大学生个人反思总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学生个人反思总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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Abstract： Self education method is one of the methods of Ideological and Political Education。It’s an important part of Ideological and political education of College Students. This paper is based on the analysis of self education in the ideological and political education method， promote self-ideological and political education of College students. It’s an important and effective way in order to be able to become the ideological and political education work. And the work of Ideological and political education of college students plays a promoting role.

Key words：Ideological and political education； Self-education； Method

一、 引言

大学生思想政治教育工作是高等学校教育工作的重要组成部分，作为高等学校思想政治教育工作者，我们要紧跟时代的步伐、响应党和国家的号召，认真学习领会在今年五四青年节的讲话精神，立足于自身工作实践，在高等学校思想政治教育工作中不断努力，创新工作方法，拓宽工作路径。大学生思想政治教育中在实现途径上应围绕“自我需要――产生矛盾――自我教育”的规律建立创新机制，在方法上应通过积极引导，使大学生通过自我认识、自我反思、自省、自主学习、终身学习等，形成自我教育的意识和培养自我教育的能力，从而增强大学生思想政治教育的有效性。本文通过对大学生思想政治教育中自我教育实现形式的探析，并理论联系实际加以实践创新，引导大学生进行自我思想政治教育，进行自我教育、自我发展、自我完善，同时期望能够成为高等学校思想政治教育工作中加强大学生自我教育的重要方法和有效途径，对大学生的思想政治教育工作起到促进和发展的作用。

二、 自我教育实现形式探析

（一）大学生要学会实现自我认识

自我认识是自我教育的基础，是大学生个体正确把握自身的前提。在自我认识上，人不仅能够自我观察，还能够自我分析、自我评价等。现实的自我是一个自主性和独立性不断增强的自我，具有自尊、自信、自强等情感，在此基础上进行自我调节，实现自我完善与发展。在意识上，人不仅能意识到外界，还能够意识到自我，能够自我感受、自我体验等。前者是外界意识，是对客观世界的理解和觉知，后者是自我意识，是对主体本身及行为的理解和觉知。现实的自我是对社会依存性不断增大的自我，是一个社会化程度不断提高的自我，是对外部社会环境的依赖不断增强的自我。在意志与行动上，人不仅具有自我监督、自我控制，还有自我激励、自我调节等能力。现实的自我既是一个面临社会道德规范需要自觉自律的自我，又是一个面临社会竞争需要不断发展的自我。

大学生个体在认识到现实自我的不足之处时，就会产生新的自我教育期望和动机。首先，大学生个体的自我认识要在不断发展的开放环境中认识自我。大学生的学习环境是开放的，社会道德规范要求大学生要以思想道德的先进性为指导，认识自己的差距所在，认识自己所处的水平，及时正确的判断自己，发现自己的不足，找出自身与模范大学生之间的差距以及与社会道德规范要求的差距，确立自我奋斗目标，为实现自身的价值打下基础。其次，要具备较强的自我认识、自我评价能力。能够自我认识和自我评价，是进行自我教育的前提，要客观地认识自己，认识自己的长处、优势以便取长补短、从而正确地规划自己的未来。

（二）大学生要学会自我反思与自省

自我反思是指个体在解决问题时通过制定行动计划，选择合适的方法，维持良好的注意和动机，不断地进行自我反馈，并及时的发现问题、改正问题以达到预期目标的过程。自我反思是精神上自我活动和内心反省的修养方法。正如黑格尔所指出：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。” [1] 要使思维从自发状态转变到自觉状态，必须通过科学的自我反思方法来实现。一是进行自我总结，通过对自己学习、科研、社会实践的总结思考，分析成功之处和需要改进的方面。二是交流，通过交流探讨，分享各自的心得体会，集体进行自我反思。三是心理健康辅导，通过心理专业教师对自己进行辅导，从心理学角度正确认识自我。

自省是指自我省察、自我反省。自省能力的提高是当代大学生正确认识自我道德水平的重要途径，是建立在自我认识基础之上的，并在学习、生活和实践中通过自省积累和完善自我认识。因此，大学生要真正地认识自己，认识自己的道德状况，发现自身存在的道德问题，并自觉地、系统地进行自省，及时分析和解决问题，理性的把握自己的道德修养水平。自我反思与自省的影响因素，有个体的主观因素，也有教育、社会、环境等多方面的客观因素，在客观因素中教育因素的影响最为重要，教育者在教育过程中要有意识的引导受教育者去自我反思、去自省。“教育者应采取措施，引导受教育者在确立理想自我的基础上，增强正义感、义务感、责任感、道德感，习惯于做批评性的反思，促使内省机制的完善和加强。” [2]只有通过自我反思、自省，受教育者对自己的认识和把握更全面、更系统、更深刻，才能促进思想政治教育从消极到积极、从被动到主动、从感性到理性的转化。大学生要学会自我反思与自省是大学生个体把握自身发展规律的重要途径，是自教自律的理性方式和最高层次，也是自我教育的必经之路。

（三）大学生要学会自主学习、终身学习

大学生自主学习是大学生在学习过程中的自我教育的一种表现形式，具体表现为：自己制定学习目标，确定学习的内容和进度，自主选择学习方法，自我调节学习过程和自我评价学习效果等方面。自主学习强调学习者的主体地位，强调学习动机和学习兴趣的培养，强调学生要创造性地学习所学知识，并对所学知识进行整合和构建，自主学习能够开发学生勇于创新的品质，培养学生的创新思维和创新能力。大学生终身学习是一种生存性学习，是综合主体性、终身性和社会性的学习。强调大学生应把学习贯穿到自身一生的生活和工作之中，用不断的学习，学会生存技能，使自身的潜能得到充分的发挥，并积极主动地适应社会需要，把个人的发展与社会发展有机地结合起来，形成适应社会发展的技能和自我完善的本领。

当今社会科学技术的飞速发展，带来了科学文化知识总量的迅速增加，并且知识转换和更新的周期越来越短，对于知识的学习势必要求具有自主性和终身性，个体要在知识与思想上适应社会的发展变化，就需要不断进行自我教育，更新知识、更新思想，促进自身的全面发展，同时在面对社会压力时通过自我教育保持自身的独立性和主体性。大学生自主学习、终身学习不仅为自我教育提供了新的内容，而且为自律提出新的要求，所以现代社会对每一个人来说都是一个自主学习、终身学习的社会。

三、 结语

自我教育作为高等学校思想政治教育的一种方法，是大学生形成一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程。本文通过对自我教育实现形式的探讨，让受教育的大学生认识自我、坚持自我学习、学会进行自我调适、开展自我反思，进一步增强大学生自我认识、自我评价、自我鞭策的能力，从而使受教育的大学生学会自我教育，主动进行自我教育，进而促进终身教育目标的实现。作为高等学校思想政治教育工作者，我们应该在日常工作中积极实践，给大学生提供自我实践锻炼的平台，拓宽大学生思想政治教育的渠道，促进大学生教育持续、健康、和谐发展。

注释：

[1] 黑格尔.小逻辑[M].北京：商务印书馆，1980：39.

[2] 陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳：辽宁人民出版社，2000：184.

参考文献：

[1] [苏]瓦・阿・苏霍姆林斯基著.姜励群，吴福生，张渭城译.《少年的教育和自我教育》.北京：北京出版社，1984.

[2] 郑永廷主编.《思想政治教育方法论》.北京：高等教育出版社，1999.

