化学必修一方程式总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇化学必修一方程式总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

文章编号：1005－6629(2008)10－0038－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

原电池原理是高中电化学基础，学生首次接触电化学知识，一方面学习兴趣高，另一方面又感觉到知识陌生，理论性强，难于理解。如何在学生已有知识基础上构建电化学知识体系呢？笔者在教学中引入氧化还原反应中单双线桥法来表示电子转移，引导学生逐步理解原电池原理和掌握电极反应方程式的书写方法，在教学中达到了很好的教学效果。

1 应用入手，激发兴趣

教师：现代社会，各种电子移动设备为我们的生活带来了很大的便利，如手机、笔记本电脑、MP3等。这些设备依靠什么能源进行工作的呢？

学生：依靠电池提供能源。

教师：电池在人类的活动中有着十分重要的作用。大到宇宙火箭、人造卫星，小到电脑、手机、相机、心脏起搏器都离不开各类电池。电池具有如此重要的用途，因此，我们需要掌握它的化学原理。今天就一起来探究电池祖先原电池的化学原理。

2 回顾基础，引发探究

教师：我们在高一化学中学习了氧化还原反应电子转移情况的表示方法，请同学们写出Zn与稀硫酸反应的离子方程式，并标出电子转移情况，分析氧化反应和还原反应过程。

学生：练习结果

教师：根据双线桥法分析该反应中氧化反应过程和还原反应过程。

Zn-2e-=Zn2+(氧化反应)

2H++2e-=H2(还原反应)

教师：提出问题，根据单线桥法表示电子转移情况思考，如果Zn与H+之间的电子转移经过电极通过导线来实现，结果会怎么样呢？

学生：电子在导线内定向移动会形成电流。

教师：那么电流方向如何？

学生：根据电流方向与电子流动方向相反的物理知识，判断出电流方向为从H+流出通过导线到Zn。

教师：提出问题，H+能作为电池的电极吗？如果不能，如何选择H+反应的金属载体电极，能选金属性比锌强的金属吗？

学生：不能，那样和稀硫酸反应的就不是锌，而是另一活泼金属，可以选择比锌金属性弱的金属或导电非金属比如石墨。

设计意图：让学生书写离子方程式和用单双线桥法分析电子转移情况，以复习原电池的理论基础。再通过一些巧妙的设疑，引导学生初步感受该反应中电子转移能形成电流，同时为下一步实验设计做铺垫。

3 实验设计，培养能力

教师：如何证明以上的分析结果呢？请同学们自己设计实验加以证明。

学生：设计探索性实验

实验一：锌片和铜片用导线连接电流计后一起插入稀硫酸中。

实验二：锌片和石墨棒用导线连接电流计后一起插入稀硫酸中。

实验三：锌片和铁片用导线连接电流计后一起插入稀硫酸中。

教师：评价以上实验设计的可行性。充分肯定实验一、二的设计非常合理。对于实验三指出由于锌和铁的金属性相差不大，所以电流很小，现象不明显。下面请同学们按以下步骤进行实验。

投影：表格

学生：按要求进行实验并完成表格内容。

教师：根据实验现象，证明了我们前面的分析，在该装置中确有电流产生，这种把化学能转化为电能的装置叫做原电池。这一结论在1799年首先被意大利的物理学家伏打捕捉到并加以研究，发明了世界上第一个电池──伏打电池。

投影：一、原电池

1、原电池定义（略）

设计意图：由于教师演示实验的可观性不强，因此设计了学生实验和根据实验步骤填写实验现象的教学过程，让每个学生充分体验把化学能转化为电能的实验乐趣，培养了学生实验操作能力，也体现了新课程改革的基本理念，为了每个学生的发展。

4 理论突破，找出技巧

教师：请同学们根据上面的实验现象，分析、讨论并填写下表

学生：填写表格

教师：根据学生讨论结果总结后投影

2、电极及电极反应

Cu―正极：2H++2e-=H2还原反应

Zn―负极： Zn-2e-=Zn2+氧化反应

电池反应：Zn+2H+=Zn2++H2

教师：比较前面氧化还原反应电子转移情况的表示方法和上面的电极反应，我们可以发现，利用电流方向与氧化还原反应中单线桥法表示电子转移方向相反的知识，我们很容易判断出原电池的正负极。而根据双线桥法表示电子转移情况，电极反应实际上就是双线桥法中的氧化反应和还原反应的两个过程。请同学们判断原电池反应Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+的正负极并写出电极反应方程式。

学生：负极：Cu-2e-=Cu2+氧化反应

正极：2Fe3++2e-=2Fe2+还原反应

设计意图：通过分析讨论填写表格，进一步强化学生对原电池原理的理解。并由此得出电极上发生的反应就是电极反应。通过比较氧化还原反应单双线桥法表示电子转移情况与电极反应，找出判断原电池正负极和书写电极反应方程式的技巧。

5 强化训练，得出条件

教师：怎样把根据反应设计一个原电池装置呢？请同学们画出装置图。

学生：思考后画出装置图。

教师：下面我们再来做个拼图游戏，请同学们把下面FLASH中的材料拖动到相应位置，组成原电池。

教师：根据刚才的设计和拼图游戏，请同学们思考组成原电池的条件有那些？

学生：讨论、汇报讨论结果

教师：根据学生讨论结果，总结投影。

投影：3、组成原电池的条件

（1）有两种活动性不同的金属（或石墨）作电极

（2）电解质溶液

（3）形成闭合电路

（4）能自发进行的氧化还原反应

设计意图：在前面的铺垫下，学生已经比较清楚了解原电池装置的设计思路，这时通过让学生用FLASH拼图游戏组装原电池装置，一方面可以强化原电池原理知识，另一方面，为学生讨论组成原电池条件打下基础，在后面的讨论中，学生很容易讨论出原电池组成的前面三个条件。对于第四个条件，需要在教师引导下，学生才能清楚认识原电池反应必须是能自发进行的氧化还原反应。

教学反思

篇（2）

文章编号：1008-0546（2017）07-0051-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

问题是激发学习者思维的源泉，是维系学习者持续不断思考的动力。课堂教学中，问题是进行高阶思维能力培养的最有效手段，是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心[1]。氮元素是高中化学必修1中继氯、硫学习之后又一重要的非金属元素，是对氧化还原反应知识的重要运用。“氮及其氧化物的性质”的内容在整个必修1中既要前面的知识铺垫，又是对知识的深入理解，这对学生一个学期的化学学习起到举足轻重的作用。课堂教学中创设高质量、高水平问题是发展学习者高阶思维的关键[2]。怎样才能围绕本节课教什么、应怎样教、教学目标如何更好达成而设计出独具特色的问题链？恰好有两位老师对本节课进行“同课异构”，笔者对比分析了两位老师的整个教学过程，展示研究过程中值得思考的课堂细节――问题设计，以供商榷。

一、 实录两位教师课堂教学片断

根据两位教师课堂活动设计的顺序，分别截取“新课导入”“师生互动”“实验活动”“引领总结”四个教学片断[3]。

1. 教师1的课堂教学片段

片段1：新课导入

学生自学苏教版必修1中96和97页相关内容，提出问题（1）组成蛋白质的主要元素是什么？（2）植物生长必需的营养元素有哪些？（3）火箭推进剂成分有哪些？

学生思考讨论。

片段2：实验活动

学生观看实验视频：N2与O2反应、NO2与H2O反应

学生讨论视频中的实验现象。

片段3：师生互动

教师提问：从上述实验可比较得出NO和NO2的颜色、状态、气味、密度、溶解度等哪些物理性质？学生回答的很好，都是非常标准的答案。

教师提问：氮元素有哪些化合价，对应的氧化物分别是什么？学生回答，教师补充并写出板书。

教师提问：能否写出实验视频中二氧化氮与水反应的方程式？

请学生上黑板书写这一方程式。

教师提问：如何判断产物有硝酸生成？怎样求出此硝酸的浓度？教师提示视频中试管的三分之一体积，并进一步得出歧化反应的概念。学生记录。

教师追问：如何才能让溶液充满整个试管？通入何种气体，且需要此气体的量是多少？引导学生运用氧化还原反应书写、配平方程式。

教师进一步追问：如果开始试管中都是NO气体，通入多少氧气可以使试管中充满溶液？（用方程式说明）

教师图片展示：酸雨的危害。提问：通常用碱处理氮氧化物等污染性气体，写出NaOH分别与二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合气体反应的两个方程式？学生练习，教师再次从氧化还原反应知识配平方程式，并引出“归中反应”概念。

片段4：引领总结

从三个方面：气体共存、气体溶解于水是否发生氧化还原、环境污染等设计问题，巩固本节课内容。

2. 教师2的课堂教学片段

片段1：新课导入

教师提问：大家说说我们生活当中有哪些物质含有氮元素，或者是学习过的？学生纷纷举手回答，学生1：N2、化肥中的氨肥；学生2：蛋白质；学生3：有一种作为麻醉剂的笑气，一氧化二氮；学生4：硝酸，等等。学生积极参与。展示学习目标和学习重点难点，明确学习任务。

片段2：师生互动

教师提问：问题1.氮元素有用吗？

教师补充：PPT展示，肽键、血红蛋白、叶绿素结构式，可以看出氮是组成生命的重要元素，有叶绿素才有植物的光合作用，总之一句话：氮是生命的基础。另外在尖端的航天航空方面，氮元素组成的物质作为燃料。

