绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇初一历史必修总结范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。
二、走班制下初中历史课程的自主开发
在泡中课程整体规划之下,历史教研组对初中历史课程做了如下的自主开发。
(一)重视学习环境,以教室建设开发课程资源
走班制下我校每个教师都有自己的学科教室。历史学科教室在国外的历史教学中已经是一种常态化的设施,在国内特别是西部地区还处在建设的起步阶段。在建设历史学科教室时,我校历史教研组将历史学科教室定义为一种课程资源———通过建设历史学科教室,为学生创设历史学习必要的情境和氛围,激发学生兴趣,提高学生学习效率。通过查阅资料,我们梳理出建设历史学科教室至少要遵循学科性与活动性两大原则:其一要充分体现历史学科特色;其二要体现学生的主体地位,重视学生活动的空间。在这两大原则的指导下,我们对历史学科教室进行了如下设计。1.体现历史学科核心素养和追求义务教育阶段历史课程的总体设计思路是:面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,遵循历史教育规律,充分发挥历史教育功能,使学生掌握中外历史基础知识,初步学会学习历史的方法,提高历史学习能力,逐步形成对历史的正确认识,并提高正确认识现实的能力,达到课程目标的要求。鉴于此,笔者在教室门上粘贴了两幅卡通画,上有两个问题,即“我们从哪里来?”“我们到哪里去?”。通过设置这两个问题,让学生明白历史学科所探讨的是人类的过去,而学习历史重在以史为鉴。2.创设历史学习情境,提供历史学习工具为了创建历史学习情境,一方面在教室摆放了历史地图、历史模具或文物等能够让学生感受到历史的实物;另一方面在上课前会播放与本节课内容相关的影像资料,让学生走进教室就感受到历史学习的浓浓氛围。此外,历史学科教室中设有历史图书角,张贴有中国古代朝代表、中国和世界地图等工具,以便学生更好地自主学习。3.给学生充分的活动和展示空间在教室的后方和侧面设有白板和软木板,用以展示学生的作品。其中后方白板为定向展示区,分为“历史上的今天”“我们的历史”和“历史故事”等板块。而教室侧面的软木板上是自由展示区,多用于展示课堂上学生小组合作的成果、课后学生自主探究的成果等。
(二)编制学习任务书,促进历史课程校本化
我校历史教研组以“历史学习任务书”的呈现形式对教材内容进行了整合与开发。编制历史学习任务书,主要从以下几方面着手。1.衔接初中会考与高中课程,整合教材内容川教版初中历史教材是以时间为序,按中外历史主题分别编写的,初一为中国古代史,初二为中国近现代史,初三为世界史。成都初中会考考点模块分布是:中古史(初一)17%,中近现代史(初二)28%,世界史(初三)50%,成都史5%。鉴于此,在编制历史学习任务书时,本教研组以课程标准和初中会考要求为依据,对教材内容进行了大幅度的删减,最后于初三上期完成教学内容,为复习争取了大量的时间。高中历史必修分为政治文明史、经济文明史和思想文明史三大模块,每一模块内以专题的形式呈现,联系古今,贯穿中西。而成都初中历史会考在近几年特别重视与高中历史课程的衔接。鉴于此,在编制新课学习任务书时,本教研组注意将古今中外知识进行对比,分政治、经济和思想三大模块,按专题重新编排内容。2.强化历史联系,帮助学生构建知识体系川教版初中历史教材在某些学习内容的呈现上比较松散,重点不够突出,学生比较难以形成完整的知识体系。鉴于此,在编写学习任务书时,本教研组做了如下调整:(1)按时间顺序,分政治、经济、思想文化三个模块,梳理该部分历史大事件,方便学生宏观掌握历史大势;(2)每学习主题编订“单元概述”,以文字和图表的形式梳理本主题的内容,帮助学生形成知识框架;(3)调整顺序,将相关性强的内容编排在一起。比如在处理七上第5课“春秋争霸”、第6课“战国争雄”和第21课“活跃的学术思想”时,我们将三者整合为一课,将“春秋争霸”和“战国争雄”作为百家争鸣的背景来处理。3.大量补充历史资料,还原历史囿于学时,在历史课堂上对很多知识都只能浅尝辄止,这样就使得部分学生觉得历史课不够有趣,慢慢丧失了对历史的兴趣。鉴于此,在编制学习任务书时,我们设置了“课中链接”和“课后延伸”两个板块,补充大量有趣的历史资料,尽量多给学生事实性知识,还原历史,帮助学生形成更加科学的历史概念。比如在学习“”这个历史概念时,我们补充了“跑步进入社会主义”“全民炼钢铁”“小麦亩产八千斤”等回忆性资料,让学生通过亲历者的讲述,多方面地了解的相关史实,继而形成对“”的科学认识。
(三)立足课程标准,开发历史游学课程
史料是历史研究和历史学习的重要基础。游学课程的开设使得学生能够近距离地接触到史料,了解课本之外的实实在在的历史。然游学过程中所接触到的史料甚多,如果任由学生走马观花,很难真正有所收获,故此游学课程的开发显得尤其重要。泡桐树中学游学课程目前已经开发了西安、广元、重庆等六条路线。历史教研组对游学课程的开发有以下步骤:第一,游学踩点,发掘和选择有价值的资源。第二,立足初中历史课程标准,制定每个游学景点的学习目标。每个景点至多三个目标,尽量兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等层面。以碑林为例,该游学点的学习目标被定为:1.通过了解“大秦景教流行中国碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物,理解实物史料对史学研究的重大意义;2.观看拓片的制作过程,了解其制作工艺;3.欣赏碑文书法,感受书法之美。第三,在游学景点学习目标的指导下,精选资源,制定学习任务。学习任务至少涉及历史史实、历史原因和历史评价等三方面,其中须以历史知识为基础,而此三者的比例关系可根据学生年龄等情况进行调节。此外,制定学习任务时,建议考虑充分调动学生的眼睛、耳朵、手和脑,这样可以在一定程度上减少学生管理难度,提高学习效率。第四,设置评价标准。游学不是游玩,必须对学生的学习进行评价,以监测其学习情况。由于游学课程的开放性,评价标准设置应模糊化。评价的内容为学生一整天的表现,学生需在每晚的总结分享会之前将游学手册交给辅导员。
在莫旗教育局的正确领导下,在全体教职工的共同努力下,按照学期初制定的《教学工作计划》积极工作,锐意进取,较圆满的完成了本学期的教育教学工作,但也存在这样和那样的不足与缺憾,现做如下总结。
一、 常规教学工作
1、 教师任课情况
本学期是近几年学校教师缺口最大的一个学期,但我们不等不靠,从校长到副校长,从主任到副主任,除一位后勤主任外,全部行政领导都安排在一线任课,而且全都承担一个教师的满工作量或超过工作量,**校长除了担任初一年级4个班级历史课教学任务外,还兼任初一4班的班主任,*老师和***老师教师还兼任两个年级的课程,每人任教三个班级的英语课,任务相当艰巨,***老师是我校的报账员,兼任初一政治课教学,我们发扬了特别能吃苦特别能战斗的优良作风,不但解决了教师缺口问题,而且教学任务完成得相当圆满。
2、 科学排课、分班
按照《九年义务教育课程设置表》科学安排课务,开齐课程,开足课时,周六周日不补课,不给学生统一订购教辅,七年级新生分班,一贯是按照性别比例和成绩进行蛇形排列平行分班,每个班级总平均分相差不到2分,各班的男女生数相等,纪律较差生接近相等,班主任抓阄决定自己所带班级,保证了分班工作的公开公平和公正,获得了初一学生家长普遍好评,办学行为比较规范
3、 体卫艺工作开展扎实有效
按照上级要求执行作息时间,合理安排三课三操,深入落实体卫艺工作,在9月份组织了秋季运动会,大课间活动开展的有声有色,体育艺术2+1活动开展的富有实效,全体学生参加热情较高。冬季的体育长跑工作坚持不懈,住宿生的早操一直坚持跑步,把学生的意志磨练得更加坚强。组建了篮球、棋类、写作、计算机等6个兴趣小组,学生参与积极,教师组织认真,受到较好效果,以后还要继续开展此项活动。
4、 全校全员上晚自习
从本学期开始,全校三个年级都齐全了,结束了三年内我校因为学制转换,每一年缺一个年级的历史。98%以上的学生在学校住宿,实行全封闭教学管理,阻绝了外界对学生的干扰,学生
全员上晚自习,每天两节晚自习,均有教师进行辅导,学生课余时间得到了有效利用,学习内容复习的更加及时充分,同时教师也更加辛苦了。
二、 教研教改工作
1、 初一初二年级学习杜郎口教学模式,结合我校实际实
施人本课堂教学改革,已经初见成效,学生主动学习,积极参与,争相展示,课堂气氛更加活跃,在数学、语文、英语等学科表现尤为突出,虽然在改革之中难免有诸多的困惑,但我们不断总结,不断改进,开学之初就召开了全面纵深推进教学改革大会,学期中又多次召开教研教改分析会,既吸取杜郎口模式中的精华,又进行自我修正改进,不断提高课堂教学的实效性,使学生进一步提高学生合作学习和探究能力,又不断夯实知识基础训练学科技能。初一初二的学案、导案实行校长审签,保证了学案、导案的质量。在莫旗教研培训中心到我校进行听课检查中,对我校教研教改开展的深入扎实给予充分的好评。
2、 为了尽快推进我校人本课堂教改,本学期初一初二教
师全员上公开课,固定在周三第8节和周五第7课,每周1-2名教师,全校教师都去听课相互学习借鉴,尽快掌握人本课堂教学流程,在教学中教师充分发挥各自特长,课堂亮点不断出现。
3、 初三年级教师全员进行组内教研,在提高课堂教学实效性
上,加大力度,同时也积极学习人本课堂中的教学方法,提高初三课堂教学的生动性,让学生多合作,多探究,多展示,同时适当加快初三教学进度,本学期有两科已经完成初三上下学期的全部教学内容,其余五科也都进行了下学期的教学内容,预计在三月底全部结课,从四月份所有科目进入复习阶段。
三、 教学检查工作
1、 继续实行六个三工程,分年级大力加强学风、教风整顿
工作,年级主任每天至少查课三次,早读前午休和自习课必查,经常找学生谈话,了解教师课堂纪律情况,了解学生对学校、对教师的意见和建议,及时和相关教师沟通,提出改进建议,对各班经常扰乱课堂纪律的学生单独批评教育,提出整改意见,观察转变情况,跟踪教育。
2、 教导处每月检查教案,了解教学进度是否适当,督促教师
进行灵活多样的集体备课,督促教师及时进行课后反思,自觉改进课堂教学,落实新课改理念,检查导学案是否有实效,是否有利于调动学生自主学习合作学习的积极性。
3、 由于全天都安排了课程,学生作业基本当堂完成,课后作
业较少,主要检查学生教辅的完成情况,所有教辅,老师都能及时讲解、辅导,利用率较高,都是课堂上学生主动完成,教师进行巡视指导,个别难题进行讲解,学生抄作业现象已经不知不觉被杜绝了,很多老师还不辞辛苦布置了课上作业或周末作业,收齐后进行批阅,如:语文的日记作文、英语的每日听写、英语作文、数学的课后作业等。
4、 大多数老师都能经常进行小考,按照单元进行阶段性考试,
及时批阅讲解,对教学起到了较好的促进作用。
5、 大多数老师都能利用课间时间对学生进行辅导,单独教育,
指导学习方法,讲解习题,进行个别辅导,及时查缺补漏,督促学生认真学习,起到较好的效果。
四、 考试与评价
本学期进行了一次阶段性测试,按照上级规范办学要求,没有进行排名,不公布成绩,学生成绩以等级呈现,要求教师平时小考也以等级加鼓励性评语呈现,继续严格考务工作,无论是阶段性测试还是期末测试,学校都年级串考,并且同一年级班级打乱,编排考号,严格监考、装订、阅卷,串批个别科目流水,考风很正,考试成绩真实。
五、 教研组工作
每两周召开一次教研组长工作会议,布置教学工作,通报检查结果,各教研组长都能积极工作,及时传达工作安排,及时组织教师进行集体备课,上公开课后及时组织评课,每两周组织一次政治学习或业务学习,及时组织学生课外活动,组织本组教师进行基本功训练,练习学科技能。语文组在日记指导与批阅上坚持得较好,学生写作积极性较高,写作热情与能力均有提高,应该继续保持,语文组9月末组织了七年级朗读比赛,形势多样,抽签读、推荐学生读、全班齐读,参与面更广,考察更为全面,富有创新;11月份举行了八、九年年级的语文趣味知识竞赛,内容丰富,学生参与积极。数学组在推进人本课堂教改方面,应用杜狼口模式成效较为明显,学生课堂参与积极,学习主动,掉队学生相对较少,数学组在12月组织了趣味数学竞赛,获奖同学分数超过了100分(满分120分),创我校学生参加数
学竞赛成绩新高,这也说明了学生在数学学习能力有了较大的提高。英语组在夯实知识基础,听写单词,训练听力,作文布置与批改上教师一直坚持亲自批改,知识基础得到进一步夯实,语音室利用率较高,教学效果较好,今后,要继续发挥语音室的作用,英语组举行了初一书法比赛,初二百词大赛,初三学科技能大赛,三个年级各有侧重,要求逐渐提高,符合学生学习认知实际。政史地组改变教学方法,为应对政治历史中考闭卷考试和地理参加中考的改变,加大对学生识记知识的检查,师生教学难度相应增大,地理识图教学较好,自制教具既方便又实用,对学生掌握地理知识起了很大的促进作用,政史地组举行了初二地理拼图竞赛和初一、初二政史地知识竞赛和初三政史知识竞赛,促进了学生学习政史地科目的兴趣。理化综合组体育教师完成教授新生广播操工作,组织了秋季运动会,进行了中考体育训练工作,组织了冬季足球比赛,组织了小型的篮球比赛,理化教师能够充分利用实验室,上好实验课,积极上好演示实验和分组实验,用实验辅助学生理解学习内容。
