标准的产品。农业生产可不然，种下去的种子是有生命的，它们得自己生长。人们所能做的就是给它们适当的温度，阳光，水分和肥料等，帮助它们好好成长，以期获得好的收成。”

学生跟种子一样，有自己的生命力，教师能做到的就是给它们提供适当的条件和原料，让他们自己成长。所以在小学英语教学中，教师都在尽自己最大努力给学生提供适当的温度、阳光、水分和肥料等， 注重他们智力因素基础上的非智力因素的开发和利用，想方设法去调动学生的积极性。所以现在的英语课堂越上越活，课堂上见到的不再是教师古板的讲解，而是充满了学生积极参与的课堂游戏，学生对其充满兴趣。

游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力。教育学家们指出：将充满乐趣的游戏引入教学活动中，使小学课堂有声有色，富有活力，使他们在课堂教学全过程中愉快学习，愉快思考。小学课堂游戏的设置应该符合小学英语学习的特点，符合小学生的心理发展规律。作为少儿英语教师要合理开展课堂游戏，使游戏确实起到活跃课堂气氛，巩固新知识的作用。但现在的小学课堂游戏还存在着一些不足和有待我们倍加注意的地方。

1.课堂游戏分组的艺术性

小学生都好挑战新鲜事物，都有争强好胜的特点。在课堂上安排小组之间的PK不失为一个好游戏。要进行这个游戏很重要的一步就是分组。说到分组决不是随意组合的，而是很讲究艺术性。只有艺术的分组才会起到事半功倍的效果。反之则事倍功半。

首先最基本的也是最简单就是同桌两个一组，这样方便练习又节省时间，尤其是对于教学内容中有关对话的练习。一般将一个优等生和一个后进生安排成同桌有利于后进生的进步。比如在练习课文对话时，老师就强调同桌之间合作的重要性，一定要两个人都练习好，没有一个发音错误，若同桌有一个出错则两个人都不能加分。那么在练习时优等生会尽最大努力帮助后进生，后进生也会尽自己最大努力去练习，直到练好为止。久而久之，后进生肯定就会变成先进生了。

再者就是分大组。一般情况下都是将班里的学生分成两大组，以便开展很多两大组之间的游戏和比赛，比如，两组抢答单词、单词接龙、隐形炸弹等。所以排座位时就要考虑到分组的势均力衡，不能使一组势力过强或过弱，以免出现一组总是高高在上的局面。长期以往，势力弱的那一组就会丧失学习的自信心，大到丧失学习英语的兴趣。两组间的势力应该像玩跷跷板游戏一样，这次你在上面，下次就该对方在上面。当然在巩固复习单词时，最好的游戏莫过于两组PK，这样既简便又省时间，而且学生很有兴趣。用不同的方法在两组之间展开比赛，比如火眼金睛、埋炸弹和大小声比赛，等等。两组比赛积分，哪一组先得到五分，就给他们组员各加一分。当时就有一个老师做得特别好，任凭怎么比，到最后都会使两组打平手，这样就不至于挫伤任何一组学生的积极性，而且学生的兴趣也得到了极大的调动。

2.课堂游戏要有充分的准备，要有目的性

课堂游戏的开展必须有充分的准备，有备无患，不打无备之战。比如说在玩隐形炸弹或棒打笨小猪等游戏时，它的前提必须是90%的学生对所操练内容读到准确无误，要不整个活动就会成为一盘散沙。可想而知，若整个游戏过程都不能顺利进行，何谈起到巩固知识的作用？

在操练一个游戏时，一定要讲清楚游戏的规则，并在教室里做示范，让学生明白怎么进行。笔者经常发现有的课堂包括公开课，老师没有讲清游戏规则就开始进行游戏，结果学生就云里雾里地被推进游戏之中了，嘴里还嘟嚷着“怎么做啊？” 这样既浪费了时间又打消了学生的积极性。

游戏的设置要有目的性，以教学目标为重点，将教学中的重点和难点再以游戏方式进行巩固练习，使学生在玩中学，学中玩，感受到兴趣教学的乐趣。不是眉毛胡子一把抓，不分重难点，完全是为了做游戏而做游戏。

3.课堂游戏中，导演和演员一个也不能少

操练游戏不等于把整个课堂都交给学生。开始做游戏不等于教师就完成任务，无事可干了。在整个课堂中。教师是不变的导演，学生是不变的演员。没有导演的演员肯定演不了一出好戏。当然没有教师指导的课堂游戏肯定算不了一个成功的课堂游戏。当时笔者参加一个小学观摩课时，看到有一个老师在讲授“What’s your name？” 和 “How old are you？” 时，采用了采访的方式。让每个学生拿着钢笔代替话筒去采访班里的其它同学这两个问题并作相应的记录。当然这一切肯定要用英语进行了。其实这是一个很有趣的游戏，真实的场景更容易调动学生的积极性。毫无疑问，学生的积极性和参与性被大大调动，所有的学生兴趣都很高涨。但细细看来，整个课堂已陷入乱哄哄的一片，学生在教室里跑来跑去，几乎所有的学生早已把英语抛到脑后了， 直接用汉语问“你叫什么名字？几岁了？”。这时老师的导演角色就显得异常重要。导演要及时告诉演员应该如何更好地去演练。

4.课堂游戏设要因年龄而异

小学英语的课堂游戏要适应学生的年龄特征。低年级的学生喜欢简单易操作、趣味性较强的游戏，而高年级的学

生则喜欢探索性的游戏。对于低年级的学生来说，大小声比赛，读一读，指一指，做一个夸张的动作，学一下动物的叫声都不失为很好的游戏。然而这些游戏对于高年级的学生来说则会显得非常幼稚。一些稍微需要动动脑筋、具有一点挑战性的游戏对他们会更适应。教师在进行课堂游戏时一定要做到恰到好处，不能太难，不能太易。

