幼儿园骨干教师工作大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园骨干教师工作范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、工作重点： 

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作： 

   加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。 

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养： 

    以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。 

3、尝试网络教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。 

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作： 

   开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。 

三、本学期工作行事历：  

 周次

日期

活动内容

参加对象

预备

2.11~2.17

预备周

1

2.18~2.24

温州市教研员工作会议

教研员

幼教学科中心组组长会议

学科中心组组长

课题组会议

课题组成员

2

2.25~3.2

瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议

        园长、学区干部

3

3.3~3.9

                  幼教学科中心组活动

学科中心组成员

4

3.10~3.16

安阳学区民办幼儿园调研

安阳学区民办幼儿园

5

3.17~3.23

课题组活动

实验园

6

3.24~3.30

        温州市“新生代”课堂教学风采展示活动

           骨干教师

7

3.31~4.6

      温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动

示范园教师

 

                清明节（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼儿园教师优质课评比

           骨干教师

9

4.14~4.20

温州市教学论文评比

幼儿园教师

10

4.21~4.27

                       课题组活动

           实验园

11

4.28~5.5

         “五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                学科中心组同课异构活动

中心组教师

13

5.12~5.18

温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动

骨干教师

14

5.19~5.25

温州市实验基地、实验园成果展示活动

骨干教师

15

5.26~6.1

温州市幼儿园教师优质课评比

骨干教师

中小学幼教师论文（包括德育论文）评比

幼儿园教师

16

6.2~6.8

         温州市与上海幼教开展手拉手结对活动

           骨干教师

            端午节（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               温州市送教下乡活动

骨干教师

18

6.16~6.22

温州市幼儿教师教学培训活动

骨干教师

19

6.23~6.29

篇（2）

中图分类号：G615 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

坚持教育科研是幼儿园建设高水平教师队伍的需要。我们认为，高水平的幼儿教师应该是研究型的教师，这样的教师主体性强、教改的积极性高，他们能不断地从日常的教育教学活动中提出问题、开展研究，从而不断深化幼教改革，提高教育的质量。同时，坚持教育科研也是幼儿教师自身发展的需要，纵观成都市幼教界的各级教育教学专家、特级教师和学科带头人无一例外都是教育科研的骨干，其中许多人正是通过完成一项项的教育科研任务实现了自身的发展，成为了幼儿教育界的知名教师。

我园“带题研修”活动参与的对象主要是具有5年以上教龄的中青年骨干教师，“带题研修”的活动内容主要围绕幼儿园重大的教育科研课题展开。

1 中青年骨干教师“带题研修”的目的

第一，加强中青年骨干教师教育教学理论进修，提高中青年骨干教师的教育教学理论水平。

第二，帮助中青年骨干教师提高教育教学业务能力和教育教学科研能力。

第三，组织中青年骨干教师开展专题教学研究，提高中青年骨干教师的教育科研能力。

2 中青年骨干教师“带题研修”的要点

第一，帮助中青年骨干教师落实本人所承担的科研课题，引导中青年骨干教师围绕幼儿园所承担的市级和区级教育科研立项课题确立子课题，开展专题研究。

第二，请幼教专家介绍当前幼教改革的现状。

第三，请省市和区上的专家作关于教育科研方法的专题培训。

第四，组织中青年骨干教师结合自己工作实际，学习研讨《3-6岁儿童学习与发展指南》。

第五，建立园本学习共同体，组织中青年骨干教师科研沙龙，请教学研究卓有成就的老师交流他们的课题研究成果和开展教育科研的体会。

3 中青年骨干教师“带题研修”的要求

第一，幼儿园档案室为每一位中青年骨干教师建立个人科研成长记录袋，要求每一位中青年骨干教师按计划完成自己研究的子课题的课题进展报告或结题报告，并归入本人的科研成长记录袋归档。

第二，中青年骨干教师“带题研修”的课题成果及学习情况报幼儿园档案室备案。

4 中青年骨干教师“带题研修”的组织和管理

为了有效地推进中青年骨干教师“带题研修”活动，我园进一步完善了“带题研修”的课题的立项审批、过程管理和评审奖励制度。形成并实施了《四川大学第一幼儿园骨干教师“带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施意见》。该实施意见包括了如下内容：

4.1 “带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施的目的

我们把“带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施的目的概括为以下几点：推进和深化教育科研，保持教育科研优势；提高教师教育科研水平，促进教师出经验、出成果、出特色；提高教育教学质量和办园水平。

4.2 “带题研修”课题分级管理制

4.2.1 “带题研修”课题选题要求

“带题研修”课题选题应有利于实现幼儿园的办学目的，突出我园幼儿健康教育的办园特色；有利于教师提高教育教学理论水平，特别是创新素质和实践能力；有利于提高教育教学效益和质量。

4.2.2 “带题研修”课题分级

“带题研修”课题分级的目的在于有效地对我园所承担的国家级、省级、区级和园级立项课题实行分级管理，分级资助课题经费，分级认定课题研究成果。

4.2.3 “带题研修”课题分级管理办法

“带题研修”课题分级管理的具体办法如下：

①研究目标明确，过程清晰，措施和方法具体。②材料齐备：研究方案、中期进展报告、结题工作报告、检测报告、研究报告及相关附件。③专题研讨落实，课题组集体研究每月至少二次。④课题组成员每年读一本教育或教学书籍，每个课题发表或交流两篇以上论文。

4.3 “带题研修”课题组长负责制

4.3.1 “带题研修”课题组长条件

具有5年以上的教龄，有一定的研究能力和组织能力。

4.3.2 “带题研修”课题组长职责

①组建课题组（3人以上）； ②课题申报立项；③制定课题研究方案；④组织研究实施；⑤牵头准备课题结题鉴定材料；⑥组织实施成果的推广应用；⑥成果评奖申报；⑦支配课题资助经费。

4.4 “带题研修”课题管理措施

第一，一级、二级和三级课题由同级分管部门认定立项，四级课题由幼儿园教科室认定立项。

第二，一级、二级和三级课题鉴定由同级分管部门组织专家组进行结题鉴定，四级课题结题鉴定由教科室组织专家组鉴定。

在“带题研修”活动过程中，幼儿园教科室负责对所有课题的管理（督促、指导等），教研组、年级组协助指导。

总之，我园的中青年骨干教师正是通过教科研能力的提高而脱颖出来，并在培养幼儿的过程中也实现了自身发展的目标。

参考文献：

[1]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012，（7）.

[2]刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.

