理想教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇理想教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在医学影像学的教学中，主要以常规的多媒体教学法进行教学，针对基础的知识和理论引导规培生进行学习和了解，对于此类照本宣科式的教学，其教学内容信息量大，系统性较强，但规培生的学习效果不甚理想，规培生在学习医学影像学的理论知识时处于较被动的状态，无法通过直观的方式激发规培生的学习兴趣，导致规培生的读片能力普遍较差，无法自主自发的投入到学习中。在案例式教学法中，针对教学的目标和教学内容，教师根据规培生的个体差异性使用案例的方式带领学生进行学习，在此过程中，充分将病历和教学目标等相结合，激发了规培生的学习兴趣，规培生自主的结合问题进行思考并解决，有效提高了医学影像学的教学效果。笔者就多年的教学经验，针对医药影像学的教学中引入案例式教学法对于提高规培生的学习能力和学习效果的价值进行分析阐述。

1资料与方法

1.1一般资料

选取参加规范化培训的影像专业规培生作为本次观察对象，所有规培生均进行案例式教学法教学和常规多媒体教学。

1.2方法

为保证教学的效果科学性，两种教学方式均由同一讲师进行教授。在实施常规的多媒体教学中，讲师为规培生讲解疾病的医学名称、病因以及临床表现等，结合以上进行影像学检查的技术类型和疾病影像学的表征，将其归纳总结，对疾病的诊断标准和方式进行详细讲解。在实施案例式教学中，结合规培生的个体差异性等多方面因素，根据教学目标：消化系统选择具有代表性的典型案例，并根据典型案例将教学时所需的课件和教案等进行准备，保证其科学性、严谨性以及综合性，在此过程中，应当将教学内容中的重难点、延伸知识以及前沿性知识进行整合和总结，针对教学情况对教学思考问题进行适量的调整和增加，明确教学流程和计划，提前一周将相关疾病的案例资料通过网络等方式传递给规培生，使得学生在课前有充分的时间准备相关资料并提前结合所提供的的案例资料对疾病的理论知识等在网络中进行检索，能自主的结合提出问题查找相关资料，提高规培生的资料检索能力丰富其专业知识。在对教学内容进行讲解的过程中，讲师根据教学流程为规培生讲解本章的教学目标以及重难点，提供规培生案例并分小组进行讨论，比如在阑尾炎的案例中，男性25岁，恶心、呕吐、腹泻、乏力、高热并出现右下腹疼痛，其体格检查：右下腹固定性压痛、腹膜反跳痛肠鸣音减弱或者消失、右下腹肿块，接受站立位腹部平片、CT检查、B超以及核磁共振成像检查，进行手术治疗后完全康复[1-2]。教师可针对此项病理的资料提出以下问题：结合患者查体资料，可初步诊断为什么疾病？诊断疾病是否存在联系？引发该病的病因有哪些？该病进行影像学检查的目的有哪些？该病的治疗方式有哪些？引导规培生结合基础理论知识对病例的资料进行分析探讨，加强规培生的读片能力，将以上问题逐一解决并完全掌握章节的学习知识重点。可定期对规培生掌握影像知识的程度进行考核，主要针对基础理论知识以及读片能力两大方面进行考核，并针对规培生在考核中影响知识的薄弱点进行针对性的加强，将教学中的重难点逐一击破。针对规培生在学习中错误的观点教师应当及时指出，并针对错误点进行纠正，对于规培生在学习中提出的不同观点，教师应当予以支持，使得规培生大胆踊跃的发言，不轻易否定规培生的观点，适当的进行保护，培养规培生的学习兴趣和积极性，有效激发了规培生的学习积极性。

1.3观察指标

观察两组规培生的分析解决问题的能力、独立思考能力、总结能力、学习兴趣等教学效果。

2结果

2.1案例式教学法的应用价值

在医学影像学中开展案例式教学对于激发规培生的学习兴趣，提高规培生学习效率效果显著。

3讨论

在医药影像学的教学中引入案例式教学法提高了规培生的学习兴趣，与常规的多媒体教学不同的是，在整个教学过程中，讲师起着引导者的角色带领规培生进行系统性的学习，促进了规培生学习的自主能动性，讲师根据案例资料提出问题，让规培生能自发的对问题展开思考并查阅资料将其解决，使得规培生分析解决问题的能力有所提升，从多角度、多方面的解剖问题，有效提高了规培生的学习效率，促进学生临床实践等能力全面发展。在案例式教学法中，讲师结合教学目标和重难点提供规培生案例治疗使得规培生在课前能够进行相关的知识的预习和探究，提高了规培生搜集资料、信息判断等综合归纳能力，对于促进规培生的团队协作能力和创造力有积极的促进作用。使得规培生在查阅相关知识和资料时丰富其知识储备，促进了规培生语言表达能力和逻辑思维能力的提升阀，让规培生将学习的知识重点、难点与查阅资料时的知识进行统一的整合，使得规培生能充分掌握章节的学习内容和目标，保证了规培生各项能力综合发展的需求，在不定期的基础理论知识和读片的考核中，案例式教学法有效提高了规培生的临床实践能力，培养了规培生独立思考问题并分析解决问题的能力[3-4]。在案例式教学法中，规培生通过讲师提供的案例资料等分析问题、思考问题并解决问题不仅激发了规培生的学习兴趣，也为培养规培生积极的临床思维能力奠定了坚实的基础，为其营造了良好的学习环境，使得规培生在学习的过程中严格遵循临床思维的思维模式将理论和实践良性结合，对于促进提升规培生综合分析问题能力具有重要意义。在规培生查阅相关治疗的过程中，对于疾病的临床基础知识以及专业前沿性的知识有所接触，使得规培生对于疾病目前的研究有所了解，案例式教学法提升规培生教学满意度和联系临床能力明显好于常规的多媒体教学。在常规的多媒体教学中，讲师往往采用填鸭式教学模式将医药影像学中大量的理论知识进行讲授，其具备完整性，但单方面的传授信息量如此大的知识，使得讲师以及规培生之间的交流互动极少，规培生的学习兴趣和自主能动性有待提高，导致医药影像学的学习效果和学习效率不甚理想。在此情况下，在医药影像学中引入案例式教学法进行教学，将当下教学难的情况进行了改善，通过案例教学的方式使得规培生与讲师之间的互动与交流更加多，规培生不断转换为教学主体，讲师根据章节的教学目标、内容准备教案和课件时，结合规培生的学习状况和个体差异性，制定科学、有效的教学方案，根据提供的案例提出针对性的问题，规培生根据讲师的问题主动自发的对问题进行思考，并通过不同的方式对问题进行解决。针对疾病的病名、病因、形成机制、诊断标准、体格检查、影像学检查等使规培生在对病例的基础知识影像学读片掌握疾病的影像学表现[5]。让规培生在此过程中切身体验作为临床医师将患者的查体资料和影像学资料相结合对于患者疾病诊断结果的重要性，提高规培生对于知识记忆的归纳总结能力，对于提升规培生的学习效率有重要意义，可见案例式教学法相较于常规多媒体教学，更能提高规培生的独立思考能力和重难点知识掌握能力。综上所述，在医学影像学的教学中开展案例式教学法较之常规对媒体教学学习效率更高，提高了规培生的独立思考能力、知识点总结归纳能力以及学习效率，激发了规培生的学习兴趣，使得规培生的临床能力大幅提升，值得在医学影像学的教学中推广应用。

【参考文献】

[1]赵鑫,宋娟,程美英,等.多元化教学模式在影像医学教育中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(4):35-38.

[2]常莹,杨敬春,冷振鹏,等.案例分析结合PACS系统在急诊超声教学中的应用[J].中国病案,2018,19(12):80-82.

[3]吴存刚,黄超.应用案例式教学法在超声医学示教中的作用[J].中国继续医学教育,2019,11(9):10-12.