5.课堂游戏的设计要变幻莫测

常听一些有多年教学经验的老教师感叹：“课堂上老是这几个游戏做来做去，我都腻了，何况学生呢！真有种黔驴技穷的感觉。”其实教师除了绞尽脑汁去创新一些游戏之外，也可以把老游戏换一种花样来玩，同样会让学生对游戏充满兴趣。作为教师一定不能让学生对其教学游戏了如指掌。不能是老师刚说要做游戏，学生就在嚷着“老是这个游戏，真没意思”。这只能说明老师教学的失败。我们一定让学生对老师的游戏充满好奇，充满向往。感觉老师的脑子里就有一个游戏百宝箱，那里面有取之不尽，用之不竭的好游戏。

6.课堂游戏要求教师课堂上要有足够的应变能力

其实不光是课堂游戏，整个英语教学都要求教师有着足够的课堂应变能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说

过：“教育的技巧不在于教师能预见到课的所有细节，而在于教师根据当时的具体情况，巧妙地在学生中作出相应的调整和变动。”当时笔者在教剑桥少儿英语时，那一天要讲食物，其实那是很有趣的一课，因为学生对于吃的东西都特别感兴趣。笔者也进行了充分的课前准备，早早准备好了第二天上课用的课堂图片，等等。可第二天匆匆忙忙，就把卡片忘带了。对于精心策划的课堂无法按照原计划进行，当时脑子足足空白了3秒钟。但一看到一双双充满求知欲和可爱的面庞，马上来了灵感。没带图片，何不让学生自己制作呢！现在学生的动手能力很强且都喜欢涂涂画画，何不发挥他们这一特长呢？这样动手又动脑，学生会记得更快。笔者让学生画一个自己最喜欢的食品，画完保密，不能泄露给他人。老师趁此机会展示句型“What’s your favourite food？”，然后学生顺势回答“ My favourite food is hamburgers.”并展示图片。等学生都会说这一句之后，就让学生来猜猜老师刚刚画的是什么，引导他们问“What’s your favourite food？”这两句看似很难读很难学的句型就这样轻松地掌握了。接下来我们又扩展句型 “Her/His favourite food is hamburgers.”。这时老师就在创设一个真实的场景：老师开了一个麦当劳点，食品应有尽有。把学生画的图片全都挂到黑板上。这时自己的同桌不小心感冒生病了，善良的你去麦当劳帮他/她买回他/她最喜欢吃的食品。而今天麦当劳大搞促销活动，所有东西免费赠送，只有一条就是你必须发音准确，语音流利地告诉老板你同桌最喜欢的食品，这样就可以帮自己的同桌买回他/她买回他/她最喜欢吃的食品。这时他们就练习了“Her/His favourite food is hamburgers.”这一句型。可想而知，我的小店被个个充满爱心的小顾客一扫而光。这堂课完全打乱了初始的课堂安排，但很成功，课堂效果特别好。

7. 结语

在小学英语课堂中，做游戏的确是一个调动学生积极性的有效方法。作为少儿英语教师，我们更应该认真钻研，不断优化我们的课堂游戏，走出课堂游戏的一些误区，切实使课堂游戏发挥它的重要作用。使课前游戏起到激发学生的学习热情，课中游戏帮助学生更好地消化新知识，课后游戏能持续学生的学习热情。使近乎于农业生产的小学英语教学不断得到充足的温度和阳光，帮助使其好好成长，从而获得好的收成。

篇（4）

游戏穿插于教学之中，对于英语教师来说是一项极为重要的工作。在教学过程中必须符合教育教学需要，适应教育对象的心理特征，遵循语言规律。教师只有掌握了其中技巧并自觉地在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育教学效果。教学中适当采用幽默的游戏，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，提高认识，这是使学生乐于学、愿意学的一个重要条件。如果采取的游戏不能使学生处于“我要学”的状态之下，就会使学生的兴趣和主动性受到很大打击，如：被动学习型，没有自己的学习目的，像失去动力的机器一样，推一下动一下；兴趣杂乱性，课堂上对各类游戏都抱有浓厚的兴趣，但兴趣不稳定不持久，这些都与游戏“无魅力”密切相关。

在教学中教师要注意营造宽松愉悦的课堂氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望。

鉴于上述三个特性，下面我就不同教学内容谈一下个人观点。

一、字母类游戏

中、低年级的小学生活泼好动,爱表演,乐于接受新奇、趣味性强的事物,利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,激发学生学习英语的兴趣。因此活跃思维的这一类游戏主要用来对同类单词的总结归纳,可以采取小组拼图的形式组成一幅完整的图画。

二、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。如：赛速度游戏，主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度（如根据所听到的内容拼单词等）；也可进行“What’s Missing”的游戏。

三、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。如：冀教版六年级上册中的一般现在时的一般疑问句教学就可以采用此类游戏。

四、对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏。

五、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。如：“What’s Missing”的游戏。

六、数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松又有效地教学效果。

要鼓起“兴趣”的风帆，让学生沿着自己的智慧航向破浪前进，就必须使学生尝到甜头。成功的游戏如同大地经历干旱后的及时雨，香甜而又富有渗透力；犹如人们处在忧郁状态时突然奏响的沁人心脾的音乐，愉悦而又富有活力；又像黑暗中失意之人在迷茫时的一盏明灯，明亮而又富有希望。用诙谐幽默、机智的游戏贯穿于课堂之中，不但能引人发笑，活跃气氛，而且更能激发学生学习英语的兴趣。总之,学英语的目的是为了交流，浸润另一种文明。英语是一种有魅力的语言，起伏跌荡，自然清新，如同音乐。我们要摆脱以往学英语死记硬背的痛苦，用轻松、愉快、快速、有效的方法去学习，这样的英语课堂实效才能得到快速的提高。

