实习教师意见大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇实习教师意见范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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高师院校的基本任务之一是培养未来和现实需要的具有创新精神和实践能力的中小学教师，这样的人才只能通过创新的教师职前教育模式培养。教育实习是教师职业前教育中的一个重要环节，其作用和地位不可忽视。进行教育实习的主要目的是要让实习教师将其在学校所学的理论知识和技能综合地运用于教育教学实践活动中，以进一步加深和巩固其所学专业知识，提高对教育理论感性领悟，提高素质和锻炼能力。实习教师需要完成的教育实习的任务有：课堂教学、综合实践活动、班主任工作、教育科学研究、学校行政工作［1］等。其中，课堂教学工作是实习教师需要完成的最主要的工作。根据叶澜教授的观点，师生的交往互动是教学过程的本质属性。教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因而，实习教师实习课堂教学水平也反映在他们在课堂中所采用的师生互动策略上。

1 实习教师课堂教学中师生互动不足之表现：

刚刚走上讲台的实习教师由于缺乏师生互动的经验，可能导致课堂教学秩序失去有序性，如：

1.1 怯场表现怯场是由于过分兴奋或紧张的情绪而引起的无法自控的心理状态。很多实习教师在课堂教学中有明显的呼吸急促、声音发颤、出汗发抖、手足无措等紧张怯场躯体反应。同时,伴有思维混乱、思路中断、语言表达累赘、不流畅、语无伦次等。在这样的状态下，实习教师根本谈不上与学生有良好的互动。

1.2准备不充分课堂教学是师生双边活动，实习教师在备课中有可能对教材内容是做了认真准备，但没有考虑学生的发展水平，在这样的情况下，想实现良好的师生互动是不可能的；或者是备课也不充分，对学生也不了解、不熟悉，这样非常容易造成整个教学活动混乱。

1.3 教学失当虽然在理论上明白教学应该是什么样子，但由于实践经验的缺乏，他们中的大多数教学表现不理想。如：只能照着教案读或书本念，不能与学生有良好的互动；或者在互动中只能做到“教师问，学生答”、“满堂问”式的单向互动。在教学技巧运用上表现得牵强、刻意而不自然，忽视学生反应、难以激发学生的兴趣。甚至会有讲解内容条理不清、时间掌控失调等等表现。

1.4 对偶发事件处理失当真实的课堂并不是一个只传授教学内容的课堂［2］，课堂突发事件是中小学教师在日常教学活动中经常会遇到的问题，如：学生的违纪或不着边际的提问等等。对课堂突发事件的处理能力也反映了教师的师生互动策略水平。但实习教师在处理课堂突发事件上往往表现比较稚嫩。如：因调皮学生不着边际的问答影响到教学的正常进行，因违纪学生不听劝阻而被迫中断教学，因学生之间的冲突而不知所措，有时候他们甚至对学生的违纪行为故意视而不见，使得违纪行为更加严重等。

教育实习是教师职业生涯的起步阶段，对教师的专业化和社会化起着很重要的作用。因此应加强对教育实习的重视，提供必要的指导，给予他们师生互动策略方面的建议。

2 关于实习教师课堂教学中师生互动策略的建议：

2.1 实习教师方面

2.1.1 发挥年龄、身份优势，主动与学生沟通，研究学生。身兼学生和教师双重身份的实习教师，带着年轻的形象进入校园，容易吸引学生的亲近。因为学生喜欢年轻的老师，在很多学生的心目中，实习教师更是他们的大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。实习教师可以善用这种身份，拉近与学生间的距离。从多种渠道、多方面了解学生，熟悉教学的对象和环境。如陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”同时应尽可能地深入到学生中，沟通感情，以减少师生之间的生疏感，和谐的师生关系有助于提高课堂师生互动效率，建立有效的教与学。

2.1.2 主动向有经验教师的学习。教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同［3］。短时间内要求实习教师迅速成长为一个成熟教师显然不太现实。而实习教师的成长，一方面自己要努力拉近理论与实践的差距，探索符合实际的教学方法，积极磨练自身的教学基本技能，等等；另一方面就是要向有经验的教师学习，虚心求教，勤反思，需要指导教师们发挥“传、帮、代”的作用，依靠有经验的教师的精心指导培养。

2.1.3 正视自我，适当调整教学水平期望值。希望自己在课堂上表现得优秀，受到师生的赞许，这是实习教师对自己的期望值。但取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的。如果实习教师对课堂教学的期望值过高，则反而容易造成紧张，不利于师生正常互动，影响教学效果。因此为缓解过度紧张心理，实习教师在课前可适当降低对教学效果的期望值水平。实习教师课堂教学存在问题是难免的、正常的，因为教师成长遵循着由实习教师――不成熟教师――成熟教师――优秀教师的成长规律。

2.1.4 端正备课的态度，认真备课。备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提条件。新课程倡导师生合作备课。实习教师通过这样的备课活动，充分了解学生，尊重学生的自主选择权，准确把握学生的认知起点，以学生为本，从学情出发，确定教学的重点、难点，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学论教，消除无效劳动，提高教学效率。同时在课前对一些常见的突发事件有所预料和准备，才能在课堂突发事件产生时保持镇定，并运用自然、巧妙的方式加以解决，使教学顺利进行。

2.2 实习指导教师方面

2.2.1适度介入实习教师与学生之间。所有的教师都是需要权威的，实习教师也不例外。教师的权威是教育教学高效、有序进行的必要条件，甚至是前提［4］。这种权威对学生来说，是发自内心的对教师的心悦诚服，会使学生潜移默化自然而然地接受教师教育教学的影响。现实中，由于指导教师对实习教师的不放心，在实习教师教学初期指导教师经常性进入教室观摩教学，并管理教室秩序，使得实习教师虽站在讲台上，但控制权却是在指导教师手中，严重影响实习教师初期权威的建立。因此建议指导教师不要在教学中途随意进入教室观察实习教师上课，可采用与他们同时进入教室的方式，当实习教师开始上课时，应保持沉默，并在课后给予反馈，而不是直接在课堂上提反对意见。这样可保护实习教师自尊心以及帮助他们树立权威。

2.2.2尽量减少对实习教师传递对学生的刻板印象。社会学中刻板印象是指对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间的相互认识和评价，它既可产生积极作用，也可产生消极作用。虽然指导教师对学生做情况介绍，可以加快实习教师与学生关系的建立，但也会造成实习教师对学生的刻板印象，如：未经自己的接触，就认为某些学生是好学生，某些学生比较调皮等。导致实习教师在与学生交往时，不能真正根据实际情况采取相应的师生互动策略。因此，指导教师要尽量避免传递关于对学生负面刻板印象与消极性的互动策略，让实习教师通过实际互动认识与了解学生，以避免降低实习教师对学生的期望，以及消极性策略的运用。

2.2.3 树立好的榜样，避免传递负面的亚文化。社会过高的期望、教学负担的加重、不算太好的待遇、家庭负担的压力等等因素的影响，不可避免地在一定程度上会造成教师的职业倦怠或对自己职业的不满情绪，这样的心理如在群体中逐步放大，必然形成一种影响教师工作热情和教学行为的负面亚文化。有的教师甚至将这种负面的亚文化带到课堂教学中，必然会影响到师生关系的和谐与教学中师生互动的效果。肩负重任的指导教师应具有更高的职业道德、敬业精神和心理调节能力，避免向实习教师传递负面的亚文化，因为指导教师对实习教师的影响要重于他人，他们对实习教师的指导方面不仅在教学内容，其言传身教是实习教师学习和模仿的榜样，其言论、行动、为人处世的态度，对实习教师具有耳濡目染、潜移默化的影响。因而，指导教师具有健康、高尚的人格才能在实习生中树立威信、得到敬重。

3 其他

3.1大学带队教师应启发实习教师自我反思

在教育实习中，大学教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者和促进者等角色，其重要任务之一是要启发实习教师进行自我反思。教师的反思能力是专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教育素质的必要组成部分。实习教师在实践前、实践中、实践后都应进行认真反思，并及时进行归纳、总结。如果他们能够在大学教师的帮助下，不断进行自我反思并获得提高，显然对自身的成长是十分有利的。尤其在提倡终身学习的现代社会，学会学习、学会思考将成为未来教师们的终身财富。