[3]耿淑芳.浅谈幼儿创新能力的培养[J].时代教育，2008，（6）.

[4]茅茵.转变研训方式促进幼儿教师的专业发展[J].辽宁教育研究，2007，（5）.

篇（3）

本培训项目以西南大学实验幼儿园所在地――北碚区的农村中心园、民办园骨干教师为主要培训对象，目标聚焦在操作能力的提高上：通过培训提高骨干教师自身的教育教学能力，尤其是活动区的环境创设与活动开展能力。提高教师开展园本研训和指导工作的能力，充分发挥骨干作用。具体而言，力求帮助学员达成以下方面的目标：

目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。

通过专题讲座和互动研讨等形式，帮助参培学员了解国内外学前教育政策、学前教育实践的特点和改革趋势，并结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件和材料，帮助学员扩展教育视野，提升教育理念。

目标二：提升参培教师保教活动的实践能力。

通过现场观摩、活动展示、专家到园现场指导与研讨等方式，帮助学员提升一日保教活动的实践能力，尤其是在班级活动环境区创设与活动开展方面。

目标三：提高参培教师示范引领能力。

通过多元化的培训内容和培训方式，帮助学员系统感受幼儿园开展园本研训的全过程，并将培训的方法内化为自身的技能，积极在所在幼儿园开展师资培训和指导工作，在本园乃至全区发挥相应的示范引领作用。

二、在培训形式上，强调参与和互动，让培训更具灵活性

根据培训目的和培训对象的需求，本次培训采用灵活、有效、多样的培训方式，强调培训过程中参培骨干教师的积极参与和互动研讨。主要采用以下培训形式：

方式一：参与式培训。参与式培训是当前专业发展培训中的有效方式，特别适合幼儿教育所具有的情境性、即时性的特点。本次培训将采用“工作坊”、“互动研讨”等参与式培训方式，以学员的全方位参与代替传统的讲听培训方式，充分采用小组汇报交流与讨论、头脑风暴和角色扮演、模拟情境等方法，还原幼儿园教育中的具体问题，共同寻找问题解决的关键。

方式二：现场观摩。幼儿教育具有实践性和操作性等特点，观摩优质教育活动现场对骨干教师自身实践能力的反思与提高将起到直观、直接的效果。本项目培训以“活动区的创设与活动开展”为重点，安排了一定数量的现场观摩活动，通过对优秀教师教育现场的观摩，切身体会优秀教师的教学风格和人格魅力，现场与专家、优秀教师就具体教学问题进行交流，将帮助参培教师提高其教育教学实践智慧。

方式三：入园指导。农村园和民办园的骨干教师正处于“经验不少，问题很多”的阶段，走入优质园，走近优秀教师，跟岗学习，能让骨干教师进行对比反思，发现自己与优秀教育工作者的差距，但在返岗后的实践中，是否能做到科学、规范、创新地实施教育教学却不能完全保证。此次培训针对这个问题，本着帮助参培学员发现问题、解决问题的原则，为每位参培学员指定一位帮扶指导老师，走进学员的工作现场，进行跟进性指导，针对问题差距，通过观察分析，共同诊断分析，探索解决问题的办法，寻找缩短差距的策略。

方式四：互动研讨。对骨干教师所关注问题的研讨、分析和解答将有助于解决他们在教学过程中的困惑。在培训中，我们将以成长为导向，要求骨干教师列举出自己遇到和关心的问题，在专家讲座中提出问题，在观摩活动中找到问题，在专题研讨、工作坊、汇报展示活动中分享问题，从而在与专家、特级教师和同伴的互动研讨中认清问题，解决问题，提高自身专业知识和能力。

方式五：专家讲座。在幼儿教师的职业生涯中，骨干教师在理论知识和专业发展前沿了解上的缺乏是制约骨干教师发展的瓶颈。多领域、宽视野的专家（包括实践型专家）讲座将帮助参训学员迅速了解国际、国内学前教育改革和发展动态，专家讲座所带来的新视野、新角度和新观点，将提升参培骨干教师的教育理念。

三、在培训内容上，贴近幼儿园的教育现场，让培训更具实践性

针对农村、民办幼儿园骨干教师的职业生涯特点和职业发展方向，结合西南大学实验幼儿园优势与特色，本培训从幼儿园教育的真实情景出发，架构了具有前沿性、系统性、针对性、实用性的培训内容，这些培训内容理论结合实际，更重实践操作。主要分为四个模块的内容：

模块一：教育理念。此模块主要向学员介绍国际教育与中国教育的改革发展趋势，以及学前教育国际国内发展动态，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件及材料，帮助学员认清国内学前教育存在的问题、改革的方向以及可能采取的举措。有助于学员扩展自身视野、结合国际国内学前教育改革发展趋势，提升自身的教育理念，思考本地区、自身幼儿园的发展。

模块二：专业知识。此模块主要结合实际案例，向学员介绍学前儿童学习的特点和主要方式以及学前儿童学习的观察与评估，帮助学员学会真切地了解学前儿童的学习，科学、有效地观察和评估学前儿童的学习，采取更合理的方式为促进学前儿童的学习奠定基础。

模块三：实践能力。此模块通过专题讲座、工作坊、影子研修、现场研讨、现场帮扶、论坛交流等方式，帮助学员掌握幼儿园活动区的创设与开展的基本策略；还将结合幼儿园工作实际，了解幼儿园园本教研的设计原则与开展方式。帮助参培学员能更加科学规范地实施幼儿园保教活动，从而提高其教育反思能力和教育实践智慧。同时，通过培训帮助参培教师提高指导能力，以便能初步开展所在幼儿园乃至所在地区的师资培训和指导工作。

模块四：跟踪帮扶。短短10天的培训，虽然参培教师能在理论与实践上得到系统地提升，但还不能满足参培教师们在专业上持续发展的需求。此项培训中与学员结对的指导老师将在培训结束后，长期、持续对学员及其所在园跟进，进行跟踪帮扶指导，增强培训的实效，扩大帮扶范围。同时，我们还将为每位学员订阅一份2014年的优质学前教育杂志，引领学员坚持读书学习，并鼓励学员在工作中反思、调整，搭建成长的更多平台。

四、项目实施的特色与创新

（一）前沿实用的培训内容

经过调研，了解教师专业发展的需求，针对教师专业成长的内容，结合我园近几年在幼儿教师培训工作中积累的经验，本项目在培训的十天时间中，有理论专家宏观层面的引领，有骨干教师实践层面的展示，有参培学员的同伴互助成长，构架了全方位、多层次、有重点的培训课程。

