高中地理教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中地理教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在实际教学中，作者坚持从地理课程及实施等视角，反思高中地理教学应当具有的价值取向，反思自身的教学行为如何促进学生地理素养的提高。多年的坚持收获了一些结果，借此机会与同行们分享。

一、课程理念的认同与加强

高中地理是一门基础课程，既有文科的内涵，又有理科的特点。体现在实际教学中，地理既需要进行概念的记忆，又需要进行逻辑的推理。而在高考评价的驱动之下，地理课程的理念又被赋予了更多的实际意义。坦率地说，地理课程理论角度的理念与实际理念之间还是存在着认识上的差异与操作上的不同的，在当下的客观实际中，协调好这种认识，对学生成长所需要的课程理念予以认同，会直接影响课堂教学的实施与教学目标的达成。

在作者看来，一方面地理学科在高考评价的需要驱动之下，已经不是传统意义上的小学科了（对于学生而言尤其要加强这种认识），另一方面教师对自己所教的这门学科也还有一些不到位的认识，课程标准在界定学科性质时所用的“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”这一表述，并没有真正深入到每一个教师的理解领域。在实际教学中，更多地从地理环境以及人类活动与地理环境相互关系上在实施，至于将这种关系当成是一种“科学”，并从科学的视角来观察地理教学的并非多数。尽管其中有诸多客观条件的制约，但我们仍然认为如果高中地理教学缺乏了这种视野，那是难以真正让学生理解地理课程的学习的。

教学细节的研究也需要宏观视角，新课程理念强调多种学习方式，这些学习方式并不完全隶属于地理学科，但在地理课堂上却不能缺席。合作学习、自主学习、探究式学习等更多地还是停留在教师的理念当中，并没有真正转化为教学的实际，这从教师的日常教学中以及外出观摩课堂上的蛛丝马迹中可以看出来。真正的自主学习应当是学生将新接触的地理信息，与原有的地理知识进行相互作用的过程，这是一个需要时间的过程，但有多少课堂上给足了学生这个时间呢？实际是课堂上鲜有自主学习的时间，而公开课堂上的这种时间也往往少之又少，学生的学习也是蜻蜓点水式，根本没有受益。这说明理念变成实际，还需要在化解现实矛盾的情况下继续努力。

二、教学方法的选择与实践

由于高中地理同时具有文科与理科的性质，因此地理教学的方法选择也是一个多元化的过程。但不得不承认的是，尽管经过了新课程理念这些年的洗礼，实际教学中关于教学方法的选择往往还是单一的，正如有些高中地理教学知名研究者所指出的：课堂上灌输式、讲授式的情形还比较普遍；先进教学方法的应用还停留在形式层面上，教学效果还不理想。

作为一名普通高中地理教师，作者深知其中的困惑与矛盾，新的教学方式确实会出现效果不佳的情形：让学生自主学习，结果时间浪费了，效果还不如讲授；让学生讨论，学生会将讨论变成闲谈；让学生探究，学生则根本无法展开。与其如此，还不如回到讲授的老路上去，那样的教学得心应手，且能对付考试。但作者仍然希望对教学方法的选择与实践可以走向深入，因为这是学生发展的需要――学生只有在更为先进的教学方法中才能生成更符合其成长需要的能力；也因为这是教师专业成长的需要――教师只有在这种困难的克服中才能真正获得成长。

于是作者提出一个观点：自主学习、合作学习不在多，但要深入、要真实、要有效。在实际教学中可以精选部分适合的内容，如在教学“地壳的物质组成和物质循环”内容时，这类知识学生一般具有一定的知识基础，可以有效地展开自主学习，类似于地壳的物质组成、常见的矿物识别等，学生靠原有知识即可实现理解；而“摩氏硬度计”等内容对于学生而言，虽然形式上是新的，但所需的知识都有所涉猎，因此也可以自主探究学习。至于在学习过程中形成的一些小困难，则可以在合作学习中讨论解决，最后再由教师点拨，即可收到比较好的效果。