3.2发展教师专业发展学校（PDS学校），实现双赢

在未来的改革中，应大力提倡师范院校与中小学校的合作，促进多种形式的教育理论与实际工作者之间的对话。在此美国的教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS学校）给我们一些好的的启发。PDS学校并非一所具体的学校，而是职前后一体化的新型教师教育，其核心是合作与伙伴关系。在教师专业发展学校中不同的知识转化主体之间的互动关系促进了个体自身及个体之间知识的转化。中小学教师除要扮演好传统的教师角色外，还需要肩负起实习指导教师、大学教育助手和教师领导者的角色；在专业发展学校里，中小学教师可以和大学教师一起平等地开展研究，通过研究对自身的教学实践不断进行反思；实习教师在经验丰富的老教师的指导下学习如何教学；大学教师和中小学教师相互合作，共同为新教师、老教师和学生确定必要的学习内容，并且共同负责这些内容的实施［5］。通过不同主体的共同努力，最终使大学与中小学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高。

参考文献：

篇（2）

在这为期两个月的实习岁月中，我成为了均安中学高一五班的实习班主任。看着这51张纯真的，有朝气的面孔，让我想起了我经过的那些高中岁月，奋斗过的岁月。正如一位队友所说的，成为了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。

在成为班主任的每一天，我们要早上7点钟到达班上，督促学生的清洁，督促学生的纪律。而中午的时候也会尽量到班上去看一下，看一下他们的出勤情况和保洁工作。而晚上，我们都回到班上巡一下，辅导一下他们的功课。这就是班主任的一天，从早上7点一直到晚上10点的高强度工作。一开始自己觉得很兴奋，因为每一天都可以到班上看到学生们，而属于教师的强烈的自豪感让我乐此不疲。但是一个月左右，我开始觉得累，觉得每天这样的生活让自己的身体都快喘不过气来了，但是我觉得无从排解心中的这种坏情绪，所以搞得自己很累很郁闷。我觉得要改变自己的心态，但是如何改变呢？多与学生沟通，多与指导老师沟通，把上每一节课当成是享受，而不是任务。

在与学生的生活和学习中，我有几点比较深刻的体会：1、记住每一位学生的名字，每一位学生都希望老师记住自己，这让学生和教师的关系从生疏到亲密。2、作为一名实习教师，我们要知道自己的位置，在指导老师面前，我们是学生，但是在学生面前，我们是一名老师。有一句话叫先严后爱，这是我们当班主任的宗旨，先让学生有敬畏感，在课堂上还是管理上我们都可以获益。3、学会关心学生。在实习的过程中，有一个学生的父亲去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表现出自己对学生的关心是必要的，因为每一个学生都渴望这老师的关心，但是关心的度很难把握。我比平时还有留意她的举动，为她补习拉下的功课，她也很感激我。除了需要特别关心的学生，我觉得成绩相对不好的学生也需要我们的关怀，而且是更需要。我们不能因为学生的成绩不好，纪律不好而停止我们的爱，爱可以改变一个人。在班上一些原来班主任觉得是差生的学生，他们都能够跟我讲讲笑笑，所以我利用了这一点，有空多拿他们的练习本来看看，问一下他们有没有什么不懂的。逐渐，这些男生也跟我靠近起来了。

二、我是一名普普通通的实习地理教师

根据我们的实习计划，我们要先进行为期两周的听课。在这两周里，我保证了每天至少听3节地理课，而且我即选择了一些经验丰富的教师的课，也选择了一些新教师的课程；即有听重点班的课，也听普通班的课。每节课都能让我获益匪浅，这些地方有每个教师对教材的不同理解，同时也有教师对课堂的把握和调控。在每一节课后，我都会跟上课的老师讨论一下自己对该节课的看法，希望老师能够给与我更多的意见，自己能够从中获得更多的知识。而在听课的这两周我深深感受到我们平时在学校中学习的知识的局限性；我们平时虽然一直都有到微阁练习师范技能，但是我们的练习对象距离实际是那么的遥远，学生在学习的过程中，他们所提出来的问题很多都是我们不能理解的，而我们仅仅用我们的思维去备课和上课，学生还是会出现各种各样我们想象不出来的问题-

。所以，学会从学生的角度思考问题，从学生的角度来备课，是成为一位称职的教师必不可少的一步。

而在这个听课见习的过程中，我把我暑假准备好的教案根据本学校学生的情况作了调整，并将这些教案交给指导老师，让他给我提一下意见，好让我回去可以修改我的教案，为下一个部分的上课准备。

由于学校的进度比较慢，我们刚刚去实习的时候还是在学习第一章第二节的部分，而第三节地球运动是比较抽象，对学生的要求比较高，所以我也不敢向老师提出要上这一部分的要求，但是在国庆节前两天，老师突然向我提出让我上一下地球公转的意义，我抱着试一下的心态跟老师提出先让我备课，再回复他。但是，由于时间比较急促，而且内容也比较抽象，我在那么急促的时间中根本无法集中精力备课。最后，我还是觉得让老师去上这一节课，我还是先听一下老师上的课，自己沉下来好好备课再去上，要不我会浪费了这一个机会。第二天，讲过我的备课，还有老师的修改意见，我终于上了我人生中的第一节课，真真实实的一节课。在这一节课上，我结合了flas和自制的地理教具，让学生化抽象为形象，让他们理解了晨昏线的定义以及地球上昼夜长短情况的变化，通过课堂的练习，我能够了解到学生能够基本达到本节课的教学目标。对于我的第一节课，指导老师给与我肯定和建议，他肯定了我的教态以及对本节课教学流程的认识，但是，他提出的建议更值得我深思：1、提问的技巧，提问的时候要学会区分集体回答和个别提问，并且不要提问一个学生不懂就自己讲下去了，应该要继续提问，了解一下这个问题是个别学生不懂还是很多人不懂，而决定讲解的详略。2、掌握画板图和写板书的大小，粉笔的用力。3、将每一个知识点尽量落实到书本上，让学生少抄笔记，多听讲。4、课件上的字数不要太多，控制好每张幻灯片停留的时间，如果一闪而过的幻灯片那就没有用了。上完这一节课后，我根据指导老师给我的意见修改了课件，同时反思自己。我觉得这一节课我没有相信我的学生，这是我最大的失败之处。可能在接近两个星期的听课中了解到学生的基础不是太扎实，而作为一名新老师的我希望得到学生在课堂上的积极响应，无论从练习的选择还是课堂上提问的问题都是选择相对比较简单的，所以导致学生在我的地理课上不断的重复着简单的记忆内容，这样的重复记忆教学方式既没有给与学生应有的信心，更把宝贵的课堂时间浪费在重复知识点上，没有对知识点同过练习来深化，这是非常愚蠢的一种教学方式。

在第一节课之后，陆陆续续开始了我实习的上课阶段。在这个阶段中我上了5节新课，5节重复课，或者对比起同专业的很多同学，我的课远远要比他们的少。但是，我觉得每上一节都需要一个思考，沉淀，升华，成长的过程，如果我们的实习在备课和上课忙忙碌碌，完全没有自己思考的时间，我们只会落得一个庸庸碌碌的下场，很难有进步。所谓的进步，是要在实践和思考的过程中，不断反复练习的过程。所以，我会做好每一节课，珍惜每一节课，反思每一节课。

在10月25日，我有幸代表我们实习队上一节面对学校领导的汇报课。但是由于通知比较紧急，我的准备时间非常少。我根据老师给我的建议制作了课件，准备好了上课讲课的稿，先在一个普通班上了这一节课，出乎意料的他们掌握的不错，让我也挺有成就感的，那一节课老师没有过去听我的课，也让我放开了来上课。下午的第一节，终于到我的汇报课了，早早的来到了课室，课室后面陆陆续续的走进来了学校的领导和我们的实习队队员，把本来就不大的课室挤得满满的，但是，我一点都不觉得害怕，我觉得站在讲台上的我，眼中就只有我的学生，留意不到那些要来听课的老师和队友们。值得要提一下的是我要上汇报课的是这一个年级中被老师们说最;活跃”的一个班，但是，他们在上课的过程中都能够做到认真听讲，配合我课堂提出的要求。课后，我询问了来听课的地理教师的意见和建议，指导老师认为我的这一节课有几个问题：1、上课要注意要多用专业的术语，讲话不要太过生活化。2、语速太快，感觉在赶课。3、选择练习的时候知识点重复了，练习不够典型。但是当我去问其他的老师的时候，他们看到了我的另外一些需要改进的地方：1、要继续琢磨教材中的知识点，尽量用一个图来讲通知识点，图不要换来换去。2、重点应该放在地质构造的实际应用中。3、让学生多多思考，特别在课堂的活动中，可以将课堂活跃起来的，但是，煽动力和引导能力还不够。

