初中历史教学总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中历史教学总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教学的有效方法。如何让数学课上得更理性，更科学有效?我认为要真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上。”我们要在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的课程教学改革下局面。

首先，一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水;渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展;一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。

其次，现实告诉我们，大胆改进学习方法，这是一个非常重大的问题。学习方法的改进身处应试教育的怪圈，每个教师和学生都不由自主地陷入"题海"之中，教师拍心某种题型没讲，中考时做不出，学生怕少做一道题，万一考了损失太惨重，在这样一种氛围中，往往忽视了学习方法的培养，每个学生都有自己的方法，但什么样的学习方法才是正确的方法呢?"学而不思则罔，思而不学则殆"，在听讲的过程中一定要有积极的思考和参预，这样才能达到最高的学习效率。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。而之前的备课则不应当受教材思路的影响，重新组织教材，把学生的发展放在首位，学生学得生动活泼，在学习过程学生有知识的掌握，个性的解读、情感的碰撞，且创新火花不断闪现。

再次，教与学必须有一个和谐步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。其中，在课堂上提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

初中学生刚刚进入少年期，机械记忆力较强，分析能力仍然较差。鉴此，要提高初一年级数学应用题教学效果，务必要提高学生的分析能力。这是每一个初中数学老师值得认真探索的问题。为了提高学生的学习数学的兴趣,培养学生的创新精神和创新能力,与课程改革的发展要求相适应,通过我对新课程这几年的研究,结合我平常的教学工作,有了以下几点工作体会，谈谈个人的对数学课堂教学的一些看法：

第一方面应从思想工作着手，我觉得要教好学生，应先让他们尊重老师，这也是做学生的基本准则，所以我第一天当他们老师起，就首先要求他们尊重与理解老师的要求，但要达到这一点，并不容易，教师要运用自己各方面能力，包括个人品格，口才，知识各方面吸引孩子，因为学生喜欢一个幽默，知识广博，品德高尚，善解人意，肯助人的老师，让他们觉得老师就是正义与公理的化身，他们也最肯服这样的老师。

有一点要特别注意：就是绝对禁止打骂体罚学生，这样很容易让学生对老师离心离德，那就谈不上搞好教学了，但爱学生同时又应对学生严格要求，他们有错误绝不可听之任之，该及时批评就得批评，方式就是讲道理，影响一个学生的最好方式莫过于真心真诚的关怀与帮助。例如当有后进学生成绩跟不上或受不良影响，我找他们来首先指出他的不足，让他们认识其结果的严重性，同时用启发式办法帮他们找出解决问题的途径，同时千方百计把他们的注意力引向学习方面，重点是树立学数学的信心与兴趣，要让他们知道，老师决不嫌弃他们，是站在他们这一边的，有一点也很重要，就是优良的班风与周围的学习气氛对引导后进生进步起事半功倍的效果，这就需要班主任与课任老师的有效配合，没有这些，个人再努力也是不行，管理学生是一门艺术，我目前仍在探索。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。

第二则是教学方面，我主要从以下六点入手：

第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。

第二点：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了，如每节课后如有时间，我都出几题有新意，又不难的相关题型，与学生一起研究。

第三点：，每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。

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1.正所谓实践是产生真理的唯一标准，初中物理课本中所归纳的公式、定理等都是科学家通过实践活动加以认证的严密逻辑体系的再现。因此，教师在教学过程中，要重视实践的重要性，例如，冬天马路结冰后特别容易滑倒，当你在冰上撒一层盐后就不那么滑了；大雪过后，在冰上行走与在雪中行走为什么会产生不同的感受；自行车的刹车系统是如何进行工作的，引导学生对此生活现象进行积极思考，考虑这中间蕴含着哪些物理现象，它对我们的日常生活产生了哪些影响等，让学生从生活回归物理教学，并能深切体会到知识与生活的紧密联系，在无形中训练学生主动猜想、思考、观察的能力，增强学生学习物理课程的积极性。

2.初中物理教学课程中关于“摩擦力”的教学安排，其目的是利用生活中的具体事例来引入新课，学生通过对日常生活现象有意识地留心观察，从而对教学案例“影响滑动摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，试图通过“合理假设”“设计实验”“实验探究”“合作交流”“归纳整理”等教学流程培养学生主动思考并获取知识的能力，通过实践学生便会更深刻地感受到与摩擦力有关的两个物理因素“压力”和“接触面粗糙程度”三者之间的关系，从而形成深刻的记忆，增强其动手操作的能力，为接下来的物理学习与发展奠定良好的基础。

3.规律的总结总是借助一定的实践活动加以证明，组织学生动手进行操作，是此次教学的重点。首先要准备实验工具，教具准备齐全后，将学生进行分组实践，由他们自行选择他们认为应该用到的实验器材，以便证明他们猜想的正确性。实践活动开始前，教师应介绍此次活动的流程及注意事项，强调团队合作精神，同时让各个小组自行安排，做好组员任务分工，做好实践记录，共同完成此次摩擦力的实践活动。实践进行以后，教师要注意观察各个小组的操作流程，及时纠正他们的失误，指导学生顺利完成实验。

初中阶段的物理教学是激情澎湃的青少年进入物理知识殿堂的启蒙培育，它主要是通过对周围事物的观察进而回归到物理知识领域，训练学生从生活中获取知识的能力，而这个阶段学习习惯、学习方法、自身综合能力的养成等对于接下来的高中阶段的物理学习起着至关重要的作用，“实践与总结”的教育方法，一方面能考查学生动手操作的能力，通过实践活动，对生活中常见的物理现象进行猜想验证，分析问题并提出相应的解决对策，最重要的是敢于表达自己的观点，勇于尝试；另一方面，增强团队合作精神，在小组活动中，成员之间相互鼓励，相互监督，共同探讨真理，从而为今后综合素质的提高打下坚实的基础。