篇（2）

那么，什么样的教学方案才能有效规避学生“虚假学习”“游离学习”的现象，促进并保障学生始终“在学习”“真学习”？在这儿，我们给大家引介一种关注学生何以学会的教学方案――学历案。看到学历案，我们可能会自然地联想到教案、学案、导学案等，它们诸间到底有何区别？

“教案”，教师基本上天天都在写，它一般关注的是“教师教什么、怎么教”的问题，体现的更多是教师的教学思路，不太会关注“学生怎么学”以及“是否能够学会”的问题，完全是基于教师立场的设计。而“学案”关注的更多是“学生学什么、怎么学”的问题，是一种以学生为中心的教学设计。从“教”案到“学”案，这绝非是简单的一个字的化，而是一种教学理念的更新。“学案”侧重对学习内容的挖掘，根据学习内容设计学习目标，进而设计指向“学生怎么学”的过程。又因其具有一定的“导学性”，故有时亦称“导学案”。从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，无疑是种突破与进步。但“学案”也有局限――不太关注评价，即在整个方案设计过程中忽视了“学生是否学会”以及“学到什么程度”的问题。也就是说依照“学案”的结构和内容，它只注重学生如何学的客观程序的安排，忽视或弱化了学生学的有效性即“是否学会”的关注。

为此，华东师范大学的崔允t教授及其团队开发与研制了一种新型的教学方案――“学历案”。其功用主要是对“导学案”的有效性进行深度挖掘、提升和转变，从而促进教学各要素联动一致起来指导学生“学什么”“怎么学”以及评价学生“是否学会”，力求让学生学习的动态需求得到及时有效的评测与满足。崔教授还给学历案下了一个明确的定义，认为学历案“是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。它是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本，是学生通向目标达成的脚手架；它是一种学校课程计划、学习的认知地图、可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据。”①至于为什么叫“学历案”，而不是其他名称，主要是根据医疗专业中的“病历”一词而来。我们去医院看病几乎都有病历，医生对患者疾病进行检查、诊断、治疗后，将相关情况记录在上面，然后这个病历也就成了患者们的健康档案。考虑到治病与教学比较相似，于是就有了“学历案”一词。

总之，学历案就是一种倾向于学生何以学会的教学设计，是一种完全基于学生立场的，旨在促进学生更加有效“学习”与“学会”的专业实践方案。其呈现的是学生某一学习片段的完整历程，即从主题内容、学情以及课标的考量分析中，明确期望学生学会什么（目标），然后再来设计应该学什么（内容）、怎么学（实施），提前做好配合指向目标监测的及时评价（评价），教师根据反馈信息以便灵活调整教学，最后设计作业评估任务以检测学生目标达成情况（评价）。

二、学历案的核心要素及其设计

一份完整的学历案，其基本框架主要包括“内容出处、学习目标、评价活动、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测作业、学后反思”6个基本要素。下面我们主要以学历案的三大核心要素“学习目标、评价活动、学习过程”为考量基点，结合实例来谈谈基于学历案的教学究竟有何价值深蕴，以及在设计时需要注意哪些地方。

（一）学习目标的设定――我们将要到哪里？

对于任何一种教学方案来说，目标设计都是首要的，第一位的。如果教学是段旅程，学习目标就是我们的终点站，有了明确的目的地，旅游的人才更有归属感与安全感。那么如何来设定与表述学习目标？我们一般认为考量的依据主要有三：教材、学情以及课标。

首先说教材，它既是教学的主要依据、蓝本，也是师生互动、对话的主要凭借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，这就得关注所教班级的学生学情以及学科课程标准了。其次是学情，试想如果我们备的课既能供高二年级学习，也能供高一年级学习甚至可供初中生学习，那么我们的备课一定是有问题的。比如学习经典诗文《将进酒》，一个班级可能在朗读上比较出色，另一个班级可能在讨论交流、理性思辨上比较出色，那教师必须有针对性去考量这些才有可能促成学习效益最大化。一言概之，学情绝不能忽视。最后是课程标准，其不仅是国家教育行政部门颁定的政策性、纲领性文件，更是教师教学的行动指南。比如语文科，文学类文本教学教什么、怎么教，实用类文本教学教什么、怎么教，课标中都有具体的相关表述规限。为何会有教师把《花儿为什么这么红》上成生物课、把《看云识天气》上成地理课、把《景泰蓝的制作》上成手工制作课、把《巍巍中山陵》上成导游培训课的现象，其中很重要的一点原因就是没有基于课程标准进行备课与教学。另外，学习目标设定时一定要符合全班大部分学生的现实追求，如果我们将《赤壁之战》的文意理解作为一课时的学习目标，那显然是不恰当的，因为大部分人无法完成，即使教师勉强教完，学生学习成效也定不如人意。所以设定的学习目标一定是大部分同学通过努力都能达成或实现的。此外，学习目标在表述上还需做到“具体、明确、可测评”。现在很多教案上仍会出现“增强学生的爱国之情”“培养学生正确的人生观、世界观和价值观”之类的目标表述，这样的学习目标显然是欠妥的，学生的爱国之情到底有没有增强？正确的世界观、人生观是一节课就能培养出来的吗？如果教师设置的学习目标既不明确也不具体更无法测评，那么这个目标设置的意义何在？为此我们需要将学习目标精细化，可将一个大一点的学习目标分解为2到3个小目标，然后通过相应的学习活动去完成它。或者是将一个不易评测的目标进行变式，比如学习舒婷的《致橡树》，我们可在课堂行将结束时，请个别同学说说“你现在心中理想的爱情观是什么样子”，通过这个活动设计从侧面去考量学生是否具备了正确的爱情观，从而初步判定学生的学习目标达成情况。

下面以李白《将进酒》为例进行学习目标的设计与表述。首先，从诗歌学习内容角度来看，诵读应是首需考量的，只有通过诵读，才能更好地引导学生进入诗境，从而涵泳探究诗歌意蕴。其次，从学情来看，学生先前已经学习过多篇李白诗，如《静夜思》《早发白帝城》《行路难》《蜀道难》等，故在知人论世方面，学生已有较好的掌握。最后，根据课标的教学建议，在学习古代诗歌时，文言常识的教学要少而精，重在激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，从而得到精神陶冶和审美愉悦。基于以上标准，我们拟将《将进酒》的学习目标设计如下：1.从诵读品味入手，感受全诗豪迈奔放的气势。2.通过交流与讨论，体悟诗人复杂情感与形象。然后为了实现目标“具体、明确、可测评”的特点，我们拟将学习目标细化如下：

（二）评价活动的设置――我们已到了哪里？

任何形式、种类的教学设计都有三个问题需要确定：首先确定“我们要到哪里去”，即学习目标的设定与表述；其次确定“我们如何到达那里”，即教与学的活动设置；最后确定“学生已经到哪里了”，即检测目标的达成情况。最后的“检测目标的达成情况”即我们通常所指的课后评价，其评价形式或方法现多为客观纸笔式（如课后练习、试卷检测等）的检测，有时甚至是教师口头随意式的、非专业化的（如“老师讲的都听懂了吗？”）询问检测。于教师而言，此种评价或评价结果至多只是对学习进程的一种追踪；于学生而言，完全是一个游离于或凌驾于学习活动^程之外的孤立环节。概言之，这样的评价是一种“对学习的评价（assessment of learning）”而绝非“促进学生学习的评价（assessment for learning）”，然而后者才是现代教学所追求的“评价”本义，即要求“评价”不再仅限于对教与学的判断，而应该成为促进教师教和学生学的工具或手段。②正如有学者总结的那样：“评价的实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思的体现，实际上评价就应是渗透于人类有意识的活动之中，是活动的一个有机组成部分。”所以为了能够确保学生最终实现与达成预期的学习目标，我们应将评价内嵌于整个教与学的过程中，不应再让促进学生学习的工具式、手段式的评价流于形式或走过场甚至无效无用的窘状。