六、 不足与改进措施
1、 因为行政领导均担任课时较多的授课任务,听推门课较少,对教师常态课了解、检查指导偏少,在以后工作中好,还要多听推门课,进行检查指导。
2、 教研组教师多是按照学校要求上全校公开课,组内单独教研较少,听公开课后,评课有时只是书写个人的评课稿,缺少教师间的沟通与交流,对课堂教学改进作用没有发挥到最大,以后包组领导要深入教研组进行评课,有针对性的进行指导。
3、 部分教师的课堂教学纪律较差,师生关系紧张,教师应该改进工作方法,改善师生关系。
4、 个别科目学生学习成绩不高,基础较差,掉队学生较多,需要进行辅导提高。
5、 各教研组的组内学习实效性不是很高,下学期要与教师专业基本工作训练结合起来,以基本功训练为主线,进行训练,学习训练结合,相互促进,争取使我校教师基本功都能高标准达标。
6、 学生在民主评议时对个别教师有意见和建议,教师要深入反思,及时听取学生的合理化建议和意见,胸怀要宽广,勇于改正自身的不足,争取在下学期每月一次的民主评议中,提高自己的优秀率,得到更多学生的认可和好评。 忙碌而充实的一学期工作结束了,既有战胜困难的喜悦,又有工作不足的遗憾,我们将发扬优点克服缺点,把教学工作做得更好。
初中教学2016年终工作总结二
xx年度的工作业已顺利结束,回顾这一年的工作,有很多成功的喜悦,但也有很多的遗憾,为了更好地总结经验,取长补短,同时也是依此为契机更好地干好下一学期的工作,现在将本学期的工作情况总结如下:
一、坚持教师职业道德的学习,不断提高自身职业道德素质。
在教学的实践中,我深深认识到,作为一名人民教师,其职业道德素质是尤其重要的,于是在教育教学中,我不断地加强教师职业道德的学习,并在具体的教育教学中加以实践,我时时处处以一个人民教师的标准严格要求自己,既热爱自己的职业,也热爱自己的学生。我认真学习教师职业道德理论,还通过读书看报,收听时事等多种形式加强理论学习,并记了大量的笔记,还积极和其他教师加强交流,探讨相关问题。通过这些形式及内容的学习,我自身的素质有了较大的提高。
二、加强教育理论的学习及研究,努力提高自身业务素质。
为了更好地适应现代教育教学的需要,我深深感到教育理论学习的必要性及重要性,这是一个教师不断进步的阶梯,要想紧跟时代步伐,做一个合格的教师,一天不进行充电,就意味着退步,进行教育自修是每一个教师每天的必修课。因此,在具体的教育教学工作中,我作为一名老教师努力坚持自觉地进行业务学习,除了学习必须的教育教学理论,在教学之余,积极参加教师教研活动,并经常和其他教师探讨有关教学问题,还记录了大量的教育教理论笔记,注意随时记下自己的感想和体会,还与自身教学实践相联系,写了相关的论文,自己所写的论文《怎样提高农村中学生自主学习的能力》一文在《烛光教育研究前沿》一书中出版发行,自己平时不断把积累的经验与教学实践相结合学,从而不断丰富自身的知识储备,借此来提高自身业务素质。
三、紧抓课堂教学这一环节,努力提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教育工作的中心环节,是对学生进行教育的主渠道。我在教学中是从以下几个方面来做的:加强对学生的学习常规教育,努力让学生养成良好的学习习惯;注重学生学习方式的转变,让学生进行自主、合作、探究学习,让学生学会自己学习,能积极与他人合作,力争作到自己发现问题自己解决;充分利用现代化的教育教学技术和教学仪器,使学生能在轻松愉快的心情下直观地进行学习;努力落实课堂教学的各个环节,使课堂教学真正收到实效;努力加强新的课程标准的学习与落实,创造性地使用教材,努力做到用教材教而不是教教材,充分利用各种英语、地理、音乐学习资源;积极进行教师角色的转变,做学生学习的引导者、合作者;让学生成为学习的主人,成为课堂的主人,充分发挥学生的主体能动性,鼓励创造性地进行思维,鼓励学生说出自己的独特见解,使学生在轻松愉快的心情下进行学习;努力做学生的朋友,做到民主平等地对待每一个学生,去了解他们的喜怒哀乐。
2020年初中历史教师个人总结一转眼间,忙碌的一年又转瞬即逝了。一年来,我积极实践着,以“爱岗敬业、乐于奉献、为人师表、富有爱心”作为自己的行动准则,督促着自己的工作。以下是我的工作总结:
一、德方面
教师是“人类灵魂的工程师”,因此教师必须抓好两项工作即教好书、育好人。要育好人绝非一件简单的事情,教师首先要做好表率即为人师表。
在生活中,我扮演着多重身份:做学生的好老师、做学生的“好家长”、做学生的好朋友、做学生的心理医生,关注学生的健康成长,从不体罚或变相体罚学生,不侮辱学生人格。
课堂上,我时刻注意规范自己的教学行为,在作业本上设立了“1/3意见栏”鼓励学生给我提意见,并认真回答学生提出的每一个问题。
课后,我经常走进教室、宿舍,与学生一起参加课外活动,加强与学生的沟通交流。当学生遭遇挫折时,适时地给予学生鼓励,与学生一起分享自己的成长故事,以自己的人生经历去感化、教育学生。
二、能方面
教好书是教师的基本职责之一,为了提高自己的理论修养水平,增强教师人格魅力,更好地教好书,我坚持给自己“充电”,坚持“借好书、买好书、学好书、用好书”,坚持向同行的老师们“取经”、交流。在教学过程中,我把每一节课都当做公开课去准备,首先精读教材,把握教学重难点,再查阅资料,把每份教案都当作一项工程去设计,做到用活教材、超越教材,将教材内容回归于学生的生活实际,精选学生感兴趣的教学素材来整合教学内容,让每一节课都情趣盎然,让学生在欢声笑语中轻松感悟教学目标。
三、勤方面
本学期,在教学方面,我担任了初一年级四个班的政治教学工作以及初二年级四个班的双语教学工作。此外,还负责每周一的值勤工作、周日的“假日新视野”工作、见习班主任工作、“校园之声”广播台的指导工作,每一项工作对我来说,都是一个挑战,都是一个自我锻炼的机会。
因此,我兢兢业业地对待自己的事业,按时、按质的完成每一项工作。在这些工作中,我坚持总结与反思,在每一个方面都写有工作心得,不断改进,提高工作效率。
四、绩方面
1.在教学方面:开了两次公开课,得到了教研组内其他老师的一致认可。
期中考试,我所带的班级,总体来说,成绩较好。
2.教研方面:本学期共写了_篇教育教学论文,其中有两篇在杂志或丛书上发表。
俗话说:“金无足赤,人无完人。”在教育教学工作中,我仍然有很多的不足之处,如在工作中会产生“惰性”思想,自身的知识面较窄,理论修养水平不高,在教育学生方面的经验的还不足,在以后的工作中,我会“多学习、多动手、多思考、多总结、多反思”,以期更大的提高。
2020年初中历史教师个人总结二本人本学期担任初_数学课教学和数学兴趣小组活动。一学期的工作已经结束,为了总结经验,寻找不足。现将一年的工作总结如下:
一、业务学习
加强学习,提高思想认识,树立新的理念.坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
二、新课改
通过学习新的《课程标准》,使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观,贯彻了民主教学的思想,构建了一种民主和谐平等的新型师生关系,使尊重学生人格,尊重学生观点,承认学生个性差异,积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性,自主性的培养与发挥,收到了良好的效果.
三、教学研究.
教学工作是学校各项工作的中心,也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来,在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时,我积极探索教育教学规律,充分运用学校现有的教育教学资源,大胆改革课堂教学,加大新型教学方法使用力度,取得了明显效果,具体表现在:
1、备课深入细致。
平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对初二年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,自己执教二节公开课,尤其本学期,自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议,使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课12节,在校内听课32节。
4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。
对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
4、差生末抓在手。
由于对学生的了解不够,对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了,学生掌握的情况怎样,教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1、加强学习,学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。
3、多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思,加大教学投入。
2020年初中历史教师个人总结三本年度,我担任初一年级两个班的历史教学工作,我从各方面严格要求自己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。按照学校的各项要求,立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结检验教训,继往开来,以促进教学工作更上一层楼。
一、认真备课
不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认真按搜集每课书的知识要点,归纳成集。
二、增强上课技能,提高教学质量
为使讲解清晰化,条理化,准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。我在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上历史课,就连以前极讨厌历史的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师
在教学上,有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听老师的课。做到边听边学,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进自己的教学工作。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常到书店去搜集资料,对各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
2020年初中历史教师个人总结四本年度,本人认真学习马列主义,坚决贯彻执行党的教育路线、方针和政策。为人师表,乐于助人,团结同事,严于律己,安教乐教,服从学校工作安排,对工作精益求精。
教学方面,本人不断注重业务知识提高和知识更新,苦练教学基本功;钻研新课标,运用灵活的教学方法,注重学生双基和能力培养,调动学生的学习积极性,发挥学生在课堂中的主体作用,做到因材施教。积极参加教研活动,能熟练的自制电教软件,运用电教手段辅助教学。
一年来,我积极服从学校工作安排,分管学校团委工作、宣传工作、电教工作、电子政务工作、留守儿童之家工作、信息上报等工作,并圆满完成工作任务,除此之外,还担任了九年级、七年级历史教学工作及班主任工作,兢兢业业,任劳任怨。在工作中,我不断学习新的教学理念,转变角色,把微笑带进课堂,注重学生的全面发展;认真、耐心的教好每一个学生,上好每一节课,开好每一次班会。天道酬勤,经过努力,我所任教的七年级历史、九年级历史在片联考中分别获得第二名和第四名的好成绩。我所带的班级整体风貌有了很大的转变,班风正了,学风浓了,学生的学习积极性和主动性有了很大提高,学生成绩也取得了明显进步,在片期末统考中取得了语文第4名、英语第13名、政治第5名、历史第2名的骄人战绩,受到了领导、同事和家长的一致好评。
在上一年的工作中,我时刻以一名党员和教师的双重标准严格要求自己,得到了学校领导、同事及学生们的好评。在期末民主测评中,所带班级被评为“优秀班集体”,所任教的历史学科被评为“秀学科”。今后,我将继续努力,加强学习,不断提高自己的工作能力和业务水平,争取在2020年的基础上续写新的辉煌!