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在物理教学中，教师应加强对学生自学的指导，激发学生的求知欲望，使学生自学成为自觉行动。

1、下发阅读提纲。在课前下发阅读提纲，课堂上用简洁、生动、形象的语言将学生思维引向对已知的、有趣的物理现象的分析。

2、自拟内容提纲。学生养成阅读课本的习惯后，可让学生阅读教材，列出内容提纲，不完善的地方学生相互补充，并在教师指导下取得一致意见。确定了重点、难点、学生可有针对性地学习，教师的指导也有所侧重。

二、实验

在自学基础上，教师要创造实验环境，给学生自己动手实验的机会。为了使“动手”贯穿于初中物理教学全过程，具体做法是：

1、变演示实验为学生分组实验。

（1）进行教材中的演示方案，使学生实验随堂进行。如在讲“压强”一节时，为了让学生亲身体会决定“压力作用效果”的因素有哪些，师生共同动手制作“压强小桌”，并分组操作，边探究，边讨论，教师适时点拨，教学效果甚好。

（2）采用随手可得的器材做实验，使学生认识到物理就在你身边，它并非高深莫测。如在讲“大气压”一节时，我在教学中是这样处理的：取一只笔帽，问：“谁能不用任何工具把笔帽粘在嘴上？”从而引出了大气压的存在。

（3）把演示实验改为师生并进实验，教师边讲，学生边操作，解决出现的问题，澄清模糊认识。如讲“串、并联电路”的连接时，教师演示与学生同步进行；讲大气压测定时教师先演示，然后学生再进行实验。

2、把学生的实验观察引伸到课后校外。

（1）课后让学生做一些实验观察。如讲沸腾吸热时，课前布置学生回家用手摸一下沸腾的水壶底。教师刚一布置，有的学生就“妈呀”一声，似乎他的手已经被烫着了。而实践纠正了他的错误。这不仅有助于学生理解有关热学的知识，培养学生勇于探索的精神，同时也使学生树立了“想象”并不等于科学的唯物主义观点。

（2）积极开展课外活动，让学生自制教具、学具。如自制量筒、指南针、滑动变阻器等，使学生都得到观察、操作的机会。

三、讨论

讨论是教改的中心环节。在引导学生讨论的过程中，教师应注意以下几个问题：

1、教者要有明确的教学目的，解决问题要有针对性，对易混淆的概念、知识点要有充分的认识，设计讨论题时要进行充分的估计。如在讲“热平衡”方程Q=cmt时提出讨论题：t是初温还是末温？t、t、t0三者之间有何关系？于是，学生明确了吸热、放热与温度变化有关，而与初温、末温无关。

2、把握方向。讨论中可适当加入一些启发性、引导性的语言，掌握进程，不走弯路。如在讲“电磁感应”一节时，启发学生：当改变导体切割方向时电流方向怎样变化？若改变磁感线方向呢？若两者同时改变呢？步步深入，启而不发，含而不露，给学生留下了讨论的空间。

3、激发学生的求知欲，努力使设计的讨论题能够激发学生的兴趣。如讲“惯性现象”一节时设计讨论题：杯上放硬纸板，板上放鸡蛋，快速抽出硬纸板，鸡蛋会怎么样呢？学生讨论后，通过教师演示使学生在讨论中增强了对物理知识点的理解。

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1前言

对现阶段大多数的初中在校学生来说，有关初中历史科目的学习印象，大体上都是枯燥和无趣的。由于没有较为浓厚的历史学习兴趣，导致大部分初中历史教学课堂之上学生参与教学过程的积极性较为低下。如何应用更加年轻富有激情的教学手段，转换初中历史课堂的教学效果，就成为了初中历史教师最为主要和关键的教学目标。有关历史故事在初中历史教学中应用方式的研究，就成为了教师工作生活的重点探析课题。

2历史教学中历史故事的导入原则

初中历史教育教学工作的开展，发展到今天已经有数十年时间的历史进程。虽然在初中升高中的升学考试之中，历史科目在升学试卷之中占据的分数比重有限。但与英语、语文和数学等其他理论性探究科目相比，更好的掌握和学习初中历史的相关知识内容，对于初中在校学生来说有着同等重要的教育意义。近年来受到广东省教育局素质教育政策内容的影响，广东省多数初中校园之中的历史在职教师，开始不断改革创新自身传统的教学理念，选择应用更加现代化的教学方式，力求能够在短时间内逐步提升历史教学的成效。将历史故事更好地应用到初中历史教学中就是在这样的教学背景下产生的。

3初中历史教学中历史故事的应用

3.1通过历史故事导入课堂教学内容

历史教学开端教学内容的导入效果，有时能够对整个历史课堂最终的教学效果起到直接和明显的影响作用。如果能够在导入历史教学内容时，最大化地吸引学生对相关知识内容的注意力，将帮助教师全面优化整个历史教学课堂的活跃度。因此，历史教师在为学生讲解历史知识之前，就可以通过利用历史故事，为历史教学课堂营造一个良好的教学开端。比如，当教师要为学生讲解历史上有关商鞅变法的教学内容时，就可以通过例举讲解《芈月传》之中部分的故事片段，吸引学生参与到历史实践教学的课堂之上。让学生通过自主探究的方式，分析《芈月传》之中，与商鞅变法实际历史史实不相符的地方。通过历史故事的引导，学生能够感受到历史教学的趣味性，在活跃课堂教学气氛的同时，也更好的加深了学生学习历史知识的印象。