“学历案”从某种角度来说就是一种将评价前置的逆向教学设计――从“学习目标”到“指向目标的相应评价任务”到“教师教的活动”再到“学生学的活动”。但在具体实施过程中，也就是课堂演绎中，还是从“教师教的活动”到“学生学的活动”再到“相应的及时评价活动”，然后再从“教师教的活动”到“学生学的活动”再到“相应的及时评价活动”，依此将课堂进行下去。其中镶嵌在学习活动后的“评价任务”主要有利于教师及时的掌握学生的学习成效，从而去判定学生是否学会了。如果没有实现目标，那么偏差在哪里？如何去改进？通过这些信息反馈，教师能够及时地去调整自己的教学，进而有针对性地加强或引导学生进一步学习。总之，将评价活动始终镶嵌于课堂教学中，有利于实现“及时评价”作为调控教学的作用，还能够彰显评价在“改善学习、促进学习以及维持学习”方面的本质效用。

因此，就《将进酒》一课，依据前文细化的学习目标，我们拟将设计如下评价活动：

（三）学习过程的设计――我们如何到那里？

学习目标和匹配目标的评价活动设计好了后，下面就是如何实现或达成目标的问题――也即设计学习过程。学历案的学习过程设计主要包括三个方面：资源与建议、课前预习、课中学习。首先“资源与建议”部分，其实就是学习方法的指导，告诉学生将要学习什么、内容在哪里以及学习的重难点，学习此内容前已经具备了哪些知识，可能还会遇到哪些问题、怎么去克服，等等。为学生更好地学习提供一整套思路，从而指导学生进一步地去掌握它、学会它。其次是“课前预习”，通常教师安排的预习都是口头布置，比如课快要结束的时候忙着说道：“明天我们将要学什么什么了，今晚大家预习一下。”任务虽然布置了，但很不明确，十分粗糙。学生要么不做，即使做了可能效果也不好。“学历案”在这方面则有明显的益处。不仅有明确的任务安排，还有一定的学习提示，这样的预习显然落实得会更好。最后是“课中学习”，也就是教师们口中常说的教学过程。这个过程主要是用一系列教与学的活动来贯穿的，并且是以学为主，以教为辅。

那么学习活动如何安排与设计？我们认为一定要基于学习目标来考量，每一个学习活动的设计必须要指向某一学习目标，课堂中从来都不需要无用无效的活动，也就是说学习活动必须是目标导向下的。一个学习目标至少要靠一个或多个学习活动来实现与达成，并且这些活动一定要是任务型的，问题导向的，以此保障学生始终知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教学中我们习惯于把学习兴趣、学习意愿和学习投入作为学生学习效果的主要原因，但往往忽视教育视阈中的学习是个体与环境相伴互动的过程，学习环境直接影响着学生学习的质效与进程。情境认知学习理论曾提出：“学习是根植于情境中的。”所以学习活动在设计时还要有一定的情境性，营造贴合学习内容的对话氛围，尽量的让活动与生活接轨，这样能更容易地吸引学生，促其进入学习场域，保其“在学习、真学习”。最后，教师在这一过程中要做的就是随时引导着学生前进，慢慢地向学习目标这个山顶攀登，避免有人迷失。这么说不是忽视教师的作用，反而是提高了要求，教师既不能喧宾夺主替代学生攀登，又不能无视学生放任自流，而是随时地观察、引路，通过一连串教的活动牵引着学的活动有效地进行下去。整个过程中，让学生留下思考或问题解决的痕迹，教师多留点空白。而在安排上，每一个学习活动后面又相应的镶嵌着指向这一学习活动的评价任务，其不仅能够及时地检测学生的学习效果，还能有效地调控教师的教学进程，从而实现“学习目标”引控下的“学―教―评”联动一体化的“循环补救”式教学。

最后就《将进酒》一课，根据前文学习目标与相应评价的设计，现以表格的形式呈现整个教学过程设计。

三、余论

“学历案”教学要关注的要素远不止这些，本文主要就学历案基本框架中的核心要素进行论述，限于篇幅，其它要素留待别文特论。总之，追求“学―教―评”一体化教学的学历案是一种趋向并呈现学生学习“经历”的教学新设计，其以基于教材、学情及课标的学习目标为教学导向，以与目标相匹配的评价任务为教学标尺，以目标引领与评价前置下的学习活动为教学主旋律，依据这些核心要素共谱课堂学习新乐章。但是基于“学历案”的教学设计还“在路上”，其还有很多问题待研究，如教师的专业方案设计能力还不足，教师的课程标准重视程度还不够，解读教材以及课标的能力还需专业化培训，本就不堪重负的教师能否有时间与精力去设计如此精细的教学方案，等等。这些问题有待我们进一步思考、研究。概言之，新生的学历案还有很大的探索空间，未来的路还很长，望之在实践中日趋完善。 ――――――――

参考文献

①崔允t：《学历案：学生立场的教案变革》《中国教育报（教育科学）》，2016年第6-9页。

篇（3）

2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。

3.知道回声现象和回声测距离。

重点声音发生和传播

难点回声测距离

教具演示

音叉，乒乓球

学生橡皮筋

一引入新课我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课，可以获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，那么，声音是怎样发生的?它是怎么传到我们耳朵?

二教学过程设计

一.声音的发生

(1)演示课本图3-1，引导学生观察音叉发生时叉股在振动。

(2)随堂学生实验：做课本图3-1拨动张紧的橡皮筋。

(3)随堂学生实验：做课本图3-1用手指摸着颈前喉头部分，同时发声。小结：归纳以上实验，引导学生自己总结出“声音的发生是由于物体的振动”。指出鸟、蟋蟀和其他一些昆虫发声也是由于振动。

二.声音的传播

(1)课本图3-2实验问：右边音叉的振动通过什么传给了左边的音叉?-(空气)

(2)游泳时，潜入水中也能听到声音，说明液体也能传声。

(3)随堂实验：把耳朵贴近桌面，用手敲桌板，可听见清晰的敲击声，说明固体也能传声。小结：声音能靠任何气体、液体、固体物体作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质称为介质。而真空不能传声。

三.声音的传播速度学生对比表中的一些声速并找出空气中15摄氏度的声速。声音在固体、液体中比在空气中传播得快。观察音叉振动观察橡皮筋振动感觉喉头振动归纳观察左边乒乓球思考回想实验查表，并比较

教学过程设计

四.回声

(1)回声：回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。讲述为什么有时候能听到回声，有时又不能。原声与回声要隔0.1s以上我们才能听见回声。请同学们算一算我们要听见回声，离障碍物体至少要多远。(17米)

(2)利用回声测距离例题：某同学站在山崖前向山崖喊了一声，经过1.5秒后听见回声，求此同学离山崖多远?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五.小结计算练习学生解题

三.思考与作业P43-3

四板书

第四章声现象

第一节声音的发生和传播

一.发生

1.一切发声的物体都在振动。

2.振动停止，发声也停止。

二.声音传播

1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。

2.声速(15℃)340m/s

3.声速由大到小排列：固体、液体、气体。

篇（4）

【教材分析】

本节课是从动力学的角度研究匀速圆周运动的，这部分知识是本章的重点和难点，也是学好圆周运动的关键点，学好这部分知识，可以为后面的天体运动和带电粒子在匀强磁场中的运动打好基础。

教材的编排思路很清晰，先是从身边的事例出发，让学生体验到做圆周运动的物体需要有一个指向圆心的力，从而引出向心力的概念。由于上一节中，已经从一般性的结论入手，利用矢量运算，在普遍情况下得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，进一步得到了向心加速度的大小。于是根据牛顿第二定律，就可以得到做匀速圆周运动的物体受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接着，教材为了让学生对向心力有一个感性的认识，设计了“实验”栏目──“用圆锥摆验证向心力的表达式。实际上，这个实验除了要验证向心力表达式之外，另外一个目的就是可以让学生体验到“向心力不是一个新的力，而是一个效果力”，也即让学生初步学会分析向心力的来源。

与过去不同的是，本节中又讨论了变速圆周运动和一般的曲线运动。这样安排的目的是从生活实际出发，在更广阔的背景下让学生认识到什么情况下物体将做匀速圆周运动，什么情况下会做变速圆周运动。以及知道如何处理一般曲线运动的方法。

