会计实践课程设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇会计实践课程设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。

从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。

二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。

1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。

2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。

3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。

5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。

三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。

(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。

1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。

篇（2）

为了学好本课程，要求学此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《中级会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》

《会计电算化软件实训》实践教学的设计思想：

以培养会计信息化领域高技能人才为导向，以培养学生实践动手能力为目标，“借助两个基地，实现三阶段三结合”，以校内外基地为依托，以高仿真实训室(模拟软件)为载体，兼顾职业资格证书考试，深度融合工学结合，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”。

课程特色：

一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。

二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。

任务驱动：

以任务承载知识点：按照岗位要求，将课程按知识点分解为13项具体任务，通过任务实施掌握知识要点。

模块训练：

以模块训练技能：在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练。

综合训练：

按岗位强化实践：选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。

三、结合课程考核与职业技能鉴定，实行“以证代考”、 “双证书”制，提高学生的社会认可程度。能力为本，素质为先

课程设计指导思想：

以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练;

创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性

培养能力：

强化电算化会计核心专业技术应用能力和一般关键能力

掌握财务管理软件的基本操作技能

熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范

完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡

通过本课程的学习，学生应具备以下职业知识、素质与能力：

(一)知识教学目标

1、知识教学目标：了解会计电算化是一门新兴的边缘学科，并能从宏观角度认识会计电算化的基本含义;明确会计电算化的意义，认识会计电算化的重要性;熟悉会计电算化信息系统的结构及有关概念，了解会计电算化信息系统的发展趋势;熟悉我国财政部门对单位使用的会计核算软件、软件生成的会计资料、采用电算计算机替代手工记账、电算化会计档案保管等会计电算化工作做出的具体规范;掌握会计核算软件的基本知识和典型会计核算软件各主要功能模块的操作要求

(二)素质教育目标

素质教育目标：具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识;具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平;具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力;具有良好的学习习惯，具备自主学习的能力;能够理论联系实际,善于组织和实施会计电算化工作;

(三)技能培养目标

技能培养目标：掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书教学方法及教学手段：

任务驱动

1、选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。(案例教学)

2、设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。(启发式教学 )

3、按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。(角色体验教学)

4、分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学习效率。(探究式教学)

5、在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。(问题陷阱)

校内实训教学条件：

为满足会计电算化专业实践教学的需要，经过多年的开发与建设，目前我院用于会计电算化教学的实训教室2个，会计电算化专业实验室 2个，配备计算机100多台，安装了通用会计电算化软件金蝶K/310.3ERP，满足学生校内上机实训学习的需要。

三、课程教学内容的安排

本课程是一门理论与实务兼容的学科，故在教学内容的组织与安排上做到了理论会计理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把会计电算化的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。

本课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大。教学组织上，以工作流程为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，倡导行为引导法、项目任务法和案例教学法。课程教学模块体系如下

本课程的课内实训共72学时，其中单项实训24学时，综合实训48学时。具体学时分配如下：

重点：会计电算化的基本要求、会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、账务处理系统的日常处理、出纳管理、期末处理、UFO报表管理、金蝶K3软件操作。难点：会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、期末处理、UFO报表管理。解决方法：1、教学时间上对重点和难点章节给予了保障，对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲;对于难点采用“分散渗透法”、 “个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。2、利用校内会计电算化实训室开展实训教学，使学生在理解课堂所学知识的同时，提高会计电算化的操作能力和综合素质;

一、教学模式的设计与创新 1、会计电算化课程实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 2、会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以项目为导向、任务为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸,使学生能够触类旁通。 3、会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

篇（3）

随着经济的快速发展，企业需要员工具备较强的综合职业能力。中职财会专业的学生要通过在学校的学习掌握较强的理论水平和较强的实务操作能力。而中职学生普遍具有学习能力差、学习主动性不强的特点。传统的教学模式难以满足现阶段的职业教育需要，笔者在会计课程教学设计与实施上做了一些尝试，总结如下供同行参考。

一、课程单元设计要明确目标

1.明确知识目标

课程单元设计中的单元可根据教学的内容而定。教师可以将书本中的章节作为两个或多个单元进行课堂设计，也可以将一个章节作为一个单元进行设计，也可以按岗位进行设计。无论如何，选择单元都一定要有明确的专业知识目标，让学生通过对本单元的学习掌握哪些专业知识、达到怎样的程度，都要在教学设计时细化、具体化。如笔者将财务会计中原材料按计划成本核算单元的专业知识目标定为能口头叙述“材料采购”、“原材料”、“材料成本差异”账户的结构，能口头叙述材料成本差异率的含义等。

2.明确能力目标

教师在设计单元教学目标时，要明确学生通过对单元的学习，能够具备怎样的专业能力。对专业能力目标的定位，要考虑学生的实际情况。对中职学生而言，能力目标不能定得太高。

3.明确情感目标

教师的教学过程，是一个师生间、同学间交流感情的很好机会。教师可以利用这种情感交流的机会，在教学上做一些互动活动的设计。在教学设计中要考虑：如何有效地帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣，更好地掌握相应的专业知识；如何增强学生语言表达能力，让学生养成勤于思考，善于分析和解决问题的好习惯，具有良好团队合作精神。

二、课程单元设计要灵活使用方法

在传统的会计课程教学中，以教师授课为主，大部分学生的学习兴趣并不大。只有将课堂交给学生，让学生变被动为主动，让学生动手、动口、动脑，才是有效教学。

1.任务驱动

在会计课程的教学设计中，教师可以围绕专业知识目标和能力目标设计教学任务，让学生动手操作。无论会计基础还是财务会计课程，很多内容都是根据经济业务编制会计分录，在教学设计时，可以将根据经济业务内容编制会计分录设计为教学训练任务，可以找一些能吸引学生注意力的真实的原始凭证或复印件，让学生认识、辨别原始凭证，再根据原始凭证编制记账凭证。教师抓住学生的好奇心理，让学生去讨论、分析和解决问题，最终完成教学任务。

2.分组讨论

中职学生的自我学习能力差，仅以任务为驱动的教学方法，难以让学生独立完成任务，采用分组讨论学习能很好地解决这一问题。笔者在上财务会计课时，根据学生的学习能力、学习兴趣的层次不同，将学生分成4人一组，每组由一名学习能力强的学生担任组长，并要求每组取一个健康向上的组名。当笔者布置好教学任务时，要求在组长的带领下对任务进行讨论，共同完成教学任务，教师只作必要的引导。此时的课堂已由“教师讲得多，学生听得多”转变为“学生讲得多，教师听得多”。