3.2利用历史故事讲解教学难点

我国是一个有着悠久发展历史的文化大国，初中历史课程之中需要同学记忆和学习的教学难点多种多样。通过在历史教学课堂上，难点教学内容教学过程之中适当引导历史故事的教学方式，能够帮助历史教师更好的突破教学之中的重点和难点部分。案例如下，当教师为学生讲解到有关殖民地和封建设备的部分历史知识内容时，为更好地帮助学生理解和掌握殖民地与封建社会的实际内涵。在教学过程之中，教师可以适当穿插讲解我国清代进入到半殖民地半封建社会的简短历史故事。通过历史故事的引入，能够帮助学生将复杂的历史概念生动形象化，更有助于帮助学生深入的理解和掌握。学生在理解起主要概念的基础之上，背诵和记忆相应历史知识内容的学习效率，也将得到大幅度的提升。

3.3历史故事导入与课后习题训练

课后作业的布置，是初中历史教育教学课堂的课外拓展和延伸。布置高效有趣味性的课后作业，能够帮助学生更好地发现自己在历史知识学习中存在的欠缺和不足。当学生对于历史史实内容的学习出现误区和质疑时，也能够通过完成课后作业学习任务的方式，更好的理解重点的历史学习内容。比如，当教师在课堂上为学生讲解过清展史的教学内容过后，可以布置学生在课下时间总结出清代的整体历史发展脉络。学生通过总结清朝从入关到封建王朝土崩瓦解的整个历史发展过程，能够更好地理顺清朝各个专治统治朝代中的历史发展脉络。在此基础之上，同时总结朝代更替的历史发展故事，能够加深初中生对于每个朝代中重大历史事件学习认知印象。学生在积极投入完成历史课后学习任务的同时，将历史知识点死记硬背的学习方式转换成了故事发展脉络的阅读。往往在阅读总结完历史故事发展脉络之后，学生也记住了相应的历史知识点，对提升学生的学习效率有着重要的教育意义。

4结论

总而言之，初中历史教学是一门对于教学内容的逻辑性和穿插性较强的教学科目。历史故事在初中历史教学课堂上的结合应用，除了具备显著的教学优势以外，也有着较为主要和关键性的导入原则。只有相关教育工作人员能够在遵循初中历史教学大纲基本教学内容要求的基础之上，选取富有趣味性的历史故事，才能最大限度的集中学生参与历史教学的注意力，将历史故事的教学作用贯彻渗透到各个教学环节之中。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0105-01

引言：在初中历史教学中，教师要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生，因为每个学生都是有情感的，尤其是对于历史的学习，他们往往会有不同的体会。同时教师通过在历史教学中融入感情教育，让学生让今后的为人做事方面有更大的进步。因此今后在历史教学中，教师一定要注意学生学习历史时的情感教学，从根本提高初中历史的教学质量。

一、初中历史教学的现状

人们对于一些事物往往会存在一定的情感，而在历史教学中，是引导学生在今后对事物的正确评价。但是传统的历史教学，往往是应试教育，主要为了应付考试，让学生取得优秀的成绩，而忽略对于学生情感的教育。对于现代初中历史教育存在的问题主要有以下两点：一是教师的教学模式单一，教学内容枯燥乏味，缺乏一定的活跃精神，使得学生对于历史的学习失去积极性，因此根本不能够真正的体会到历史课堂中融入的情感教育。二是现在的社会人们价值观的扭曲，使得学生对于历史上的一些美德不能够很好的去崇拜、学习，反而是嗤之以鼻，最终导致历史情感教育不能够正确的进行。针对目前初中历史教学的现状，相关部门应该重视起来，并且采取相应的措施及时的去解决，让今后的初中历史教学，融入感情教育，让学生能够真正的学以致用。

二、如何优化初中历史教学

1.播放视频，提高学生的激情感

教师对初中历史进行教学的过程中，要打破传统的教学方法，运用现代技术辅助初中历史教师教学，例如幻灯片、电视、电影等，通过视觉和听觉上影响学生，让学生充分体会到那段历史。通常教师在对历史教学的过程中，往往掺杂自己的情感，但有些也有可能误导学生，教师在进行教学的过程中，不能够直接灌输自己的情感，应该通过一定的视频短片对学生进行一定的引导，让学生自己去感悟、去体会，这样学生才能够在今后的生活中对于一些事情做出正确的判断和决策。这就要求教师在教学之前，做好充分的准备，搜集与课堂相关的材料，尽可能的给学生诠释那段历史，充分激发学生的激情感，提高学生的爱国情怀。

2.模拟情景教学，优化教学内容

对于历史的教学，初中老师要积极的创建合理的教学情境，让学生在一定的情境中充分的体会那段历史。通过一定的教学情景，唤醒学生的情感，让学生认识到那段历史，对历史进行正确的评价。通常传统的历史教学，教师为了让学生考取高分，对于历史知识，只是枯燥的对其进行重点讲述，然后要求学生对于重点历史进行背诵，完全忽略对于学生的情感教育，不能够从本质上完善初中历史教学。其实对于初中历史的教学，教师应该优化教学内容，让历史教学告别枯燥的课堂气氛，让学生在历史学习中融入真挚的感情，例如在学习中国抗日救国的那段历史中，教师不应该单单的让学生记住一定的年代，重要的是让学生通过学习历史，不忘国耻，学习前人的优秀品质，激发学生吃苦耐劳的精神。这时教师可以通过走的视频，让学生充分体会到不怕苦的精神。通过这样培养学生的吃苦精神、奋斗精神。