（二）灵活有效的培训方式

此培训项目采取双向互动的方式，以“幼儿园活动区设置与活动开展”为突破口，以“幼儿园一日活动”科学规范实施为重点，根据参培学员的培训需求，以参与式培训为主，采用专题讲座、工作坊学习、现场观摩、影子学习、入园指导等多种培训形式，帮助学员拓展教育视野、丰富专业知识、提升专业能力。在这些培训项目和方式中，提出了参培学员进园跟班影子学习和专家到园现场指导相结合的方式，进园跟班影子学习让参培学员更微观、更细致地观察和体验优质园骨干教师在一日活动中的细节和特点，明白一位优秀教师应该具备怎样的专业能力，并进行对比自查、反思，发现自己与专业的、优秀的教师之间的差距；专家到园指导让参培学员有机会在本园、本班中针对自身的问题得到专家详细、具体的指导，切实提高培训效果。

（三）综合式、阶段式培训模式

此培训项目采取“5+3+2”的模式。培训的“综合式”体现在内容和形式上，在短短10天的培训中，5天的理论研修，系统丰富，提升参训学员的专业知识，其他“3+2”天的研修培训突出了优质园的示范引领作用和解决参训学员在工作中的实际问题，其中“3”为参培学员走进优质幼儿园，进行3天的影子研修、工作坊等参与式研修，“2”为优质幼儿园指导教师进入参培学员所在幼儿园，进行1天的专家入园现场指导和1天的专题送培活动。培训的“阶段式”体现在10天的培训并非集中在10天的时间里一次性完成，而是充分考虑了幼儿教师职业的特殊性与成长的规律性，还考虑到参培学员的工学矛盾问题，将这10天的培训分为几个阶段在一个月内完成，

篇（4）

所谓“教师专业化”是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。如何让我们的教师成为一名合格的专业教育工作者？我们街道采取了几种策略，为教师搭建学习和历练的平台，以促进教师的专业化发展。

一、分层次培训，使教师在原有的水平上都能获得专业发展

（一）加强新教师培训，提高适应力

这里我们所讲的新教师是指工作2年以内的教师。在新教师的培养上，我们分两步走。首先是对刚刚踏上工作岗位不到一年的新教师的培训，以让他们尽快适应幼儿园教育教学工作。我们街道一般是聘请本街道最优秀的园长对他们进行上岗前的培训。其次是对工作一年以上经过区里考核已转正的年轻教师，一般是有计划地安排他们到区进修学校和青岛幼儿师范学校参加业务理论培训或到本区、市发展较好的幼儿园观摩学习。

在培养方式上，一改过去“一人讲，大家记”的被动模式，而是创造机会让他们多看、多听、多说、多模。多看：即多观摩老教师、骨干教师组织的教育教学活动；多听：即多听听老教师、骨干教师及有教育教学经验的老师的教育思想、教育观念以及教学方法等；多说：即不懂的问题要求他们要多问，在培训与教研活动中要多参与互动；多模：即照本宣科，将观摩的优秀活动，自己模拟上一遍，并请有经验的老教师对他们进行指导。

（二）加强骨干教师培训，激活内驱力

1.外出培训。为了让优秀的年轻教师尽快地成长为骨干教师、专家型教师，我们街道每年都安排他们到上海、北京、南京等地区参加学前教育最前沿的培训。

2.挂职培训。近几年，我们街道每年安排1～2批骨干园长、骨干教师到市实验幼儿园进行挂职培训。他们每天除了观摩其一日活动、了解他们的生活常规外，还参与他们的教研活动，学习他们的敬业精神、教学方法、教学技能等。

3.二级培训。我们街道要求：凡是参加外出培训的教师，回园后都要进行二级培训，并做好记录备查。这种以点带面的培训形式不仅使我街道幼儿教师的整体水平有了较大的提高，而且在培训的过程中，骨干教师的角色进行了转换，从一个学习者（听）转换为一个演讲者（说）。

（三）加强老教师培训，提高带动力

老教师是教龄满10年以上的经验型教师，对老教师的培训主要采取两种培训形式：一是发挥强项，二是加强弱项。发挥强项：即发挥老教师的传帮带作用，让老教师将自己管理班级、教育孩子、服务家长等常规工作经验传授给青年教师。加强弱项：即对老教师进行计算机应用培训，使其能利用计算机进行辅助教学和信息交流。

二、以教师岗位大练兵活动为契机，建立长效练兵机制

教师岗位大练兵活动是以提升教师专业能力为主线，以提高教师教学水平和教育教学质量为宗旨，开展基于岗位、基于问题、基于教师发展需求的练兵活动。通过以训导练，以练促教，以赛促提高为目的，改进教师教学行为，促进教师的专业发展。

所谓基于岗位、基于问题、基于教师发展需求的练兵活动，其实就是在对本街道在职幼儿教师整体技能水平进行全面分析的前提下进行的，通过分析确定本次大练兵活动的内容：技能技巧（钢琴、舞蹈、绘画、纸工、乐理等技能）、朗诵、课堂教学、教育教学理论等，促进了教师业务理论与专业技能的提高。

三、在研中培、实践中练，切实提升教师的专业化水平

（一）成立由骨干园长、教师组成的中心教研组，开展有效的研究

1.课程研究与教师的专业成长。2007年，街道中心教研组对本街道各幼儿园园本课程编制条件、背景和实施中存在的问题进行了梳理和分析，同时还分析了本街道地理环境、教育资源与各幼儿园课程发展的需要，确立了构建镇本课程的愿景。为了使镇本课程适合每个幼儿园的需要，我们整合街道优质教育资源，并以南城阳中心幼儿园《和谐教育课程方案》为蓝本，吸纳各园的优秀主题活动案例，经中心教研组研究、分析、筛选、统编等，编制完成了流亭街道幼儿园课程——《和谐教育课程方案》。

2.集体教育活动研究与教师的专业成长。集体教育活动作为幼儿一日活动的重要环节，是教师专业成长的一个重要实践阵地。2005年至今，我们街道十分重视对集体教育活动的研究，举行公开课、优质课、同上一节课、一课多研等活动，所举行的活动都采取开放模式：即开放课堂、开放评价、开放研究。首先由执教老师对本次活动进行自我剖析，然后由骨干教师进行评价，再由评委老师点评。在这个过程中，执教老师、评委老师、听课老师共同受益、共同成长。

