高中数学教育论文大全11篇

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职业高中数学教学的基础是函数，针对学生的专业，再进行深层次的函数的周期性与奇偶性学习。立足于学习职业高中数学的条件，对学生自身的思维能力、学习能力提出了很高的要求。然而，部分职业高中学生的学习能力不强，知识掌握得不牢固，整体数学素质水平不高，不能达到学习职高数学的条件。

（2）数学教学方式落后，学生学习效率低下。

职业高中数学教学课堂中，教师通过教案进行教学的方法已经非常陈旧，很多教师都没有指定符合自身的教学方式，只简单地讲解课程中要求的部分，学生独立思考的时间非常少，大部分学生都没有机会向教师反映对所学知识的困惑，教师和学生不能进行有效的沟通交流，导致学生学习效率低下，课堂教学质量无法提高，长期以往，形成了教学中的恶性循环，不能达到职业高中数学的教学目的。

（3）知识传授不全面，学生学习能力普遍低下。

数学教育要求始终把提高学生的学习能力作为教学目标，知识传授与提高学生学习能力双向发展。然而，在职业高中数学教育中，却不能很好地体现这一点，教师只简单地向学生进行知识的传授，学生在被动地接受；教师十分在意自己的教学成果，并把情绪带到教学课堂中来，这二者之间的矛盾穿插在教学活动中，再加上教材跟不上教学内容的需要，导致学生不能有效进行学习。因此，在高职院校数学教学中，开设通识课程十分有必要。

（4）教学内容不完整。

目前，大部分职业高中的数学教材都只停留在普通高中教学的基础之上，教材内容不能满足职业高中学生的需求，对学生日后走上岗位也没有帮助。另一方面，职业高中学生相较于普高学生，学习水平不相等，且这种不相等还体现在高职院校的学生和学生之间。职业高中的教材是统一的，不能充分考虑到各个专业、各个水平的学生的需求不同，不能满足学生就业岗位的多样化要求。除此以外，职业高中要注意提高学生实际应用能力，即使是对于偏理化学科也要能做到这一点。不能关注教学的严谨性，而是要能够根据实际需要来强化学生的实际应用能力。

2职业高中数学教育中开展通识教育的对策和建议

2.1立足于通识教育，改革教学内容

在职业高中数学教育中，可以通过将教材中有限的知识延伸到无限的课外资源中，利用通识教育进行课堂教学，充分开发出数学蕴藏的知识。职业高中数学的美不只体现在思维方面，透过数学，还能看到大方之美、融洽之美、抽象之美。因此，职业高中教师要能够指引学生发现数学中存在的美，提升学生的欣赏水平。讲解数学的历史来源，数学教材中每一个理论知识点都是由专家学者经过长期的验证总结得出，具有十分重要的历史意义。改变传统的教学模式，在简化职业高中课程的背景下，教师可以有创造性地选取一些特殊的教学方式，如开展数学专题讲座、进行实践教育等形式，将课堂要传授的知识与市场要求、学生就业充分结合到一起，帮助学生更好地发展。

2.2立足于通识教育，调整教学目标

职业高中数学教学的口号可以被总结为：帮助学生发展成为未来社会需要的高素质、高水平人才。通过通识教育，将数学基本知识和实际应用能力传授给学生，促进学生发展成为社会所需要的人才。随着现代化社会的不断发展，职业高中数学教学的课程已经处于改革创新阶段，但是其基本框架不变，仍然是要做到：帮助学生学习知识；强化学生的数学学习能力；培养良好的数学学习习惯；树立先进的教学理念；提高学生的审美水平。职业高中数学教学是在进行基本知识理论传授的基础之上，实现知识的延续。获取数学的理论知识不仅是数学教学的基本点，还是学生掌握数学知识的依赖点，更是数学教育的基本路线，帮助学生获取知识是数学教学的主要作用。另外，数学教学的主要作用还体现在，提高学生的数学学习能力上。数学能力是指能够达到数学活动的要求，也指学生自身学习数学的潜在能力。数学学习能力与数学基础理论息息相关。基础理论是能够通过书面知识进行传授的，而数学学习能力是抽象化的，只有在掌握足够多的经验之上，才能拥有数学学习能力。基础理论是形成学习能力的前提条件，如果没有做够的基础理论作为支撑，就不能构成数学学习能力。基础理论作为桥梁，能够辅助学生养成数学学习能力。培养数学学习能力，充分发挥出数学教学的作用。职业高中数学教学的目标重在帮助学生养成良好的学习态度。在实际的教学过程中，将帮助学生养成良好的学习态度放在主要工作内容中，强化学生的思维能力。数学能力的形成需要数学理念的支撑，从而创建出有效的教学方法。随着基础理论的掌握和学习能力的养成，使得学生养成良好的数学学习习惯，让学生以理性的角度思考问题，形成行为与思想上的相统一，发挥通识教育的重要作用，有效提高教学质量。