因此从这个意义上来看，真正有效的教学方法在于教师对教学方法的理解，在于对学生学习情况的把握。有了这样的条件作为基础，教学方法的实施才会有效。而其前提，其实正是对教学方法宏观方向的正确把握。

三、教学评价的理解与优化

教学评价是困扰包括高中地理在内的几乎所有学科的一个话题，谈到教学评价就离不开“教学质量”，这里的教学质量之所以加上引号，是因为其总是依靠学生的考试分数来体现的，尽管很多人内心深处并不认同学生的考试分数就是教师的教学质量，但在这根指挥棒的指引下，却仍然身不由己：教师的教学行为必须接受它的指挥！

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【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理课程教学是高中必修课程中的一门重要学科,地理教学对于学生综合素质提高具有重要的意义,而在教学中务必提高学生地理学习能力,加强地理课程教学。我国著名教育家叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”所以,无论是从国外,还是国内来说,教学反思已成为教师成长的重要路径,并在教育教学过程中发挥着重要的作用。对于地理教师来说,积极进行必要的教学反思,对于教师的专业成长具有重要意义。

1 教学反思的特征:

1.1 实践性

实践性是地理教学反思的一个重要特征,而教学的本身就是社会实践活动,期活动的属性就带有实践性,教学的过程中既有教师的主导传授,也有学生的及思考与效仿,对于知识的掌握也是通过时间来完成。

1.2 针对性

教学反思的针对性是指教师对自我“现行的”行为观念、教学艺术的解剖分析,并发现存在的问题,提出解决方案,完善自己的教学方法,提高自己的教学能力。另外,针对性还体现在教师的教学过程带有针对性,教师教学的对象就是学生,他所作用的过程就是针对学生实施教育的过程,也是针对性的社会实践活动。

1.3 反省性

反省性是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,也是教师自己从思想认识转化为实践行为的过程,也是教师自己内化、觉悟的过程。

1.4 时效性

时效性是指教师对当下存在的非理、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,即可以缩短教师成长的周期,对于教师的专业成长具有重要的意义,很大程度上缩短教师专业发展的时间。

1.5 过程性

教学反思本身就是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼、内化提高,才能成为一个专家型、研究型教师,而过程性特征贯穿于地理教学反思的全过程。

2 地理教学反思:

2.1 教学目标与教学计划的反思。

在地理教学中,教学目标是教学的总体方向与要求,也是教学必须完成的任务,在以往的教学中,教师制定教学目标从不考虑教学的实际实施,而只制定教学的总体目标,其具体的事项过程没有提及,教学计划的实施过程简单,计划的编写过程中也缺少重难点的突破预设,这严重影响地理教学。在新课程要求:“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”而要实现这些内容,教学目标也就有所变化,制定具体、可实现的教学目标,对于教学来说具有重要的指导意义。另外,地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。而这些都要求在教学计划的制定方面要求详细、实际、可行、有效,以此来实现教学的实效性。

2.2 教学过程与组织安排的反思。

地理教学反思就是针对其教学过程进行的,在其教学过程中,要对教学中重难点、学生的主体地位、学生的创新思维能力等,是否得到突破与提高,对于这些教学情况进行必要的反思,然后再回到教学的实践中去探索新颖有效的措施,使自身的教学与研究能力得到提高;同时,课的组织与实施也很关键,它是决定地理教学是否有效进行的重要保障,在教学中,组织安排合理科学,教学的进行过程就顺利,效果也明显,反之,影响教学效果。而新课程要求:“重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。”而过程评价也是教学中一个重要的环节,在新课程的影响下,教学过程及其组织安排也就显得特别重要,而在教学实施过程中,学生积极参与,积极思考质疑、主动探索、思考问题,对于这些问题,教师只有通过教学反思去思考和完善教学,从而有利于学生发展,有利于自己专业发展。