3.一日活动研究与教师专业成长。我们街道在辖区内的所有幼儿园开展一日活动的研究。首先是各社区幼儿园自主进行，评选出本园中的优秀班级，然后街道成立“中心指导组”深入到各幼儿园进行现场观摩和评析，指导教师从一日活动的各个环节入手进行研究，让幼儿在一日活动中自主有序、健康发展，养成良好的生活习惯。在对每所幼儿园进行观摩评析之后，推出5～6个典型的半日活动在全街道范围内开放观摩。实践证明，这种现场的观摩学习效果远比单纯的理论培训要好得多。

4.主题案例研究与教师专业成长。首先由辖区内的社区幼儿园自主研究，选出本园最具特色的案例，从设计意图、设计目标、内容安排上进行归纳整理并参与街道的评选。各园对主题案例的归纳整理过程本身就是一种人人参与研究的过程，在这一活动中，教师们在理念和经验上都得到了提升。

5.压担子、带新人、促成长。压担子即让骨干教师承担教育、教研任务。比如，让他们承担教科研任务，让他们带新教师，给新教师上示范课，让新教师观摩骨干教师组织的半日活动等。给他们一片蓝天，让他们自由翱翔。

篇（5）

教育事业辉煌的前景和中华民族整体素质提高的曙光，是以教师高超的师识本领为寄托。近年来，花园幼儿园注重对“博学多才”的“经师”和对“道德高尚”的“人师”的培养，除去陈规，开拓创新，积极实践，不断提升综合素质。

1.名师工程――形成教学人才辐射优势。幼儿园成立了首席“名师”工作室、首席“教师联合体”，充分发挥“名师”的示范、引领、带动和辐射作用，明确了“名师引领，资源共享，全员提高，均衡互补”的教师专业发展战略。在名师工作室的辐射下，幼儿园教师教育研究水平有了很大的提高，教师已成为幼儿园教育教学改革的排头兵，形成幼儿园园本教研培养的链条，促进了园本教研培训管理的滚动式发展。仅2011年，就有6名教师评优课荣获省级一二等奖，3名教师在省级说课比赛中荣获一等奖。

2.青蓝工程――夯实后备人才成长基础。幼儿园实行了名师、骨干教师“1+3帮扶”模式和“名师工作室”面对面培养模式，从而打造师德高、业务精、能研究、有影响的集专家型、复合型、科研型为一体的教师队伍。幼儿园对新教师提出了：从事幼教事业要“安心”、教学育人要“热心”、提高业务素质要“恒心”、向师傅学习要“虚心”。鼓励老师要承“蓝”之优秀经验，创“青”之独特风格，“蓝”要授人以渔，要不断地引进源头活水；“青”，要取之于蓝，并力争胜于蓝。青年教师们在师傅的悉心指导下，认真分析、钻研教材，精心设计教学过程，多次试讲，反复修改教案。青蓝工程实施以来，幼儿园75%的“徒弟”开展的教学活动荣获市级奖励，25%的师徒荣获省级奖励。

3.园本工程――打造优质人才品牌团队。在实施园本工程中，坚持做到三个“注重”：一是注重教师自身学习，提高教师个体素质。幼儿园耗资20万元先后带领教师参加全国、省、市各类培训共计100余人次，其中参加国家培训10人次，省市级培训200多人次。目前，培育出省级骨干教师3名，占全区省级骨干教师的15%。二是注重分层培训，加强教师梯队建设。以教师的实际水平为起点，把教师分为：新手教师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科引领教师、名优教师等六个层次，分别提出不同的要求和发展目标，形成“借梯上楼”的成长特色。三是注重科研立园，创新发展思路。确立以“园本教研为载体，落实园本培训工作，促进教师专业化成长的工作思路。建构出参与式、问题式、专题式、网络式、问诊式等五个教研模式，促进教师“专业化”成长。以“内涵丰富，均衡发展；赏识教师，激励成长；调动内需，促进提升”理念为导向，通过读书、实践教育活动、教育理论专题讲座、园本研修评优课、打造具有创新活力的教师队伍。幼儿园6名老师应邀参与了《湖南省幼儿园创新主题活动课程教师指导用书》小班活动教师教学指导的编撰修订工作。完成了《幼儿交通安全教育园本教材》的编写。近两年幼儿园成功申报1个国家级、5个省级立项课题，其中课题《幼儿园家庭教育指导策略与实践研究》在研究过程中形成了“1+3”>4的创新“家园”互动模式，被推荐为全省学习的典范。

二、强教育信息技术，搭建网络人才交流平台

近年，幼儿园加大了信息化建设，教师每人一台笔记本电脑，各班配置了交互式电子白板，建立了80G的园本课程资源库，建立了有声的网上图书馆。一是构建信息技术与幼儿教育整合的实践模式。利用信息技术优化主题教学，开展了利用交互式电子白板教学的同课异构研讨活动；二是拓宽教师专业化成长渠道，实现信息化支撑。名师在网络上建立工作室，教师之间通过网络直接对话，开展网上教学研讨；教师全员参与编织区、彩绘区、日常生活区等系列实践活动，通过实践――反思――研讨，生成新的研讨主题；在教育教学活动中，充分利用桥东区学前教育网中的资源并收集整理优秀的教学资源，上传到区本资源库，实现优质资源共享由于幼儿园教育信息化工作突出，我园成功承担了省2011年教育信息化建设现场会分会场的任务，获得省领导高度评价，使我园教育信息化走到了全省的前列。

三、建教研联合体，提高校际人才合作水平

篇（6）

构建骨干教师团队意义有三：一是为开发农村幼儿园课程增添力量，实现中心园与农村园同发展共成长。二是在中心园和农村园之间，发挥桥梁和纽带作用，确保农村每一所幼儿园课程管理无盲区。三是为广大农村幼儿园教师提供参与园本教研的平台，实现本土化专业引领价值。

（一）片长指导团---帮助教师解决教育实践中的问题

为使农村每一处幼儿园都能沐浴课改春风，我建议把幼儿园分为2个核心教研组，即中心组和农村组。农村组又分成几个片教研组，每个片管理3-4处幼儿园。通过演讲、考察推选出数名骨干园长担任片长，全面负责本片幼儿园业务管理工作，根据区教研主题以及本片教师的实际情况制定教研计划，组织开展教研活动，对本片教师进行业务指导，帮助教师解决教育实践中的问题。通过调研发现教师备课存在三个困惑：一是对知识、能力、情感目标把握不准。二是对幼儿原有经验了解不够。三是教学过程中提问疏谋少略。针对以上问题，片长组织本片教师开展教研活动。如解读《指南》、观看关于幼儿园教学活动问题诊断与对策的讲座录像。