2020年初中历史教师个人总结五20_-20_学年度转眼之间就要过去了,在这个新旧交替的时刻,我特对自己本学期的工作做一总结,即可总结经验教训,同时也可以对以后的工作进行指导。
今年,在教学方面,我担负着高二年级四个班的教学任务,同时还担任了高二年级的年级组长,在平常的教学工作中,我即重视学生的学习成绩提高,同时也抓住每一个机会对学生进行思想道德教育,转眼之间,一个学期马上就要过去,在新旧学期的交接时刻,谦虚谨慎地总结过去工作中的经验和教训,无论是对教学成绩的提高,还是教师个人业务水平的提高,都是大有帮助的,所以,我特将自己在历史教学中的经验和教训做一总结如下。
一、改变学生在教学中的地位。
传统的教学模式,是一个教师讲,学生听的过程,不仅抹杀了学生自主学习的空间,同时也使教师忽视了教学的反溃往往是教师口干舌燥,学生似懂非懂。在教学实践中,我努力改变教学模式,让学生在教学过程中动起来,成为学习的主体。比如在讲授人教版必修一第10课《_片战争》时,我提前给学生布置了预习作业,把全课分成了一个又一个的知识,让学生提前去找答案,去思考。如“英国为什么要发动_片战争?”,“如果没有虎门硝烟,_片战争会不会爆发?”,“为什么说《》是中国开始沦为半殖民地半封建社会的标志?”细小的问题,既让学生对课本知识有了一个细化的了解,同时也使学生萌发了浓厚的兴趣,自觉主动地去学习,让教师达到事半功倍的效果。
二、正确处理内容与形式的关系。
教学中的内容,是指要让学生掌握的知识,形式是指让学生掌握知识的方法。高中历史有别于初中历史的地方,就是重视理论知识的学习和事物脉络的掌握,如果只知道事件的发生而不知道事件背后的深刻背景,是不符合历史教学的目的的,但是,传授历史理论,分析事物本质在教学过程中是一个很难顺利完成的内容,因为学生一般只对具体的事件感兴趣,一遇到史学理论,则开始表现出畏难的情绪,影响了教学效果,在这种情况下,我一般先会采用一些学生感兴趣的知识或问题,举一反三,触类旁通,由一个问题发散出一系列的问题,然后再形成一个巨大的知识网络,逐步深化和升华主题,让学生在不知不觉,既看到了树木,也不会忽视森林,完成了由浅入深的学习。
三、把“困惑”留给学生
yonok大学在这项交流活动中起着举足轻重的作用,双方领导达成对这次实习的意义共识,yonok大学的幸老师则对我们的实习工作做出具体的安排和要求。幸老师的热忱给我们留下深刻的印象,在异国的个人奋斗经历成为激励我们不断上进的动力。在成长过程中结识到优秀的人是我的福气,幸老师与梁院长和高老师一样,看到了对外实习的意义和必要性,不遗余力地帮助我们,在工作和生活的各个方面给予我们指点和帮助,让我们在此次短期的实习工作中受益匪浅。
来到泰国之前,我对泰国的了解,对泰国学校的教育和管理方式,对泰国学生的心里印象,可以说是完全不成体系的主观臆断。那时的依据只能是媒体的报道、他人言论的传播和小范围社会对其的普遍认知,没有自我的感受和实际的经验体会,缺乏对异国清晰而全面的认识,使自己看待和思考问题的角度不免狭隘、片面了许多。
在泰国经历了为期5个月的教育实习,我亲身感受着这里的一切。不同社会制度下的教学管理方式、不同的学习氛围,每一种新的认识和体验都成为丰富着我人生的资源和乐趣。
一、泰国南邦康朗中学
在yonok大学完成了为期十天的泰语学习后,我们一行五人分别被分到了不同的学校进行汉语教学。我所在的学校——位于南邦市郊,是南邦府教育局下属的一所公立中学,占地面积280多亩,学校在职教学员工100多位,初、高中学生一共XX多人。
初到康朗中学工作,我的心情是无比激动而又模糊复杂的。想着自己为人师表站在讲台上身兼重任为给异国学生教授自己母语,无限的自豪感和言语的亲切感不时涌上心间。但是,如何开始教学,如何让学生在起步时就接受并喜爱汉语,如何和学生进行很好的交流……更多更现实的问题顿时又成为我倍感兴奋之余的担忧。
2010年5月18号是学期开学的第一天,学校明确了对我的管理及要求。布置给我的教学任务是从听、说、读、写四个方面教授给学生汉语。我所要面对的教学对象是初一和高一年级的学生,程度全部是零起点,每周正常教学时数为十课时(一课时五十分钟),外加周四下午一课时的兴趣活动课(兴趣活动课为学生自选课,主要介绍他们了解中国文化,活动内容安排为编中国结、学习书法、学唱中文歌等等)。
我所带的初一汉语课属选修课范围。周二a班选修人数为23人,周五b班选修人数为24人。高一汉语课是必修课,一周六课时,学生一共39人,必修课要求学生自备课本。
康朗中学开始汉语教学的历史已经有五年了,这期间先后聘用过三位中文老师。郭老师作为这次我派往海实习的当地指导老师,无论是在工作还是生活中都给予了我很大的帮助。
实习之初,我考虑最多的问题就是如何寻找专业理论与实际教学的契合点。在积极向郭老师请教教学起步时所要注意的问题和必要的方法的同时,也在学习和准备必要的教学用语,为了尽量减少学生接触新事物的陌生感。在激发学生学习兴趣之余保持他们对学习汉语的热情和新鲜感。并从对自身提高要求做起,让学生在先接受老师的情况下,乐于接受一门新的语言,努力使学生的学习活动变的自觉主动而不是被动怠倦。
在康朗中学工作的这段经历,成为我走向社会,展示专业技能运用的珍贵财富。康朗中学校长的信任以及老师们的无私与慷慨给我留下了抹不去的记忆,学生学习汉语和使用汉语的热情是我曾想象不及的。
二、实习工作总结
下面,我将把自己在实际教学中使用到的教学方法汇报如下:
(1)结合时事整理教学内容。
语言本身就是一种生动而富有情感的交际工具。大众语言的传播,需要话题和事实参考为材料依据。因此,我在安排教学内容时也会结合国家时事,地区大事件和学生感兴趣的校园话题,把教学的切入点设计为日常生活中正在发生的事,便于学生理解并且主动使用课堂上所学的内容。
(2)对较低年级学生进行汉语教学,教具的使用是必要的。
初一学生的心智发育程度正处于少年向青年的过渡阶段,用单纯的语言现象去授课也许很难引起他们的兴趣。因此在教学过程中使用辅手段是十分必要的。利用图片、教学卡片、拼音挂图、各种形象手段及实物展示来吸引学生的注意力,增加课堂的活泼氛围。使学生在习得第二外语的过程中,感受到语言的丰富性和生动性,在轻松愉悦的语言环境中掌握生词和对话。
(3)对不同年龄层次的汉语学习者设计不同的教学内容。
虽然学生都是汉语零起点程度,但是我在安排教学的时候必须区分对初一年级和高一年级的授课内容。对高一年级学生的教学必须具体而系统,对初一年级学生的教学内容可以由学生兴趣出发,将语音教学和日常对话教学相结合。考虑到学生接受知识的能力和思维角度的不同,必须对不同年龄层次的汉语学习者设计不同的教学内容,这样才能达到较好的教学效果。
(4)结合本国母语进行教学。
因为学生不是在目的语国家进行学习,只是在课堂有限的时间内接触汉语,如果教师一味用汉语去授课学生是很难接受的。虽然对外汉语教学的最佳状态是用汉语去解释汉语,但是对于零起点的学生来说,他们没有汉语知识的积累,没有用汉语思维去思考语句的能力,这就要求教师必须掌握基本的所在国语言。在教学中不断拿所在国语言去对应目的语,逐渐培养学生对简单目的语的认识,让他们在学习中不断积累,总结规律。
教学中遇到挫折和困难都是些在所难免的事,尤其对于我们来说,缺乏教学经验的积累,在处理实际问题和解决课业难题上不免显得生涩。因此,总结实际教学中遇到的困难也成为实习工作的一个重要组成部分:
(1)汉泰语语言结构及语序的不同成为教学中分析和解释句子内容的重点。
泰语属汉藏语系壮侗语族壮傣语支,泰语和汉语一样是一种分析型语言,语序和虚词同样成为表达语法意义的重要手段。但由于语言习惯和语言习得过程中所固守的标准不同,汉泰语在表达句型意义时所遵守的顺序也不尽相同。
例如:我很高兴。
在泰语的表达中将副词放在形容词后表程度,当学生已经分别学习了“我”、“很”以及“高兴”这三个词之后,他们很容易将句子表达为“我高兴很。”依此类推,他们的习怪表达便是“我喜欢妈妈很。”“我爱吃苹果很。”“你可爱很。”
在对低年级的汉语教学中,我们不便引入语法的概念。初中或者年纪更小的学习者在习得第二外语时很难在头脑中构建系统的思维。因此,我在对此类问题的教学上将语法概念转变为语序概念,告诉他们在汉语句型中针对此现象的顺序定义,并且巩固练习,使得低年级学习者在接触后就能够记忆并且灵活运用,在今后更加高层次,更加系统的学习中最终掌握语法。
(2)熟练运用教学活动中的经典框架,预习—习得—复习。
在对外汉语教学的实践工作中,我发现同样是零起点学生,高中和初中学生对于语言的敏感度和最终掌握程度存在着极大的差异。高中学生的思维发育和能力完善程度要远远超过初中的孩子。因此,这就要求教师在教学活动中对各个不同阶段年龄段的学习者分门别类,从他们最现实的情况出发,总结最切合实际的教学方法。
高中学生具有课前预习和课下复习的自主能力,教师在安排教学活动的过程中应当酌情减少预习和复习的时间,以增大课时限度内的知识容量。而对初中以及更小年龄段的学生来说,教师的工作就不仅仅局限在课堂上的讲授,需要运用个人的创新精神,不断寻找语言学习的兴趣点,运用趣味的方式激发学生的学习兴趣,调动学习者的学习热情,加大对学生的监督和学习程度掌控,让语言现象和片段不断出现在学生面前,加深记忆,从而达到最终活学活用的目的。
如何为每个学生提供适合的教育,促进每个学生成长成才,始终是学校工作的重大命题。课程文化就是构建理想课程的价值系统。在课程改革的实践中我们逐渐认识到:课堂重要,课程比课堂更重要。课程的设置与开设决定了培养对象的素质结构。我校把课程建设作为实施素质教育的有效载体,以“让不同的人更加不同”为课程建设的基本目标,以构建适合学生发展的课程体系为突破口,在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地资源而开发了多样性的、可供选择的课程,构建了开放性、动态性、多元化“三化一体”的课程体系,即国家(地方)课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化。
一、国家(地方)课程校本化, 增强教师的资源意识
我们认为,国家课程只有校本化、入乡随俗,才能增强在学校中的适应性,才能够在课堂实施中增值、丰富、完善,最大限度地满足学生个性发展的需要。它是与国家课程相对应的一个课程板块,是国家课程的重要补充。基于这样的思考:
1.课程标准的校本化
决定整合目标之前,我们先进行了目标的分析比较,确保所有的目标都能实现。本着“年段分解,底线上移”的总原则,在国家(地方)课程标准基础上,我们对课程标准进行了适当分解:首先,把目标梳理出来,然后进行整合,根据学生基础及能力的不同,实行“梯式目标”。其次,制定了本学科的校本化课程标准。一是对教材中已有的内容,设定稍高于课程标准的教学目标;二是充分利用课程标准中留出的弹性空间,补充新的教学内容,并设定具体的教学目标。
比如: 牟维和老师在作文教学方面走出了一条可行之路, 通过作文序列化训练的研究与推广,构建了完善的作文序列化训练体系,让老师的教学有章可循,让老师会教、善教,让学生爱写、会写,进而全面提高了语文教育教学质量。
再比如:我们改革体育课、音乐课的组织形式与上法,进一步满足学生个性发展的需求,实行了“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”的教学模式。