【学情分析】

(1)思维基础

根据新课程教学理念，从高一第一学期开始，在课堂教学过程中教师一直重视“过程与方法”的教学，学生已经初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么样?──为什么?”的思维方法。因此，本设计中就通过创设问题情景，激励学生自己提出想要研究的问题。

(2)心理特点

依据20世纪最著名的发展心理学家皮亚杰的理论可知高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段，因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律，本节课抓住学生的心理特点进行教学设计。

(3)已有知识

通过前一节《向心加速度》的学习，学生已经知道了向心加速度的方向指向圆心，它描述了物体速度方向变化的快慢。于是根据牛顿第二定律可知，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的力。因此将向心加速度的表达式代入牛顿第二定律即可得到向心力的表达式。

但由于错误的经验或者说是思维定势，学生往往认为向心力是一种新的力，因此“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”(即向心力的来源)对学生来说，将是个难点。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一种效果力。

(2)理解向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算。

(3)知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。

2.过程与方法

(1)通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。

(2)在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。

(3)经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

(1)经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。

(2)经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

(3)实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

【重点难点】

1.教学重点

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用来进行计算。

(3)理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。

2.教学难点

(1)向心力的来源。

(2)理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。

【教学策略与手段】

本节课设计成了探究性学习课，即在教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。

一、难点的突破

“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特点”对学生来说都将是难点。因此在匀速圆周运动的例子中，必须让学生对物体进行受力分析，并让学生判断合力的作用效果是什么、产生了怎样的加速度，目的是让学生体验向心力的来源。在变速圆周运动中，让学生对物体进行受力分析，说明各个力产生怎样的加速度，从而进一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、对教材中两个地方的处理

1.由于课本中用来粗略验证向心力表达式的圆锥摆运动在课堂中很难实现让学生测量，所以本设计中安排了先用向心力演示仪去验证向心力的表达式，然后在让学生分析游乐园中转椅的运动和受力情况后，通过让学生体验在实验室里粗略测量圆锥摆模型运动中的向心力大小以落实它的向心力来源，并向学生说明我们可以用圆锥摆粗略验证向心力表达式。

2.为说明做变速圆周运动的物体，它受到的力并不是通过圆心时，课本上是通过实例链球运动和学生自己让小沙袋做变速圆周运动的体验来说明。这里本人认为直接这样让学生体验并得到上述结论难度不小，所以本设计中先让学生通过对游乐园中过山车做变速圆周运动进行受力分析，从而得到──物体在什么情况下做变速圆周运动，然后让学生观察并分析链球运动和体验让小球做变速圆周运动时的受力情况，从而降低了难度。

三、本节课的教学流程设计为

1.向心力概念的引出。

2.引导学生提出自己想要研究的问题。

3.鼓励学生先共同解决自己提出的一部分问题。

4.用实验验证理论──用向心力演示仪验证向心力表达式。

5.从游乐园里转椅出发落实：①分析圆锥摆中向心力的来源;②用圆锥摆模型可以粗略去验证向心力表达式。

6.由游乐园中的过山车模型和运动员的链球运动落实：物体做匀速圆周运动和变速圆周运动的条件及向心力和切向力的作用效果和特点。

7.让学生知道研究一般曲线运动的方法。

8.课堂小结。

在教学手段上，充分使用ppt、视频、演示实验、身边的圆周运动，以增强教学的生动性和形象性，活跃课堂气氛，从而充分调动学生学习的积极性，落实教学目标。

【课前准备】

1.实验仪器：带细绳的小钢球(两人一个)。

2.动画及视频：地球绕太阳运动、圆锥摆(动画)，双人花样滑冰，游乐园中的转椅和过山车、链球运动的视频及图片。

3.制作ppt。

【教学过程】

一、向心力概念的引出

师：我们先看几个做圆周运动的例子，思考这样一个问题：这些做圆周运动的物体为什么不会飞出去，而是老老实实地绕着一个中心点做圆周运动?

大家也可以自己动手制作一个圆周运动(事先给学生发了个带细绳的小球)

生：受到了拉力的作用，

[学生活动]：对以上做圆周运动的物体受力分析

师：这些力的指向有什么特点呢?

生：指向圆心。

师：我们把这样的力叫做向心力。

板书向心力：做圆周运动的物体所需的指向圆心的力，符号：Fn

二、引导学生提出自己要研究的问题

师：这节我们就来研究向心力。接下来我想把课堂交给在座的各位同学。关于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以问题的形式提出来，我们一起解决。大家先考虑两分钟。同桌、前后排的同学也可以相互讨论下。

[学生活动]：

生1：向心力的方向与向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有关?与ω、ν之间什么关系?

生3：向心力的大小怎么测量计算?

生4：向心力有什么特点?

生5：向心力的作用效果是怎样的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的来源?

生8：向心力的施力物体是什么?

生9：圆周运动的半径为何不变?

生10：向心力与向心加速度的关系如何?

(师将这些问题一一写道黑板上)

三、鼓励学生先共同解决一部分问题

师：有问题我们一起解决，大家思考下这些问题，看看你能不能帮别人解决这些问题。

以下是课堂实录：

生1(男)：老师我回答第一个问题，我觉得向心加速度方向与向心力的方向相同，因为根据牛顿第二定律，

得到加速度的方向与力的方向是一致的。

师：大家都同意他的看法吗?

生2(女)：我不同意，因为牛顿第二定律是在直线运动中的，这里是曲线运动，情况不一样，所以不能用牛顿第二定律得出来。

生3(女)：我认为他是对的。因为牛顿第二定律是说物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也没说在曲线运动中不成立，所以是对的。

(师引导学生通过受力分析，并由上节课学习的在圆周运动中某点的向心加速度方向指向圆心，从而总结得到牛顿第二定律在曲线运动中仍成立。)

生4：根据牛二律

可以得到

四、用实验验证理论──用向心力演示仪验证向心力表达式

师：刚才我们已经得到了向心力的表达式。理论的正确与否我们必须要用实践去证明。

引导学生说出怎么去验证──利用控制变量法。

介绍向心力演示仪原理，请一位学生自己来演示给全班同学看。

引导学生由多次实验现象可以得到：

半径r、角速度ω一定，

与质量m成正比

质量m、角速度ω一定，

与半径r成正比;

质量m、半径r一定，

与角速度ω的平方成正比;

到此为止，以上学生提出的很多问题都得到了解决

(师将这些解决掉的问题一一画勾)

五、从游乐园里转椅出发落实：①分析圆锥摆中向心力的来源②用圆锥摆实验可以粗略去验证向心力表达式

1.圆周摆

(1)游乐园图片及视频材料

(2)学生动手让小球做圆锥摆运动

(3)建立物理模型(如图所示)

思考与讨论：

①如图所示，做匀速圆周运动的小球受到哪些力的作用?合力产生了怎样的加速度?

②能否在实验室里粗略计算此匀速圆周运动中的向心力大小?

分析：

①这里的受力分析结合前面落实：向心力不是一种新的力，它可以是重力、弹力、摩擦力等各种性质的力，也可以是这些性质力的合力，也可以是这些性质力的一个分力。

②在“实验室里如何计算向心力的大小”这里，引导学生可以设计两种方法去测。

师：我们课本上就是利用圆锥摆中可以有两种方法测向心力来粗略验证向心力的表达式的，同学们课后有兴趣完全可以自己去做一下。

六、由游乐园中的过山车模型和运动员的链球运动落实：物体做匀速圆周运动和变速圆周运动的条件及向心力和切向力的作用效果和特点

1、看过山车视频并对右图中的情况进行受力分析，说明各个力产生了怎样的加速度，并进一步引导向心力的来源。

分析图1落实：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情况下物体做匀速圆周运动，什么情况下做变速圆周运动。

师：哪个力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上节课我们学习的向心力可以改变什么?