教师提问：氮元素常见的价态有哪些，对应有哪些物质？学生回答，老师补充并写板书。

教师提问：问题2.氮气有用吗？学生1：金属焊接时作保护气；（教师补充：说明氮气化学性质稳定。）学生2：冷却超导材料（教师评价：很有研究价值）；学生3：制硝酸（教师评价：很好，学以致用）。教师总结：所以化学对人类文明的伟大贡献之一就是和氮气紧紧连在了一起！

片段3：实验活动

教提问：问题3.如何用实验证明氮气、氮氧化物的重要性质？教师展示实验视频：（1）液态氮气降低电阻，灯泡变亮；（2）悬浮物品；（3）活的金鱼在液氮中冻僵再放入水中又活了； （4）氮气和氧气放电反应。教师及时讲解视频中关键点。

教师演示实验1：二氧化氮与水的反应（试管中的红棕色变无色），用针管向该试管注入空气，无色又变为红棕色，取试管中溶液，检验为酸性。学生写出相关方程式。

教师演示实验2：现有一试管二氧化氮：（1）将其倒置于盛水的烧杯中，一段时间后，观察现象。（2）如果想使试管充满液体，怎么办？（3）如果试管内是NO， 怎么使试管充满液体？

片段4：师生互动

挖掘实验价值：根据实验2，能否从方程式角度予以解释？NO2与H2O反应生成HNO3和NO，NO与O2反应生成NO2，NO2又与H2O反应生成HNO3和NO，NO再与O2反应生成NO2，这进入“死循环”，如何走出“死循环”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2这两个方程式，“消去”NO，用叠加方程式方法得出相关方程式。

教师提问：问题4.NO、NO2有用吗？

图片：1998年诺贝尔奖获得者伊格纳罗对一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化学反应和火箭燃料中作氧化剂，在生产中作催化剂。

问题5. 比较NO、 NO2有哪些重要性质？从三个方面物理性质、化学性质、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？学生演示实验：NO2使湿润KI-淀粉试纸变蓝。学生基本都能很好完成。

问题6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同浓度的NO2（ppm）对人体的危害。展示图片：一氧化氮和二氧化氮对环境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化学烟雾：NO2+O2 O3，O3+CxHy有毒烟雾、破坏臭氧层O3 O2，NO作为催化剂。

问题7.如何产生NO、NO2的？人们采取哪些措施防止和减少NOx对环境的污染？学生1：化石燃料燃烧的废气、使用清洁能源（教师评价：思路很清晰，从源头遏制）；学生2：汽车尾气，汽车安装尾气转化装置；学生3：硝酸工厂、氮肥厂、金属的冶炼厂的废气，用尾气处理，通入NaOH溶液。教师追问并写板书：NO+NO2+ NaOH■ ？，教师提示分析价态，得出产物为正三价，根据前面价态与对应的物质得出亚硝酸钠，进而巩固用氧化还原反应知识配平。教师继续提问：如果单一气体NO2，用NaOH溶液处理，产物有哪些？教师补充“归中”“歧化”概念。

片段5：引领总结

教师提问：

1.结合本节课所学知识请用箭头标出常见含氮物质的转化关系？

2. 你的疑问有哪些？

巩固练习1：某校八年级（上）语文期中考试试题中涉及到的化学方程式有哪些？

巩固练习2：图片氮的循环，氮的固定

课后作业：学生调查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 两位教师课堂教学中问题设计的比较

问题设计是课堂教学设计的一个重要组成部分，可以把教学中其它各个要素进行衔接和控制，更好地服务于学生。

1. 共同之处

（1）教学内容中穿插问题，能更好突破教学难点，突出教学重点，都做到以问题的方式引起学生的思考。

（2）用教学手段设置问题，在实验中都积极设置一些问题，配合实验步骤的进行，起到对关键现象、结论的提示、总结作用。

（3）在问题设计方式中都运用到递进追问式，有利于问题的解决和知识点的深入理解，并进行了适度的拓展延伸。

2. 问题设置的差异

（1）情景材料的设置不同

在新课导入时，教师1直接让学生预习本节课内容的时间略长，这使后面很多题的设置显得空洞，以及问题的回答显得单一，整节课有时变成一种验证性的课堂，减少了课堂生成性知识的产生；用视频实验为情景材料，学生竟然“能闻到视频中气体的味道？”而教师2从学生已有的知识设问，既为本节课的后续学习做好铺垫，又使学生参与的积极性和学习的热情被充分调动和激发；教师运用“真实”实验为情景材料，设计问题有效突破本节课重难点，并且克服了教师1课堂上关于此内容空洞讲解时出现的“课堂较为沉闷，部分学生学习感到吃力”现象。

（2）课堂问题关注的重点不同

在师生互动的过程中，教师1注重学科知识的学习，所设计的一切问题都是为了解决学科知识中存在的认知困难，为“求知”而单纯地“教知”，不是鲜活的生命体之间的对话，学生的惟命是从，教师的绝对权威，不利于知识生成过程中的思维能力培养。教师2注重知识存在的情境，关注知识存在的价值和意义，强调学生核心素养的培养。在问题预设时，能够切身感受学生的所思所想，并在课堂中及时“调试”学生的思维热情，让学生充分发表观点和想法，实现不同个体的不同认知习惯和认知方式，达到了学生思维的升格和知识的意义增值。

（3）归纳总结时问题设计形式不同

同样是对本节课教学目标的考查，但教师1纯粹从“知识考知识”角度设计问题，形式单一，内容单调，学生易滋生乏味心理。教师2则通过化合价图式、自主提问、创设语文试题中存在的化学知识情境、调查研究等方式，既有学生本人自主回顾又有自行讨论本节课所学过的三维目标；对知识归纳总结时，所设计问题角度新颖，鼓励学生在阅读中寻找化学知识，课堂气氛活跃，所以教师能够全方位分析考查学生对本节课教学目标的达成情况。

三、 两节课教学效果评价

1. 过程与方法的融合相去甚远

两个教师在整个教学过程中，实验方法的运用也导致教学效果差异较大。两位教师都有实验，但教师1可能由于NO和NO2都有毒，所有实验都采用视频化，让学生感觉本节课知识离自己“很遥远”。而教师2连续的演示实验，让学生很亲近，便于在整个实验过程围绕问题进行积极思考，更容易体会到实验的真实性、亲切感，凸显学生的主体性，让学生主动参与到复杂问题的解决，并提供了有效的思维建模过程，有利于培养学生缜密性的思维过程，有利于学生自主构建知识。如学习叠加方程式时，用死循环设置“思考囚笼”，师生探讨后，学生顿悟后自主走出“囚笼”。

2. 情感和态度的体验迥然差异

知识的掌握不能仅仅依靠记忆、练习等简单粗暴的“原始手段”，甚至还停留在“把学生当作空的容器，直接倾倒即可”的浅层次理解中，一味地夯实单调乏味的学科知识，为考试不择手段，这样掌握的知识纯粹是无本之木、无源之水，不久便会成为朽木或枯竭，遗忘速度很快，学生学得很累，教师教得很累。学生易滋生厌学情绪，兴趣更是无从谈起。从教师2的问题设计中不难发现，始终坚守“浅”入“深”出的原则，“浅”可以让学生人人有话说，让每位学生感受到知识不是离自己很遥远，近在身边，学会很有价值，在学习的过程中感受很轻松；“深”是学生自发的钟情于化学的魅力，激发学习化学的兴趣。通过学生积极参与回答问题，讲述自己的观点，还有教师2的恰合时宜的点评，更是让学生体会到成就感。同时通过教师2课堂学生的回答，如一氧化二氮可作为麻醉剂，听课老师也觉得学生的视野是宽广的，学生是一个个有储备信息的“活体”，不是任人摆布的产品。

3. 知识与能力的生成云泥之别

下面以教师2的问题设计为例，进行全面、细致分析（见表1）。

教师2整个课堂设计以6个问题为问题主干，再配以细节性的分问题为辅助。这些问题的特点：（1）从点成线、线到面的覆盖，如从学生所熟知的氮气用途提问、再扩充其它用途最后到氮气可以得到氮氧化物，中间穿插氮气的稳定性和化学键特点，这样的设计问题思路使学生对氮气有了彻底的全面的了解和学习。（2）知识点由浅入深的水到渠成，如演示实验2：二氧化氮与水的反应，从方程式知可以反应，到溶液充满试管的设问，以及学生思考回答，最终上升到理论上的氧化还原反应分析，并探讨孕育出叠加方程式的方法，最后再到NO的类比分析；实验与理论有序衔接，相互验证；教师运用自如，学生轻松获知，思维的进阶性在潜移默化中得到培养，兴趣在自我效能感提升中得到强化，学生分析问题、解决问题的能力得到提升。观察现象、研讨本质、反馈验证这正是真实实验情境下的独特优势，这也是视频实验所无法比拟的。

四、 课堂教学中问题设计的策略

通过上述问题设计的对比分析，不同教师对相同教学内容的不同问题设计，教学效果是大相径庭。聆听了教师1、教师2的教学体会和其他听课专家精彩的点评，并结合笔者的反思，得出在课堂教学中问题设计的策略。

1. 设计的问题体现生活情境性

中学生有一定的生活体验，注重感性认识，浅显的自主理性分析；对生活问题具有很强的好奇心和探究欲。如果能把握学生的年龄特点，运用其特征于教学中会起到事半功倍的效果。学生的理性分析可以以感性认识为基础，激发好奇心，增强求知欲。作为课堂教学中最常见、最有效的问题设计，必须从学习者真实的生活情境中提出，有利于学习者产生持久的内驱力。最大限度地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观牢牢地“锁定”在现实情境里，以求得学生思维上的同步和心理上的共鸣。传统的教学是知识性质然后用途特点，现在很多教师先从用途设计问题，最后探讨本质知识。这就是先感性感知生活情境，后理性分析知识本质，符合学生认知特点。

