如何提升初中英语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇如何提升初中英语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0039-02

有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，同时也是目前我国教育改革的一项重要目标。我国初中英语教学由于长期受到传统教育思想和应试教育的束缚，教师大多采用“满堂灌”这种学生被动接受的教学方式，在一定程度上了阻碍了初中英语课堂教学有效性的提升。因此，我们可以在初中英语教学中融入EEPO有效教育理念，不断提高初中英语教学的有效性。

一、EEPO有效教育理念概述

EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，是由云南师范大学孟照彬教授所提出的一套教育理论和教学方法。通过组织和参与来实现有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念为教师组织学生学习、驾驭课堂教学以及教学效果评估提供了理论支撑，能够有效指导教师有序、有机以及有效地开展各项课堂教学。EEPO有效教育理念为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，力求找到东方教育和西方教育教学的结合点，即将西方最擅长的个性和创造性与东方特别是以我国最擅长的知识性有机结合，并使之大众化。EEPO教学方式是课型方式、学习方式以及评价方式有机结合的教学方式，操作性和实用性都相对较强。EEPO教育理念在传统的教学模式的基础上进行创新，符合目前我国新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、提升初中英语课堂教学有效性措施

（一）转变学习方式，改善学习环境

组织学生的广泛参与是有效教学的实现方式，其强调了学生的广泛参与教学的重要性、必要性以及决定性，将转变学生的学习方式放在初中英语课堂的第一位。学生的学习方式主要有小组学习、团队合作、动静转换、约定与规则以及学习的表达呈现等内容。为了转变学习的学习方式，在英语课堂教学课堂中，在组织学生学习英语单词时，可以适时进行动静转换，改变传统的单一方式，不断提高学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。在对教材知识点进行讲授时，可以采用多种表达来呈现，强化次数攀升，使学生更加熟悉和掌握知识点。在英语学习任务较重时，可以让学生进行合作学习。如在讲解初中英语中的一般过去时，可以让学生先讨论之前学过一些表示过去的动词及其相关用法，再概括出一般过去时的用法和结构。在进行合作学习时，不但提高学生英语学习兴趣，同时让学习体会到合作学习的优越性，提高初中英语课堂有效性。在初中英语课堂中，交叉和混合使用多种学习方式，能够营造出良好的英语学习气氛，不断提高学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性。

（二）转变教学方法

为了有效提升初中英语课堂教学的有效性，教师应当不断转变教学方法。EEPO有效教育的基本课型方式为要素组合，其重点关注的是看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理和生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大幅度提高学生学习的积极性和有效性是EEPO有效教学目的。据有关权威数据调查显示，学生若在英语课堂中只通过看来学习知识，学习效果为20%；老师讲课，学生听、看结合，学生学习效果能够达到30%；学生在英语课堂中讲、听以及看有机结合，学习效率能够达到50%；学生想、听、讲以及动静转换，能够达到70%的学习效率；若巧妙组合各个学习要素，英语课堂教学效果能够达到90%以上。因此，教师在英语教学课堂中，应当让学生多看一点、多讲一点、多做一点以及多想一点，不断提高初中英语课堂教学有效性。

（三）加强课堂中的互动

初中生正处青春期，具有一定的叛逆性，同时也具有较强的可塑性，许多学生都对英语课堂“满堂灌”的教学方式比较厌恶。教师在英语教学过程中应当注重教学方法和艺术，采用简洁、幽默的语言来组织课堂教学，同时塑造轻松愉悦的英语课堂教学环境，根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动，不断提高课堂的互动性。和谐的英语课堂教学互动即是EEPO理论中的加强师生互动和生生互动。在初中英语课堂教学中应当注重课堂教学的互动性，不断提高英语课堂的高效性。

我们为了提升初中英语课堂教学的有效性，应当转变学习方式和改善学习环境、转变教学方法以及加强课堂中的互动，不断提高初中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊（上半月），2010，（2）.

