教师节对联大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教师节对联范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

下联：为国为民

上联：为国而教

下联：作人之师

上联：职业高尚

下联：教师光荣

上联：尊师重教

下联：育才兴邦

上联：催笋成竹

下联：润花着果

上联：心血育桃李

下联：辛勤扶栋梁

上联：红梅知春早

下联：翠柏识岁寒

上联：春霖滋沃土

下联：矢志育新苗

上联：栋梁砥大厦

下联：桃李芳九州

上联：栋梁撑大厦

下联：桃李遍中华

上联：须尊师重教

下联：待举栋兴邦

上联：桃李交谊笃

下联：橘柚及时登

上联：桃李及时秀

下联：桔柚应时新

上联：碧血催桃李

下联：丹心育栋梁

上联：点燃理想火花

下联：培育建设人才

上联：培育祖国花朵

下联：造就建设人才

上联：踏踏实实做人

下联：兢兢业业为师

上联：一片丹心随世古

下联：千声赞语颂师恩

上联：一身许国传科技

下联：两袖清风作人师

上联：人梯巧搭登攀路

下联：心血勤浇栋梁材

上联：千篇新诗园丁赞

下联：万首衷曲育人歌

上联：日暖风和开桃李

下联：笔酣墨浓写春秋()

上联：丹心一片育新苗

篇（2）

下联：千声赞语颂师恩。

上联：一身许国传科技

下联：两袖清风作人师。

上联：乐教梓楠同受范

下联：喜观桃李广成材。

上联：乐做人梯通大厦

下联：甘当绿叶托红花。

上联：立足三好育桃李

下联：着眼四化出栋梁。

上联：且喜满园桃李艳

下联：莫悲两鬓霜雪寒。

上联：生敬师有礼有貌

下联：师爱生同志同心。

上联：白发喜见迎春柳

下联：丹心笑种向阳花。

上联：百年树人成大计

下联：一心跟党献红心。

上联：毕生心血哺新秀

下联：一代桃李谱华章。

上联：甘做人梯托俊彦

下联：但求薪火有传人。

上联：辛勤育得花朵艳

下联：汗水换来桃李香。

上联：烛炬昭昭辛燃夜

下联：园丁眷眷总浇花。

上联：旭日灿星照学府

下联：春风化雨育新苗。

上联：园丁汗香馨苗圃

下联：教师伟绩振中华。

上联：园丁辛勤一堂秀

下联：桃李成萌四海春。

上联：备课常伴三更月

下联：教书总想四化春。

上联：终身育才人人敬

下联：红烛火种代代传。

上联：举国尊师兴伟业

下联：全民重教育英才。

上联：热血丹心育桃李

下联：栉风沐雨做园丁。

上联：热汗染成千顷绿

下联：丹心育出万代红。

上联：培育名花香天下

下联：造就栋梁建中华。

上联：教育振兴期学校

下联：人才陶冶仰良师。

上联：振兴教育期学校

下联：陶冶人才有老师。

上联：师无长少皆称老

下联：学有高低总是生。

上联：喜看桃李香天下

下联：乐洒甘霖育新苗。

上联：喜掬丹心培后代

下联：好研朱墨写春秋。

上联：喜捧丹心培后裕

下联：愿遣朱墨画春山。

上联：尊师重教风尚美

下联：文明礼貌气象新。

上联：尊师重教兴风尚

下联：育德培才出壮苗。

上联：新诗万首园丁颂

下联：明月一轮灯火勤。

上联：愿作园丁勤浇灌

下联：甘为烛炬尽燃烧。

上联：愿做人梯育新秀()