三、课程单元设计要激发学习兴趣

1.鼓励学生

中职财会学生正处于爱玩、贪玩的年龄，传统的教学模式过于严肃拘谨，学生总有被约束的感觉。笔者在会计课程设计中充分考虑到这方面的因素，在学生分组完成任务后，设计小组代表上台展示的环节。为了鼓励学生上台展示讨论成果，笔者给完成任务好的优秀小组加一颗星星，学期结束后，根据每个小组所获星星的情况综合考试成绩评定期末成绩。学生的学习积极性有所提升。

2.活跃课堂

篇（4）

“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。

一、准确定位课程地位,明确课程教学任务

“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。

1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。

2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别,我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程,突出了职业技术教育的特点,同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试,通过几年的教学实践取得了良好的教学效果,促进了学生就业率的提升。

3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的erp软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。

二、课程设计的理念与思路

“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。

教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。首先,对学生进行摸底测试,考核学生对会计实务和新准则的掌握情况,并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课,以适应会计实用软件教学的要求。其次,在课程理论教学阶段,采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性,发挥学生学习的积极性与主动性。第三,在实务技能教学阶段,采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示,学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例),这样学生能熟悉财务软件全部操作,实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解,可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四,在校内实训阶段,采用岗位轮换教学,即先将学生分好组,对学生进行岗位分工,学生按照不同的会计角色共同完成实训案例,在整个实训过程中,学生要用手去做,动脑去想,深刻理解会计工作岗位的职责划分,这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力,使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系,正确把握财务软件操作的要领和精髓,养成爱思考、负责、合作的精神。第五,学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通,比较手工账与计算机账的异同,体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后,在校外实习阶段,通过校企合作,采用顶岗实习的方法,让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到问题可以向企业实习指导教师请教,弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。

三、改革教学内容,强化技能训练

“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。

在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友erp-v8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学,每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务,并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账),大大强化了学生的会计职业技能,实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。

四、课程主要的特色与创新点

1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应,会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%,会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%,突出了学生的职业能力培养。

2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用erp软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友erp-v8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。

[参考文献]

篇（5）

一、应用型大学转型的相关政策支持

2014年2月26日国务院召开了常务会议，讨论加快发展现代职业教育等议题，这意味着我国高等学校将由学术型为主的发展模式向研究型和应用技术型两大类型并行发展模式转型，职业教育从中职、高职、本科到研究生的上升通道将被打通，高等院校向应用技术型高校转型发展的趋势更加明显。在国家政策影响下，财经类院校应响应政策，大力推进财经类院校向应用型转型。

二、财经类院校应用型转型的迫切性

应用型转型，顾名思义，高校培养的学生就业后能够直接进入到工作岗位，无需二次培训就可以把所学理论知识转化为专业技能。财经类院校应用型转型的迫切性主要可以从以下几点体现出来。

首先，企业财务信息的敏感性。财经类院校要想实现学生直接进入工作岗位，无需二次培训，就需要通过实习，但是在实习中尤其是财务类岗位，一般接触到的信息会比较敏感，因此在实习过程中实习单位并不能完全提供岗位有关的信息，学生在进行实习中也就不能接触到真实业务，对于实习的效果大打折扣。财经类院校通过应用型转型，培养应用型人才，是解决财务类实习的必要途径。

其次，企业的入职培训成本。很多企业为了使新入职人员尽快适应岗位，大都会有入职培训，但是作为企业不仅要考虑培训成本，时间成本，还要考虑培训之后员工跳槽导致再次招聘和培训的成本，鉴于种种原因，企业越来越偏向招收有工作经验的人员，而作为财经类院校刚毕业的学子，没有工作经验，因此，此为财经类院校应用型转型的必然。

最后，教育改革措施还不配套。教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在这很大差距，按照学校的教学计划培养的人才只能是大众化的需求，远远不能满足企业的需要。同时，财经类学校的教师很多缺乏实务工作经验，没有真正在企业进行业务活动的操作，因此讲授的理论知识很难与实践相结合，造成书本与实际脱节，教与学的、学与用的错位，很难培养出应用型人才，因此财经类院校应用型转型可以为优化教师质量，培养人才出自己的一份力。

三、目前财经类院校应用型转型所采用的方法

（一）校企合作

目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。不论是订单式校企合作还是顶岗实习模式，都存在学校主动，企业被动的问题，在双方不能实现共赢的情况下，校企合作就不能长久。

（二）购买实验软件，开设实验课程

通过对现有财务类实验软件的分析研究，以及学校开设实验课程的角度来看，存在以下几个问题。

一是每个财经类院校有不同的办学思路和发展规划，现有实验软件的设计并没有考虑学校自身对于开设实验课程的要求，比如本科、专科类学生的实验课时、实验人数的要求。引入实验软件时，由于是现成产品，不能根据学校实验课程的课时进行实验软件的定制，缺乏灵活性，全部照搬企业的产品，不具有针对性，教学效果可能会不理想。

二是对实验软件的适用性判断，真正有话语权的是一线教师，实验课程的开设和教学过程中应当有一线教师的参与，这样的实验软件才真正能够为教师所用，为学生所用。

要想从根本上解决财经类院校应用型转型的问题，并不是单从增加实习岗位，加强校企合作简单就能实现的。从老师教，到学生学，再到学以致用，这个正常的知识传递流程中最根源的问题是老师教，那么，我认为目前最根本的问题是对学校课程的设计要进行改革，。从学校出发，考虑学校开设的课程是否合适或者恰当，为何教与用之间存在如此大的缺口。不能够学以致用不是学生掌握知识不够扎实，这正是我们在应用型改革中财经类院系需要考虑的问题。

而面对财经类院校的诸多课程，与应用型相关性最强的就是实验课程，那么实验课程的建设就是本文要重点讨论的问题。而实验软件只是辅助我们完成实验课程的工具，不能本末倒置。

四、对于经管类实验课程建设的几点思考

财经类院校课堂教学的理论课程是基础，学生通过学习理论课程，对学科形成系统性的认识，但是，实验课程却是走向工作岗位的桥梁，实验内容应在最大程度上与企业工作过程一致，实验内容与企业的实务流程、管理和服务相结合，增强学生的实际操作能力，提高学生的职业能力和就业率，真正实现学生与岗位的无缝连接。在财经类院校的应用型转型中，要想走在改革的前段，就要将这座桥梁搭建成功，从实验课程的改革入手，通过对实验课程的建设来实现教学用三者的完美衔接。

针对财经类专业理论课程定制开始实验课程，是将实验课程发挥其桥梁作用的最有效的方法。本文将以《基础会计》为例，从下面六大方面来考虑如何建设财经类院校应用型改革中的实验课程――《会计学实验课程》。以《基础会计》为例是因为，该理论课程是财经类院校经管类专业都会开设的学科，是财经类学习的基础，作为一个基础理论课程，对它的实验课程的建设进行讨论具有非常大的实践意义。