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一、关于知识管理现状的研究分析

1.知识管理国外现状分析

在国外，知识管理的发展经历了两个阶段：第一，企业首次提出知识管理的概念。20世纪中期第二次世界大战结束，各国经济在战争中都受到了创伤。在恢复经济的过程中，当时刚从大学校园走出来的学生成为主要劳动力，这些人不同于以往的工人，他们普遍受过高等教育，在工作过程中他们逐渐意识到知识的重要性。20世纪80年代中期，“知识管理”第一次被正式提出。随着经济的复苏与发展，知识管理理论开始在企业中发展形成。第二，知识管理在教育领域的发展。知识管理第一次被引入教育事业始于英国剑桥大学学者，这名学者发表过两篇文章：《创造知识的学校》和《教师和医师的专业知识之生产、媒传及应用：一项比较分析》，这两篇文章目前被认为是最早将知识管理理论引入教育领域的文章。同时这两篇文章的问世，也带领着当时的教育界学者开始重视教育中的知识管理，并对其进行深入分析。

2.知识管理国内现状分析

在计算机技术与网络飞速发展的今天，人们开始逐渐接触到越来越多的知识，在接受知识的过程中，全世界每天以千万亿字节的速度在增加数据总量，知识的呈现状态也越发丰富，人们将每天直接面对数量庞杂的数据，知识管理对于个人而言变得十分重要。我国国内对于知识管理的研究较晚，目前针对知识管理的论文并不多，主要是从教育、知识获取和知识技术管理这三个大方面进行分析探讨的，缺少实际的案例，对于个人知识管理的研究也较少。

二、目前大学生知识管理中存在的问题

1.未建立起关于知识管理的理念

绝大多数的大学生，在大学四年期间并不会接触到有关知识管理的相关内容，也没有个人知识管理的概念。虽然在日常的学习生活中绝大多数大学生会进行相应的知识管理，但这种知识管理多数毫无章法，作用并不明显，对于大学生形成完整知识体系的帮助甚微。

2.在参加社会实践中，并没有对获取的知识进行总结

在每年的寒暑假利用假期到企业里实习的大学生并不在少数，这对于大学生的个人发展十分有利。而在实习过程中他们绝大多数都可以通过观摩学习获取一定的专业技能。但在实习过程中却少有人会将自己在实习过程中犯过的错误记录下来进行反思。这在一定程度上体现出在获取技能或知识的过程中，他们只是机械地听从他人的意见而没有进行自己的思考。

3.忽略隐性知识的积累

在我国目前的教育体制下主要是以显性知识教育为主，大部分学生十分注重显性知识的积累存储，却忽视了对隐性知识的反思总结。在学生学习的过程中往往会接触大量的隐性知识和少量的显性知识，如果学生可以很好地管理利用这些隐性知识，对于其今后在职业道路上的发展是很有帮助的。

三、提高大学生知识管理能力的对策

1.依托现代信息技术，建立多途径知识交流平台

现代信息技术的发展为大学生提供了一个非常广阔的知识交流获取平台。通过互联网，大学生可以轻松地获取自己所需的知识，并将知识存储于个人电脑。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用网络平台，构建大学生知识交流平台。大学图书馆作为一个主要的知识交流平台，可以根据自身学校的情况建立网络图书馆、学习信息共享论坛等，减少大学生用于寻找资料的时间。

2.教学过程中构建学科知识系统结构

高校教师在教学过程中，自身首先应具备一定的知识管理能力，在面对学生时不仅仅是照本宣科，而是在讲授课程的过程中帮助学生建立知识框架，将书本的理论知识与现实情况相结合，帮助学生更好地理解和记忆隐性知识。

3.加强大学生个人知识管理的相关研究

个人知识管理是一项理论性和实践性较强的活动，因而加强相关的理论与实践研究是

必不可少且至关重要的。就目前来看，我国针对大学生知识管理的研究相对较少。如何才能更好地进行知识管理，大学生知识管理与企业员工的知识管理有何异同，大学内进行知识管理主要需要哪几方面的支持与合作，在实施过程中可能遇到的问题有哪些等一系列问题，都需要各位专家学者进行探索研究。

四、总结

知识管理能力已逐渐成为社会上一项较为重要的能力，但就目前而言，在校大学生并没有具备此项能力，绝大部分学生缺少对于知识管理的认识。我们要充分认识目前大学生知识管理的重要性，找出其中存在的问题，分析问题存在的原因，找准切入点共同努力，提升大学生的知识管理能力。

参考文献：

[1]盛小平.知识管理：原理与实践[M].北京：北京大学出版社，2009.

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一、绩效分析方案

（一）项目简介

调研大学生网络自主学习的现状，深入了解大学生在网络学习中的体验以及对网络学习环境的期望。分析大学生自主学习现状和期望值间的差距，探讨网络社群中大学生自主学习存在的绩效问题并分析总结绩效问题的原因。

（二）研究方法

1.问卷调查法

问卷在《媒体与教学》课程开展的第八周发放，总共发放47份问卷，回收40份，有效问卷37份，回收率85%，有效率为92.5%。

2.访谈分析法

对学生的访谈提纲内容是：自主学习的积极性、学习热情、学习态度、网络社群的影响、对平台的认可度、满意度、改进意见等；对助教的访谈提纲内容是师生交流的深度、教学资源、活动管理，主要了解教学策略设计、教学管理、教学评价等内容。

（三）绩效期望值分析

1.学习过程：在老师的引导下或在网络社群学习同伴的比较中，清楚地了解自己的学习特征，有自己清晰的个人学习目标；学生能够通过心理暗示等方式激励自己学习，能够选择适合自己的学习策略，养成相对稳定的学习习惯；学生能够通过对个人学习计划的反思、网络社群中同伴学习进度的同步比较，监控自己的学习过程，及时调整学习策略和学习计划；学生能从网络社群中获得社会性的情感支持和技术支持，排除网络自主学习的孤独感，及时调节自身的情绪。

2.学习资源：学习平台的界面设计友好，资源丰富，模块划分清晰，易于学习者操作，为学习者提供有效的学习支持和引导；学习者能够自主地充分利用网络学习资源。

3.教学行为：教师的教学计划清晰，教学内容安排合理，学习任务安排适量；教师对学生的讨论、疑问以及作业上交等给予及时的答复反馈；教师根据学生个性化的学习调整教学资源的设计，并在学生自主学习和小组协作学习的过程中给予及时的关注和引导。

4.协作交流：在网络社群中学生能够随时了解同伴的活动进展；学习同伴间能够开展深度的交流；在网络社群中沟通良好并积极开展小组内部和小组之间的协作学习。

5.评价反馈：学生能通过平台了解自身的学习现状，获得事前提示或及时提醒；学生能从网络社群中得到同伴间共同关注的学习资源推荐、能力水平分析等具有整体特征的分析数据的反馈。

二、绩效分析工作的开展

（一）问卷调查的结果与分析

1.相比较传统的学习方法，如上课、培训等，你是否愿意在学习平台的网络社群中进行在线学习？由调查的数据分析可得，有30%人表示愿意在学习平台的网络社群中进行在线学习，但仍然有近3/5的人对网络学习方式抱着不确定的心态，还有超过7%的人不支持这样的学习方式。由此可见，在网络学习日益普及的今天，怎样让学生更好地接受在线学习这种方式，成为当前学习方式变革的关键环节。

2.对于在线学习平台，哪些方面是你最关注的？由调查的数据分析可得，学生在利用学习平台的主要目的还是获得学习资料，并没有很重视平台的交流功能、评价功能，而大部分人对于网络社群学习的认知还是停留在比较初级的阶段（视觉层面），网络学习社群也没能在平台上发挥充分的作用。所以，我们很有必要进一步完善在线平台的建设，为学生互动交流提供更多即时工具，为学生的在线学习提供更多个性化反馈。

（二）访谈的结果和分析

从访谈的结果分析，总结得出网络社群中大学生自主学习的现状主要存在三方面的绩效问题。第一，大学生自主学习的元认知能力不足。第二，网络平台不能提供个性化的学习环境。第三，网络社群中大学生对社群关系的观念淡薄。通过对深度访谈结果的进一步剖析，总结得出存在此绩效差距问题的原因有以下三方面：1.知识与技能方面。学生自主学习的元认知能力有待提高，缺乏对学习目标的规划、对学习过程的监控和对学习效果的反思，在网络学习中对老师的依赖较多，自主性不够强。自主学习并不意味着独自学习，但是据调查学生的协作交流多数在小组内开展，部分学生也不太关注小组间合作以及网络社群中学习同伴的学习进展。学生对学习社群里社会关系的意识还比较淡薄，是学生网络学习中存在的关键性问题；2.学习动机方面。学生网络学习的自我效能感不强，学习多为老师的任务驱动，学习过程较为被动，3.组织环境方面。网络学习平台的建设不能提供学生个性化学习的环境和技术支持。网络学习平台为学生提供的反馈不及时，没有充分利用网络社群的群体数据特征。