参考文献

1.林玲《小学英语情感游戏可行性研究》.《新课程（教育学术）》，2010年，第12期。

2.赵九青 《对小学英语游戏教学的再认识与思考》.《新课程（小学版）》，2010年，第9期。

3.徐玲 《浅谈游戏在小学英语中的正确应用》.《老区建设》2011年，22期 。

篇（5）

【中图分类号】G623.31

游戏是儿童喜爱的活动，他们在游戏中表现欢乐、积极参与，通过游戏可以很好地巩固学习知识，提高表达能力。因此，游戏变成了小学英语课堂中常用的教学手段。游戏运用得当就会使教学效果事半功倍；反之，事倍功半。下面就本人在教学实践中的一点体会，谈谈小学英语课堂中游戏的运用。

一、选择适当的游戏，巩固新授单词

游戏的种类很多，教师一般可采用的有辨别游戏、猜测游戏、记忆游戏、图画游戏、字母游戏、词汇游戏、传话游戏、抢答游戏、表演游戏、故事游戏和竞赛游戏等。

1、在教学单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and Guess”让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音。这里列举一些巩固单词的游戏。

游戏1：小声大声，游戏规则是老师说大声，学生说小声，老师说小声，学生说大声。

游戏2：击鼓传花，游戏规则是老师和学生齐说单词，同时一个一个传递物品，当老师说停，接到物品的学生必须站起来重说一遍单词。

游戏3：听声寻单词卡片，游戏规则是找一个学生，让他走到黑板前并背对同学，老师藏好单词卡片，其他同学齐读那个单词，当找的那位同学越接近单词卡片同学们的声音越大，否则越小。

游戏4：眼明手快，游戏规则是把全班同学分成四大组，每组找一个代表，同学说单词，他们斗快拍到单词卡片，谁快谁就赢。这个游戏还可以四人小组玩，小组长说单词，其他斗快拍单词卡片。

游戏5：猜单词，游戏规则是老师说单词，但没发出声音，学生看老师的嘴形猜老师读那个单词。

当然，巩固单词不止这些。以上五种都是巩固单词的，游戏1和游戏5适合在老师刚教完时完，跟着玩游戏4，而游戏2和游戏3适合去记忆长单词。教师必须根据教学内容选择适合的游戏的，因而训练学生来理解词义和发音，收到事半功倍。

二、变换不同的游戏，在玩乐中引出或巩固新授单词或句型

游戏活动形式应体现多样性，俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。

例如在教学“in、 on、 under、 between”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser？ Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in / on /under/ beside the pencil-box， I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。如在教学Is this a dog ？的句型时，有以下游戏可选：

游戏1：听声，猜一猜。游戏规则是学生听动物的叫声，然后猜“Is this a … ？”教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戏2：看一看，猜一猜。游戏规则是老师出示事物的一部分或大体轮廓，然后学生猜“Is this a … ？”教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戏3： 摸一摸，猜一猜。游戏规则是老是教师拿袋子装着实物或实物模具，让学生先摸然猜：Is this a…？教师根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戏4： 猜一猜。游戏规则是学生A拿实物或模具，学生B猜：Is this a…？学生A根据实际回答：Yes， it is ./No， it isn’t.这游戏还可以四人小组合作玩或两人合作玩。

教师可以用游戏1或游戏2引出对话，学了句型后可用游戏2或游戏3句型操练，再用游戏游戏4来巩固新学句型。这样既有趣味，又可训练学生的听力和口语，让学生更好地掌握和运用句型。

又如，在期末复习单词的时候，在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜， T： What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、 一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达；或玩（Word match ）单词接龙，即由教师给出一个单词，学生接上另一个单词，要求该单词词首的字母与教师所给的单词的词尾相同。虽然都是以复习单词为目的，但只有不同的形式，学生才保持兴趣，学生才喜欢玩，而且可以常玩常新。

总之，游戏是小学生喜爱的活动之一，把游戏广泛并适当地应用于英语教学，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛中，不仅感受到学习的乐趣，逐步掌握有效的学习方法，巩固所学的语言知识，提高听说的交际能力和读写的能力，而且还对培养学生观察、记忆、思维和想象能力起到积极作用。

篇（6）

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式，低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！我认为课堂游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

一、适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

（一）让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排Listen and do， listen and point，look and say，flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

（二）在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

（三）当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单~接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。

二、适式

一些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。

三、适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

四、游戏的组织，还要讲究一个“变”字――以不变应万变

（一）巧设陷阱。同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

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【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0044-02

【作者简介】吴新竹，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222006），一级教师，连云港市英语骨干教师。

作为小学英语教学的重要手段，近年来，游戏的运用越来越广泛。然而，在教学中，一般性的游戏会因为教师过度设计而导致教学目标本末倒置，有时游戏难度太大会让学生游离于游戏之外，或是游戏后留下“后遗症”，即游戏后学生仍然沉浸在游戏之中，影响后续教学环节。鉴于此，笔者认为在英语教学中应该运用“微游戏”，“微游戏”即小游戏，它是以模块化、简单易学、时间短为操作原则，以提升学生对教师和课堂关注度为主要目标的小游戏。“微游戏”切合小学生有意注意时间短的心理特点，具有微设计、微难度、微时间、微操作、微体验等五个特征。“微游戏”的运用能为英语游戏教学提供有益补充。

一、微设计，节约备课时间

“微游戏”的设计应以模块化为原则，着力设计可以被英语教师广泛使用的、典型的游戏模块，这样设计出的“微游戏”才具有可复制性和可推广性。教学中，教师运用这些“微游戏”，不仅可以节约备课时间，而且能相对熟练。如，Song time版块作为巩固环节，经常安排在重点句型及其答句的教学之后，学生们可以用耳熟能详的曲调唱出句型。以译林版《牛津小学英语》四下 Unit 6 Whose gloves？一课为例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，笔者让学生用《两只老虎》的曲调唱出下面的句型：

Whose dress is this？Whose dress is this？

It’s my cousin’s. It’s my cousin’s.