(1)体育分项教学:体育课是保证学生体质健康的主阵地,保质保量上好体育课是保证学生健康成长最重要的一环。遵循学生身心发展规律,我校依据课程标准,整合教材,必修与选修相结合,即每个年级设置了篮球、排球、足球、田径、体操、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、跳绳、毽球、跆拳道等12个项目教学班,7个班同时上课。学生在学期初自由选择,选修的项目每学期调整一次。课外体育活动则实行俱乐部制,学生根据自己的兴趣爱好申请加入,采用个性化辅导,倡导自主、合作和探究式的学习方式。
(2)音乐模块教学:艺术教育对一个人的智力发展、人格健全、人际交往能力的提高,乃至一个人一生的愉悦感、幸福感,都起着至关重要的作用。因我校农村学生居多数,乐器知识缺乏,因此音乐组教师根据课标把课程分为“器乐课(初一)、唱歌课(初二)、欣赏课(初三)”三部分,从学习乐器入手,激发学生音乐欣赏、音乐表演和音乐创作的兴趣入手,从实施了器乐模块教学,走班管理。同一个年级,每3个教学班同时上音乐课,学生根据自己的爱好选班上课,分成小提琴、二胡、古筝、扬琴、琵琶、京胡、小号、萨克斯、笛子9种乐器学习班。
那么,有了目标之后,我们就以此目标为依据进行内容的整合,增强教师的资源意识。
2.课程内容的校本化
我们不缺好课程,缺的是教师的课程智慧。课程整合的过程,就是让老师参与课程再开发的过程,这样来提高教师实施课程的能力是新课改再出发的突破口之一。
(1)学校为每个学科配齐3-5个不同版本的教材,以选用教材为蓝本,整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分,整体移植或者借鉴,使课程内容校本化。比如:美术组根据学生的实际情况,依据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容,整合成“绘画课、设计课、欣赏课”,实施模块教学。像初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计为主,人人走进学校的剪纸教室动手制作。
(2)依据学科知识的相关程度进行了学科内和学科间的整合,以学科作为整合的基本切入点,同时一些学科在进行单元课程设计时加强了异学年课程的统整,协同开展学习活动。比如:
我们在初二年级开设了“引桥课程”,就是将初三、初四的《物理》、《化学》和生活密切相关的知识、现象分别下沉到初二年级,并使用自编的《化学超有趣》和《灵动的物理》校本教材开课。
(3)改革了政治课的上法。在班会课的教育中,我们发现班会的主题与《思品》教学内容有重复的地方,便根据《思品》学科性质和特点,结合学生成长过程,分成了行为习惯养成教育、心理健康教育、品德教育、法律常识教育、国情国策教育五大板块,并进行了二者的有效融合。初一、二年级的2节政治课,其中的一节由班主任以主题班会形式上。
3.信息技术学科化,捕获课程资源的创新点
信息技术作为变革应用的技术工具,必须定位于教育教学。不融入课程领域,不与常态教学对接,再先进的技术都延续不了多长时间,因此,要在“技术”与“教学”中寻找契合点。
学校引进了eClass、淘题吧、敏特英语、网络作文、探究仿真实验室、动漫教学等教学系统,成立了6个科研项目组,不断开发了符合本校实际的课程及课程资源,省去了教师资料的筛选和制作课件所耗费的精力与时间,让教师备课更加便捷,同时给了教师更多思考、研读课标及教材的时间。全校3000余名师生一人一账号,一人一个实名制网络学习空间,课余时间所有资源全部开放,让班班成为互动课堂,让一对一的个性化学习成为常态,使学习、交流成为随时随地的行为,实现了信息技术学科化。
比如:我们充分利用eClass教学平台功能,把国家课程在课堂中无法涵盖的内容在网上教室,为学生提供了多元化的学习材料。学生先个性化学习,教师再个性化地进行指导,给予孩子需要的帮助,兼顾不同能力和学习进度的孩子,打造出一个开放、互动、有效实施差异化教学的教育平台,使课堂在“一对一”学与教的演绎中进入了佳境。
二、国家课程的“三次开发”,让校本化的课程个性化
国家课程校本化实施是“理想的课程”向“现实的课程”转化的重要途径,我们要以国家课程标准为“底线”,以学生年龄和知识接受能力为“顶线”,结合教情和学情,把师生的生活经验、特长爱好转化为课程资源,以“多元”滋养“个性”。
1.学校课程生本化
我们从以下两方面入手,做了有益的探索:
(1)课程丰富多样。按课程开设的培养目标, 从学生的需求入手,我们构建了包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类7大类56个系列100多门课程,力求提升学生各方面的素养。
(2)必修、选修有机结合。多元即意味着“不同”,那么不同课程的开设有没有“准入门槛儿”呢?我们便把学校课程分为必修课和选修课。必修课有文明礼仪、硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。选修课包括京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、体育俱乐部、建模、机器人研发、航模制作、电脑平面设计等50多项兴趣小组活动。丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样化,实践了为每一位学生提供适合的教育的要求。
2.学生活动课程化
我们把每一次活动都当作促进学生发展、丰富学生生命的课程来做,围绕学生的日常生活,设计了个性化的活动课程,包含艺术教育、入学教育、毕业教育、主题班会、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程,每年定期举办体育节、读书节、艺术节、科技节、合唱节、英语节六大校园节日。从活动的开展到活动后的总结评价,老师都“甩手”不管,均由学生自主实施,形成了“班班一台戏,级部一台戏,学校一台戏”的模式,人人参与其中。这些都是人生必不可少的课程,从而形成了课程教育价值的多元性。
在课程的实施中,我们采用了“学分”考核办法,通过“过程评价、达标评价、考级评价”三种形式,对其优点和学习态度、进步情况进行多样性评价,最后结果计入学生的综合素质评价手册。为解决社团指导教师短缺问题,我们多管齐下:一是培养教师一专多能;二是邀请当地的民间艺人和“五老”作为志愿者来做辅导员;三是充分发挥家长的作用;四是聘请专业人士做兼职教师。
有的校本课程便是融入国家课程中,实现学科课程综合化,因此,对老师的课堂教学提出了更高的要求。
三、改变课堂结构,让课程资源最优化
1.构建“一人一品”课堂模式
当把教材变成了生活,那么课堂结构是什么样的呢?原来,我校曾有一套固定的课堂教学模式,但扼制了教师的个性化发展,让老师不能大胆地开发课程资源。正如历史老师张军所说:“原先那种模式,如果不适合自己,怎么练也练不到家,老师就不思进取了。个性化教学,每个人都可以扬长避短了发挥‘我’的优势。”
单从课件来说,从前老师拿着集体备课的课件到班里照着顺序讲;现在要求“个性化”,课件拿回来得根据自己的课堂、自己的学生“为我所用”,这里添一张图片、插一段视频,那里补充些拓展资料、再加一点个性化点评……形成个性化的教案。同时,教师对新授课、复习课、习题课等不同的课型也提炼归纳出了适合自己的教学模式。至今,我校168位任课老师,从个性化教学实践中整理出160份属于他们自己的“教学模式”,形成了独具教师风格的“一人一品”的模式群。
听课。从教育实习工作之始,我们十一人分别在初中部与高中部就开始了听课工作。除了对应的原任历史教师外,我们还听了包括初二级、初三级、高二级与高三级历史教师的课,囊括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以及三个必修模块,博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外,我们还互相听课,彼此提出建议,共同进步。这不仅包括了初中部之内与高中部之内的听课,我们还经常彼此交流,初中部的实习队员到高中部听课,高中部的实习队员到初中部听课。除此,我们小组还共同前往广州市第十中学与沙滘中学,聆听来自其他实习小组成员的公开课。在授课期间,我们仍然坚持听原任历史教师或者同班队员的课,充实自己的教学设计,力求保持每个班教学的连贯性。集百家之所长,我们每人至少写下了十五篇听课记录与评课记录,作为以后教学工作的参考范例。
备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上,我们开展了彼此的备课工作。我们通过细心领会课程标准、研读各类教学参考书籍、询问原任历史教师、集体备课讨论等方式,把心理学、教育学、中学历史教学法的理论知识运用于实践之中,编写好每一课的详细教案,制作好每一课的课件。而且,对于我们编写的教案和制作的课件,我们会分别交予原任历史教师与李芳清老师,在他们的指导下再进行修改,草稿即成,又复毁之,经过多次修改后才正式定稿。
试讲。光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的,我们还会经过多次试讲,请原任历史教师或李芳清老师指正,才敢把自己的教学设计运用到真正的课堂上。譬如《古代希腊民主政治》一课,高中部的每位队员都试讲了至少两遍,互相吸收彼此的经验,跟原任历史教师和李芳清老师反复讨论,才最终落实教学设计。
授课。俗话有“台上一分钟,台下十年功”之说,我们经过反复地完善教案、修改课件、模拟试讲后,终于站上讲台,一展平生之所学。在初中部,每位队员每周授课一节,每节四或六个课时,实习期间共授课五节,课时约二十六个;在高中部,每位队员实习期间共授课三到五节,课时六个。仅仅把原来的教学设计运用到真实的课堂上是不够的,我们每位队员都秉着高度的责任感以及乐学的心态,灵活地进行课堂反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授《大一统的汉朝》一课时,感觉自己整个授课过程比较闷,于是在“独尊儒术”的难点处理上设计了一个话剧来提高趣味性,在接下来的授课中形成了活跃的课堂氛围。又如李捷盈在讲授《罗马法的起源与发展》一课时,出现较严重的拖堂情况,于是在非教学重点环节减少不必要的解释,终于在一课时内完成了完整的教学。
说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外,针对以后教师招聘中必不可少的说课竞赛,我们在李芳清老师的指导下进行了两次说课。李老师根据我们每位实习队员的优缺点进行点评,提出建议,并鼓励我们在实习结束后继续进行说课演练。
批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生,学生的掌握效果如何仍然需要反馈得知,而批改作业和试卷则是教师获取反馈信息的常用手段。因此我们的实习队员常主动提出帮助原任历史教师批改作业和试卷。譬如高中部的实习队员们在批改学生第一单元的作业时,发现学生仍然以初中死记硬背史实为学习历史的主要方法,对于阅读历史材料获取有效信息的阅读理解能力仍然比较薄弱。于是实习队员们在第二单元的授课中增加了历史材料,引导学生从中提取知识点,着力培养学生这方面的技能。