三、绩效差距原因分析

（一）知识与技能方面

1.学生自主学习的元认知能力有待提高，缺乏对学习目标的规划、对学习过程的监控和对学习效果的反思，在网络学习中对老师的依赖较多，自主性不够强。

2.自主学习并不意味着独自学习，但是据调查学生的协作交流多数在小组内开展，部分学生也不太关注小组间合作以及网络社群中学习同伴的学习进展。学生对学习社群里社会关系的意识还比较淡薄，是学生网络学习中存在的关键性问题。

（二）学习动机方面

1.学生网络学习的自我效能感不强。

2.学习多为老师的任务驱动，学习过程较为被动。

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一、学生事务复杂性的表现

辅导员工作角色多元、工作内容繁杂。

首先，作为学生事务主体的学生具有复杂性。大学生来自全国各地，甚至世界各地，学生之间存在不同的学习习惯、生活习惯和风俗习惯。同时，不同的家庭生活环境，塑造了学生不同的性格特点、自理能力和心理承受能力。学生之间的学习能力和高低层次不尽相同。

其次，与学生事务内容相关的各种问题纷繁复杂。学生在学校学习、生活，不但会遇到日常生活、学习方面的问题，还存在个人情感、人际关系、心理健康、职业发展等方面的问题；还有一些问题是事先从未料想到的，如突发性问题。

再次，学生事务的主体和学生事务内容的动态发展难以把握。处在青春期的大学生做事冲动，心智发展和情绪控制能力都还不够成熟，来自学习、生活、人际等任何方面的压力或不满都会引起学生个体所思、所想、所为的变化甚至个人思想行为的偏离。随着一届届学生特征的变化，随着党、国家、社会对学生期待的变化，与学生事务相关的各种问题不是一成不变的。

辅导员必须时刻准备对大学生的思想发挥引导作用，对大学生的学习发挥督导作用，对大学生的生活发挥指导作用，对大学生的心理发挥疏导作用，对大学生的成长成才发挥向导作用。

二、处理学生事务的态度

“沟通从心开始”，辅导员处于和学生群体保持密切联系的第一线，面对思想多元化，性格、长相各异的学生群体，真诚是实现辅导员与学生之间心与心的交流、帮助辅导员更好地开展学生管理工作的基础。要处理好学生事务，辅导员就应具有真诚服务、平等公正的态度。

在管理理念上，坚持以人为本、爱心为先的原则，创新工作理念，加强理论学习，切实提高管理水平和业务技能，善于总结工作得失，不断学习，加强院系间的交流与合作。把学生放在主置上，牢固树立为学生服务的工作理念，一切为学生的利益着想，一切为学生的成才着想，一切为学生的发展着想，做学生的良师益友，从心理上和行动上拉近与学生的距离。既要严格管理，又要人性化、科学化开展工作，做到管理与教育并重，感性与理性并存，指导和引导相结合。

在师生关系上，辅导员必须尊重每一位学生，特别是要尊重学业成绩不良的学生，尊重家庭特别困难的学生，尊重有过错的学生，尊重身体有缺陷的学生，同时要尊重学生家长；必须公正平等地对待每一位学生，充分理解学生之间的各种差异，不对学生进行优等和差等的划分，不以学生的性格、长相等作为评判学生的标准，坚持“没有差生，只有差异”的态度。在处理学生事务时，学生工作者必须学会尊重、确保公正，这不仅是为了得到别人的尊重，更是管理人性化的思想基础。

三、处理学生事务的方式

本着对学生真诚、与学生平等的工作态度，应如何处理学生事务？有这样一件事令我印象深刻：因为有“不能将食物倒进厕所”的民族习俗，一名学生打算将剩饭倒进宿舍的洗漱池。同宿舍的另一名学生因担心这样做会导致洗漱池堵塞，坚决不同意前一名学生的行为。于是，两名学生发生矛盾，前一名学生感觉没有受到应有尊重，与同民族的其他学生联系，准备联合抗议。一个看似很小的问题突然变得棘手起来。

做好学生工作，对学生投入的不仅是责任心，更是一种情感，一种关爱。如果论不关心学生行为的根本原因，仅依靠自己的常识，就“是否应该将剩饭倒进洗漱池”进行评判的话，无疑就会得出“前一名同学犯了错”的结论。而事实是，两名同学都没有错。

由于学生存在习惯、个性上的差异，辅导员在进行学生事务管理时必须了解学生的兴趣、性格、意志品质和气质上的特点。只有针对学生个性特点进行品德教育，才能收到较好的效果；根据各人的不同需求，从学生利益角度出发，提供真正切合学生需求的服务，才能够得到学生的认同，达到育人的目的。

进行学生事务管理需要用心、用脑，掌握学生工作的全局，依据不同情况采取合理对策。如果不调查清楚事件发生的前因后果，或只听一个学生讲述事情发生的原因，难免就会忽略事件本身的特殊性，归结为两个学生之间存在异议情况，而采取完全不同的处理方式。

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【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0211-02

受当今社会经济生活和社会思潮的影响，目前一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象，为我国高等院校大学生教育带来诸多挑战。究其原因，虽存在不善于学习、学习方法不当、知识基础较差等方面的因素，但更主要的是因为缺乏积极的学习动机。

心理学上，动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因[1]，而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态[2]。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映，社会和教育的要求是发展变化的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，而且还受个体对环境认知及差异左右的。因此，影响大学生学习动机与学习行为的因素是多方面的，应用多种途径对大学生的学习动机进行培养和激发显得非常具有现实意义。

“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美国组织管理学专家彼得・圣吉提出的创建学习型组织的一种方法，即“组织中人们所共同持有的意象或景象”， “它是在人们心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前针对大学生学习动机的问题，从建立共同愿景的角度进行分析还不多见，因此本文现就如何采用建立班级愿景作为激发学生学习动机的一种措施进行初步的探讨，以期对激发大学生学习动机的实践有所裨益。

一、班级愿景的概念

愿景是人脑海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是组织中人们所共同持有的意向或景象。当人们真正共有愿景时，这个共同的愿望会紧紧将他们结合在一起，它创造出众人是融为一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，使各种不同的活动融汇起来。共同愿景描述的是一个现实可信的组织图景（愿景），体现着组织成员的共同内心追求，具有强大的凝聚力。

本文所指的班级愿景的定义为：高校某一班集体的共同愿景。班级愿景是班级全体成员共同的目标愿望、企盼和景象。它是班级的努力方向、发展目标，是与学生个体的价值观、使命感、奋斗目标相互交融的结果。因此，班级愿景同样可以在学生心中产生巨大的感召力，它对培养学生的积极学习动机具有着独特的作用。

二、班级愿景的作用

由于班级愿景建立在每个班级成员个人愿景的基础之上的，是经对个人愿景的充分讨论和酝酿后建立的，因此它是班级每一个体认同并发自内心愿意为之而奋斗的意向或景象。建立班级愿景对培养学习动机的作用如下：

（一）班级愿景具有强大的导向功能

班级愿景是学生个人愿景的总结，充分发挥了学生的主观能动性，它体现了学生自己的努力意愿及方向，是整合了个人愿景的核心部分而形成的集体共同的目标和景象。这种目标和景象对人的行为具有定向、激发和维持作用，因此班级愿景具有强大的导向功能，这种集体的愿景可内化到每个成员的心理和行为中。班级愿景的实现展望是：既能实现自己的核心个人愿景， 同时也共同实现了班级愿景， 并且成就了班级其他成员的个人愿景，这样的美好远景使班级成员个体激发出巨大的自觉学习积极性[4]。通过实现班级愿景，使学习成为班集体的生活方式和情感需要。

（二）团体学习有助于激发学习动机

团体目标学习是共同愿景实现的主要方式之一。团队学习主要指团队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿景的建立，它是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。共同愿景的实现特别强调团队激励、特定环境（氛围）的营造，即强调团体学习。团体学习比个人学习更能强化学习动机和激发学习兴趣，主要体现在如下的方面：

