沙漠里的奇怪现象大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇沙漠里的奇怪现象范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

如，莫怀戚《散步》老家教学片断：

师：请同学谈谈和父母一起散步时有什么感受？

生1：我感到很温馨。

生2：可以达成相互的沟通和理解。

师：莫怀戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步却有它的特别之处。（请听课文录音）你觉得独特在哪里？

生1：我感受到了独特的亲情。

生2：我感受到了独特的人性。

生3：我感受到了独特的生命。

师：你觉得莫怀戚的文章哪里能带给你启发？

生1：通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

生2：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这一句很有哲理。

生3：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”有对称美，互相映衬，富有情趣。

……

这个案例中，教者从学生散步说起，进而对文本整体感知，逐渐推进到对文本的个性和学生的个性解读。

篇（2）

为此，在说明文的课堂教学中，我尝试结合文本用各种语文活动提高学生学习说明文的兴趣。

(一)利用多媒体，营造学习氛围。

在说明文《沙漠里的奇怪现象》一文教学中，由于课文说明的现象与学生的日常生活距离较远，在教学过程中我尝试运用多媒体演示或丰富的、感性的语言等多种形式来创设情境。例如在“鸣沙现象”的教学活动中，我补充了一段视频材料，包括“鸣沙”的声音和原理解说。这一设计将视听与文字阅读相结合。弥补了文字的不足。增强学生对“鸣沙”这一奇怪现象的听觉上的直观感受，提高学生的学习兴趣。同时，又扣住视频材料中对“鸣沙现象”原理的解说与课文中的文字解说进行比较，从而自然过渡到说明文语言准确性的学习。

(二)利用小活动，创设运用情境。

针对《沙漠里的奇怪现象》事理说明的特点，我设计了“科普宣传显身手”的语文小活动，巧妙地转换了文本信息呈现形式。要求学生以小组为单位，选取最感兴趣的一个现象。结合课文所学知识，对照图片，以讲解员身份，向同学们作介绍。这样，学生既能重视文本的解读，注意说明语言、说明顺序和说明方法的运用；又能增强合作意识，锻炼语言表达能力：在参与活动的同时激发了探索事物奥秘的兴趣。

又如在说明建筑的课文《凡尔赛宫》的教学中，在整体感知课文内容，了解了凡尔赛宫的建筑特色之后，为了激发起学生进一步探索的兴趣，教者设计了阅读表演的环节，提出问题：“假如此时有一个中国旅行团刚刚来到法国，想请你为他们作导游，参观凡尔赛宫。你该怎样为他们介绍呢?并出示要求：比一比，以小组为单位，选择你们最喜欢的一个景点(凡尔赛宫全景、外壁、金碧辉煌的宫殿内部、镜廊、法兰西式大花园)。仔细研究课文内容，结合图片，写出解说词，推荐一人走上讲台当导游。注意抓住景物的特征，采用一定说明的顺序，同时还要注意导游的语言特点。

于是为了准确地进行“导游”，学生会主动再读课文，探究说明对象的特点和说明顺序及方法：交流讨论过程中又可以使学生相互感染，产生共鸣，加深对文章的理解：“导游”表演过程中使学生的个性得到充分的展示，把自己掌握的知识以生动、得体的语言展示出来，形成良好的互动效应。

(三)利用综合实践。开阔更广视野。

说明文不能借文艺学的羽翼以获得新的飞翔，只有从自身寻求突破却可以与“生活语文”“大语文”等观念接轨，和综合性学习活动的开展相结合，以获得新的活力。

篇（3）

怪石除了随太阳光强度不同而改变颜色外，还会随着太阳光照射角度的变化而变幻形象：时而像一条巨大的、悠然漫游于大海的鲨鱼的背鳍；时而像一艘半浮在海面上乌黑发亮的潜艇；时而像一位穿着青衣、斜卧在洁白软床上的巨人……

怪石为何具有“报时”的功能？

为了解释怪石“报时”的现象，许多考古学家和地质学家对怪石所处的气候条件、地理环境进行了详细考察，并对怪石的结构成分等进行了深入的研究。一些科学家试图这样解释怪石产生的怪现象：怪石之所以会变色是由于怪石处在平坦的沙漠，天空终日无云，空气稀薄，而怪石的表面比较光滑，在这种情况下，怪石表面有镜子的作用，能较强地反射太阳光，因而从清晨到傍晚天空中颜色的变化能相应地在怪石上得到呈现。