2. 设计的问题要具有具身性

按照建构主义学习理论，个体的知识是由人建构起来的，也就是说，学习是面对新信息、新概念、新现象或新问题时，学习者必须激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力，有目的、有意义、连贯地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动[4]。自身性问题是指在地位上能够消除对学生的“专制”，在问题的锲入上关注学生自身特点，在知识的形成中侧重思维的过程性发展。要想使学生的高阶思维得到长久提升，就需要注重自身性问题所提供的高效的思维建模^程。便于学生主动参与课堂教学，尤其在解决复杂问题过程中，为做出决策进行信息搜集、筛选信息、假设验证。

3. 设计的问题要以实验为依托

问题与思维有着高度的契合性，实验中的异常现象不仅可以培养人的洞察力、辨识力和判断力，还能激发人的敏锐智慧、反思能力，以及创造能力和独立思考的能力[5]。因为实验是一个生动、形象的过程，所以学生在这一过程中自发的高度集中注意力，能及时快速地调动自己好奇心，激发求知的欲望。如果此时能够预设一些问题，或根据生成性问题进行探究，学生会积极主动地参与。这时教师会发现学生很多“闪光点”，他们真的是“活”个体。以实验为依托而设计的问题，一方面这些问题往往具有进阶性特点，有效地激发学生高阶思维，另一方面学生会感到极强的新鲜感，没有固有知识的束缚，自由展开想象的翅膀，因为实验会为你提供公平的答案，从而提高化学课堂的师生幸福指数。

参考文献

[1] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21-28

[2] 孙天山.基于“问题”的高阶思维课堂教学架构研究[J].中学化学教学参考，2016（5）：1-5

篇（3）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0138-01

一、九年级化学教学的现状

1.现阶段的化学现状，正处在过渡时期，新教材与旧教材的知识衔接，是一个至关重要的工作问题，根据最新对九年级化学教学情况的较大范围的调查来看，学生对化学的学习兴趣和方法各有所爱，人教版的材料考虑其实是比较全面的一本教材，它所显示出来的“活动探究”一般程度下是比较简单、安全而且接近于学生生活的，具有较大的可行性，中国教育长期以来是应试教育，部分教师有时候对探究活动的意义认识还不够全面，以至于不能真正按照新的课程标准来对待实验问题。教学安排的不得当，又或者是忽略了学生的讨论和反思这一环节，都会导致效果不佳。

2.课堂时间不足。九年级学生基本操作技能和良好的实验习惯还没有形成，对于化学用语的应用实践不足且不够全面，是学生根本不能了解化学方程式的产生过程。在教学过程中，我们要深入浅出的指导，化学这门基础性强的科学性学科，想要学好，就要熟练化学用语的使用，加深对化学用语的影响。化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，而其中对化学用语的研究也是古往今来很多文人在探索的，而学好化学用语也是起步化学的重中之重，它渗入于化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等初级知识中，所以学习化学用语是为之后学习高中化学及其他科学技术研究发展打下底子。

3.教师教学课业重，备改实验压力过大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教学团队经验丰富的老师们都了解化学这门基础性科学是通过大量的实践检验真知的学科，一味地去追求量变，就会导致质变，自然会影响到这门学科的教学质量和学生的理解程度，有可能削减学生学习化学的积极性。

二、现阶段化学用语教学存在的问题

1.初中化学教学过程中，对化学用语也就是化学方程式的实验验证是不够全面的，是有缺失的。实验，让化学的内容本身显得不再那么枯燥难懂，学生会从教师的教学中真正领悟到化学用语的内容，通过这种实验验证的方法，亲自去试验并得出与课本相同的方程式的结果的时候，学生往往会顿悟，原来这个化学公式是如此得来的。

2.基础性强是化学用语一大特点，难以记忆，教学难度不小。化学用语包含的基础性内容太广，教学完成之后，难以保证学生很好的掌握并运用，新版教材简化了这一部分的教学结构，将化学用语的教学节奏稳定了下来。

三、新形式下的化学用语教学方法

1.制定适应新形式的教学目标，对于元素符号、离子符号、化合价的意义的理解问题放在首位；对于元素符号、化学式及化学方程式的书写及意义要重点掌握。初中教学面临着改革的需要，旨在为初中化学教学有所改善和提高，以创新改革为本，尽力提高学生的化学能力，并为国家培养一些优秀的化学人才。

2.那些多年教学问题上的难点、重点，即化学式及化学方程式的意义和正确书写，大多数的学生在刚刚接触化学式的时候，很多细节都不清楚，并且对于它们的书写也并没有熟练度掌握，所以反复的强调也是教学的一大特点之一；而对于化学方程式则为进一步的对化学式的应用，前后两者是递进依存的，对于化学式的意义要领悟，对于方程式的正确书写有很大帮助。

正确书写化学方程式，是首要攻破的难点，在教学过程中引导学生进行分类整理，找出各类型的规律，将会大大简化这一教学难点。

在教学工作中，以讲解、讨论、练习的方法循序渐进的引导学生的掌握节奏，讲解要细化，从起步开始，让教学源自身边生活，让学生对首次的接触产生兴趣，讲解要详细透彻，尽可能多举例，涉及广；让学生在讨论中互相查漏补缺，从而避免错误认识和错误理解；将教学目标划分为小章小结，每讲完一个知识点，都将相关类型的题目对学生进行测试，以起到练习的作用，并要将综合性题目作为巩固学生对知识点深刻记忆与运用的练习，自然而然便可寻到规律。

3.在教学过程中，要充分促成科学与现实生活的结合，从中学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这是有利于学生记忆的方式，也有利于加深他们对化学用语含义的理解。分散教学，是通过生动有趣的学习生活和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学之本。

可以通过学生的讨论，从例如方程式：两摩尔水通电生成两摩尔氢气和一摩尔氧气中可以获得的信息中归纳出化学方程式的意义。另外化学方程式的书写原则也需要教学过程别注意：以客观事实为基础；遵守质量守恒定律；通过书写一些错误的化学方程式让学生归纳出书写化学方程式的常见问题。

在教学过程结束后，课堂的针对总结是辅助教学的必要任务，可根据不同课堂不同学生的课堂表现，采取针对性的复习与巩固，对症下药，当堂对于教学内容布置作业。

对于课后的教案整理，是对日后复习课程的准备工作，将教学过程中遇到的问题加以整理并进行分析，遇到好的方法和思路要及时记录并加以运用。

化学用语的教学，是一个需要长期巩固的知识点，基础的扎实有助于日后化学深度教学时的稳步进行，新人教版教材对化学用语的教学规划比较重视，要求明确简要，在教学过程中，这一知识点的应用不容小觑，另外，在九年级开设化学用语课程的学习目标，一方面可以学到初中阶段的系统的化学知识，还会从某些方面提高他们的观察能力，思维能力，实验能力和自学能力，让学生对于更深层次的化学有了新的期待与积极性。

参考文献：

[1]白晓静，焦桓.人教版《化学与生活》教学方法的研究 《陕西教育》 2011年12期

篇（4）

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0079-03

一、问题的提出

教师职业技能对于师范生来说，是师范生入岗为师的必要条件，是教师职业生涯专业规划和发展的出发点。根据当前国考的要求，调查化学专业教师入岗前的教师职业技能的情况，对于分析高校化学专业师范生的专业技能训练内容与发展目的，都具有不可小觑的实际意义。

我国的学术界以及各大高校，对关于教师职业技能的理论与实践的研究和思考已经逐渐完善、深入，但在深化高等教育教学改革中，发现目前本校化学专业教师职业技能类课程还不够完整，虽然在微格教学、化学教学技能训练和校内实训项目等课程中融入了一些有关教师职业技能如板书、教学设计、模拟上课、听课与评课、说课等元素，但仍然缺少一套较为完善的训练体系。[1]本文希望能通过现行教师职业技能类[摘 要]拥有突出的教师职业技能对于一名师范生来说，是进入教师职业的敲门砖，是教师专业化发展的根基。但在当前国考的背景下，在深化高等教育教学改革中，课题组发现化学专业目前教师职业技能类课程还不够完善。课题组通过结合温州大学化学专业师范生的教师职业技能学习现状，对化学专业教师职业技能学习内容进行总结和分类，形成基本框架，初步构建中学化学教师职业技能训练体系，目的在于提升师范生的教师素养。

[关键词]化学教师；教师职业技能；体系构建；模式

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0079-03课程实施中存在的问题，在现有政策与文献的指导下，提出一种有效提高化学专业教师职业技能训练的模式。

二、化学教师职业技能训练内容框架构建

结合《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲（试行）》精神和温州大学化学师范专业教学的实际，制订了温州大学化学师范专业教师职业技能训练初步的实施方案。

国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中指出普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作，班主任工作技能等四部分内容是当代师范生在高校的教师职业技能训练中的必修模块。[2]在该文件的指导下，联系新课程要求和本校师范生技能训练的真实状况，总结得出，化学专业师范生的教师基础技能训练内容应从四个方向来考虑，这四个内容为：教师表达技能，教学辅助技能，教学设计技能，教学评价技能。[3]根据上述情况可以大致绘制出对化学专业师范生的教师职业技能的分类框架图。