（一）课程定位

（1）服务面向领域。《基础会计》面向的是所有经管类学生，那么该《会计学实验课程》面向的对象就是所有先修过《会计学》或《基础会计》的大一大二学生。

（2）在专业课程体系中的地位。《基础会计》在专业课程体系中处于基础的地位，其重要性显而易见，那么针对该理论课程的《会计学实验课程》也将作为财经类专业的核心课程进行开设。

（3）典型任务职业岗位。从《基础会计》的教学大纲可以看出是对财经类学生从事会计工作的一个入门理论引导，那么《会计学实验课程》将以具体的财务类岗位为依托进行开设。

（二）课程目标

《会计学实验课程》的开设是以《基础会计》为理论基础，定位于财务类岗位，那么该实验课程的课程目标可以大概确定为以下内容：

（1）从典型财务类工作任务和工作过程角度。可以将该实验课程的课程目标定位为以下三点：认知企业经营活动，熟悉会计循环过程；掌握企业日常经营活动会计核算方法和过程；掌握财务报表编制与分析方法和过程；

（2）从培养专业、社会、方法能力的角度。可以将该实验课程的课程目标定位为以下三点：培养出具有扎实的财务会计基础知识的学生；培养出能在各类企事业单位从事会计业务、财务管理、财务分析、等工作的会计人员；培养出具有良好敬业精神、开拓精神和创新能力以及较高综合素质的高等技术应用型专门人才。现有的实验课程可能仅仅是操作课而已，缺乏对学生创新和职业判断能力的培养。

（三）教学内容

《会计学实验课程》的教学内容应当和《基础会计》或《会计学》理论课程前后呼应，形成承接关系，《会计学实验课程》覆盖《基础会计》或《会计学》理论课程95%以上知识点。下面具体从以下几个方面来分析教学内容如何确定。

（1）课程设计的思路。从《会计学实验课程》与《基础会计》或《会计学》理论课程的关系，可以有下面两种课程设计思路。

思路一：实验课程依附于理论课程。完全按照理论课程的结构进行实验课程的设计；实验课程知识结构依附于理论课程，覆盖理论课程90%以上知识点；参照理论课程设计，实验课程侧重于各类科目会计核算方法和过程的模拟；

思路二：实验课程与理论课程相辅相成。实验课程与理论课程相辅相成，各有侧重；实验课程知识结构独立，与理论课程不存在依附关系；实验课程侧重于模拟理论课程难以表达的内容：例如会计循环过程的模拟和不同经济业务的确认和计量的过程；

（2）教学内容的选取。基于岗位工作内容来实现《会计学实验课程》教学内容的选取，首先，从会计人员的岗位工作任务转变为实验课程的学习章节，如第一章标题可以设定为认知经营活动和会计循环；其次，从会计人员的岗位工作内容转变为实验课程的学习内容，如第一章内容可以具体设定为认知企业组织结构、部门职能、岗位设置和运行机制等。通过该教学内容的选取，最终实现课堂学习与岗位工作对接。

（3）实验课程中的岗位模拟。在实验课程内容与职业标准进行对接时，就要首先达到真正的岗位模拟，从而才能实现实验课程与岗位的对接。以会计循环为例，在会计循环的各个环节中，目前理论和实务区别最大的是会计账簿处理上，从会计理论上，各类账簿的登记、查询、对账和结账时会计核算的重要内容；而实务中会计账簿因为信息系统的使用，只剩下查询功能。那么如何通过对《会计学实验课程》设定课程内容，来实现岗位模拟，是《会计学实验课程》建设时需要考虑的重要问题。

（四）教学条件

一门实验课程的开设，不光要考虑它的实用性，也要考虑是否具备教学条件，以下从师资条件和实训条件两方面来讨论《会计学实验课程》所需的教学条件。

（1）师资条件。目前财经类院校的教师，大部分都是从校门到校门，虽然具有扎实的理论知识，以及一定的教学能力，但是不具有企业实际业务的操作经验，对于一些理论知识在实际中的应用可能不能准确把握，传授给学生的时候就存在一定的遗漏。

通过实验课程的开设，能很好的解决师资条件不足的问题，这一点的肯定对于实验课程的建设具有更好的推进作用。同时，一门实验课程的开设，必定要有一套与之相应的实验教材的配套产生，在这其中，就需要在教学一线的教师参与其中，对于师资提高又具有一定促进作用。

（2）实验条件。提到实验课程，就要考虑学校是否具有实验条件，比如实验场所、实验工具以及实验软件的配备。

《会计学实验课程》以学校机房作为实训场所，实现资源共享，优化配置。同时《会计学实验课程》以软件为依托，模拟企业平台，仿真真实企业的业务操作环境，对学生理解岗位任务和岗位内容更有直观性。财经类院校都可以满足这一实验条件，因此，从实验条件角度来看，实验课程的建设是大势所趋。

（五）教学方法与手段

现有理论课程的教学方法和手段，虽然已从单纯的黑板板书，变为多媒体教学等结合，但是实验课程的教学方式应更具有直观性，实践性，针对性，趣味性，多样性，参与性。通过角色扮演，情境教学，虚拟仿真操作演示等教学手段，真正实现实验课程的岗位对接作用。

（六）考核评价

实验课程与理论课程的考核不太一样，不能通过简单的考卷形式来评价学生掌握情况，因此应根据《会计学实验课程》的课程特点，合理确定考核方式，理论与实践并举，知识与能力结合；考核项目全面；考核结果客观。通过制定客观的考核标准，使考核结果及时反馈。

五、财经类院校经管类实验课程的研究意义

（1）宏观形势下，在应用型会计人才培养中，《国家人才规划发展纲要（2010-2020年）》、《会计人才规划》和高校教育改革都进一步明确应用型会计人才培养的具体目标，其中包括改革课程结构，优化课程设置，充实教学内容，更新知识体系，不断革新教学方式，使应用型会计人才培养标准始终与时展的要求保持一致。因此对于财经类院校的经管类实验课程的建设和思考是很有必要的。

（2）微观形势下，从财经类自身的发展，要想做出成绩，必须有自己的特色。加强和创新经管类实验教学无疑是打造应用型财经院校品牌的重要环节，更是提高教学质量、加强内涵建设的关键。实验课程的创新推进，不仅需要学校，政府，也需要商业化的企业共同参与，三方会谈，才能做出适用于财经类院校应用型改革的实验课程。

财经类院校应用型转型的目标是培养高质量财经类专业人才，而培养高质量应用型人才，就要通过建设高质量的实验课程，通过和理论课程的配合教学，实现应用型教学转型成功。财经类院校要想在应用型转型中走在改革的前端，就要从经管类实验课程的建设和改革入手。

参考文献：

[1]梁秋实，樊东琦.应用型本科高校经管类实验室学生学习效率影响因素分析[J].吉林华侨外国语学院学报，2015.