开展历史活动课。依照学院的教学安排,教育实习期间除了需要完成新知识课的授课以外,还需要开展历史活动课,充实自己的教育实习经历。因此我们小组十一人分别开展了形式多样的历史活动课,以提高学生学习历史的兴趣和培养学习历史的能力为主要目的。譬如杨妙如开展的《走近秦始皇》一课,带领学生更进一步地了解秦始皇,引导学生学会评价秦始皇,落实了《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》中所要求的学生“学习客观地认识和评价历史人物”的能力目标。又如陈俊杰与陈晓清共同开展的《广州,我最掂》一课,从学生熟悉的广州历史遗迹入手,通过知识竞赛的方式引导学生挖掘这些遗迹背后的历史故事,进而梳理一个完整的广州历史体系,使学生感受独具地方特色的广州文化的韵味。再如邓铭兴与罗翠婷共同开展的《历史很精彩》一课,通过色彩丰富的图片和影视素材,使学生感受历史,提高学生学习历史的兴趣,并指导学生记忆历史史实的技巧。
2心得体会
经历了两个月的登台授课后,我们小组十一人的课堂教学技巧更加纯熟,教学设计也越来越体现出新课标的理念。感慨良多、收获良多,现在把我们在历史课堂教学中的心得体会大致归纳如下:
趣味性。相比高中的历史课堂教学来说,初中的教学更注重趣味性。提高每一节课的趣味性,使学生不仅从做中学,而且乐于做,在活跃的课堂氛围中收获知识并掌握方法、体验历史。杨妙如在讲授《灿烂的青铜文明》一课时,播放关于司母戊鼎和四羊方尊的纪录片,通过让学生在观赏纪录片的过程中提取关于司母戊鼎和四羊方尊体积、重量的信息并概括其特点,感受商周时期中国青铜技术的高超与青铜文明的灿烂。黄鹂在讲授《中华文化的勃兴(二)》一课时,通过让学生为孔子与老子等思想家设计名片的方式,使学生识记这些思想家的姓名、国籍等史实。
直观性。通过形象直观的照片、地图、影视素材,甚至实物,不仅能够提高历史课堂教学的真实感,促进学生从做中学,而且能够有助于培养学生的观察力,帮助学生对史实理解得更深刻。杨妙如在讲授《“秦王扫六合”》一课时,通过演示分别使用甲骨文、金文、小篆等多种文字拼写而成的育才中学校训,使学生体会到统一文字的必要性。邓铭兴在讲授《古代希腊民主政治》一课时,通过演示古代希腊地形图,并引导学生在阅读教材与观察地形图的基础上概括古代希腊地理环境的特征,培养学生识图并构建论据的观察能力。
多样性。增加历史课堂教学上的趣味性与直观性,就需要多样化的教学手段。两个月的教育实习使我们明白,目前无论是初中生,还是高中生,都普遍反感以前满堂灌的传统教学模式,而希望能够在欢快有趣的课堂中学习。黄鹂在讲授《中华文化的勃兴(二)》一课时,使用了角色扮演法,让学生扮演孔子及其弟子,并展开关于“仁”与“礼”等思想观点的讨论,引导学生深刻理解孔子的思想主张。陈晓清在讲授《罗马法的起源与发展》一课时,使用了情境创设法,让全班学生来担任古罗马的法官,利用课堂上所学的新知识判决案例,巩固学生对知识的掌握,培养学生的迁移运用能力。方文珊在讲授《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课时,播放了《大国崛起》中关于德国引发两次世界大战的片断,罗列两次世界大战的伤亡情况,使学生感受到战争的残酷性,同时引导学生理解德国作为两次世界大战的策源地与其政治体制的确立过程之间的关系。
现实性。尽管学生希望教师使用灵活多样的教学手段,但更希望这些教学手段能够满足自己的现实需要。在高考指挥棒的调控之下,即使是不把历史列入中考科目的初中,也充斥着考试竞争的氛围,提高考试成绩成为学生最大的现实需要。这就意味着教师在绝大部分的历史课堂教学中是以知识与能力目标的落实为主要教学目的,时刻注意学生对新知识的掌握情况。初中部的实习队员常常利用每一节课的最后五分钟主导学生在教材中划起重要的知识点。高中部的实习队员则几乎每一节课都是一边引导学生探究出新知识,一边紧扣教材主导学生做笔记。这些做法都是为了符合学生现阶段的现实需要而不得不采取的教学措施。
有效性。教学手段多种多样,选择的手段必须针对具体的教学目标而言,活跃气氛只是辅的效果,不能为了活跃而活跃。同时,为了尽可能减少一节课中因教学手段太多而造成的课堂教学环节彼此松散的情况,要尽可能地发挥每一个教学手段的有效性。陈俊杰在讲授《古代希腊民主政治》一课时,参考夏辉辉老师的教学设计而创设了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境,让学生利用所学的新知识解析帕帕迪的所见所闻。为了进一步提高这一虚拟情境的有效性,不使其仅仅是具备检测效果的教学环节,陈俊杰在之后继续利用帕帕迪的所见所闻,引导学生从中概括出雅典民主政治的主要特征,丰富了这一教学环节的有效性。
贴近性。正如《普通高中历史课程标准(实验稿)》中描述历史课程性质是“使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”,所以设计拉近历史与学生现实所见所闻之间联系的教学环节,能够使学生更贴近历史、感受历史,从而提高学生学习历史的兴趣,也有利于该性质的落实。邓铭兴在讲授《美国联邦政府的建立》一课时,使用比较现任美国总统奥巴马与现任英国女王伊莉莎伯二世的权力大小进行导入,引导学生从这一现实问题切入到过去两国宪法颁布的历史史实,使学生从贴近自身的现实回溯过去,提高了他们的求知欲,并激发了他们的积极思维。
3有待改善
作为实习教师,我们小组十一人的经验是不足的。尽管我们经常虚心地请教原任历史教师和李芳清老师,对教学设计进行反复地修改,但我们仍然存在一些不足之处,需要在以后的教学生涯里进行不断地琢磨、不断地改善。
:单性教育曾是20世纪中叶的主流教育形式, 但随着社会的发展,教育形式不断变化、丰富,男女混合校更多地取代了单性教育学校。如今,南京市人民中学提出复建女校,这其中蕴藏着什么样的动因? 转变校制的教育意义又体现在哪些方面?
张耀斌:随着教育改革日益深入,为满足社会对教育多样化的需求,我国的教育政策更加民主、开放,倡导教育创新,鼓励特色教育。而复建女校正是源于学校对教育研究的深入和创新。长期的教育实践中,我们认识到男性和女性在成长阶段具有很多不同的特点,为了让女性在这一阶段享受更符合其性别特点的教育,我们开创了因性施教的思路,并开始对女校进行研究、筹备。
在现代教育政策和先进研究理念共同引领下,学校充分发挥自身优势,以独有的女校历史经验为基础(学校前身为1887年由美国传教士沙德纳女士创建的沙小姐学堂,以西方观点和方式教育中国学生,开启女性教育历史;沙小姐学堂于1902年正式更名为汇文女中),总结出“发扬女性智慧与精神”的女校教育核心。学校挖掘历史积淀的传统办学文化资源,整理和弘扬潜在历史价值,充分利用女性教育传统与特色, 有效扩展优质资源,形成独树一帜的办学风格,凸显个性,在推进普通高中多样化发展的过程中走出一条新路。
值得一提的是,复建女校的工作得到了省、市、区多级教育部门领导的支持。江苏省教育厅副厅长胡金波就表示将给予学校全力支持,希望“汇文女中” 办成江苏省一流的女子中学。江苏省省委常委、南京市市委书记杨卫泽更对学校做出亲笔批示:“积极探索、热情支持汇文女中的发展”。
:在筹建女校的过程中,学校开展了哪些具体工作?
张耀斌:从普通中学教师转变为女校教师,需要在教育观念、能力、方法等方面进行变革、完善。为更好地完成转变,陈仲翔校长带领部分教师组团赴台湾学习女校办学经验,聘请北京市华夏女子中学领导专家来校举办讲座,分批选送优秀教师前往北京市华夏女子中学和无锡市第一女子中学学习交流。
2011年,学校尝试开办“女子实验班”。通过学生自愿报名的方式在初一和高一年级各招收了一个班,增设英语口语外教课和形体课,开展小班化教学。这次尝试收到了不错的效果,两个女子实验班各科的学习成绩均在年级中名列前茅,并在各项校园活动中表现积极、突出。
成功的试点经验为学校带来了更大的发展动力, 我们继续推行了一系列女校复建举措。在市、区级领导的关怀和支持下,学校成立了区校领导小组、行程规划小组、建设小组、宣传小组以及教师准备小组, 通力合作,共同筹备恢复“汇文女中”的事项。邀请上海市教育科学研究院课程专家杨四耕教授和南京市玄武区教育科学研究所所长杨向红到校指导工作,研究确立了“汇文女中”的办学理念、学生培养目标、教学模式以及课程体系等。学校最终恢复确立了“汇文书人”的办学理念:通过融汇中西文化,帮助学生“书写”美丽人生。在学生培养方面,坚持以“零缺陷”的态度为每名学生的终身发展、多元发展以及美丽人生奠基。在课程体系建设方面,构建“一轴三线”的特色课程结构(又称“E”型课程)。该体系以基础学科课程为主轴,辅以女性修养类、女性智慧类、女性才艺类三线课程协同发展。学校坚持控制周课时总量,坚持非考试科目的最低课时量,创造性实施课程方案,培养知书达理、秀外慧中、致力于让未来世界变得更美好的“智慧女生”。
女子实验班课堂
学校现任教师都参与到了校本课程的开发中,以教研组为单位,针对某一方面的特色课程深入研究、开发。目前,学校已经拟定出一批适合女生在校学习的特色课程,其中包括女性修养类课程:少女课堂、女性与法、少女审美、成才女性、社交技巧、演讲口才、女生心理、形象礼仪、生活哲理、文学戏剧、国际理解以及女性领导力等;女性智慧类:趣味数学、数学思维、创意空间、生活中的科学、学法指导、科学实验以及科技制作;女性才艺类:趣味陶艺、书法篆刻、服装设计与制作、工艺设计、汽车模拟驾驶、琴棋书画、茶道插花、女子形体以及女子防身等。这些课程中,既有必修也有选修,学生将通过6年时间完成。
:基于女性的生理和心理特点,学校在校园室内、室外环境建设方面进行了哪些特别的设计?
张耀斌:自2013年暑假起,学校就一直在进行“校安工程”建设,借此契机,除对现有实验楼、体育馆进行加固改造外,还将重建1万平方米的综合教学楼和5万平方米的学生宿舍楼,并将老“汇文楼” 改建为校史馆,全面升级现有办学条件。学校与东南大学建筑设计学院联手完成了校园整体规划,设计出具有19世纪末20世纪初风格的古朴校园,既体现学校对昔日女中的怀旧之情,又能确保新旧建筑在风格上保持一致,使校园在肃静庄重中不乏精致优雅。
人们往往会用“漂亮”“柔美”“坚毅”等词汇形容女性,学校也从中找到了布置室外环境、打造区域景观的灵感。新校园预留出了充足的绿化空间,利用园地种植娇艳的鲜花,使校园墙壁“爬满”蔷薇, 让学生在优美的环境中认识美、感知美,成就“最美”的自己。学校通过创造“水景”表现女性的柔美和灵动,挖灌出人工池塘,种植水生植被,放养观赏鱼类,让学生在颇具“江南风”的环境中学习和生活。“水”既柔且韧,不仅可以静置观赏,还可以动感地体现出更多的内涵。学校就根据“滴水穿石”的典故设计了类似的校园景观,让学生透过贯穿磐石的晶莹水滴体会锲而不舍、持之以恒的精神。校门前的古树是学校重点保留的自然景观之一,饱满的树冠庇护着每一位在这里成长的莘莘学子;而每一片树叶也都因园丁的辛勤浇灌在阳光下绿意耀眼。学校沧桑厚重的历史文化、园丁默默付出的教育仁心,都在古树上淋漓尽致地体现。
而学校的教室建设则与课程体系紧密结合,为基础课程、校本课程的顺利开展提供物质保证。除建有常规的理科实验室以及计算机教室外,还新建了多间书画教室、陶艺教室以及舞蹈教室,针对琴棋书画、陶艺、舞蹈等艺术课程提供相应服务;新建汽车模拟驾驶室,让学生在智能、仿真的环境中研习驾驶技术,提升综合技能素养。
普通教室建设从细节入手表现女性特征,给予师生更多的创意发挥空间,例如自主设计窗帘样式与图案、柜子的造型与外观等,让大家生活在健康、舒适且极具个性化的班级环境中。
女性对环境有更细腻、敏感的感知力,因此学校非常重视校园环境建设,每一处景观的构建、每一间教室的布置都凝结着学校的教育理念,润物无声地惠泽学生的心灵,让学生置身校园便能感觉到教育的力量。
:在教育信息化高速发展的背景下,学校进行了哪些信息化改造?应用了哪些信息技术装备?教师又将如何利用这些装备开展教育教学?