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一、建立和谐的师生关系

亲其师，才能够信其道。在初中英语教学中，我们必须首先认识到搞好师生关系，才能够更好的传授知识。前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何，课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系是否融洽，和谐的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则就会产生负效益。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心并给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合教师的教学，使教与学的活动得到良好的开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、激发学生学习的兴趣

在英语教学中，另一个能够促进学生学好英语的重要因素，就是提高学生学习英语的兴趣。有的老师也认识到兴趣是促进学生学习的关键因素，但是不愿意花时间和精力去钻研提高兴趣的方法，这还是对兴趣在学习中的重要因素重视不够的原因。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为?°所有智力方面的工作都依赖于乐趣?±，课堂应是快乐的场所。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，基础不好的学生，看不懂、听不懂，无心学习。如果教师再不想方设法激发学生的兴趣，课堂上一切活动都将是徒劳。所以，我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。

在英语教学中，要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变?°苦学?±为?°乐学?±。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样自如地掌握。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。无论什么方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

三、重视英语语法的教学

在初中英语教学中，很多老师很注意词汇的教学，但是很缺乏对英语语法的系统讲解和传授，这导致了很大一部分学生学到后来因为缺乏对英语语法的了解而在考试中大量丢分，严重的是这导致了学生学习英语的不健全情况。

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

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在经济全球化的今天，英语的重要性不言而喻，如何提高初中英语教学质量，提升学生的学习幸福感成为社会关注的话题。幸福感是一个人在奋斗过程中或者实现目标时所感受到的满意度，提升学习幸福感有助于培养学生的自主学习能力，在愉悦的环境下学习英语，不仅可以学到英语知识，还可以培养学生的心智能力，提高综合素养。就目前的初中教育来说，幸福教育的研究仍然停留于表层，以下是关于提升初中学生英语学习幸福感的几点建议。

一、建立和谐的师生关系，关爱学生

良好的师生关系是激励学生努力学习的基本前提，也是素质教育的基本要求。教育本身就是一项需要耐心、爱心的事业，如果教师没有爱心，就不能实现真正意义上的博爱教育。建立和谐融洽的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，对学习充满信心，在教师的爱心和鼓励下，学生在遇到问题时，更倾向于和老师沟通交流。而学生的爱戴和尊重则可以增强教师的责任感，教师在教学时也更有动力和使命感，有利于提高教学水平。要想提升学生的幸福感，首先就要建立和谐的师生关系，教师需要从细微处关心学生的学习和生活。

例如，在正式上课之前，教师可以先花费几分钟给学生讲解一个幽默小故事或者英语笑话，通过幽默的开头来引入当天的教学内容，让学生和教师都可以在轻松愉悦的课堂氛围中完成教学计划。比如，教师可以用粉笔在黑板上写下一个幽默的句子woman without her man is nothing，然后让学生给这一句话添加上标点符号，并且不限制标点符号的数量和种类。最后的结果显示，很多男生给句子添加完标点符号之后，句子就变成了woman，without her man，is nothing。而很多女生则正好相反，在女生给句子加上标点之后，句子就变成了woman without her，man is nothing。在全班学生看完这两个意思完全相反的句子之后，都会哄堂大笑，同时明白了即使是完全一样的句子，标点符号不同，句子的意思就会千差万别。通过这样幽默诙谐的课堂开头，不仅可以让学生了解更多关于英语的文化知识，还可以在幽默的气氛中建立起良好的师生关系，提高学生的课堂学习效率和学习幸福感。

二、课后主动与学生沟通

对于很多初中生来说，他们对事物的看法还不太成熟，对事物缺乏全面的了解，而他们的自尊心又比较强，即使遇到问题也不愿意主动找老师交流。这就需要教师主动去接近学生，了解学生的想法，走进学生的内心世界，给予学生在学习和生活上的指导意见。对于初中英语教师来说，可以尝试着用英语和学生进行交流，既可以调动学生的学习热情，又可以锻炼学生的英语口语表达能力。

例如，对待某些比较叛逆的学生，教师可以耐心地用英语和他们交谈，比如How do you feel today？学生就会回答I feel good，I feel great， I feel wonderful.然后教师可以找一些话题和学生聊天，How do you think about English？And do you feel difficult in learning English？If you have any question，you can come to my restroom.等等，通过这样一些简单的日常用语来和学生交流，不仅可以增进教师和学生之间的情感，还可以进一步了解更多关于英语的用法，即在交谈中学习，在学习中交谈，达到事半功倍的学习效果。教师除了在课堂上和学生交流，课后也要注意适时和学生交谈，促进学生的身心健康，提高学习幸福感。