下联：甘为孺子当黄牛。

上联：舞剑吟诗欣笔墨

篇（3）

1、站三尺讲台，传李杜韩柳诗文；握一支粉笔，授孔孟老庄学问。

2、论学问，四书五经样样通晓；讲口才，三言两语句句精妙。

3、诗词歌赋尽显雅士风度；语段篇章全显中华文明。

4、学富五车，通晓诗书礼易；才高八斗，熟习琴棋书画。

5、讲关系，伯仲叔季样样通；说人物，旦末净丑个个明。

6、品明月，叙情怀，吟诗作赋；沐清风，讲人生，谈古论今。

7、汉语兴衰存乎汝心；民族荣辱永在尔怀。

8、评得失，四大名着显精妙；论善恶，八方美文蕴雄奇。

9、朝花夕拾，秋月春风莫等闲；古训今闻，宋词元曲要记牢。

10、曹操曹丕曹植，为建安文学增色；苏洵苏轼苏辙，给唐宋诗词添彩。

11、思如泉涌，诗文交融培奇葩；笔私蛇走，字句连接谋新篇。

12、平凡世界，回首时，苦辣酸甜忧乐喜；潇洒人生，会心处，之乎者也亦焉哉。

二、写给数学老师：

1、随手轻挥，空间平面尽出；妙语微点，体积面积都解。

2、尺子一把，心中自有曲直；粉笔几支，眼前早有横竖。

3、人生轨迹，尽在曲线弧度中；岁月印痕，都含加减乘除里。

4、点线面，横横纵纵演绎万象；甲已丙，指指代代细说百因。

5、人生几何，点线面体共绘而成；世事方程，加减乘除同算方行。

6、爱问几何，点线角面关系到底如何；喜看数字，加减乘除换算究竟怎样。

7、巧设计，细绘人生图象；精计算，巧解生活方程。

8、代数几何，方程空间无限暇思；直线平面，函数极限不尽畅想。

9、寥寥线条，勾勒智慧人生；小小平面，铺就美好前程。

10、两指灵动，勾勒线条美感；双手轻盈，探索数字奥秘。

11、手执粉笔，解世事代数；胸怀壮志，问人生几何。

12、画线条，明目评判曲直；讲几何，盛气指点方圆。

三、写给英语老师：

1、口说进行时，不定式并非定语从句；牢记构词法，完成时不是被动语态。

2、心比天高，教两国语言培桃李；志同海大，育一代栋梁兴中华。

3、喜怒哀乐，舍弃过去时；酸甜苦辣，把握将来态。

4、把握现在时，将来怎会虚拟语气；追求最高级，理想常融情态动词。

5、通晓语法，学博思精造诣深；熟练口语，音准速快翻译棒。

四、写给物理老师：

处三尺讲台，做功出力；凭一腔热血，放电发光。

五、写给化学老师：

1、氕氘氚，弘天地正气；钾钙镁，铸英雄本色。

2、究天机，乐与有机无机做伴；培学子，巧同原子分子周旋。

六、写给生物老师：

1、实验室中，植物动物样样标本俱全；讲课台上，易题难题种种类型都有。

2、生为人杰，仁义礼智大综合；物以类聚，门纲科目细分析。

七、写给政治老师：

1、喜谈唯物论，实际客观看事物；善用辨证法，联系发展解问题。

2、俯仰刹那，巧点政治舞台风云变幻万事莫测；谈吐瞬间，乐道经济领域盛衰更替百章可循。

3、唯物辨证，探索物质本源；政治经济，解说社会焦点。

4、览世事沧桑，洞晓社会变化规律；看国家兴衰，窥破未来发展先机。

5、讲马哲，唯物辨证皆论；看世界，政治经济全学。

6、站世界高端，纵观变幻风云；立时代前沿，引领发展潮流。

7、静默如树，沉思折思思万物本源；镇定似塔，家治国治治千秋功业。

八、写给历史老师：

1、看华夏，秦汉唐宋明清尽统一；观世界，英法德日美俄皆争霸。

2、上知两汉统一，侃侃论天下；下说三国争霸，娓娓道古今。

3、通览古今，华夏儿女共创华夏文明；遍听内外，世界豪俊同谋世界和平。

4、小小课堂，尽观古今中外；大大世界，全看成败荣辱。

5、观古今，秦皇汉武创伟业；通兴衰，中山润之济苍生。

6、纵观历史，秦汉隋唐元明清；横看世界，中美英法德日俄。

7、横览隋唐元明清，叹朝代兴衰；纵观辽宋夏金元，通古今变换。

8、叹兴衰，三国两晋成烟云；论成败，七雄五霸斗锋芒。

9、讲史家故事，论成败得失；述名人轶闻，评功过是非。

10、以史为鉴，宋元明请胜与衰；同理作战，古今中外荣和辱。

11、看秦汉，知中国千年文明；观隋唐，晓华夏百世辉煌。

12、谈历代，王侯将相谁主沉浮；看今朝，工农学兵各系盛衰。

九、写给地理老师：

1、看风水，乐道山川湖海玄机；察日月，巧解雪雨冰霜奥秘。

2、纸上攀高峰，悟透板块奥秘；图中越大海，弄清洋流深义。

3、上通天文，斗转星移尽胸中；下晓地理，风起云涌皆意间。

4、上通天文，好与日月星辰为伴；下知地理，喜与江河湖海作友。

5、日月星辰尽藏胸中，能上九天；鱼鳖虫兽全收眼底，可下四洋。

6、读教科书，乘季风，激起心中暖流；转地动仪，看世界，了解异域风情。

7、地壳在运动，季风吻过富士山；板块正漂移，梅雨爱上洞庭湖。

8、东经西经，包宇之无穷；南纬北纬，容宙中有限。

9、春夏秋冬，笑看史上风风雨雨；东南西北，畅谈人间分分合合。

10、评渔场，寒流暖流交汇处；看气候，旱季雨季轮换时。

11、预知天气变化，把握正确航向；探索自然奥秘，规划完美人生。

12、了解法国，梦品白兰地；熟悉蒙古，夜观北斗星。

13、说乾坤，拉扯经纬网；传知识，诉说天地源。

14、不辞辛苦，如周日运动；无论劳累，似季风吹拂。

15、抬眼望，日月星空，雷雨雪霜；低头看，山川土地，江河湖海。

16、经纬间穿梭，国家事域外事事事皆知；天地内畅想，自然理人文理理理都通。

十、写给体育老师：

扣蓝板，伸手赶超火箭队；踢足球，迈脚夺取世界杯。

十一、写给美术老师：

篇（4）

一、电视相亲节目的产生与现状

2009年12月24日,湖南卫视的大型电视相亲节目《我们约会吧》首次播出。紧跟湖南卫视其后的,是江苏卫视在2010年1月15日推出的同类型电视相亲节目《非诚勿扰》与浙江卫视在2010年5月28日推出的《为爱向前冲》。三大卫视推出的电视相亲节目形式均为大型群体性和参与友节目,选手以个人名义参加。多位女嘉宾集体亮相,几位男性追求者依次上场,要求连闯数关,最终能成功打动心仪女嘉宾并仍有亮灯支持者,男生就能最终牵手成功。

在这三档大同小异的节目中,受到非议最多的是江苏卫视的《非诚勿扰》,由于节目中出现了一些炒作错误价值观的倾向,在社会观众当中引起了强烈的反响。2010年6月2日和8日,国家广电总局先后下发管理通知规范婚恋交友类电视节目,提出严禁炒作拜金主义;与此同时,中央电视台在晚间《新闻联播》中以评论的方式报道中国电视相亲节目的乱相,在6月23日的《新闻1+1》中对此做了专题报道;人民日报也刊发整版报道,批评相亲节目中出现的拜金主义,低俗价值观等。至此,疯狂发展的电视相亲节目受到当头一棒,其中最为惹眼的江苏卫视《非诚勿扰》不得不紧急停播,对外宣称栏目调整,延期播出;跟风的浙江卫视《为爱向前冲》也停播《为爱向前冲》改播《冲关我最棒》;湖南卫视《我们约会吧》则保持原播出状态,只是在节目参与的方式上进行了微小调整。

纵观这三大卫视的电视相亲节目的产生与现状,我们可以看出,目前国内大型电视相亲节目正处于一种尴尬的境地之中,一方面是国家的打压控制,一方面是社会各界的非议,在面临这些压力的同时,电视媒介自身还在不断寻找自己的突破点求生存。

二、电视相亲节目的传播模式分析

从电视相亲节目的内容与播出形式来分析,这类电视节目的传播模式显现出涵盖现有的几个理论模式的综合特点。

1、双循环模式

从美国社会学家M.L.德弗勒提出大众传播双循环模式(也称德福勒模式)来看,电视相亲节目的传播行为应该是发生在闭路循环传播系统中,在这个系统中,由于节目的直接参与者是广大受众,因此在这个传播过程中,电视受众既是信息的接收者,也是信息的传送者,通过对节目的不同环节的参与而成为信息的传送者。电视相亲节目的传播行为主要体现出了此模式提出的双向性。