三、化学教师职业技能训练项目和内容

（一）教师表达技能

将教师表达技能从即兴演讲和说课两个项目进行训练，一方面是考虑到部分地区的教师招聘中要考核教师的说课能力以及教师的表达能力，另一方面说课的训练是帮助高校师范生尽早熟悉对教学的设计，即兴演讲的训练则能够激发师范生对教学中多方面的思考。

项目一 即兴演讲

教学目的：了解化学教师在教学中遇到的情境命题类型；掌握通过口语将思维能力、知识学问和道德情操综合表达出来的技能。

教学要求：能够在规定时间内（3～5分钟）针对命题流利、有条理地表_出观点。

教学时数 ：16

主要设备：微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）。

教学内容举例：

（1）教师品德评议类

学生小红阐述：“当家长给化学教师范老师送了礼，他便十分关注我的化学学习情况。一旦家长不送了，他就对我的学习并不是十分关心。”

问题：你对此有何看法？

（2）教学方法探讨类

一次化学课上，林老师在黑板上画了一个氨气的喷泉实验装置图，开始讲解氨气的性质，分析实验现象，最后得出氨极易溶于水和氨溶于水后溶液呈碱性等性质，并在黑板上书写了化学方程式，同学们也基本上掌握了氨的性质。而此教学方式引起了部分学生的不满，他们质疑这种类型的化学课为什么不做实验。

问题：倘若你是这位林老师，你会如何处理案例中的情况，以及你如何看待化学课程的教学方式？

（3）教育理念认识类

结合教学实践，谈谈你对“教学相长”的理解。

（4）课堂机智处理类

课前，一位教师进入教室看到黑板上有一幅夸大了自己长相的缺陷画像，在班级引发了一阵哗然。

问题：遇到类似的状况，你认为教师应如何应对教学中的突发事件？

项目二 说课

教学目的：清楚说课的特征、形式和内容，掌握说课的技能。

教学要求：学习说课的特征、形式和内容，依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及教学对象的具体情况，对特定课题进行说课训练。

教学时数：16

主要设备：微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）。

教学内容举例：

（1）说课训练内容：《化学》（苏教版必修一）“金属钠的性质与应用”

（2）说课训练内容：《化学》（苏教版必修一）“氯气的性质”

（3）说课训练内容：《化学》（苏教版必修二）“化学能与电能的转化”

（4）说课训练内容：《化学》（苏教版必修二）“化学反应速率”

（二）教学辅助技能

教学辅助技能，应该从板书和多媒体课件制作两个方向训练，化学学科的专业性和独特性主要体现在化学用语（如元素符号、化学式、化学方程式和化学图式等）和实验上，如何快速地在黑板上书写整齐美观的板书以及制作专业性课件是对化学专业师范生应用辅助教学技能的考验。

项目三 板书

教学目的：通过训练，进一步提高课堂板书技能的水平。

教学要求：根据特定内容在规定时间内进行板书训练，熟练运用提纲式、问答式、表格式、 图式式、 计算式、推理式、方程式、综合式形式板书。[4]

教学时数： 16

主要设备：教室（黑板、粉笔等）。

教学内容举例：

（1）化学方程式训练

课题1：《化学》（苏教版必修一）“硫和含硫化合物的互相转化”。

课题2：《化学》（苏教版必修一）“从铝土矿到铝合金”。

（2）化学装置板画训练

课题1：《化学》（苏教版必修二）“化学能与电能的转化”。

课题2：氨气的喷泉实验。

（3）物质性质学习训练

课题1：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”。

课题2：《化学》（苏教版必修一）“氯气的性质”。

（4）理论概念学习训练

课题1：《化学》（苏教版必修二）“化学反应中的热量”。

课题2：《化学》（苏教版必修二）“不同的晶体类型”。

目四 课件制作

教学目的：灵活熟练运用多媒体，提高课件制作的能力。

教学要求：根据一定的教学计划，在规定时间内（60min左右）熟练应用多媒体，收集合适的素材来完成不同课型的化学课件制作。[5]

教学时数： 16

主要设备：计算机

教学内容举例：

（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”

（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”

（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”

（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课

（三）教学设计技能

教学设计技能是指教师将个人备课，课堂实践紧密联系在一起的能力，是课前对教学内容的透彻分析以及通过设计表现在课堂上的传授能力，是对课堂上发挥学生主体性的保证。教学设计和模拟上课两个项目自然被考虑在教学设计技能训练中。

项目五 教学设计

教学目的： 清楚完整的教学设计所包含的内容；掌握进行化学教学设计的能力。

教学要求：结合教材与教学对象的特点，在规定时间内（60min左右）将教学诸要素有序安排，确定合适的教学设想和计划。

教学时数： 16

主要设备：计算机

教学内容举例：

（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”

（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”

（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”

（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课

项目六 模拟上课

教学目的：清楚模拟上课的形式和特点，能够将个人备课、上课技能与教学研究紧密结合于模拟上课中。

教学要求：在一定的准备时间内，根据内容进行模拟上课（10-15min的片断）。（可使用项目五中已完成的课件）

教学时数： 16

主要设备： 微格教室（电脑、摄像机、投影仪、幕布、音响设备等）

教学内容举例：

（1）物质知识课：《化学》（苏教版必修一）“二氧化硫的性质与作用”

（2）物质知识课：《化学》（苏教版必修二）“乙醇”

（3）理论知识课：《化学》（苏教版必修二）“化学反应限度”

（4）知识梳理课：《化学》（苏教版选修五）“有机化学基础”复习课

（四）教学评价技能

教学评价技能包括从学生学习的评价和对教师教学的评价两个方面，那么该技能训练内容就包括试卷命题和评课两个项目。评课的学习可以定向地对视频课堂进行评价，熟练后再让师范生自主综合评价。试卷命题的教学重点则侧重于师范生对选题和编题的训练。

项目七 评课

教学目的：清楚评课的形式和内容，正确把握化学课堂的评课价值取向，掌握评课的技能。

教学要求：针对视频听课，进行现场口头评课训练和评课稿的撰写训练。

教学时数： 16

主要设备：教室

教学内容举例：

分四次分别选择不同课型的视频进行观摩，完成下列相关任务。

（1）观看一节完整化学课堂的视频

分别从教师整体素养、教学目标、教材内容处理、教学程序、教学方法与手段和教学效果方面等方面进行点评。

（2）撰写一则完整的评课稿

项目八 命题

教学目的：清楚命题的测试目的和意义；通过训练，提高化学命题能力。

教学要求：依据新课程标准和现行新教材，按照各类考试的范围和要求，一定的命题原则，编制出一套题量适中、题目新型、结构合理、内容科学正确、难度适中、 有较高检测度和区分度的试题。[6]

教学时数： 16

主要设备：计算机

教学内容举例：

（1） 同步测试：《化学》（苏教版必修一）专题四“硫、氮和可持续发展”测试卷

（2）专项汇编：《化学》（苏教版必修二）“元素周期律”专题训练卷

（3）期末/期中测试：《化学》（苏教版必修二）期末测试卷

（4）学业考试：根据学业考试范围和要求，出一份高中化学学业考试模拟卷

（五）考核制度

1.每个项目在不同的学期分别进行，独立考核。成绩评定由导师评价、学生互评和学生自评综合决定。评分根据百分制，导师评价占60%，学生互评占20%，学生自评占20%。每项成绩最终根据分数来评定等级，分为优（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。

2.无故不参加训练或者多次不参加训练的学生，该项目成绩直接做不合格处理。

四、结语

本次研究主要通过文献、调查和访谈分析了我学院目前师范生的教师技能现状，再配合学校开设的相关教师教育类必修、选修课程和化学专业的相关专业课程，构建了一套化学专业教师技能训练模式。考虑到学生从第6学期开始要参加教育实习、教师资格证考试，后续还有毕业论文、专业实习、编制考试等任务，以上所涉及的教师职业技能类课程分别在第2-5学期开设，每个学期两个项目。本研究所构建的化学专业教师业技能模式已在2014级化学本科班进行了部分实践，2015级化学本科班也刚刚开始实践，其教学效果仍需要得到进一步实证研究的支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李庆春.新时期师范生的教师技能训练体系的完善与研究[J].新课程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.

[2] 何其国.浅谈师范生如何做好微格教学实训[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（4）：29-30.

[3] 张纬.简论物理学专业学生的教师职业技能训练[J].西北民族大学学报（自然科学版），2003（2）：86.