引导得到向心力的作用效果：只改变速度的方向。

师：切线方向上的重力会对物产生怎么样的影响?

引导学生得到切向力改变了速度的大小。

2、总结什么情况下，物体做匀速圆周运动，什么情况是做变速圆周运动

匀速圆周运动：只有向心加速度时。

变速圆周运动：同时具有向心加速度和切向加速度时。

3、分析图2、图3，让学生获得在不同情况下如何分析向心力和切线力的来源

4、让学生观察和自己动手体验变速圆周运动从而得到变速圆周运动物体受力情况。

再次问学生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)让学生知道研究一般曲线运动的方法：曲线小段圆弧圆周运动，即利用微元法将曲线分割为许多极短的小段，每一段都可以看做一小段圆弧，然后进行研究。

八、课堂小结

课堂的最后将学生的问题归类：说到底我们研究了向心力的大小，方向，作用效果，来源。

【板书设计】

向心力

1.定义：使物体做圆周运动，指向圆心的力。

2.研究内容：

⑴向心力的方向与向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有关?与ω、ν之间什么关系?

⑶向心力的大小怎么测量计算?

⑷向心力有什么特点?

⑸向心力的作用效果是怎样的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的来源?

⑻向心力的施力物体是什么?

⑼圆周运动的半径为何不变?

⑽向心力与向心加速度的关系如何?

3.匀速圆周运动：仅有向心加速度的运动。

变速圆周运动：同时具有向心加速度和切向加速度的圆周运动运动。

4.问题归纳：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的来源

【问题研讨】

1.这是一节探究型学习课。本堂课中学生活动较多，所用时间相应就多了，所以整堂课没有宽裕的时间用来提供例题让学生利用向心力表达式简单计算物体做匀速圆周运动所需的向心力和分析向心力的来源。

2.因为整堂都是以学生为主的探究性学习，创设情景让学生提出自己关心、想要知道的问题，解决问题的时候又主要是以学生自评和互评以及合作学习而得出结论的，所以在结论的得出或是结论的表述可能会不严密，难免缺少知识的系统性，因此如何处理和保持好探究性学习中知识的系统性是探究性学习中的值得我们去研究的问题。

3.探究型学习课给教师提出了很高了要求。在探究的第一个环节一定要千方百计的鼓励学生提出问题，但由于学生之间存在差异性，不同的学生提出的问题层次各有不同，因此一定要因材施教，根据不同的学生创设不同的情景以及要运用不同的引导方法、激励方法和评价方案;根据不同的学生，采用不同的方法激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性等等。这就给教师提出了很大的要求。又由于学生提出的问题的难预料，给课堂教学带来了一定的难度。这就要求教师具有较强的引导和应变能力以及较强的课堂管理能力，同时教师必须要非常了解学生，教师平时多走进学生，关爱学生，了解学生，懂得学生的兴趣点;尊重每一位学生，但不放纵学生等。对于教师本人，必须要有强烈的“以学生为主体”的意识，课堂应该是属于学生的课堂，同时一要创设一个和谐、平等、民主的课堂氛围。

参考资料：

篇（5）

    由于教学目标和教学对象不同,本科的工商管理课程不可能完全照搬哈佛商学院的做法.本科工商管理教育有以下几个特点:一,受教育群体主要为没有实际企业管理实践和工作经验的大学生.这就决定了案例教学在应用于本科教育时,学生通常难以承担主要参与者的角色.即使教师通过精心的课堂组织和教学手段使学生积极参与案例讨论,也会发现案例讨论的深度与期望值相去甚远.二,施行案例教学的教师群体商业经验较为欠缺.管理学院或商学院的教师是在学科划分越来越细的学术环境中训练出来的,大多缺乏管理的实践经验,这在很大程度上限制了教师分析案例的思维视角和思维方式,弱化了案例教学的效果.三,案例教学方法是对传统课堂讲授方法的补充.本科教育的主要目标是传授给学生系统性的理论和方法,使学生初步具备运用某一理论、观点或工具分析问题、解决问题的能力.与传统课堂讲授方法相比,案例教学在传授知识的系统性方面存在劣势.这决定了案例教学很难作为本科管理教育的主要方法,只能作为传统课堂讲授方法的重要补充.基于本科工商管理教育的特点,案例教学的应用基本上停留在第一阶段,即作为概念或原理的例子、说明来使用.当然,如果具备良好的教学条件,案例研究也可作为主要的学习方法进行讨论和分析.总体来看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模拟文本的解读而非讨论,案例教学的效果还没有得到充分发挥.

    2案例教学的创新模式

    为充分发挥案例教学的效果,有必要根据本科管理教育的特点创新案例教学模式.首先,必须明确在本科管理教育中应用案例教学的目标.与MBA教育期望学生实现决策模式的转换不同,本科教育中的案例教学应当强调对概念或原理在真实管理情境中的还原.管理理论是对管理情境中某些现象、问题的抽象概括,剥离了理论或概念发生的具体情境.没有商业经验的学生通常难以迅速地将管理理论与现实情况对应起来,感觉“书上一套,现实一套”,不理解管理理论和方法的实践价值.而案例教学能够较好地解决这一问题.以明茨伯格的管理者角色理论为例,倘若学生能够拿到一个企业管理者每天真实的行程表,就会理解管理者看似普通的工作安排实际上是在履行不同的管理职责.当意识到管理理论与管理实践的紧密关系之后,学生理论学习的积极性就会被充分调动.

    其次,应当选择适合本科教育的管理案例.针对本科学生的知识结构和分析能力,案例材料应当过滤干扰信息,如可能转移注意力的次要信息,有偏差的、误导性的信息等.案例应描述本科学生易于理解的情境,与所服务的理论情境相近.这使学生易于应用所学理论分析案例,得出一个全面、清晰的结论.以哈佛商学院的案例《阿伦敦物资公司:电子产品分部》为例,本科生通常很难跳出案例叙述主角———总经理罗杰斯的观点,审视案例的叙述材料是否与真实情况相符,客观、正确地诊断企业产生问题的原因.因此,当这一案例应用于本科教学时,有必要改变叙述主角,删减有误导性的信息,适当减低案例分析的难度.最后,设置有利于案例教学的课堂组织形式.鼓励学生自发组织案例学习小组,为学生提供案例讨论专用教室.丰富教师的商业经验,也可以请企业高层管理人员参与课堂讨论.以较为简单的问题开始提问,增加学生参与的积极性.课程开始前告知学生案例分析成绩占学期总成绩的比重,案例教学结束后及时对学生在案例分析中的表现进行评价.一般来说,对学生参与案例教学的成绩反馈越及时、准确,学生参与案例教学的积极性就会越高.

    3案例教学法的具体应用

篇（6）

Photoshop是美国Adobe公司开发的图像设计和处理软件，以其强大的功能倍受用户青睐。它的应用非常广泛，例如：平面设计、影视作品的后期制作、影楼的写真摄影等工作方面。当前社会对于这类人才的需求量非常大，很多中等职业技术学校为了使学生走入社会后能够尽快得到就业机会，并满足职业要求，相继开设了Photoshop这门课程，并对教学方法进行深入的研究和分析。

Photoshop教学中的弊端

教师对学生的情绪不够关心 在课堂教学的过程中，由于教学方法不当，使得课堂异常压抑，这就导致学生的学习兴趣提不上来，学习情绪不高，学习效果不佳。再加上教师对学生的情绪变化不够关心，导致学生负面情绪愈演愈烈，使得部分学生厌学甚至弃学。

当前的Photoshop教学不能适应实践 以往的课堂教学偏重于理论知识的传授，但是学生步入社会之后，这些理论知识与实际工作不能达到有效衔接，学生所掌握的技能，在真实的岗位上运用起来显得较为吃力，学校学习内容与实际工作内容严重脱节，一旦在岗位运用时，所学知识难以应对实际问题，从而使得学生在就业过程中屡屡碰壁。