三、开展课外活动，张扬学生个性

课外活动是展现学生魅力和个性的另一个舞台，也是现代化教学模式的必然要求。开展课外活动，不仅可以丰富校园文化生活，还可以让学生在参加活动的过程中，学到一些课堂之外的知识，提高学生的实践能力和综合素质。丰富多彩的课外活动为学生的成长提供了更加广阔的一片天地，教师需要尽可能地为学生创造更多课外活动，开阔学生的眼界，提升幸福感。

在初中校园中，英语教师可以组织学生成立英语协会，每一个星期都举办一次English Corner活动，参与活动的都是英语爱好者或者是在学习英语时遇到困难的学生。在英语角里面，学生可以自由组队学习，互相鼓励，互相促进，一起分享学习资料和学习心得，形成一种组织的力量，甚至是团队的力量，激励学生坚持学习英语。在参加活动的同时，学生锻炼了自己的人际交往能力，拓展了自己的人脉圈，可以在课外活动的舞台上绽放自己的光彩，提升自己的境界，从而提升学习幸福感。

四、结语

提升初中学生的英语学习幸福感是素质教育的必然要求，教师需要根据具体情况，建立良好的师生关系，信用有效策略提升学生的学习幸福感。

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读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。

首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。

我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。

其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。

当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive　 reading)和快读(fast reading)三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

写：重点关注写作时易犯错误

英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：

1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。

2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。

3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：

a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。

c)　 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。

d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。

5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：

a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。

b) 检查文体格式是否正确规范。

c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。

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一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义

根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。

二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因

（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授

据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。

（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味

通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。

（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成

仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。

三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策

（一）提升对实用性英语的重视程度

要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。

（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣

初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。

（三）教师应组织开展实用性英语教学活动

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关键词：初中英语；课堂教学；原因分析；解决措施

任何教学活动都不是教师的自演自导，初中英语课堂教学活动自然也是如此。要想取得有效的教学效果，必须在课堂上加强师生之间的互动。课堂提问就是一个很关键的环节。但是就当前我国英语课堂教学的现状来看，教师虽然抛出了很多问题，但是学生的回答积极性不高。在课堂上，学生回答问题的积极性不高是由很多原因造成的，本文主要对这些原因进行分析，并且在此基础上提出提高学生回答问题积极性的有效措施。

一、影响学生回答问题积极性的因素分析

影响学生回答问题积极性的因素有很多，下面对影响因素进行具体的分析。

第一，教师问的问题超出学生的认知范围，学生不会回答。

第二，对于教师的问题，学生虽然会回答，但是害怕回答出错，进而受到同学的嘲笑。

第三，学生之前举手回答问题，但是教师没有太过注意，导致现在不想举手回答问题。

第四，问题太过复杂，虽然心里清楚答案，但是却不知道如何组织语言。

第五，有些学生认为回答问题没有实质性的意义，最终教师还是会说出准确答案，因而也就失去了回答问题的兴趣。

二、提高学生回答问题积极性的有效措施

上文已经对影响学生回答问题积极性的因素进行了具体的分析与阐述。下面针对这些原因，提出针对性的解决措施。

1.对授课内容进行精心的设计

对教师而言，课前的准备工作是异常重要的。只有精心设计出来的一堂课程，才能吸引学生的注意力，进而引发学生的深思。比如，在学习Unit 6 How do you get to school？时，教师可以利用多媒体技术播放几张交通方式的图片，如自行车等。图片会给学生一种视觉上的冲击，针对图片内容，教师可以提出问题：How do you get to school？学生就可以自然地回答：I ride my bike.之后，教师还可以播放几张钟表的图像，进而提出另一个问题：How long

does it take？学生就可以自然地回答：It takes ten minutes.