[2]张红霞，杨渊，王向前.高校经管类学科虚拟仿真实验教学中心的建设[J].高教学刊，2015，（18 ）.

[3]张丽娟，武宝瑞.经管类实验教学中心支撑体系建设[J].实验技术与管理，2014，（31）.

[4]梁伟样.会计专业建设与课程建设的实践与思考.2013 ，（6）.

[5]申天恩.应用型高校经管类实验教学体系的构建与实施[J].实验室研究与探索，2013，（32）.

篇（6）

一、高职会计专业《经济法》课程教学现状

（一）教学进展。各高职院校已对《经济法》课程的定位、教学目标、课程项目、教学体系等达成共识。《经济法》作为一门会计专业的基础能力课程，对今后从事财会工作学生的综合性职业素养和职业能力的培养起基础性支撑作用，也是会计类初级、中级、高级职称考试的共同科目。该课程理论知识模块包括基础法律理论、市场管理法、市场主体法、宏观调控法与经济程序法，涉及二十余部法规。教学体系由知识模块、案例模块和实训模块构成。这三大模块结合成为十余项教学项目，已设计形成基于项目化的课程教学体系。

此外，实验实践课时在总课时中所占的比例较以往有所增加，课时结构日臻合理。课程标准已全面取代了传统的教学大纲，将教学项目任务化以开展课程教学活动。目前，许多高职院校《经济法》课程的课堂教学方式改革也正处于革新攻关阶段。例如采用“以教师主导，学生为主体”的方式开展课程教学，同时学生通过网络教学进行自主学习的方式也有所拓展。

（二）存在的问题。

1.教学实践仍较为传统、单一。WWw.133229.coM该课程教学内容仍以法律术语和法律条文的讲解为主，内容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能与经济实践活动紧密结合。课堂上师生的教学方法仍以传递──接受式为主，即遵循“讲、听、读、记、练”的教学活动程序，或采用以“感知、记忆、理解、判断”为程序结构的传统教学模式。课程教学资源系统并未完全建立、开放，为学生所应用。一些高职院校财会实验室尚未安装该课程软件，也不具备网络教学所需的专兼机房。学生课外学习的场所或设施并未真正落实到位，学生缺少自主学习的条件和氛围，课程教学效果不佳。

2.《经济法》课程标准中教学项目体系的设计有待完善。第一，由于该课程被归为基础理论课，一般安排在一学期内授课完毕而未安排实训课程，总课时过少且课时结构安排欠合理，教学项目不能涵盖课程知识模块导致一些重要的经济法规未被纳入教学项目。第二，由于未确定专业、方法及社会能力目标的具体内容，各教学项目尤其是认知项目的设计目的和教学目标把握不准，与该课程的总体教学目标不一致，导致该课程教学项目体系的设计也存在不合理之处。例如公司法和合同法的教学项目中仍以认知性项目为主，其目的在于提高知法守法的素养而缺少能力性项目，有碍于实现用法能力的培养目标。第三，不具备深化型实践性教学项目所需的条件，例如缺少校内模拟法庭，不能真正地实施模拟庭审的教学项目。第四，三大模块在教学项目体系未能有机结合。案例与知识模块能够实现全面结合、相互渗透，而司法文书应用写作教学项目等实训内容较少。第五，各教学项目下设各项工作任务的实现步骤，即教学活动程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用传统的教学活动程序，特别是在处理教师“教”与学生“学”的关系上，仍侧重于以前者为中心而忽视后者的主动能动性。

可见，如果按照目前的课程标准进行教学，则教学效果与学生毕业后从事财会工作所需具备的知法守法素养和用法能力之间将存在较大的差距。

3.工学结合、校企合作仍未深入展开，《经济法》课程的建设和教学滞后。目前，许多高职院校的《经济法》“1+1”课程建设仍处于起步阶段，课程建设的关键和重点工作刚刚启动。校企合作协议、校外法律专家库、司法实践基地等均未全面签订和建立，后续课程建设的诸多环节和步骤流于形式。

可见，工学结合、校企合作仍有待深入，这也是上述教学实践和课程标准开发中所存在问题的症结所在。

二、进行“1+1”课程建设模式研究的必要性

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出：“要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。教师是课程开发的主体，企业、律师事务所和各级人民法院、仲裁委员会、各级工商行政管理局等企事业机关单位的经济法律专家处于司法实践的第一线，对实际经济情况最为了解，并能把握职业岗位现在与未来从业者的能力要求及变化，使其作用得到充分发挥是解决课程教学和课程建设滞后的有效措施。因此，课程建设必须使校外司法单位和法律专家参与其中，以课程建设团队为主导，司法单位和专家进行，双方在课程建设的各个环节进行全方位、全面深入的有效紧密合作，彻底地进行课程建设，同时共同组织实际教学工作。《经济法》“1+1”课程建设的方式是该课程开发、建设的必由之路。

目前，一些高职院校仅将“1+1”课程建设方式停留在倡导施行的工作层面；一些高职院校在实施“1+1”课程建设的具体路径和内涵方面，基本处于摸索阶段而并未创建一种可行的模式。所以，各高职院校应保证该课程“1+1”建设的经费落实和组织落实，营造校企产学研合作的氛围，全面推进“1+1”课程的建设工作。另外，还应鼓励、允许师生进行《经济法》实际教学方式的改革尝试，尤其是课堂教学方式的变革，应在经费、场地等方面创造教学实践条件，支持教学资源的建设和维护。

三、“1+1”课程建设的路径和内容

笔者认为，为突破《经济法》课程建设和实际教学改革滞后的瓶颈，有必要对“1+1”课程建设模式进行研究、设计，主要解决路径和内涵问题。经济法课程建设团队应制定周密的工作计划，循序渐进，认真、有效地深入开展“1+1”课程建设工作。

转贴于

（一）初始工作的重点在于寻找适当的合作对象并签订合作协议。《经济法》课程建设团队应采取多方联系、主动上门的方式，以学校名义与当地人民法院、仲裁委员会或律师事务所、工商行政管理局等单位签订合作协议。再根据协议条款，在校外与上述机构单位共建司法实践基地、校内共建模拟法庭实验室；聘请企事业机关单位的经济法律专家建立专家库，并在其中有选择地聘请自愿执教的兼职教师，确定来校授课或举办学术讲座、报告会人选。