2.3立足于通识教育，引导学生进行自主创新

数学考试的目的不是要学生难堪，也不是要求学生学习成绩有多高，而是为了能够检验学生基础理论知识和学习能力掌握的情况。笔者认为，职业高中可以将考核方式分为两种，笔试和实践考核。笔试主要考查学生基本知识的掌握程度，可以按照传统的考试方式来进行考核；实践考核是参照教学目标，教师单独设置考试题目，题目围绕实际应用为中心，考查学生对数学知识的实际应用能力。实践考核可以通过分组的方式进行，将全班划分为几个小组，在规定时间内完成并进行评比。这一过程主要要求学生能够自主查阅资料、进行沟通交流，旨在考查学生实际动手操作能力，就学生研究出的结果进行分析，教师在从旁给出相应的建议。由此，两种考查方法能够帮助教师更客观地考查学生的学习情况，并通过实践活动提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，帮助学生更好地学习数学知识。

2.4更新教学理念

职业高中的数学教学理念要求教师能够在实际的教学过程中，具有较为稳定的价值取向。通识教育是职业高中根据社会变化所体现出来的一种教学方法，其教学理念是坚持帮助学生全面发展。职业高中数学教学与其他科目教学不同，它是学生进行整个职高学习的前提条件，对学生学习具有十分重要的影响。因此，职高数学教学要切实调动学生的学习能动力，帮助学生提高自主学习能力，坚持把学生的全面发展放在主要位置，充分体现它的作用性。数学教师在传授知识的过程中，首先，要能够提高基础理论知识、数学逻辑思维、数学活动、数学视觉欣赏所占的比例，让数学与其他科目更加和谐；其次，要充分协调好数学学习与专业教学的课时，注重提高学生的实际操作和运用能力，让学生感受到数学的作用性；最后，教师要体现出数学教学的人文性，让学生在掌握数学知识的基础之上，获得理性情感，以及数学审美欣赏能力。

2.5立足于通识教育，加强职业高中数学教师队伍建设

职业高中教师队伍的建设是教学过程中十分重要的一环，学校和教师要能够充分意识到这一点，并体现在教学过程中，切实加强数学基础理论知识传授的力度，提高学生运用数学知识来学习专业知识的能力。同时，还要能够在教学过程中，传授学生数学学习技巧。要能够做到以上几点，要求教师：第一，改变传统的教学观念。职业高中传统、落后的教学观念对教师的教学十分不利，立足于通识教育，打破传统的教学模式，创新教学理念，并全面落实到教学课程中。第二，要切实加强教师的道德建设。教师教学与学生学习是一个互相交流的过程，教师的一言一行都在很大程度上影响着学生的学习。在教学过程中，教师要提高自身道德修养，为学生树立学习榜样。第三，要切实加强数学理论知识与实际应用的结合。大多数学生数学成绩很难有效提高，这需要教师的结合自身丰富的教学经验、教学技巧，来开展数学教学活动。用简单易懂的语言，向学生传授数学知识，加强与实际生活的联系，强化学生运用数学来分析问题、解决问题的能力，收集企业的经典案例，创建数学知识框架。另外，人文精神的培养也是通识教育的一大重点。职高数学教师也要能够涉及带其他专业知识，诸如政治学、心理健康学、数学审美学等，并能够掌握一定的历史地理、人文、军事发展等多方面领域的知识，才能在教学过程中灵活使用。同时，要切实加强与学生专业知识的联系，让数学教师参与到相关的教学活动中来，提高自身的教学水平，从而加强职业高中数学教师队伍建设，达到帮助学生更好学习职高数学的目标。

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一、语文教师要改变传统的教育观念

一个高中语文教师，就是一个具备很高综合素养的新时代人才，就是能够为学校、为学生解决实际问题的人才；一个高中语文教师，就是要帮助学生驱赶走心灵中的阴霾，帮助学生走出心灵困境、与之带来无量的光明，让他们感受到学校的温馨；一个高中语文教师，要在心理上扶困济贫，嘘寒问暖，在生活上对学生的关心要无微不至，让不幸的学生化悲伤为力量，走出困境，自强不息，从事正常学习并获得发展；让顺利的再接再厉，学习得更快更好，帮助学习落后的同学，为学校奉献更多的光和热；一个高中语文教师，必须树立教学的价值理想，尽自己之所能，学习和掌握好开展教学工作的技能与方法，联合学校的力量，开展教学服务，完善教学功能，提高所有学生的学习水平，促进学校的发展，社会的和谐。

创新是是进步的前提，一个民族文明的象征和不朽的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在语文课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新。当前，教师要将创新教育理论与新课程标准的要求紧密结合起来，将教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，建立新的教学策略入手，努力为学生创设语文活动情境，诱发学生对语文的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

二、语文教师要具备高超的语言表达能力

经过在学校的理论学习，我们回到学校进行教学，在这里，个人的才能得以发挥，工作的价值、教学的理想得以实现。

首先，一个语文教师要具备非常艺术的语言表达能力。语言是表达思想的工具，一语可以杀人，一语也可以救世。古往今来语言的大师，文字的巧匠层出不穷，演绎了许多可歌可泣的动人的故事。商鞅舌战群臣，得以顺利变法；诸葛亮舌战群儒，得以说服孙权抗击曹操。这些故事时至今日仍然激动人心。