2.3 教学反馈的反思

在地理教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的各种学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。而往往在教学过程中,由于没有注重学生的层次性,以同样的标准要求每一个学生,很大程度上限制了学生的进步,对于部分问题的独断讲解,也限制了学生的思维。例如在将大气变暖问题时,有些学生说是二氧化碳的作用,有些同学说是其他原因,不是二氧化碳的原因,举例时,列举远古也有二氧化碳,却依然有很多生物。对于这个问题,反馈的是学生思维的活跃与广阔,而不能独断说是错误的。另外,对于作业及其考试的反馈,也应重视其存在的问题,积极的反思探索,加以解决,这对于地理教学来说具有非常重要的作用,亦可有效地提高教师的教育教学水平。

2.4 教学资源与环境的反思。

地理教学与其他教学相比,有其独有的特殊性,而教学资源对于地理教学来说作用重大,在教学实施的过程中,充足的教学资源,可有效地实施教学,提高教学的效率,同时,情境教育理论告诉我们,适宜的情境对于学生学习具有重要的影响,而对于教学环境的创设也就显得尤为重要,特别是地里的地域教学,有了充足的地图,可清晰的了解其纬度,地貌概况等,从而提高学生的学习积极性。教师应在教学中做好教学资源与环境的反思,由此查找教学的不足,实施改进,形成特有的教学模式与特色,有利于自身教学水平的提高。

参考文献

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反思一：走进生活，利用乡土，教学更具实效性

我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用我市的工业园的布局和大安老窖酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们吉林的长白山理论上应为温带带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了亚寒带大陆性气候的某些特点，如：冬季最低气温低于零下20℃，有积雪，植被类型有针阔混交林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：民主和谐、平等参与，学生的思维更具活力

宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。教师在教学设计时要预留出大量的师生交流话题，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是情景和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的放开，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题――你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

反思三：调度课堂，引导主动，学习更具趣味性

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地理是一门综合性很强、知识跨度很大又十分注重实际应用的学科。在几年的教学工作中，有得有失，感受颇多，在教学过程中，为了不断地提高地理教学水平，不断地完善自己，我常常进行教学反思，下面就我的几点反思和大家共同分享一下；

地理是很注重实际联系的一门学科，但是实际教学中学生的学习兴趣并不浓厚，期中的原因就是传统的教学在教学目标的设立和教学方法的处理上，主要突出教师的主导地位，学生只是被动的被灌输一些理论知识，学生感觉枯燥乏味的。针对这一现象，我所采取的措施是：在课前备课时要精心的准备教学，首先要认真细致的研究课本内容，争取做到用学生身边的事例来进入课堂，让学生带着疑问，带着自己的发现进入课堂，激发学生的学习兴趣。比如：在学习人口迁移时，我先是让学生调查统计自己家庭成员是否发生了迁移，如发生了人口迁移，那么迁入地和迁出地是哪里，他们为什么要迁移，迁移后给迁入地和迁出地分别带来什么影响？课堂上学生可以带着这些内容进入学习，做到理论联系实际，增加课堂兴趣。

随着教育的不断改革，我们会发现新课标下的教学内容和传统的教学内容也有所不同，新课标下的教学内容包括探索、学习指南、主要知识点、阅读内容和案例分析，在自己以往的教学中只是对主要知识点应用讲解，对其他版块用的非常少，这样一节课下来，自己感觉讲的口干舌燥，而学生们听的也是云里雾里的，根本达不到良好的课堂教学效果。针对这一问题，我所采取的措施：在课堂上我不一定每个板块都要用到，但是我会仔细研究研究教学内容，选择最合适的板块来推动课堂教学，增加课堂的趣味性。比如：在学习海水运动时，我们就可以用课本中探索实中模拟水循环的实验，通过这个既可以增强学生的动手能力，又可以形象直观地理解水循环。为了进一步 推动课堂气氛，我在课堂上还采用小组合作方式，小组竞争方式，还有教师和学生竞争的方式，突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，提高地理课堂教学效率。