从老师们的建议中，让我思考一个问题，每一个教师对于课本都有不同的理解，每一个教师都有不一样的教育理念，所以他们对一节好课的评价是不一样的，对每一个知识点的讲解的想法也是不一样的。那么，我们要怎么寻找到自己的教学中心呢？我觉得最终我们还是把我们的教学目标建立在学生对知识的理解上，只要学生能够达到我们的教学目标，能够产生了对地理浓厚的兴趣，这就是达到了我们一节课的标准。所以，我希望我自己能够讲出我自己的教学风格，我只希望我能够成为麦艳娴第一，而不是谁谁谁的第二。

除此之外，我还在另外一个问题上思考了很久，就是提高学生的学习兴趣和提高课堂的效率我们应该怎么取舍？对于高一的学生来说，地理是一门副科，在均安中学里一个星期地理课只是开了2.5节课。面对了总多的学科争时间的现象，我们教师的确应该考虑如何最好的利用课堂的40分钟，让这40分钟发挥最高的效率。与此同时，高中地理必修一是自然地理为主的，我认为这是很适合让学生产生对大自然的敬畏和爱的一个学期，能够引导学生引导正确的科学观，也可以利用多讲实例，多联系新闻来提高学生对地理的兴趣。但是，提高兴趣就要花费课堂宝贵的时间，那么我们应该拿捏好这个度呢？我不同意那种以考试优先的教学，我希望能够让学生接触到一个不一样的地理课堂，别开生面，与现实密切相关的地理课堂。因为我自己也曾经是一个爱学地理的高一学生，所以我最后选择上了这一条地理的道路。

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“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之业在于教师”。 而高素质教师的培养，既依赖于教师职前的培养教育，又取决于教师职后的继续培训。能否培养出中小学信息技术优秀教师不仅要重视师范生的培养，更要重视在职教师的继续学习、职后培训，并且使职前培养与职后培训发挥各自的优势，“无缝衔接”起来。

1.信息技术教师教育现存的问题

一个完整的教师教育体系应该包括职前培养和职后培训，任何一个部分的缺失或是不完美都不能成为一个完整的体系，长期以来，教师教育只是局限于职前培养，似乎职后培训只是作为搭配和补充，并且各自为政，对于信息技术学科教师教育来说更是如此。而各高等师范院校在设置信息技术教育课程时缺乏一体化的思想。从目前的信息技术教师教育来看，还存在着以下一些问题需要突破：

第一，高校教师重“学术”研究，轻“师范”教育，拥有雄厚的理论用来培训和指导中小学教师，但是很少与中小学的教师交流，脱离了中小学的实际教育教学。中小学教师埋头“实践”，忽视与高校教师学习先进的教育理论。师范生在实习的过程中不能深入地了解实际的教育教学情况，得不到有力的指导和应有的锻炼，很难适应当代社会中小学信息技术教师的需求。

第二，职后培训的模式没有统一有效的制度，一般的“授受式”大班授课脱离了实践的检验，只是“纸上谈兵”。单一的培训模式不能有效地加强高师院校和中小学的联系，从而不能满足各自的需求。

第三，信息技术教师教育职前职后的培训不能很好地衔接。高校在设置信息技术教育课程体系时缺乏一体化的思想，而现有的职后培训课程内容只是对职前培养的简单重复，没有形成有机的整体。

综上问题，其根本原因是没有形成统一的职前职后一体化模式。建立一个高效的培训模式，是一个关系到一体化能否落到实处的前提条件。因此，探索如何建立有效地一体化培训模式，对于真正实现教师教育的一体化，培养出适应社会发展的中小学信息技术课程教师具有非常重要的现实意义。

2.信息技术教师教育的模式探索

2.1信息技术教师职前培养的实施模式

理论实践二维式培养模式：

理论实践二维式职前培养模式从理论和实践两个维度来提高师范生的教学能力，是职后培训的“铺垫”，有利于使职前培养与职后培训能更好地衔接，实现一体化。

2.1.1在理论上，提高教师资格标准，使其具有信息技术学科专业性

我国中小学信息技术课程的师资来源主要有两个：计算机科学与技术（师范类）与教育技术学专业，课程体系和教学内容缺乏信息技术教育的特色，而获取《教师资格证书》的考试中也仅仅考查了《教育学》与《心理学》这两门教育类课程，这样就致使了培养目标缺乏信息技术教育的针对性。为了适应中小学信息技术教育的需求，国家教育部应该制定新的教师资格标准，在原有的教育基础类学科考查的基础上加入对信息技术学科专业化的考查，使师范生更专业化，为以后成为中小学高素质教师奠定基础。

2.1.2在实践上，利用视频案例教学软件充实教育实习内容

将案例教学与网络结合应用到师范生的实践中是促进师范生教学技能提升和自身素养发展的思路之一。2000年，Barab等开发了一个基于网络的专业培养工具—“探究式学习论坛”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持职前和在职的教师共同体，让具有各种不同经验和专业知识的教师可以在网络环境中观察、讨论和反思真实教学视频片段的教育理论和技术实践[1]。

在职前培养中开展视频案例教学不仅仅是为了学会利用这些工具，而是应该在视频中学会“模仿”，并应用于实践。我们也可以自己开发这样的系统，师范生可以随时“打断”教师的讲课即时的进行发表意见和建议，充实了实习内容，调动了师范生的积极性和主动性。这种学习环境连接了理论学习和教育实践，促进了师范生的多方面发展。

2.2信息技术教师职后培训的实施模式

2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议明确提出了“用教育信息化带动教育现代化，实现我国基础教育跳跃式发展”的战略目标，并确定了“十五”期间要在全国中小学开设《信息技术教育》必修课和实现“校校通”工程两大任务。因此，原来计算机教师的工作性质和任务发生了明显变化：一方面要能够承担《信息技术教育》课程的教学任务；另一方面还要承担学校的“校校通”工程任务，主要是参与校园网络与资源库的设计、建设与管理[2]。这样繁重的任务对中小学的在职信息技术教师提出了更高的要求，职后培训正是教师素质和专业发展水平提高的重要途径之一。

中小学教师的培训模式有很多种，主要有校本培训模式、院校培训模式、远程培训模式和参与式培训模式等。但是前三种模式都在不同程度上存在着一定的缺陷，培训效果不够理想，因此，可以采用参与式培训以真正实现教师教育一体化。

参与式培训模式中包括了高校教师、中小学教师和师范生三者，使三者共同参与到该模式中可以提高各自的能力。在校的师范生实习实践一般为六周，高校教师忙于科研，中小学教师忙于实践，实习得不到有力的指导。参与式培训不仅能促进中小学教师提高教学能力，而且还能促进师范生向教师角色的转变。在这样的培训模式下，高等师范学校教师和中小学教师共同关心并培养师范生，师范学校关心中小学的实践动态并使其理论在实践中得到检验，中小学关心高校的新理论动态得到方法上的指导并应用于实践丰富自己的教学经验，使教师的职前培养和职后培训成为一个连续的、相互联系的系统，真正实现了职前职后教师教育的一体化。

参与式培训为参与者提供了充分的机遇与空间去发展，让每一位参与者在已有的认知基础上理解和建构新的知识，从而面的理解新事物，在交流中获得启示和灵感，形成新的认知结构。中小学与高校的协作促使教师的持续发展，其合作模式（见图2）建立在平等互助的基础上，共同研究更好的教学方法，这比任何一方的“单打独斗”都要见效好、见效快。

随着科技的发展，计算机知识更新的越来越快，技术越来越先进，新鲜事物层出不穷，对于信息技术教育学科来说，及时地提高在职教师的理论水平是不容刻缓的。

职前的理论实践二维式培养模式与职后的参与式培训模式有效地融合、渗透，避免重此轻彼的现象，使职前培养和职后培训你中有我，我中有你，发挥各自的优势，形成互补的有机系统，达到真正意义上的一体化，为培养我国中小学信息技术课程的优秀教师队伍具有深远的意义。

【参考文献】

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作为一种传统，中等师范专科学校一直致力于师范生教师职业的师范性、综合性和实践性，但是，随着高等教育的迅猛发展，中等师范学校或升格、或合并、或撤销，进入大学高等教育序列后，高校的学术性使得中师教育的师范性、综合性和实践性被边缘化，几乎消亡殆尽。2012年2月，教育部公布了《关于进一步加强高校实践工作的若干意见》，明确提出强化高校实践教学环节，规定师范类学生教育实践不少于一个学期，因此师范院校都自觉不自觉地将实习延长至一个学期。但问题仍然存在，“教与学方式过于单一，知识陈旧与脱离实际，实践性课程薄弱”一直是困扰我国教师教育的三大突出问题。