案例教学法实践策略

实施准备 首先，对学生的实际情况进行分析。由于中职生来自不同地区的城市或者农村，因此发展水平略有不同，导致学生之间也存在着个体差异。这些差异的存在使得学生对计算机认识有所不同，计算机基础水平也高低不等。教师在进行教学时，如果对学生之间的差异不够了解和重视，对学生采用同步的授课方式，就会使得课堂教学出现一系列的问题。另外，在教学中所选择的案例的难易程度要适中。如果过难，会使得计算机基础较差的学生接受起来过于困难；内容太过简单，会导致计算机基础水平较高的学生得不到充分的锻炼，从而得不到应有的提高。其次，教师对教学案例进行分析和编排，选择适合学生的案例。教师在对学生进行案例教学之前，要对所选择的案例进行深入研究和分析，并根据课堂教学内容对其进行编排，教师可以将案例分为不同的知识部分。例如：在课堂教学上，教师可以把案例分为“标志图形制作部分”“宣传海报制作部分”“人物照片处理部分”等。对真实存在的一些案例分别进行知识分析以及技术分析，并根据所选案例的知识特点进行内容上的重新整合与编排，内容之间需环环相扣，层层递进，科学合理。

实施方案 第一，案例引入。教师应确保在对学校的教学目标进行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必须要与实际的教学内容相联系。教师在引领学生对案例进行分析和讨论的时候，可以先提出案例中需要注意的问题，来引导学生向着正确的方向展开思考，明确学习任务；也可以根据课程标准自己制作案例。在课堂上，教师可以将这一案例的设计意图与学生分享，这样做可以提高学生学习积极性。

第二，案例演示。对案例中的问题分析和明确后，教师要对案例进行演示。在教师演示的同时要将操作的原理向学生讲解。例如：对一幅“雨后的湖面”进行讲解时，要完成水的折射效果，教师在操作的过程中，可以提示学生运用“图层样式中的内发光和内阴影”；想要做出水滴的形状，可以“选中选区，将所需颜色进行填充”；想要做出水滴的立体感，可以“将图层样式中的‘斜面和浮雕’选中”；想要做出水滴受到光照影响的效果，教师同样一边操作，一边告诉学生可以“利用图层样式中的投影工具”来完成。另外，教师在讲解的过程中，要注重自己的讲课速度；并突出讲解案例中的重点和难点。

第三，学生实操。教师对主要知识点讲解完成之后，要给学生时间对案例进行操作。可以在课堂上采用小组合作的方式，教师要鼓励学生大胆操作。同时，可以利用课件将案例所要运用到的操作步骤标注出来，以方便学生遇到困难的时候有所借鉴。这样不仅能够锻炼学生的实际操作能力，还可以使学生在反复操作的过程中对所学知识进行巩固，使知识掌握得更加牢固。

第四，评价反馈。评价环节可采用学生评价和教师评价两种方式进行。学生评价主要是让学生对自己的作品效果进行评价，或者小组内的学生之间相互评价，以此提出操作过程中遇到的问题；教师评价，主要是围绕这一案例对学生的操作过程以及最终完成作品进行评价，目的是达到预期的教学目标。最后对课堂情况做出总结，这样可以培养学生对这一门课的自信心，从而产生成就感，为以后Photoshop的学习奠定稳固基础。

参考文献

[1]王乃发.案例教学法在Photoshop教学中的运用[J].信息与电脑（理论版），2012（8）：197-198.

篇（7）

第二条专项资金筹集和使用基本原则：

（一）集中管理、提高效率原则。专项资金的建立，将可用于轨道建设的各类资金集中管理，利用融资的杠杆作用，提高资金使用效率，实现项目资金多元化、市场化运作。

（二）适度负债、控制风险原则。专项资金规模与轨道建设项目实施进度及资金需求互为匹配，坚持科学、适度负债，有效控制和防范风险，建设期间确保工程进度、运营期间确保债务足额偿还。

（三）规范管理、确保安全原则。专项资金实行专户管理，未经市政府批准，不得发生规定用途外的支出。

第二章资金来源与筹措方式

第三条专项资金来源构成与筹措方式：

（一）每年由市财政安排10亿元土地出让金作为项目建设资本金，适时转入轨道交通建设发展专项资金账户；

（二）每年由市财政安排市本级一般预算收入增收部分的10％作为轨道交通建设资本金，适时转入轨道交通建设发展专项资金账户；

（三）轨道交通沿线车站周边500米土地开发出让收益，在地块“招、拍、挂”获得土地出让收入后，由市财政局适时按相应比例拨入轨道交通建设发展专项资金账户；

（四）其他可用于轨道建设发展的资金，由相关单位缴入轨道交通建设发展专项资金账户。

第三章资金用途

第四条轨道交通建设发展专项资金的用途：

（一）轨道交通项目资本金投入；

（二）轨道交通项目建设支出；

（三）轨道交通项目贷款还本付息；

（四）经市政府批准的其他有关项目。

第五条市城市地铁有限责任公司在每年年底前确定下一年度投资计划及资金需求，报市财政局、国资委审核后按进度将资金划入轨道交通建设发展专项资金账户。

第四章资金的监督

第六条市城市地铁有限责任公司应设立“轨道交通建设发展专项资金”账户，负责对轨道资金的筹集、分配和使用进行管理和监督。

第七条市城市地铁有限责任公司应当完善轨道项目财务管理，提高资金使用效率。市审计、财政部门对轨道项目实施情况、资金明细等进行跟踪审计，对检查出的问题，书面通知市城市地铁有限责任公司限期整改。

篇（8）

1、知道离心运动及其产生的原因．

2、知道离心现象的一些应用和可能带来的危害．

能力目标：

1、培养学生应用理论知识解决实际问题的能力

情感目标

1、培养学生用理论解释实际问题的能力与习惯．

教学建议

教材分析

教材首先分析了离心现象发生的条件和离心运动的定义，接着从生产、生活的实际问题中说明离心运动的应用和危害，充分体现了学以致用的思想．

教法建议

学习离心运动的概念时，通过充分讨论，让学生明确几点：

第一：做圆周运动的物体，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再满足把物体约束在原来的圆周上运动的条件，这时会出现物体远离圆心而去的现象．

第二：可补充加上提供的向心力F大于物体所需向心力时，（），表现为向心的趋势（离圆心越来越近）这对学生全面理解“外力必须等于时，物体才可做匀速圆周运动”有好处．

第三：离心运动是物体具有惯性的表现，而不是物体受到“离心力”作用的结果．有些学生可能提出，“离心力”的问题，教师可以说明那是在另一参照系（非惯性系）中引入的概念，在中学阶段不予研究．

关于离心运动的应用和防止，可引导同学讨论完成．

教学设计方案

离心现象及其应用

教学重点：离心运动产生的条件

教学主要设计：

一、离心运动

（一）讨论：在光滑水平面上，用细绳系一个小球，使其在桌面上做匀速圆周运动．若细绳突然断了，小球将如何运动？若拉绳的力变小了，小球如何运动？若拉绳的力变大了，小球如何运动？

（二）展示“魔盘”娱乐设施的动画资料

讨论：“魔盘”上的人所需向心力由什么力提供？为什么转速一定时，有的人能随之一块做圆周运动，而有的人逐渐向边缘滑去？

（三）用提供的力与需要的向心力的关系角度解释上述现象，得到离心运动的条件和概念．（配合课件1）

二、离心运动的应用和防止：

可提出一些问题让学生讨论解决：如：

（1）洗衣机的脱水筒中的衣物上的水滴，在脱水筒工作时，水滴需要的向心力由什么决定？提供的向心力由什么决定？什么情况下，水滴将被甩出？

（2）在公路转弯处，为什么车辆行驶不允许超过规定的速度？

（3）为什么砂轮、飞轮等都不得超过允许的最大转速？等等

探究活动

篇（9）

阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。对《老王》这篇文章，我们应该弄清楚它是属于文本阅读型，应从理解的层面出发来组织教学。阅读教学的实施过程是阅读教学基本模式的核心，那么程翔老师是如何进行阅读教学的呢？我们结合课例来分析一下。