Whose gloves are they？Whose gloves are they？

They’re my father’s. They’re my father’s.

这样的微游戏，既让游戏发挥了作用，又纠正了过度设计而造成的舍本逐末的倾向，是符合英语课程改革的要求和方向的。

二、微时间，把控课堂进程

微时间，就是根据小学生有意注意时间短的特点，把“微游戏”的时间控制在3分钟之内，这样既能迅速收拢学生的注意力，又能避免学生因游戏时间长而开小差。

在一节字母复习课中，教师为突破发音归类的教学难点，安排了 “招兵买马”的游戏。游戏规则是教师先在学生中选出五个元音字母“大将军”，然后让他们手持卡片自己去找“兵”，找对的给该“将军”所在的组加分，并齐声朗读。但是，游戏时间过长，课堂出现了混乱，原本设想全员参与的游戏最终成了五个学生收集字母的个别行为。

根据微时间的要求，我们重新设计游戏，游戏名称改为Look and find，具体操作步骤：教师在复习字母时把字母卡片随机发到学生手中，先让全班学生找出五个元音字母;然后教师给出命令，分别找出A、E、I、O、U的队员，让这五个学生作为五个队的Header，有卡片的学生就会进行思考，没有卡片的学生也会帮助附近有卡片的学生找到自己的队长。但教师需要明确要求游戏中不能离开座位，以免秩序混乱。

这样该游戏就可以在保证学生集体参与的基础上，在较短时间内完成游戏环节，既有一定趣味性，又不会占用过多的课堂时间。

三、微难度，学生全员参与

微难度以适龄性、参与性为原则，力求最大限度地降低游戏的难度，以减轻游戏中学生的任务量。这样既能让学生在游戏中完成教学任务，又能避免游戏旁观现象的发生。

不同年龄段的学生，对游戏的需求各不相同。同一类型的游戏，对各年龄段学生的要求也不同。以Guessing game游戏模块为例， Guessing game旨在借助一些形象的图片、声音、动作等，提高低年级学生的注意力，让他们在猜测中获得新知;而在小学中、高年级阶段，则可以让学生逐渐运用自己的抽象思维、想象力来进行猜测游戏。

以译林新版《英语》三上 Unit 7 Would you like a pie？一课为例，笔者采用Guessing time进行单词教学，如下：

教师先画出一个椭圆问：What’s this？学生猜测：Is this an egg？ Is this an orange？...接着教师出示第二幅图，学生接着猜：Is this a fish？最后出示第三幅图，学生最后终于猜到sweet（糖果），运用这种猜测的形式能激发学生的积极性，他们都想猜出最终答案。

“微游戏”教学不仅有趣，更重要的是能让后进生参与到英语学习中来，从而保证全体学生的发展。因此，把同一年龄段中，小学生的较低理解水平和学习标准作为微游戏的研发设计标准，是凸显游戏微难度特征的重要前提。

四、微操作，学生易学上手

微操作，就是以便捷性、简单性为原则，把学生易学、易动手作为游戏设计的目标，用最少的环节和步骤减少学生因游戏本身而出错的情况。这就要求设计者考虑以下因素：一是游戏环节最多不超过3个，以2个环节为宜;二是减少肢体动作，一般以适度的徒手游戏为基本方式;三是不要离开座位，以免学生因空间的变化产生适应性变化，难以回到教学进程。

以Simon says游戏为例，在译林版《牛津小学英语》五下Unit 6 A PE lesson一课中，笔者采用Simon says游戏，教师发出指令：Simon says， touch your nose，学生做摸鼻动作，如果发出指令时没有说Simon says学生则不做相关的动作。全班分成四组，反应慢或做错的学生被淘汰，回到座位，留下人最多的小组获胜。最后教师给出指令：Simon says， sit straight. 学生迅速坐正，进入下一环节的学习。

这个游戏只有两个步骤，简单易操作，且可以反复进行;另外，教师发出的最后一个命令恰到好处地衔接了下一教学环节，学生注意力能迅速回归到正常的教学中。

五、微体验，避免学生过度兴奋

微体验，以适度性为原则，既要满足学生活泼好动的天性，又要避免游戏“后遗症”。小学英语课堂教学采用“微游戏”是为了帮助教师完成英语教学目标，并在轻松、愉悦的环境下激发学生英语学习的兴趣，而不是追求表面的热闹。

如：译林新版《英语》三下Unit 5 On the farm一课，学生初步掌握动物单词的读法后，教师安排了Running race游戏环节来进行单词的操练。教师通过动画展示三种动物的赛跑场景，然后请学生分别选择喜爱的动物，在赛跑过程中大声朗读该动物的名称，为其加油。学生们争先恐后地为自己的运动员加油，课堂气氛顿时热闹了起来，好像真的运动会场一样。但游戏结束后，学生们仍然沉浸在游戏中，难以自拔，剩下的教学任务教师只能草草结束。为此，根据微体验的基本特征，我们对该游戏进行了重新设计，并改名为Watch and say，看完动画后，教师提问：How many animals are there in the cartoon？生：Three.教师：Who are they？学生回答： They’re cow， pig and dog. 师：Who is the winner？生：The dog.

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关键词：游戏、小学英语课堂、应用

目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

一　词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

Word martch(单词接龙)。即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

Crossword puzzle(纵横字谜)。在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：

MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度。具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

Flash cards(卡片闪动)。教师准备好单词卡片．卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

Magic eyes(魔力眼)。在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片．随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。

谜语。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的，适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。 二，句型游戏 连锁反应。一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生；“What’s thetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

包中猜物。教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“what’s in the bag?”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问："What can you see in my hand?”