怪石变幻其形象则是由于太阳光在不同的气候条件下活动而产生反射、折射的数量及角度的不同,这种变化反映到人眼,即成为怪石幻形。

科学家对怪石“报时”的说法虽不能完全解释怪石现象产生的原因，但也为世人解开这一谜团提供了很有价值的参考。

探究练习

1.这块澳大利亚怪石是怎样“报时”的？

2.对于怪石能够“报时”的原因，科学家们是怎样解释的？

3.文章除了介绍怪石“报时”这一现象外，还介绍了什么？

4.举例说明这篇文章用了哪些说明方法。

5.文中画线句子中“试图”一词能不能删掉，为什么？

6.本文所介绍的怪石变幻的成因与《沙漠里的奇怪现象》一文中所提及的“海市蜃楼”的成因有何相同之处？

【吴应海／设题】

篇（4）

事理说明文是说明文中比较抽象及较难理解的一种文体，知识点主要涉及：把握说明对象，理清层次结构；指出说明顺序，分析说明方法；品味说明语言，延伸探究创新。

■

阅读事理说明文需注意以下方面：

一、揭开事理说明文的“神秘面纱”

事物说明文和事理说明文是说明文的两大分支。两者的主要区别在于说明对象、说明目的不同。

在说明对象上，事物说明文的说明对象是具体可感的事物，看得见、摸得着，如叶圣陶的《苏州园林》，以名扬天下的苏州诸园作为介绍对象，曲径、假山、池沼、花墙等构成了清新淡雅的江南美景，说明对象具体可感。而事理说明文是以不可描画的抽象事理作为说明对象，看不见、摸不着，如：竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》一文，即以沙漠中的奇怪现象及成因作为文章的说明对象，阐释了沙漠里的科学知识，事理抽象，无从勾勒其色彩、形态。

在说明目的上，事物说明文意在通过对具体可感事物的形状、性质、用途等的说明，使读者了解、认识该事物，着重解决“事物是什么”的问题。如布丰的《松鼠》，文章从松鼠漂亮可爱的外貌，说到它驯良乖巧的性格，进而介绍它的生育特点、皮毛用途，意在使读者对这种可爱的小动物有一个清楚的了解。而事理说明文旨在诠释抽象事理的成因、关系、原理，分析因果关系，揭示变化规律，着重解决“事理为什么”的问题。如吕叔湘的《人类的语言》一文，就从人类语言的特点、意义、用声音作为传播手段的原因等角度，对语言这一抽象、复杂的社会现象进行深入浅出的介绍说明，意在让人们了解语言的内在演变事理。

二、抓住事理说明文的“关键核心”

事理说明文着重阐释说明对象的事理成因、性质特点、相关联系等，作者组合各说明内容之间关系的逻辑方法便成了文章的重点。阅读中，我们要清晰地辨明文章介绍了什么科学事理或科技知识、采用何种说明顺序、安排何种说明结构、运用怎样的说明方式、体现了哪些科学人文精神。

解决这一系列问题的关键环节就是理清文章的说明顺序。深奥抽象的事理依靠缜密的逻辑推理维系着，因而，在阅读事理说明文时我们要抓住文章的“关键核心”――说明顺序。事理说明文以逻辑顺序为主，主要体现为：从个别到一般、由具体到抽象、由主要到次要、由现象到本质、由原因到结果、由概括到具体、由特点到用途、由整体到局部等。理清事理说明文的说明顺序要从抓标志性词语入手，因为以逻辑为序的语段，常会出现“首先”“其次”“再次”等表示逻辑推进顺序的标志性词语，也可以通过概括文章段落的要点、提炼段落说明中心句来理清说明顺序。

三、把握事理说明文的“阅读节奏”

近几年中考科技说明文大都以事理说明文为主，说明内容主要涉及新兴科技、前沿科学等，如保护生态、低碳环保、微观科技、宇宙探秘等，大都是同学们知之甚少的知识领域，再加上事理说明文科学严密的文体特点：多用专用术语，逻辑推理严密，平实说明为主，因而文章较为枯燥，给阅读理解带来了一定的难度。

在阅读事理说明文时，我们要：1.仔细阅读文本，抓住说明对象本质，明确说明的主要内容。如《沙漠里的奇怪现象》一文，要明确作者抓住哪些奇怪的光、声现象的本质，用严谨的科学态度，解释了沙漠里的奇怪现象及其形成原理。2.理清说明顺序，分析推理过程。如《花儿为什么这样红》一文，作者为了说明花红的原因及其色彩变化规律，按照“设疑、解释、总结”的顺序行文，条理非常清晰，同时作者按照严格的逻辑推理从物质基础、物理学原理、生理需要等角度说明“花儿为什么这样红”。3.品味说明语言，体会修辞手法的运用。中学生阅读的事理说明文大都是科普类文章，语言准确简练、生动活泼，如《大自然的语言》一文，多引用俗语等，生动活泼。4.激活科学思维。如中考题常有让学生想象“未来太空生活”“人类特征解码”“畅想生态家园”等探究题。我们要立足文本，根据生活经验和科学实际，进行合理的思维迁移和科学想象，展现神奇的科学图景，通过创新探究题，大力培养自己的科学品质。