2、一致性模式

该模式认为,传播效果往往取决于传播内容对受传者固有信仰、观点、态度的威胁或强化程度。从这个模式的特点来分析电视相亲节目,可以看出,节目中所播出的婚姻恋爱观念对于社会受众的婚姻恋爱观念有着显著的影响,比如节目播出后就在舆论中出现了大量关于拜金主义的讨论,尤其出现了几位极其拜金的焦点人物,而这样风起云涌的热炒恰好是对电视相亲节目的传播效果最好的验证。因此,电视相亲节目的传播模式也带有一致性模式的影子。

3、波纹中心模式

波纹中心模式是由美国传播学者R.E.希伯特等在上世纪70年代中期提出。在这个传播模式中,大众传播过程犹如投石于水池中产生的现象──石子击起波纹,波纹向外扩展到池边时又朝中心反向波动;在扩展和回弹的过程中,波纹(即信息)受到许多因素的影响。此模式强调大众传播同社会、文化等的关系,显示了传播过程的复杂性和动态性。电视相亲节目在播出后受到了来自社会的巨大非议和国家广电总局的控制打压,之后在传播过程中出现了停播,改播等现象,这无疑反映出这类型的电视节目在其传播过程中的复杂性与动态性,因为电视相亲节目的传播内容与社会价值,文化价值紧密相连,在其传播过程中,其传播模式也显现出波纹中心模式的波纹状态。

三、在电视相亲节目中受众的使用与满足

一档大型婚恋交友节目能在一个省级卫视迅速获得较高的观众收视率,并且被别的省级卫视相继模仿推出。从受众的角度分析,这种现象应与社会大众的心理需求紧密联系。E.卡茨提出的“使用与满足理论”,正是站在受众的立场上,通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察大众传播使用与满足理论给人类带来的心理和行为上的效用。在“使用与满足”的过程中,人们接触使用传媒的目的都是为了满足自己的需要,这种需要和社会因素、个人的心理因素有关。

目前火爆的电视相亲节目几乎都定位于时尚、婚恋的真人秀节目,参与节目的场上男女嘉宾以20到30岁之间的年龄段为主,他们似乎就是现在最热门的“剩男剩女”们。电视婚恋交友节目,很自然为了这一类人提供了心理需求的满足,并让这一部分人更加主动地选择节目,从节目中获得更多的满足。因此,节目所提供的婚恋交友机会无疑成为了吸引大众的主要魅力。以该核心年龄层的男女为基础,带动其周围亲朋好友,只要家有适婚青年,全家都愿意观看这个节目,这样就顺利地介入社会大众的行为,为其提供心理需求的满足,并逐渐使得社会大众对其产生某种依赖。

各大卫视争相推出此类电视婚恋交友节目,必然是为了寻找自身求存的道路,但是能够走向火爆的一个隐性因素也不可忽视,在社会发展不平衡的状态下,人们往往寻找不到那些属于本质生活的部分,他们出现了极度的心理需求,他们自己也在努力地寻找,但是当媒介为他们提供了这种看似真实又合乎情理的满足时,他们会无条件地信任媒介,依赖媒介。因此,抓住时机的节目,才会拥有那么大的力量抓住受众群体。

四、电视相亲节目的负面传播功能

在大众传播的社会功能研究方面,众多传播学家以及学者都从正面提出了大众传播的社会功能,赖特在《大众传播:功能的探讨》中提出了“大众传播社会四功能说”,对比拉斯韦尔的三功能学说,增加了大众传播的社会娱乐功能,这类型电视相亲节目无疑拥有娱乐社会的正面功能。但是,我们更应该注意到这类型电视节目的负面传播功能所带来的负面传播效果。拉扎斯菲尔德和莫顿在研究大众传播的社会功能时,就提到了大众传播的负面功能,即大众传媒的“麻醉作用”――人们过度沉溺于媒介提供的表层信息和通俗娱乐中,就会不知不觉地失去社会行动力,而满足于“被动的知识积累”。

以江苏卫视《非诚勿扰》为例,节目中大量的拜金主义观念倾向,多次出现持低俗价值观的拜金女,顾问嘉宾提出的扭曲问题,无疑不断地将社会大众的注意力引入不正确的方向,使社会大众过度地沉溺于这种表面猎奇的信息传递方式与通俗可笑的娱乐当中,其中一部分社会大众很容易就失去社会判断力,或者说是丧失了思维能力。这类长期不间断播出的大型婚恋交友节目,不断强化节目中出现的偏激观念,潜移默化就影响了社会大众的思考与固有的价值观,从而影响了全社会的情感认知结构。

在这样的负面功能引导下,必然出现负面的传播效果。从《非诚勿扰》开播以来,就该节目引发的话题不断,在这些话题当中,引起人们讨论的更多的不是积极向上的正确婚姻价值观,而总是围绕拜金,虚假,作秀等这类话题展开。同时,从该节目走红的女嘉宾不断以出格的方式出现在各类媒体上,并传递着偏激的思想,这些偏激的思想已经超越了婚姻恋爱观念这个范畴,逐渐深入到社会伦理,社会价值观等方面。这无疑使得这档节目超出了预期的传播效果,从单纯的吸引观众而发展成为对社会大众产生负面影响,因此,从最初的希望获得绝对收视率,到今天被国家控制,停播,改播,收视率直线下降来看,经过时间与社会的考验,电视相亲节目自身的传播负面功能就必然导致如今这样的负面传播效果。

结语

通过对电视相亲节目的传播模式,受众需求以及其产生的负面效果这几大方面的分析,大众媒介应该仔细审视自己在现代社会中作为舆论导向工具应有的社会角色和社会责任。在泛市场化的今天,媒介也不能只关注自身的经营利润,更应该超越“市场化”,回归作为现代社会舆论导向的工具,在社会角色的扮演中,以社会利益为重,以正确的价值观为引导,以大众文化的顺向发展为目标,将自己的社会责任放在首要思考位置。大众媒介无时无刻不在引导着观众的注意力,发挥正确的舆论导向作用,是媒介刻不容缓的社会责任,媒介在追求经济利益的同时,应该引导大众追求积极向上的社会文化,生活风气。