对于课后针对性训练的反思，以往针对性训练批改完之后学生并不认真对待，觉得老师批改后就没事了，针对这一现象，我的措施是：建立错题本，要求学生把平时课后练习和考试中错误的习题进行整理，分析、归类而且要分析出出错原因，明确是答案失误，还是思维方式错误，只是错误或运算错误，这些都是错题本上要出现的内容。错题本不能简单的记录完了就没事了，教师还要定期检查，要求学生定时翻阅，同学之间也要进行互相借阅，互相检查。

“学无止境”，“学海无涯”，随着教学工作时间的增长和时代的进步，我还需要不断地反思自己，不断充实自己，完善自己，这样才能使自己成为一名优秀的人民教师。

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新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人智慧的力量，共同进步的喜悦。培养团队协助意识，集体精神，这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。师生之间应是平等的关系，对好中差不同的学生也要保持平等的关系，不能对学生有亲疏厚薄之分，要因材施教，调动每个学生都参与学习，让他们体会到学习地理知识的快乐。教师只有尊重，爱护，和关心学生，学生才能愉快地学习。所以我们教师在教学中要注意以美好的口才，自然的教态，和脑子里丰富的知识，以及和蔼可亲的口语来换得学生的尊重，每当上课时，都让学生以笑脸相迎，把对老师的爱转化成学习的动力。新课程改革要求学生全方面的发展，提升综合素质，倡导终身学习，因此，教师必须引导学生进行学习方法的改变。

我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。

二是要明确课标要求，激发学生的学习动机。

课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，还可以了解到学生学习的效果，因此教师必须钻研教材，来明确课标要求，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力来努力学习地理，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让学生了解预期的学习成果，让他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。

三是设计问题情境，激发学生的思考兴趣。

如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。重视学生的质疑，培养学生的创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论教师提出的问题时，又会发表其自己不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理的能力。

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乡土地理是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学，有深远的教育意义。在中学地理教学过程中，尽量结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。

一、乡土地理在地理教学中的应用

1.乡土地理能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，是学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。只要经教师点拨，这些素材便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的过程。极大地调动起学生学习地理的积极性，唤起学生的地理问题意识。

2.乡土地理能使抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解

高中学生抽象思维占有相对的优势，但是具体的形象思维仍然起着重要的作用。因此，在地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间联系。列举了大家熟悉的老爹工业园，让同学们分析它的区位：老爹工业园位于湘西自治州州府吉首市的境内（第一层含义）；厂前有国道209线、湘渝公路和包茂高速公路经过（第二层含义），附近有自治州猕猴桃栽种区。最终总结、断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对“区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。

3.乡土地理既能加深学生对地理知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯

在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如在讲“降水量年际变化”时，可引导学生利用平时的观察来回忆，每年当地的河流在丰水期和枯水期河水水位高低的变化情况，从而加深对“亚热带季风气候”特点的印象。

4.乡土地理可以增强学生对本乡本土人地关系的认识，帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念

可持续发展观念，是人们在反思人类改善利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的。要通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。比如在讲旅游开发时，列举了黄果树大瀑布和凤凰风景区给当地带来了巨大的经济效益，同时举了茶洞由于开发过程中管理不当，人为破坏严重，对花垣的旅游开发带来的负面影响。这样通过发生在学生周围的实实在在的例子使学生们树立起正确的环境观、发展观――可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。

二、乡土地理在地理教学中的反思

把花垣乡土地理教材应用于地理教学中还应注意以下几个问题，尽量做到扬长避短。

1.切忌牵强附会

乡土地理教材在地理教学应用中，确实起着良好的作用，能在课堂中合理地进行利用，效果也十分明显，但在地理课程中，并不是所有的章节和知识点都有乡土地理教材与之相对应。因此，在乡土地理教材应用过程中，应避免与课本知识点没有较密切关系的材料；避免与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的材料；避免与课本知识点有密切关系，但本身内容过多、理解较难、学生较不熟悉的乡土地理教材，牵强附会地应用到教学中。