（二）课程建设团队应与上述协作单位共同进行课程建设。

1.课程分析。该步骤包括学生分析和课程定位两个环节，对合作单位的法律专家和会计专业的毕业生进行问卷调查，据此撰写调查报告。同时，召开较大规模的研讨会以确定课程在专业人才培养目标中的地位和作用，承担的能力培养任务以及在课程体系中的地位和作用。还应了解学生已经具备的能力和知识基础，了解学生学习水平和学习能力，估计学生对学习该课程的态度、兴趣点和可能遇到的困难等，并与专家、毕业生一起撰写核心课程教学内容分析报告。

2.课程设计。该步骤较为重要且环节较多，更应加大合作单位的参与力度。

第一，在课程目标的确定环节，可采取召开研讨会的方式，由合作双方共同对目前财会工作岗位进行职业分析，将会计专业所覆盖的职业岗位群或技术领域相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述。探究财会职业岗位群可能遇到的经济法律问题，对毕业后从事经管工作所需要的专业能力、方法能力和社会能力的具体分项内容进行周详的确认。就此拟定项目或学习领域课程开发的初步设计报告。

篇（7）

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0097-02

以就业为导向，以职业能力为核心，培养高技能应用型人才是设置中职会计专业课程体系的依据。为适应会计人才培养要求，应在企业调研基础上，对会计专业的培养目标和课程体系进行有针对性地调整和重构，构建和实施以就业为导向的实践型核心课程体系。

一、确立就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

课程体系的建设是围绕着就业展开，要使学生就业能力提高，首先必须搞清会计专业有哪些职业岗位，职业岗位决定了相应的知识技能结构。在前期对行业、企业等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查基础上，明确目前会计类专业毕业生就业岗位依次是出纳员岗、收银员岗、文员岗、营销员岗和库管员岗等。因此中职会计专业培养目标定位在为中小企业和会计服务机构，培养从事出纳、收银、会计核算以及会计服务等工作岗位的高素质劳动者和技能型人才。为了实现中职会计专业的人才培养目标和会计相关岗位的任职要求，有必要对现有课程体系进行改革，构建一个以培养学生从事会计职业岗位工作的综合素质为主线，把会计专业教学内容与工作过程相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合，校内实训与校外实训相结合，能力培养与素质教育相结合，专职教师与企业兼职教师相结合的实践型核心课程体系。同时对人才培养模式、教学设计、教学方法、师资队伍建设等方面进行研究和探讨。

二、构建就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

以就业为导向的实践型核心课程体系，要以职业分析为依据、以能力培养为核心，对传统的课程内容进行科学整合，力争实现学生职业能力、职业素养与岗位需求的顺利对接。

（一）构建以职业道德培养为首要目标的基础素质学习领域

基础素质学习领域课程设计应符合技能型人才的培养要求，应强调基础理论知识的适度和够用，为学生以后可持续发展打下良好基础。

1、通过经济政治、法律、体育等课程，着重培养学生的政治素质、法制修养、职业态度以及塑造学生的健康体魄；通过数学、语文、英语、计算机应用、礼节礼仪等课程，着重培养学生的文化素质、人际沟通和团队协作能力。

2、通过会计基本技能、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化等课程，着重培养学生的专业基础知识和比较熟练的职业技能。同时与会计职业资格证书制度相衔接，把国家职业能力标准融入课程标准中，增强学生的岗位适应性，提高就业竞争能力。

3、注重将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要。

（二）构建与专业培养目标相适应的职业能力学习领域

职业能力学习领域课程设计应符合学生毕业的实际应用和就业需要，开发以项目化、职业化为特征，充分体现岗位技能要求的实践型核心课程，强化学生的职业发展能力和未来迁移能力。

1、进一步确定学习领域课程开发思路。校企共同进行会计岗位工作内容分析，明确各个工作岗位的任务，对岗位的一般性的工作任务进行归纳，形成典型的工作任务；然后对典型的工作任务的工作过程进行分析，归纳完成任务所应具备的能力，确定培养这些职业能力应该开设的学习领域情境，实现从工作任务到行动领域、从行动领域到学习领域转变。

2、确定《款项收取》、《会计凭证填制与审核》、《会计账簿设置与登记》、《货币资金核算与管理》、《企业经济业务核算》、《成本计算与分析》、《税费计算与申报》、《财务报告编制与阅读》、《电算化会计应用》9门以职业岗位的工作过程为基础、以学习情境为载体的专业核心课程。并对每门课程按照所要完成的项目或任务，进行教学内容和实训内容设计，提高学生综合职业能力。

三、实施就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

（一）夯实专业基础，循序渐进突出实践教学

在教学安排上，第一、第二学期主要安排职业生涯规划、职业道德与法律等公共基础课和会计基本技能、会计基础等专业基础课，以及专业基础课的项目实训和企业认识实习，培养学生的人文素养和职业基本技能。第三、第四学期主要安排货币资金核算与管理、企业经济业务核算、税费计算与申报、电算化会计应用等职业技能课程，以及强化具体岗位技能的训练。第五学期、第六学期让学生到企业顶岗实习，利用企业真实生产环境和企业文化，培养学生的职业素质和实际岗位工作的能力。

（二）实践教学融合在日常课堂教学之中，与理论知识的教学相互交融

按照培养基本技能、专业技能、综合技能的不同目标要求，由易到难，由简到繁，设置实践教学环节，实现"认知课程实训基本技能实训专业技能实训综合应用实训"的阶梯式实践体系。它们相辅相成，纵向上形成体系，横向上按照理论教学知识点的渐进合理安排实践教学内容，保持实践教学不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合，逐步提升学生的动手操作能力。

（三）不断开发校内外实践教学基地，促进理论与实践的紧密结合

建立以会计工作流程为导向的校内实践教学环境，学生可以在会计实训室，完成应用财务软件处理会计业务的全过程；建立实战型实践基地，组建财务工作室，承担社会记账、会计咨询等业务，学生在专业教师的指导下，直接从事企业会计业务的处理等工作，验证和巩固课堂实践教学的成果；加强校企合作，建立校外实习基地，为学生在企业真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

（四）不断更新教育教学理念，实现教学方式方法的职业化

采用项目教学、案例教学、现场教学、情境教学等教学方法；教学手段也逐渐由口授、黑板转为多媒体、网络化和实物现场；教师由过去课堂上的主体转变为实践教学中的组织者协调者，学生由被动接受知识逐渐向主动参与实践操作转变；教材的选用及开发改变现有中职教材模式和结构，突出教材内容的实际、实践和实用，开发编写基于工作过程系统化教材。