有了片长指导团的引领，教师在教育实践中的问题迎刃而解，使一批新上岗的农村教师迅速地成长起来，教育实践能力不断得到提升。

（二）一拖三捆绑组---为教学研究注入活力

为进一步提高教师组织活动、驾驭教材、整合课程的能力，我建议实行了“捆绑发展，一拖三”的教研活动模式。“一拖三”即：全区选出多名资深、经验丰富的教师，每人指导三名以上青年教师的各项业务。三种形式进行捆绑：一是班级式捆绑，即将某领域研究能力技高一筹的教师与本班其他陪班教师捆绑在一起进行教学研究；二是级部式捆绑，即将同级部的教师按领域分教研组为单位捆绑起来进行教研；三是片式捆绑，即以每个教研片所辖的幼儿园为单位进行教学研究。

无论是基本功能力的提高，还是活动区建设、周计划的制定，都是根据组内教师发展需求进行量身定制捆绑管理。捆绑组每周都要进行一对一辅导，及时给予她们合理化建议及指导。每月针对辅导情况进行一次小组交流，真正解决教学中存在的问题。园内学期末考核时对她们的业绩进行捆绑评价。通过捆绑式教研，集体的力量和智慧发挥了作用，教研成为大家的自觉行为。

（三）课程智囊团---为农村幼儿教师释疑解难

“建立智囊团队，形成乡镇课程建设长效机制”是提升农村教师素质的有效举措。

首先，由课程智囊团组织广大农村教师对园本课程涵义、理念、框架体系、案例研发等关键性知识进行学习。

其次，资源共享设定课程内容。为了将优秀主题活动纳入园本课程，可将课程智囊团成员下放到农村园，分片带领农村园教师熟悉教材、通读用书，将幼儿用书中的内容与主题活动相互渗透、融合，引领教师大胆将新教材优秀案例创造性使用，鼓励教师针对幼儿的实际需要和兴趣选择活动。

二、开展有效教研 提升业务指导能力

（一）三课活动---提高组织教育活动能力

为促进集体教学活动的高效性，提高骨干教师在集体教学中示范演讲、说

一是模拟课再现优秀经验。每学期每名骨干教师要组织2节模拟课，将外出观摩或观看优秀教育活动录像通过模拟的形式再现出来，以领会优秀教育活动的组织经验，学习有效的教学策略。

二是示范课提供教学参照。每学期在每个领域中要出示一节示范课。为一线教师提供鲜活的教学参照，传递崭新的课程理念，形成新的课程导向。

三是研究课掌握教学技巧。每学期要出示一节研究课。围绕《指南》及《纲要》，确定各领域目标趋向；研究不同领域最得力的教法与学法；研究教学活动前、活动中、活动后三个环节易出现的问题及对策。通过与一线教师共同设计教案、现场演示评析；使一线教师进一步明确教育活动的目的，把握教材内容，掌握授课技巧，不断提高组内青年教师授课水平及自身指导能力。

（二）经验交流--提高成果推广能力

归纳总结、经验提升是一种学习能力，也是推广教育教研能力提炼最精当的部分。为提高骨干教师成果推广能力，有效推动幼儿园课程改革的顺利进行，让她们在各种交流活动中得到历练学会总结，打造“站起来能说，坐下来会写”的中层队伍，可采取以下两种做法：

一是建立制度，提高教师提升经验能力。为了提高骨干教师归纳总结能力，可制定培训活动轮流制、经验交流申报制和工作每周汇报制三项制度。给她们归纳总结、提升经验的机会，为其成果推广能力的提升奠定基础。

二是组织展示，搭建成果推广平台。为了给骨干教师的成果搭建有效的推广平台，可定期组织各种展示交流活动，如：片区幼儿园档案展示、户外活动展示、活动区管理经验交流、家园联谊活动展示、幼儿棋类游戏展示等。这些活动为她们搭建了有效的成果推广平台，对她们成长提供了帮助，提高了其成果推广能力，促进了农村教研活动的开展。

三、深入班级研讨 提高一日活动组织能力

篇（7）

直接指向于模仿，在模仿中学习，在渗透中学习。对于新手教师而言，其具有较强的工作热情，具有积极探索的欲望，具有创新的动力，但是新手型教师往往会流于表面，对于深刻的教育规律把握和教育章法把握不够，导致活动往往流于形式，这就需要有一定经验和专业素养的教师的牵引与指导。教育本身是有一定的规律和章法的。新手型教师可以在模仿的过程中习得教育的基本步骤，模仿已经成熟的经验，逐步掌握幼儿教师中需要学习的，诸如师幼互动、家园联系、经验提炼、活动设计等方面内容。同时，每个新手教师走上工作岗位时，个人实际情况有所不同，幼儿园可先进行职前培训，内容包括园所发展历史、规章制度、实例剖析、工作解析等，帮助其了解工作特点，萌发对幼教事业的热爱之情。因此，对于新手型教师而言，园本教研需要为新手型教师提供一对一帮扶平台，需要提供优秀的教师保教活动，为新手型教师入职打好基础。

2.能手型教师———反思与创新能手型

教师具有一定的业务能力，不仅能够胜任常规的保教活动，而且可以在此基础上保持一定的创新能力。因此，园本教研需要逐步指向于教师的自我反思，发挥教师的内驱力。教师教学能力的提高是一个积累总结的过程，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教育素养的有效方法。在自我评价中“回顾得失，汲取教训，弥补不足”是重要的反思方法之一。教师在反思的过程中，会逐步认识到自身的不足，并且在矫正的过程中引导出创新的动力，这对于能手型教师而言是有较为重要的意义的。对于能手型教师而言，园本教研需要为其教师提供较为有效的反思平台，让其在反思中寻找自身不足，引导出正确的创新能力。

3.骨干型教师———科研骨干教师

本身具有较为丰富的教学经验，能有效的开展各项教育教学活动，而且能运用自身的优势去指导青年教师，促进青年教师的发展，因此骨干教师在幼儿园的地位是直接而且突出的，必须发挥骨干教师的中流砥柱作用。骨干教师具有一定的示范、带动、指导作用，而且可以对青年教师进行一定的有效培训，但是，骨干教师必须逐步地走向科研平台，将自身丰富经验转化为可以研究的一般幼教规律，才能突破教育瓶颈，推动自身深入的专业化发展。因此，园本教研平台需要积极为骨干教师创造科研平台，积极鼓励骨干教师进行理论学习和补充，思想上倡导“走出去，引进来”，为骨干教师深入学习创造机会；行动上倡导“先进理念本土化”，为组织骨干教师编写教学计划，参与课题研究，为骨干教师的跨越发展，创造坚实基础。