2.避免喧宾夺主

在地理课程中，对于其中的知识点，教材自身已有较多而且典型的实例，如何处理课本实例与乡土教材实例的关系成为一个需要注意的问题。在解决课本自带实例与乡土地理知识的矛盾时，应遵循以课本自带实例为主，乡土地理教材为辅的原则，应注意避免喧宾夺主。因为课堂时间有限，课本自带实例与乡土地理材料在时间的分配上有矛盾，在解释一个知识点时，是否要利用较多的例子就值得考虑了。学生的精力有限，过多的例子容易造成学生识记时的混乱。

因此，乡土地理材料作为一种对课本知识的进一步应用，应建立在学生对课本自带实例的掌握的基础上，切忌花过量的时间和精力而造成喧宾夺主之势。

3.注意与时俱进

乡土地理材料有个共性：由于地方政府较少进行本土详细地理数据的宣传和公布，材料较难收集，一般要到各地方政府的各个主管部门进行逐一收集才能较为全面。因此很多乡土地理材料中的数据、所描绘的事物、所表述的现象等更新较慢，误差较大。因此，在乡土地理教材的应用中应注意材料的实效性，要经常更新，减少误差。

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地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，它又十分注重实际应用。新课程标准下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面更需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。这就要求教师置身于整体的地理教学情境中，不断的反思提升自己的教学能力。

一、正确使用教材的反思

新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动。是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低。而高中地理的难度则越来越大。因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说。难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。

因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。同时确立科学的教学方法.可以让学生进行独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授“常见的天气系统”第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋。首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的.由教师来帮助解决。最后给学生材料让学生自己探究。

二、突破闭合式教学的反思

以往的教材，偏重于理论，大部分学生认为学习地理没有多大用处，新教材注重地理学科的实践，就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。我们可以组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理的变化及特征，开展地理要素单向调查。启发学生写地理调查报告和小论文，指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等。探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围，培养他们解决实际问题的能力。

改变课堂静态教学模式。丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效扩展地理教学手段。

对于现有的地理教材中理论性强的内容，结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就弥补了以往教材的不足，做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理的好处。

三、教学氛围的反思

教师的主要任务和目标并不仅仅是简单地将知识传授给学生，以及对学生知识的掌握程度的检测。教师应该更加注重的是对学生学习兴趣的激发，以及对知识的梳理和与学生的沟通。因此要注重良好的教学课堂氛围的营造。一种民主、平等、活跃、自由的教学氛围可以给学生自由的思维空间，从而使学生的心理状态轻松愉悦，进而开拓学生的思维和想象空间。

四、教师角色的定位反思

学生的学习以及知识一的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。

五、学生创新思维的反思

在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识。更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此.只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能.而且能养成学生勇于创新的品格。

例如上“我们需要洁净的空气”一课时.我们应局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考.我们为什么需要洁净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈的讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学建议应该在汽车尾气排放管上面安装个过滤器。把有害物质都过滤掉……学生的建议颇有创造性.这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。

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在传统的教学方式中，教师所遵循的是一种单一固定的模式。学生在学习高中地理的时候没有自己的想法，所有知识都处于理论阶段，高中地理的教学缺少科学性和系统性。同时还受应试教育的影响，部分教师在教学中把教学目标设置成地理的答题技巧进行讲解，让学生在题目中强化知识，这些都让学生对地理的兴趣渐渐消失。学生由于不能自主学习，又对地理不感兴趣，在课后就不会主动去复习课堂知识，这样循环往复，让学生的地理知识掌握不够牢固，课堂效率低下。

二、新课改下的教学模式分析

在当今的新课改背景下，教师摒弃过去的教学模式，将单一固定的教学模式发展成为灵活多样的教学模式，同时把高科技带入了课堂。例如，在学习需要地图等课程的时候，就可以利用多媒体设备给学生一个直观立体的感受，能使学生的空间感和认识感更强。

新课改的教学模式就要求教师在教学过程中要学会因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在课下积极主动和学生沟通，知道每个人的特点，针对各人的不同进行针对性的教学。例如，不敢发言的学生就要在课下和他们沟通，增强他们的自信心，课上多提问，让他们能够融入地理课堂中。地理课堂是深受环境影响的，还可以针对学生的家乡不同，让他们展示自己家乡的特殊地理环境。