再如，教可以在PPT上放映几张交通运输方式的图片，有自行车、汽车、火车、公交等。询问学生：How many kinds of transportation can you see in the picture？学生会根据自己看到的交通方式以及自己掌握的词汇来进行回答。

2.鼓励学生大胆回答

很多学生之所以不愿意回答教师提出的问题，除了问题自身的难度之外，还有一个重要的原因，即学生不敢开口回答，害怕回答出错，进而受到一定的嘲笑。针对这一原因，教师要积极地鼓励学生回答问题，与学生共同交流，消除学生的恐惧感。比如，教师可以鼓励学生：“同学们，有谁知道这个问题的答案？知道的同学就大胆地举手回答，回答错了没关系，尝试一下嘛。”通过这种

鼓励的话语，可以增强学生的信心，进而鼓励学生大胆地尝试。

比如教师提出一个问题：How far is it from your home to school？

5 kilometers？Or 10 kilometers？You try？在提问的过程中，教师要面带微笑，鼓励学生大胆尝试。学生在此基础上才会回答：It’s

about 10 kilometers.

3.采取有奖竞答的方法

初中生的好胜心都是比较强的，在课堂回答问题的环节，如果教师采取有奖竞答的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能活跃课堂氛围，帮助提升初中英语课堂教学的质量与水

平。奖品的设置不需要太过高档，比如写字本、铅笔以及文具

盒等。

总之，课堂提问环节对于初中英语的学习是非常重要的，在课堂教学中，教师要把握提问的环节，争取让每个学生都能有回答问题的机会。但是，在提问的过程中，教师不免会遇到学生不积极配合的情况，这就需要教师对学生进行积极的鼓励，采取有奖竞答的方法来提高学生回答问题的积极性。

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笔者在调查中发现，很多的初中生在英语的学习过程中呈现出高分低能的状况，书写能力高于表达能力，导致初中生成为考试的机器，而弱化了他们的实用能力。在初中英语的教学过程中，为了让学生做到学以致用，学为所用，英语教师必须革新思维，给口语教学应有的重视，并且想方设法的激发学生的学习兴趣，提升教学质量，这样才能提升学生的表达和沟通交流能力，进而落实素质教育。

一、鼓励学生，培养和增强学习的自信心

一般的初中生，英语基础都比较薄弱，英语语言的表达能力还不能够与他人进行顺畅的交际，这就造成初中生在口语表达的过程中形成了一定的思想压力和交流障碍。对于这样的情形，我们这些英语教师在教学的过程中一定要清楚的认清学情，不断的调整教学方法和评价策略，适当的给与学生鼓励，让他们树立学习英语的信心。在英语口语表达的练习中，教师要做到分层教学，适当鼓励，对于不敢表达的学生要给与引导和支持，让他们敢开口说，只要能开口说就要给予相应的鼓励，对于那些英语基础比较好的学生，再提高他们的英语口语表达能力，要做到层层深入，评价中以鼓励为主，让他们树立英语口语表达的信心。例如“right，good！”这些评价要利用好，中国学生有自身的心理压力，更多的体现在心理上，所以帮助他们树立自信心是非常必要的。学生口语表达的自信心具备了，那么教师就要循循善诱，让他们在敢说的情况下，还要说得好，有话说，那就是兴趣的引导和培养，口语教学的过程中，首先是自信心的提升，然后就是兴趣的培养，紧接着才是口语表达能力的提高。例如在讲到Good friends的时候，老师就可以以“My good friends”为主题，在宽松和谐的学习氛围下，让同学们畅谈自己的好朋友，在这样的学习过程中，即可以复习书本上的知识，又锻炼了学生的口语表达能力。学生A：My good friend is Li li，She is a girl，She often helps me， I really like her.学生B：I have a lot of friends，They are my sisters，On learning that they are helping me，Thank them。学生C：My good friend is English teacher，She coached my English homework。

二、加强训练，实现量的积累

英语的学习是需要花费一定时间和精力的，在口语表达能力的提升上也是如此，初中生口语表达能力的提升不是一蹴而就的，而是一个系统化的过程，是积累的过程，所以提升学生口语表达能力的主要方法就是多练习，多反思。英语教师应该创造条件和情景，强化学生的英语口语练习，长此以往，学生的表达能力才会提升。要求学生在阅读教材之后，进行有效的整合课文，用自己的话概括出文章大意，这样既能锻炼学生的阅读能力，又能提升学生的口语表达水平。除了这两种方式外，强化口语训练还可以增加学生之间的对话，师生之间的对话等，无论采取哪一种方式方法，都要告知学生，勇于表达，敢于表达是学习英语的目的之一，并且在学生训练的过程中，教师还可以给与辅导和相关的积极评价，这样才能有效的提升口语表达的能力和水准。