4.专家型教师———引领专家型教师

在业务能力和学术水平上都有一定的造诣，在幼儿园整个教育活动中起到核心作用的老师。专家型教师，往往具有较高的师德和职业素养，而且具有一定的业务知名度，能够在一定范围产生积极影响的公众人物。专家型教师在幼儿园实际教学活动中属于精神核心，对于幼儿园的发展起到至关重要的作用，对于专家型教师，幼儿园应该为其创造良好的教科研交流平台，促进专家型教师之间的沟通与交流，创造优质的外出学习机会，推动专家型教师的教育研究能力、反思水平的进一步提升。

二、促进教师队伍整体专业水平发展策略

园本教研，除了要关注不同阶段教师的专业发展需求外，还要为教师的共同学习创造机会，让教师能在共性活动中，取长补短，各取所需，推动自身专业发展。

1.观摩与技能

培训观摩与技能培训是较为直接和有效的，教师通过观摩和技能学习，学习他人成功的经验和技巧，可以较为直接的加快自身学习速度。首先，从园本教研实际来说，观摩可以包括优质教学课堂，也包括了入园参观等学习模式。观摩活动的开展，对于教师尤其是新手型教师而言，可以给予其较为直接的感性经验，对于幼儿保教活动可以有较为直接的认识；对于能手型教师可以寻找更多的创新点；对于骨干教师而言，在研习的过程中锻炼自身的反思能力；对于专家型教师而言，可以提供较为鲜活的案例便于研讨。其次，由于幼儿园教师是一个较为特殊的行业，其对于幼儿教师弹跳画唱等方面具有一定的职业要求。因此，在美术、音乐、舞蹈、片段教学（说课）、备课、教学等方面都可以在专家引领、骨干制定培训计划、能手教师实践、新手教师学习的模式中促进教师的共同发展。

2.专题研讨模式专题研讨

其根据是园本活动中出现的某一个较为突出的保教活动问题，通过集中交流、探讨、梳理，总结出规律的有效模式。这是一个由点及面的过程，是一个通过点的有效性来促进面的普及型过程。第一，专题反思。专题反思是具有专门针对性的反思行为。大家互通成功之道，同时将自己的疑难和困惑说出，共同分析解决。在专题反思活动中，教师可以在反思活动中，习得大量有益经验和鲜活案例，为应对相似情景问题，提供了有效依据。例如，年轻教师可以在针对如何做好班级离园时间段的幼儿组织问题中向有经验教师学习成功经验，提高自身的组织能力。第二，主题读书交流。对于教师而言，其必须从内心对于知识的获取抱有兴趣，而主题读书交流活动，为教师的主题研讨提供理论高度，同时能在较短的时间内为教师提供针对性、专门性的知识。例如，关于如何做好观察记录，推荐《观察儿童》、《计划、记录与幼儿发展》、《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等相关书籍，可促进教师之间的交流活动，提升教师专业化水平。第三，专家入园指导。专家入园，能在一定程度上，保证幼儿园园本教研活动走向正轨，同时在促进教师的专业化发展上也具有积极意义。通过专家入园，不同阶段的教师可以获得不同深度，不同广度的教育专业理念，这从整体上推动了新教师的专业觉醒、能手教师的反思深度、骨干教师的研究能力乃至专家教师的思维碰撞。

篇（8）

 

随着经济和社会的发展，人们广泛关注学前教育，公立幼儿园的数量远远满足不了城乡居民的需求，近年来私立幼儿园如雨后春笋般发展迅速。虽然《民办教育促进法》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等对私立幼儿园的管理做了一定的规范，但是影响私立幼儿园教育教学质量的私立幼儿园教师队伍建设的问题日益显著，成为困扰私立幼儿园管理者的难题之一。本研究以衡水市为例，深入调查了解私立幼儿园中青年幼儿教师队伍建设中存在的问题，分析其原因，并提出些解决对策，以期为稳定中青年幼儿教师队伍，提高幼儿教师队伍建设的有效性提供些许参照。 

一、私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中存在的问题 

（一）高学历人才缺乏。 

中青年幼儿教师是幼儿教师队伍中的中流砥柱。综合调查所得信息，衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍以学前教育专业的中专、大专学历为主，而学前教育专业的本科生甚至研究生几乎没有。这表明衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍的结构不尽合理，在骨干的中青年教师队伍中，缺乏高学历的专业人才。 

（二）骨干教师流失严重。 

据调查显示，衡水市私立中青年幼儿教师队伍中骨干教师流失严重。工作3年以上的中青年私立幼儿教师离开幼教职业从事售货员等其他职业的比例占私立幼儿教师总数的13.4%。工作3年以上的幼儿教师基本能成为园所的骨干教师，起到带动私立幼儿园教育教学质量提高的重要作用。私立幼儿园中青年骨干幼儿教师人数大量流失，严重影响衡水市私立幼儿园儿童的健康成长，以及衡水市私立幼儿教育的发展。 

（三）骨干教师频繁流动。 

调查所得数据表明，衡水市私立中青年幼儿教师队伍除了骨干教师流失严重外，还有一个显著特点即中青年骨干幼儿教师频繁流动，有经验年富力强的私立中青年幼儿教师不断从一所幼儿园转到另一所幼儿园，工作3—5年的私立幼儿教师频繁调动，私立幼儿园3所以上的占私立幼儿教师人数的6.7%。 

二、原因分析 

（一）职前教育就业定位偏高。 

衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中缺乏高学历人才，究其原因，主要在于高学历学前教育专业人才就业时回避衡水市私立幼儿园，大量高学历学前教育专业人才或选择进高校或选择进公立幼儿园或从事其他行业，即使进私立幼儿园也是北京、天津、南京、上海等大城市的高档私立幼儿园。高学历专业人才以学历高为资本，在职前教育阶段，脱离一线幼儿园教育实践的实际，对自身就业定位偏高，致使衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中缺乏高学历专门人才。 