人类需要交际，人和人之间需要沟通，即便是自己和自己也需要内部沟通，在这两种情况下都充分体现出了语言的巨大价值，更不用说在讲坛上，教师和同学之间的交流。一个语文教师要充分相信语言的力量，要充分使用犀利的语言这一利器。心理学研究证明，一个人面对糟糕的环境，如果自己不能和自己沟通，如果说不能改变自己的心境，那么就会消磨掉他的意志，就会耗费他的大量精力，他就会感觉到疲惫不堪，他的神经系统和潜意识就接受了失败、灰心、沮丧等不良信号。这时候最需要有人对他进行心理帮助，引领他走出心理误区，作为一个高中的语文教师，如果没有较强的语言表达能力，那必然是对学生爱莫能助。反之，如果语文教师语言具备高超的艺术性，那么学生就非常喜欢学习语文，学生就会老师的语言艺术魅力所折服，在上课的时候就能够专心听讲。尤其是高中的学生，他们自认为自己已经长大了，对很多人很多事情很不服气，如果老师不能技高一筹，是很难带领学生认真学习的，这一点非常需要高中语文教师注意。

三、语文教学要提倡探究式教学

问题探究式教学则是以问题探究为特征的语文课堂教学模式。自主、合作、探究学习是新课程理念下的一种重要学习方式。有效的自主、探究、学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它分为5个步骤：确定选题，提出值得探究的问题；制定研究计划；实施研究；处理信息，撰写报告。教师引导学生学会整理资料和加工处理信息，以恰当的方式表达研究成果；成果展示，交流分享。在展示交流中，使学生学会分析问题、思考问题，学会辩论，学会交流。传统的语文教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以课堂就显得特别的沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些非常死板的知识。新课程认为，学生是发展的、独特的、具有独立意义的、活生生的人，并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，要凸现“以人为本”的教育理念。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度地提高学生的学习兴趣。让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。

四、语文学习要让学生真正了悟生命的意义

宇宙的奥秘与人生的真谛，无数哲人巨匠千百次地追寻，都不能穷其究竟。一个人，只有了解生命，才能够以积极的心态进行学习，丰富了知识，他才能够掌握命运、给别人带来帮助，给社会带来奉献。在追求的漫漫人生路中，成功的快船不等待迟来之客，这就需要每个人在知识的寻求中精益求精孜孜不倦。

在人生的旅途上，成功固然可喜，失败了而没有被击垮更是难能可贵。要知道，眼泪和欢笑加在一起方使生活更精彩；任何时候都要有积极向上的心态，因为乐观能够扩展生命的意义，悲观只能让生活黯淡无光。

真正的人生意义需要用一生的行动来回答和夯实。价值和功利的区别有的时候混淆不清，好坏善恶有的时候是转身之变。这需要每一个年轻人认真对待，仔细甄别。

价值想的是能为别人做什么，功利想的是能为自己挣多少。作为一个信息化时代年轻人，要心存高远，志向须如宇宙恢弘，心灵要似莲花高洁。人生短暂，时刻要提醒自己，时刻要回光返照。匆匆地来，偶然生在人世；碌碌地去，必定愧对此生。

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在学生遇到不懂的问题或出现错误时，教师不能一味用批评来解决问题，这样会使学生对语文教师和语文学习产生抵触心理，会没有信心学好语文。所以，为了激发学生对高中语文的兴趣，教师要做到对学生多鼓励、多表扬，少对学生进行批评，使学生能在积极的心态中不断进步。

二、激发学生对语文课堂的兴趣

在高中语文学习中，除了对学生进行语言激励外，更重要的是要让学生对高中语文的学习产生兴趣。在对知识进行学习和对未知事物进行探索时，兴趣是使学生不畏惧困难，勇于探索的动力。只有对高中语文知识产生了兴趣，才能让学生从内心激发出学习的自主性和积极性。如果不以兴趣作为学生学习语文的出发点，他们往往会在遇到困难时就退缩，逐渐对语文的学习产生抵触心理。在教学中，我非常注意对学生兴趣的培养。

例如，在教学余秋雨的散文《道士塔》时，我让学生对这篇文章进行评论，发表他们的意见，学生对这种新奇的教学方法很感兴趣，都从不同角度对这篇散文进行了分析，说出了自己的看法。学生通过认真思考和听取其他同学的发言对文章有了更深刻的体会，说出的评论能给他人以启发，促进学生之间互相学习、互相竞争。通过学生自主讨论，我没有对文章进行分析，学生已经能领会到其中蕴涵的作者的深刻情感了。

除了让学生自主分析文章，在教学中，我还采用让学生用图画画出课文中描写的意境和人物，学生通过对课文详细分析，画出了很多优秀作品。在高中语文教学中和美术结合进行，提高了学生参与的兴趣，让他们从心理上对语文感到喜爱。