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阅读下面的文字，完成文后各题。

向适当的身高进化

寻 正

以现在的主流标准来看，多数人都向往“高个子”，不少家长为儿女身高不足担忧。在校园中，经常有个子不高的同学被称戏为“根号二”，即1米多一点，身材高大的同学则更有安全感，也更受异性青睐。但是，当我们用科学方法论证身高的问题时，就会发现普遍的偏见实在是荒谬至极，个子矮的人其实不应当为身高担忧。

从进化论角度来看，在人类未进化出意识之前，跟其他生物一起在食物链上竞争时，个子高大占据生理优势，因此，古猿人身材向高大发展。这有利于跟其他动物进行体力拼搏时占上风，所以高个子的生理优势是动物性的。当人成为万物之灵时，个子高大不再是优势，我们有一种向个子矮小进化的趋势。

在充满人类竞争的历史上，高个子占得表面优势，而真实的取胜者往往是矮个子。从生理学上看，高个子跟矮个子对比有绝对力量、短时爆发力、达到范围宽、不易缺水等方面的优势；而矮个子则在拥有相对力量、灵活度、散热、耐力上的优势。高个子基础代谢率更低，对食物能量的利用更有优势，不过，消耗的食物总量却更多。高个子适应北方寒冷的气候，而矮个子则适应南方热带气候。

矮个子还有明显的更长寿命。如果你接触过百岁老人，你会发现他们都不高。日本冲绳人以长寿闻名于全球，其高龄老人平均身高：男性不到1.60米，女性不到1.45米。在百岁老人中，平均身高男性只有1.48米，女性1.39米。

美国学者撒马拉斯是研究身高与寿命关系的专家。他认为，根据热力学第二定律，一个系统越大，其维系系统有序性的成本就越高。人的高度决定着人的容量体积，体积越大，这个系统会有越多机会增加破坏性的熵值，越容易最终塌陷――也就是说越容易死亡。

我们知道，人的生长发育都是由一个受精卵细胞而来的，一个1.83米重达86公斤的人，其体细胞达到100万亿，相对于一个1.52米只有50公斤重的人来说，多出40万亿。个子高的人体细胞要分裂更多次才能达到要求的细胞数量，会显著消耗其DNA（脱氧核糖酸）的末端的端粒，加快衰老过程。同时，这个高个子也有额外40万亿的细胞受各种环境因素的影响，增加发生癌变几率，从而导致寿命减少。

如果可以理性地设计我们的身高，我们应当像撒马拉斯提倡的那样，向矮个子进化。据估计，美国人口在10年间体重平均增加了4.5千克，作为一个后果，在2000年美国航空服务业增加了3.5亿加仑的燃料需求，价值2.75亿美元。撒马拉斯进一步估计，如果人类的身高减少20％，我们可以节约15亿吨的矿物质与塑料、1.3亿吨食物，以及86万亿加仑的清水，整个经济效益达到3万亿美元!

（选自《百科知识》2011年第6期，有删改）

1.文章为什么从身材“现在的主流标准”说起？

2.文章第三段中画线的句子运用了什么说明方法？有什么作用？

3.第四段中的黑体词“都”能不能去掉？为什么？

篇（5）

我国伟大的思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣和热情。兴趣是最有效促使学生努力学习的因素，学生开展有价值活动的最佳起点就是兴趣。教师永恒不变的任务就是使旧的兴趣发展成更高水平的新兴趣。让课堂充满趣味性，吸引学生的注意力，推动学生去寻求知识，主动学习。在教学中，我采用了趣味教学法，取得的成果很明显。下面就谈谈我在教学中的一些做法。

一、导入要激趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师在初中语文课堂教学过程中，必须抓住课堂导入这一重要环节，为情趣教学做好铺垫。比如，教师在带领学生学习朱自清的《背影》这一课之前，可以先让学生讲一讲，在同学们的心目当中，父亲是什么样的，有着什么样的“背影”，从而激发学生的内心情感。这不仅为讲授朱自清的《背影》提供了情感上的铺垫，还有效吸引了学生的注意力，使得学生以良好的状态，进入学习环节。