1.团体学习可以产生远大于个人学习的效果，发掘个体的学习潜力

卜荣华的研究发现大学生的学习动机有小群体取向，即容易受到所属群体成员态度、行为方式的影响，显示大学生学习动机受学习环境的影响较大[5]。团体学习通过以反思和探询为基础的深度会谈和日常学习讨论，启迪个体心智，可以发现远比个人更深入的见解，从而发掘出个体的学习潜力；团体学习通过互帮互学，互相激励，促进向更高目标前进，形成强大的团队合力和学习共同体，从而产生远大于个人学习的效果。

2.良好的学习氛围，积极的情感交流有助于动机培养与激发

愿景班级着力于“努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借学习，个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。”愿景班级的共同愿景的实现需要共同学习、情感沟通，需要彼此间相互信任、互相支持的和谐气氛，学会分享学习心得和共享资源，从而达到自我改变、共同成长的目的。这种共同经历，共同成长的氛围对人有熏陶和约束作用，当班级成员置身于这种浓郁的学习氛围之中， 就会受到感染， 不知不觉地对学习产生兴趣， 从而激发起积极的学习动机。

3.班级愿景有助于外部动机内化为内部动机

学习动机的主要构成成分有外来动机（学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉）、内在动机（学习活动是为了学会所学的内容本身）、认识兴趣（求知欲）及成就动机。外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用，因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成[6]。

班级愿景有助于大学生学习动机的整合。共同愿景既然是整个班级共同认可的目标，则集体价值观和行为准则对每一成员的学习动机都有导向和约束作用，就是全体学生都必须积极向上的努力方向，并要求引导学生为实现这一目标同心协力。在共同愿景的实现过程中，班级中的每个成员都需行之有效的导向主导自己的行为，并对影响团体行动的个人行动结果负责，这一过程促使大学生个人将社会取向价值同大学生自我价值的实现结合起来，从而真正将外部学习动机内化为自我的需要，这种转化有助于减轻目前大学生在学习问题上普遍感受到巨大的学习压力，增强学习的信心，从而增强学习的主动性和积极性。

三、班级愿景的建立策略

（一）尽早建立班级愿景

大学生入学后的第一年，普遍存在松一口气的思想，而且他们对专业学习、成长成材和就业发展缺乏清醒的认识，多多少少存在着盲目和迷惘的想法。这都会影响大学学业的完成，甚至影响学生一生的发展。因此，有必要尽早实施班级愿景。

建立班级愿景可以在大学生一入校就积极介入，引导学生要发挥主观能动性，积极找到自己的努力意愿及方向，使自己成为社会有用的人才。在充分重视学生个人意愿总结的基础上，从学生全面自由发展的目标出发，根据学生的个人愿景合理地进行整合规划，并提请班级谈论，最后形成班级成员认同并发自内心愿意为之而奋斗的班级共同愿景。当找准班级成员共享的成长发展目标， 就会激发起班级所有成员沟通协作、团队学习的思想和行动， 同时也会极大地激发出班级成员的团队竞争意识、身份归属感和集体荣誉感。

（二）建立班级愿景同学生个人的职业生涯规划结合起来

目前大学生的学习功利化、实用性倾向比较明显，就业成了大学生学习动机中最关切的问题[7]。因此，建立班级愿景就需注意结合学生的职业规划来设计共同愿景，将愿景与个人职业规划两者结合起来，在宏观愿景指导下，制定阶段性实施计划，从而使个人愿景更有意义和方向感，而且使愿景更有目标性和可行性。

班级愿景同个人的职业生涯规划结合起来有助于大学生尽早澄清自己的职业兴趣与专业前景，有助于他们合理认同学习的要求、增强学习的自主性，更好地激发学生的学习动机。

（三）动态管理

鉴于学生的发展水平和学习任务总是在不断变化的，教师要使学生清晰地看到共同目标，保持强大的学习动力，对班级愿景进行“动态性”管理。

在班级愿景具体实施中，教师可以把具体愿景分解成不同阶段的子目标，根据班级实际情况，将其分解为阶段愿景、年度愿景，结合班级的核心价值理念，形成较完备的班级愿景体系；同时予以量化指标来保证，达到共同愿景的逐步实现。因此，对班级愿景实行动态管理有助于促进班级个体成员不断找到新的学习点和学习动机，提高学习热情和学习源动力。

参考文献：

[1]亚伯拉罕・马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[3]彼得・圣吉.第五项修炼―学习型组织的艺术与实务[M] . 上海： 上海三联书店， 2003.

[4]杜洁.论共同愿景在高校班级组织建设中的创新应用[J].中国青年研究，2007， （5）.

[5]卜荣华.当代大学生学习动机研究[J].黑龙江教育.2008，（12）.

[6]莫闲，袁媛.大学生学习动机整合状况的调查研究[J].教育理论与实践，2008，21（8）.

篇（6）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0018-01

对于人文关怀这个概念，或许有的人还比较陌生。其实，人文关怀的核心内容就是一切以学生为本。高等教育的本质就是为了促进大学生的发展，思想政治教育要不断提高大学生的思想政治素质，培养德才兼备的优秀人才，提高我国的综合国力。只有国家获得了发展，大学生才能拥有更好的发展机会。这种人文教育理念应当被广泛植入到每个高校教师心中，从而真正发挥其应有的价值。本文研究高校思想政治教育中的人文关怀。

一、内化人文关怀信念，增强责任意识

简单来讲，内化就是指通过潜移默化的方式使国家倡导的方针、理念深入到每个人的心中，让接受高等教育的大学生在内心深处自发地形成正确的意识，以此来驱动自己的行为活动。例如，社会主义核心价值观所倡导的“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善”的二十四字方针，可以说是家喻户晓，而且可以很明显地发现，社会风气确实在这一理念的引导之下显现出了新的气象。当这些都在人们心中获得内化之后，就会进一步形成坚定的理想信念，它不仅可以有效促进高校思想政治教育的发展，同时为大学生个人的成功提供强大的精神动力。但是，有人可能会问，这和人文关怀有什么联系呢？具体来讲，只有教育者的思想素质提高，才会意识到将人文教育理念运用到高校教学中，以高度的责任感去自觉、认真、高效地完成自己的任务，才能克服传统教育模式的弊端。教师只有做到这些才能够真正意识到自己所扮演的角色，发挥好自己的作用。这个过程充分体现了人文关怀对于教育的重要性。需要特别注意的是，内化的根本目的就是要进行外化。也就是说，要通过人文式的教育模式在学生心中形成正确的理想信念，进而更好地支配他们的行为，发扬社会主义新风尚。这也是我国现阶段新的教育模式的创新和要求。

二、借鉴优秀的人文关怀素质榜样

做好高校的思想政治教育工作，关键就在于人文教育理念的贯彻实施。一个教育工作者如果不善于从历史中吸收营养，就不可能成为一个高明的教育者；一个民族如果不善于继承和发展本民族以及世界其他民族创造的优秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。高校教师一定要结合自己的实际情况，更新教育观念，加强与学生之间的沟通与交流，拉近双方的感情距离，这才能够增强课堂教学的感染力，吸引学生的注意力，将思想政治教育理念深深地植入到每一个学生的心中。当代中国正处于充满机遇也充满挑战的关键历史时期，要想加强思想政治教育，使我们的国家和民族发展得更好，就要广泛地借鉴和吸收国内外一些优秀的人文教育经验和方法，取其精华，去其糟粕，认真总结和发扬种种成功经验。因为，只有站在巨人的肩膀之上，我们才能看得更高、走得更远。