张耀斌:学校通过添置信息技术装备,改造无线网络环境,更新了校园系统,为打造平安校园、美丽校园、智慧校园提供全方位信息化服务。校园监控设施、门禁设备等可以有效保障师生在校期间的安全;IC卡、在线登录系统等可以让校园学习、生活变得更加智能、便利;多媒体装备、电子大屏可以让教学方式更加多样,信息获取更加快捷、准确。
改造后的教室将装配集成化的多媒体设施,兼具大屏显示、智能书写、无线上网、短焦投影、实时录音等多种功能,让教师在教学资源灵活、充足的基础上开展教学,综合利用多种表现方式,将学生带入生动、活跃的教学情景中,全身心地进行课程学习。
校园网站建设也是学校信息化发展的重点,精心设计的网站除实现信息公开与、经验分享、学校形象宣传等基础功能外,还成为了不可或缺的活动组织机构,通过各式活动引导师生在线互动。例如, 推出“为教师点赞活动”,让学生颂扬他们心中的优秀教师,以正能量案例和形象影响更多的教师;开办“汇文女中复校建言”栏目,广开言路,通过网络平台让师生畅所欲言,共议女校发展大计。
学校在信息化建设过程中一直瞄准“超前”的目标努力,以发展的眼光审视校园装备与设施,大胆地更新改造。除上述措施外,还将进行系统的弱电改造,新建录播教室、移动课堂等,综合利用智能录播、无限互联等技术开发“未来课堂”,丰富学生的学习方式,让他们随时随地、智能高效地学习。
教师利用多媒体设备教学
:学校的改造工期将会持续近3年时间,在这段时间内学校将如何安置师生,保证日常教育教学工作正常运行?
很多个你以为只有孑然一身踽踽独行的时刻并没有想象中那样孤独,要相信“天下没有白费的努力”,只有下定决心去做一件事,你才能不负于自己的梦想。
高中时候的我是一心想去香港的――香港中文大学。这个梦想让我长期处于一个“内心明明知道自己考不上却坚信一定能被录取”的怪诞情绪里。幸运的是,我用高考实现了一个目前为止最好的自己。
我毕业于西北地区某一超级中学,年均为清华北大输送学生一百人左右的那种省重点高中。在中国这样一个重理工轻人文的大环境里任何一个超级中学也都不可避免地多少有些重理轻文。而我,一个一心学文的妹子,高一的生活至今不想回忆,数不清那一年有过多少崩溃的时刻。
那一年的我在别人眼里是自暴自弃的。物理化学卷子都基本都以白卷上交,用所有的理化课看完了马尔克斯的全部著作,而又因为听不懂数学老师的方言愣是一年没学会立体几何。我逃课逃作业气老师,把对理化的恨一股脑发泄出来变成身上的戾气。
高一的时候英语很烂,烂到自己都找不出原因,可我要学文啊,要去香港啊,于是我拿出自己的蛮劲,硬是背完了英语必修一到五上所有的文章,还有当年各地高考题与学校考试卷辅导书的所有完形填空与作文范文。当我回想起每一个站在走廊里背书的中午,我都惊叹于当时自己的坚持与努力,整整一个学期的背诵之后,我发现我可以用三个小时背完乔布斯stay hungry stay foolish的全文,我也发现在口语课上我成为了一群人中思维最清晰发音最好表达最地道反应最快的那个。于是无数次口干舌燥想要放弃却咬牙坚持的决绝有了回报,也让我更加坚信了事在人为。
我遇到过一些人,在最迷茫的时候迷失之后就越跑越远直到最后连回声都听不见,忘记了曾经最想要的是什么,也忘记了一切的初衷与梦想。我最好的朋友告诉过我:在你最失意的时候千万不要做出选择,因为这个时候你最冲动最不理智,这时的选择多半令人后悔。我认为这句话不仅适用于失败之后,同样适用于迷茫与困顿之中。
我感谢自己始终向一个更好的自己前进,也感谢自己在逆境之下拼了命也要游出沼泽。我想起那时看的《中国合伙人》,在失败中寻找胜利,在绝望中寻找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的电影,成东青的奋斗,像极了每一天都在拼命的不甘心的自己,也像极了那个一无所有却无所畏惧的自己。
一定要保持一个平和与轻松的心态,既然一切都是以时间为载体,那么度过这段时间就代表度过难关,将紧张隐藏起来,不要逃避。
高二的时候终于分班,我的高中时代才算正式开始。在文科班的第一天就遇见了令我崇拜得五体投地的地理老师,我自初中起地理成绩就一直不好,最差的时候甚至分不清经纬。到了高中,对地理依旧恐惧多于好奇,然而面对自己崇拜的老师,好面子的我自然不愿丢人。我刷过一百多页的等高线地形图的题目,写完第五百道题的时候看什么都像波浪线,刷十年高考,大题的答案密密麻麻嵌在缝隙里,每个课间都泡在办公室问题问个没完没了,就如同《送东阳马生序》里那句“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”。课堂上老师语速极快的讲评都被我录在手机里晚上睡觉的时候挑一段听一听。我几乎用地理占满了我全部的空闲时间,当然我也收获了极好的结果。在后来高三的日子里,高二的拼命为我打下了坚实的基础,也使我在枯燥的生活中找回了久违的自信和快乐。
提升成绩的方法有很多种,人也有聪明程度的差别,而我恰恰是没什么天赋那一类,同学问我如何学好地理,我只想得到刷题记忆理解和总结,最辛苦,最简朴。我承认自己的资质平庸,也承认自己的急功近利,可是我相信任何一条捷径都离不开悬梁刺股的辛酸。
回想起来高二并不是我最拼命的时刻,整整一年,刷刷微博看看时政,当红的电影美剧也不拉下,每天在食堂吃过饭还会围观男生和班主任在操场上打篮球,学着喜欢的文科,日子过得舒心,身边一群朋友叽叽喳喳,那或许是我状态最好的一段时间,介于梦想与生活之间。
然后我就高三了。
我不允许自己在一条明知错误的路上继续轻松地走下去,我要踏遍荆棘,哪怕遍体鳞伤,我也必须正确地走下去。
似乎2014年世界杯阿根廷在决赛的失利就注定了身为阿根廷球迷的我在这个夏天的坎坷与煎熬。高三最开始的那段时光大概是我所度过的最艰难的时刻,轻松的氛围被高压替代,我开始抱怨高强度的学习任务,我开始抱怨每周六天半的上课时间,我受不了老师的拖堂,文科生的感性占据上风,我怀疑自己的能力,怀疑自己的未来,基本上每一天都在怀疑自己否定自己,那一段时间的自己,如淤泥一般混沌。
然而我明白时间的紧迫,我又一次开始挣扎。我去自习室,拼命集中精力去学习,我让自己每一天都感到疲惫,我也试图让自己找回高一时的倔强与斗志。高三的第一次模拟考试,我在280个人里排147,这是我无法接受又不得不接受的事实。那是一个灰暗的星期五,父母对我不敢有任何的责备,小心翼翼,察言观色,而我则濒临崩溃,放任自己沉浸在一片愤怒爆发的情绪里,匮乏的睡眠和学校里无尽的压力让我觉得,我走不出来这样的情绪了。我开始忍不住不断告诉自己,全世界都看不起你,没人愿意在你身边,没人愿意陪你。我开始躲避所有的目光,像是四周全是指点和嘲笑。
度过几个泪如雨下的夜晚,我惊觉不能这样,我一直都觉得自己是个很特别的人,我必须要做点什么。我逼着自己每天写近十篇完形填空,拼命做数学题,拼命背历史,我逼自己开口说话,和同学交流,我看球赛,看巴塞罗那告别赛季初的摇摆走向平稳,我渐渐觉得我快要走出阴霾了。我告诉自己这不过是模拟考试,不过是发挥失常。我加大了刷题的力度,我更加集中精神,应对一次又一次的模拟考试。2015年的除夕夜,我七点钟离开自习室回家,吃顿饺子聊聊未来,大年初一的早上我又踏着满地的红屑走进自习室继续和圆锥曲线与帝王将相做斗争,窗外小孩子的吵闹声听起来很真切。
关键词 体验式教学;初中思想品德;应用
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)06-0017-02
初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课,它不仅要传授知识和技能,更要形成正确的情感、态度、价值观。心理学家反复强调:没有体验,就没有内化。在思想品德知识的传授过程中,学生只有产生了相应的情感体验,才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义,从而内化为自己的行为准则。
一、体验式教学的理解和理论依据
体验教学强调帮助学生学习的方法,真正凸显了学生的主体地位,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心投入学习过程。是师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟,逐渐熏陶,从而促进学生养成良好思想品德素质。
这种教学方式的理论基础包含建构主义教学理论、现代教学观、情知教学论。
1.建构主义教学理论——学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。学习者基于自己与世界互相作用的独特经验去建构自己的知识。
2.现代教学观——强调教师的主导作用、学生主体地位的同时,还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一,强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。
3.情知教学论——体验式教学模式重视情意过程与认知过程的统一,以教师的引导和师生的对话,激发学生的情感,使学生亲自感知和领悟知识,并使学生的情感得到陶冶和升华。
4.课程设置的改变也要求教学方式随之改变——初中政治课教学内容一直处于变动之中。1998年起,初中政治课在历史上第一次出现心理品质的内容。而2003年公布的初中思想品德课程标准又作了进一步调整,倡导心理、法理、伦理以及国情的综合。2011年,中学思想品德课程标准更是强调了课程性质中的实践性——从学生实际出发,并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展以及课程理念中的“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”。教学内容、理念变了,教学方法必然也随之改变。
二、体验式教学在学科中的应用
1.情境体验,让学生身临其境。情境体验,就是通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富的情感体验,多姿多彩、逼真生动、富有启发性的教学情境,不但是学生掌握知识、提高能力的平台,还是学生获得丰富情感体验的平台。在情境体验的基础上,教师提出问题,水到渠成。
上届全国思想品德·政治优质课评选活动在珠海举行,笔者倾听了湖南省唐波老师在讲授《感受责任》的教学内容,可以说是体验式教学很好的课例。唐老师现场取材,寻找身边的责任,将珠海市文园中学保安认真履行职责的行为、保洁员认真清扫校园的行为、教师中午工作和休息的情况、厨师精心烹饪菜肴的情况制成课件,配上音乐,再加上教师的语言渲染,所有场景丝丝入扣,引入课堂,引导学生深刻感悟不同岗位、不同角色的人都应该认真履行自己应尽的责任,学生完全融入教师所设计的情境,为周围很多平凡而普通人的责任和付出所感动,动情而哭。继而教师抛出问题:“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、同学、老师、保安……,我想对你说……”在发言中,学生打开情感阀门纷纷表达了自己应该承担好作为学生、子女的责任表达对他们的感恩,对他们的理解。教师总结:“责任有时候普通平凡,有时候重于泰山。”这种取材贴近社会、贴近生活、贴近学生的生活化体验式思品课堂,对学生来说多么富有吸引力。
不同的课堂内容可以创设不同的教学情境,能够把课堂气氛烘托出来,使学生如身临其境地体会教学内容,触动学生的情感之弦,引起学生的情感感染和情感共鸣,强化学生的情感体验。在体验过程中,学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解,而且还使学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同。
2.角色体验,让学生感悟责任。角色体验是一种通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式,学生能够理解和掌握有关知识;能够领会各种社会角色的责任;能够学会交流、学会理解、学会合作等。
例如,在上《告别依赖,走向自立》一课时,笔者设计了恐龙灭绝新说,并将恐龙复活闯关环节融入课堂,注重学生角色的体验。闯关一身临其境:“中午,你和小伙伴在小区草地上踢足球,你一个帅气地钩腿,足球改变了方向,踢碎了邻居家阳台的玻璃门。这时候,你会怎么办?”抛出情境,让学生替代角色说解决的方法,并抽取任意学生现场模拟踢碎玻璃的人和教师一起配合完成模拟角色小品。教师根据学生零散的发言进行简单归纳,再用“美国总统里根11岁,踢足球不小心打碎了邻居家的玻璃的处理方式”来辅助这一角色的升华,最后总结、归纳、提炼主题——敢于承认错误,勇于对自己的行为负责。不流于说教,学生认同感很高。同样,闯关二中畅所欲言:“假设父母因故外出一周,只有你一个人在,你会怎样安排自己的生活?”“展示学生放假作品——小鬼当家”和闯关三中“寻找本班自立之星,鼓励大家向他学习,并将小恐龙赠予他。”特别是“小鬼当家”的照片展示,把角色体验带回家庭,并反馈于课堂,学生参与的热情度很高,因为是他们的亲身体验。这些都是引导学生体验这种承担家庭责任的角色感受,有体验就有认知,有认知就有构建,有构建,学生在课堂的发言自然如泉水一样想表达,愿意分享,情理自然达成。
运用这一教学方法,教师既要注意根据学生的特点和特长来选定角色扮演者,又要注意尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。
3.操作体验,让学生兴趣浓厚。操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。通过操作活动,能够激发学生的兴趣,使学生深刻体验有关理论知识,领悟其中蕴含的道理。
例如,在上初一上第一单元《创建新集体》一课中,作为一个刚刚建立的初一班集体,培养学生的团结意识和集体观念是本课的教学重点。为此,笔者设置了游戏体验环节,先请一位学生跟随老师的指令做五个动作:①手心搓手心;②一个手指拍打手心;③两个手指拍打手心;
④鼓掌;⑤跺脚。一个人的动作不足为奇,但是如果全班同学一起做,这个小小的动作会产生什么意想不到的效果呢?接下来,教师通过语言渐入佳境:“好,现在请同学们和我一起将手心搓手心,我们看到窗帘飘起,听,外面起风了;一个手指拍打手心,开始淅淅沥沥地下起了小雨,轻柔的小雨打在石阶上,打在油纸伞上;两个手指拍打手心,雨慢慢变大,变成了中雨,蓄势待发;鼓掌,大雨倾盆而至,最后跺起脚来,让暴风雨来得更猛烈些吧。”在这个游戏中大家有什么样的感受呢?在游戏中,我们真实地感受到班集体带来的力量和超越,只要大家目标一致,步调、节奏紧跟集体,团结协作,班集体赋予我们的是一个人所办不到和体验不到的快乐。此时,无须多言,在游戏体验中,教学重点自然得以突破。
例如,在上《抵抗诱惑》一课时,笔者准备了5分钟的视频《憨豆先生》,同时准备在黑板上写一串数字和一组(15个)词语,让学生在记忆的同时播放充满笑场的视频,看谁能在较短的时间内记忆完整,以培养学生的注意力。
又如,在上“人与人存在差异”这一知识点时,利用剪纸的小操作,教师同样的指令,学生操作,最后同时展开剪纸,作品呈现出各不相同、形态各异的效果。一张纸尚且如此,何况是生活在不同环境中的人呢?