3.以学生为主体，进行历史教学

在进行初中历史教学的过程中，教师要注意以学生为主体，上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性.板书要整齐，书写要规范.板书设计、语言表达、教师的仪表无形中也可以影响学生的情感教育。同时在进行初中历史教学的过程中，要让学生积极参与进来，例如在对历史朝代的过程中，对于一些历史人物，教师可以让学生分组进行历史人物的搜集，然后在课堂上上与同学一起分享。而在进行诸子百家的教学过程中，老师可以首先让学生熟记各个学派的特点，然后让同学进行角色扮演，进行学术争辩，这样不仅能够加深学生对历史的学习，还能够提高学生对于历史的学习兴趣。除此之外，通过这样做，还可以培养孩子的自信心，自信心是一个人事业成功的关键，是学生学好知识的前提，尤其是后进生，更是如此。在初中历史课堂教学中采用这种方式，不仅能够让学生体验到学习历史的快乐，更能很好地培养学生的自信心。

4.以情动情，熏陶学生的情感

初中历史教师在教课的过程中，要结合一定的情境诱发学生的情感，这就要求历史教师加强自身的修养，在教学的过程中融入到满腔的热血，引发学生的热情。例如在讲的时候，要融入自己的爱国情怀，培养学生的爱国情感。除此之外，历史老师在讲课的时候，也要注意自己的声调，确保课堂的气氛，再讲不同的内容的时候，教师要以不同的声调来进行。这样，学生在教师创造的气氛中，感受到鲜明的对比，进而对所学内容产生真挚的感情。同时，教师也可以通过不同的肢体语言对课堂的内容进行展示，提高学生的学习的积极性，使初中历史课堂能够更好的进行，同时也使学生能够在历史课堂上得到更好的情感教育。

三、总结语

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1 初中历史教学中创新的重要性

1.1提高学生的综合素质

素质教育是现在我国教育发展的大方向，学校在教育教学中越来越注重学生素质的培养，因此在初中历史教学中进行创新，是素质教育理念在实际教学工作中的具体体现。初中历史教育工作者通过对教育教学的创新，提高学生课堂的学习兴趣，激发了学生自主学习的能力，充分的调动了学生的热情，促进了学生综合素质的全面提高。

1.2促进初中历史教学的发展

伴随着我国教育不断的发展与完善，初中历史教育作为我国义务教育的重要组成部分也在积极的进行着教育变革，以期跟上我国教育发展的步伐。因此在初中历史教育教学中进行创新有利于我国初中历史教学的发展，是对我国初中历史教学的一次有利推动。

2 初中历史教学中的创新与实践

2.1教学手段的创新

教学手段是教育教学中的重中之重，因此在初中历史教学的创新过程中首先就要对初中历史教学的手段进行改革，通过教学手段的创新提高学生课堂学习的兴趣。因此在初中历史教学手段改革过程中应做到以下几点。①注重教学手段的多样化。教学手段单一是传统初中历史教学普遍存在的问题。因此在初中历史教学手段的创新过程中，就要摆脱传统教学手段的束缚，积极的运用多种教学手段，通过教学手段的多样化，吸引学生的注意力。②教学手段迎合学生心理。学生是初中历史课堂学习的主体因此在初中历史课堂的教育教学中，教学手段的运用一定要充分考虑学生的反映，迎合学生的喜好，以达到提高课堂授课质量的目的。③充分利用多媒体教学。现代科技改变着世界也改变着初中历史课堂的教育教学，目前我国初中课堂上已经陆续安装了多媒体设备，因此初中历史教师在进行课堂授课时应积极的运用多媒体教学，让历史知识更直观更生动的展现在学生面前，加深学生对知识的印象。

2.2教学方法的创新

传统的初中历史教学方式沿袭着老师教学生记的古老教学模式，在整个教学过程中学生缺乏自主性，压抑了学生的情感表达，挫伤了学生的学习兴趣。因此在初中历史教学的创新中在教学方法上也要进行必要的革新，去粗取精，让其更好的为学生服务。①初中历史教学方式要摆脱传统教学模式的束缚，顺应现代教育的发展，开展互动型的课堂教学模式。②鉴于现在历史教育与实际生活脱节严重的问题，在今后的初中历史课的教育教学中教师还应带领学生走出课堂到实际生活中去学习。

2.3教学理念的创新

教学理念是教育教学中的重要组成部分，其左右着整个教育教学的发展方向。因此在初中历史教学的创新中，教育工作者应突破传统，开拓创新。创造出一套更适宜现在教学发展的教育理念，推进初中历史教学的进步。首先要改变传统木讷的教学思想，在教育教学上要采取更人性化的教学理念。例如在初中历史教学中应摒弃传统填鸭式的教学思想，对学生采取引导式教学。在课堂教学中采用引导学生思考的方式取代传统灌输教学的方式，可以使学生更好的掌握课堂所学知识。将这种更适宜学生的人性化教学方式运用到实际的初中历史教育教学中去，可以有效的激发学生学习的潜力，提高学生的学习成绩。