一、密切与中小学联系，是师范教育的必由之路

重视教育实践是西方发达国家中小学教师教育课程设置的突出特点。近年来，一些国家改革了过去那种单一的集中式实习形式，采取连续性、阶段式教育实习的方式，使实习时间贯彻在大学各个学习阶段，延长实习时间，扩大学习内容，从各个方面训练学生的实际教育工作能力。如美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国不仅在大学阶段安排了实践，而且规定了两年见习时间。法国则将教育实习系统化和制度化，安排了三类教学实习：即熟悉性实习，陪同实践实习，责任实习。英国的教学实践则是师资培养课程的重头戏，他们特别重视中小学的参与，通常采用与本地区中小学合作办学的方式，从而使师资培养密切结合中小学教学实际。欧美发达国家教师教育发展方向，就是密切与中小学一线的联系，高等师范院校与中小学一起联合培养师范生。

纵观我国传统的师范院校的教育教学，不难发现：实践教学环节薄弱是制约国内高等教育质量的瓶颈。提高师范院校教育质量必须首先在强化实践环节上取得突破，目前国内大学教育过分强调书本知识学习和系统理论讲授，实践教学环节薄弱，创新意识薄弱。对师范教育而言，要实现教师教育专业化，形成师范教育的不可替代性，改革传统的教育实习模式首当其冲。著名课程专家钟启泉建议，师范教育改革要改变脱离实践、教与学方法单一的倾向，教师教育课程应重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合；引导未来教师积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力；帮助教师通过合作与反思解决实践问题，发展教师的专业能力。

我们认为，除了课程体系、设置的调整外，十分重要而紧迫的任务还在于必须大力更新教师培养的教与学的方法。长期延续的重知识体系、重传授和记忆与纸质考评为主的学习方式，应当转向更多采用问题为本的学习，转向参与式、研究性学习，更多地进行真实情景学习。如果我们仍然以灌输与记忆学习、应试性学习为主，缺乏问题意识，缺乏综合应用知识的能力，不善于合作学习和研究性学习，那么，在实施新课程和素质教育的中小学校，他们将无法胜任工作。为此，师范院校需要在质和量两方面强化教师教育专业特色，改革传统的教育实习，实施以全面承担教师岗位职责为本质特征的教育实习，大幅度延长教育实践时间，增加教育实践的时间和强度，以培养师范生作为一个“完整教师”的责任心和执教能力，显得尤为重要。

二、发挥师范生主观能动性，使实习支教与教育见习、研习共同发挥作用

为了获得更多的实习机会，同时帮助农村落后地区教育的发展，众多师范院校将实习放在了农村，命名为实习支教。农村地区实习支教，一方面的确使得师范生获得了较多的教学实践机会。另一方面在一定程度上缓解了农村部分教师短缺的问题。但是，我们必须清醒地认识到，农村地区教学质量相对较弱，缺少优秀教师的帮助和指导，实习有可能沦为一种简单机械的重复性劳动。再有，师范院校的大学生虽然有较高的学历水平，但是缺少实践经验，如果再无心于农村偏远地区的教育，则有可能使得本已薄弱的农村教育雪上加霜。师范院校应根据农村地区的这一实际情况，研究如何切实有效地开展对实习支教生的岗前培养工作，精选内容，优化方案，提高实效，使其实习支教前基本具备合格教师的标准，做到有备而来，避免带病上岗，使实习支教大学生到基层后能很快站稳讲台，独当一面。一方面减轻基层学校教师的负担，另一方面保障实习教学质量，特别是顶岗实习教学质量。

实习支教与教育见习、研习研究就是从人才培养方案及课程设置出发，加大实践教学力度。也就是在现有第七或第八学期一学期农村实习支教工作基础上，在第三学期设置一周的教育见习，第五学期设置两周的教育研习。充分利用首府省会城市或者大城市这一优质的教育教学资源，丰富见识，开阔视野，增长才干。同时，明确教育见习、教育研习的目的、内容、方法及考核评价标准，规范和提高教育教学的水平和能力，与一个学期的实习支教配套实施，切实提高其教师专业发展水平及专业能力。

表1 见习、研习、研习各自目的、内容、角色

实习支教与教育见习、研习研究以“实践教学是一种特殊的自我教育”理论为切入点，遵循“认识—体验—理解—实践”教师专业发展规律，强化实践环节，方案在保障一学期的农村实习支教的同时，研究增设专业学习之初的教育见习、学习之中的教育研习。教育见习一般放在第三学期，时间为一周，主要以观察、了解、认识为主，主要扮演观察者的角色。教育研习一般放在第五学期，时间为两周为宜，主要以体验、理解为主，主要扮演研究者的角色。教育实习一般放在第七或第八学期，时间一般为一学期左右，主要通过实际演练和操作等方式，尝试进行教育教学活动，主要扮演实践者的角色。

罗杰斯认为，人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展、自我实现的需要，发展既是个人的需要又是社会的需要。而自由、自觉、自主的活动是个体发展的决定性因素。关于人的主体性发展研究表明：人所具有的主体的“势”或“潜能”，具有内化和外化双向互动的功能。外化即人有做事、创造或活动的需求，不断地将自己的主体性外化为一定形式的文化，以确证自己的主体地位，提高自己的主体地位。另外，人又将所创造的文化内化为人的身心结构，提高人的主体地位和发展人的主体性。人的主体性就是在文化的内化和外化的统一过程中发展的结果，也就是说缺乏主体的活动，就没有主体的发展。

三、规范教育见习教育研习的性质、目标与内容

建立教育见习、教育研习、教育实习一体化的实践教学体系，明确其各自的性质和定位，发挥教育见习、研习、实习支教的各自作用，是师范院校实践教学的核心。一周左右的教育见习，主要以观察、了解、认识班级、学校基本活动为主，把握中小学教育工作的基本内容、基本程序、基本方法。教育研习主要通过尝试、访谈、跟踪等方式，对小学教育中的基本问题进行分析、思考、论证。两周的教育研习主要通过体验、尝试、访谈、调研等方式，在见习的基础上，对中小学教育教学中的相关问题进行分析、思考、论证。对相关问题有更多的理性思考和认识，具备基本的发现问题、研究问题的能力。一学期的教育实习是师范生在教师的指导下，将以获得的教育科学知识和各科专业知识、技能作用于实际中小学教育和教学工作，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育、教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动”。由于农村教师相对短缺，一学期的实习支教可以使得大学生放开手脚，大胆实践，在实践操作中完善和提高。

在教育见习、教育研习、教育实习过程中，不仅注意三者之间的相互联系，更应该关注三者之间的区别。使见习、研习、实习内容明确、目标具体、方法多样、途径畅通、计划落实，有章可循，有据可查，要求明确，评价科学，标准一致，全员参与，全程可控。切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，形成教育教学能力，通过评价考核，使职业能力的学习科学化、规范化。发挥教育见习、教育研习、教育实习的各自作用，缩短与小学教师工作岗位的距离，尽快适应中小学实际教学工作需要。

“参与是个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体行为作为一种有形的实体，在群体活动中是否在场，又包括是否与其他成员进行互动等外显行为，还包括个体在认知和情感方面的卷入和影响群体活动的状态和程度”。[1]个体的参与主要表现在个体成为群体活动中的一员，对群体活动施加影响并受其影响。“参与式”强调的是体验，它通过双向及多向互动、交流的方式调动学员的积极性，发挥各自的主观能动性，从而在活动中掌握一定的知识，发展一定的技能，并形成一定的情感态度与价值观。与传统的教师讲授式相比，它的优势首先表现在能够形成民主、平等、宽松、和谐的氛围，从而培训学员积极性、主动性和创造性。其次，它可以将学习者已有知识、经验通过交流充分展现出来，相互交流、相互学习、相互提高，在反思、构建中形成新的知识、新的能力。

学习活动不是由教师向学习者传递知识，而是学习者根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，情境、协作、会话和意义必不可少，学习者不是简单被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。所以学习不单是信息的量的积累、输入、存储和提取，同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，这个过程是别人无法替代的。

马克斯·范梅南认为：“教育学是由什么组成的……我们可以区分出教育情境、教育关系和教育行动。教育情境是那些构成教育行动的场所，是使成人和儿童间体验成为可能的环境和条件。而教育情境又是成人与孩子间特殊情感的教育关系构成，在这样的情境中，成人和孩子都为情境提供了必要的条件。教育的行动是教育者和孩子之间的体验。成人和孩子积极主动地带有意向性地投入到这种体验中。通过这种体验，一种特殊的影响力从成人注入孩子身上”。[2]教师和学生既是情境的创造者，又是情境的主要构成要素，他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成教育情境。