二、采用互动式教学，增强情与趣

在教学中学生是主体，教师是主导。教师的“教”与学生的“学”应是相互影响的过程，是师生之间产生积极互动的过程。比如，教师在讲授《沙漠里的奇怪现象》这一课时，教师可以先向学生提出疑问：“沙漠与平原不同，在那里会产生许多大家从没见过的奇怪现象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪现象，为什么会产生这些奇怪现象呢？”教师通过巧妙设疑，激发了学生的探索欲望，引导学生带着疑问进入学习，从而为师生之间的积极互动提供了准备。又如，教师在带领学生学习马致远的《天净沙秋思》时，可以先让学生“朗读成诵”，再让学生先说一说，从中悟到了哪些“意象”，并组织学生进行讨论，然后，教师再进行适当的点拨，让学生进一步理解到众多意象构成行旅之人孤独、寂寞、凄凉的意境，并认识到《天净沙秋思》中所蕴含的思想内容，从而使得学生在互动式的学习过程中提高了文学鉴赏能力。实践证明，教学过程，是以“教”促“学”，以“学”来促“教”的过程。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，应在树立学生的主体地位的前提下，积极促进师生之间的和谐与互动，从而提高学生的参与兴趣与学习动力，充分发挥学生在学习过程中的积极性与主动性。需要强调的是，由于初中学生的低龄化特点，一方面，他们的自主学习能力还相对有限，另一方面，他们的心理还相对脆弱。因此，当教师在课堂教学过程中，将学生作为学习的主体，引导学生进行自主学习时，应尊重每一个学生，即教师给学生设置一些问题，让学生自主解决时，无论学生解决的程度与情形如何，都要找出内在的优点，并予以放大，进行鼓励和表扬。例如标准的发音，洪亮的声音，独特的思考角度，踊跃发言的可贵等，从而帮助学生树立自信，让学生体会到成功的喜悦，调动学生的积极情绪，使学生充分感受到自主学习的无穷乐趣，使得学生在发挥主观能动性开展语文学习的过程中，促进语文成绩与学习能力的同步提高。需要说明的是，在开展师生互动的教学过程中，教师的情绪变化与人格魅力也起着相当大的作用。当教师在课堂上神采奕奕，精神愉快地开展教学时，学生也会情绪随之一振，能以良好的心态参与学习过程。当教师精神萎靡，愁眉苦脸地进行教学时，学生也会情绪低落，失去学习兴趣。此外，在师生互动过程中显得尤为重要的，则是教师的人格魅力。一个语文教师，如果有一手好字，有儒雅的风度，有和善的态度，能够让学生感受到他满腹经纶，那么，将自然引发学生内心的崇拜，使得学生觉得学习过程如沐春风，充满情趣，从而有效激发学生的内在学习动力，使得学生在学习过程中，乐于与教师互动，从而为打造情趣课堂提供了前提。教师在初中语文课堂教学过程中，一方面树立学生的主体地位，另一方面，积极提升课堂教学的艺术性，努力提高个人的人格魅力，采取灵活有效的教学手段，促进师生之间的积极互动，从而增加了语文课堂的情与趣，并收到事半功倍的教学效果。

篇（6）

(一)故事激趣

农村学生脑海藏书量没有城市孩子脑海藏书量丰富，因此，以生动的故事或是深含哲理的故事作导语极能唤起农村学生的注意。例如教读《热爱生命》，用讲故事的方法讲述：三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪。一人流落到一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，最后终于成了一位大富翁……今天就让我们一起走进英国小说家笛福的《鲁滨孙漂流记》节选的《热爱生命》。笔者认为，这样的方式学生会很乐意去学习的。

(二)疑问诱趣

古人云“学起于思。思起于疑”求知欲往往是从疑问引起的。因此，对故事性强的记叙文或条理清晰的议论文，可以尽力设置疑点，提出问题，制造悬念。如教学《沙漠里的奇怪现象》时，教师可以设置这样的导语——同学们，沙漠是奇妙的，知道她也会说话吗？想知道她都说了些什么吗？今天就让我们一同走进竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》。这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。

二、优化“正课”过程——控境

教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。在教学中。我们通常可以通过以下几种方式来调控“正课”课堂：

(一)优化内容

在课堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。教师可以首先让学生明确学习的目标，学生再自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，积极参与教学过程，然后再适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。这样，课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，转化为教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。也真正体现了“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的新课标教学理念。学生乐于参加到学习的活动中来，真正达到了“我要学”的学习境界。