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文化教育也是高中数学教育的主要组成部分，在高中数学教学标准中同样对数学文化教育提出了明确要求，但是在实际教学过程中，由于数学文化教育缺乏具体的教学目标和评价标准，教师们很少会展开数学文化教育。

一、高中数学文化教育缺失现状

高中数学文化教育在现行的高中数学教育中长期处于缺失状态，大部分高中数学教师在自己的学习生涯中都曾深入研究过数学发展史和数学文化，但是在高中数学教育过程中，数学教师却并没有把自己所学到的这些内容传授给学生，这主要是因为高中数学教学任务非常繁重，课堂教学时间有限，而高中学生面临着即将到来的高考，数学教师直接跳过了一些高考不会考查的内容。这种方式虽然能够展开更多数学知识的传授，但却对学生们学习数学知识的效果产生了影响。大部分学生仅仅把数学作为高考的敲门砖，他们并不了解数学背后深刻的文化内涵以及学习数学知识所能够带来的巨大影响。数学文化教育的缺失直接影响到学生的数学素养和数学学习兴趣，从长期来看，这是不利于高中数学教育的顺利高效开展的。

二、高中数学文化教育缺失的原因

1.教学目标导致数学文化教育被忽视

数学文化教育应该是高中数学教育的主要目标之一，也是高中数学教学的主要内容之一。但是当前高中阶段的数学教师、家长和学生都将高考中取得好成绩作为教学的首要目标，大部分教师对数学文化教育并不重视，在讲解到文化教育环节时往往一带而过，并不会展开精心设计和深入教学。教师们未能认识到文化教育对高中学生学习数学知识的重要性，最终导致数学文化教育被忽视。

2.教师在课堂中占据课堂核心地位

高中数学教师在教学过程中主要根据自己的想法和教学经验展开教学活动，并不关心学生的需要，教师认为学生们只要按照自己的要求完成学习过程就能够取得好成绩，他们会传授给学生大量的解题方法，并安排学生反复练习习题。大部分学生并不能够理解数学知识的本质和内涵，只是掌握了外在的一些知识，这些知识在短时间内对学生提升成绩是有帮助的，但却人为地制造了学生发展的瓶颈。

3.教学评价体系过于陈旧

现行的高中数学评价体系非常简单，教师会设置不同难度和不同题型的数学考卷对学生进行考查，最终的评价方式就是学生的分数，教师只看到学生成绩的变化，却看不到学生内在思想的变化。教学评价从未发生过改变，陈旧的教学评价体系限制了教师的教学思路，最终影响到教师的教学方法和学生的学习内容。数学评价体系应该包含更多内容，特别是数学文化评价，对学生的学习兴趣、思维能力、价值取向等进行考核，保证学生可以通过数学学习实现全方位发展。

三、高中数学文化教育缺失的解决对策

1.教师转变教学目标及教学思路

在新课改后的高中数学课程标准中，明确要求数学教师要在自己的教学过程中有效渗透文化教育。教师应该顺应这一要求转变教学目标及教学思路，数学文化教育是一个长期的过程，文化教育需要循序渐进和逐步渗透，教师要坚持在数学教育过程中融入数学文化教育，使得数学文化教育真正成为高中数学教育的一部分。在制定教学目标时，教师要将文化教育与知识传授结合起来，既不能忽略文化教育，也不能够急于求成，并根据教学目标捋顺自己的教学思路，在教学过程中落实教学目标中的各项内容。

2.准确把握教学内容，丰富高中数学教育

在过去的高中数学教育中，教师仅仅讲授各种数学知识，例如基础概念、解题方法、易考知识点等等，这些教学内容已经使学生陷入麻木状态，数学课堂如同一潭死水。数学文化教育可以使数学教育变得更加丰富，教师在传授知识的同时可以告诉学生这些知识的来源及发展，通过数学历史、数学人物和数学思想教育来激活学生的学习兴趣，最终通过数学文化教育促进数学知识的传授，通过数学知识的传授来辅助数学文化讲解。

3.改变评价策略，注重文化考查

在现行的高中数学评价体系中，主要考查内容都与数学知识有关，基本没有涉及数学文化的考核。数学教师应该积极改变评价策略，在评价过程中加入更多的文化评价内容，注重学生文化素养的考查，通过评价策略的转变引导学生学习思路的转变，使得学生对数学拥有更多兴趣，并积极学习伟大数学家的数学精神，勇于面对数学学习中的困难，通过自己不懈地努力去获取更多数学知识，改变过去成绩定高低的评价方式，这对于后进学生转换也是非常有利的。高中数学教育中文化教育的缺失对于学生数学思维及数学素养培养是非常不利的，教师应该积极转变思路，采取有效对策应对并妥善解决这一问题，加强数学文化教育。