篇（5）

《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是《考试说明》的具体体现。研读《考试说明》可以明确高考考查的范围及能力层次要求。精做高考题，可以感受高考试题的深广度，了解高考题命题规律。这样在复习中才不会偏离考试范围，减少不必要的时间浪费。

2.处理好几种关系，提高复习效率和针对性

（1）现行教材（有机化学）不同版本之间的关系

目前在山东省的教材有两套：人教版和鲁科版，两个版本的知识体系编排差别不大，但在部分章节的部分知识点上，侧重点还是各自有所差异。但高考命题山东省是统一命题，试题却完全相同。怎么处理这种关系呢？这就需要我们比较两个版本的相关知识求同去异，在复习有的放矢提高复习效率。

（2）处理好有机化学部分和整个高中化学知识之间的内在关系

有机化学知识是整个高中化学知识的一个重要部分，但在必考的内容中只是一个比较小的部分，如若和选做的有机加起来，那就举足轻重了。所以再有机复习过程中，一定要注意加强基础知识的复习，对常见物质的结构、性质要非常熟悉，反应条件，方程配平等细节要注意记清。和其他化学知识一样：代表物质记性质，同类物质看特征，特征一样性质同。不管是有机还是无机复习方法都总是相同的：由个别到整体，由特殊到一般，同类可由此及彼，特殊单独记忆。

（3）处理好必修和选修的关系

有机部分的内容必修中知识点少，难度也小，基础性强，在我们的日常生活中经常接触，学习记忆都很容易，所以复习过程中归纳总结轻松，但对于选修部分的有机，知识点增多，物质类别多，反应的类型也增多，反应的复杂程度也有所加大，这么多的内容要全部记清楚不是一件容易的事情，所以在复习过程中要对教材进行合理处理，让学生明白《考试说明》中的考点，太难的反应《考试说明》中没有要求的可以去掉，而对于《考试说明》中要考的内容，如果自己使用的版本没有介绍到的，在复习过程中，可以做适当的补充。争取在复习中做到：必考的掌握清楚，考到的学生能够自己分析，以“渔”取“鱼”。

3.明确常考知识点，高度重视课本复习

这一模块常考知识点有：①有机反应类型（取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、聚合反应）②官能团的名称③有机物的性质判断④有机物的结构简式⑤重点有机方程式的书写（如醇的催化氧化、醇的消去反应、酯化反应、醛的银镜反应等）⑥同分异构体的书写和种类的判断⑦简单有机物绿色合成路线的设计和评价。

基础决定能力，基础决定成败。近几年高考命题特点都是严格按照《考试说明》的要求，回归基础，回归课本。《考试说明》是高考命题的纲，课本是高考命题的依据，许多试题都能在课本中找到原型或“影子”。无论高考题怎么出，大部分都会落到基础知识的考查上，那些在高考中创造奇迹的的学生，无一例外的都是基础知识牢固、熟练、全面、扎实的学生。所以，在复习中要把主要精力投放到基础知识、基本题型的夯实、熟练上，决不能好高骛远，喜欢偏难怪新，浪费时间、精力、体力。“九层之台，起于垒土”，基础知识既是解决问题的本源，又是能力提高的根基。

4.学会归纳，夯实基础，使知识系统化和条理化，形成立体网状的知识结构

有机化学知识的脉络非常清晰，在复习中要注意让学生学会自己归纳，形成属于自己的知识系统，使有机化学知识系统化和条理化。

（1）夯实基础。

采用多种方法，下功夫记忆基础知识。如对比记忆，各类有机物的结构、官能团和性质，代表物、典型反应进行对比记忆。如整体记忆，利用化学复习资料 总结的“有机物的分类与性质”表格从整体上进行记忆。如分类记忆，如有机反应有四大基本反应类型可以记忆每一类反应的各类物质的典型反应；也可以以反应条件为分类方法记忆典型反应，如浓硫酸加热为条件的反应有醇消去、酯化反应、酯类糖类的水解反应，氢氧化钠水溶液加热为条件的反应为水解反应（酯的碱性水解、卤代烃的水解）、中和反应。各种记忆方法有机结合，灵活运用。

（2）以结构为主线，突出知识的内在联系，将零散知识系统化

《有机化学基础》涉及的有机物多，知识点多，记忆的内容多，但有机化学又有很好的内在联系和规律，如贯穿《有机化学基础》的一条主线是“具有相同官能团的一类有机物的性质相似”，只要我们掌握了这一规律就能“以一知十”。这就要求在复习中注意指导学生自己总结，做到事半功倍。如可以以官能团类别为主线，把物质按“脂肪烃（烷、烯、炔）芳香烃卤代烃醇（酚）醛羧酸酯油脂糖类蛋白质高分子化合物”的顺序，将各类物质的物理性质、代表物的分子式和结构简式、主要化学性质、制取方法、来源和用途进行一次全面彻底的梳理；

打破章节之间的限制，进行模块内综合，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。

5.突破信息，加强推断题训练

在有机化学复习中，特别要重视对高考有机化学信息题进行专题研究，学会对题给信息进行吸收处理的能力。

篇（6）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0127-02

一、新课程以来化学试卷的试题特点

1.注重考试形式和试卷结构的创新。实行新课程改革以来，各个命题单位积极创新，全国出现了不同试卷结构以及考试方式。总体看来，主要有理科综合形式和单科考试形式。而从题型方面来看，化学试题题型主要有两种：选择题和非选择题，而非选择题。多数是填空式简答题。从对考生综合能力测试的角度来看，不定项选择题更能突出对考生化学能力的考查。这样一方面能够减小考生的猜测误差，从而达到较好的区分度，另一方面也对控制试卷的整体难度有着积极的影响。

2.重考察主干和新增知识，体现基础性和综合性，突出能力的考查。新的化学课程标准中包括两个必修的课程模块，这也充分体现了普通高中化学课程对基础性的重视。在考试大纲和考试说明中通常会根据课程标准设置有必考内容，这些内容覆盖有基本化学概念、化学反应与能量、化学反应速率和反应平衡、电解质溶液、电化学基础、物质结构基础等学科主干知识，内容丰富，但也不回避重要的知识点（离子共存、化学用语、热化学方程式等），从而在很大程度上确保了对于化学课程标准、化学考试大纲和考试说明的落实，并对顺利进行课程改革起到了积极的导向作用。

在试卷内出现学科内综合题目是新课程下化学高考试题的另一个创新点。例如，在山东的化学高考试题中曾将化学平衡、离子方程式、溶度积以及弱电解质的电离等化学基础知识点综合成一道大题，可以很好地考查考生的综合能力。

3.注重核心知识的考查。新课程改革下高考化学试题与以往相比，并没有降低对高中化学中核心知识的考查（如元素周期表、化学平衡、物质的量、电化学、离子反应、原子结构的主要性质等）。同时，化学高考试卷中的多数试题不只是对于单独的一个知识点进行考查，而是进行多角度、多方位甚至于多知识点、多层面地考查，这样一方面可以考查考生对于化学核心知识的掌握熟练程度，同时也能考查考生所学化学知识的宽度、广度和考生个人的思维敏捷性。例如，福建省某一年的化学考题就以食用油抗氧化剂为试题背景综合考查考生对与有机物的组成、结构特点、反应类型、同分异构现象、化学性质及其相互联系等有机化学基础知识。又如，海南省的化学高考试卷中出现过有关引导考生关注汽车尾气中的主要污染物及尾气的治理等环境问题的试题。这些试题的出现很好地体现了化学科学对于整个社会发展的贡献，同时也突出了化学试题的教育功能，在引导考生关注社会、科技和生活中的化学问题以及对中学综合实践活动课程的开设方面发挥着积极的作用。

4.加强实验与探究能力考查。在基于新课程改革下的化学高考试题出现了一些要求考生进行合理假设、设计实验方案、预期实验现象，最终得出结论的新型化学试题，这种类型的题目旨在全面考查考生的猜想与假设、实验方案设计、总结实验现象、反思与评价以及表达与交流等能力。除了必考部分的实验探究试题之外，在江苏省的化学高考试题中还设置有“实验化学”选考模块，加大了对考生化学实验与探究能力的考查。

二、对教学工作和考试指导的启示和建议

1.认真研究课程标准，努力用好化学教材。化学课程标准是进行化学教材编写、考试命题和教学评价工作的基础，而化学教材又是化学课程标准中课程性质、理念和目标的最重要体现。作为新课程改革实验学校中的化学教师，就应该对化学课程标准的具体内容有着深刻的认识，理解新课程的目标要求和内容标准，从而准确把握高中化学教材中必修和选修模块教学要求的迥异，从而充分发挥化学教材中各部分内容在具体教学中的作用，以达到科学规划教学策略，创新教学方法的目的。

2.教学中要密切联系社会生活实际，激发学生学习化学的兴趣，培养化学学习能力。从新课程改革下高考化学试题命题中可以看到，与生产、生活联系紧密的试题的出现有增大的趋势。因此，在高中化学教学中，要求教师能够利用生产、生活和最新科技中的具体例子，从而进一步引导学生掌握生产、生活中的化学知识，这样一来可以极大地激发其学习化学知识的兴趣。除此之外，在日常教学中，教师应当有能力目标意识，根据新课程的要求，使化学教学过程成为一个能力和知识同时提升的过程。要积极鼓励学生从不同角度、不同层次思考问题，并发散思维，以创造性地解决问题。教师还可以广泛提出具有真实情境的综合性、开放性的化学问题，使学生在问题探究的过程中掌握和应用化学知识。

3.注重强化实验与实践活动。新课程改革下的高考化学试题中明显加大了对考生实验与探究能力的考查，这就要求教师在教学过程中应当对于化学课程中的实验与实践活动给予特别的重视。具体而言，可以给学生多提供进行自主探究化学问题的机会，同时引导学生积极参与化学实验与实践活动、勤于动手，教师还需及时思考分析教学效果，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决具体化学问题的能力和同学之间交流与合作的能力。

三、结束语

在新课程改革下的高考化学试题命题中，全国不同命题省市结合各自的高考改革方案和学生实际情况，制定了新的考试说明，进行了一定程度上的创新，体现了新课程改革对化学教学的要求，进一步深入推进了课程改革的实施。这也要求化学教师要紧紧跟踪化学命题的趋势，分析规律，不断完善教学方法，从而引导考生积极备战新课程改革下的高考化学考试。

参考文献：

[1]郑若玲.论高考的教育功能[J].教育导刊,2005,(1).