三、传统教学方法和新课改背景下的教学方法的差别

在传统的教学中课堂教学模式过于单一，是一个静态的状态。新课改背景下的教学方式是一种动态的课堂教学模式，课堂的氛围轻松自在，其中可以成立地理小组，开展一系列和地理有关的活动，教师和学生一起完成，还可以从当地的地理环境进行分析，提高学生的学习积极性。

在传统的教学方法中教师最为重视的教学目的是让学生高考时考出一个好成绩，不太重视地理知识在实践中的运用，但在新课改背景下的教学方法中教师注重培养学生的地理素养，在教学过程中能够把学习到的，比如城市规划、合理利用自然资源等与当地的实际情况结合进行分析运用，让知识能够学以致用。

四、新课改背景下的高中地理教学反思

通过传统教学方法和新课改背景下新型教学方法的对比分析，可以看出传统的教学方法已经不再适应今天的教学，教师要从中进行反思，去粗存精，积极学习当代新型教学方法。

1.反思教师的位置是否要改变

传统教学中是以教师为主体，而新课改下要求以学生为主，教师是新课改的参与者、解释者，只有摆正自己的位置才能使教学适应新课改的要求。但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作，老师要让学生做课堂的主人，让他们在一种轻松自在、师生平等、和谐的环境中去学习，培养他们对地理的兴趣。

比如在学习“农业生产类型与气候的关系”时，教师不能一个人滔滔不绝，要让学生通过查阅相关的资料并结合自身的生活体会进行具体的实践、练习。学生还可以进行分组讨论，通过饮食习惯的不同，列举我国南北方不同气候条件下农业类型的差异。这样经过学生的参与学习才是最好的学习方式。

2.反思教师的素质是否提高

在新课改背景下，教师要反思自身的素质是否要提高，因为教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的素质对学生来说就像一个隐形的教师一样随时随地在影响着自己。作为一个高中地理教师，自己的专业知识要过硬，同时要学会带领学生用地理的观点看待世界，向学生展示地理的魅力，让学生爱上地理。

比如在教授必修一的内容时，教师要让学生在刚接触地理的时候，初步形成正确的世界观和地理观，通过教师心中的地理来正确看待地理学科，让学生对地理有不一样的认识，培养他们对地理的兴趣，这同时也能提高教师的素质。

3.反思是否要培养学生的实践操作能力

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要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

如何提升地理教师的素质可通过以下两点来完成：①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都要进行教学反思。

二、新教材内容体系的改变

新课标地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

三、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

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Reflection high school geography teaching， guiding students to learn

Wang Fu-qiang

【Abstract】Reflections on teaching and learning of teachers and students teaching behaviors and examine the results， analysis， and not a general sense of "review"， but reflect， ponder， explore and solve the problems existing in the process of teaching and learning. In this paper， new curriculum reform in high school geography practice from different aspects of the summary and reflection， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】New curriculum standards； School geography； Guidance

高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。

一、教师角色的转变与重视知识

所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。

重视知识也是复杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。

为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、高中地理复习方法的指导

1、地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。

2、地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。

三、对学生评价方式的转变

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中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0250-02

伴随着社会的不断发展，教育教学改革的不断深入，新课程背景下的高中地理课堂与传统的地理课堂产生了较大的差异。无论是教学的具体内容、教学内容的呈现方式以及高中地理教师与学生的教育教学观念与方式均有着较大的变化。国内外的较为先进的教学方法被高中地理教师竞相搬上讲台，使得原本在高中映射下的高中地理课堂逐渐的活跃起来。一个较为突出的问题逐渐映入了人们的眼帘，即如何才能够将活跃的课堂与提升高中地理课堂教学实效性结合起来。伴随着探究性学习、合作式学习、先进的评价方式的运用以及丰富多彩的现代教学方式逐渐被运用于现代高中地理课堂教学之中，为进一步提升我国高中地理课堂教学实效性奠定了坚实的基础。但是，在实际的高中地理课堂教学之中却凸显出来诸多问题，值得我们深思。