（二）职后家庭压力剧增。 

在与流失的5位衡水市中青年私立幼儿教师深度访谈的过程中，了解到其离开工作3—5年的幼儿园也很不舍，主要原因在于入职后来自家庭的压力与日俱增。衡水市私立幼儿教师以女性为主，工作3—5年的私立幼儿教师年龄大多在25岁以上，基本都结婚，已经生子或面临生子的问题。私立园中青年幼儿教师与刚入职幼儿教师相比，少了年轻的冲动、旺盛的精力，虽然也有对职业奋斗的想法，但在“女主内”的中国传统的家庭观念的影响下，多了很多家庭角色，特别是在自己生子后，照顾孩子的重担自然而然落到她们身上。而私立幼儿教师职业的高付出低回报与自身家庭的高付出之间的矛盾，使得部分中青年幼儿教师离职。 

（三）社会、园所的因素。 

中青年幼儿教师的大量流失与流动也与社会对私立幼儿教师职业的认可、园所的管理等有关。由于国家对私立幼儿教师的职业准入制度、职业规范制度和职业保障制度等欠缺，社会与园所对私立幼儿教师职业认可度较公立幼儿教师或其他阶段教师低。此外，幼儿园的待遇福利、幼儿园管理文化与规模等也是引起私立中青年幼儿教师频繁流动的原因。 

三、对策 

（一）帮助确立高学历专业人才的合理就业期望。 

对于职前教育阶段，有效建立合理衡水市中青年幼儿教师队伍的措施之一，是帮助高学历学前教育专业人才建立合理的就业期望。学校应通过入学教育、入学后专业课学习、在学期间深入幼儿园一线见习、实习，以及学前教育专业学生职业规划与就业指导，模拟招聘等活动，帮助高学历学前教育专业学生树立合理的就业期望，明确“先就业再择业”的观念。此外，为弥补私立幼儿教师队伍结构不合理的现状，对于职后教育而言，要加强对职后私立中青年骨干幼儿教师的培训与指导，使其在专业理论提升的同时，对自身合理进行职业规划。 

（二）实施人文关怀式管理。 

对于私立幼儿园而言，稳定衡水市私立幼儿教师队伍所做的努力是开展人文关怀式管理。园长及私立幼儿园管理者应主动关注中青年私立幼儿教师队伍，不仅关注其教育教学业务的专业成长，更要从家庭、心理等方面关注其生活阅历的成长。对中青年私立幼儿教师开展“心理减压活动”、“生活帮助1+1”等活动，以感情、事业留人，高效地实施人文关怀式管理。 

（三）落实各项私立幼儿教师队伍建设的法规与制度。 

对于国家和社会而言，除继续完善公私立学前教育法律法规以外，还需要将《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等落实到地方幼儿园实际，地方政府及学前教育管理部门要加大对地方学前教育特别是私立幼儿园具体情况的了解，针对地方特色，切实制定符合地方的私立幼儿园管理制度、私立幼儿教师的各项保障制度等，这些有助于进一步提升地方私立幼儿教师的地位和社会认可度，增强私立幼儿教师的职业稳定性。 

随着学前教育的日益发展，有关私立幼儿教师队伍的问题会更复杂，相关幼儿教师队伍建设的研究也会逐步深入开展。 

 

篇（9）

为了确保园际联系正常开展，促使园际活动持续、深入、有效，四所幼儿园的领导高度重视，把开展园际活动作为一项重要工作抓紧、抓实。一是建立园际活动领导小组；成立了由四所园园长任组长，副园长或助理为副组长，各园骨干教师为组员的园际活动领导小组。大家统一思想，充分认识到加强沟通、相互学习、互帮互带的必要性和重要性，同时进行分工，明确各自在园际工作中应承担的责任，确保园际活动具体落实。二是明确目标，制订计划。每学期开学，四所园领导认真研究商讨，明确新学期园际活动的要求和重点，围绕教师发展、幼儿发展、幼儿园发展制订出切实可行的实施计划，使园际活动这项工作常规化、制度化，有序地开展。

二、加强交流，共同提高

园际联合是为了加强幼儿园间相互交流学习，实现优势互补，达到各园同步提高的目的。因此，开展活动是各园紧密联系的纽带。在开展活动时应注意以下两个方面：

（一）突出常规性，关注幼儿园整体发展。

1．注重学习，促使教师观念更新。实践使我们清楚地认识到，要真正促进和实现教师教育显观念和隐观念的和谐统一，必须将学习作为一项重要工作来抓，一是要求各园内部抓紧教师的学习，在园际计划中有要求、有安排。二是定期将有价值的学习材料通过网络相互传送学习，达到资源共享。三是开展读书交流活动。各园推选青年教师，开展读书心得交流活动，教师们在相互交流中学习、在思维碰撞中提高。

2．注重观摩，促使教师能力提高。为了进一步优化各园一日活动各环节，细化、精化每一个教育教学活动，优化活动过程的每一个环节。作为示范园，我们经常组织观摩现场让其他三园的一线教师积极参与，在实地观摩中研讨、学习。如，我们组织了游戏活动现场、环境创设现场、教学观摩现场等，每次活动我们都高度重视，认真准备，为园际单位提供可学习的高质量的现场活动。三所学习园的教师抓住一切学习机会，主动学习，积极参与，人人发言，学习我们的经验，从中发现自己的长处和不足，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围，在这样主动学习的氛围中，四园的教师保教能力不断提高。

3．注重互补，促进教师协同发展。在园际联合活动中，我们始终牢记“优势互补，协同发展”的原则。一方面，我们利用我园的特长及优势，进行帮带和辐射。如，我园在环境创设上有特色，积累了一定的经验，毫无保留地给园际联合幼儿园提供观摩现场，并赴各园进行实地指导，出主意、想办法。在我们的指导下，三所幼儿园环境创设水平整体提高，教师环境创设的观念有了很大的改变，进一步树立了“以幼儿为主”的环境创设理念。另一方面，在传帮带过程中，我们也注重利用姐妹园的优势和资源，促进我园保教质量和教师水平的提升。

（二）突出针对性，关注幼儿园个性发展。

三所园际单位发展情况既有共性，同时又存在很大的不同。因此，在开展活动时我们既有常规性的活动，又突出针对性，主要做法有：

1．送教上门：根据各园不同情况及不同需要，我园每学期组织学科带头人、教学能手、教坛新秀等骨干教师分别去“对子园”听课、评课，指导，提高课堂教学和一日活动的有效性。如：针对周庄幼儿园需要观摩课堂教学的要求，我园学科带头人赵吉组织了健康活动――“减肥”；针对裕元幼儿园要验收的现状，我园领导及骨干教师帮助磨课、听课、点评；针对西塘幼儿园需要游戏环境创设指导的需求，我们实地去商讨，提建议等。针对性的指导，真正使三所幼儿园各尽所需，有提高、有发展。