篇（7）

那么我们怎样才能创设和谐的课堂问题教学呢？下面简单地谈谈我个人的想法和做法：

一、创建民主、平等教学环境，树立正确的课堂教学观

（一）创建民主型的教学环境和氛围。

“学习即教育”，“是好的学习便是好教育，是坏的学习便是坏教育”，因此课堂上要积极创造一种健康向上的教学环境。教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。确立学生的主体地位，以做论学，以学论教，使学生提出问题、解决问题的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。同时，在问题课堂教学中，教师要注重引导学生带着问题自主学习，低下身子和学生一起学习，发现学生存在的问题并解决，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的问题课堂教学创造良好的环境和氛围。

（二）建立民主平等的师生关系。

师生关系的和谐是实施和谐课堂的必备条件。和谐课堂要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友，去影响和促进学生的发展。因此，在化学教学过程中，我们应站在理解学生的角度上，运用“换位思考”的思想去揣摩学生的想法和需要，从而去欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意的对待他们。教师不是发号施令者，而是导引者、组织者、合作者，是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质，以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的氛围，在和谐的师生关系中开展课堂问题教学。

二、准确围绕教学三维目标，设计不同思维层次课堂问题

（一）围绕课程的三维目标。

《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出了高中化学课程应使学生在“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。那么我们设计课堂问题时，应根据课程标准来衡量各个教学内容所能体现的三维目标，并据此来确定各个教学内容的侧重点，同时也确立教学的重点、难点和关键之处。

（二）体现不同的思维层次。

新课程改革目标之一是要让学生学会学习，这就需要在课堂中培养学生的思维能力。课堂提问可以按照六个方面进行设计，其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平；而有关分析、综合、评价的提问属于高层次思考水平。如果在一节课中，只有低层次思考水平的提问，学生的思维能力与创造能力就得不到更好的发展；反之，如果在一节课中，都是高层次水平的问题，要解决这些问题就无从谈起。因此，在课堂教学中，要围绕教学目标，根据教学进程设计不同思维水平的问题。如《碳酸钠的性质与应用》在高三复习时课堂可以这样来设计：第一层次问题设计（记忆型知识）：①、在碳酸钠溶液中滴酚酞指示剂有何现象？②、在碳酸钠溶液中滴加氯化钙溶液有何现象？┄┄这些关于碳酸钠的性质问题是低层次问题；第二层次问题设计（分析知识的能力）：①、碳酸钠溶于水呈碱性的原因？②、同浓度碳酸钠和碳酸氢钠溶液谁碱性强？如何证明？③、碳酸钠和碳酸氢钠之间相互转化方法有那些？第三层次问题设计（知识的创造能力）：①、如何设计实验证明一瓶未知溶液是碳酸钠还是碳酸氢钠？②、把盐酸分别逐滴滴加到碳酸钠和碳酸氢钠中现象有何不同？③在盐酸中分别逐滴滴加碳酸钠和碳酸氢钠现象又有何不同呢？第四层次问题设计（方案评价能力）：①、侯氏制碱法中先通入氨气，后通二氧化碳的原因？为什么有晶体析出？②、为何泡末灭火剂用碳酸氢钠而不用碳酸钠？通过层层问题的设计学生不仅掌握了碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质而且能融会贯通将所学知识结合在一起解决难点。

三、重视课堂问题预设，把握课堂问题生成

篇（8）

化学概念的建立和巩固以及化学原理的应用和熟习，在探究实验中体现得淋漓尽致。

案例1 探究原电池电流强度的影响因素

学生在《化学》（选修4）《化学反应原理》中学完原电池原理后，已初步具备了自行设计和改进原电池的能力，该课题是基于以上前提继续从定性研究提升到准定量研究而设计和实施的。提供的仪器用品：教师预先准备好的实验模具（见图1，玻璃片大小各一片，提示：大的用作载玻片，小的用作压板）、滤纸、金属片（锌、铁、铜，规格1×4cm，各两片）、碳棒、灵敏电流计、导线、硫酸铜溶液浓稀各一瓶（0.1mol・L-1、0.033 mol・L-1）、盛有稀高锰酸钾溶液的滴瓶、盛有蒸馏水的洗瓶、小烧杯、玻璃棒、胶头滴管（附标签）、镊子、砂纸、直尺等。首先通过小组协作选择合适仪器和药品组装一个微型原电池，测其电流并对所得数据及时记录。然后交流，并汇报实验现象和数据，发现小组间电流数据有差异（发现问题），教师适时提出问题：哪些因素可能影响电流大小？――探究原电池电流强度的影响因素（确定课题）。每个小组选择一个或两个研究方向进行探究，例如：两极材料、两极间距、电解质种类、电解质溶液的浓度等等。并将实验研究的方向、方案的设计、实验现象、数据和结论逐一汇报，全体学生讨论评价并汇总结论，整个过程中教师注意观察和调控，并适时评价和引导。

学生在不断的“猜想假设实验反思修正再实验”中综合使用了变量控制、对比实验等实验思路和方法，大大提升了学生的综合实验素养，体会了科学探究实验的一般过程和方法，学会了反思和评价，加深了学生对电池工作原理的认识和应用，有利于教学中重难点知识的再认识和再升华，又适度从准定量角度对影响电池效率的几个因素进行了简要分析、验证、评价和总结，为后续了解常见化学电源以及对电池优劣的判断和改进埋下了伏笔，一举多得。

探究实验与概念理论的教学实际相结合的优秀案例还有不少。例如可以在学完水溶液中的离子平衡之后再对离子反应发生的条件进行综合的实验探究；学完硝酸和硫酸之后可以进行氧化性影响因素的探究，主要集中在浓度、温度、酸碱性等角度；再如有关盐桥或离子交换膜的电化学装置的探究实验等等。

二、探究实验与元素化合物教学实际相结合

探索实验与元素化合物性质的教学相结合的案例选材非常广泛。

案例2 过氧化钠与水反应实验的再探究

过氧化钠与水反应是高一阶段的一个重要实验，在此基础上进行适当的旧知延伸，对该反应进行再探究，一方面能够巩固学生对过氧化钠性质的掌握，另一方面还能加强他们变量控制、反思评价、尊重客观事实的科学探究方法和素养。

课题的引入：先让学生回顾并书写过氧化钠与水反应的化学方程式。然后教师演示实验，向盛有250mL水的大烧杯中加入约32g的过氧化钠粉末，发现立即有大量的气体生成并放出大量的热。然后取少量溶液于试管中滴加2滴酚酞后溶液突然出现了红色，但很快又消失了。

课题的确立：向Na2O2与水反应的溶液中滴加酚酞后红色褪去的原因。

学生分组讨论红色褪去的原因，并提出了如下猜想。猜想1：有可能是产物O2的氧化性使溶液褪色；猜想2：有可能是反应产生的热量导致温度升高，使红色褪去；猜想3：有可能是热量和产物O2共同作用的结果。教师根据学生上述猜想，演示如下两个实验。

教师演示实验1：从大烧杯中再取1～2mL反应后的溶液于试管中，用水浸泡使其冷却至室温，再滴加酚酞并观察。实验发现仍然是先变红后褪色。

教师演示实验2：取约10mL 0.01mol・L-1

NaOH溶液中滴入4滴酚酞，溶液变红，将其再分为四等份，其中一份只通入氧气（事先准备好用双氧水和二氧化锰制备氧气的装置），第二份只加热，第三份加热后，再通入氧气，第四份作参照。观察到的实验结果是均不褪色。

通过上述实验，学生得出结论：褪色的原因与反应放热以及产物氧气均无关。教师顺势引导：说明我们之前的猜想并不全面，反思一下还有没有其他的可能原因呢？学生自发讨论起来，提出猜想4：“Na2O2与水反应可能产生了具有漂白性的其他物质。”此时，教师适时点拨学生：你们知道哪些物质具有漂白性？并让他们结合物质的元素组成预测出H2O2。

教师演示实验3：向实验2中的第四份溶液中滴加少量双氧水，发现红色褪去。结论：H2O2有漂白性，可使滴加酚酞变红的氢氧化钠溶液褪色。

Na2O2与水反应后的溶液中究竟有没有H2O2生成呢？学生分组讨论并设计实验方案。

学生实验：从大烧杯中取出约3～5mL溶液于大试管中，将大试管放在试管架上，然后向其中加入半匙二氧化锰，立即发现有气体产生，并将准备好的带火星的木条伸入到试管中央发现复燃。验证了猜想4。

教师引导学生进一步理论分析，类比复分解反应，尝试着书写出反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，认识到过氧化钠与水的反应方程式：2Na2O2+2H2O =4NaOH+O2不够完善，过程中同时还发生了反应：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，过氧化钠与水反应放出的热量使部分H2O2分解，有氧气产生其实是两步反应的总结果，而部分未分解的H2O2具有漂白作用。

等到大试管中不再冒气泡时，教师要求学生将大试管中的混合物倒入过滤器中过滤，并用小烧杯取滤液。然后让学生思考已经除去H2O2的滤液滴加酚酞后实验现象又会如何？学生普遍认为变红之后不会再褪色，教师组织学生动手实验：从小烧杯中取1～2mL滤液于试管中，滴加2滴酚酞，振荡，观察，结果发现仍然先变红后褪色，学生惊讶了，问题又出现了：这次褪色的原因又是什么？通过分析，学生把问题的焦点集中在产物NaOH及其浓度上了，此时教师再次引导学生进行理论分析，计算出总反应后的滤液中NaOH的浓度约为3.2mol・L-1，然后学生根据提供的药品，设计并实施了对比实验：各取1mL的0.01mol・L-1NaOH与3mol・L-1NaOH溶液，分别滴加2滴酚酞，振荡，观察，实验发现3mol・L-1NaOH溶液滴加酚酞后先变红又褪为无色，而0.01mol ・L-1NaOH溶液则变红后一直不褪色。初步结论是酚酞在稀碱性溶液中才能稳定地显示红色，而在浓碱性溶液中会先变红后褪色，这个结论令学生吃惊不小。结合前面的实验，学生最终认识到：向Na2O2与水反应的溶液中滴加酚酞，一是由于反应分步进行，过程中有H2O2产生，二是由于产物NaOH的浓度太大，最终使酚酞先变红后褪色。