语音游戏

a　口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple．”再指一学生：“and you have two，”再做动作，说：“you give me an apDle and Ihave two．”

这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到。

b　绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

角色游戏

a、分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0015

由于小学生具有年龄小、注意力容易分散、活泼好动的特点，在小学课堂教学中，许多教师经常设计出多种多样的教学游戏来激发学生的学习兴趣。尤其在新知识巩固阶段，借助游戏开展教学效果更好。笔者相信每位教师都在课堂上玩过游戏，也喜欢与学生玩游戏。但是教师们真的了解课堂游戏吗？有不少教师会把课堂活动与课堂游戏混淆。下面，笔者就来谈谈自己对课堂游戏的一些浅见。

笔者认为课堂游戏必须具备以下特点：1. 趣味性。趣味性是游戏的灵魂，没有趣味便不能称之为游戏，也失去了游戏本身的意义。具有趣味性的游戏才能有效地激发学生的学习热情，使他们积极主动地参与教学活动。2. 实效性。游戏活动的最终目的不是玩，而是玩中学，在轻松、活跃的氛围中习得语言，而不是单单为了活跃课堂气氛。3. 激励性。游戏必须要激起学生的竞争意识，游戏活动结束后，教师要及时地进行以激励为主的总结和评价。4. 有示范与规则。如果你想在课堂上玩一个游戏，首先你必须给游戏起名，再一边给学生做示范，一边讲解游戏规则。讲解与示范一定要尽可能详细、到位，让学生明白游戏规则，否则这个游戏一开始就会失败。5. 结果是未知的。在游戏结束前，大家都不能知道游戏结果，要等游戏结束后才知道胜负。6. 真实运用知识。如果说趣味性是游戏活动的灵魂，那么真实运用知识就是游戏的核心。如果一个游戏没有了核心，那就失去了意义，失去了生命。比如，在英语课堂上玩游戏，一定要真实运用语言，而且句子必须力求简短，尽量多地重复运用所学语言，设计些许课外日常语言，让学生在学习中有机会习得课外知识。这样的游戏才是一个有意义的游戏。此外，一个成功的游戏还应该有裁判、有赢家，学生相互合作等特点。拥有这些特点才是一个真正的游戏，否则你与学生玩的或许只是一个活动。

下面，笔者就英语这一学科设计了两个小游戏，用它们来做详细的说明。

第一个游戏是Rock-paper-scissors game.给这个游戏命名后，笔者会一边介绍游戏规则一边做示范，如果需要学生就让学生帮忙示范。比如摆在我们前面5种食物图片，笔者与一个学生猜拳，以5局3胜的形式得到食物图片。猜拳时，我们所说的语言是：Apple，apple，you are mine./Pear，pear，you are mine...示范完后，笔者把学生分为4个大组，每一大组又分成三个小组，每个小组有4个人。笔者让他们在小组里两个两个猜，胜利的两个再猜，决出一个赢家。第一轮4个大组里每组都有3个赢家。接着，每一个大组里的3个赢家再猜，决出一个赢家。这样，经过第二轮猜拳下来，全班就只剩下4个赢家了，一个大组1个赢家。第三轮，这4个赢家又分成两个两个猜，胜出的两个再猜，决出一个赢家。这一个赢家就代表他所在的那一个大组。他赢了，也就代表他所在的那一个大组赢了。然后再用奖品或得分表示一下，以增强他们的竞争意识，培养他们爱玩游戏、玩好游虻南肮摺1收呷衔，这样的活动才是一个完整的游戏。但很多时候，教师在进行课堂游戏过程中总是有所欠缺，或示范不到位，或结果不够明显……

第二个游戏是踩地雷。笔者在玩这个游戏时，首先是做示范。比如有五个单词，old，young，strict，kind，funny.笔者在带领学生读这五个单词时，告诉学生在old这个单词里埋了地雷，当读到这个词时，大家不许跟读，而是必须趴在桌子上不动，如果出声读了这个词，地雷就爆炸了，就算输了游戏，并退出游戏。笔者希望全班学生都可以参与游戏，所以示范后，笔者把学生分成几个大组。如4个大组，哪一组有人，哪怕是有一个人违反了规则，那这组学生就退出游戏，而坚持到最后的那一组赢。笔者也可以把学生分成多个小组，由组长带领大家读单词，由组长选一人参加班里的游戏，赢了的学生代表本小组赢得游戏，并得到奖励。教师在游戏课过程中要根据实际情况及时做出相应调整，做到“游刃有余”，在精心设计和操作上多反思，总结成功和失败的经验，长远思考，给孩子搭建更好的学习英语的平台，让他们真正在快乐的情感体验中学习英语，学有所获。

孩子们都是天真烂漫的，活泼可爱的，都喜欢玩游戏，但我们做教师的就一定要清楚明白，游戏只不过是课堂的“调味料”，不能玩太多，没有必要每节课都玩，而且一节课最多设计一个游戏即可。时间不能过长，一个游戏进行十分钟左右就可以了，不能影响其他教学环节。学习是一件辛苦的事情，没有人完全在玩中可以学好文化知识，笔者认为动静分明才是教师组织课堂教学的正确理念。