三、在反思总结中提升人文关怀素质

相信每一名教师都曾提出过这样的疑问，那就是如何提高自己的教学能力。而要想实现这一目标，就要从两方面来考虑。一方面是要不断完善自身的知识储备。其实，做到这一点相对来说还是比较容易的，那就是多阅读、勤思考。另一方面就是要努力提高自己的教学水平，这一点就比较困难了。这不仅仅与教师平时的实践经验有关，与其自身的“悟性”也有很大的关系。曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”同样的道理，教师也要时常找寻自己身上所具有的种种问题，在找到问题之后就要有针对性地加以解决。悟性高的教师能够及时发现自身的不足之处并改正，而悟性相对较低的教师则很难发现自己的问题。在教育活动当中，教师要时刻根据大学生各方面的情况来分析自己的教育方法是否得当，对于一些学生认可的方面要继续发扬下去，对于一些不正确、不合理的地方要及时改正。教师要尊重大学生提出的意见，学会站在学生的角度来思考问题，密切关注学生们的学习和生活情况，肯定他们的发展，时常鼓励他们，给予其前进的自信心，维护其自尊心，真正让大学生在内心深处形成坚定的信念，并以此来指导自己的实践活动。

四、结束语

综上所述，高校必须采取积极有效的措施来提升大学生的思想素质，加强思想政治教育。要从内化人文关怀信念、增强责任意识，借鉴优秀的人文关怀素质榜样，在反思总结中提升人文关怀素质几方面提升高校思想政治教育工作者的人文关怀素质，使人文教育理念广泛深入到每个人的心中，发挥其应有的价值，促进大学生健康成长。

参考文献：

[1]吴芳.人文关怀视角下的高校思想政治教育研究[J].长江工程职业技术学院学报，2014（01）.

[2]刘艳，袁明刚.论高校思想政治教育的人文关怀[J].学校党建与思想教育，2009（07）.

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【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0013-02

在校学生的发展状况牵动着每个以人才培养为己任的高校的神经，而面对学生生源质量的变化，很多一线的教育工作者都表现出不知所措与无奈。经济迅速发展时代成长起来的这一代学生，没有强烈的求知欲和良好的学习习惯，难以集中精力于自己的学业，而容易被其他诱惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在学生学习动力不足和学习效果不佳的问题。学生在就业中，面临的是每年几十万乃至近百万大学毕业生找不到工作的情况，但仍有很多企业声称难以招到优秀的员工。相关研究结果表明，目前大学生在就业中其从事的职业与自身的兴趣匹配度比较差，毕业生的职业成熟度低，超过半数已经找到工作的毕业生并不满意自己的工作。

教育实践中发现，学生在校学习动力不足的原因主要有两个：一是目标不明确，学生没有明确的发展目标，不知道自己想成为什么样的人；二是自信心不足，认为自己即使努力发展，也不知道自己能够成为什么样的人。毕业生在就业中主要暴露出以下几个问题：一方面说明大学的培养、评价与用人单位需求之间存在较大差异；另一方面是学生对自我和环境认知方面存在较大偏差。因此从校内外的情况上看，归根结底都是职业成熟度低的原因，提高大学生职业成熟度正是解决上述问题的切入点。

一 大学生职业成熟度研究

本研究是从某一院校的视角出发，利用北京大学张智勇等师生（2006）研究修订的韩国版学生职业成熟度量表，同时结合关于学生背景和在校发展情况的自编问卷进行调查，对比不同学生在校发展的各方面因素与职业成熟度的关系，找到学生在校发展因素中的职业成熟度预测因子，建立“大学生职业成熟度院校影响模型”，为学校更好地发挥其教育效果提供依据。

本研究按照整群抽样的方法，在北京城市学院发放问卷2000份，收回问卷1877份，回收率为93.85%。经过对无效问卷的筛查，查出无效问卷32份，剩余有效问卷1845份，有效率为98.3%。在调查对象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相关分析

本研究首先通过相关分析发现了四类因素与职业成熟度得分存在显著相关（皮尔森相关系数呈现显著相关）。第一类属于个体特征，主要包括高考的成绩、家长的期望、家庭社会关系状况、了解自己的兴趣、了解自己的特长、了解自己所具备的技能、专业兴趣度，主要是学生个体的背景和自我认知情况。第二类因素是学习努力，主要包括努力程度、出勤情况、上课位置、班级排名、学生活动喜欢程度等这些学生进入大学后参与学习和活动的状态。第三类因素是应用能力，包括参加职业实践活动所带来的工作收获、商务经验、实践能力、表达沟通能力以及自信心上的变化。第四类因素是学生的职业生涯规划意识，包括对职业生涯规划有用程度认识、希望与班主任或职业导师交流职业问题、在校能提升职业能力的发展机会状况、希望学校给予更多的职业生涯规划指导等职业生涯规划的意识和希望获得职业指导的愿望。由以上的初步分析可以看出，学生的个体特征、学习努力、应用能力和规划意识四个方面与大学生职业成熟度有着密切的联系。

2.因子分析

为了探索大学生职业成熟度影响因素的结构，需要把上述众多的观测变量简化为少数几个潜在变量，因此对上述影响因素进一步进行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通过正交旋转，选取了特征值大于1的七个因子。KMO检验测度为0.813，表明抽样充足度可以接受。因子分析抽出的七个影响因子分别命名为规划意识、自我认知、学习努力、应用能力、家庭背景、学习基础、职业认知。各因子的方差贡献率在4.983%～12.070%之间，对总方差的解释率为56.116%。

3.回归分析

因子分析将相关因素进行了聚类合并，在这基础上就能通过回归分析发现各影响因子与职业成熟度之间的因果关系。因此在因子分析的基础上，计算出七个因子的得分，然后将职业成熟度作为因变量，七个因子的得分作为自变量，利用多元线性回归的方法进一步分析。回归分析的结果显示影响职业成熟度的七个因子中，规划意识、自我认知、学习努力、应用能力这四个因子进入回归方程，对大学生职业成熟度的贡献是显著的。在对模型进行的F检验结果表明，F值为44.220，对应的概率值P为0.000（

数据分析的结果帮助我们从众多与大学生职业成熟度相关的因素中，找出了规划意识、自我认知、学习努力和应用能力这四个具有预测作用的关键因素，在此基础上构建了大学生职业成熟度发展模型。这四个关键因素的明确，为高校的职业生涯教育明确了目标，为建立高校大学生的职业成熟度促进机制提供了理论依据，有着重要的现实意义。

二 讨论

1.学生个人的规划意识

学生个人的规划意识代表着一个人对自己未来的关注计划程度。如果一个人的职业规划意识强，经常思考自己在每个阶段应做些什么事，应为职业发展做些什么准备，这样的人其职业成熟度的水平比较高。这一点对于高校的启发在于，大学生的规划意识是关系到其职业成熟度的第一位因素，必须给予足够的重视。现在广泛开设的职业生涯规划课程都能发挥一定的作用，但还可通过增加辅导人员的指导、组织相关的比赛或学生活动等形式，强化学生的规划意识，并且通过丰富的活动形式不断形成刺激，有助于学生职业生涯意识的加深和固化。对于学生职业规划意识的增强，是为了让学生为其将来的职业发展做好观念上的准备。

2.学生的自我认知水平

一个人对自我认识水平的高低，是人发展的重要的心理基础。如果一个人能比较清楚自己的兴趣与爱好、特长与不足和已具备的技能和欠缺的技能等，就容易在职业发展中确定适合自己的职业目标，并结合自己的不足进行有针对性的补充，因此其职业成熟度水平也会比较高。纵观高校的职业生涯教育，目前的课程体系中，已包括自我认知的部分，可以通过学生自我反思、心理量表测试和学生对其他人的访谈，帮助学生从更多角度了解自己。有教育专家认为，大学教育的一个重要目的就是要提高学生的自我认知水平。因此，高校的职业生涯教育活动中，要给予自我认知部分更多的重视，通过丰富的教育形式，让学生深入认识自己，为今后更好地发展做好心理上的准备。

3.学习努力

学习努力，主要代表学生参与学校学习活动的努力程度，也就是学生对待本职任务的态度。按照学生发展理论的相关观点，学生投入学校各项学习和活动的精力越多，收获则越大。学生参与学校的学习和活动比较积极，说明其能认识到学校教育对自身成长的意义，主动投入到各种学习和锻炼之中，因此这样的学生其职业成熟度水平也就较高。在高校的教育中，应努力提高学生参与学校各种教育环节的积极性，加强对学生思想上的动员，让学生认识到学校教育与自身发展的紧密关系，并且努力创建踏实严谨的学风和健康向上的校风，带动更多的学生努力进步。这一切努力都将为学生毕业后的职业发展奠定基础。