因此,目前的电视相亲节目在国家广电总局的干预下,应该仔细审视节目内容中所倡导的婚姻恋爱价值观,提倡紧跟时代的、健康的婚姻恋爱价值观,让受众在获得心理满足的同时也引导社会大众的思想朝着和谐的方向发展。

参考文献

①李苓:《传播学理论与实务》[M],四川:四川人民出版社,2002

②baike.省略/view/

篇（5）

对于上市公司关联交易，国际上没有统一的界定标准。根据我国财政部于1997年5月22日颁布的《准则 ——关联方关系及其交易的披露》（以下简称《准则》）第8条规定，关联方交易是指在关联方之间发生转移资源或义务的事项，而不论是否收取价款。《香港联合交易所上市规则》14.23规定，关联交易是指：（1）上市发行人或其附属公司与关联人士之间的任何交易；（2）上市发行人或其附属公司对某一家公司的权益的收购或变卖，而该被收购或变卖公司的主要股东，或为获提名为该上市发行人或其附属公司的董事、行政总裁或控股股东，或为该上市发行人或其附属公司的董事、行政总裁或控股股东的联系人。①上述规定的共同之处在于强调关联交易发生在关联人士之间。

关联人士主要是关联企业，即任何两个以上独立存在而相互间具有业务关系或投资关系之一的企业体。此外，与企业有特定关系的人（如董事、经理等）也被认为属于关联人士范畴。

篇（6）

幼儿处于一个特别的年龄时期，具有胆小，好学，好问，善于模仿等特点，根据幼儿的特点，教师应该为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点的环境，激发幼儿的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。笔者将从：幼儿节奏训练开展的必要性、如何对幼儿开展节奏训练，两个方面进行阐述。

一、幼儿节奏训练的必要性

节奏感的培养对于幼儿音乐教学有很大影响，节奏在音乐当中十分重要。音乐可以没有曲调但不能没有节奏，节奏的快慢、长短、动静、疏密等变化都会影响到音乐作品效果。据笔者调查研究，大部分幼师并非是毕业于专业音乐学院，对于音乐方面的知识了解不深，对于节奏训练的重要性认识不足，在幼儿音乐课堂上，仅仅是利用钢琴弹几首简单的儿歌，要求幼儿学会演唱。而往往在这种传统教学中，幼儿精力难以集中，感受不到音乐的快乐，长此以往，幼儿便会丧失学习兴趣。教师对节奏训练重要性认识的缺乏也会导致幼儿无法形成良好的节奏感，无法促进幼儿健康成长。

众所周知，音乐离不开节奏，没有了节奏的音乐放佛一滩死水，毫无生气，以三拍子为例，三拍子节奏型在圆舞曲的应用非常多，其强弱规律是一强二弱，强拍每隔两拍才出现一次，与二拍子相比三拍子显得更为流畅和灵活，并且具有强烈的不平衡感，正是如此才让三拍子的乐曲显现出圆舞曲的风格特征，而慢速的三拍子乐曲又能表现出音乐的优雅与抒情性的特点。教师必须对幼儿进行节奏训练，遵循从易到难的原则，首先是平均节奏型，例如：四分节奏型。教师通过多次训练让幼儿形成相应的节奏记忆，以此达到提高幼儿节奏感的目的。节奏训练的开展有利于提高幼儿的乐感，培养幼儿节奏感，使幼儿能辨别音的高低、长短、音色、节拍，以增强他们的音乐记忆力，为幼儿今后的学习打下良好基础。

二、如何对幼儿开展节奏训练

幼儿节奏感的培养不是一朝一夕能完成的，这是一个相对持久的过程，教师必须及时转变教学观念，采取多种教学方法来开展节奏训练，一方面激发幼儿学习兴趣，让他们在学习中获得快乐。另一方面教师可以将游戏应用到课堂上，不仅能提高幼儿专注力，还能提高幼儿节奏感。笔者将从以下两个方面进行阐述。

（一）激发幼儿学习兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿在学习某种本领时如果没有兴趣，他们的注意力便难以集中，在教学过程中教师首先要尊重幼儿学生的个性心理，从其自身兴趣、爱好展开积极诱导，不可强行分配或布置节奏训练任务，以免降低幼儿参与课程学习的自主性与热情度。在授课实践当中，启发幼儿对节奏教学兴趣，是有效教学的关键点。例如：教师可以在幼儿课本上选择一些较为简单的儿歌，并将简单的节奏型用钢琴演奏出来，如：节奏型：XXXX|XXXXX 教师在教授这个节奏时，可以将一些简单好玩的句子应用进去：如：我是小鸡，叽叽叽叽叽。教师再带领幼儿大声朗读，通过这种方法充分激发了幼儿的学习兴趣，也为接下来的节奏训练的开展奠定了基础。其次，在课堂上教师可增加互动环节的活动内容，让幼儿学生感受到自己在本堂课中的主体性位置，增强其练习自信心与课堂表现力。给其充足的训练自信和参与热情。在日常生活中选择材料来感知节奏，听节奏。例如：下雨时的声音是“沙沙沙沙”，时钟的声音是“滴答滴答”。还要让幼儿知道节奏是可以变化的，例如小鼓可以敲出许多种节奏，不同的节奏型是不同的感觉。

（二）应用游戏开展训练

幼儿年龄小，专注力难以持久，据此，教师可以通过互动游戏来开展节奏训练。例如：教师在教授八分节奏与四分节奏时，教师可以通过击鼓传花的游戏来加强幼儿对节奏型的认识，如：八分节奏，教师可以迅速敲击一下“哒”，四分节奏，教师在八分节奏型基础上延迟半拍“哒啊”。多示范几遍后，教师再向幼儿说清楚游戏规则，当老师敲击八分节奏型时，幼儿们将手里的红花传给身边的小朋友，一旦敲到四分节奏型，教师会立即停下来，这时候手里拥有小花的幼儿便站起来为大家表演。通过这个游戏，不仅让幼儿们了解了八分节奏型与四分节奏型的区别，还营造了有趣的学习氛围，从而达到幼儿节奏水平的提高，此外，教师还应该关注到每一个幼儿的心理，尊重幼儿个体差异性，拓展幼儿活动空间，通过活动的开展，幼儿节奏感会得到显著的增长，此外，教师还可以让幼儿配合动作进行节奏训练，如：双手拍掌、双手拍腿、左手拍右腿、右手拍左腿。通过这些实际训练，使幼儿头脑中对节奏型有了具体的认识。