三、创新英语口语的教学模式，优化英语课堂教学过程

目前为止，初中的英语口语教学，还没有作为专门的课程在英语课堂上开设，这样就使得学生英语口语表达的机会少了，要从根本上优化英语口语教学，让学生敢说多说英语，那么教师一定要构建口语实践教学的情境，让学生在实践中锻炼和提升。各种学校构建英语实践教学，可以依据该校的具体情况来开展，其中有些教学是可以全面铺开的，比如在英语课堂实现英语教学，尽量不用汉语，让学生在这样的英语情境下，学生自然而然也都会说英文了。再比如，看电影说英文，老师选择适合的英文原版电影中的片段，先播放给学生观看，然后把学生分组，根据观看的内容进行对话表演，这样不但能提升他们的口语能力，对于出现的表达错误也能互相纠正了，并且也培养了他们的学习观，原来看英文电影也能学习英文的。条件较好的学校，如果有外教的话，要发挥外教老师的作用，让学生领会纯正的英语表达，激发他们的学习兴趣。

随着全球化发展的加剧，英语已经成为使用最为广泛的国际交流语言，为此，一个人要想获得更大并且更广阔的发展舞台就一定要掌握好英语，特别是英语口语的较高理解和表达能力，这些落实在日常的初中英语教学中，就要求英语教师要革新思维，不断探究新的口语教学模式，提升口语教学的质量，进而提升初中生的口语表达能力。

【参考文献】

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课堂教学的过程是师生隋感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果英语教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对英语产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。良好的师生关系，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

教师首先要善于观察学生、注意隋感沟通，调动学生的智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的，要善于运用一些激励性的语言。学生答对问题时，表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药去激发学生的兴趣，那么，教学必将获得咸功，也必将有助于培养学生自主学习的情感，使学生主动地学习，发挥主人翁作用，从而大大提高课堂效率。

二、有效教学策略的内涵特征与意义

中学英语教学的有效策略是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归英语学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈侧重结合英语学科与生活实践的衔接联系，加强模式改进、方法创新，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现英语教学的转变。现阶段的中学英语课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点单词、词组、短语标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的王牌模块的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的英语学科探究实践能力以及深化英语教育教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为进一步铺设推进灵活多样的教学模式、简易高效的教学方法等有效策略创造了基本的前提条件。

三、学生学习能力的层次划分，因势利导。

在进行课堂教学设计之前，教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计，诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等，尤其是英语教学具有知识累积性以及学习连贯性的基本特性，必须进行一对一的解剖、分析，前后呼应，这样才能形成一个完整的教学设计系统，也只有这样，才能有针对性地进行具体细化的教学设计，有侧重地安排教学设计的步骤顺序，做到有的放矢。

教师可以在具体的实践教学中秉持释放学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量；同时，教师在具体的教学活动中，不仅要坚持也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维；进一步挖掘学生的想象力，把释放想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂，并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助。从而最终在达到活跃课堂氛围的同时，也使得学生的思考能力得到新层次的提升。

而伴随着中学系统整个思维模式的转变也开始引发中学英语学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正“解放自我”去认知英语、体味英语、享受英语。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体的英语语境下的“角色扮演”、师生群体网络化语言解读英语教学习题、分组搭配集中交流反馈等等新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。这也契合了有效多元教学策略所倡导的彼此互换、充分沟通、共同提升的核心理念。

四、构建和谐师生关系，提高课堂效率

语言是传授知识、表达情感的重要工具；教师的语言不但要有科学性、准确性，还要条理清楚，声音抑扬顿挫。在我们英语教学过程中也是一样.要提高英语课堂的教学教串，必须构建和谐的师生关系，老师和学生间要相互平等.互相尊重.这样不仅有利于减轻学生学习荚语的压力.还能促使学生更好的学习。在课堂教学中，老师要努力和学生们成为朋友，为学生营造宽松和谐的学习氛同，给学生畅所欲言的机会。不要放过任何能使他们得以表现的机会.增强他们的进取心.激发和维持他们的学习兴趣.这样才能有效激活课章气氛.点燃学生智慧的火花。