(二)优化评价

课堂教学过程中，应该多方面为学生创造条件，增强学生的成就动机，成功的体验会增强学生的成就动机，因此，在教学中创造条件使学生获得成功的体验，是激发学生学习兴趣的重要方法。例如：在教学中，充分寻找他们的闪光点，多给予鼓励。教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。像作文中，一个好标题，一个好词语，一处好的引用等等。这样才能促使学生获得更多的成功，使之体验到学习的快乐和成就感。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生。更需要鼓励。课堂上可以把一些简单的问题留给他们，也让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

三、形象激趣——融境

(一)以画激趣

用欣赏图画和自己画图的方式可以调动学习兴趣。例如在教学《林中小溪》一课的教学中，教师就可以运用这种“以画激趣”的方法，让几个“不会又不敢”的学生当众随着作者的游览路线“作画”，用琅琅入口的阅读点拔帮助学生完成了一幅“林中小溪图”，从而让学生在轻松愉悦中读懂了“我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原来大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界”这句话的意思。

(二)媒体激趣

篇（7）

师：歌听完了，有谁知道这首歌的歌名及演唱者吗？

生：沉默。

生：这是韩红演唱的《天亮了》（终于有一学生举手回答）。

师：你知道关于这首歌的一个故事吗？

生：没有学生举手。

师：老师告诉你们：这个故事是……

师： 下面请大家阅读课文，看看课文与这个故事有何相似点。

从上面的例子中，我们不难发现，学生对这首歌是陌生的，关于这首歌的故事更是一无所知。教者用歌曲导入课文（《天亮了》就是一首体现父母爱心的歌曲），这样导入的出发点非常契合文本，但教者却忽略了一点，学生对歌曲知之甚少，谈何情境设置呢？可以说，这样的切入是失败的。如果我们稍微调整一下导入流程，老师先声情并茂的讲述关于歌曲的故事，然后欣赏歌曲，定能引起学生的共鸣，达到情境切入的效果。

那么，作为语文教师在阅读教学中该如何导入新课，调动学生学习的兴趣，找准课堂教学的切入点呢？

笔者在语文课堂阅读教学中尝试了以下几种切入的方式，取得了较好的效果。

1、巧换文题的切入。这是指教师有意改换文题的关键字根，以调动学生积极思维，圆满完成任务的一种切入法。比如，讲授诸葛亮的《出师表》一文，将文题中的“表”换成“记”，让学生比较两种文题的差异，了解“表”是古代向帝王上书言事的一种文体，而《出师记》则以记叙写景为主要内容。接着引导学生了解作者谈了哪些事，激发学生阅读的兴趣，使学生迅速进入课文。用类似的更换法，能够激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中提高能力。

2、添加标题切入。这是指在教学中给课题添加修饰语或另立标题的一种切入法。例如，教苏教版《变色龙》一课，以“_____的奥楚蔑洛夫”的形式给文章加一个副标题，学生读课文后能够从不同角度概括奥楚蔑洛夫的性格，再如学习《皇帝的新装》《晏子使楚》……均可以用这种形式给文章加一个副标题，以达到了解人物形象，理解文章思想内容的作用。

篇（8）

情感是激活课堂的主要因素。因此，教师应重视以情导学，让学生始终处在积极情绪与情感状态中，使其主动学习，增添课堂活力。

1.以文传情，激活教学内容

在初中语文教学中，教师应注意提炼文本情感因素，以文传情，感染学生情感。首先，明确教学情感目标。在教学设计时，可依照文章思想情感、作者创作意图，根据学生情感与认知基础来明确语文课堂情感目标。教学古诗文时，借助意境渲染与意象描绘，引导学生把握作者高尚情感；教学记叙文时，通过分析故事情节、人物形象，让学生领悟人生，熏陶情感；学习说明类课文时，通过把握对象特点，由用途与功能等方面来发掘创造美、建筑美及自然美。其次，发掘文本情感内涵。教师研究课本过程，也就是受文本感染的过程，课堂上感染学生，引导学生揣摩与感受，升华知识。学习《我的母亲》一文时，教师需要引导学生读懂母亲的优秀品格，感悟母亲的爱子之心。

2.以情优教，激活教学过程

在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生学习特点，活用教学方法，以情优教，激活教学过程。首先，营造情感氛围。教师可通过饱满的教学语言，丰富的教学手段，以情激情，以情导学，激发课堂活力。其次，优化教学情境。根据教学内容，创设适宜的学习情境，调动学生积极情绪，增强学生情感体验，使其加深知识理解，深入体会文章内涵。比如，音乐渲染烘托情感、多媒体教学调动情感。学习《沙漠里的奇怪现象》时，教师可向学生展示一组沙漠图片，然后要求学生描述自己对沙漠的感受。在古代，人们又是如何看待沙漠的，说明原因？你们知道沙漠里有哪些奇怪现象吗？这样，通过图片与问题等手段，可激发学生求知情感，奠定学习心理基础。