2.4改变传统的师生关系

我国是世界上的文明古国，礼仪之邦，学生对教师的敬畏心理在中国已经存续了几千年。这虽然是学生对教师尊重的表现，但也拉开了学生与教师的距离，因此其已经不能满足现在教育教学的发展。在今后的初中历史教学中教师应主动改变与学生之间的关系，从教师神圣不可亲的讲台上走下来，深入到学生中去，打破学生对老师的畏惧心理。教师应积极的与学生做良性的沟通，填平学生与教师之间的鸿沟，积极的做学生的知心人，帮助初中生度过青春期的迷惘，解决生活中的困难，心理上的烦恼。让学生与老师做课堂上的师生，课堂下的朋友。通过这种方法保障学生的健康成长。

2.5教师思想的转变，素质的提升

教师是教育教学中不可或缺的一部分，在教育教学中起着主导作用。因此要想对初中历史教学进行创新，首先就要从教师的思想入手。由于我国传统教育深入人心，一些教师面对教育的转型，很难及时的转变思想观念，阻碍了教学创新的脚步。同时，由于素质的差异一些教师在教学创新的过程中还存在着心有余，力不足的现象。因此在今后的初中历史教育教学的创新方面应做到以下几点。①学校应宣传创新思想的重要性，积极转变教师思想。②引进先进教学理念，积极进行教师培训。

3总结

初中历史教学是初中教育教学中的重要环节，在今后的初中历史教育教学过程中，教育工作者应顺应教育发展大趋势，积极对初中历史教学进行创新，促进课堂授课质量的不断提升。

参考文献：

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前言

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势

1.提升学生的思考能力

较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。

2.使学生成为教学主体

新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。

3.历史教学的重要作用得到突显、应用

读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。

（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状

1.内容不够丰富

内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。

2.横向纵向排布混乱

横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。

3.观点取向不够正确

历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。

（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用

1.准备阶段的应用

准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。

2.课堂阶段的应用

翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。

3.结束阶段的应用

结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。

三、总结

翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.

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一、我国初中历史教学现状

截至目前为止，在进行初中历史教学的过程中，往往容易出现忽视对于学生的学习特点和学习兴趣的考查的情况，这就导致历史教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，就要结合新课程教育改革的实际要求，在进行对学生的历史课程教学过程中，打破传统的历史教学模式的桎梏，在“以生为本”视角下进行思考，打造多样化历史课堂，进而满足素质教育改革的实际要求，在满足学生学习历史知识的好奇心的基础上，促进初中历史教学效率的提升。

二、“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思

1.要合理的利用历史故事来提升历史教学的效率

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索研究过程中，往往对于教师研究学生的学习特点有着较高的要求。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，历史教师要在了解学生的心理特点的基础上，充分的选择好合适的教学插入时机，为学生创造一个良好的学习氛围，激发起学生学习历史知识的积极性和主动性，促进历史课程课堂教学效率的提升。与此同时，在进行历史课程教学的过程中，教师还要充分的考查到历史故事对于历史教学的促进作用，有针对性的进行历史故事的插入时机，促进历史课堂效率的提升。

例如，在进行初中历史课程《京杭大运河》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行历史的习题练习和知识点记忆，很容易导致学生产生对于历史课程的审美疲劳。这就需要在进行《京杭大运河》教学的过程中，穿插的使用多媒体幻灯片，并辅助以隋朝时期的故事（例如，隋炀帝绸缎裹树、三征高句丽、杨玄感病变的历史故事），让学生对波澜壮阔的隋末时期产生浓重的好奇感。在这样的背景下，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，学生在欣赏历史故事的学习过程中，就会有效的提升历史教学的教学效率。教师再灵活的穿插一些历史课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于历史知识的了解程度，从而有效提升初中历史教学效率。

针对这样的情况，可以看出，在素质教育改革下，从“以生为本”的角度进行分析，可以看出，在进行历史课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的合理插入历史故事，并有针对性的选择好历史故事的插入时机，通过提升学生的学习兴趣，促进初中历史教学效率的提升。

2.要尊重学生的学习喜好来进行历史教学方法的选择

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史课程教师要充分的尊重学生的实际特点，选择合适的历史教学方法，辅助初中历史教学过程，维持一个良好积极的课堂教学状态，进而有效提升历史课程的教学效率。历史教学一门人文学科，在进行历史课程教学的过程中，要充分的注意到对于历史教学模式的更新，进而有效的吸取学生的注意力，让学生通过对于历史课程的学习，放松自己的身心，为学生的健康成长打下坚实的基础。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，要充分的注意到尊重学生的学习特点，充分的保证学生能够具有对于历史的好奇感，促进历史教学效率的提升。

例如，在进行历史课程中《》教学的过程中，历史课程教师就可以根据学生对于侵略者的憎恨，选择一些历史题材来进行历史故事的讲述，进而发挥出历史教学应有的作用。比如，在课堂上可以向学生讲述“冯子材镇南关大破法军”等历史典故，振奋学生的学习热情，并在辅助的介绍清政府的腐败无能，引发学生的深思。通过这样的教学方法，学生就可以根据问题进行思考，达到形成独立历史思维的历史教学目的。

3.要尊重学生自我讨论学习的意愿

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史教师可以采用课堂讨论的方式，让学生通过对历史故事的讨论，加深学生对于历史知识的理解程度，促进学生的历史能力的共同进步。

例如，按照“以生为本”的实际要求，在进行历史《》教学的过程中，教师可以让小学生分组进行失败原因的讨论，让学生进行对于政治方面、经济方面、军事方面的综合性考虑，通过互相合作，顺利的完成课程的讨论。通过这样的教学方式，可以让学生实际的进行历史课程的知识学习过程中，让学生形成对于历史课程知识点的深刻认知，有效的提升历史的教学效率。

结语

综上所述，在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，要充分的注意到提升学生学习历史知识的积极性和主动性的重要性，进而有效满足素质教育对于学生综合素质能力提升的要求，促进初中历史教学效率的提升。

【参考文献】

[1] 苗登. 初中历史教学中素质教育之我见[J]. 中国校外教育（理论），2008 （S1）.