在上《调节情绪》的框题内容时,笔者又让学生学会调节情绪——采用了“注意力转移法”,在音乐的伴奏下,师生一起体验,让学生慢慢闭上眼睛,老师一边喊着节拍,一边体验这种情绪的调控,学生在享受音乐的同时放松了自己的肢体,调节了自己的情绪。
这种操作体验的教学方式,可以把抽象的理论知识通过生动、鲜活的操作活动传授给学生,使学生在操作中趣味盎然地理解、掌握和感悟有关理论知识,进而指导自己的行为。
4.探究体验,让学生提升判断价值。通过设置探究性问题,让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式。课堂探究体验是学生的自主性学习,是学生的探索发现性学习,是学生的问题解决性学习,是学生的知识建构性学习,有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。
仍以《情绪调节》一课为例,让学生用不同颜色的笔画出不同的图形,以描绘出自己最近不同的情绪反应。由于每个学生最近的情绪是不一样的,所以他们画出的图形不一样,涂上的颜色也不一样。每个学生再根据自己最近的情绪变化,制定出调节情绪的不同方法,这种探究性体验的方法真实、实用,贴近学生实际,有利于学生综合能力的培养。
在上“对外开放基本国策”一课知识点时,笔者以一档谈话访谈类节目作为课堂背景,自己则化身为节目主持人,用自己的老照片引入,将教学内容转化为节目环节,学生以合作小组为单位,一起参与探讨改革开放以来国家、社会、家庭的变化。
展示:一组对外开放30多年来成就的图片材料,引导学生思考:材料说明了什么?
回忆:中国历史上哪些时期与外国交往关系比较密切?对中国社会的发展有何影响?当资本主义世界发生三次科技革命时,中国的情况又如何呢?
唇枪舌战:小组就“中国入世利大于弊”还是“中国入世弊大于利”进行探讨辩论。
主持人穿针引线,学生积极思考、探讨。
三、在体验式教学过程中的注意点
1.营造和谐的氛围,取得学生们的喜爱和信任,这有助于后面操作的顺利进行。
2.激发学生亲身体验的欲望。通过创设情境,提出问题,激发学生的兴趣,引发学生思考,吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,让学生通过真实地体验来完成。
3.通过生生、师生协作完成,如:通过语言,唤醒学生内心的体验,然后及时引导学生把自己的体验表达出来,强化体验感受,以达到更好的教学效果。很重要的一点是体验环节是为学生服务的,即在体验后,是否能恰当地组织学生进行讨论,是否能激发起学生说话,鼓励学生提出见解。
4.教师要倾听学生宣泄,因为学生发言的内容是个体、零散的,缺乏条理性,跳跃性很大,要能够总结、概括和提炼。
5.在感知的基础上,学生得出观点,建构自己的行为思想,并在实践中加以运用。
6.教师要加强对课堂活动的管理,做课堂活动的参与者、促进者,确保活动主体关系的和谐,促进学生思维的提升,调控好学生课堂活动的节奏。课堂活动设计得再好,如果没有相应的实现环境和实施策略,是不可能实现课堂活动整体的有效性的。因此,教师一方面要从学生的实际出发精心设计课堂活动,激发学生的求知欲和自主性,积极、主动地在活动中亲历和体验;另一方面要重视和加强对活动的组织和调控,准确把握学生在活动中完成任务和解决问题的实际状况,及时、恰当地评估学生完成任务的效果。
总之,体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受,这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力,它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系;有利于确保学生的主体地位;有利于培养学生的健康心理品质,激发学生的积极情感,促进学生的个性发展。
参考文献:
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[2]周小山.基于新课程的课堂教学改革[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.
[3]高俊.活动课在中学思想政治教学中的作用[J].安庆师范学院学报,2003.
暗示是指人们为了某种目的,在无对抗的条件下,通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号,用含蓄的、间接的方式发出一定的信息,使他人接受所示意的观点、意见,或按示意的方式进行活动,是社会和人际影响的形式之一。暗示的形式可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。暗示不具有压力成分,不要求别人非接受不可。海德认为,当一个人的观念使他人接受时为暗示;当一个人的情绪使他人感受时为同情;当一个人的行动使他人也要如此做时则为模仿。就暗示和模仿而言,两者的区别在于:在暗示中,刺激是被控制的,对暗示者来说,虽常以含蓄和间接的方式,但一般都是有意识的;而模仿过程,模仿者的行为可以是有意识的,也可以是无意识的,但被模仿者一般都是无意识的、非控制性的。模仿者的仿效行为一般都与被模仿者的行为相同或相似,而受暗示者则不一定作出与暗示者类似的行为。
显然,在教育活动中,班主任的角色不仅在人格上应成为学生的楷模,做学生的模仿者;更重要的是要对学生的人生观形成给予启迪,做一个暗示者。即有目的地设计教育活动,并让学生置身其中,感受到教育者的教育意图,而暗示的方式往往是学生乐于接受的方式,易形成民主协商的教育气氛,从而一改传统的指令式的班集体建设形式。
在教育活动中,班主任或教师若能正确把握暗示的方式和契机,可使自己的教育成效达到事半功倍。原因在于,暗示作为一种心理上的沟通,在外在表现上具有一定的隐蔽性,它是直接发生于处于主动层面的教师和处于被动层面的学生个体之间的一种潜在交流,这种交流的方式在师生的心理上构成一座桥梁,通过双方的会意达到教育的效果。亦即暗示的过程是教育者与教育对象之间的一种深沉的情感体验,在这种情感体验中,饱藏着教师的热爱、理解、尊重、依赖、坚信、鼓励、严格要求、期望在内的复杂的情感体验。这种情感体验反映为教师的一种心情。它通过教师各种暗示的方式——语言、表情、动作等,有意无意地流露出来,会有力地触动学生的心灵,对学生产生巨大的感召力和推动力,引起学生对教师作出积极的应答。它不仅能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情,并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生直接影响。这对一个优秀班集体的形成显然也具有不可低估的作用。
二、利用暗示建设班集体的途径
初中阶段是人的生理发展处于童年期和青春期的交替阶段,生理的发育使其心理发生了重大变化,童年期天真、幼稚的心理表现与日渐少,心理的成熟度逐步提高,成人感趋于明显,人生观、价值观逐步建立。也昭示着这一阶段是人生最难把握的时期,有人认为这是人生的第一个危险期。在这一阶段,学生对外来的各种信息都持有很大的热情,能否使其有所选择地接受其中正确部分并形成正确的自主意识是至关重要的。通过建设班集体,用集体的感召力去同化每个个体的思想认识水平则是一条重要途径。
暗示的外显:建立班级发展的目标体系
班级能否形成一个健康优良的班集体,正在于班级的各个体目标与集体目标之间的差距,班主任工作的着眼点就在于将各个体目标在存异(尊重个性发展)的基础上,通过精心设计的各种教育行为达到求同(形成班级意志和目标)的过程。由此也界定了班主任的工作重点就是将自己的教育思想和教育意图有效地内化为每一个个体的自觉行为,从而把社会要求的教育目的转化为多重的目标集合,并形成整合一致的班级目标系统,使之成为每个个体共同的努力方向和奋斗目标。
初中学生的心理发展和认识水平具有明显的阶段性。表现为:初一学生的认识水平尚未形成中学生的观念,部分停留于小学生的认识水平;初二学生已基本适应中学的学习生活,但伴有不稳定性,又因学习科目和知识难度的增加,每个学生在学业上都或多或少地感受到学习压力,学生整体表现为易出现两极分化现象;初三学生迫于升学压力和价值观日渐形成,处于基本懂事的阶段。因此,初中阶段的班主任工作就必须根据这种心理发展特点进行有针对性的设计。
笔者在担任班主任期间按这一构思制定过明确的目标体系,收到了良好的教育实效。这一目标体系可概括为三级目标体系,即:初一年级的目标为“做一个最好的我”,初二年级的目标为“告别童年、拥抱青春”,初三年级的目标为“脚踏实地、迎接挑战”。所有教育活动的设计都要围绕着分段目标逐级推进。目标体系从暗示的角度看,属于直接暗示,它直接传递着班主任的教育思想,使学生能够对班主任的教育意图一目了然。在班级目标体系形成的过程中,最值得关注的当是班集体的感染力和学生的心理现状。
集体的感染力是在班集体的创建过程中,通过建立正确的规范和明确的奋斗目标,从而形成的心理凝聚力;其作用是能够对学生的动机和行动产生直接的暗示和规范。
学生间的素质水平存在着明显的不均衡,有相当比例的学生在个性品质上或多或少地存在缺陷。表现为:劳动观念淡薄、生活习惯差、自私、不能正确处理人际关系、缺乏社会责任感和义务感等。
在班集体的建设过程中,通过行为规范的养成教育及精心设计的主题教育网络体系去贯彻教育意图,增加班集体的感染力,并同个别教育相结合,促使每个学生在政集体中健康成长。实践证明,随着班级感染力的不断提高,学生参照、效仿集体意志的动机会被有效激发,使得直接暗示逐步上升为自我暗示,从而为班集体的集体目标的贯彻塑造良好的外部环境。
教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客体等的心理现状。应该说,目前的教育现状也暴露出不少人为造成的教育障碍现象,部分教师在教育思想上尚存在一定的误区,亦或自身存在不足,处理犯了错误的同学
或后进生问题采取的工作方法简单、草率。比如:对待犯了错误的同学不问青红皂白就责令其先写检查、大声斥骂、停课思过、罚做作业或劳动,极大挫伤了学生的学习积极性与教育者的配合程度,甚至产生抵触情绪。
建立教师与学生间的平等对话机制是改变班主任工作被动局面的有效策略,当这种平等对话深入人心后,也直接影响班集体的心理承受度。在这种氛围中,班主任所希望的目标才有可能对学生产生积极的暗示,而不致出现相抵触的消极暗示。
暗示的落实:设计系统的主题教育流动