二、抓住课堂精彩点——对话元素

课堂教学是师生、生生交流过程，是教学双方与文本对话过程。因此，在初中语文教学过程中，教师需要把握对话这一环节，以激活课堂教学。

1.重视文本阅读

在文本教学时，教师需要留出一定的时间让学生阅读，积极思索，以奠定对话交流的良好基础。在阅读教学过程中，教师需为学生营造一个安静的阅读与思考环境，激活学生思维，使其主动与文本、作者对话，并获得独特体会。然后在课堂上师生、生生交流对话，分享感受。这些体验可以是文章某部分，如感动点、喜欢或受启发点等，可以是学生自己认为较为重要的知识，如字词句段等，亦或提出问题，发表看法，还可以是对文本的评价，亦或对文章的补充等。如教学朱自清的《背影》一文时，教师可先提问：文章故事情景的线索是什么？讲了那几件事？你认为哪些地方最为感人？说明理由，然后让学生自读课文，找出或总结答案。

2.加强合作学习

在开放而有活力的课堂教学中，教师需创新学习方式，培养学生自主学习与合作探究精神。小组合作是有效学习方式之一。在教学过程中，教师可根据教学实际，进行合理分组。组员分工明确，根据教学开展合作学习，而教师则要适时提示、指导。

第一，有效讨论。这是师生、生生交流对话的重要形式。通过相互讨论，可碰撞思维火花，拨动情感心弦。同时，可延伸与拓展学习内容，开阔学生视野，提高学生学习效率。如学习《错过》一文时，教师可提出思考问题：（1）文章中，作者通过怎样的论证方法来论证了他怎样的人生体验？（2）说说你们人生中最难忘的错过与自己对错过的体验；（3）结合相关的的诗歌以及自身感悟来续写诗歌。然后小组讨论，合作学习。这样，可让学生相互启发与促进，也拓宽知识面，升华知识，引导学生树立正确的情感态度与人生观。

第二，小组辩论。在教学过程中，教师可以通过学生小组辩论或争辩，来刺激学生兴奋点，调动学生积极情绪，提高课堂教学效果。如学习《孔乙己》一文时，在文章结尾，作者写道：孔乙己大约的确是死了。教师可以由此切入，让学生围绕“孔乙己最后是生还是死”进行课堂辩论，于是学生踊跃参与，积极发表自己的不同看法，如“冻死”、“饿死”、“病死”等。使学生深刻认识到：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中。小说一开始就刻画了孔乙己生活的空间——鲁镇。鲁镇两大阵营中，孔乙己犹如一只蝙蝠，只能在冷漠的社会中死去。小说刻画孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运，刻画其他人物形象，也是暗示孔乙己必死无疑。小说结尾说“孔乙己的确死了”。“大约”一词，只是指“我”未能亲见，作出的猜想吧，而重点则是“的确”。这种形式不但活跃了课堂学习气氛，也加深了学生对文本主旨的理解。

三、重视语文课堂助推器——开放元素

课内是小课堂，而社会则是大课堂，开放课堂有助于积累学生生活体验，提高语文素养。因此，在语文教学过程中，教师可以利用学生身边环境资源，创设出开放的学习环境，让学生于实践中学习语文知识，提高语文能力。

1.引导课外阅读

在语文教学中，教师根据学生实际，将课内课外阅读有机结合，促进学生自主阅读，丰富课余生活，开阔学生视野。首先，教师需要示范阅读，指导学生方法，让学生课余时间博览群书，提升文化底蕴与修养。其次，组织与读书相关的学习活动，满足学生阅读需求，让学生在大环境影响下激发阅读热情。如教学完《龟虽寿》，教师可组织“三国故事会”，说说自己所喜爱的三国人物及其事迹；学习《花儿为什么这样红》一文后，教师可引导学生课外阅读《十万个为什么》，而后课堂上进行“科学交流会”，引导学生积极发言，从而打造出民主、开放而有活力的课堂。

篇（9）

1．语言导入

通常，我们会由作者简介、介绍相关科学知识或相关诗句导入。

2．实践活动导入

通过师生做实验或开展一个小活动导入课文的效果往往非常好。比如导入《沙漠里的奇怪现象》，可以做在玻璃杯中放一只筷子来说明折射现象的实验，这样既复习了物理知识，又巧妙导入了课文中关于海市蜃楼的内容。