四、教育见习、研习研究理论依据

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向学生开发生成，由学科内容走向学习经验的时候，课程不只是“文本课程”，而是一种“体验课程”。因此，教师不再只是既定课程的阐述者和传递者，学生特别是大学生不再只是既定课程的接受者和吸收者，因为教学过程与课程内容持续生成与转化，课程意义不断构建与提升，课程成为一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。现代教学论认为，教学应该是教师与学生的双边活动，教学活动是教与学的统一。调动学习者的学习积极性，教会学习，让学习者成为学习活动的主人，这是现代教育教学改革的重要特点和趋势。

有人将实践者的知识分成技术性和实践性知识。前者可以命题形式存在，可为人习得应用；后者包含知性、概念、价值观、态度等，只存在于使用过程中，只能在实践活动中获得。舒尔曼则认为在教学活动中最重要的因素是判断，即教育机智。这种判断需要教师在实际的课堂情境中，在具体的实践活动中，通过领悟和内省获得。所有这些研究都支持实地经历和经验学习在教师成长中的重要作用。

苏霍姆林斯基认为：“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一阶梯。”[3]同事间的讨论和交流是教学信息和产生灵感的巨大源泉，互动参与式没有固定的形式，可以根据需要和条件即兴创造，如教师与学员、学员与学员间的提问、质疑、讨论、答辩等。它要求参与者不仅在行动上有外现的行为体现，而且强调在认知的情感态度中有内在的融入。它遵循“平等参与，共同合作”、“尊重多元，形式多样”、“利用已有，主动构建”、“重视过程，促成转变”的原则。以此实现信息的交汇，思维的碰撞，情感的共鸣，智慧的共振。

我们的教育对象是人。哲学认为，人是具有主观能动性的，而且都要经历由不成熟到成熟的过程，这是人跟动物的最根本区别。我们的教育对象是师范生，他们具有强烈的自我意识和较强的获取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。他们跟中小学生相比，已经成熟，具有更强的主观能动性和创造性。教师作为专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的熟练、能力的提高，又包括态度的转变，我们在强调教师为社会发展承担义务的同时，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需要。

注释：

[1]钟启泉.教师研修的模式与体制[J].全球教育展望，2001（7）：12.

[2]马克斯.范梅南著李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴教育[M].科学出版社，2001：95.

[3]苏霍姆林斯基杜殿坤译.给教师的建议教[M].育科学出版社，1984：493.

参考文献：

[1]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003.

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生产实践层次包括生产实习、专题调查和毕业论文3个环节。这是学生走向工作岗位前的一种实践演习，主要在三、四年级完成。把学生分散到相关的科研单位、生产单位及教师的科研点上，参与相关的科研、生产、经营管理及推广工作。生产实习是综合技能训练中的关键阶段，学生可运用学过的理论以及所掌握的基本技能参加畜牧生产的全过程以及各种疫病的诊治。以学生独立操作为主，在专业教师的指导下，发现生产中的问题，并加以分析、观察和解决。其功能是使学生得到全方位的锻炼，基本掌握专业生产的技术、工艺、技能。通过专题调查和毕业论文的写作，不仅能使学生对所学知识和技能进行一次综合运用，而且又能使学生进一步获得从事各项工作和科学研究的基本方法的训练，可有效地促进学生实践能力的提高，这也是对学生实践能力的综合反映。上述2个层次的实践、10大环节的训练、3个阶段技能的递进构成了一个完整的实践教学体系。该体系的构建既遵循了教育要循序渐进的科学规律，又涵盖了从基础到专业进而开展综合实践的全面实践能力的培养。

从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据畜牧兽医学院的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。例如畜牧专业主要有遗传实验室、畜牧工程实验室、营养与饲料实训中心等类型。根据不同类型的实验设备状况和实验性质，笔者制定了相应的实验实训管理条例。畜牧学院先后出台了《关于加强实践教学工作的管理办法》、《校外实践教学基地建设标准》、《关于实验室装备与投资的管理办法》等多项规章制度；并先后对教学实纲、毕业生产实纲进行了修订，使其功能不断得到完善和加强，同时对实践教学各环节的组织、管理、考核也进行了明确规定，保证了实践教学工作的制度化与规范化。各个教学环节采用不同的计分方法，分别进行考核。实验课可单独设课，单独考核，考核办法应以实际操作和笔试相结合的方法，实际操作部分占考核总分值的50％，不及格者应重修。教学实习按学习态度、技能掌握程度、独立操作能力等项目进行考核，毕业实习采用分项达标积分法，按方案设计、实习态度、实习任务完成情况、实习单位鉴定意见、生产实习笔记和专题报告或毕业论文答辩等项评定成绩，分为优秀、良好、及格、不及格4个等级，装入个人档案，毕业实习不及格者，不予毕业。优秀者给予表扬和奖励。实践表明，这种考核办法不仅能准确地反映学生的真实成绩，而且也可较准确地反映出学生的综合技能与素质的高低。

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台。畜牧兽医学院依据行业发展的要求，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教学理念，构建起了基本满足畜牧兽医行业需求的、较为完整的、实训突出的专业体系和课程体系，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定了基础。专业平台的建设包括专业设置，教学计划、大纲的制定，理论与实践课程的改革，师资与设施条件的保障等等。实践教学基地是为学生提供专业能力向职业能力转化的关键平台。畜牧兽医学院以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，构建了全方位的实践教学平台。在校内实训基地的建设中，强调实训项目的应用性和操作的规范性，鼓励创作，提高实训过程的知识含量，形成较为完整的校内实训体系。在建设校内实训基地的同时，为了加强对实验教学的补充，畜牧学院还积极地与校外几十家条件好的“教学实习基地”和“实践教学基地”相合作，在保证学生实践的基础上，实现了教学、科研和生产的同步进行。践行畜牧兽医学院倡导的产学研合作模式，逐步形成适合自身发展、具有本专业特色的科研道路。畜牧兽医学院的科研基本定位在于通过解决生产实际问题进行应用基础研究，达到技术开发、技术配套、技术改造、技术服务等目的。

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实践教学是高等教育的重要组成部分，是理论联系实际，培养和训练学生分析与解决实际问题能力的重要环节，是巩固理论和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。医学作为一门实践性较强的科学，实践教学对于医学教学更为重要。医学实践教学主要有实验教学、医院临床教学两种形式。

1 实验教学，是让学生在做实验的过程中学习新的知识提高动手能力，培养学生综合分析问题的能力

1.1 实验教学的优势：实验教学是实践教学中最普遍的方式，其成本相对较低，便于结合理论课的学习及时开展，在现行教学过程中每一科每一大的章节都对应有相应的实验环节。学生在试验中通过对标本、动物的接触和对仪器的使用可以对理论的抽象的书本知识有更加深刻直观的认识，同时培养学生观察、记录、整理数据的能力。

1.2 实验教学的劣势：实验室的学习虽然接近实际状况，但其毕竟与临床实际有一定的差距，且传统的实验一般是老师讲解学生通过观察图片、幻灯片、动物实验进行实验学习，这样学生对实际知识的掌握和理解还是难以一时掌握和理解。

1.3 实验教学的注意事项：结合我院的实际情况，提高我院实验课教学质量，我个人认为应从以下几个方面进行监控：

1.3.1 实验前的准备，让学生明确实验要达到的目的让学生带着问题做实验，这样可以让学生能够投入到做实验的过程中，避免为做实验而做实验。

1.3.2 实验关键环节的设计，实验老师要设计好每一实验的关键环节，通过演示、检查力求让每一个学生掌握关键环节的操作。

1.3.3 借助多种教学方式，例如多媒体等，实验教学中充分运用现代教育技术，变单向教学为双向教学，同时提供学生学习重要辅助手段丰富教学内容让学生对实验信息有更全面的理解。