最后教师再让学生反思探究过程中自己存在哪些优点和不足，为今后科学探究的提高和完善增力发热。

实际上，探究实验与元素化合物性质的教学相结合的案例选材既可以从教材内容中寻找，又可以从生产生活中寻找，还可以从高考热点中寻找。例如：氯水成分及其性质的探究、铝盐或铁盐的性质及应用探究、补铁剂中铁元素价态的确定及含量的测定、铁及其化合物氧化性和还原性的探究、不同价态硫元素间的转化、亚硝酸盐的性质探究等等。值得注意的是，这些案例在探究的内容、深度、广度方面往往具有阶段性，望读者注意挖掘它们在高中教材不同阶段的教学功能。

三、探究实验与化学实验教学实际相结合

化学是一门以实验为基础的自然学科，探究实验与化学实验的教学实际相结合的案例最为常见，其中对教材实验的改进或是进一步深入探究的案例在实际教学中很受教师们的欢迎。

案例3 海带中碘元素的分离及检验

海带提碘的实验涉及很多的实验仪器和基本实验操作，这些基本操作主要有：灼烧、溶解、过滤、萃取、分液、蒸馏等，几乎涵盖了整个中学化学中的基本操作。这也是人教版教材把它编排在必修2最后一章的一个重要原因。我们采用任务驱动式，对海带提碘进行了探究（需注意：灼烧时需用到乙醇，且气味很大，因此教师事先准备好海带灰；另外，蒸馏碘的CCl4溶液太耗时且分离效果也不佳，一节课45分钟进行不完，学生也只需回顾这部分操作的仪器和操作要点即可）。

任务一：讨论并总结完善教材中“从原料干海带检验并获取单质碘”的实验流程。（结果参见图2）

任务二：已知海带中碘元素的存在形式为：99.2%水溶性碘、10.3%有机碘、1.4%IO3-（注：这不是碘元素的百分含量）；经灼烧灰化后，再将海带灰用热水充分浸取并过滤，滤液中碘元素的主要存在形式为I-。教材别强调海带在灼烧之前不能用水冲洗，如果将海带用水浸泡一段时间究竟会怎样？请根据提供的试剂和几小片干海带，设计并实施实验获取实验结果。

当学生完成任务二后，认识到用清水浸泡海带后会损失大量碘，生活中长时间用水浸泡海带是不明智的，更可贵的是学生认识到教材中关于验证海带中存在碘元素的实验太过于靠后，其实也可以优化为将海带用水浸泡后再实验检验之。

任务三：为何不直接蒸馏碘水？利用“萃取分液蒸馏”对你有何启发？

师生总结：1.能直接用于分离或提纯的方法，往往是借助于某些物理性质有明显的差异；2.用其他物理方法将它们的物理性质差异拉大，或用化学方法将它们转化为物理性质相差较大的物质，相当于降低了分离或提纯的难度，从而间接方便地分离或提纯；3.若有多种方法，则需选择简单、经济、易行、环保的。在总结之后，教师适当拓展延伸，引出“用反萃法分离碘的四氯化碳溶液”（见图3），优化了前面图2的实验流程。

课堂的最后一个环节，提出任务四：除了反萃法外，你能想到更好的方法回收四氯化碳吗？联系活性炭的吸附色素以及沙石的净水机理，请设计实验方案。

任务四的目的是让学生对实验改进提出其他更好的建议。最后教师展示图4，然后将各小组获得的碘的四氯化碳溶液用图4中的装置集中处理，回收四氯化碳。

随后学生进行探究讨论、设计实验、分组实验、优化实验。过程中教师巡视、指导学生实验，并及时纠正学生的错误操作，一节课学生既锻炼了基本的实验操作能力，又得出了从物质中提取元素的一般思路：确定元素的存在形式寻找转化方案确定实验方案优化实验方案分组实验得出结论。

四、探究实验与复习课的教学实际相结合

实践证明，复习课中引入探究实验，既巩固了旧知，还能适当将所学知识网络化，侧重于知识应用和挖掘新知。这样的案例实施起来往往事半功倍。

篇（9）

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：

1、教师的语言表达要严谨、科学、准确

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

2、教师在板书时要规范

①规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语

化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观、词简意赅的特点，既抽象、又严密。教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。而不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。

②规范、完整写出解题过程和格式

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。

3、建构语言表达的有关模式

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。

例如，描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象？

答案：Cu片逐渐溶解(固体)，表面有气泡产生(气体)，溶液变为蓝色(液体)，烧瓶上方出现红棕色(气体)。学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面观察，做到全面规范地表达。

实验现象描述的表达模式：

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，根据语法启动理论，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成语法，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。

二、创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性

新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练,动手写、动嘴说,以提高说、写的能力, 使学生形成技巧熟练化学用语。

1、采取不同的教学方式，给学生“说”的机会

教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。

2、回归课本，给学生“读”的机会

是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”。

在学生不会、争议、困惑时，教师引导学生要回归课本。如浓硫酸沾在皮肤上怎么办？先用“毛巾”还是直接“水冲”？人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出“应立即用大量水冲洗”。

3、多种渠道，给学生“写”的机会

俗话说，好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。

4、巧用“错本”，给学生“练”的机会

错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。

例在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：

测定白醋的PH下列操作正确的是：

A．用玻璃棒蘸取少许白醋

B．用玻璃棒蘸取滴在试纸上

C．用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

D．先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

E．用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数

三、抓本质，提能力，培规范——突出实效性

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号、图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

如装置气密性检查的教学：笔者第一次用“先总结再练习”方法教学。

设问：如何检查下列装置的气密性？

教师总结，图1用加热法：将导气管放入水中，给气体发生装置微热，若不漏气将观察到：导气管末端有气泡产生，停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱 关键词为“浸液、加热、冒泡、水柱”。图2用液压法：塞紧塞子，关闭活塞，通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差，一段时间内不变，则证明该装置气密性良好。关键词“关塞、加液、静置、液面”。

练习：请检查下面装置的气密性

对图3学生的回答：用酒精灯加热，导管口有气泡产生，撤掉酒精灯有水柱产生；或到入水，形成液面差则气密性良好。图4、5他们无从下手。产生这种现象的原因是：学生没有理解本质，只是强化记忆，易混淆，新情景就不会运用。

参考文献：

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一、回归课本，查缺补漏

高考试题立足基础，对历年高考试卷分析不难发现，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合，因此，复习必须要回归课本，借助课本落实双基，借助课本构建完整的知识体系，借助课本实现查漏补缺.对课本的知识体系做一个系统的回顾与归纳，所以我们要对照《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明》，逐条清理知识点，要求能在不看课本的前提下，将所有的知识点进行回忆、总结和概括.通过上述清理，一方面让我们对高考范围和方向有了进一步的认识，另一方面可以检查自己对基础知识的掌握和理解程度，以便自己查遗找漏，并及时进行弥补.同时在复习过程中还要随时回归课本，找到知识在课本中的落脚点和延伸点，不断完善和深化化学知识.

二、梳理主干知识，形成立体网络

学生要根据自己的薄弱环节有针对性地看书，回归课本.冲刺阶段复习要紧密联系高中化学教材主干知识，现行的高中化学教材主干知识一般可分为以下五大块：（一）基础理论知识：（1）原子结构；（2）元素周期律、表；（3）晶体结构与化学键；（4）物质的量及其他物理量；（5）化学反应速率与化学平衡；（6）电解质溶液；（7）氧化还原反应；（二）重点掌握几大族元素（1）卤族元素；（2）氧族元素；（3）氮族元素：（4）碳族元素；（5）碱金属；（6）镁、铝、铁及其化合物；（三）有机化学（1）同分异构体、同系物；（2）烃及烃的衍生物；（3）糖类蛋白质；（4）合成材料；（四）有关综合计算（1）涉及物质的量的基本计算；（2）有关相对原子质量原子量、化学式的计算；（3）化学方程式的计算；（4）溶液浓度、溶解度的计算；（五）实验内容（1）化学基本仪器和基本操作；（2）常见气体的实验室制备；（3）物质的分离、提纯和鉴别；（4）化学实验方案的设计等.学生也可以根据自己的理解，对教材主干知识进行归类，总结.

三、重视把握化学学科特点，力求最佳的复习方法.

化学是一门以实验为基础的自然科学，“以实验为基础”是化学学科的基本特征.分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势；重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；试题考点是考查学生实验的能力；出现了开放性试题；试题设置渗透或含有学科间综合内容；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中.

因此在平时复习中，不仅要重视实验基础理论知识，基本操作技能的掌握，还应当适度增加启发性实验，综合性实验及实验设计，尽量让学生走进实验室.在复习后期可进行实验录像播放，历年高考试题中典型实验装置的展览等，以强化对实验装置、原理的理解.