3．多媒体导入

通常我们喜欢利用图片导入：你想了解沙漠里光怪陆离的奇观吗？让我们先通过图片一起去看一看，一起去感受一下沙漠特有的自然景观吧。打出幻灯片……待学生看过后提问：沙漠给你留下的突出印象是什么？这样导入效果较好。如果结合视频导入，效果会更好。

二、有效激发，引领学生在授课进程中锻炼思维能力

1．提问

有效提问是指能够激发学生深入思维，提高学生思维能力的提问。例如在《在烈日和暴雨下》这篇课文中，课文的第1－2自然段写烈日下的酷热。可以这样提问：这两段文字从哪些方面、哪些角度、用了哪些修辞手法分别写出了“天热得发了狂”？以上提问涉及三个方面的内容，层次清晰，锻炼了学生搜索、整理、分析和表达的能力。

如果解读文本仅停留在这个层次，给人的感觉是把课文分析得支离破碎，变成单纯的分析片断的语言特点和写作方法，工具性太浓，未能让学生感受语言文字的优美，长此以往，学生就会腻烦，从而厌恶学习语文了。我们可以让学生想像一下：如果你是祥子，此时此刻你正走在闷热难耐的北京街头，你会看到什么？听到什么？有什么感受？可复述课文，鼓励合理地对课文进行创新改编。这样可培养学生的想像和语言表达能力，使学生既学习了写作方法，又理解了文章主题。

2．小组合作

通常表现为老师提一个问题，大家一起思考，一齐回答。现在我们为什么要运用小组合作教学？在什么情况下必须采用合作教学？在下列两种情况下，可以运用合作教学。

（1）教学容量较大时。

如果大家逐题一齐讨论，时间明显不够。比如10个题目，如果大家一起去做，由于时间限制，可能会导致讨论不够深入，理解不够透彻。一个班级最多10几个人有发言的机会。如果分成10个小组，一个小组讨论一题，由于时间充分、气氛轻松，小组的每个成员都能从容发表自己的看法，每个人都有表现锻炼自己的机会。一般每个小组都由好中差学生组成。在讨论中，不同的观点互相碰撞，学生对知识的理解会越来越透彻。同学之间互相触动，互相启发，互相礼让，互相激励，共同进步。这是单个学生独自学习无法获得的体验。这样分组讨论，既完成了教学目标，节省了时间，又发展了学生的思维能力。

（2）开展单人无法完成的活动时。

比如对话练习、实验操作和课本剧表演等这些教学活动必须依赖小组合作来进行。

三、科学锻炼学生的思维，提高教学的有效性

1．坚持容量适当原则。

在一堂课45分钟的时间内，学生真正开动脑筋高速运转的时间也是有限的，不能持续太长，否则学生会感到很累，从而失去学习的兴趣，也影响下一节课的学习。因此，我们不可贪图课堂的超大容量，让学生疲于思考，降低学习效率。在课堂教学设计中，教师要严格控制训练强度和容量，保持合理的教学节奏，掀起一到两个思维。

2．坚持成功激励原则。

浓厚的学习兴趣对激发学生持久的学习热情有巨大的作用。有兴趣，学生的思维也会持久深入。因此教师要让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣慰，体会成功的快乐。当学生历尽艰辛解决一个问题后，教师要适时表扬，强化学生的成就感。

篇（10）

2．八年级（上）苏教第三版《都市精灵》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鸟儿飞来栖息，最多的是喜鹊和和灰喜鹊。”“喜鹊和灰喜鹊”是并列短语，然“喜鹊”是属概念，“灰喜鹊”是种概念，属种概念逻辑是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。

3．八年级（上）苏教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒数第一行“手术完成之后，用相同频率的电脉冲刺激换核卵，让苏格兰黑面羊的卵细胞质与芬多席特母羊乳腺细胞的核相互协调，使这个组装细胞在试管里经历受精卵那样的分裂、发育而形成胚胎的过程”这个“句子”，其实只是一个较复杂的偏正短语。笔者认为“手术完成之后”是状语，“用……，让……，使……的过程”中，中心词“过程”前当为定语，即整个偏正短语在这里是不能成句的。把“的过程”去掉即可。

4．八年级（下）苏教第三版《沙漠里的奇怪现象》一文，P77第十行“当人们欢天喜地向大湖奔去的时候，这蔚蓝的湖却总有那么一个距离，所谓‘可望而不可即’。”一句中，“所谓”一词《现代汉语词典》有二解：一是“所说的”；其二是“含不承认”。本句用的是其一。那么“所说的‘可望而不可即’”显然是一个偏正短语，不可独立成句，改为“即所谓……”不知行不？