1.3.4 通过查计划，查课题，查实验教学中的指导过程，来评价实训教学质量，注重收集学生的反馈意见，以便在后期实验教学中及时调整解决。

2 医院临床教学，通过与医学院校建立稳定教学协作关系的临床教学基地，或附属医院对学生进行临床的实践教学

2.1 医院临床教学的优势：在医院临床教学过程中学生可以和病人直接接触，是学生理论学习的综合运用，可以锻炼学生的现场应变能力及将理论转化为实际的能力。同时在医院临床教学的过程中学生面对的是直观的具体的病例和病人可以迅速提高学生自身的操作能力。在临床教学的过程中对比临床实践的技能和知识要求学生对理论学习的重点和自身的薄弱环节更加明确，这样在课堂理论学习中学生的学习点会更加明确学习积极性会大大提升。 转贴于 　2.2 医院临床教学的劣势：开展难度比较大，由于我院在校学生较多（4000多人），而市区内医院数量有限，且需要和医院进行协调在不影响医院正常工作的前提下进行，目前我院在校学生主要利用下午和晚上在附属医院等市区内医院见习为主。且由于学生太多无法达到每次每个学生都有机会进行临床动手实习，这样基本功扎实，积极能干的学生会争取到更多机会其进步就更快，平常基础薄弱的学生相应的机会就要少些，从而造成优者更优差者更差的状况。

2.3 医院临床教学的注意事项：结合我院以护理为主以及学生多医院少的实际情况，提高我院教学质量，我个人认为应在教学过程中注意以下几个方面：

2.3.1 教学医院的选择：内、外、妇、儿各科室设置齐全，并有能适应教学需要的医技科室。专科教学医院应具备适应教学需要的床位、设备和相应的医技科室，有一定数量的适应教学需要的技术骨干，能保证住院医师以上人员直接指导毕业实习.

2.3.2 实训前的准备：每次实训前要明确实训的具体内容及学生实训的科室，这样一方面可以让学生能够提前准备问题和相关资料达到更好的实训效果同时可以尽量减少实训对医院工作的影响。

2.3.3 闭环检查总结：通过查计划，查课题，并结合教学医院的意见和学生的反馈意见，及时总结出现的问题和经验并在后期实验教学中及时调整。

3 实践教学的提升途径

3.1 通过学习竞赛来带动实践教学：在高职教育中，通过组织专业竞赛可以培养学生主动探索、主动学习的能力，给学生提供自主学习的时间和空间，调动学生主观能动性，培养他们的创造性思维能力。我院每年护士节的竞赛就是一个很好的例子。

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[论文摘要] 针对当今高职教学普遍还是延续传统的教学方法，提出了高等职业教育教学过程中“教学做”一体化教学模式的新理念。实施“教学做”一体化教学模式，就是以高职教育人才培养的要求为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的“教学做”一体化教学模式。

教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的 “教学做”一体化的教学模式。高职教学中“教学做”一体化教学模式的研究与实践，就是学习落实教育部关于“若干意见”的精神，深化高职教学改革，提高教学质量，培养合格的高职技能型人才。

高职教学中“教学做”一体化教学模式，就是要探讨与实施理论与实践有机相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间，在真实环境里，教师讲述理论的同时，讲解实践操作、工艺和技巧等。学生在学习的同时，动手操作及亲身体验，有助于知识点的理解和掌握。“教学做”一体化教学模式，就是将学生从原来被动的学习中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用。将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象。教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教，集中讲授，分别指导。教学中结合生产实际，注重对学生专业技能培养和锻炼，突出高职教育教学的特色。

高职教学中“教学做”一体化教学模式的研究与实践，就是要开发制定“教学做”一体化教学模式的课程标准;组织开发一体化教学模式的课程教材;探索建设一体化教学模式的课程教学场地和资源;加强建设一体化教学模式的课程师资队伍等。围绕培养学生创造能力、实践能力、就业能力和创业能力为重点，实现教学过程的实践性、开发性和职业性的一体化教学模式。

1、开发制定“教学做”一体化教学模式的课程标准。依据一体化课程教学模式改革基本原则，设计一体化教学模式的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程内容、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

2、组织开发“教学做”一体化教学模式的课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3、探索建设“教学做”一体化教学模式的课程教学场地。要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创建在真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

4、加强建设“教学做”一体化教学模式的师资队伍。要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化的专职课程教师和兼职教师。要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和实践能力，电气系按照高职教学中实施“教学做”一体化教学模式的要求标准，几年来，取得了可喜的成绩。 教学团队教师自行开发设计制作实验、实训装置200多台(件)，满足实践教学的要求;教学团队教师结合专业需要与特点，编写实践教材和讲义，将最新的材料、工艺和技术及时编入教材中，供学生学习与参考;教师组织学生参加第二课堂学习，开展科技创新活动，在省级、国家级大学生科技创新大赛中多次获奖;工学结合、校企联合，学生在生产一线真实环境下得到锻炼与提高。

参考文献

[1] 潘宏.谈高职教学创新职教论坛2003.(10)

[2] 都本伟. 高职教育改革与发展大连理工大学出版社2001

[3] 陈丽能. 高职能力本位课程改革的基本理念与方法 中国高等教育2006.(18)

篇（8）

在检验医学临床实习中采用PBL教学法,主要指以病例为基础、以学生为中心的讨论式教学。通过学生到书本中、实习过程中自主寻找答案，强化对理论知识和临床检验工作的感性认识，理论联系实际，有利于提高教学质量。

其具体操作为：①带教老师根据学习目的、学习要点拟定出本专业主要学习问题,给出合适的案例,要求学生为讨论作充分的准备；②安排学生自学，寻求答案；③学生集中讨论，尝试着从不同的角度分析问题；④教师对学生出现的错误或遇到的难题给予引导、指正,最后由老师归纳总结；教师进行总结分析后把预先准备好的一些检验结果再提供给学生。让学生再对这些结果进行分析,并从理论上解释疾病的实验诊断与临床症状的联系，以及就如何应用手中的检验结果为临床的诊断和治疗提出建议；⑤采用出科考试这一教学评估手段，考察学生对理论知识和实验操作掌握的程度。

2、PBL应用中需注意的问题

2.1师资力量培训与带教老师筛选

首先需要带教教师进行PBL的理论知识学习。必须转变教师的传统教学观念，进行新教学方式的训练。并对教学内容充分准备，在临床生化检验、临床免疫检验、临床微生物检验、临床基础检验、临床血液学检验等亚专业中合理筛选出典型案例后，结合最新研究进展，根据检验医学学科特点和授课特点加以整理和编辑，才能实际应用。在PBL教学中，教师是整个教学过程的组织者和领导者，不仅要求教师扎实的掌握本学科及相关学科的知识，更要求教师对知识有灵活应用的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题和解决问题的能力，有调动学生学习兴趣和讨论热情的能力以及令学生有序发言、动静结合的组织能力。由此可见，教师的水平直接影响教学效果。因而我们遴选出临床经验丰富、具备较高的理论水平且具有副高职称的人员作为检验医学专业实习生带教老师。

2.2带教老师在实习教学过程中引导、点评

PBL教学是从教育理念到教学模式的根本性转变，教师在实习教学过程中的指导，既要保证学生学到知识，又要掌握实验技能。引导学生进行有效地假设、演绎、推理，继而自己提出问题、自行解决，能从多种资源中学到有用的知识，并在适当的时候指出学生在分析过程中出现的错误和存在的疑点，引导学生将问题细化，深入地思索，鼓励学生能够彻底了解有关概念和理论。切记不可采用教师问学生答的方式，而应该让学生与学生之间交流、答辩、争论，带教老师只需在适当时候加以启发、指点或点评。

2.3学生在实习教学过程中主动性发挥

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在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）及广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》（粤教师〔2008〕39号）文件的有关精神指导下，目前广东省的英语教师培训业已逐渐成为常态，每年都有相当的培训机会提供给奋斗在英语教育一线的教师们进行进修提高。然而针对小学转岗英语教师的实际情况却不尽如人意，存在着不少问题，需要加以解决才能切实普遍提高小学英语教师的教学水平。本研究针对目前小学转岗英语教师培训存在的问题，进行相关的分析，提出以真实英语教材为本位的小学转岗英语教师培训模式供同行共同研究，切实普遍提高转岗小学英语教师的教学水平。

一、广东小学转岗英语教师培训现状

广东小学转岗英语教师培训目前存在着多方面的问题，突出表现在该群体基数大，培训机会分布不均衡以及效果低微的普遍情况。

基于国家政策和结构上的问题，广东的小学转岗英语教师的基数过大。例如，广州市部分区域也面临转岗小学英语教师所占比例过大的问题。由此可推测边远地区、不发达地区的转岗英语师资比例可能会更高。例如有研究者对位于粤西欠发达地区阳春市的转岗英语教师进行调查发现英语专业教师普遍在市区重点小学工作，而在阳春市农村最好的乡村小学却没有一位英语专业教师，均是转岗英语教师。（李星梅，2008：35）因为转岗英语教师大量存在，因此必定会导致教学质量参差不齐的程度，这样对孩子们平等接受英语教育的机会造成了巨大的差异，不利于和谐社会的发展。