【参考资料】

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高职数学是为高考服务的，这就使得高职数学教学过多是提高学生的解题能力和技巧，而高职数学教学是为学生的专业教学和未来工作能力服务的，这就直接导致高中与高职数学教学的方法不同．高中数学教学方法大多是采用教师讲解以及学生大量练习为主，通过练习能够有效提高学生的解题速度和正确率．而高职数学过多通过引导的方式进行教学，以专业教学或实践教学引导学生获得数学能力．

(二)教学目的不同

高中学校的数学教学目的较为单一，是为了提高学生的数学知识和能力，以此完成高考，为学生学习高等数学奠定基础．而高职学校进行数学教学的目的则大相径庭，其主要目的是提高学生的素质，使学生能够拥有更高的竞争力和就业能力．同时，因为数学在各行业间的基础地位，高职学校进行数学教学的主要目的就是以数学为基础，使学生能够更好地学习和掌握专业技能．

(三)教材不同

高职与高中的数学教材也存在较大的不同．在深度方面，高中的数学教材显然更深层次，高中的学生需要掌握更深层次的数学知识来应付高考，而高职学生则只需要学习一些表面性的知识作为基础．从广度方面来看，高职的数学教材稍广，这也与高职院校的办学目标相吻合．高职院校进行数学教学的主要目的是发挥数学的基础性作用，以此促进学生学习专业技能和掌握专业知识．这就要求高职数学涵盖的范围更广，以此才能够更有效地达到教学目标．总的来说，高职与高中的数学教材内容存在一定的漏缺，又存在一定的重合，这就使得高职与高中学生学习的数学知识不吻合，这是造成两者衔接工作难以发展的主要原因．

二、高中与高职数学教学衔接的对策

(一)对教学内容进行优化

要实现高中与高职数学教学的衔接，首先要做的就是对教学内容进行优化，只有在高中数学教学内容与高职数学教学内容的取舍中达到平衡，才能够既保证高中教学的深度，又保留高职教学的实用性．因此，教师应该仔细对比高中与高职的数学教材，将其中重复的部分当作重点．并且教师需要深刻了解高中与高职数学教学在教学目标、教学观念等方面的异同，以此为依据提炼出两种教材中的精髓，以此进行优化，才能够制定出合适的教学内容分别满足于高中与高职数学教学的需求．

(二)转变意识

转变学生和教师的意识也是推动高中和高职数学教学衔接工作的有力手段．教师是教学的主导者，学生则是教学的主体．简单地说，教师与学生是数学教学的直接参与者，能否实现衔接工作从根本上是由教师与学生的意识所决定的．转变教师的意识，才能够让教师理解高中与高职数学教学衔接的必要性和意义，才能让教师领悟高职与高中数学教学精髓的异同，以此制定衔接方案．对于学生而言，学生的意识主要决定了能否有效提高衔接工作的效率．对于高中学生而言，能否快速地改变自己的意识和观念直接决定了学生对此项工作的接受程度．两者的衔接会导致学生学习方法、学习内容和学习目标的改变，这就需要学生积极转变来应对．

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关键词：数学美；高职数学教育；应用

我们的数学教学中，总是重视了教学，却往往忽视了其实数学中的美是客观存在的。比如，我们经常会感叹对称的函数表达式，也会被美丽的三维立体图形而折服，归根结底数学美主要借助于美丽的数学结构加以具体呈现，其四大特征在于其简洁性、对称性，还有统一性以及奇异性。实际的数学教学中，倘若教师能挖掘出并能够恰当运用课程中的数学美，明确其特征与规律，就能够在很大程度上增强学生的学习积极主动性，进而推动素质教育改革，提升自身创造力。本文主要针对数学美在数学教学中的应用进行研究。

一、数学美的内涵与提出背景。

职业教育相对于普通本科院校出现较晚，因此许多人对职业教育不能给出一个全面的定义，再加之经验的不足，所以在相应的人才培养方面表现出来诸多不足之处。高职教育的数学课程，在很长一段时期内只是普通本科数学课程的精简与压缩，教学模式也是遵循数学课程本身的传统模式，却没有针对专业岗位进行具体的分析。高职院校的学生普遍数学基础差，因此在进入高职院校后，对数学课程本身就产生了一种排斥心理，大部分学生学习数学课程只是为了应付考试，也有很多学生不懂得如何学习数学，依然延续中学的学习方式“题海战术”，消耗大量时间及精力来研究题型与解法，学生学得非常茫然，不知道究竟学数学有何用，更不要谈如何将数学应用到生活，应用到专业，对于学生的数学素养与逻辑思维能力培养更无从谈起。

在大多数学生的眼中，数学属于一门理论知识较强、且十分枯燥乏味的科目。在数学课程上也提出了很多改革，比如项目化教学，比如转变教学方法与手段，比如分层教学，都是为了提高学生对数学课程的兴趣，增强学生自身的学习积极性，进而提高课堂效果，培养数学素养。实际上，有句话说的非常好，爱美之心人皆有之，对于美好的事物与人总是更喜欢多看两眼，对于课程是一样的，喜欢的课程自然更喜欢学，课堂效果自然相对较好。数学本就是一门处处存在着美的学科。数学美凭借其自身独有的内涵以及多变的内容体系培养了一批又一批杰出的数学家，如果我们能带领学生发现数学中的美，并将美的内涵与实质贯彻落实于高职数学教学中，进而懂得如何运用这种美，那么在一定程度上一定能提高学生对数学课程的兴趣，这也不失为一种数学课程的改革举措。