参考文献：

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1.1启发性原则

启发性教学原则重在让学生掌握知识背后的思想内涵，学习对知识的领悟与理解能力。由于缺少良好的学习英语和应用的环境，对于部分小学生来说，学习英语过程中无法像学习母语一样容易，其中很多学生会出现英语单词记忆、语法理解、句式应用等诸多方面的问题，所以，很大一部分学生因为对学习英语缺少系统性的认识，即使耗费大量的时间学习英语，依然不得其法。因此，教师可以利用游戏教学方式，一方面，可以调动学生的兴趣，让学生带着探索的兴趣，深入学习；另一方面，在兴趣的牵引下，教师需要引导学生在英语游戏教学中掌握相关英语知识，关注学生对英语语言的理解，学生只有领会语言背后的学习规律，才能够在今后的英语学习中游刃有余。所以，游戏教学要遵循启发性原则，目的在于可以培养学生灵活的学习思维，激发学生的自主学习和创造思维能力。

1.2目的性原则

很多具有多年执教经验的小学英语教师对游戏教学模式存在认知偏差，认为游戏对影响正常教学进度，只能增添课堂教学的趣味性，尤其在“双减”政策落实下，教师更多思考的是如何让学生高效学习，能够正常完成学习目标和任务。所以，很多教师对游戏教学并没有足够的了解。实际上，游戏教学是有效的教学形式，也是学生喜闻乐见的学习方式，但是游戏教学需要注意几个方面：一是教师需要做好开展游戏教学互动的准备工作，要明确游戏教学的目的在于提升教学效果，让学生更好地参与课堂教学活动，教师需要准备好各种游戏道具，设置好游戏场景，让学生围绕游戏的目的和教学目标，进行英语知识学习；二是教师想要防止学生过于偏向学习而忽视英语基础知识掌握，需要把握好游戏教学时间，不能影响教学进度，既要保证每个学生参与游戏活动时间不能过长，也不能因时间过短，无法带动学生的兴趣，所以教师需要合理规划。

1.3互动性原则

小学英语课堂中应用游戏教学的特点需要每个主体积极参与课堂活动，所以，教师需要秉持着互动性教学原则，开展各式各样的互动活动，可以是师生互动，也可以是生生互动。通过互动可以帮助学生在语言交流中快速领悟和掌握英语知识，强化学生的记忆。在互动教学中，教师作为游戏教学的组织者和引导者，需要发挥引领作用，要在课堂新课导入环节、课堂讲解环节积极与学生互动交流，并提前制定好游戏规则，让学生根据游戏的规则和教师所给的游戏提示，完成相应的课堂学习任务。与此同时，对于学生的游戏表现，教师要及时给予鼓励性评价，既让学生认识到教师对自己的关注，并结合教师的评价，积极找出自身存在的不足，逐步提升对自我的学习要求，使自己的学习更进一步。此外，教师也可以开展生生互动教学，学生之间可以有更多共同的兴趣，而且在生生互动中，通过同学间的竞争与合作，让英语互动游戏凝聚了同学关系，带动了班级的气氛，提升课堂游戏教学的实效作用。

1.4游戏的开展要突出全面参与性

英语教学游戏是小学英语教学中激发班级全员参与的重要手段，在实际实施过程中，教师需要确保学生的全员参与性，为了更好地让学生全程融入到小学英语课堂教学中，教师需要设计一些可以让每个学生都能参与以及顺利完成的游戏活动，减少基础薄弱的学生的学习自卑感，让每个学生都能根据已有的认知和基础，在探索新知的过程中发挥个体优势和价值。比如：教师可以组织小组竞赛的活动，以“Standup/Sitdown,”游戏为例，这项游戏活动内容是由两位同学为一组的比赛形式，由教师担任指挥人，教师按照黑板上或者多媒体教学课件上的单词，一边指挥一边念出单词，当教师所指和念出的单词吻合时，学生就做相应的动作:Standup/Sitdown，而胜利的标准是看谁反应快，同时又能准确作出相应的行为。为了防止一些同学进行比赛时，其他同学的注意力不集中，对课堂互动环节参与性不强的问题。教师可以优化课堂组织教学形式，将这个游戏进一步优化升级，以班级为单位划分两个小组，每个小组成员轮流随机抽取学生参加比赛，最终以小组总成绩累计得分计算。这样可以吸引所有学生积极参与课堂教学活动，让每个学生都有参与比赛的机会，并集中注意力，关注到比赛。

2围绕不同教学阶段开展游戏活动

2.1课前导入阶段，激发学生的热情

为了可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，教师需要先对学生有基本的了解，并在课堂导入环节营造良好的游戏教学气氛，激发学生的好奇心，将关注点集中到课堂中来，快速融入语言教学情境和进行学习状态。以及教版小学英语三年级下册unit3“Whatforlunch？”为例，教师可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，为学生构建欢乐学习的气氛，使学生在语言情境中快乐使用语言。同时，运用具体事物或搜集相关图片，让学生更直观地理解与认知词汇，以此培养学生的情感态度与价值观，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当学生沉浸在欢乐的教学氛围中，教师通过猜谜游戏、卡片连连看游戏等，将教学内容渗透到其中，让学生明确本堂课学习的任务及要求，使学生在教师的引导和游戏参与下，认知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等词汇，并能够运用句子:Whatsforlunch?进行问答互动，让学生会在实际情境中进行运用。

2.2课中运用，促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，帮助学生更快吸收新知识，发挥特长和学习潜能。为此，教师需要精心设计与安排教学内容，结合趣味游戏，帮助学生改变以往机械化记忆枯燥单词、句型、语法的学习模式，让学生在游戏中更深入理解课文内容，掌握英语知识，并明确学习重点和难点，针对自身薄弱项，利用课余时间，针对性补充。所以，教师设计游戏需要秉持循序渐进的构建原则，按照教学内容由浅入深、从学习难度从易到难这样的过程，进行安排，让学生递进式参与游戏教学活动。例如:计划在一节课上学习7种颜色的单词，首先，教师可以让学生看有7种色的图片，做“Look，Listenandpoint”的游戏，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戏，提前给图片做好顺序编号；其次，开展“Look,Listcnandsay”游戏，让学生根据教师所说的编号，快速反应并说出图片相关单词；最后，做“Look,Listenandwrite”游戏，让学生准确写出编号及对应的单词。从这样一套游戏流程中，锻炼了学生英语听、说、读、写的能力，从说开始，逐渐深入，不仅可以拓宽了学生的英语词汇量，还可以调动学生的感官，利用他们的眼睛、耳朵、手、脑等，全身心投入到游戏教学环节中，随着教学内容的深化下，提升学生的语言应用能力。