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学；思路

进入21世纪以来，社会教育教学改革不断深入推进，教育的功能逐渐得以显现，它已经成为了社会各界关注的焦点话题，是提升国家综合实力和竞争力的关键。现如今，教育教学的目的不仅仅是要提升学生的基础知识，更重要的是要帮助学生做到学以致用。初中历史是所有课程的重点，历史是对以往走过的路的总结和回顾，对社会的未来发展具有非常重要的指导作用。但是，以往的初中历史教学过于注重教师的主导地位，在教学思路框架的构建中忽略了学生的主体地位。其实，学生才是学习的实施者，他们的学习成绩以及知识的运用能力是衡量教学成果的重要指标。针对这样的现象，本文就结合我国初中历史教学的现状，简单阐述一下如何改变以往的以教师为主导的教学思路，从学生主体的角度进行探讨，从而提升教学的针对性，为教学质量的提升奠定坚实的基础。

一、从学生主体角度构建初中历史教学思路的重要意义

第一，有利于使教学更具针对性。传统的初中历史教学思路大多由教师一人制定，很多老师都是凭借经验想当然的计划教学方法、教学内容和教学道具。这样一来就忽略了学生的实际诉求，没有做到以学生为中心。从学生主体角度构建初中历史教学，能够加强师生之间的交流和沟通，帮助教师更好的理解学生的想法，将教学内容与学生的实际需要相结合，从而使教学更具针对性，使教学更好的为学生服务。

第二，有利于提升学生的学习兴趣。从学生主体角度构建初中历史教学思路就是指教师在教学实施之前要充分了解学生的学习情况以及对教学的看法，并根据学生的实际需要制定教学计划。在这一过程进行中能够帮助教师理解学生的需要，看到学生的真实想法，从而改变以往的教学计划，使教学的各个细节都与学生的理念相契合，进而调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。

第三，有利于培养学生的主体意识。众所周知，我国以往的教育教学过于重视教师的主导作用，学生课堂学习的知识、课堂教学方法、使用的教学道具等等都是教师的主观行为。与此同时，还有很多同学存在惧怕老师的思想，导致他们不敢提出对问题的看法、学习中无法理解的知识点。从学生主体角度构建初中历史教学思路，能够最大限度的体现学生的中心地位，将教学真正变成为学生服务的行为，进而培养学生的主体意识，使他们敢于发问、敢于探讨。

第四，有利于完善教学中的各个环节。现如今，教育教学理念不断革新，学生已经成为了教学的核心，从学生主体角度构建初中历史教学思路是一个教师与学生良好沟通的过程。通过两者的交流，能够帮助教师更好的了解学生，从而改变教学思路存在的问题，提升教学效率。例如，某初中历史教师就开展了问卷调查活动，针对初中历史课程的教学内容、教学方法征求学生的意见。在调查后教师改变了以往的灌输式教学模式，将视频、音乐、辩论等教学形式引入了课堂，从而提升了学生的学习兴趣，达到了有效教学的目的。

二、如何从学生主体的角度探讨初中历史教学的思路框架

在上述内容中，我们已经清晰直观的看到了从学生主体角度进行初中历史教学思路框架构建的重要意义。它不仅能够将学生作为教学的中心，还能够增强学生的学习兴趣，培养出社会需要的健全人才。因此，下面就结合初中历史教学的实际简单谈谈如何将学生至于主体地位，从而提升教学的实效性。

1.初中历史教学思路要能够培养学生的主体意识

初中历史教学思路构建的有效与否主要要看学生的学习情况和他们对知识的接受程度。由于初中生正处于成长的关键时期，他们的人生阅历和知识水平还没有那么丰富，其主体意识还不够强烈，历史教师要善于引导，帮助学生树立主人翁精神，初中历史教师也要明确教学的目的是为学生服务，要时刻发挥学生的主体性。具体而言，教师要改变以往“一言堂”的教学模式，将话语权交给学生，调动他们的学习积极性。例如，初中历史教师在讲解这一内容的时候，就可以让学生在课前进行预习，并让学生发言总结对我国政治发展的影响，从而提升他们的主体意识。

2.初中历史教学方法要从学生主体角度出发

初中生正处于青春期，处于个性极度张扬的时期，他们在课堂教学中很难一直集中精力进行听讲。针对这样的现象，初中历史教师要从学生主体角度出发改变教学方法，坚持教学策略的创新。

第一，小组讨论法。小组讨论法是教师常用的教学方式之一，它能够激发学生的参与热情，将学生置于学习的中心，通过讨论的方式活跃课堂气氛，满足学生的学习需要。例如，为了缓解学生长时间课程学习的疲惫感，提升课堂兴趣，某初中历史教师就在课堂的中间时段对学生进行分组，让他们结合教师教学的内容讨论外国的殖民扩张与我国的解放运动的异同点，并派代表进行回答，从而提升了教学质量。