结束语

综上，笔者对节奏训练开展的必要性进行了分析，节奏训练对于幼儿乐感的形成具有一定作用，幼师在开展音乐教学时必须加强对幼儿进行节奏训练，根据幼儿年龄特点，采取行之有效地方教学策略，激发幼儿学习兴趣，积极营造良好的学习氛围，增强课堂教学的趣味性，提高幼儿积极性。让幼儿真正感受到音乐的魅力，为幼儿教育事业的发生打下坚实基础。

篇（7）

1.乐曲中的一些音符,往往没有弹满其时值,便匆匆接下去了,这样就会出现抢拍子的现象。这是初学者最容易出现的问题。例如拜厄练习曲61条。

节奏对应最容易出现这样的问题。由于初学者节奏都是通过模仿得来,对拍点的概念模糊。所以他们的节奏就是自己感觉“像”,并不清楚拍点在什么地方,弹起来也不自信,节奏相当含糊。所以就会出现时值不够的情况,导致的后果是节奏不均衡,不平稳好像一句话没有说完,不喘气地又接着说下句了,上气不接下气的,听起来感觉非常不舒服,而且旋律弹的是极其萎缩,缺乏美感。

2.有一种弹的不准确的情况,其实它和力度变化有点关系。例如杜弗诺依的练习曲第9首。

许多学生在音阶上行作渐强力度时,节奏也跟着赶了起来。在乐曲中有许许多多“渐强”的力度记号情况,但它并不是表示速度也渐快。它的基本速度应和弱的段落保持一致。而不能在节奏上出现变化,但是也同样会有“渐强并且渐快”的情况。大多数情况下,作曲家会明确地标出这段是否应当渐快,在这种情况下弹奏要特别注意。应正确的分清力度与速度的关系,这也是学生在节奏控制上容易出现的问题。

3.节奏的准确性受乐曲段落熟练程度的影响。有些学生弹到熟练的段落就下意识地飞快,而不熟的段落就慢了下来。这种情况也影响了乐曲的节奏,使节奏缺乏统一性。

4.对休止符缺乏重视。休止符是用来标记音的时值停断的符号,而有的学生却在有休止符的段落视而不见,碰到休止符,不停顿,或停顿不够就匆匆接着往下弹,这样就导致节拍错误。因为休止符都是有时值的,不仅要停顿,而且还要数拍子,这是从最基本和基础的节拍角度来说的。休止符是音乐和节奏的重要组成部分,对休止符的忽略会导致节奏的错误和音乐的变形。

5.有些记号也必须加以注意。例如自由延长记号。在乐曲中,最容易确定的是渐慢之后的延长记号时值。只要把自由延长记号的那个音弹渐慢即可。也就是说,用不着增加时值的倍数,这样,自由延长音就成为在它之前的渐慢或更慢的结束。这是自由延长音的常见类型。

二、解决学生节奏问题的方法

1.通过模仿的方法感知节奏

首先让学生理解节奏,对节奏感兴趣,特别是一些年龄小的初级学生,必须从现实生活入手,挖掘节奏,寻找节奏。如:学生喜欢的动物的叫声;自然界的声音;交通工具的声音等。这些声音都是非常形象的节奏,学生能轻松地找到这些声音,例如一些附点节奏学生较难掌握,可以让学生模仿“知了”的叫声来感知这一节奏的特点,在兴趣的前提下模仿这些节奏,并用语言、动作、借助乐器等形式表现出来。虽然学生本身对“节奏”并不理解,但是他们已能在模仿中感受并理解节奏,对节奏产生了浓厚的兴趣。从而为进一步培养节奏感打下了良好的基础。

2.通过打拍的方法认识节奏

学生不能一味的通过模仿来学习节奏,还要学会划拍来找准节奏,因为简单的模仿并不能让学生找准正确的节奏,特别是一些复杂的节奏型,往往会出现拍点不清晰,节奏模糊,随意性大的缺点,要让学生学会打拍子的办法来找准节奏,是学习节奏的根本方法,如果学生的手在弹琴,也可以用脚来打拍子。所以说培养音乐节奏感还要通过形体的动作来感受音乐的节奏。动作在学生感受音乐节奏活动中起着重要的作用,音乐主要靠声音的高低、快慢、强弱等表现手段来表达。但要让学生感受这些表现手段所表达的内容,单靠听觉是难以完成的,因此,在培养学生节奏感时,需要有动作的参与。

3.通过借助节拍器来控制节奏

大家都知道,在学琴初期,教学中运用节拍器有助于提高学生的节奏感。但是我发现当学生弹到中、高级程度的时候,也应该加入节拍器进行教学,特别是在一些快速的练习曲的教学中,让学生跟着节拍器的固定速度进行弹奏,能有效的克服学生在难点段落节奏随意变化的缺点。

三、关于节奏的一些特殊处理方法

音乐上节奏也不可能像机器一样地纹丝不变。一首奏鸣曲,或者是一首乐曲,乐章虽有一个基本速度,但在欢快时,也许可以稍稍加快了一点,抒情的地方也许要稍稍放慢一些,但是基本速度不能改变,从整体感觉上,速度必须是统一的,这样乐曲才能完整。

但是在演奏浪漫派或现代派的音乐作品中,有一种常见的表现音乐的形式,这就是Rubato―自由节奏。这种节奏不仅是大句结束、乐段结束或全曲结束时的ritard或rallentando;而在乐句与乐句之间、乐句内部随时都有可能发生节奏上的放缓和拉紧的变化,或作为两者之间的补充和平衡。