一、教育者与学习者之间的关系问题

自有教育，便开始了对于教育者与学习者之间关系问题的探索。我国传统教育之中认为“师道尊严”，往往认为教育者处于教育活动之中的主体。通过教育者对于教育内容的整合，经一定的教学媒介进而传授给学习者。学习者在教育教学活动之中类似一个容器，将教育者传输过来的知识，全盘接收。但是，伴随着人们对于教育活动思考的日益深入，部分学者又认为学习者是教育活动的主体。例如，以美国著名的教育学家杜威所认为的“以学生为主体”，使得整个教育活动又指向了学生，认为学生是对于知识与技能的重新组织者，教育者所设计的教育活动需要通过学习者进行重新整合，因此，认为学生是教育活动的主体。新课程标准下的高中地理课堂教学之中也面临着关于“谁是教育活动的主体”问题的探讨。如果不能够很好地解决相关问题，则很难真正地提升高中地理课堂教学的实效性。新课程标准下的高中地理课堂教学实践活动主张采用“自主学习”方式。即在整个高中地理课堂教学过程之中，提倡让学生能够自己去主动获取高中地理的相关知识。但是，在具体的高中地理课堂教学过程之中，部分地理教师片面地理解 “自主式学习”的内涵，而直接导致高中地理课堂教学的实效性下降，这无疑是对教育活动之中教育者与学习者两者地位理解不清所导致的。笔者认为高中地理课堂教学过程之中，教育者与学习者两者之间均为主体。但是，面对的对象不同，从地理知识与技能的传授来看，即“教”来看，高中地理教师由于“闻道先”于学习者，因此占据着“主体”地位，在“学”的活动之中，由于高中地理知识要通过学生进行知识的重新建构而最终纳入其知识结构，则可以认为在“学”的活动之中，其是主体。因此，在高中地理课堂教学活动之中要能够在教育活动过程之中把握动态的主体，这样才能够更好地促进高中地理课堂教学实效性的提升。

二、合作式学习与“合在一起”学习两者之间的区别

众所周知，新课程理念下的高中地理课堂教学过程之中，主张合作式学习。从教育史上来看，较为成熟的提出“合作学习”（Cooperative Learning）可以溯源于20世纪80年代苏联的“合作教育学”。Cooperative Learning被提出后，逐渐受到了世界各国教育界的重视，尤其是西方国家的重视程度更为显著，逐渐发展成为了多种多样的合作学习模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（学生团队学习模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（团队探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的学者对“合作学习”具有不同的见解，这使得目前对合作式学习模式还未有一个明确的界定。但是，结合“合作式学习”的基本特征来看，合作式学习对于促成学生多种能力的共同发展、促进学生习得自我学习能力以及培养学生的自主学习习惯均具有重要意义。

但是，从目前我国高中地理课堂教学来看，由于部分高中地理教师对于合作式学习认识不全面，进而使“合作式学习”变成了“合在一起”学习。所谓“合在一起”学习，是我们常见的在一起学习。即每个个体之间各学各的。个体的学习活动与其他个体之间的学习关联并不是十分紧密，这直接导致“合作式学习”并没有真正发挥其优势。同时，由于新课程理念日益深入人心，使得部分高中地理教师认为不采用“合作式学习”，似乎就落后于时代的发展。因此，从整个高中地理课堂教学的“合作式学习”来看，其仅仅作为一种新课程的表现形式，而忽视了其内在优势的运用。从学生来看，许多学生从内心上来讲，仍然将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态。更有甚者，笔者在高中地理课堂教学之中，常常发现部分学生按照自己的兴趣进行与课堂教学活动无关的活动。例如，部分学生借助地理课堂的“合作学习”探讨与地理课堂教学完全无关的事情，等等。同时，由于部分高中地理教师缺乏对于合作式学习的研究，许多学习在合作过程之中，并没有被安排到具体的任务，很多学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。这使得“合作学习”成了一纸空谈，因为在探讨高中地理课堂教学实效性问题时，对于“合作学习”进行深入的分析具有重要意义。因为其他的教学方式也存在着类似的问题。