4.应用能力

应用能力主要包括学生的商务经验、实践能力、表达沟通能力以及自信心等方面内容，属于学生不管在什么类型的工作岗位上都需要的一般性职业能力。这些应用能力强的学生，能胜任学习和活动中的各项任务，其职业成熟度的水平也较高。由此看出，高校的教育中应更加重视学生应用能力的提高。尽管很多高校都在进行大规模的课程改革，但目前的情况是“满堂灌”的教学模式仍占主流，老师们对培养学生应用能力的责任感与实际要求还存在较大差距。因此需要高校将课程改革的核心思想、改革目的深入到老师心中，加大对学生应用能力的培养力度，通过专业学习、实习实训、第二课堂教育等多方面的手段，努力提升学生的应用能力，为学生未来的职业发展奠定基础。

三 总结

本文通过在某一应用型本科院校进行的实证研究，找出了大学生职业成熟度的相关因素，并在此基础上建立了“大学生职业成熟度发展模型”。这个模型的建立，一方面可以帮助学生个体明确提升职业成熟度的路径，通过个人有意识地提高职业规划意识、自我认知水平，努力学习，积极提高应用能力，来提升自身的职业成熟度，最终获得职业发展的成功。另一方面，模型的建立对于高校来说也有着重要的作用，研究结果显示出规划意识、自我认知、学习努力和应用能力四个方面与大学生职业成熟度的紧密关系，明确了大学生职业生涯教育的目标和主要任务。高校如果能利用学校的各种资源注重提升学生这四个方面的水平，将会有效促进学生职业成熟度的提升，最终将对学生长远的职业发展发挥更加积极的作用。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）35-0248-01

一、艺术院校学生特点

艺术类学生思维敏锐活跃，富有创新精神，但在思考问题的时候容易忽视现实，缺乏对问题的深度思考。不太重视对自身的思想政治教育，对校内外、国内外时事漠不关心，政治参与热情明显偏低；重视专业技能训练，但热衷于“自我设计”、　“自我发展”和“为艺术而艺术”，从而导致其理想信念淡薄。他们往往重视专业的学习，但文化课基础十分薄弱，经常出现“挂科”现象。

二、如何做好艺术类高校的辅导员工作

辅导员作为学校最基层的管理者，要顺应教育改革的潮流，为顺利推动素质教育做出自己的贡献。下面就此谈一谈自己的体会。

（一）　不断学习，提高辅导员自身素质

做好辅导员工作，首先要加强自身修养，提高自身素质，树立在学生中的威信。这种威信不同于上下级之间形成的行政权力，而是辅导员知识丰富，能力服众，人格高尚在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望。辅导员要不断学习新知识充实自己，不仅要精通管理知识，还要熟悉美术专业的一些知识。同时要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。此外，还要提高多种能力，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，沟通能力、口头表达和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力等等。

（二）亲近学生，营造和谐融洽的师生关系

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”一位学者也曾说过：“我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重每一个人。”在管理中要尊重每一个学生，尊重他们的人格。对学生的批评要以平等的态度，关怀、爱护的口气，推心置腹，引导学生平心静气地认识自己的错误，进而鼓起勇气改正错误。与学生真诚相处，真心交流，了解他们的学习状况、家庭状况，积极帮助他们解决学习、生活中的困难，细心观察学生，分享他们的喜怒哀乐，成为学生的贴心人。当师生在感情上产生共鸣，形成尊师爱生的氛围时，才能真正建立和谐融洽的师生关系，以有利于开展工作。

（三）精心培养、选拔、组建高素质的学生干部队伍

学生干部是辅导员的得力助手，唯有谨慎地选拔和培养学生干部队伍，辅导员工作才能开展的有声有色。要大力表扬学生干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助其树立威信。在鼓励学生干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格的要求学生干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求各方面起到模范带头作用。要注重培养学生干部的团结协作精神，形成强大的聚合力。

（四）组织丰富多彩的活动，让学生在活动中展示自我，提高自身综合素质

丰富多彩的活动性教育是素质教育的重要组成部分。它“寓教于乐”，使学生在自己感兴趣的舞台上，展示自我的才华，增强自信，查找不足，让学生在实践中去体验，去发现，培养学生创新精神和能力。艺术类院校的课余活动一定要注重艺术类学生的兴趣爱好，要针对他们的特长和兴趣点开展活动，并且把相关的思想政治教育融入其中，会收到意想不到的效果。

（五）密切联系学生家庭，搞好走访工作，形成教育合力

高校的学生来自全国各地，对本市学生可以上门走访，不具备条件的可以通过电话、邮箱、书信等形式加强联系。走访的作用在于了解和反映学生的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来。走访要把握有利时机，谈话要讲究技法方式。谈话要以关怀、爱护学生、鼓励学生向上为出发点，以平等、诚恳的态度和家长共同商讨教育学生的内容和方法，虚心听取家长的意见和建议。同时，注意时机、环境和家长的心态，适当选择交谈的方式，内容和语言，与家长达成共识。

（六）做好辅导员工作的总结和反思，不断提高工作驾驭能力

做好总结和反思，是辅导员工作更上一层楼的必要方法和必然要求。尽管制定了详细的工作计划，但在实践具体的管理过程中，也可能会存在一些方法和管理的漏洞。要不断改善和加强工作方法。通过总结来认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0143-01

现代外语教学模式十分注重学生的主体地位，自主学习也是高校英语改革的热点问题，大学阶段，学生如果想要获得到更多的英语知识与能力，必须要加强自主学习，这种自学能力与教师的指导有着密切关联，教师需要对学生进行针对性的自主学习指导，方可提升学生的自主学习效果。有关研究结果也显示，英语属于一种典型的互动性学习，从某种层面而言，学生要想得到全面的发展，必须要依托教师的发展。现代化的社会提倡自主学习，也提倡终身化的学习，而终身化学习的基础就是自主学习，对于大学生来说，提升他们的自主学习能力对于日后的成长是十分有效的，很多高校也意识到了这一问题，采取各种途径开展自主学习，成效显著。

在教师自主学习方面，国外专业已经进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果，就目前来看，国外专家对于教师自主学习能力有两种观点，部分学者认为，教师的自主学习能力实质上就是教师的职业行为能力，其自主学习能力主要取决于教师自身工作的责任感，只有在教学过程中进行深入的总结与反思，教师才能够深刻的认识到学生的发展需求，只有对学生进行深入的引导，才能够帮助学生将自主空间充分的利用起来。当然，还有部分学者对于此持不同的观点，他们认为，教师自主学习的内容应该涵盖更多的内容，不仅包括自己日常教学中的内容，也包括专业发展能力，教师需要意识到学生的个体差异与发展需求，采取有效的指导措施，才能够提升学生的综合能力。那么，教师应该怎样实现自主呢？

1 教师应该具备自主学习的意识

要想从根本上优化学生自主学习的水平，教师需要建立起自主学习意识，并从英语教学内容、英语教学环境、英语教学目标、学生个性化发展多个层面之中进行深入的分析，以此为出发点，正确的认识到自主学习能力的提升的前提因素。此外，教师要应该具备独立发展的能力，需要清楚的认识到采用什么样的教学方法能够优化教学效果，而这种能力就是需要依靠自主学习来获得。

2 教师要正确的看待自己与学生之间的关系

教师想要实现自主，就需要正确的看待自己与学生之间的关系，对自己的角色进行正确的定位，为此，教师在教学与生活之中都应该加强与学生之间的沟通和交流，与学生成为平等的朋友，站在学生的角度来分析问题、思考问题，转变传统的教学观念。在传统模式之下，教师的主要工作内容就是为学生传播知识，