（五）注重教师专业发展，保障实践教学质量

加强师资队伍建设，大力引进、培养"双师型"教师；对中青年骨干教师进行重点培养；定期选派教师到企业挂职锻炼，鼓励教师进行短期进修，提高师资队伍的业务水平和动手能力。精心配备数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍，参与专业教学和建设工作。

以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系，能够有效地满足会计专业学生就业需求和技能培养需求。但是实践型核心课程体系建设是一项科学性很强工作，需要学校和教师在教学实践中不断探索，逐步提高实践型核心课程体系的科学性、操作性、实效性。

参考文献

篇（8）

一、加强会计专业信息技术类课程建设的必要性

 

信息技术的发展与应用使得数据与信息的处理方式有了质的变化，会计数据与会计信息也不例外。信息社会对会计人才的要求，除了会计专业知识本身外，对计算机会计毕业论文的操作能力、数据库的应用能力、计算机网络的了解、信息系统的分析设计与实施等相关技术的掌握也有了较高的要求。因此，对会计人才的培养需要从两方面着手：一方面是会计学科知识能力的培养，另一方面是信息技术应用能力的培养。

 

二、现状与问题

 

1.会计专业设置信息技术类课程的基本模式。目前，会计专业设置信息技术类课程一般采用的模式是：计算机应用基础+会计应用软件介绍+会计电算化。计算机应用基础：不同的学校在会计专业的计算机应用基础系列课程上的设置可能不同，但均以提高学生的计算机基础知识为目标。会计应用软件介绍：讲授常见的几种会计软件。这门课程的开设可使学生了解常见的会计软件，增强实际操作能力。会计电算化：讲授会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理，或是按财务会计的核算模式讲授会计电算化应用系统的程序设计。但在学生严重欠缺数据库和管理信息系统知识的情况下，讲解会计信息系统的分析、设计、开发与实施等，其效果是比较差的。

2.教学上的问题。

（1）信息技术类课程在教学上与会计专业知识完全分离。由于讲授信息技术类课程的教师大多是计算机专业科班出身，比较缺乏会计专业知识，在教学过程中难以将信息技术与会计知识融会贯通，导致学生难以认识到信息技术对本专业的重要性，并将信息技术与会计知识完全分离。

（2）会计专业课程不涉及信息技术知识。除会计电算化等极少数与信息技术有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。然而，大多数会计专业课程在信息技术环境下增加了许多新的内容，由于教师缺乏信息技术方面的知识，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识，从而使课程的内容比较陈旧，缺乏新观念、新思想、新理论。同时，这类课程的教材的更新速度也比较慢。

（3）实践环节上对信息技术的应用不够重视。在实验室建设方面，一般比较重视建立手工会计模拟实验室，而会计专业的计算机实验室的建设就比较落后，主要表现为计算机网络环境较差、硬件配置较低、软件版本陈旧、开发平台落后、系统更新速度缓慢等。课程设计方面也是重视手工操作而忽视计算机处理流程。

（4）教学手段落后。传统的“黑板"粉笔”的教学手段很难满足信息技术类课程教学的要求。会计软件的演示操作与使用、会计信息系统的案例分析、编程效果的体现、大量数据的分析等均需要在多媒体教室或实验室内完成才能增加上课的信息量，取得好的教学效果。

3.教材问题。目前，适合会计专业教学的信息技术类课程教材很少。有的课程不得已选用计算机专业类教材，在课时、教学内容、实验环节上都可能存在一些问题。有的会计专业的教材如会计电算化，在信息技术内容的安排上比较肤浅、落后，先进性、实用性比较差。与教材配套的教学软件较少，除了一些软件开发商提供的演示软件外，很少有专门的教学软件来支持教学。

4.教师队伍建设需要加强。目前，既精通会计专业知识又具有较强的信息技术应用能力的教师比较少。加强教师队伍建设是提高教学质量的一个非常重要的环节。会计专业与计算机专业的教师在教学中要相互配合，学校通过组织研究一些课题和开发一些软件项目，为教师提供一个沟通与交流的平台，使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究，相互学习、共同进步，并能共同承担起会计专业教学中信息技术类课程的建设与教学。

 

三、会计专业信息技术类课程的设置目标

 

会计专业信息技术类课程的设置，其目标非常重要。没有一个好的目标，就不可能组织好课程建设。每一个学校可以根据自己的专业定位与实际情况，确定会计专业信息技术类课程设置的目标。

重庆工学院的会计专业信息技术类课程的设置以提高学生以下几种应用能力为目标：计算机基础应用能力!会计软件操作使用能力!会计软件开发能力!会计信息系统分析设计能力!会计软件实施能力。

 

四、会计专业信息技术类课程的设置

 

1.计算机基础应用能力的培养。开设《计算机文化基础》、《高级语言程序设计》等课程培养学生的计算机基础应用能力。通过《计算机文化基础》的学习，学生能掌握计算机的基础知识，具有较强的文档处理能力与excel电子表格的制作能力；通过《高级语言程序设计》的学习，学生能具有一定的高级语言编程能力，能通过国家计算机二级考试。

2.会计软件操作使用能力的培养。开设《会计软件概论》课程，使学生掌握当前常见的会计软件的安装、操作流程与使用方法，同时结合已经学过的会计基础知识，更加深入理解相关的会计软件知识。《会计软件概论》学完以后，可视具体情况再增设《会计学基础课程设计》，将手工账务处理与计算机账务处理结合起来进行教学，让学生通过比较，切实感受手工账务处理流程与计算机账务处理流程的差别。

3.会计软件开发能力的培养。开设《会计软件开发技术》、《会计软件开发技术课程设计》等课程，培养学生的会计软件开发能力。

《会计软件开发技术》主要讲授与会计软件开发有关的信息技术，内容涵盖数据库技术、数据库建模技术、计算机网络技术以及较先进的数据库开发平台技术。该门课程的信息技术含量较高，涉及面较广，讲授难度比较大。

学生通过对该门课程的学习，掌握数据库系统的基本概念、数据模型、关系数据库理论基础、sql语句以及数据库设计的内容，这门课程重点讲授microsoft公司的sql server2000的基本操作与使用。同时，还需要重点介绍数据库的建模技术，主要讲授sybase公司的powerdesigner工具。这些工具的使用对培养学生的会计信息系统分析设计能力非常重要。在《会计软件开发技术》这门课程中，还需要结合信息系统常见的网络结构讲授计算机网络的基本知识。在掌握了较好的数据库基础知识的前提下，讲授windows程序设计的基本内容，为了使学生能尽快地进入角色，我们选取了powerbuilder开发工具。

4.会计信息系统分析设计能力的培养。开设《管理信息系统》、《会计信息系统分析与设计》等课程培养学生的会计信息系统分析设计能力。《管理信息系统》主要讲授管理信息系统有关的基本概念、方法、结构和功能。通过学习，加深学生对信息系统的理论认识，