二、数学美在高职数学课程中的体现。

1、数学的简洁美。

数学的简洁美体现的是本身的简单与易懂，简洁而生动的数学符号更能够有效的提升学生的理解能力。有学者曾说过：“符号常常比发明它们的数学家更能推理”。举个简单的例子，函数求和符号“∑”的产生，包括积分号“∫”就是从Sum中的首个字母“S”进行转化的，这一符号看起来既简单明了，同时又十分的形象。

除此之外，数学美的简洁性也体现在针对命题的表述，包括相应的论证以及逻辑体系中。比如微分公式，以y为因变量，来求关于u的导数，不管u是自变量，亦或是因变量，微分公式的这一形式均不会由于这些变化而改变，这也是我们微分中的一个非常有用的性质：一阶微分形式的不变性。这个公式的出现，一方面使得复合函数微分法则更加的简单易懂，同时又对积分计算中的换元法的理解与分析提供了有力的依据。

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著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过："在教学过程中，只有教师运用各种教学手段、教学方法、教学语言来激发学生高昂的学习情趣和兴奋地智力内心状态，才能够激发学生对学习的热情，提高学生的学习效率。"在高校体育教学中，教师在使用语言技巧的的时候应该巧设悬疑，并采用提问的教学方式，打破传统的教学方式和方法，突破学生受固定知识的限制，变无疑为有疑，激发学生的学习情趣，吸引学生的学习思维和探索思维，使课堂教学能够有效的开展。因此，在体育课堂教学时，教师应该充分理解每一个学生的学习情绪、掌握知识的能力以及掌握体育的基本动作技能情况，从学生的实际学习情况和思维方面出发，结合实际的教材内容，巧设语言悬疑，体现教师语言艺术性的价值，激发学生的学习思维，提高学生的学习效率，提升高校体育课堂教学效率。如：在武术练习的课堂上时，教师可以为学生编一些比较顺口的词语或顺口溜，使学生能够有效地记住武术的基本动作和名称，比如说"马步横打"、"抡臂砸拳"等等，这样既增强了学生的记忆力，又可以提高学生的学习兴趣，进而可以有效地推动课堂教学。

2在教学中要适时、有节奏的运用语言

突显语言的艺术性价值在实际的高校体育教学中，教师在重视课堂语言运用的同时，还应该重视语言的节奏和在什么时候运用什么语言，不同的情境下采用不等同的教学语言对提高课堂教学质量有着十分重要的作用，也更能突显教师语言的艺术性价值。快速地教学语言是不可取的，不能被广大学生所接受的，因此，在实际体育教学中，教师应该慢节奏的使用语言，并通过一定的动作技巧来伴随着课堂教学的开展，这样既突显了语言的艺术性，又能够有效地提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆力和训练情趣。所谓慢节奏的教学语言不是漫无目的"慢"教学语言，而是要根据学生的实际学习情况和掌握基本体育技能的情况来确定的。如果教师能够做到适时、有节奏的运用教学语言，突显教学语言艺术性的价值，这样在教学开展过程中就能够有效地达到事半功倍的效果。如：在讲授体操运用中的跨跳抛绳的动作的时候，众所周知，这一个动作具有很高的要求，既要将绳子抛到一定的幅度，又要要求学生有一个良好的、优美的动作和姿态。此时，就需要教师及时的运用准确、规范、标准、激励的语言对学生进行提示与鼓励，使学生在教师的支持与鼓励下，快速的掌握抛绳的动作与技巧，使学生能够对抛绳的力度、顺序等基础性知识有效地掌握，进而在激发学生兴趣的同时，为学生的体育技能打下坚实的基础。

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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0076-01

一、目前语文教学中课堂提问的现状

目前在高中语文教学中，由于教师自身原因而使课堂提问存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.过于简单的提问，并未能到到目的

教师在课堂教育中所设计的问题，有些过于肤浅、简单化，并不能很好地达到提问的目的，甚至有些问题太浅显，混淆学生思维，使其不知老师通过此问题到底想要了解什么。因此，在问题的设计过程中，要考虑到问题的用意，有什么目的，想让学生从中了解什么，掌握什么知识，只有这样的问题才能真正起到提问的目的，达到考验学生掌握知识的能力与水平，对于问题回答中也可以帮助学生更好地所提问题涉及到的相关知识。

2.只为提问而提问

目前在高中语文教学中普遍存在教师为了完成教学目标的要求而对学生进行提问的不良现象。因教学大纲中涉及知识提问这一环节而为了提问而提问。针对此现象、此做法，只能说明教师并未真正理解提问的意义，这并非是工作必然要求，而是知识掌握与深化的客观要求。