因此，教师乐于充当指导者和控制者。大学生正处于人生变化的重要阶段，他们的心智不够成熟，对一切事物都充满着强烈的好奇心，但是也存在着注意力不集中，“三天打鱼，两天晒网”的情况，而英语知识与其他的知识相比而言，本身较为枯燥，抽象，如果教师采用机械式的教学手段，不仅难以激发出学生的学习兴趣，甚至会导致学生出现一种逆反心理。要想提升大学生的自主学习能力，教师就必须提升自己的自主学习能力，尊重大学生的个性特征，为此，教师就需要转变传统教学模式，以学生为主体，对学生进行正确的引导，从学生的发展需求为出发点，为他们提供自主学习的模板，鼓励他们进行积极的探索。此外，创设出相关的学习情境，给与学生硬件与软件上的支持，鼓励学生主动的参加各种英语课余活动，鼓励他们与其他的同学进行交流。

当然，在与学生共同学习的过程中，教师要深入分析学生喜闻乐见的东西，总结学生的爱好，根据学生的爱好来调整教学模式，这样不仅可以帮助教师深入的了解学生，也能够改进大学英语课堂的教学效果。

3 重视自我规划

教师的自我规划就是根据专业化发展需求，对个体提出新的要求，对学校发展进行整体考虑，考虑两种因素对自己未来阶段发展计划的一种总结，教师的自我规划对于教师的成长有着十分重要的作用。这种规划是个人化的和有针对性的。自我规划的内涵较多，教师可以通过外出培训来提升自己的教学水平，也可以通过学历进修来为自己镀金，也能够在报纸杂志中发表文章来评的职称。在教师发展到一定的阶段之后，现阶段的环境已经难以满足他们的发展需求，此时就需要对自己的未来进行规划，以便明确发展时机，对自己未来几年的发展进行合理的规划。

4 进行反思性教学

反思性教学是近年兴起的一种新型教学模式，通过反思性教学可以帮助教师了解自己的教学弊端，分析这些弊端出现的原因，及时调整教学方式，可以说，反思性教学对于改进教学模式有着无可取代的效用。关于反思，Asterman认为包括四个内涵：第一就是确定好自己的关注点，也就是自身教学的问题和不足；第二就是观察与分析阶段；第三是概括阶段；第四是验证阶段。反思是自主学习的有机组成部分，只有进行科学的反思，教师才能够转化为学者型教师，才能够优化教学成效，促进自己与学生的共同发展。

5 加强自我学习与培训

要帮助教师成为学者型教师，学校方面应必须要做好相应的培训工作，对教师进行定期培训，不断提高他们的专业技能水平与责任意识，培训的内容应该包括英语水平、专业教育知识、心理学知识等等，此外，教师还必须要具备现代化信息技术能力，并自觉的将其应用到教学过程中。

教师要努力寻找机会提高自己各方面的素质。比如：要注重学术交流，教师应该主动与校内外、国内外的同行进行交流、沟通与合作，随时准备接受新的教育观念，更新专业技能。

现代社会要求的人才应该是有自主学习与独立创新能力的创新性人才，在大学英语课堂中，教师应该设置好和谐的教学情景，尊重学生的个体差异与主体地位，让学生成为学习的主人，激发出他们的学习潜力，提升他们的自主学习能力，为他们的综合发展奠定好坚实的基础。教师则应该以身作则，加强学习，不断提升自己的自主学习能力，这样才能够为学生提供相应的指导。

参考文献

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高校思想政治教育，不少知识点比较抽象，难以理解和掌握。因而，传统的思想政治教育往往事倍功半。大学生多数处于相对被动的学习状态。因此，探索一种直观主动、富有吸引力、能够帮助学生轻松掌握抽象的理论知识、培养学生各种分析综合思维能力、具有很强的可操作性和社会实践性、能够达到人格逐渐完善目标的思想政治教育途径，也就成了高校思想政治教育工作者努力追求的目标。本文试图从礼仪与思想政治教育融合的角度，探讨加强和改进大学生思想政治教育的问题。

一、对传统思想政治教育的反思

1　理论与实践脱节。理论与实际相结合的原则是加强大学生思想政治教育实效性必须遵循的原则。但我国传统的思想政治教育，却存在一些不适应形势发展的陈旧观念，普遍地过分注重理论的灌输，注重概念的演绎，过分强调对于理论内在知识体系的解释和理解，这样做的结果是，老师一味地偏重理论讲解，使学生更加难于理解和接受：学生一味地偏重理论的背诵，忽视自身思想道德素养的培养与提高。这样的教学模式对于教师来说就形成了一种只注重纯理论知识的传授和介绍的知性教育，对于学生来说则把思想政治教育当成一种纯理论知识的背诵与学习，从而应付考试的应试教育。不能发挥思想政治教育作为理想、信仰教育教化学生的功能，不能使之真正进入学生的头脑和心灵，不能帮助学生树立科学正确的世界观、人生观和价值观，造成理论与实践的严重脱节。

2　政治功能与育人功能相脱节。由于我国高校思想政治教育功能所在，偏重学生思想政治素质的培养教育，这当然非常重要，因为，思想政治素质是当代青年成才的核心，是青年个人信仰和价值取向的基础，也是青年调节个人与社会之间的关系，保证其正确发展方向的中心环节。但过分强调思想政治教育的政治功能，把它凌驾于其他思想政治教育功能之上，对学生的教育培养大都偏重于政治和道德，对学生作为一个人的正常发展需要往往较为忽视，引发了大学生对思想政治教育的反感。因此。只有按照以人为本的要求，在思想政治教育中大胆探索和实践，才能开创高校思想政治教育的新天地。

3　学习空泛与现实生活脱节。反思二十世纪思想政治教育的一个误区就是思想政治教育与生活世界的脱节，概括性的政治理论讲述较多。行为养成强调得少：空泛的大道理讲得多。操作性的技能技巧讲得少：知识性的条条传授多，扎扎实实的行为训练少。从终极的意义上说，理论知识的学习，目的都在于应用，而理论知识也只有在指导人们的现实生活实践时，方能显示出它本身的价值。然而。大学生的思想政治教育过程，却缺乏“知”与“行”的转化。纵观高校思想政治理论课的教育教学实践，学生知行脱节、“言语上的巨人。行动上的矮子”之情形已经相当严重，甚至到了无以复加的地步。有的学生只注重理论知识的表面化学习，骨子里却轻视或忽视理论知识的行为落实。笔者曾经见过一些大学生，有的坐在公共汽车上对老幼病残视而不见。概不让座；在校内外遇到老师扭头走过。连声招呼都不打。这些日常生活中最起码的思想道德意识大学生都不具备，可见我们的思想政治教育与现实生活脱节的现象应该引起深刻反思了。

二、礼仪教育与思想政治教育的融合

1　思想政治教育“生活化”的必要性。首先，高校思想政治理论课生活化是学生全面发展的需要。促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼，体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。其次，高校思想政治理论课生活化是促进学生认知发展。加深知识理解的需要。人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。思想政治理论课中的理性知识。书本知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值只有在学生自我的生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受。从而促进学生对理性知识的巩固和理解：同时。从人的认识规律和认知特点看，感性认识又是理性认识的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料。形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，将不断促进课程目标生成和发展。

2　礼仪教育是思想政治教育“生活化”的有效方式，礼仪教育的内容涵盖了社会生活的各个方面，正好与大学生思想政治教育相得益彰。从内容上看。礼仪有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看，礼仪有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与做客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往礼仪等。

礼仪规范教人们应该做什么，不应该做什么。相比思想政治教育的抽象理论，礼仪教育更贴近实际、贴近生活、贴近学生，更易于为他们所接受。首先，加强大学生个人礼仪修养有助于提高他们好的素养，培养好的气质，使他们真正体现自己的自身价值。只有将大学生的内在美与外在美统一于一身，我们的思想政治教育才可谈得上“完美”二字。加强大学生个人礼仪修养是实现完美的最佳方法。它可以丰富大学生的内涵，增加他们的“含金量”。从而提高大学生自身素质的内在实力，使他们在面对纷繁社会时更具勇气，更有信心，进而更充分地实现自我。其次，加强大学生个人礼仪有助于他们更好地融入社会，促进社会的发展。笔者是从2001年开始给大学生开设“大学生实用礼仪”课程的。这虽然是一门选修课。但选修的学生非常多，最初每年有三、四百学生，后来最多时每年有六、七百学生。为什么有这么多学生选修这门课呢，用他们自己的话说：老师。你的这门课太实用了。许多平时我们没注意的问题，不知如何处理的问题，听了你的课，现在这些问题都解决了。对课堂上的一些师生互动活动，学生的参与意识也很强。有许多学生提出，为什么不把这门课作为我们的必修课。也有的学生在课程结束后，要求老师留下电话号码。以便今后请教。更有一些学生经常打电话询问一些礼仪方面的事。于是，笔者便尝试着把礼仪的一些知识点融入到思想政治理论课的教学中，如在讲大学生如何成人的问题时，就把礼仪的一些基本知识融入进去，大学生们不仅听得津津有味，而且努力去践行。这就给笔者一个启发，可以把礼仪教育作为思想政治教育“生活化”的一种有效方式。