关于Rubato的学习方法,高级程度的学生,可以在开始学习时听听不同名家的演奏,从中领会其神韵,寻求启发,但演奏大师的演奏可以有一定的即兴性,他们的演奏每次都会不尽相同,那是他们完全理解了音乐,他们的即兴性是寓于对作者和风格完全的大前提下。但对学习中的学生,我建议先“依样画葫芦”再说。对作者的理解走了样的话,什么即兴性也谈不上了,因此,还要从将速度变化、音响变化仔细地记在谱上学着做开始,待到消化和融会贯通时,再有一些即兴道也无妨。同时,老师和学生可一起琢磨,针对作者的特点和学生的个性,设计出合适的处理方式。而中级程度的学生可以由教师作示范演奏来启发学生,并且让学生从模仿开始学习,记下这种节奏上Rubato处理,这是一种音乐“韵味”上的细致功夫,让他们回家反复练习。这是把握乐曲音乐风格上的重要内容。

所以说正确的表现和处理音乐节奏有助于展现乐曲的音乐风格,提高演奏者的演奏水平,是钢琴教学中也是音乐教学中非常重要的内容。

参考文献:

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中图分类号：H319.6 文献标识码：A

0 概述

阅读理解是高校英语教育的侧重点。在以注重培养学生学习能力的目标前提下，教育工作者们对于传统的阅读教育方式越来越不满足。传统的阅读注重语法和词句，多倾向于就句论句，就词论词，对于语句理解多采用语句翻译法。传统阅读教学固然有其优点，但忽略了学生自主学习的能力。阅读是一种作者与读者之间进行的一种书面的交际活动，是一个作者明示，读者推理的认知过程。所以我们可以将语用学中的关联理论与阅读教学过程结合起来，这样学生不仅能够学习语用知识，同时可以培养学生阅读技巧，增强阅读能力，提高阅读的准确性。

1 关联理论

关联理论是Sperber 和Wilson在语言交际功能存在质疑的基础上提出的。他们认为对语义的表达和解释必须与其他事物发生关联，是在与他物的关联之中进行的。在关联理论中很重要的一点便是他们提出的明示推理模式，即明示是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人显映得方式进行编码，表达意图；进行解码，并结合听话人本身所知的旧信息对话语里的信息按照一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解。进行推理就必须有语境。此时语境不仅包括话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，同时还包括一个人的知识因素，即一个人所知的旧信息（如常识、假设、信念及个人的认知能力）。

同时关联理论还认为语言交际活动是一种有目的和意图的活动。它要传递说话人的两种意图，即信息意图和交际意图。换言之，听话人不仅要明白说话人的字面意思，更要揣摩话语中的隐含意义。

2 关联理论与高校英语阅读

2.1 传统阅读教学模式的弊端

阅读是学生获取语言知识、培养语言能力的最佳途径。而且高校中大学生面对的各种英语考试（公共英语四六级、英语专业四级和八级、GRE、 托福、 雅思等），对于阅读理解的要求越来越高。传统的阅读策略存在的问题日益突出。主要集中在以下几个方面：（1）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是将所要讲解的语法、词汇一一呈现，学生在整个过程始终处于被动状态，学习的自主性受到约束和压制，从而对阅读不感兴趣甚至厌倦。（2）局限于阅读本身，课堂教学并不能拓展。阅读教学中，教师只是将其作为纯粹的课堂教学，很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维空间，并未根据阅读内容设置特定情景开展多种教学活动。（3）教学中缺少语言文化知识，局限阅读本身。语言的学习不仅是对于语法词汇等方面的学习，更不仅仅是听、说、读、写的简单运用；语言的学习是语言和文化的结合，在学习语言的过程中，不仅要学习语言，更要学习文化。学习文化可以更大程度上促进对于语言的理解和应用，更能把握语言的得体性。

2.2 关联理论与高校英语阅读教学

由于传统的阅读教学模式日益不能满足学生，作为教学工作者我们必须努力探索更加有效的阅读策略。从关联理论的角度来看，阅读是作者和读者之间的一种有目的有意识的书面交际活动。阅读理解的过程本质是读者尽可能进行关联性最大程度的推理，从而更好地理解作者的信息意图和交际意图的过程。信息意图即理解呈现在文字表面的信息；交际意图则要考虑诸多因素，如词语的隐含意义及语境意义，对于文章段落之间关联性的把握，对认知知识及背景知识的掌握，甚至是猜词的能力等等。由此，基于关联理论，高校英语阅读教学的有效策略主要有以下几点：（1）提高学生寻找关联的能力，培养学生阅读兴趣。英语教学不是简单的教师和学生的组合，而是一种特殊的交际过程。运用关联理论来指导阅读教学，可以培养学生积极主动参与寻找关联信息，激发学生的关联思维，同时培养了学生的阅读兴趣，最终顺利实现阅读目标。（2）加深对于英语阅读的语境效果的认知。语境在阅读理解中有重要意义。语境的建立能够帮助学生正确理解篇章意思。由于书面语言没有任何的外部语境，所以我们在阅读过程中必须根据语言文字提供的有关信息，创造其内在的语境（Holliday &Hason， 1989）。通过文章内容中存在的关联性建立内在的语境，结合学生具备的语言知识，最终达到对文章的深层理解，进而实现阅读的目标和价值。（3）加强背景知识尤其是英语国家文化背景知识的教学。教学过程中对于文化背景知识，尤其是英语国家文化背景知识的积累，无疑对学生的认知知识是进一步的增加。认知知识（即旧知识）帮助学生加深对于英语文化的了解，促进对于英语语言的理解和掌握。同时对于文化知识的积累不仅有助于对于阅读材料的理解，更能帮助学生对于篇章中涉及的文化知识的把握，提高理解的准确性。

3 结语

从语用学中的关联理论的角度指导高校英语阅读，无疑为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者可以从更深层次指导阅读教学活动。综上所述，关联理论能有效促进阅读能力的培养，提高阅读的准确性。因此在教学过程中要利用关联理论，帮助学生提高寻找关联性的能力，同时注重语境认知效果和文化培养知识的培养。

参考文献

[1] Sperber，D&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3] 何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