3.为预设“标准答案” 应付提问

在高中语文课堂教学中，部分教师只对已有答案的问题进行提问，这样便于其进行问题的回答。对于有问题却无答案的问题却避而不提，同时问题的答案设置只能是标准答案，不进行类似答案总结与概括。为预先设计的“标准答案”而进行应付提问的消极工作，严重影响提问的效果，并对学生语文知识的概括、归纳总结能力造成影响。

4.依据兴趣提问

教师对学生的思维给予否定的意见，导致弱化学生的思维能力受到和压制学生兴趣，长时间将逐渐地扼杀了学生学习高中语文的兴趣。教师对学生思维视而不见，不通过相应的知识提问来提升学生思维空间，而是根据自己的兴趣随意进行提问，不结合学生固有思维进行思维拓展提问。

二、高中语文教学提问的功能和作用

恰到好处的提问，可以引起学生探索追究知识的欲望，激发学生思考，利于学生进行知识掌握和智力发展。在课堂教学之前，语文教师应精心设计问题，从教材、学生的知识构成、自身知识结构和教学方法出发，有效运用课堂提问来诱发开导学生兴趣、思维，使提问真正问到学生们的心“窍”。

高中语文教学提问可起到促进师生间交流，增强学生认知能力，助于学生理解语文知识等方面的作用。提问作为师生间交流的一个方式，可以促进师生间对于知识的不同认识与交流，同时在交流中也可起到加深师生间了解、互动的作用；教学对话是教师与学生间的活动过程，被称为“共同解决式教学方法”。学生在听取提问过程中实际上是自身经验和语言素质提高的一个过程。通过教师的问题，学生可以改变脑海中存在的不正确的知识认知结构，形成一个更为合理的知识结构，从而达到更加深入理解语文课文，提高知识水平和能力的目的；语言学习的教学一般都需要学生对文本的一个理解过程。在这一阶段中，学生回答老师提出的问题，不可避免地会出现文本文字变形和误解。这时就要求教师充分把握学生知识理解的状态，从而运用正确的方式来回应学生，引起学生思考，从而也培养他们正确解决问题的独立性和深化理解文本知识。

三、高中语文教学中课堂提问技巧

1.设置新颖问题

好奇之心人皆有之，尤其是学生。巧妙地运用学生的好奇心来激发学生探索知识的兴趣，增强他们对外界信息的敏感性，吸引其注意力，进而培养他们自主学习意识，提升知识获取能力。因此，课堂提问必须做到新颖，引人深思。

2.提问要准、巧、悬

课堂的提问需要做到准确、巧妙、充满悬疑。语文教师作为执教者需要做到对每一个问题的严谨性。要选取具有针对性、启发性、诱导性的问题进行提出，做到有的放矢，绝不随意而问。应该选择一个具体点逐步地深挖下去，形成问题间的相互紧扣，从而使整个问题变得有条理。精心思索，巧妙安排、设计问题，做到严密的逻辑，准确的语言；课堂提问需要技巧，妙不可言的提问能够强有力地吸引学生的注意力，激发了学生们的学习兴趣，同时又节省了课堂时间；充满悬疑的问题设计，最能悸动学生的心灵。

3.提问需因人施问

因材施教一直是重要的教学原则之一，应用于语文课堂提问中，则应做到因人施问。学生自身知识接受能力有不同并且知识掌握、把握能力也会因人而异，因此在提问时，不可以对于不同层次的学生提出同样的问题。基于这一认识，教师应该在问题设计上，根据不同学生群体设计不同问题，呈现层次化、多面化。同样在选择学生回答一些问题时，也应该做到因人而异：难度较大的问题应由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的则可以让差生回答，做到全部学生群体都可以对问题进行回答，而非使学习较差学生陷入难题思考中，挫败其学习兴趣。

4.转变提问方式，避开直接式提问

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为提高教学效果，应该现代化教学的理论融入高职教学实践化工作中。如在知名的“构建主义”理论，讲的是充分强调学生作为学习的主体地位，提高学生的学习主动性，积极积累知识、主动思考、形成能力；同时在运用现代教学技术进行教学活动，并对教学全过程和教学效果进行综合操作与评估。

（二）在教学中加强对多媒体的运用

在实际教学活动中，可以运用幻灯片、视频播放、实物及模型展示等手段开展教学，优点在于可以将不容易被理解的内容进行较形象生动的演示，激发学生的兴趣并积极进行学习，有助于全面深刻的掌握所学内容。这种教学方式，提高了教学效果，活跃了课堂的氛围，促进了教师与学生间的情感交流，有助于教师收到真实教学反馈、并及时调整教学手段。

（三）将网络信息交互引入教学实践中

信息多媒体技术的交互性体现在学生与教师可以通过网络语音、网络视频方式来进行教学互动，优势在互动不受空间的限制。教师可以将一些问题提供给学生，然后让学生通过多媒体将对问题的解决思路反馈给教师。整个过程中，学生们之间可以自由进行问题探讨、合力解题，以实现对知识的全方面运用。这种方法大大提高了学生的自主性和创造性。