五、激活不同层次学生探究潜能

篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-290-01

我们在游戏之前应该先做好热身运动。这个热身运动并不是像体育课上的拉伸运动，而是应该要先针对这个游戏中所涉及到的知识点进行一个复习，让学生在游戏之前再温习一下知识，等会儿玩起来也会相对顺利，就能记得更牢固。比如在玩游戏时要涉及到水果和数字，那么我们就先把一些基本的词汇复习一下，然后再介绍一下游戏规则，接着就可以让学生参与玩游戏了。游戏并不是最终的目的，而是一种教学手段。如果老师以为玩游戏就是将课堂扔给学生嬉笑打骂那就错了，游戏型的课堂需要老师做更多的准备，更多的预设教案，要将整个课堂可能发生的情况先做一个大概的预设。

接着，我们可以设计多种不同的游戏以便交叉使用。初中生是很追求新鲜事物的，如果一个游戏玩了一个学期从不变化，再好玩的游戏都会引起学生强烈的疲倦感和厌烦情绪。所以，我们在设计游戏时一定要注意更新换代，注意变换游戏的模式方式。在游戏中，一般是有不同的类型的，我们可以将这些不同的类型打散，分到各个小阶段中去，在这些小阶段中。还可以针对这些游戏，让学生自己进行游戏的设计，让他们体会到自己当家作主的感觉。这样有助于提高学生的学习积极性以及学习的兴趣，还可以提高学生的创造力。以下是笔者经过多年的教学实践，认为比较可行的一些游戏。

第一、听单词摘事物或者图片。这是一个训练学生听认单词的游戏。教师先把一些图片或者实物挂起来或者放在指定的位置，然后让学生分成两组。一组说出一个单词，另一组对应位置的同学跑去把实物或者图片摘下来。摘得对的可以加分，不对可以扣分。最后加分多的小组进行奖励。我们不一定要拿出实物作为奖赏，也可以用代币奖励法，让他们积累分数，积累到一定程度可以换一样什么东西之类的。得分最低的小组可以进行小小的惩罚。

第二，填字格游戏。汉字有填字格游戏，那英语也可以有填字格的游戏。老师在游戏之前要先设计好表格，里面涉及到的单词必须是学生学过的要求要掌握的单词，出现一些字母，又空出一些字母，让学生进行猜词填空。要求横竖的几个字母都能组合出一个单词出来。如果玩过汉字的填字格游戏的同学对这种游戏就更加地熟悉，如果没有玩过，老师让一些同学示范一下，其他同学也能很快掌握这个游戏的规则。

第三，看图猜词。为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问： “is it aplane? （bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn´c等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

第四，听单词做动作。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多，在学了run，walk，sit，stand，swlm，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜。也可以让学生听单词模仿动物的叫声。比如听到“dog、pig、cock”等动物的单词，立即模仿这些动物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫声。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

第五，单词或句子接龙游戏。这个游戏和我们汉字的成语接龙的意思差不多。我们可以将学生分为两组，每组人数相等，每组的第一个同学说出并拼读一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，说出第二个单词，且不能与说过单词重复。看哪一组在规定的时间内说的单词多，拼写错误少则为优胜者。

例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses spm

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.038

对于初中英语的语法学习来说，除了需要学生勤下功夫，多加练习之外，还需要教师做好教学引导，在新授课的过程中采取有效措施，实现有效教学，提升语法教学的质量。

一、转变教学思维，强化英语语法学习的重要性

在我国的英语教学中，曾经存在着一些教学误区。就拿初中阶段的英语学习来说，很多的教师只关注了学生单词量的积累，阅读能力的提升及作文水平的培养，恰恰忽视了对英语语法教学的重视，导致语法教学的滞后，同时也限制了其他方面的发展和能力的提升。对于英语的教学和学习来说，听说读写是一个整体，都是必不可少的部分，同时语法的学习也是如此，它也是英语教学和学习必不可少的部分，为此，在新课改的背景下，教师和学生都必须重新构建对英语语法学习的认识，提升英语语法的重要地位。作为英语教师，在日常的教学中，要强调语法学习的重要性，并鼓励学生在提升其他能力的同时，提高语法运用的能力，这样才能提高英语学习的整体水平。在初中阶段，掌握一定的语法，也可以为以后的英语学习和能力拓展夯实基础，做好准备。