三、给学生以正确的、科学的赞誉

笔者参观过几次高中地理公开课后发现，新课程影响下的高中地理课堂教学之中赞誉之声不断。但是，笔者发现一个较为奇特的现象。即当学生回答错误后，仍然可以得到教师的赞誉之声。例如，有一位教师在提问学生时，让学生陈述“沙尘暴”时，一个学生脱口而出“狂风四起，扬起地面尘土”竟然得到的赞誉是“极富创新精神”、“你真棒”以及热烈的掌声。学生在回答地理教师的相关问题时，当学生的回答缺乏科学性时，竟然能得到教师跷起大拇指的赞扬……虽然我们的新课程改革要求对于学生的学习要给予人文关怀。课堂的整体评价要以鼓励为主，但是，如果高中地理课堂教学过程之中，不分回答的是否正确与科学，一概的采用“真棒”“很好”等词汇进行表扬，就能够真正的提升课堂教学的实效性吗？笔者认为未必。笔者认为的提升高中地理课堂教学的实效性要与鼓励性为主的科学的评价制度相统一。笔者从自身的教学实践来看，由于高中地理课堂教学并不是简单地知识点的陈述（这一点可以从高校之中一直将地理学科划分为理科可以看出），因此，对于正在处理成长之中知识与经验相对并不成熟的高中生来说，不可能每个回答都可以得到教师的赞誉。当地理教师不假思索、脱口而出的随意性、形式化的评价形成习惯时，虽然其在某种程度上来说具有一定的积极作用，但是，笔者认为其消极作用更胜一筹。因为高中学生已经对于评价的客观性有了一定的自我认知能力，如果那些明显的地理知识被部分学生回答错误，并被赋予扭曲的“创新”则很难“服众”，进而导致学生对于地理教师产生怀疑，很有可能进一步导致课堂的失控，使课堂教学实效性大大降低。笔者认为在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。

四、创新式学习与基础知识的学习

社会的快速发展对学生掌握的地理知识的水平产生了新的需要，学生对地理基本知识与基本技能的掌握已经逐渐成为其基本能力的重要组成部分之一。新课程改革要求高中地理课堂教学要求能够使高中学生在学习过程之中能够“在积极的思考下进行创新式、探究式学习”。这使得笔者不由得想起了一个常谈常新的问题，即创新与基础之间的关系。从目前我国高中地理教材知识点的构成我们不难发现，仍然以基本知识与基本技能的培养为重心，并在新课程改革的影响下适当地加入了一些启发学生思维的章节。但是，在具体的高中地理课堂教学中，如果处理不好创新与基础知识学习之间的关系，则往往会出现以下两种相对极端的情况。第一，以高考为纲，一切符从高考指挥的高中地理课堂教学。第二，片面强调创新而使高中地理课堂发展成为“讨论课”的课堂。创新与基础知识的学习密切不可分割。高中地理基础知识是创新的基石，如果没有扎实的基础知识的学习，何来创新，创新之源又在哪里。高中地理课堂教学之中的创新，是在巩固学生基础知识基础上的创新。笔者曾见，部分高中地理课堂之中为了追求所谓的“创新”（认为活跃即为“创新”），表面上课堂很热闹，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生受益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了地理教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。

综上所述，我们可以看到，新课程改革下我国高中地理课堂教学已经发生了天翻地覆的变化，教学实效性随之有了较大的提升。但是，在满足于我们的既得成就的同时，我们要能够清醒地看待课堂教学改革过程之中所遇到的问题，积极发现问题、分析问题、解决问题，这样才能够更好地促进我国高中地理课堂教学实效性的提升。

参考文献：

[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009,(26).

[2]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇：下旬刊,2009,(5).

[3]刘伟.在高中地理课堂教学中实践新课标的一些体会[J].考试周刊,2009,(24).