（一）初步感知文本，学生反馈

现代阅读学认为，认识文本是一个渐进过程。阅读全文，学生应能够做出判断，同时学生对文本所写内容也应有一个比较全面的了解，如作者写了什么人，写了什么事，作者为何要写这篇文章，倘若中学生能够对上述问题做出自己的推断，初步整体感知文本的目标也就达到了。

我们来看看程翔老师的课堂：

师：组长组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来，不提出问题来那我就要找组长了。

（生讨论）

生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号。

师：第二节的第一句为什么加这么多引号，你们共有几个问题？

生：四个。

师：四个问题，你先说完，这是第一个问题。

生：第二个问题是登三轮的人为什么都组织起来，第三个是为什么每想起老王作者都觉得心上不安，第四个问题是最后一节的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”如何理解。

师：刚才她提的这四个问题，后面这些组和他们有相同的举手，请放下。

程翔老师让学生列出读完课文之后疑惑的问题，并询问其他组的成员是否有相同的问题，从而把握学生对这篇文章的整体理解情况。

师（向一组）：你们觉得难吗，她这四个问题？不难是吧？噢。

师（转向另一组）：难吗，这个问题？不难，你们组都能解决是吧？不是？

生：有些还是不怎么理解。

师：这四个问题是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

师（转向另一组）：你们觉得她这四个问题是不是都很难呢？

生：正在讨论其中的一个。

师：噢，有的很容易是吧？有的还要考虑考虑，恩，抓紧讨论。

师（转向另一组）：这四个问题你们觉得难吗？

生：最后一个问题有点难。

师：噢，最后一个有点儿难，难理解，那其他三个问题呢？

生：还可以。

师：好的。

师（转向另一组）：你们觉得这四个问题难吗？

生：还行。

师：还行？那你们一会抢答，好不好？

程翔老师通过询问学生这几个问题难易程度来了解学生的知识水平、对于理解这篇文章存在多大程度的难度。

从课例中我们可以看出，程翔老师根据某一组提出的四个问题，然后连续问了其他几个组，这样看似简单的询问，其实包含了大量的有效信息，能够了解学生的反馈。程翔老师从同学们那里了解到：他们认为这四个问题不是特别的难，只有最后一个问题难懂，这样，程翔老师就能有效获悉学生们的基本学情，学生把自己不明白的、不理解的地方反馈给老师，为教师的教学提供依据，从而使教师确定本课教学的重点和难点。

教师不能一成不变地按照原来的教学设计进行教学，应反思备课时对学生的估量是低了还是高了，接下来该如何进行教学。教师不仅仅要站在自己的角度上考虑，更多的是要站在学生的角度上考虑。

（二）精细研读文本，循序渐进

循序渐进是按照由浅入深、由少到多、由低级向高级、次第而进、稳扎稳打的阅读策略。早在先秦时期的《学记》中就提到“学不躐等”、“不陵节而施”的要求。因此，学生应该在教师循循善诱的指导与点拨下，通过对文本的研究解决对文本存在的困惑。

我们来看看程翔老师的课堂，程老师这堂课根据学生提出的问题，确定了本节课讨论的四个问题，主要讨论问题三和问题四。

研读问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号？

问题分析过程：

生1：这些引号可以突出老王的一些特点。

师：请同学补充或者说出自己不一样的看法。

生2：引用。

师：分析并表示赞同此回答。

研读问题二：登三轮的人为什么都组织起来？

问题分析过程：这个问题我们现在不去解决它，等你们长大了不用老师讲自己就明白，我现在讲了，你们也不明白。

研读问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安？

问题分析过程：师：这个问题提得太好了，这是一个很重要的问题。生1：因为作者跟老王比起来，作者是一个比较幸运的人，但是没有给老王帮助和关心，所以自己心里觉得很不安。师：可以把这个问题跟第四个问题放在一起解决。生2：都是人，老王对她很好，可是自己却做得没有老王好，而且自己还比老王幸运。生3：老王拿着鸡蛋和香油真心想送给他们，而作者却要给他钱，就像侮辱他一样。师：这位同学回答的思路很对，是从书里找到的还是自己说的？生3：都有一点。师：同学们我们在回答问题的时候一定要从课文里面找依据，不是自己胡乱想的，不能够抛开课文。

师让学生齐读最后一段然后师总结：老王去世了，作者心里感觉不安，不安之后作者就开始自己问自己：我为什么心里不安呢？是因为吃了老王送的鸡蛋和香油？是因为他来表示感谢“我”却拿钱去侮辱他？都不是，作者想来想去最后找到了答案——“我”渐渐明白了，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。因为作者觉得愧怍于老王，所以心里才不安。

研读问题四：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。

接着第三个问题顺利地引入到解决第四个问题。生1：作者比老王幸运，但是她觉得对老王关心不够，所以觉得愧怍。生2：老王送鸡蛋香油表示感谢，作者却拿钱侮辱他，反思自己的行为不妥。生3：老王对作者很好，可是老王去世了作者都不知道，觉得对不住老王，所以很愧怍很惭愧。师：她应该知道并且去参加老王的追悼会，可是她没有去参加，对吧？生3：对，草草地把他埋了。生4：作者以为老王生病了，可是在知道去世的消息期间一直都没有去看老王，所以感到愧怍。师：同学们我们还得看书，这个问题不简单，不是讨论讨论就可以解决的，它既需要讨论，又需要认真看书，还需要老师帮你们来解决这个问题，我们再看这句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，幸运的人是谁啊？生：作者。师：作者她说自己是幸运的人，为什么呢？我们来对照看一看，一个不幸者，不幸者指的是谁？生：老王。师：老王为什么不幸？老王的不幸包含几层意思？生5：两层，精神上和身体上，精神上亲人都没有了，孤独；身体上一只眼睛瞎了，年老了还拉车。生6：生活上很贫穷。生7：因为眼睛瞎没人愿意坐他的车，没有生活来源。生8：社会对他不公平，说他的眼睛瞎是因为不老实，其实老王是个老实人。师总结：同学们，咱们这就总结出来了，老王的的确确是个不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他为什么不幸，接着我们还是要讨论那句话，为什么愧怍？生9：因为作者没有给老王太多的帮助，但是老王给她很多帮助。生10：老王送鸡蛋香油作者却拿钱侮辱他。生11：没有经常去看望老王。生12：作者感觉道德上不如老王……师总结：作者杨绛是著名的作家、学者，她的丈夫也是著名的作家、学者，他们的社会地位明显要高于老王，但是她还是觉得愧怍，这实际上是知识分子良心的表现。这个问题对于初一的同学们来说，理解起来还是有一定深度的，作者包括作者的一家，该做的事情都已经做到了，但还是觉得愧怍，其实作者有义务有责任去帮着老王看病、送医院、把家里的钱拿出来给他吗？作者没有这个义务，她没有这个义务反而还感觉到愧怍，是不是一个有良心的人啊？这篇文章你们要理解是很难的，真正应该愧怍的是政府，不是杨绛……

从上面详细的课例分析中我们可以看出，程翔老师要求学生积极主动地发言，并且找答案要以文本为依据，在解决第三和第四个问题的时候这个做法尤为突出，重复提醒同学们要看书读文本，根据文本揣摩作者，从文本中找答案，指导学生自己寻找答案。让学生亲身体会和品位，而不是用教师的分析来代替，教师只是在学生不能通过文本独立解决问题的时候提供指导，帮助解决问题。从课例中可以明显看出程翔老师把自己作为一个引导者，整节课都贯穿这样的教学理念——学生是主体，教师起主导作用。

（三）反复推敲文本，能力提升

学生把自己理解的、分析的内容加以整理表达出来，突破原有的水平，获得新的认知，达到能力的提升。重复地阅读文本，加深对文本的理解，教师应努力引领学生融进文本，读出自己那份独特的体会。教师作为引导者，要帮助学生提高能力。在这个教学过程中，教师完全是一个引导者，帮助指引学生寻找答案。学生通过反复地推敲文本，再基于对前几个问题的分析，已经掌握了一些分析问题的技巧与能力，可以独立地解决类似问题，根据对文本的理解与揣摩解决问题并得出答案。这一个完整的过程实际上是能力提高的过程，学生在课堂上这样不断地重复分析思考的行为，其能力潜移默化地提高了。