2．专题讲座：为了使三所幼儿园教师整体都得益，也为了教学管理更规范，我园每学期定期派遣学科带头人为姐妹园教师进行讲座，有吴燕萍为西塘幼儿园教师作的“美术教学基础知识”的讲座，有诸取芳去裕元幼儿园作的“怎样做家长工作”的讲座，有园长俞洁为来园联系单位作“怎样备课、怎样设计活动”的讲座等。每次讲座，我们都认真对待，采用理论联系实际的方式，切实使听者有收获、有启发，提高教师们的教育教学水平。

篇（10）

我园教师队伍目前虽能满足教育发展的需求，但由于教师年龄差异大，专业起点不一，部分中年教师专业发展的信心和动力不足，青年教师又存在经验缺失的现象。这些不足反倒使我园整个教师队伍整体素养有很大的上升空间。此外，如何最大限度地发挥骨干教师的价值与作用，也是提高园内教师队伍快速成长的重要举措。可见，在制度、机制上保证师资队伍建设和发展，制定合理可行的师资建设规划，并有效落实是效益最大化的保证。

二、教师队伍建设培养和发展的总体思路

1.以规划为起点，确立教师队伍建设发展的目标

基于对我园师资队伍的分析，我们详细制定了不同层次教师的发展目标：新教师的“合格”培训、骨干教师的“风格”培养、领军教师的“资格”培养，从教师专业品质、专业知识、专业能力等方面来提升教师专业的“含金量”。为每一位教师的成长提供并搭设平台。推出教师成长档案，制定不同层次教师关键专业素养指标，做到人人有定位、个个有发展。借制定与落实个人发展规划这一举措让每个教师清楚自己的症结所在。让幼儿园的发展与教师的发展凝成一股绳，促使幼儿园的发展和教师的成长相辅相成，共生共长。

首先，通过召开全体会议、问卷调查、个别访谈等形式，全面准确地了解了幼儿园教师专业发展现状、困惑及发展需求；其次，针对突出问题进行梳理分析，分析制约我园教师发展的诸多因素及其原因，分析我园所处的环境，以及可运用的共建资源；诊断教师发展中存在的问题，并对所有问题进行优先排序。最后，我们根据教师专业发展的趋势、幼儿园发展规划的愿景等，确立了以师德建设为引领、分层培训为手段、课程实践为抓手的师资培训策略，探索以骨干教师引领，青年教师为主导的师资队伍培训模式，确定了我园教师专业发展的起点，以及优先发展的领域。

2.以实践为支点，建立可行有效的运作机制

一是实现师德建设为引领的教育机制。我们将师德修养凝炼为爱的教育，对照师德师风，结合师德师能，开展《指南》和《标准》的学习、爱的教育主题系列活动。提倡敬业爱生、无私奉献的师风，形成和润、和雅、和乐的汶幼精神，通过推选汶幼之星的活动，通过获奖教师宣传交流其爱生的事迹，使广大教师学有所鉴，将汶幼精神生动直观地加以诠释。

二是激发教师理论学习的内驱力。我园作为扬州市语言学科教学研究基地，积极发挥市级语言教学研究小组基地园的作用，常态化开展小组研究活动，分别从语言的不同研究层面入手，带领小组成员的幼儿园研讨语言教学策略。在专家的引领下，语言之童谣教学领域研究成果初显，教师在各类理论学习和实践展示中品尝到了专业成长和提升的喜悦，大大增强了实施规划，加强学习的信心。

三是提高教师的教育实践能力。我园除了有师徒结对的常规带教模式外，更推进了项目组建设对教师的现场教学诊断、同伴互助以及自我反思的作用。如结合幼儿园童谣课程文化的建设，成立童谣课程研究项目组，结合幼儿园环境改造，成立幼儿园环境美化项目组等，各个项目组统分结合，全力推进，使关注和研究的点更为集中，也有利于积聚各个项目组的资源，放大项目组研究的价值。

3.以管理为保障，探索追求实效的管理模式

一是实行教师分层发展的评聘制度。用评聘的标准引领，用竞争激励，守住“底线”，并提供不断上升的“通道”。我园积极组织教师学习市、区三级骨干教师评审的标准和条件，为教师创造机会，搭建平台。采用积分制，民主排序的方法进行教师专业职称评定，同时积极落实相应的职称和骨干教师的经济待遇。

近年来，经过自主申报、竞争、评选，我园骨干教师不断涌现。在2013年评审中，我园市区三级骨干教师又有新的突破，高级教师占比也在同行中位居前列，部分青年教师也成长为成熟教师。园内教师都能在成长与发展的序列中对应到相应的位置和下一步发展的目标上。通过这样的评聘方式，增设了教师发展的最近发展区，梯队达标后升级，层次滚动后发展，这样使不同层次的教师都能得到最适宜的发展。

二是为教师发展投入专项基金。我园在教师发展规划的制定上，不仅有全园的统领发展规划，更具有针对不同层面教师的发展资金投入。近年来，组织教师参加各类国培、省级培训和学科专业，开阔视野，同时采用多种形式开展园本教研培训。

三、教师队伍建设与发展取得的初步成效

1.出机制――初步形成幼儿园教师培养的长效机制

我园基于幼儿园的实际，把教师的发展规律与具体实践相结合，寻找最适合的表现形式，坚持不懈地把教师的发展放在幼儿园发展的重中之重，使我园教师队伍建设的内涵与形态初步发生了质的变化，对教师培养的组织体制、运作机制、管理模式进行了探索。

2.出队伍――初步形成幼儿园教师培训团队

以优师德，高素质、会研究、勤思考、有专长为培养机制，在项目组运作和师徒结对的流程中，无论是“带教者”或“被带教者”，他们的专业自觉、专业眼界、专业自信和专业能力都有了很大的提升。我园现有2位市级学科带头人，3位幼教高级教师，市区三级骨干达14人。

篇（11）

一、研究背景

幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。

二、研究对象、方法及内容

1.研究对象

选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。

2.研究方法

（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。

（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。

3.研究实施

初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。

三、数据结果及情况分析

（一）参训幼儿教师基本情况

我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。

（二）培训内容

从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。

学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。

（三）培训团队

培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。

（四）培训形式

培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。

（五）培训组织

集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。

（六）培训期望

1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。

2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。

3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。

4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。

四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论

由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。

（一）培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。

（二）培训目标

培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。

（三）培训需求判断

培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。

（四）培训团队组建

培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。

（五）培训课程设置

培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。

（六）培训形式

培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。

（七）培训评估

培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。