另外培训机会的分布存在着不均衡，主要体现在：转岗的小学英语教师接受培训的机会比专业英语教师培训的少；位于城市的及重点小学的转岗英语教师接受培训的机会多，农村、不发达及偏远地区的接受培训机会少。仍以阳春市为例，研究者的调查显示，80%的转岗教师都只是接受本市进修学校培训两个星期就上岗，很少有机会参加省级小学英语教师培训。（李星梅，2008：35）这种不均衡造成的问题显而易见：发达地区的英语教育水平越来越高，边远、不发达地区的就停滞不前，构成相对的低下。

再者，面向小学转岗英语教师的培训缺乏针对性，而缺乏针对性的培训模式对他们来说是缺乏成效的。很多情况下，小学转岗英语教师和英语教育专业教师的培训都是同时同批进行，很少专门针对小学转岗英语教师进行培训。这种培训模式效果低微，主要是基于转岗英语教师的“转岗”特点而出现的。他们往往从其它科目，例如语文、数学，甚至体育、音乐以及电脑科目等转教英语，往往缺乏科学的语言教学方法，对英语教学的套路和模式的把握和运用往往是模糊、不得要领的。另外他们的英语水平，特别是语音水平参差不齐，个别更是有较严重的语音问题；（巫淑华，2009：96-98）更多的是这些教师的英语口头表达能力和语言使用能力很可能只是停留在他们读中专前的水平。这些具体的情况都有别于接受过专业训练的英语教育专业的教师。因而转岗英语教师和接受过专业训练的英语教师进行共同培训在策略上是不妥当的，会引发培训效果低，培训课程难安排以及培训学员态度消极等多方面的问题。

另外，即使在转岗英语教师中也会出现水平参差不齐的情况，给转岗教师培训提出了新的难题。有些教师语言功底和天赋较为突出，擅于学习，参加的培训机会也多，表现较为优秀，但更多的是教学水平和语言水平都较为低下的转岗教师。广东外语艺术学院从2007年到目前承接的小学英语转岗教师培训班中一般都是所有转岗英语教师混编在一起，甚至还有少部分英语专业教师。在这种转岗英语教师培训班中，有些教师对英语教学有较好的把握，教学的思路较为清楚，在教学过程中也懂得不断去反思教学过程，钻研英语教学的好方法，从而提高教学效果。但也有很大一部分教师不但语音语言基础低下，对他们英语课本本身都会有一定的理解和使用困难，更不用提教会学生们去理解和使用里边的语言知识了。语言的最终目的是为了运用，如果教师只会读课本，不懂得教学设计，不明白个中的真实原理，那他的学生其实也不会有进步。这种混合型知识层次的培训学员给转岗英语培训提出了迫切的要求：需要建立以真实英语教材为本为的培训模式。

承接上文，面向小学转岗英语教师（其中包括小学其他英语教师）的培训的确存在一个普遍的问题：培训效果低微。原因是多方面的，例如培训时间分散或者短暂，培训学员因为常规教学的压力或家庭压力等引发态度问题或者精力不济的问题，学员英语基础层次不齐，课程设置不当，培训内容游离真实课堂或者培训课堂组织不力等。但从形成科学有效的培训模式的角度出发，我们认为课程设置、培训内容和培训课堂组织应该是影响培训效果的重要因素。在设置课程的时候，如果不考虑实际情况，将课程设置成过于分散，短时间给学员输入大量信息的，这些培训信息跟他们的教学关系又不是太密切的情况下，学员们想要取得进步就会比较困难。课堂组织如果缺乏互动，不发挥教师们的主观能动性，采取的还是典型呆板的讲座形式等，尽管聘用了高职称的教授或专家进行授课，这样的培训效果还是差强人意的。原因很实际：培训学员即转岗英语教师们无法将他们接受的培训内容进行快速迁移。回到他们的课堂后，他们只能重蹈覆辙，走回他们原来的教学路子上去。这样的培训用“劳民伤财”来形容也不过分。

二、以真实英语教材为本位的培训模式

针对广东小学转岗教师的培训现状，我们认为有必要形成一个科学而又切实可行的培训模式，作为一个更科学的转岗英语教师培训体系的组成部分，才能更好地发挥其经济效益和社会效益，对接受培训的转岗英语教师有切实的帮助。这里提出一个以真实英语教材为本位的培训模式供同行共同研究，面向对象是小学转岗英语教师。

该培训模式里的所有一切培训行为都将围绕着转岗英语教师们所使用的教材进行：课程设置、培训内容、课堂组织等。所有教学技能和培训内容的实操都以他们所使用的小学英语教材为出发点。例如可以针对转岗英语教师们最迫切需要提高的课堂口语而开设《英语课堂用语》，提高他们英语水平的《基础英语》，学习语音知识和纠正发音的《英语语音》以及提高他们教学技能的《小学英语教材教法》等课程。在进行《英语课堂用语》授课的时候，授课教师结合培训学员们使用的教材例如《开心学英语》或者人教版PEP英语教材等，在安排《英语课堂用语》每个单元内容的时候，例如新语言的引入，语法的呈现等，都紧扣教材的内容，在实操部分时也要求学员必须从所教的内容进行选材进行呈现，这样学员们对教材的理解和使用都会更进一步，增添了即学即用的技能，增强了上好英语课的自信心。另外在组织培训课堂的时候，也要注意组织具有互动性的课堂，避免中规中矩的“排排坐”模式，让学员体会到英语学习要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取变换座位编排模式，任务驱动，互相评课，书写教学设计等多种方式实现课堂组织中的互动。培训师（培训学员的教师）在进行授课时要给学员一个较好的示范，让学员看到真实教材的内容在实际处理的时候方式是多种多样的，才能取得较好的效果。

三、需要攻克的难题

面向小学转岗英语教师的培训模式要实现它的良好效果，需要攻克一定的难题。这里暂为重点探讨培训内容和培训师的两大难点。

培训难点之一是培训内容的选取，主要难度来自于选取的培训内容要以实际的英语课堂为指导。针对转岗英语教师的特点，可以设置例如《英语课堂用语》等课程。这是因为转岗英语教师在进行授课时很难使用英语授课，因而没有足够的语言输入和输出，小学生很难有实质的进步。例如在呈现新知识，组织课堂时或维护纪律时教师如果都能使用英文，提高语言的输入，学生的听力水平就可以不断得到提高，对语言使用能力的体会自然也更为到位，对语言的意义理解也更加透彻。所以英语授课中每个环节的课堂用语都可以成为培训的内容，而不是随便选取日常口语作为面向转岗英语教师的培训内容。

培训难点之二是培训师资。以真实英语教材为本位的培训要求所有的教学行为都围绕学员们所使用的教材进行，因而极其需要培训师的努力才能实现。主要体现在对真实教材的处理和利用这个层面上。首先，培训师需要对各个年级的教材进行分析，并进行整合，或者抽取适当的内容作为培训的素材。在课堂中处理这些素材的时候，培训师也要有相当的熟练程度，对其在小学课堂的运作有恰当的认识。因而这些材料也需要培训师进行恰当的示范，可以给学员一个基本的模式去参考并加以改进。

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1.1分析和处理异常检验结果能力不足

对于日常工作中出现的非正常结果，学生往往不知道如何判断其原因。例如，很多学生不知道溶血标本对血钾和转氨酶的影响，脂血标本对酶类测定和比浊项目结果的影响。因此面对这些结果时，大多数学生不知所措，不清楚处理程序和步骤。另外，相当一部分学生发现相互矛盾的检验结果的能力明显不足。比如，当微生物检验的药敏报告中出现产ESBLS的细菌对所有头孢类抗生素均敏感的结果时，学生都会熟视无睹。

1.2解读临床检验结果能力不足

由于知识结构的原因，学生不知道如何联系临床来解读检验结果，不知道异常检验结果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由检验过程导致的。例如，多数学生不知道脾切除后血小板会升高，某些药物使用后会影响凝血功能测定结果。由于解读临床检验结果能力欠缺，实习时学生在回答临床提问和咨询时往往无话可说，也无法提供有价值的参考意见。

1.3排除仪器故障能力不足

现代医学检验的一个重要特征就是自动化仪器的使用。虽然仪器种类很多，但其工作原理无外乎几种。然而在临床实习过程中，我们发现大部分学生只知道仪器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用仪器来保障检验结果的准确性。因此，当仪器出现故障时，学生不知道如何分析故障产生的原因，更不知道从何下手去排除。