三、融礼仪于思想政治教育的途径与方法

1　礼仪教育与思想政治教育内容相结合。(1)把礼仪

教育与公民道德建设结合起来。《公民道德建设实施纲要》提出，公民道德建设要在全社会大力倡导，“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。在这二十个字的公民道德建设方针中，已经把礼仪教育的内容融入了公民道德建设这一系统工程。因此，我们应长期坚持贯彻《公民道德建设实施纲要》，培养学生“明礼”这一道德规范，有利于提高大学生的礼仪修养。(2)把礼仪教育与纪律观教育结合起来。纪律观教育是任何一个人学习和工作的重要条件，也是大学生思想道德教育的重要内容。礼仪是以“自律”为特征的，但“自律”不是自发产生的，而是通过“他律”逐步获得的，或者说是从“他律”发展而来的，“没有规矩不成方圆”就是这个道理。(3)把礼仪教育与社会主义荣辱观教育结合起来。在社会主义市场经济发展过程中，由于一些负面因素的影响，少数大学生存在不明是非、不知荣辱、不辨善恶、不分美丑的现象。因此，如何引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提升道德情操，构筑抵御不良风气的思想道德防线，是我们面临的紧迫课题。总书记提出的社会主义荣辱观，明确了是非、善恶、美丑的界限，明确了坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么。为当代大学生在社会主义市场经济条件下判断行为得失，确定价值取向，做出道德选择，提供了基本规范。我国传统礼仪的“廉义孝耻”可以说与总书记提出的社会主义荣辱观有异曲同工之妙。

2　重视高校教师的礼仪素质培养。强化身教作用。孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在学校，教师对学生不仅授业解惑，而且教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响，学为人师。行为世范。因此。加强高校教师的礼仪修养培养，是课堂教育的首要条件。高校教师的职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。礼仪的价值所在是维护、体现人的尊严。大学教师礼仪的核心是对大学生的尊重和关爱。因此。礼仪不仅是大学教师自身良好职业道德修养的表现，而且是大学教师职业道德成为一种重要的教育影响力量或要素。

3　营造良好的校园文化氛围。礼仪对人们行为的规范作用，一靠人们的自觉来维持；二是靠社会舆论来监督。在礼仪修养过程中，环境的“他律”作用非常显著。众所周知。文化知识对人的精神气质的陶冶作用是潜移默化的，也是带有根本性的。因此，建设优良的校园文化对于引导大学生礼仪有着潜移默化的引导作用。规范自身行为，克服不良的行为习惯，逐步提高他们的自我约束和自我克制的能力是十分必要的。学校可以针对学生中存在的失礼言行及一些不文明的社会现象，召开讨论会、演讲会、辩论会。举办专题讲座，或通过校园网络等形式，让学生多方面、多角度地接受教育，有意识地引导学生加强礼仪修养，形成良好的校园文化氛围。

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[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0096-02

动态调控”运用到英语教学当中，可以很好地调动学生对英语学习的积极性，教师要善于抓住教学资源，给学生带来精彩的英语知识内容。教师只有了解学生的兴趣点，针对学生感兴趣的内容来展开英语教学，才能达到良好的教学效果。教师要善于发现学生身上的学习优点，让学生自我发挥个人潜力，才能进一步创造课堂教学情境来增强学生对英语学习的热情。本文我们主要分析高校英语课堂教学的动态调控教学思路，从而有效地提高学生的英语语言交流能力。

一、高校英语教学当中的不足

1.没有重视学生能力的培养

在传统的英语教学当中，教师只是让学生掌握英语学习中的语法、词汇，没有关注到学生个人综合能力的培养。教师运用灌输式的英语教学方法进行课堂教学，没有认识到能力培养的重要性，只是单纯地教会学生内容更多的英语语言知识，没有站在学生的立场去为学生考虑。在实际教学当中，教师以传授知识的教学模式来教学，学生在被动的学习状态下接受知识，使得教学的效率不是太理想，达不到高校英语教学理想水平。学生在机械的教学模式下，不能培养学生的探索学习意识，学生英语学习能力无法得到锻炼和培养，从而阻碍了学生个人英语语言潜力的发展。教师在讲台上一讲就是一堂课，学生在课堂上也是无精打采的听着，学生真正学懂了多少知识，教师也没有把握，致使英语教学的课堂教学效率大大降低。教师在英语教学课堂上，过于强调教学的知识点内容讲述，忽视了学生接受能力和应用能力的培养：学生的英语应用能力非常差，学习的知识过于死板，学生根本不懂得应用的技巧方法，使得英语能力无法得到提高。教师受传统教学观念的影响，教学方法过于模式化，只是重复的记忆和模仿学习，没有结合英语辩证思维模式来学习英语知识，教学方法中忽视了学生创新、创造能力的培养，从而无法使大学生的英语交际能力提升。

高等学校的教学宗旨要区别于中小学时期的教学模式，要以探究式的方法来提高学生的英语思维表达能力，让学生在学习的过程中，善于发现和探索，从而更好地提升学生的创新思维能力，使学生在英语学习上可以更加主动，提高学生探索新知的能力。如果在高等教育活动中，只是强调知识灌输式的学习，那么学生将很难在英语语言交流方面有大的发展，对学生未来的人生也是有非常大的影响，从而阻碍了学生的前途发展。

2.教学模式古板

在我国高校的教学当中，很多教师还是沿用传统的教学模式，在课堂上教师是教学中的主角，教师把一节课的教学目标、教学任务、教学总结全都展示给学生，以传达的形式告诉学生，让学生在学习中没有探索的机会。教师把英语知识单方面地讲解给学生，学生在课堂上只是将教师的总结、所讲的知识进行了解和掌握。这样一种传统的教学模式，无法使学生的思维理解能力得到发展，学生的实践运用和交流能力根本无法得到锻炼和提升。学生不能将积累的知识运用到表达中，由于教学中没有结合运用来实践教学，导致学生无法把所学的知识调动起来交流，所以，教师的教学方法对学生个人能力提高的影响也非常大。还有一些教师运用多媒体教学手段来教学，实质上还是“换汤不换药”，教学的方式还是古板，不仅教学效果没有明显的提高，还耽误了大量的教学时间，使学生一堂课上学不到有用的知识，因为多媒体辅助教学模式而延误了课堂教学的时间，从而无法在课堂时间内高效地完成课堂知识的教学课程。

3.重视学生成绩，忽视学生交流

在高校英语教学过程中，高校会运用英语考绩的方法来促进学生英语水平的提高，一些全国性的等级考试对于大学生英语水平提高也做出了很大的贡献，但是仅凭这一种教学模式无法满足学生英语综合素质提升要求，大学生将大量的时间花费在试卷测评上，从而忽视了英语交流和运用能力的培养、提高。高校的英语教学过于重视学生试题考级教学，教师把更多的时间花费在试题训练当中，导致学生只掌握了试题的答题能力，将英语学习变成了考试的工具，培养出来的人才英语综合素质不高，在实际交流中不会应用词汇来交流，听不懂他人所讲的内容，不知道该怎样表达自己的想法，不会阐述观点。学生的潜意识中认为自己说不好、发音不准确，从而在英语学习交流当中，不积极地进行交流实践，从而阻碍了学生个人英语素质的提升。

二、动态调控的应用