班主任对学生而言,一般都具有很好的楷模和示范作用,这种形象本身也可理解为暗示,但其影响力若不通过让学生感兴趣的教育活动去落实,则有可能很快地被学生所遗弃。因此,班主任将期待目标巧妙地融化于精心设计的主题教育活动之中,让学生在寻求自我角色定位的过程中逐步去感受或得以陶冶,则这种暗示才有可能被激活。亦即主题教育活动的设计应具有一定的显着特征。
第一,明确目标指向性。班级主题活动是班级发展目标体系下的一个操作子系统,每一次主题活动要在阶段总体目标基础上加以个别化设计,虽每次活动都具鲜明的主题特色,教育意图是实现目标体系中的某一个教育层面。这就要求每次活动的设计应具备鲜明的教育倾向,它不仅蕴含着对群体的规范,还要兼顾到学生的共同志趣。
案例一:怎样做一个合格的初中生。对初一新生进校新组建的班级来说,这次的设计是有十分必要的。笔者采用的方式为每日上台讲演,时间二分钟,利用每日晨会完成,每天8-10人,时间持续一周。通过一周的时间对学生进行反复刺激,貌似重复,但因学生不同能促使学生间的互相暗示和借鉴,易使班级目标在个体与群体间的交流中趋于明确。
第二,凸显个性化。作为现代教育意义中的班主任应是学生成长过程中的引路人,这就要求班主任决不能把自己的教育思想进行强行灌输,这显然不会带来良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示给学生,才能逐步树立班主任的威望,而个人威望的不断提升又可有力推动暗示的作用效果。我想,班主任的威望提升最为重要的一点则是个性化风格的形成,即构建自己的教育特色,而不致使班务工作落入俗套。同时,班级活动的个性化也必然对学生的个性形成与发展起到潜移默化的影响。
案例二:春游和秋游。这是每所学校教育活动的必修课,大多作为学习之余的散散心而已,常陷入形式化。笔者将春秋游上升为社会实践考察课程的高度去认识,精心组织,巧妙安排,对外出的目的地、考察项目、活动流程等让学生一清二楚,并编辑宣传小报,让学生在思想上重视整个考察课题。让每个学生在外出之前,选好自己的考察重点,订好考察计划。流动完成后,写出富有个性思考的考察报告,这不仅能训练学生的综合实践能力,同时,因活动的目的明确且各具个性特色,对学生的集体主义思想、互助合作品质等人格素质,同样于无声处得以落实。
第三,体现文化性。班级文化是一种潜在[!]的教育力量,学生对于班级文化的学习是潜在的学习。现代教育理论对潜在教育资源越来越重视。而主题教育活动正是班级文化中的重要内容,所以班级活动的设计就不得不立于文化的高度去认识,围绕班级文化品味的提升去精心设计有关的教育活动。
案例三:班级读书周活动。在笔者担任班主任期间,学生读什么书呈现出明显的阶段性和性别特质,如初一男生喜军事、武侠类,女生喜情感、心理类;初二渐转入名着类等。这类活动适宜每学期进行一次,或期中、或假期,在完成一部长篇小说之后,进行班级的整体交流。实践证明:集中性的读书活动不仅能有效提升学生的阅读品味,并因读书过程中同学间的交流、探讨又形成了浓厚的互相教育和互相促进的班级气氛,学生获得的是远比班主任说教更具丰富内涵的一份体验。
第四,具有时效性。班级活动的设计是否适当很大程度上受制于选取活动的时效性,这反映出班主任的教育敏锐度,即能否在班级动态的发展中捕捉到教育契机,并设计出有针对性和时效性的班级活动。这可从两个方面作出思考:一是从时间发展的线索进行一些传统节日的活动设计;二是针对班级发展过程出现的现象进行有针对性的设计。这样,有利于班集体的巩固和提高,对学生的心理暗示则显得更为直接,在短时间内对班集体的促进作用可谓是注入一次兴奋剂。
案例四:六一庆祝活动。初二学生已走过童年期,六一已走进了个人的历史,这时设计有关的“成人教育”的主题活动的价值是不言而喻的。笔者在班上设计过“告别童年,拥抱青春”的主题班会作为初二阶段的一个总结性主题教育活动,收到过十分可喜的效果。学生的成人感明显加强,班集体的感召力得到了进一步的提升,学生的学习目的性更是显着提高,为即将到来的初三阶段学习上的“会战”奠定了理想的心理基础和浓郁的班级学风。
第五,形式多样性。作为班级活动决不能陷入程式化,让学生感受的是班主任总是那么“老三篇”式的教育形式,这种形式不仅不能形成有效的积极暗示,而且随时间的推移,暗示将朝着反方向发展,形成消极暗示。
从心理学的角度看,主题教育活动应属典型的间接暗示,即由暗示者凭借其他事物或行动为中介,把要传达给受暗示者的关于某一事物或行动的信息间接地提供给受暗示者,使他迅速而无意识地加以接受。这是一种主要的暗示方法。由于它一般不会使暗示者产生心理抗拒或其他问题,所以效果往往大于直接暗示。可见,主题教育活动是传达班主任教育意图的最有效的途径。但应注意的是:作为班级主题教育活动,也应兼顾到间接暗示和直接暗示相结合,防止活动的涵义不能为学生所理解,从而失去暗示的价值。
暗示的活化:注重学生个性品质的培养
长期以来,我们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程,机械的重复操作练习,将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动,以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活,从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。本文结合信息技术学科的特点,就如何优化信息技术课程,提高信息技术教学的有效性谈以下几点思考。
一、转变思想教学观念
信息技术课程的发展经历了从计算机到微机再到信息技术的课程名称转变,再加上长期受到应试教育的影响,学校以高考科目作为高中课程重要性与否的指挥棒,使用老师、学生、学校、家长对于信息技术课程都没有引起足够的重视和关注,甚至连信息技术教师自身也存在着一种随波逐流的心理。上课夹着一本书,想讲什么就讲什么,没有进行充分有准备的教学设计,这样的教学自然而然在没进行教学之前就先打了一个大大的折扣。因此必须改变大家过去原有的教学观念。我觉得可以从以下二个方面来进行。
(一)信息技术教师观念的转变
许多学校最初开设这门课程只是为了应付上面领导的检查。而学生也将信息技术课程作为一门上网课、游戏课、聊天课,学习之余的放松课。领导不重视,也使得在学校各类评比中信息技术教师往往处于一个十分不利的位置,而学生的轻视,也使得老师的教学积极性严重受到影响,因为教师即便你付出许多努力,也无法得到学校和学生的认同。而在新课程的背景下,信息技术课程纳入中考,地位的提升也成为必然。所以信息技术教师应该端正自己的教学态度,真正从提升学生信息素养的层面认真做好教学设计,真正备好课,上好课以及进行有效的课堂管理。
(二)学生观念的转变
虽然有中考指挥棒的影响,但真正要想让学生观念发生大的变化,还是应该在信息技术课堂的教学当中。例如,从表层上来说,学生对于信息技术课程的名称还停留在一个计算机课、微机课的层面;从深层次来看,学生对于课程内容还停留在学习计算机、使用计算机的层面。这两个层面都是需要信息技术教师在初中课程开始的一两堂课当中需要解决的问题,让同学们了解信息技术的发展历史,以及为何开设信息技术课程,学习什么内容这些东西都应该在教学当中鲜明的指出来。慢慢转变他们的观念,从思想上轻视,但在行动上却重视。
二、教师素养,是实施信息技术有效课堂教学重要因素
(一)转变观念、加强理论学习、提高专业素养
苏霍姆林斯基曾说过:“学生智力生活的一般境界和性质在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣,取决于教师到学生这里来的时候带了多少东西。”信息技术教师必须跳出“只懂技术、不懂教学,并乐此不疲地在多重复杂角色中周旋”的怪圈,花时间去观察学生、专研教学、研究教育,接受现代化教育的熏陶,转变重技术、轻理论的观念,努力提高自身的教育理论修养和业务水平,以便有效合理的组织学生的学习活动,指导学生主动探索、积极实践使学生形成良好的思维品质和行为习惯。
(二)以良好的素质和教师形象来吸引学生
孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。良好的教师形象和自身素质也是影响课堂教学的重要因素。为人师表,教师的外在形象、言谈举止、敬业精神、品学修养,对学生的教育、影响是潜移默化的,具有很强的感染力和示范性。一个教师良好的素质形象,不仅增添课堂效果,而且能够激发学生的学习兴趣,成为学生学习的动力。端庄整齐的仪表给学生以表率,幽默风趣的语言给学生以亲切,广博丰富的学识给学生以敬佩,敏捷灵活的思维给学生以启迪。可以说,良好的素质和教师形象是学生学习的动力。教师的言传身教和行为示范,对学生起到了潜移默化的教学效果,带动了学生们欲望,激发了学生更多的学习热情。
三、选用恰当的教学方法
信息技术课程经历了将近二十多年的发展,在广大教师的教学实践摸索和探讨下,课程的教学方法也变得日益丰富并且具备了较强的针对性。任务驱动法、兴趣教学法、比喻教学法、操作实践法、游戏学习法等教学方法在信息技术课堂上广泛应用,并且取得了不错的教学效果。教学方法多样,如何选择合适的教学方法使课堂教学更具有效果,这也成为了当前令信息技术教师头疼的问题。结合自己的教学实践,我认为合适的教学方法应该具备以下三个方面的要求。
(一)善于引导,变“苦学”为“乐学”
我们都知道学习是件辛苦的事情,如何使学生以苦为乐,苦中得乐,这就要靠信息技术老师的引导。在讲授初二年级必修课《从因特网获取信息》的知识时,仅好是中秋节的前两天。这堂课我采用任务驱动的教学方法,让同学用搜索引擎来查询关于中秋节的相关信息,如中秋节的由来、风俗、以及各种故事等等。这时任务驱动的教学方法引导学生强烈的求知欲望,激发他们浓厚的学习兴趣。使得这堂课大家都乐于去搜寻这些内容,投入程度也大大加强,这堂课下来也取得了良好的教学效果。
(二)利于学生的个性发展
新课程实验中把突出学生的个性发展摆在了一个非常重要的位置。毕竟随着社会的不断发展,学校不仅仅担负着培养综合性人才的责任,同时也承担着培养特色人才的重担。信息技术课程发展日新月益,知识转换的节奏加快,使得同学们的基础往往不在同一水平线,这就需要我们信息技术教师认清同学们的知识差距,因地制宜,因势利导,选择合适的教学方法,以利于学生的个性发展。在讲授初一必修《信息加工》图片信息处理时,好多同学由于缺乏基础,对图片处理软件photoshop不了争。但同时也有另外一部分同学比较熟悉这个软件,这就需要我们进行分层次的教学。这时我采用的是多种教学方法并用的办法。首先通过操作实践法让同学跟着老师进行软件的熟悉了解,然后自行操作练习。然后通过任务驱动的方法让学有余力的同学完成图片的合成处理,再进行个别教学辅导。运用多种教学方法的共同使用,真正实现分层教学的目的,也突出了学生的个性发展。