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一、从生活实际中理解数学知识

1.联系生活实际，使数学问题简单化

小学数学中的许多问题都可以在现实生活中找到相应的实例，结合生活实际进行教学，可使数学问题简单化。例如在学习《正负数》这一课时，课前我让学生利用课余时间去附近的商场观察地下商场和不同楼层的楼层标记；让他们在不同时间观察不同的温度计等等，对于学生观察后提出的种种问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。这样学生既养成了留心观察周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，又自觉地把所学的知识与现实中的事物建立起必要的联系，从而更有利于学生数学知识地掌握。

2.联系生活实际，使数学问题具体化

小学生的抽象概括水平较弱，主要还停留在“直观形象阶段”。因而在教学新知识时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，走上从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解。

3.联系生活实际，使数学问题形象化

一些数学知识单调、枯燥、乏味，在教学时如果结合学生身边的实例，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学习的数学问题形象化、趣味化。

二、在现实生活实际中应用数学知识

现实生活中处处有数学，在数学中应引导学生紧密联系实际，以增强学生的数学意识。学生在学习了某些知识以后，教师可以创设情境让学生运用所学知识。这样做既创设了学生乐学的氛围，激发了对问题的吸引力，又能让学生运用所学的知识解决实际问题，使学过的知识具体化、形象化，形成知识网络。

记得我在讲《确定位置》这一节课时，我讲了用“数对”这一方法确定位置之后，让学生结合实际说出“自己的座位用数对该如何表示？”的问题，于是学生纷纷数自己在第几组，第几个位置上。然后积极发言，很快用数对表示出来。为了巩固数对知识，我说以后这几天上课提问时，不叫名字，直接说数对，看谁能很快地站起来。结果学生都把自己的位置用数对表示的数牢牢地记在了心里。到了下周一，班主任老师重新调位，学生的位置发生了变化，这时我再次用数对提问时，本以为肯定会有学生出错，不想结果出乎我的预料，一连提问几个学生，竟然无一出错。于是我又刻意挑选数学学得不太好的学生，先让他说出原来座位的数对，又让他说出现在座位的数对，最后又随机给他调了一个位置再提问，居然都是正确。下课后，我把这个学生叫到办公室，问他为什么对这部分知识掌握得这么好。他说：因为这是切合我的实际情况来提问的，非常亲切。这是我身边的数学，我觉得很有趣，非常喜欢，因此也觉得格外简单。后来又和几个学生进行交流，都有同感，从此全班学生不但数对这部分内容掌握得非常好，而且对后来的新知识也学得非常投入，充分调动了孩子的学习积极性。看来，数学与生活确实密不可分，也因为数学与生活的密切联系而使每一个学生面对生活中的数学时兴趣浓厚。使教师的授课和学生接纳知识变得更加轻松，并能产生事半功倍的效果。

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根据这些学习活动的新趋势，Siemens提出了“连接主义”，并在近些年对其进行了不断的修正、补充和继续完善。“连接主义”的核心观点是人类的学习活动类似于网络的创建。在这里，网络主要包括两个元素：节点和连接。节点是可以用来连接到其他元素的成分，是可以用来形成网络的外部实体。它可以是人、单位、图书馆、网址、书籍、杂志、语料，或任何其他信息源，这些节点的聚合产生了网络，网络可以合并形成更大的网络。连接是各个节点之间的任何联系方式。学习行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源，这是为了保持知识的现时性和连续获得、经历、创建和连接外部的新知识。

学习网络也可以看作内部心智中进行连接和创建理解范式的结构，即使网络的连接不那么紧密，节点仍可以存在于网络中，每个节点都有能力以自己的方式起作用。网络本身是节点聚合体，但对网络每一节点的性质影响有限，一旦网络建成，信息可以很方便地从一个节点流向另一个节点，两个节点之间的联系越强，信息流动得越快。连接主义学习理论把学习情境视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是在知识网络结构中一种节点和关系的重构和建立，即“学习是一个网络节点联结的过程”。

二、“连接主义”理论对英语教学的启示

开展基于“连接主义”的英语教学不仅顺应数字时代互联网蓬勃发展的趋势，符合英语知识的运行特征，也是对现行课堂教学设计的很好补充，为英语的教学改革打开了一个全新的窗口。探索和研究在英语教学中如何引入和应用“连接主义”理论，是帮助学生提高英语能力的有效方法。

（一） 综合利用多种手段构建动态英语教学资源

基于“连接主义”的学习是相关知识的学习，学习活动类似于网络的创建，因此教育者的主要任务之一在于创造和培养能使学习者迅速有效强化现有学习的英语学习环境。现代化的教学手段多种多样，在教学中以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学习者对语言信息的摄取和消化。为了有效地拓展学生的英语组块知识，教师应尽可能准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应网站的学习材料，使视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。

（二） 提高学生对英语学习信息的获取能力

在计算机和网络高速发展的数字时代，我们的许多知识已不只是存在于心智之中，而是分散于许多个体、图书馆、网络上的各个站点和软件中，所以获取所需知识的途径比掌握具体的知识内容显得更为重要。在目前的英语教学中，教师使用的教材及参考资料都相对陈旧，不能紧密地与现实相结合，而学生因为没有专业的指导，致使学生的学习兴趣降低，教师的教学动力不足，以此恶性循环。因此，提高学生信息素养，增强其对英语学习信息的获取能力应该成为英语教学改革中的重要内容。

（三）充分利用网络课程提高学生英语能力

在具体的课堂教学设计中，教师可以依据学习者的学习需求分析，根据英语学科的特点，结合主题确立各自的教学目标和教学重点，利用英语实践性很强的特征，设计、布置与上课主题相关的课后任务，要求学习者登录、浏览教学资源的相关节点与信息源，完成课后任务。学生在完成课后任务的过程中，既能自主学习，如通过点击连接相关节点和信息源获得知识，通过在线词典、英语料库等学习工具搜索知识，也能协作学习，如通过论坛和博客就某些问题与其他学生与教师进行讨论，这样，能有效提高学生的英语综合运用能力。

三、结语

可以预见，连接主义的发展与实践应用将随着网络技术、信息技术的发展与普及而成为一种必然的趋势，也会随着人们对其认识的不断深入，展现出巨大的实践前景和应用价值。但是，这种全新的教学设计模式也会给我们带来极大的挑战，需要教师更加专业化地综合利用现代信息技术，也需要教师在实践中不断地反思与探索。