第二，音乐教学法。我国很多的中学生都喜欢听音乐，初中历史教师就可以利用他们这一特点，从他们的兴趣爱好出发，将音乐引入历史课堂教学，从而在丰富教学手段的基础上保证有效教学。例如，教师在讲解《不怕远征难》这一课的时候，就可以播放慷慨激昂的《组歌》，让学生聆听到优美的旋律，切实感受到的艰辛历程。这样一来既做到了从学生主体角度出发，又达到了教学目的。

3.初中历史对学生的评价方法要从学生主体角度出发

众所周知，以往的教学评价方式和对学生学习水平的测评都是简单的依靠考试成绩来评判，造成了很多学生的学习压力，教师也只知道进行测试，采用灌输方法进行授课。在新课改教育理念下，教师一定要转变这种固有的观念，坚持评价方式从学生主体的角度予以思考，对学生进行综合测评。其分数不仅要结合考试成绩，还要加入课堂表现、课外活动、作业完成情况等等，从而保证科学评定。

三、结束语

总而言之，随着我国教育教学改革的逐步深入推进，传统的以教师为主的教学方式已经无法适应社会发展的新要求。为了进一步提升初中历史的教学质量，提高学生的学习兴趣，初中历史教师一定要从学生的主体角度探讨历史教学的思路，并结合学生的诉求实施教学，从而提升教学质量。

参考文献：

[1]李玮.从学生主体的角度探讨初中历史教学的方法[J].文理导航（下旬），2010，11：51

[2]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学，2013

[3]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012

篇（10）

自新课改实施以来，初中历史的教学给教师提出了更高的要求，课改实施之前为了最大程度的适应考试的要求，历史课上主要是老师讲解，学生则是一个个的听众，而新课改则要求将主动权还给学生，实现老师与学生在教学过程中的互动，因此新的形势下，初中历史老师应该寻求历史教学的新方法，最大程度达到新课改的要求。

一 新课标背景下初中历史教学的现状分析

（一） 新课标背景下初中历史的教学内容。新的课程标准出炉以后，初中历史的传统教学内容已经不能满足现代教育的需要，除了要传授学生基础的历史知识、培养和锻炼学生的思维能力和答题技巧以外，必须加入一些新的教学内容与之有机结合，以达到更好的历史教学效果。

（二）新课标背景下初中历史教学的教师备课。研究发现，教师的备课环节对初中历史教学来说起着关键性的重要作用。历史教师在授课之前做足授课准备、精心的计划和组织教学内容，能够让学生在上课时的注意力更加集中，认真听取教学内容，有效地减少了教师在课堂上进行组织和管理的时间，腾出更多的时间给教师更加深入的讲解历史知识，可以明显提高教师的课堂教学效率。然而从近段时间以来的有关调查和研究来看，大多历史教师对新课标背景下的初中历史把握的程度还远远不够，教学思想仍停留在传统的历史教育观念当中，还不能适应新课标所提出的各种新的具体要求，对于课前备课之一重要环节还不够重视和用心，对教学内容的精心准备极度缺乏。

（三）学生对新课标背景下初中历史的学习方式。在教学活动中，教师的主导性地位以及学生的主体性地位是同样重要的，二者紧密相连，缺一不可。在当前的初中历史教学中，教师不仅发挥了主导性的作用，还发挥着主体性的作用，大多数

的历史教师在课堂上占据了近乎整堂课的教学时间进行历史知识讲解，学生失去了主体性地位，成为了被强行灌输历史知识的客体，在课堂上没有自我思考的时间，听完就算，就算是教师安排了时间进行讨论和思考，也只是流于形式，起不到实际作用。

二 激发学生对历史课的学习兴趣

不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用，而对于比较好动的初中生来说，其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小，注意力很难集中，所以调

动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师，现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多，这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上，所以如何能够调动起学生对初中历史的学习，才是重中之重。

（一）抓住契机，合理调动。其实任何知识的学习过程都是提出疑问，并最终解决疑问的过程。因此，历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题，《》一课的学习过程中，可以先让学生回答参与这一事件的主要人物，接着可以让学生回答的最终结果如何。当学生异口同声地回答出失败后，可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败，学生的积极性已经基本上被调动起来了，这时候我们要抓住契机，让学生们讨论运动失败的根本原因。最后，在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱，力量薄弱，以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题，唤起了他们对历史的学习兴趣，点燃了他们学习的激情，最终培养了他们对学习的兴趣。

（二）引入历史故事，引发兴趣。从人们一贯的思想认知来看，历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要，我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件，这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实，历史作为一门学科并不是索然无味的，只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的，在历史的发展过程中，具体情节也在不停地变化着，人物在历史事件中有悲欢离合，喜怒哀乐。因此，初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，还能适当活跃课堂气氛，提高学生对历史课的兴趣。

（三）注重培养学生主体的创新意识

历史是一门综合性较强的学科，涵盖政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，要加强初中历史创新教学。利用历史课堂的教学，培养学生的创新意识。首先，应该在课堂上树立学生的创造性的人格。历史地课堂，教师应该对于学生给予充分的尊重和信赖，给学生提供独立思考和批判思维的机会，只有学生大胆的质疑，大胆的提问，敢于表达自己的想法和见解，才能够使得学生消化和吸收历史课堂的知识，从而推动学生的对于历史的充分认识，促进自身的人文素质的提高。另外，培养学生创新的坚强意志，创新是一个社会的普遍行为，但是，知

识的创新是非常困难的，在求知的过程中，学生需要有坚韧的意志和精神，才能够不断的收获创新带来的成果。在历史学科的学习过程中，培养学生坚强的意志是十分重要的，学生只有充分的学习和借鉴历史，以历史为基础，不断的提高创新能力。

结语：

总而言之，新课标下的历史教学，应当以科学的思想观念为指导，立足于教学现状，运用发展和辩证的眼光去探知目前及预测未来即将产生的一系列问题，运用各种资源和手段，不断地完善和提高教学质量。特别是作为湖南地区的教育工作者，更应当有机结合本地的历史信息和其他资源。

参考文献：

[1] 张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012.6.