2.3课堂收尾强化阶段，让学生乐学不倦

英语课堂教学除了课程导入环节、课中讲解与知识传授环节，还需要围绕课堂结尾对知识强化的环节，让学生能够熟练掌握新知，并与已有的知识建立连接，加强实践练习和巩固运用。只有学生能将所学的知识熟练并准确应用到实际练习中，才能让游戏教学有个完美的收尾，提升游戏教学的效果。但是小学生学习专注力时间较短，学生也很容易在课后强化阶段感到学习的疲劳。根据心理学内容显示，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，会被其他事物所影响。为了让学生始终维持饱满的情绪，教师设计竞赛类游戏，并设置奖励环节，使学生端正学习态度，在欢声笑语中减轻学习疲惫感，完美结束这节课。

3游戏教学在小学英语课堂中的实践策略

3.1利用英语游戏导入情境

利用趣味性的英语游戏导入课堂，可以让学生自然地进入到教师创设的新课堂教学情境，使学生乐学、爱学。在游戏导入环节上，教师不仅需要发挥游戏教学的趣味性，还需要将英语知识的教育性与其良好结合起来。比如：在教授四年级上册Unit1TheClothesWeWear内容时，首先，教师可以带领学生玩一个小游戏，先活跃一下课堂气氛，接着教师以互动提问方式，引导学生积极发言，如大家能否用英语来描述一下教师所穿的衣服？学生会根据现有掌握的英语知识，说出“dress”“coat”“pants”等单词，以此展开师生互动；其次，教师可以引导学生以同桌合作学习模式，围绕对方所穿衣服的类型、特点等，进行交流，当学生遇到不会的单词或者出现学习问题时，教师可以从中进行适当的帮助；最后，教师可以根据学生积极的参与情况，顺势导入今天所学习的内容，通过这种游戏性的导入环节，让学生基于目标意识，更好地提升课堂注意力。

3.2以教材内容为基础设计相应的游戏活动

教师进行游戏教学需要紧贴教材内容，以教材为基础，根据教学需要和学生差异化的学习需求，适当补充游戏内容。这样可以更好地丰富英语游戏课堂，提升课堂教学效率。因此，教师在设计游戏活动时，一是教师要明确教学目标，结合教材内容，设计相应的游戏活动形式，让学生既体会到游戏化学习的乐趣，又在游戏中掌握教学的重难点以及自身学习的薄弱项；二是教师合理规划游戏时间，设计的游戏内容要考虑到学生的知识基础和学习层次，确保学生在参与游戏活动后不会影响后续教学活动的正常开展。例如：在教授三年级下册Unit1Animalsonthefarm内容时，为了确保学生顺利掌握本课关于农场动物的英语单词，教师可以利用看图猜单词的游戏方式，以游戏方式呈现各类有关本节课所要学习的单词内容。如在教“cow”这个单词时，教师可以用粉笔画出奶牛的图案，或者利用多媒体技术呈现出奶牛图片，请学生们猜这是什么动物，学生很容易会猜出这个动物的名称，然后教师可以顺势说：“这个动物用英语怎么说，有谁知道吗？”能够准确快速说出“Cow”这个单词的学生只在极少数，教师仔细讲解这个单词，并配合奶牛的叫声和儿歌动作，加深学生记忆，让学生在游戏过程中掌握所学知识。

3.3以合作学习为基础，开展生活化的英语游戏

游戏教学设计需要站在学生学习需求的视角，以学生需要为中心，将教育目标与学生的学习特点相结合。同时，利用生活教育的理念，将英语游戏教学生活化。第一，教师需要为学生创造特定的生活教育情境，通过角色扮演的游戏方式，促使学生主动学习。例如：在三年级下册Unit3FoodandMeals教学中，教师可设计“争做小小营养师”的游戏内容。教师可以提前将英语单词制作成卡片的形式，让每个学生根据自己扮演的角色，在正确说出自己想要的物品的单词后，将该卡片带回到座位，然后学生根据情境模拟，进行互动交流。第二，教师也可以利用信息技术，呈现出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等单词图片，让学生将教室当作餐厅，由教师扮演餐厅服务员，学生扮演顾客。学生根据卡片单词以及运用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，与小组其他成员交流并制作出有营养的菜谱。这样会激发学生主动学习的兴趣，让学生自然在不同教学环境和互动的方式中，从“被动式学习”转变成“我要学、喜欢学”的方式，提升学生主动学习的意识和语言学科素养。第三，教师可以广泛搜集教学素材，并结合课本涉及的英语知识，如单词、短语和句型等都融入到游戏教学情境中。以四年级上册Unit3Let'sGo!教学内容为例，由于教学内容本身与生活紧密相连，教师可以利用现代教育方式，搜集游戏教学的资料，结合课程内容，以互动教学为原则，展开小组合作学习模式，让学生基于学校场景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作为游戏操作的主要内容，让学生尝试着用英语对话交流，可以小组探讨，遇到问题也可以求助教师，通过这样设计让学生明白英语的实用价值。

篇（11）

扎登・詹姆斯在《教育心理学》中说：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。”近年来，国外教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松、愉快的气氛中学习语言。

《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生活泼、好动，爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物的生理和心理特点。教师对游戏教学方法的选择将直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