1.4与临床医护人员及患者沟通能力不足

临床检验工作服务对象是医院临床医护人员和广大患者。然而，学生在与其沟通时存在明显不足，一方面交流内容匮乏，无话可说，另一方面沟通技巧欠缺。前者主要是知识结构不合理和知识掌握程度不够，后者则表明平时医患沟通教育存在缺位现象。无论何种原因，沟通能力不足都有可能对解决临床问题带来影响，有的甚至会引起医疗纠纷，因此必须加以重视。

2原因分析与思考

医学检验专业学生临床实习存在的上述问题均可能为以后的工作埋下隐患，同时也与现代医学检验专业培养要求相距甚远。为此，我们在关注这些问题的同时，要思考造成这种局面的原因。

2.1学校课堂教学有待改革

目前，学校课堂教学与临床检验实际工作有一定脱节，主要表现在：

（1）教学计划和内容中公共科目所占课时过多，临床课程比重太小，导致学生知识结构不合理，分析和解决问题能力明显不足。

（2）专业课程教学中理论联系实际不够。课堂教学仍沿用以往的教学模式，照本宣科，没有把临床实例很好地引入到教学中来。此外，现代医学检验的一个重要特征就是自动化仪器的使用，而当前课堂教学中这部分内容明显偏少。

2.2临床带教教师观念有待改变，综合素质有待提高

（1）临床带教教师观念有待改变。在医学检验临床教学中，带教教师往往重视集中授课，而忽视平时的临床带教，认为平时临床带教就是教会学生掌握操作流程。这种观念上的偏差导致带教教师教学主动性不够，带教手段单一，影响了学生发现和解决问题能力的提升。

（2）临床带教教师综合素质有待提高。大部分带教教师主要从事临床检验日常工作，对教学研究较少，理论知识也有所欠缺，这使得其在临床实习带教中力不从心。

2.3学生综合素质有待提高

（1）学生基本实验技能仍需强化。学生基本操作技能虽然经过学校的培训，但需要进一步强化。许多学生对于光学显微镜油镜的使用与保护、常用培养基的制备、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不够熟练。

（2）学生人文素质和沟通技能有待提高。学生在学校接受的主要是专业知识教育，忽视了人文素质教育和人际交流能力培养。这种缺位，使得学生在临床检验工作中不能得心应手。

3对策

针对这些问题，我们希望通过教学模式改革和多种临床教学手段的运用加以改进，从而全面提高学生在临床检验工作中发现和解决问题能力。

（1）改革授课内容和形式。通过以临床实例为基础的分专业组的授课形式，提升学生发现问题和解决问题能力。各专业组以月为单位针对本组学生安排“异常结果的判读与处理“”如何解读检验结果的临床意义”“仪器的维护及常见故障的判断和处理”等内容讲授，要求授课教师联系临床实例，科室随机抽查授课内容。

（2）引入主动教育理念，激发学生主动思维，增强学生参与积极性，全面提高学生综合素质。各专业组每月至少组织一次本组学生讨论会，以学生为主导，对实习过程中遇到的专业问题进行讨论，最后由带教教师进行归纳和总结。

（3）通过讲座、沙龙等形式提高学生临床沟通能力。在实习前教育中增加临床沟通技巧讲座，邀请心理专家对实习生临床沟通中遇到的问题进行指导。

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建构主义又称结构主义，最早提出该理论是瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对大学生全面实施素质教育具有明显的积极意义。

在教学方面，建构主义认为学习是建构的过程，强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中社会性及其相互作用，所以建构主义提出了情境性教学模式。他们认为，知识具有情境性，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动接受知识，而是通过自己原有知识经验，主动对知识做出合理的解释，教师是学生学习的帮助者、促进者和学习伙伴。

一、现状分析

医学检验实习教学的传统教学模式存在不可避免的一些弊端，已经不能适应新形势的发展。在临床实习和实习教学中，教师可以依据建构主义理论进行情境设计，把医学基础理论、临床知识和技能、疾病实际表现结合起来进行教学，让学生在实际的环境中复习医学基础理论，在操作和实践中学习临床知识和技能，实现从单纯理论认知到理论与实际相结合的知识建构的转变。因此，引入建构主义的教学理论，有利于促进医学检验实习教育模式革新的进程，对医学检验生创新能力培养极具启发意义。

二、具体应用

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到学生能有效地实现对所学知识的意义建构的目的，具体如下：

1.以学生为中心创造自主建构知识体系的教学模式：在检验实习教学中，坚持学生自己主动建构临床知识体系原则，教师在教学过程中起指导、促进和帮助作用。在结束基础课的学习阶段之后，学生已经具备一定的医学检验理论知识并建构了最基本的医学知识结构体系，他们有能力进一步丰富和完善自己的医学知识结构体系。通过主动的建构过程，学生能够形成其特有的思维方式，能够独立地解决所面临的问题。

2.设立情境：

（1）问题式情境。问题情境的创设有两种形式：一是教师呈现问题情境，即教师结合实际检验过程中遇到的问题向学生提问；另一种是学生发现问题情境，即教师不向学生呈现明确的问题，而是在实际检验过程中让学生独立操作，利用学生原有的知识，通过学生感知、体验检验过程，独立自主地发现问题和提出问题。

［案例］对细菌的分离培养，平板分区划线法的学习是关键。不少同学操作后发现：自己的划线结果为什么没有出现分区，或根本没有细菌生长，甚至有其他杂菌的污染？通过认真查找原因，再次实验时便会改进，反复实践后基本上都能划出满意的四区平板。在掌握了细菌接种及鉴定的基础上进一步问：一份疑似细菌性痢疾病人的粪便标本，你通过哪些实验和方法来肯定或否定它？

（2）探究式情境。在实习中，教师只起引导作用，不轻易给学生的操作结果下结论。若检测的结果与带教老师检验不相符，学生便会积极地去寻找原因，并进一步提出是否还有其他干扰因素或影响因素。通过如此多次反复的学习，学生不仅学会了检验的基本方法，更培养了学生发现问题、分析问题、解决问题及合作创新性学习的能力。

［案例］在尿液成分干化学自动分析时，如果尿液中维生素C的含量较高，可能出现尿潜血、葡萄糖、胆红素和亚硝酸盐等的假阴性结果。出现这样的问题时，可以引导学生去探究其原因：由于维生素C作为强还原剂，抑制了上述各种尿液成分检测的氧化还原反应，从而造成假阴性的检测结果。通过指导学生去探究原因，既能给学生加深印象，避免以后出现误报现象，又巩固了学生的理论知识，实属一举两得。

3.通过教师与学生、学生与学生之间的交互式学习和交流，强调在建构中的互动作用：带教过程中要注重学科的基本结构与学生的知识结构的相互联系，引导学生根据自身的特点建构与检验相符的知识结构体系，使学生在学习过程中不断地感知、观察和理解，以自身的认知结构与学科的基本结构交互作用，丰富和修正自身的知识体系。检验实习教学中还要重视指导学生之间讨论和交流，鼓励学生之间的学习互助。例如，在每周检验科人员的业务学习时，让实习的学生也参加听讲，在老师们业务讨论问题的同时，鼓励同学的提问和意见，既能得到学习的机会建构学生的知识体系又能使老师了解学生的知识水平和学习效果，便于因材施教。

4.整合带教内容。用发展的眼光，建构教学新内容。检验医学迅速发展，应加强已渗透到医学领域的现代科学知识和技术的教学，尤其是临床实验室管理、分子生物学知识和技能、计算机技术、信息网络知识和科学研究方法等，要从医疗、教学、科研等方面提高水平，这才是真正意义上的“全面的专业技能”。另外，检验工作还应与临床诊疗接轨，采取检验结果与临床表现和治疗方案同步的分析方法，为临床提供如何选择检验项目进行疾病确诊或疗效观察等信息，以帮助临床医生正确分析检验结果，合理使用检验资源。

三、展望

医学检验实习是五年制本科学习的总结、概括和升华，对学生能否成为一名合格的检验人员起着至关重要的作用。在检验实习的教学中应用建构主义理论发展学生的主体性，重视教学模式的建构，重视教学活动与主体交往，重视教学策略和发展性评价，定能培养出一批对知识能主动探索、主动发现和对所学知识意义能主动建构并且具有创新精神的医学人才。

参考文献：

［1］刘昕.建构主义学习理论系列文章(三)建构主义的教学思想探析.中国学校体育，2008，（6）：24-26.