二、认真研究学情，搞清语法学习的重难点

对于初中英语课的学习，我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。在英语语法的教学过程中，要找出学生存在的突出问题，找出英语语法教学和学习的重难点所在，然后依据学情，巧妙构思设计课堂教学，逐个突破学习难题，避免教学中眉毛胡子一把抓。在英语语法的教学中，教师必须改进教法，改善学习方法，弄清楚英语语法学习的重难点。对于初中英语语法教学来说，要讲究策略，对于经常使用的相关语法，教师要下足功夫，让每一位学生都能熟练的掌握和运用，对于生僻的或者不长使用的语法要有选择性的学习。初中英语教材中一般经常使用的语法时态是the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense。这些就要求学生能运用自如。而the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past这些知识只需要了解，熟知就行了。在初中英语学习的过程中，一定要分清学习的轻重主次，有效的把握学习的重点，解决遇到的学习难点，在掌握基础知识的同时，拓展能力的提升。对于初中生来说，他们的学习任务繁重，英语学习的时间和精力也都是有限的，所以英语教师一定要让学生在有限的时间内完成既定的任务，实现既定的教学目标，这样才能实现有效教学。

三、优化教学过程，提升学生的语法实用能力

从语言学的角度分析，对于任何一门外语的学习都离不开学习环境，拥有良好的学习环境是轻松掌握语言的基石，也是提升语言理解和应用能力的练兵场。在我国，中学生学习英语的最大困惑和最不利因素就是没有学习英语的环境，简短的英语课堂有时候也是母语的天地，学生根本没有说英语、用英语的时间和空间，这些都是我国目前造成低效英语学习的根本原因之一。从这个角度分析，要想提升英语学习的效率，提高英语语法教学的质量，英语教师在教学的过程中一定要想方设法的去创设教学情境，让学生在充满英语语言的环境中去学习和感悟，这样他们的学习效率自然就提高了。为了创设英语学习的环境和情境，可以采取活动法、游戏法、情境表演法、图式法、情境对话法等方式。比如可以采用接龙游戏的方式来学习条件状语从句，师：If it is fine tomorrow，we'll go camping.生：A：If we go camping tomorrow，we'll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow，we'll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we'll……。在营造的英语学习环境中，学生就会积极主动的运用英语，进而英语的使用能力就会大大提高。

四、学贵得法，寻找适合学生学习的方法

对于任何知识或者学科的学习来说，一定要找到学习的规律，找准学习的方法，这样才能做到事半功倍。在学习的过程中，教师要考虑到学情，让学生在学习的过程中发挥自身的主观能动性，在学习的过程中引导学生寻找适合自己的学习方法，做到因材施教。因为，适合自己的学习方法才是最好的方法。对于初中英语的语法学习来说，也是如此，学生可以依据自身的情况，选择恰当的学习方法。比如，对于学习成绩较好的学生，可以在掌握课堂基础知识之外，拓展他们的应用能力，多做一些具有代表性的试题，强化他们的认知。对于成绩较弱的学生，重点放在语法基础的学习上，能掌握基础知识，适当的做些简易的练习就好。

要想学好英语语法知识，除此之外还要了解西方的风土人情、语言习惯等，总之，学好英语语法的方法多种多样，我们必须因势利导，选择适合学生的方法。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-235-01

口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，在学习英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。为了引导学生积极开口说英语，培养学生会话能力，实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆创设类似的情景对话，使学生有强烈的交际需要、欲望。

一、鼓励学生用英语交流，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅x和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

二、唱英文歌，形成轻松愉快的气氛

不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。

三、看图说话提高口语能力

图片是英语教学中常用的直观教具，而且在农村初中英语教学中图片教学最直观最方便最可行的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维

四、扮演角色，进行对话训练

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生练习听说。这种方法比较适合初中高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文内容，让学生扮演文中人物，练习课文对话。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

五、英语口语要和听、读、写相结合

英语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

六、开展形式多样的课堂活动