四、加强纠错，保证不重复犯错

复习的目的是使学生全面掌握基础知识和基本技能，能够适应瞬息万变的高考，因此，模拟考试也就不可忽视.模拟考试不但是为了检验学生对知识的掌握情况，同时也要注意培养学生良好的心理素质和解题能力，注重解题时的求准与求快.每次考试过后，要帮助学生认真分析试卷的得分和失分情况，找出自己的薄弱环节，利用以后的时间补充和完善自己的知识；注重改错与反思，对错解题要仔细推敲、研究、对比，重新整理解题思路，找到失分点，以免以后再出错；所以在学生刚刚入学时，教师就要求学生养成自己整理一本“纠错本”，道理就在此.同时还要注重答题的规范性，特别是叙述性的题目，训练时必须培养学生思维的严谨性、语言的准确性和解题步骤的规范性.通过综合练习与模拟测试，及时发现普遍性的错解题，进行有针对性练习.

五、注重科技发展，准确及时掌握新信息

纵观近几年高考化学试题，命题依据仍然是《教学大纲》中包括的必修和选修内容.但试题的取材将会结合新课程知识面广，知识新等特点，更快捷的反映当今科技成果等诸多方面.当今世界，信息量巨大，信息传播的渠道也非常丰富.网络、广播、电视、报纸、书籍等传播媒体数量庞大，教师应在纷繁复杂的信息中主动收集反映当今科技成果的信息，及时演变成习题，以提高学生的知识素养和综合处理运用信息的能力.

总之，在高考化学最后冲刺阶段复习中，既要重视课本基础知识，弥补知识盲点，又要兼顾知识网络的构建，在训练过程中不断提升灵活运用知识解决化学问题的能力和综合分析的能力.只有这样，才能在高考中取得优异的成绩.

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高考是智力的竞争，是考生综合能力的体现。高三复习可帮助学生有效的掌握系统知识，如何提高复习效益，如何追求复习效益最大化是我们每位高三学生和教师目标，在目前新课程实施背景下更是值得我们探讨课题。优质复习教学必须是教得有效，学得愉快，考的满意，师生共同发展。新课程高考由原来"知识立意"逐渐向"能力立意"转变这一命题指导思想，要求我们在教学中具有创造性、讲究策略，精心设计复习的各个环节，在教学中做到有的放矢，提高复习效率。

一、研究高三化学复习教学方法

1.看准方向，研究信息

纵观每年高考化学试题可发现其突出特点是具有连续性和稳定性，一直保持稳中有变原则。根据自己所在地高考形式重点研究近几年高考试题，就可发现它们具有共同特征，如试卷构成、试题类别、考查方法和能力要求等，进而理清复习思路，制定合适复习计划。

另外，和以往教材和大纲相比，目前运用新版教材和大纲已发生巨变，如内容变化，实验比重加多，知识传授过程加入科学思想和方法，加大研究性学习内容和新科技、化学史等阅读资料。这些变化显然是体现在高考命题里，熟悉新教材和新大纲转变会有助于掌握复习方向和深广度，有助于加强复习目标性。

2.优化教学，坚实基础

（1）运用学案式复习模式：每个学案涵盖五方面内容：复习要点；双基回顾；经典例题；课堂例题；课后练习。将教材内容涉及知识点设计成填空、图表形式，学生根据课本可自行回顾和整理。教师通过与学生谈心、检查作业、课堂提问、测试等形式掌握学生实际了解和落实状况。课堂上教师指出要点，答疑解惑，开拓知识点深度和广度，既保障课堂含量，又提升课堂效益，对坚实基础起到优良功能。

（2）坚实基础，切忌单一反复旧知识：有些教师误以为抓基础就是对已学过知识的回忆、再现，通常把复习做成单一反复，温故有余，知新不足。例如：在复习物质结构和元素周期律考点时，通过按教材顺序复习，要求学生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有几个主族、副族，同周期或同主族元素性质怎样递变规律。其结果虽然让学生对这些知识有重新认识并加深记忆，但还是没有新发现和理解，灵活运用更谈不上。而有经验教师通过给旧知识创设新情景，例如：让学生不看书就能画出元素周期表，并在表中填上主族元素符号；请写出10e-构型和18e-构型所有微粒化学式和符号。要回答这一问题凭单一回想旧知识远不够。要对元素周期表特别是原子序数18号以前元素原子结构非常熟悉才可回答。对18e-微粒要引入学生推导从分子角度较容易写出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，从离子角度可写出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更关键是推出"9+9"e-微粒。例如：9个电子基团有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基团结合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基团结合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。这样在复习进程中，通过串联、整合、归纳找出当中规律，运用这些知识提升解决问题能力。

（3）优化评价，提升潜力：高三学生负担重，压力大，怎样在保障学生掌握解题技巧、提升解题能力同时，又能减轻学生学习负担。这就要求教师选取具有典型性和代表性题目，并在此基础上进行某些改编，力争一题多解，一题多变，同时注重审题指导，思维分析，方法归纳，达到举一反三、触类旁通效果。高考化学试题题量少、分值高，每道题在考试中都有举足轻重作用。学生必须做到少失误或不失误，力争万无一失。有些问题学生认为自己学会了，但做题常练常错。主要原因是学生眼高手低产生的。克服这点必须在准确率上下功夫。把审题和规范参题上升到科学态度培育高度来认识。审题要看清关键字词，例如："可能""不可能""正确""不正确"；要看清要求，例如：是"分子式"还是"电子式"，是"化学方程式"还是"离子方程式"，是"由大到小"还是"由小到大"，要字斟句酌。

二、提高高三化学复习效率策略

1.整合教学资源提升复习有效性

新课程展现知识点不象旧课程那样有体系，有条理；所涉及知识面广，给高三复习备考工作加大难度。要提升复习有效性就定要有效整合教学资源，找准知识结合点，理清知识脉络，创建学科知识系统和主干知识。复致思路是化学家眼中物质世界氧化还原反应离子共存非金属元素和其化合物金属元素和其化合物实验专题微观结构和物质多样性化学反应原理（按专题顺序）有机化学（必修+选修）物质结构与性质（按专题顺序）。重点解决基本概念、原理、技能、知识理解和掌握。重点解决审题、解题技巧和速度、答题规范等关键问题。临近高考时再回归课本，梳理知识，总结拔高。

2.精编习题提升复习针对性

新课程实行刚开始，所涉及知识点面广，情境素材新，注重和科学、技术、社会（STS）联系。能与其相配套教辅材料基本没有，最近市面上出售多种高三复习资料，都挂名新课程，但实际还是很多旧课程内容，题型老旧。如果不进行精选定会增加学生负担，缺少复习针对性。建议高三复习资料最好由备课组教师按照学生状况独创精编习题，提升复习效率。编写时要注意下面事项：符合《课标》和《新考纲》要求；注意基础知识和基本技能提高，重视学生能力发展；关注新增知识点和科技发展，注重和STS的关联。

[例题]2008年9月，中国爆发三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一种三嗪类含氮杂环有机化合物，重要的氮杂环有机化工原料。它的结构简式如右图，下列说法中不正确的是（ ）

A.该物质易溶于热水

B.三聚氰胺的分子式为C3N6H6

C.三聚氰胺属于氨基酸的一种

D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白质

这个例题选取与社会生产、社会发展和日常生活密切相关的化学知识内容作试题素材，利用情境素材，结合图形分析，摒弃了不真实的、虚拟的情境，使考题更加贴近生产生活实际，让考生了解化学原理是服务于化学工艺的，可以用于解决生产生活中的实际问题。

三、强化实验复习，提升实验探究潜力

新课程增加学生自主度和开放度，许多互动交流空间也加大，大量实验探究活动增多，意在培育学生科学研究方法。课改省份高考均加大对化学实验考查力度，特别是加大实验探究能力考查。

在高考试题中实验题多以实验设计、实验问题解决为中心，将信息获取、加工能力的考查作为其中一项重要内容，试题中设置了以具体实验装置图、生产工艺流程、坐标图、表格、数据等形式的题干，题干中出现的是新问题情景，需要在考生读懂信息、重新整理信息的基础上答题，该类题目意在考查信息阅读、分析、整理、应用的综合能力。高考探究性试题多数是对教材中的实验现象的异常或实验结论的准确与否或操作步骤是否合理，提出假设或疑问或猜想。通过实验或资料验证，证明假设或疑问或猜想的正确与否，此类试题一般都会有"曾相识"的感觉。

通过对高考试题的分析，我们不难会发现试题考查的目的依然是中学化学中的基础知识与技能，如化学（或离子）方程式的书写、氧化还原反应、离子的检验、平衡移动、盐类水解、物质的分离与提纯、仪器的选择等。其一般解题思路是：先通过对比找出实验的不同之处（操作步骤、现象等），然后揭示实验现象的本质，再从本质上设计相应的实验来验证。对于这类试题的复习，一方面是强化训练，力求审题与基础知识相融合，训练的侧重点是：有关实验原理、步骤科学性，实验方案优缺点，实验成功关键，实验异常等的评价；实验目的、实验装置图、步骤的设计、仪器、药品的选择，实验数据表格的设计与处理。另一方面是注意引导，引导学生阅读教材、引导学生分析试题、引导学生对比思考、引导学生规范答题，把握实验探究的方法，学会提出如何假设、如何设计实验证明的方法思路、控制实验变量、设计对照实验等。

总之，我们在面对新高考时，既要学会"变"，又要学会"以不变应万变"。我们要深入的去学习和理解新课程理念，转变教学方式、复习方式和学生学习方式。同时，又要坚信严格按新课程标准教学，按高考大纲复习备考，致力于学生综合能力提高，就定能让学生在高考中发挥其最大潜能。

参考文献