参考文献：

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【互联网的本质正在改变】

互联网的本质和web的核心呈有规律的增长趋势。伴随谷歌Android和iOS等强大的应用生态开始出现，越来越多以网页为媒介的元素和内容开始摆脱网页，并以应用程序的身份出现。毫不夸张的说，移动应用的出现和蔓延，在未来可能将直接导致网页的没落。

为了加深用户的理解，我们不妨回顾一下诞生时间并不久远的Instagram应用程序。这家只有一个非常简单的网页前台的公司，却凭借一款iPhone应用程序，快速的掌握3000万应用，最终被Facebook以10亿美金的价格收购。Facebook的这项收购表面上突出了公司对照片分享服务的关注，更重要的却凸显出Facebook对眼前互联网正在发生根本性变革的理解。这虽然看起来是一桩赌博，但Facebook赌的非常明智——Instagram的活跃用户数不久之前超过了Twitter，且增长趋势没有丝毫减弱的趋势。

像Mozilla这样的公司则是坚信“互联网即一切”的哲学，并推行一系列的互联网技术标准，且小有成就。谷歌在这方面同样也是如此，过去的几年时间内一直推行以互联网为中心的Chrome OS产品解决方案，来押宝公众消费群体还未熟悉的HTML5平台。

在讨论iPhone平台Facebook原生应用程序时，Facebook首席执行官马克·扎克伯格有一句非常经典的话，“作为一家企业，我们最大的失误就是在HTML5上耗费太多精力，而轻视了原生应用”。尽管扎克伯格的整个发言依旧将HTML5能够作为一项技术，但令人产生共鸣的则是Facebook将不再是一家单纯只关注web平台的公司。

Doug Purdy也明确指出，Facebook将不再像过去一样全身心关注HTML5或者网页平台。毕竟目前世界上每天有超过7000款不同的设备访问Facebook服务，但是Facebook却未能向这些用户提供原始应用程序，因为那时候“web才是一切的主导”。

【关注智能手机意味着关注应用程序】

尽管web平台依旧是Facebook总体战略中一个活跃的组成部分，但还是可以看出公司对智能手机未来的理解和认识。关注智能手机意味着关注应用程序，更进一步即关注应用开发者。这也是为什么Facebook如此迫不及待的推出自己的原生应用程序，甚至是打造移动应用平台。

目前，Facebook应用平台包含最新的订阅源、时间轴、登陆信任系统、通知系统以及一个叫做应用中心的新产品，这些都将会对第三方开发者的应用程序用户体验大有裨益。

Doug Purdy透露称，目前Facebook关注的方向已经初见成效，iOS热门应用程序前10中的8款应用均不同程度的整合了Facebook的服务，与此同时Facebook应用中心也已经驱动了1.8亿次iOS和Android应用市场的点击数。令人印象更深刻的则是包括iOS和Android两个平台在内的前400款应用程序中，已经超过10分之一的应用都不同程度的整合了Facebook服务。虽然前景明朗，但是当前的现状并没有达到Facebook的预期，因此公司决定通过开展移动开发者大会的形式，来向核心开发者展示Facebook应用平台的魅力。

说到开发者，Doug Purdy还特意简述了互联网的历史。和谷歌以及雅虎培育用户互联网体验一样，移动平台的应用商店也催生着开发者对当今消费者行为习惯的探索。

【Facebook最大的设计宗旨即摆脱自身平台的束缚】

互联网时代，Facebook最伟大的贡献即重定义了社交网络。Doug Purdy声称Facebook现在是“互联网第一大流量驱动平台”，这得益于优秀的连接工具和便捷的内容输入和输出方式，公司也将逐步的由原来的以web为中心转向以应用为中心。

Facebook将应用商店和目前互联网平台的搜索机制归为同类，并有意为iOS和Android应用程序提供和web平台相类似的解决方案。相比Facebook的预期，移动应用开发者可能更倾向于自身的解决方案。但需要明确的是，Facebook的一系列服务型工具却又实实在在的降低了开发者的开发难度。比如在登陆机制上，Facebook的解决方案明显要比开发者自己的登录机制效率更高。总而言之，“整合Facebook，一同成长”。

据透露，Facebook的目标是推出一款便利开发者和用户的实用型沟通方式，而设计宗旨则是摆脱Facebook自身的定位，让应用帮助用户来发现伟大的故事。这种将自身描述为工具，并尝试摆脱这种自身局限性的自我审视非常新颖。对于Facebook，尤其是一个全球性的上市公司，并不只是单纯的为开发者提供敲门砖。当应用程序受追捧时，Facebook的信息来源就将被放大，进而从中获益。

【无摩擦的开放路线图容易导致滥用】

在Facebook的梦想世界中，用户只会在需要使用应用程序的时候才会打开手机上的应用程序，进而用户的状态和最新消息才会被来自于自身和好友的趣闻所填满。事实上，Facebook非常希望应用程序能够和用户的日常生活形成紧密的联系，在Doug Purdy的看来，“应用和用户能够合二为一的应用程序才是最优秀的”。

这种设想对于个人隐私拥护者而言可能是一个噩梦，Facebook自身也很清楚这种担忧，并尝试通过一系列复杂而又混乱的授权机制来避免问题的发生。过去的几年时间内，Facebook一直在对该功能进行优化，但是当前的结果依旧会让人感到困惑。这可能与Facebook并没有在限制开发者采用默认设置机制，而让用户感到困惑这方面做得尽善尽美。Spotify整合Facebook的例子就告诉大家，“无摩擦的开放路线图很容易被滥用”。一位开发者在开发者大会上强调，开发者在请求用户提供权限之前，不要尝试“没有约会之前就进行求婚”，而应该是先要把自身的问题解决好。

抛开这些疑虑，Facebook平台最有趣的并不是公司怎样设法为Facebook新增内容，而是移动应用深度嵌入Facebook在未来互联网领域的潜力。因而更深入的去思考，并不难想象，Facebook对iOS和Android用户的理解并不比苹果和谷歌差。设想一下，世界上绝大多数应用程序都不同程度的整合了Facebook服务，那么Facebook又会是什么样的地位？可以肯定，在一些特殊的领域谷歌对用户的了解可能比不上Facebook。

【智能手机即用户社交的中心】