（四）将现代化虚拟仪器适当运用到教学活动中

运用现代化的虚拟仪器，可以降低教学成本、提高教学效率，并可以代替多台仪器同时进行工作，优势明显，已经被广泛的运用在实践教学中。

（五）运用计算机模拟技术，模拟实验情境

运用计算机的现实虚拟技术，可以模仿真实的实验环境，甚至让人产生“身临其境”之感，让学生在得以在体验层面理解知识，加深了对所学内容的理解程度。

二、高职教学实践化的需要注意的问题

（一）有效协调旧式教育和当代教育的关系

首先，在现实教学活动中，应该将培养高职学生实际能力作为重点，并结合相应合适的教学方式展开教学活动。其次，围绕学生的能力培养，在实际教学中，主要运用的是旧式教学方法，而新的教育方法起的只是辅助补充作用，不能本末倒置。再次，具体教学中，旧式教育与新式教育应该有机结合起来，促进教学效益的最大化。

（二）提升教师素质，保证良好教学氛围

首先，要建立完善的培训体系，提高教师的教学素质。主管教育的相关部门应该开展培训，让教师们学会运用现代教育技术在教学实践中，比如通过现代化手段，来开展期末测评、评奖、评职称、评优等活动，得以更多应用现代教育技术。其次，高职院校应该营造相应的教学实践氛围，以满足教学实践要求。比如建立实践基地、高校间实现联网、经费共享、与企业合作建立活动基地等等。

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二、课堂教学要重在重视学习能力素养锻炼

在高中数学教学中，教师要按照新课改提出的以生为本、能力培养第一要义的要求，重视对学生学习能力的培养和锻炼，提供实践探究、思考分析的时机，引导学生探究分析问题条件、指导学生研析解题思路、师生共同总结归纳解题策略活动，将讲解问题过程与学习能力培养有效融合，同步推进．问题:已知数列{an}是等差数列，数列{bn}是等比数列，且对任意的n∈N*，都有a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn=n·2n+3．若an=4n+4，试探究:数列{bn}中是否存在某一项，它可以表示为该数列中其他r(r∈N，r≥2)项的和?若存在，请求出该项;若不存在，请说明理由．学生自主探析问题条件后认为，上述问题是关于等差数列与等比数列的综合运用的数学问题案例．在研析问题条件与问题要求过程中，得出解题思路:因为an=4n+4，anbn=(n+1)·2n+2，所以bn=2n．假设数列{bn}中第k项可以表示为该数列中其他r，r∈N，r≥2)项bt1，…，btr，(t1＜t2＜…＜tr)的和，可得k≥tr+1，根据等比数列的求和公式，可得k＜tr+1，从而可得结论．教师进行补充指导．学生进行解题活动，最后师生归纳解题策略．在此过程中，学生的学习能力得到锻炼，学习技能得到培养．

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新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式．指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的．并以科学探究作为课程改革的突破口．提出了“三维”教学目标．即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。而课程实施的基本途径则是教学．只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、转变教师教的方式

1．变主演为主导

“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣．使学生成为学习的主体．让学生精神饱满地参与学习过程的始终．给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间．把教师的活动转化为学生自主学习的活动．从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题．来引发学生更多的提问．启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分析现实问题．并用数学方法解决问题．初步掌握解题的思路和方法。

2．变灌输为合作交往

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话．意味着共同参与．意味着相互建构课堂教学过程中．教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律．探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入．与接受式学习交相呼应．相辅相成。

3．统一要求与因材施教相结合

统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高．成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异．教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论．智力是彼此相互独立、以多元方式存在的．智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异．而且．学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性．要人人学有价值的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。

二、转变学生学的方式

转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式．以知识为载体．开放学生的全部感官，把知识的学习变为他们生命的需要．在学习过程中通过知识的领悟．提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展．培养学生的创新意识和实践能力。

1．主动性学习

教学的艺术在于唤起学生自主学习的兴趣与动机．通过探究很容易引起学生学习的兴趣．学生有了学习兴趣．学习活动对他们来说就不是一种负担．而是一种享受，一种愉快的体验．学生就会越学越想学、越爱学．达到事半功倍的效果苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要．就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的主动性．要在课堂上体现“四性”:学生看书、思考的积极性;学生有提出问题、亲手实践的主动性;学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;学生有，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。

2.体验性学习

体验性学习模式起源于欧洲。在20世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然向自己发问:有没有更好的方式，让教育更丰富?1941年，科翰在威尔士建立户外学校，开始也只是对学员进行单纯体能、生存训练，后来扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，从而开始创立了体验性学习方式。

“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。对于数学学科，“数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，并进而发展体验能力的过程。“数学体验’，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进人积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。

3.合作互动性学习

合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以小课题长作业的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。

三、改进评价方式

1.定性评价与定量评价相结合

数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程;体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程;既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评价的进步，是发展性的优化评价。

2.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合