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中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0397-01

引言：初中历史教师需要打破传统教学方式和教学理念的束缚，灵活的应用多种教学方式。不仅要注重解决初中历史教学中的重点、难点，同时，还需要保证教学活动开展满足学生素质教育以及身心健康发展的实际需求。提升初中生的思维能力，引导学生树立正确的人生观、价值观。本文就是对新课程理念下初中历史教学进行深入分析，希望对相关人员有所启示。

1.灵活创设历史情境

历史教学情境的创设应该从传统的语言、教参的设计中彻底释放出来，借助现代教育手段，以文字、图片、视频等形式展示内容，再以巧设问题引导学生层层深入地思考问题。达到激发学生学习历史的兴趣、启发并培养学生的历史思维能力、阅读理解能力、辩证比较能力及组织解答能力等。初中历史教师对于教学情境的创设，不能只是停留在其表面，引导学生做一些没有价值的探讨。这样不仅会增加学生的学习负担，而且也不能满足新课程教学理念的多元化需求。以《》为例，教师在以该教学内容为基础进行教学情境创设时，需要围绕的重要性以及的历史意义。而不是在教学实践中带领学生对土地条款进行分析。教学情境确定后，教师需要从学生角度进行考虑，教师在课堂上可以对学生这样的进行提问：关于同学们指导多少？为什么会进行？教师要求学生在预习的基础上与自己的亲人和长辈进行交谈，去熟悉历史事件的发生背景。教学内容随着学生调查会清晰的呈现在学生眼前，学生学习的积极性和主动性也会被调动起来，课堂教学实践中教师只需要对学生进行适当引导，就可以取得非常良好的教学成效，在教学过程中还可以培养学生探究精神和自主学习能力。

随着多媒体走入初中历史教学课堂，为初中老师教师进行情境创设增加新的生命力。教师可以利用互联网海量的资源库，找寻更多与教学内容相关、有价值的教学资源，并且对这些教学资源进行整合，从而进行多媒体教学情境的创设。例如，教师在讲述《》这一教学内容时，教师可以将一些中国人吸食鸦片的图片对学生进行展示，并且利用多媒体设备为学生播放一些关于的视频影像。教师在对历史教学内容进行讲述的过程中，需要将自己的爱国思想融入其中，带有情感的进行教学内容讲述。这样可以使得课堂教学更加具有生命力和感染力，在教师的带动下，学生学习的激情也被激发出来，对于提升初中历史课堂教学成效有着不可忽视的影响力[1]。

2.对史实进行诠释

历史是人类发展历程的总结，其中蕴含着大量的史实。在初中历史教学实践中，如何夯实史实已经成为历史教师需要重点思考内容。因为，这一内容不仅体现了新课标教学降低历史教学难度性的要求，同时，也考虑到了初中生身心健康发展规律的需求。虽然，初中阶段学生的独立思考判断能力得到了提升，但是理性思维与感性思维还存在一定差距。史实作为历史的基础，是标示历史进行的动态化系统。在课程教学实践中教师可以对基础史实进行陈述，让学生懂得历史发展过程，明白历史是如何产生的，这样才能帮助学生科学的吸取历史知识。学生对史实有所了解后就会根据史实独立的进行思考和判断，从历史发展规律等角度对看到历史问题。初中和历史教师需要对历史知识进行深入分析，并且理清课本教材历史知识之间存在的联系，从中挑选出较为典型的史实，对学生进行直观化、形象化的阐述。在此教学过程中，教师仍然可以借用多媒体教学平台，强化初中历史教学的趣味性，激发学生学习兴趣[2]。

3.合作探究式教学

新课程要求教师对学生的主体地位必须要给予充分尊重，让学生可以成为课堂学习真正的主人，增强学生的亲身体验，让学生掌握学习的方法，并且在学习中懂得如何生活、如何做人。教师可以依据班级学生的实际情况，通过沟通和问卷调查等多种形式掌握学生的学习基础、性格特点、学习兴趣等等，对学生进行学习小组划分。教师在讲述民族团结与国家统一相关历史知识时，教师可以要求学生以小组为单位在课堂上进行讨论、辩论，通过这些教学环节加强学生学习体验。教师可以让学生分析暴力事件发生原因，使得学生从"第三方"转变成为"当事人"，在讲述教学内容的过程中培养学生的爱国主义情况。这样的初中历史教学可以让学生在竞争中合作、合作中竞争，学生沟通能力、人际交往能力、自主探究能力都可以得到有效提升。

结语：受到新课程理念影响，初中历史教学发生了较大转变。教师在课程教学实践中需要利用情境教学模式，使得历史教学内容生动化、形象化的呈现出来，并且立足于史实，帮助学生树立正确的历史观，同时，在合作探究式教学中，培养学生的沟通、交际能力，强化学生的探究能力，促进学生实现全面发展。教师要不断探索初中历史教学规律，全面推动素质教育，为初中历史教育发展奠定扎实基础。