在《老王》这堂课中学生虽然没有能够独立解答第四个问题，但是在解答第四个问题的过程中，学生反复推敲文本，尝试着去解决这个问题（具体分析过程看上面表格），但是由于自身的知识结构和对社会认知的限制而未能得出准确的答案。然而，我们不可否认的是学生的能力一定在之前的基础上得到了提升。

二、案例的启示

回过头来看程翔老师教授的《老王》这节课，他灵活调整教学目标，重视文本，在文本中寻找答案，循序渐进地指导学生学习，培养了学生独立处理信息、分析问题的能力，在一定程度上锻炼了学生的思维，并且能够试着独自解决心中的疑惑。

其实阅读教学并没有一个具体的、固定的、一层不变的模式，程翔老师根据自己的教学风格以及自身的特点，在《老王》这节课上表现出了这样的一个教学模式。老师可以在这基础上根据自己的实际情况充分自由地发挥，但是要遵循阅读教学的基本规律，尊重文体的规律，认真分析文本，严谨地做好教学设计，是实现有效阅读教学的基础。

参考文献：

篇（10）

3、在确定安装区域时，请避免阳光直射或潮湿的地方，不要在产品周围放置易燃易爆物品。烤箱不应太靠近其他大型电器，应放置在平坦而稳定的地方。

篇（11）

1．知道乐音的三要素．

2．知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关，不同发声体发出的乐音的音色不同．

3．常识性了解频率的概念及其单位

4．常识性了解能引起人的听觉的声音的频率范围

能力目标：

1．过观察教师演示实验培养学生的观察能力和分析概括能力

2．通过学生参与实验培养学生的动手能力

情感目标：

通过本课学习，使学生感受到：物理不但是一门实用学科，同时还是一门具有艺术性、很美的一门学科．

教学建议

教材分析

教材首先从我们周围的两类声音：一类是使人感到愉快的声音——乐音；一类是使人感到烦躁的声音——噪声.教材以实验为基础，通过生活中有关实例的分析和概括，引入了乐音的三个基本要素——响度、音调和音色.

由于音调跟频率的关系，多数学生缺乏感性认识，教材安排了用硬纸片划木梳和拨动橡皮筋的实验，教材在出现频率的概念和单位这一较深知识点的同时，又举出一个有趣的人、狗、猫听觉范围对照的实例，以有利于学生对频率的理解，同时又会引起学生的兴趣.

响度跟振幅的关系学生比较容易接受，给出其关系后，教材利用插图介绍了一些减少声音分散，增大响度的方法，使知识与实际联系起来.

由于音色是三要素中较为复杂的概念，教材只是简单指出了声音有这个特征，而未进一步探讨.

教法建议

1）引入要激发学生的求知欲.

新课引入没有一定的模式，要根据教材、学校实验设备、学生实际等条件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起学生的兴趣，激发求知欲望，跟该堂课要学习的内容紧密的联系起来.

2）注重实验，加强学生的感性认识.

教学大纲对本节知识点的要求较低，而这节教材的知识点虽少，但感性东西较多，单纯靠讲是不行的，必须加进大量实验，通过实验使学生获得感性认识，活跃课堂，增强学生对知识的理解力.如可增加让直尺振动发声，演示振动快慢与音调的关系；在纸盆上放乒乓球，演示响度跟振幅的关系等.

3）注意引导学生区别科学用语和日常用语的不同.

4）本节课物理名词较多，对于刚上物理不久的初二学生来说要完全理解是困难的，不要给学生提出过高的要求，课内教学也不要在这些名词上多费唇舌，否则将适得其反，要把握住本课的教学目的.这些名词在实际生活中和今后高中物理课的学习中，还可以进一步加深理解.

教学设计示例

重点和难点

1、知道乐音的三要素.

2、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关；响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关；不同发声体发出的乐音的音色不同.

教法：学生参与实验

教具：

录音机、磁带、旋转齿轮装置、木梳、硬纸片、硬塑料片、粗细不同的橡皮筋、由演奏同学准备乐器.

教学过程：

（一）新课引入

[播放录音]教师提前录好一段赏心悦目的轻音乐和一段在繁忙路口来来往往的各种车辆的声音，上课时用录音机放出来，让学生感受并做出判断：

使人感到愉快的声音乐音

使人感到烦躁的声音噪音

方法1：[播放录音]用录音机播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带.

请同学分析低音部和高音部的不同？男声和女声的不同？演奏乐器有哪些？引入乐音的三要素.

方法2：请班上会乐器演奏的同学表演.（应有两种以上的乐器），引入乐音的三要素.

（二）新课教学

一、音调

方法1：学生分组实验探索总结

[实验1]用一张硬纸片，让它在木梳齿上划过，一次快些，一次慢些.

分析：谁是发声体？拨动快慢对发声体有何影响？声音听起来有什么不同？

[实验1]拨动张紧的细橡皮筋，再拨动张紧的粗橡皮筋.

分析：粗细不同的橡皮筋振动快慢不同，音调不同.

结论：音调跟发声体振动快慢（频率）有关系.

方法2：学生参与演示实验得出结论

[演示]先介绍发声齿轮，请同学上前观察同一轴上的几个发声齿轮的齿数.并告诉全体同学每个齿轮的齿数不同.转动齿轮，请同学注意听用硬塑料片接触不同齿数的齿轮时，声音的高低有何不同？

分析：硬塑料片的振动发声；齿数多，振动快；齿数少，振动慢.

结论：音调由发声体振动的频率决定.频率越大，音调越高；频率越小，音调越低.

简介人和动物的听觉范围，提高学生的兴趣.

二、响度：

1．响度的概念：

人耳感觉到的声音的大小叫响度

人耳感觉到的：不同的人，不同的位置感觉声音大小不同.

方法1：教师提问：人耳感觉到的声音的大小主要与那些因素有关？你能否自己设计实验进行说明？

（除教师提供的实验仪器：鼓、鼓锤和镲之外，其它仪器一律不限，现场没有的可用语言描述）

控制时间在5分钟左右，让学生充分发言.

归纳总结出结论：响度与声源振动的幅度大小和距离声源的远近有关.

方法2：由演示实验和学生可操作实验得出结论.

[演示]在纸盆上放乒乓球（或碎纸屑），调节音量观察球（或碎纸屑）的跳动幅度.

[实验感受]：手摸喉部大声说话和小声说话时的不同.

总结结论.

2．响度和音调的区别

同学们在论述实验结果与分析结果时，都使用了"声音的高低"一词，而没有使用"声音的大小"，可见，同学们是知道声音的高低和大小是有区别的.

参考书37页科学用语和日常用语的不同.

三、音色：

小活动：请出几位同学分别说一句话，其它同学闭上眼睛猜出发言的先后顺序.

由学生讲述猜测的理由，教师给出音色的概念.

（三）总结、扩展

由于大纲对本节知识点的要求不高，所以，对于一般的学生，教师只要使学生从实验角度理解并记忆大纲所要求内容即可；而对于程度较高的学生，教师完全可以不局限于书本内容，可根据学生的实际程度自由拓展.

板书设计

探究活动

1）某种乐器改变音调的方法

【组织形式】个人或自由结组

【活动目的】扩展知识，提高学生的人文素质

【活动流程】

制订计划；查阅和收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流．

【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录．

2、和其他成员交流．

2）了解某种乐器的制作过程

【组织形式】个人或自由结组

【活动目的】

通过了解乐器的制作过程，加深对乐音三要素的理解，把所学知识与实际应用结合起来．

【活动流程】

制订计划；查阅和收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；尝试制作乐器；写出论文；与其他组交流．

【备注】