如何有效地在小学英语课堂中进行游戏教学？作为游戏设计者和组织者的老师，只有适时、适度、合理、灵活、多样地开展小学英语课堂游戏教学，才能很好激发和保持学习的兴趣，才能让我们收到事半功倍的效果。

一、课堂游戏教学的设计

游戏教学在小学英语教学的过程中运用广泛，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常采用游戏进行教学。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，课后，学生懵懵懂懂，一知半解；时间一长，我们就会发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地消失。一学期下来，学生则普遍空空如也，不知学了什么。究其原因不难发现，安排不合理，学习没有及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。老师们有时会有一种感觉：游戏并不容易玩好。教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏。同时我们要明确小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此，我们在设计游戏教学时，应注意到以下几点：

（一）游戏设计要有目的性

任何游戏都必须服务于课堂教学目标，教师在设计游戏时都要充分考虑课本中的教学重点、难点和其它教学要求，寓教学内容于游戏之中，同时根据学生的实际，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合起来，实现玩中学、学中玩的统一。如在学习表示颜色的英语单词时，很多老师会设计”幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有所学的几种颜色，教师问：What color is it？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后由教师或一名学生转动转盘，学生猜对了其所在小组可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广，让学生能在玩中学，学中用，学用结合，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识。

（二）游戏设计要有启发性

开展游戏既是为了学习巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应该在游戏中开发学生智力、培养能力。比如看图猜物就是培养学想象力和创造力的游戏。在黑板上画出几个抽象的图形，让学生猜如何用英语表达。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的英语知识来表达。这样的游戏学生可以常玩常新。除此之外，启发性还体现在教师对游戏难度的把握，设计游戏注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生实际分层次开展游戏。比如笔者在教学新标准英语第四册Robots will do everything.一课中的热身环节时，在听指令做动作后开展了Guessing game游戏：猜一猜，让学生猜出教师袋子里的卡片里有刚刚做过的哪些动词词组（make cakes，write letters，sing songs，wash clothes，take photos，do homework）。此游戏难度适中，分层进行，面向全体学生，培养学生的想象力，吸引学生的注意力，调动学习积极性，为新课的学习做准备。

（三）游戏设计要有多样性

再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。在实践中要不断将游戏加以扩展，趣味地提高难度；有的则触类旁通，举一反三，设计各种各样的游戏。如在单词教学中笔者常用：拍方位读单词、聪明的鹦鹉、快乐过关记单词、埋地雷读单词、找朋友、谁先谁后等多种游戏。有时，为了更好激发学生的兴趣，也可以学电视上的娱乐节目中的游戏活动，设计一些更加吸引学生视线的游戏活动。比如：老歌新唱，超级变变变、幸运52、快乐大转盘等等，这些游戏学生会为之一振，他们会更加积极地投入到新颖的游戏中来。

（四）游戏设计要有灵活性

灵活性是指在教学中游戏运用得当，时间安排合理。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整与把握，灵活处理游戏中出现的问题，灵活处理教材内容与游戏的关系。英语课毕竟不是游戏娱乐课，因此，笔者认为要特别注意合理安排游戏的量和游戏的时间，力求在最关键的时刻出现，如：突破重难点或是学生“思维低谷”时期充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展最受学生喜欢的游戏。

（五）游戏设计要有实用性和可行性

在设计游戏时我们要坚持把先进的教育观念与正确的教学方法相结合，关注学生的生活实际，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。在教学实践中不断总结经验，不断积累一些实用的、有效的游戏，如：找邻居、找朋友、找家人、猜字谜、什么不见了、排队、听音抢词、看口形猜词，一秒闪单词、摸“宝”、抢词游戏、填字母游戏、果树开花、打牌游戏、传句游戏、句子接龙、听句子做动作等等。

二、课堂游戏教学的组织和实施

老师们有时会有一种感觉：游戏是好玩的，但不容易把游戏玩好。如何做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱？作为游戏设计和组织者的老师，如何控制好局面，做到有规可循，有则可守？力求做到：①每节英语课能有一个游戏，特别是中、低年级；②在游戏前，把游戏的规则、要求和事项说清楚。③游戏中及时评价，强调遵守纪律，遵守游戏的规则，强调团结合作精神。同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。如何在教学的各环节中进行游戏活动？

上课伊始，唱歌热身――上课前配合适当的动作，唱一首优美的英语歌曲，让学生进入学习英语的氛围；同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。这时候游戏要少，如果有游戏也要短，主要起到热身复习作用，如，开展复习单词的各种游戏。有时笔者也会把唱歌变成游戏，让孩子们进行复习。比方在练习Head and Shoulders这首歌时，我会让学生告诉我在这首歌中一共提到了多少个身体部位，接着要求学生边唱歌边指表示身体部位的单词，或边唱歌边指着自己身体相应部位。这样就能把一个模块的知识通过这样的歌唱游戏作个小结，时间花费不多，但课堂效果比较明显。 利用恰当的游戏复习旧知识，引入新课，是激发学生兴趣的有效途径。

课中，经过新课学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，这时需要通过练习来消化，如：通过传话比赛、接词比赛、填字比赛、猜谜语、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等游戏边玩边练进行消化。根据小学生的心理、心理特点，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。

下课前，竞赛巩固――利用竞赛去激发学生的兴趣，巩固所学的知识。竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。若时间允许，这时开展一个竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，最后做一个小结，分出谁胜谁负。在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。学生在玩中学、在学中玩，轻松、愉快、有效地掌握所学知识，既激发了学生学习英语的兴趣又强化了学生多方面的能力。

游戏作为帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，在教学中我们应该把握好游戏教学的设计、组织和实施，让我们共同探索，积极创新。总之，运用游戏教学能使学生思维敏捷、思路开阔、想象丰富，灵活地、创造性地使用英语进行交际，从而提高教与学的效率，更重要的是为学生今后成为创造性的人才奠定了良好的基础。