5．九年级（上）苏教第三版《囚绿记》一文，P218倒数第四行“那是有一个小小的理由”搭配不当。句中宾语“有理由”为动宾结构，然而如果没有将其名词化，是不可充当宾语的。可在“有理由”后面加“的”字便豁然畅通了。

篇（11）

传统的教学方式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

现代教育技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，计算机的使用和资源的网络化等技术环境，不但有益于语文教学任务的完成，也孕育和发展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的交流提供了机会，因此课堂教学必然会更多运用合作探究式学习的策略，从而改变传统语文教学的教师单一传授的方式。例如，教学《组歌》一文时，可以播放歌曲并配上图片和有关的录像，给学生以直观的感受，学生根据图片和录像展开热烈的讨论，体验在途中的种种困难和艰辛。培养学生热爱祖国、珍惜今天的幸福生活并且为祖国的强大而学习的情感。取得了良好的教学效果。再如，教学《论美》一文时，由于本文观点较为抽象，学生不能很好的理解。这时可以借助多媒体课件，播放一些图片，如运动员在赛场上的镜头，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行为。然后让学生讨论如何看待“美”，怎样做到一个“美”的人。这样学生就比较容易理解并且印象深刻，达到了预期教育的效果。

二、教师角色由“控制者”向“合作者”转换

在传统的应试教育中，教师受社会“升学热”的影响，在教学中只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”。相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它要求教师重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

而在充分利用现代教育技术的课堂中，教师由传统的教学设计者和控制者转变为学习资源的提供者、学生学习的合作者和建议者。教学责任也因之发生变化：把教学时间更多地分配给学生从事探索和开展讨论，提示如何讨论和选择解决问题的策略；由原来对学生机械记忆的纸笔测验，转向更多地评价学生解决问题的过程；课堂活动中不可预测的活动增加，要准备为学生的学习活动提供合理的建议。在课堂教学环境中，学生也由原来被动的接受者转变为主动的探索者和积极的合作者，学生也会不断意识到自己对学习应负有更大的责任。

如教学《蓝蓝的维尼斯》时，教师可以通过多媒体提供关于维尼斯的图片，然后让学生根据图片提供的资料以及自己课后收集的材料展开讨论和交流。探究维尼斯的美在那里，为什么用“蓝蓝的维尼斯”作为标题。这样学生经过讨论基本能够弄明白，这比任何的说教都有效果。而在整个教学过程中教师只是起到了资料的提供者、课堂的组织者、知识的点拨者的作用。

再如教学《枣核》一文时，教师可以提供北海公园的画面，让学生有一个直观的感受，为了拓宽学生的知识面，教师还可以提供一些如枣树、睡莲、杨柳等图片，并且谈谈古人为什么用这些来表达自己的思乡之请。由于学生很少离开家乡，对文中的思乡爱国之情不能很好的理解，教师教学时可以播放一些思乡爱国的歌曲，并适当介绍文章的写作背景，这样能够引起学生的共鸣，以帮助学生加深对课文的理解，这比单纯的说教效果要好得多。

三、学生思维过程由“简单记忆”向“开发创新”的转化

现代教育技术打破了学校和课堂的时空限制，打破了教师对知识的垄断，把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来，建立了开放性课堂。在现代教育技术别是网络教学形式，学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来达到同一学习目标。学生在自由的情景中表现自我，进行交流，实现个性潜能的发挥，迸发出创新的火化。

在传统的以掌握学科知识为主的课堂教学中，学生的思维过程侧重于对语文知识和结论的简单记忆；而在使用现代教育技术的课堂中，学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决阅读和写作中的实际问题，而对概念性知识本身的记忆过程则相对减少。而且，由于教育技术具有将学生的思考过程外化的功能，所以学生能够时刻监测自己的思维过程，从而学会“如何学习”，“如何思考”。

如教学《沙漠里的奇怪现象》一文，不要仅仅停留在字词的掌握、语句的理解这一层面上，而应该借助多媒体画面，探讨如何防止沙化，关爱自然、关爱生命这一深层意义上来。通过观看沙漠里特有的动植物，发现它们之所以能够在沙漠里生活，是因为它们能适应极其恶劣尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领；它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失；它们能充分吸收水分。通过本文的学习，学生能打开思维的闸门，发挥自己的想象力和创造力，而不是仅仅停留在书本上。

现代教育技术的普遍应用，还在改变着教育的目的和任务、教育过程、师生地位、教学内容、教育体制等等。总之，现代教育技术必将带来语文教学乃至整个教育的全方位变化。