--> 掌握信息系统的基础理论、信息系统的战略规划和开发方法、信息系统的系统分析设计与实施的基本内容，了解面向具体对象的系统开发方法以及信息系统的管理、决策支持系统、信息系统的发展和对未来的影响等理论。

《会计信息系统分析与设计》在《管理信息系统》课程的基础上，进一步讲授针对会计信息系统的分析与设计方法，内容涉及会计信息系统各个主要子系统的业务处理流程分析、数据处理流程分析、数据属性分析、数据字典的设计、数据的输入输出分析设计、系统物理配置方案设计等。

同时，结合《会计软件开发技术》课程的知识，利用powerdesigner工具对会计信息系统各个主要子系统的数据模型进行分析与设计，在sql server2000数据库中建立相应的数据表，利用powerbuilder工具进行输入输出的界面设计与编程。

5.会计软件实施能力的培养。开设《会计信息系统案例分析》课程，并在毕业设计过程中，挑选一些学生进行会计信息系统软件分析、设计、开发与实施方向的毕业设计，培养学生的会计软件实施能力。

《会计信息系统案例分析》不是讲解会计软件的特点与使用，而是通过精选会计软件案例，结合《会计信息系统分析与设计》和《会计软件开发技术》课程的知识，深入分析会计信息系统中的经典模块，主要包括分析数据处理流程图、数据字典的设计、系统输入输出设计特点、典型的源程序、模块测试等内容。同时结合案例，讲授其在企业中的实施过程与系统维护。

 

五、结束语

篇（9）

高职院校，是高等教育职业院校的简称。高职教育的最本质特征是培养技术应用型人才。当前高职院校正在进行课程改革与实践应用，其目的是拓展学生就业能力和适应社会的能力。我国经济发展迅猛，每个城市和地区城市基本建设正在蓬勃有序发展，建筑业用人呈现出增长态势。鉴于近年建设单位缺少专业素质较高的财会人员，对基建会计制度理解不透彻，导致基建会计核算尚不规范、会计核算和监督不严谨，计划外和超概算项目发生频繁，至此，要有针对性地培养学生提高专业素质和技能，在教学方面，通过对“建设单位会计”课程发展状况及实际应用的研究，来避免和解决这些问题。

1　建设单位会计发展背景

建设单位会计，是基本建设单位会计的简称，是社会主义国家会计的一个重要分支，是以核算和监督建设单位基本建设投资计划、财务计划和工程建设预算执行过程与结果的一种专业会计。

在计划经济下的基本建设管理体制是建设单位按计划供料，施工单位按计划施工的管理体制，会计工作主要是沿袭几十年的记账、报账工作，基本建设单位财务部门与材料部门以及计划部门等进行有效的配合，起到了有效的财务检查和会计监督的作用。在我国改革开放以来，传统基建会计工作只能简单被动地接受计划和拨付工程款项，已不适合新的基建管理体制。通过基本建设管理体制的改革，招标投标体制逐渐得到完善，并被大多数基本建设单位所采用，新的基建管理体制建立后，在运用财务手段控制支出标准和支出项目，加强了项目成本管理和基本建设项目的核算，渗透到了项目的全过程。

2　高职院校开设“建设单位会计”课程意义

建设单位会计，人们习惯上把建设单位会计称为基本建设会计。实际上，基本建设会计有广义和狭义之分。广义的基本建设会计包括建设单位会计、施工企业会计和附属企业会计三部分。从微观上看，只要是对建设项目进行规划、决策、筹集和使用基本建设投资，组织基本建设全过程的实施，并最终提供生产能力或工程效益。而对建设项目和基本建设投资实行全过程、全面管理的机构是建设单位，即只有建设单位的经济活动才体现了基本建设经济活动的实质、过程和结果。因此，狭义的基本建设会计就是指建设单位会计。

随着我国社会主义市场经济的不断发展，各行各业对基本建设的需求日益增长，基本建设的内容和基本建设过程中的经济关系日趋复杂，作为对基本建设活动进行核算和监督的建设单位会计也就更加重要。因此，认真做好建设单位会计工作，充分发挥建设单位会计的职能作用，对于监督建设单位贯彻和执行党和国家的方针、政策和财经制度，促使建设单位节约、有效地使用基本建设资金，提高基本建设投资效益，保证基本建设事业的健康发展，具有十分重要意义。

3　高职院校“建设单位会计”课程实践应用

高职院校“建设单位会计”课程实践应用是会计专业教学的一个重要环节。实践应用不能仅仅作为理论联系实际的一个教学环节，还应作为一种教学方法和手段，贯穿于全部教学活动过程中，为培养合格的人才服务。

“建设单位会计”课程是一门实践性很强的学科，作为会计专业的学生不仅要有扎实的理论知识，更要有较强的实践操作能力。但是目前高职院校学生的动手能力差的现状不容乐观，大量学生亟待坚决的问题是提高实践能力。为使学生一毕业就能胜任实际工作，缩小理论与实际的距离，为解决学生实践问题，就需要改革教学内容和教学方法，我认为应该充分利用财会模拟实习室的作用，安排好平时的实验教学。通过会计模拟训练，达到理论与实践的统一，从而提高学生的实际操作能力。

3.1　建设单位会计核算的主要内容。基本建设单位会计核算的内容是基本建设的资金运动，也就是建设单位进行基本建设活动从取得资金开始，到建成投产、资金为止的基本建设资金运动的全过程。基本建设资金的运动包括建设单位资金的取得、使用和转销三个阶段。

3.2　高职院校“建设单位会计”课程实践应用。从财会专业09、10届100名学生调查中发现，大多数同学对会计知识理解不深，专业会计课程设计时感到时间少、不系统、不完整、不真实，出现许多困惑，实践技能训练效果不明显。鉴于此，要加大和完善实践应用环节力度，探讨开设“建设单位会计”课程，既符合社会经济发展需要，也能更好的培养财会专业高级技术人才。下面从几个方面阐述开设“建设单位会计”课程的实际应用思路：

3.2.1　高职院校“建设单位会计”课程基本思路。“建设单位会计”课程是建筑类学校财会专业必修课，也是该专业实践课，学时90左右，分布四学期（大二），以过程考核评价为该课程考核指标。授课地点设在会计仿真实训室，自编配套教材。学生上课按要求着装（职业装），注意仪表，根据岗位扮演相应角色，打造具有工作环境氛围。教师采用教学方法有：模仿“实际工作”的教学方法、角色扮演法、探究法、启发法、实践法等。

3.2.2　“建设单位会计”课程设置主要内容。

篇（10）

2.课程设置和其他专业课程相脱节会计专业的专业课程一般都有会计基础、财务会计、成本会计、会计实训(手工会计)和会计电算化。目前很多高职高专院校的会计电算化课程设置和其他基础课程相脱节。会计电算化是一门运用个专业知识的实践性课程,应该设置在会计基础、财务会计、成本会计的后面开设,而不能和这些基础课程并行开设。会计电算化和手工会计是一套账的两个处理方式,但现实情况是大多数院校将这两门课程完全分开,各行其是。

3.教材不能实用性需要在市场上会计电算化的教材琳垠满目,但这些教材的内容大多来源于原软件公司的培训资料,教材对会计软件的各个模块的介绍是面面俱到,但忽略了高职高专院校的教学目标:培养技能型人才。大部分会计专业学生就业后,专业工作重心都在日常会计核算上,也就是财务软件的掌握和操作能力是最重要的,对于财务软件的基础理论、组成框架、信息传递方式等内容不应成为教材大篇幅介绍的内容。

4.教师培训不到位,教学方法僵化由于现在高校招聘教师制度僵化,高职高专院校的会计电算化老师很少有实际工作经验,大多通过购买教学软件附带的培训课程和自学上岗。尽管现在很多院校都鼓励老师成为双师型教师,但由于制度的僵化、激励政策不到位等原因,很少有教师能真正利用寒暑假到企业实习,在教学时很难做到专、精、通。教学也主要采取教师演示一遍,学生操作一遍的简单方式。

二、改进课程的理念和思路

1.完善硬件建设会计专业的负责人应积极向学校反映实训室的现状,争取资金完善会计电算化实训室的建设,开展在线会计服务模式,保证教学使用的软件紧跟时代的变化,做好实训室的维护工作。有条件的可以配备打印机、大容量的移动硬盘和其他教学辅助软件等。一个硬件建设良好的实训室才能保证教学的顺利开展,也能让学生在学习时更加积极主动。在条件允许的情况下,应杜绝其他非会计专业教学使用,只安排会计专业的学生进行业务训练,不仅有利于实训室的维护工作,也可以培养学生职业教育的优越感。

2.设置合理的教学学时为保证教学工作的稳定开展,很多学校在制定完教学计划后很难修改。但改革就是要破旧立新,在制定新的教学计划时,学校可以考虑聘期一些企业财务人员和往届学生参与,探讨这门课程的主要教学内容和教学重点,结合学校的教学资源和学生的学习情况,拟定一个合理科学的教学课时。

3.课程设置和会计实训课程相结合电算化课程和会计实训课程(手工会计)一样都是实践性课程,操作性很强。会计电算化是按系统管理、总账模块、工资模块、固定资产模块、供销模块等不同模块教学,实训项目分散、缺乏系统性和完整性。在进行课程设置时可以将这两门课程安排在一个学期同时进行,先进行手工会计学习,再进行电算化课程学习,让学生通过两种不同的会计业务工作方法的比较,对电算化课程有更好的学习。

篇（11）

经济越发展，会计越重要。而处于经济迅猛发展背景下的高职院校构建会计专业课程实训体系具有非常的重要意义。

1、建立会计专业课程实训体系，帮助学生掌握会计理论基础知识。会计是一个博而杂的岗位，该岗位不仅仅要求学生掌握会计学专业的知识，还要求学生知道相关课程的内容，如财政与税收，经济学，金融学等课程。但学生通过对这些知识的学习，记忆不深，相关联系了解不透。因此通过在教学过程中的实训操作训练，加深学生对理论知识与实践动手能力的融会贯通，深切体会各学科在工作岗位之间的穿插。比如会计在每月完成报表编制之后，还要完成相关税费的申报缴纳。

2、建立会计专业课程实训体系，提高学生对学习的兴趣。传统教学中，教师往往采用“灌入式”教学，学生在学习过程中处于被动接受地位，对学习枯燥的专业知识毫无兴趣，不利于学生学习专业知识和相关专业技能的培养。会计专业实习体系的构建主要是让学生自己动手完成分工任务，通过岗位角色的模拟演练，进入实际的工作角色，以工作任务来完成学习。不仅仅完成了教学任务，还提高了学生对学习的兴趣，在分工角色中，也强化了学生的团队配合能力。

3、建立会计专业课程实训体系，培养学生职业技能，提高学生就业能力。学生通过专业实训，完成相关工作，最根本的目标还是加深学生对所学理论知识的理解，系统的掌握各个实践环节的基本操作技能。通过专业实训，模拟岗位工作，使学生在学校以员工的角色进行生产实践，参与接受工作环境和分工协作的锻炼机会，有利于实践由“学生”向“员工”的身份转变，有利于提高职业技能，增加学生的就业能力

二、会计专业实训课程体系现状

会计专业实训课程体系是以相应的理论课程为基础，不同的高职院校在开设理论课程存在差异，相应的会计实训课程也会有所不同。但大部分理论课程是相同。

1、校外实训。会计专业的校外实训一般放在大三毕业前，常称为顶岗实习。要求学生在毕业前到企业参加实习工程，完成学业，取得学分。这阶段的实训室要求学生确确实实参加进入工作岗位。但是因为一些客观原因，这阶段的实训并不能非常完美的完成，因此校内的实训就成为非常重要的实训内容

2、校内实训。校内实训的分为三个阶段，即基础阶段、专业阶段和综合阶段。三个实训阶段内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到综合技能。呈阶梯式，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，综合技能职是整合完成最终实训。

基础阶段要求学生以学习基础理论知识为主，在实训课程中安排了会计基本技能的实训。这一阶段的实训，要求要求学生消化理论基础知识，简单的会熟悉会计业务基本技能。主要包括手工根据原始凭证编制记账凭证，登记明细账和总账，装订记账凭证等。

专业阶段是学生对专业知识的大量学习和掌握的一个过程，这个过程所学的内容多而杂，相对应的实训内容侧重点也不同。主要的实训课程有：财务会计的实训，财务会计实训在基础会计实训的内容上增加了业务量和业务难度。其次是成本会计实训，成本会计实训突出强调了成本和核算，通过具体的案例让学生掌握企业成本核算流程和方法。然后是税务的实训，税务的实训侧重于增值税和企业所得税的纳税申报，税务会计的核算等。

综合阶段是在完成了整个知识内容的学习后，进行最后一个阶段的会计综合实训，在会计综合实训完成工业企业涉及到的相关内容。是对前面专业阶段实训内容的一个整合。从原始凭证收集和编制，到记账凭证的填列，会计报表的编制，增值税及附加和企业所得税的纳税申报，报表分析等等。在会计综合实训里都有涉及。

三、校内会计专业实训课程体系构建存在的问题以及改革建议