项目自我评价总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇项目自我评价总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

眼下，一些高三学生正在填写综合素质评价手册中的相关内容。有关老师建议，学生在填写高中个性发展自我评价时，应该有针对性地写出“自我”。

据了解，综合素质评价手册一共7页，包括基本信息、个性发展自我评价与特长成果、班主任评语、学业成绩、研究性学习摘要等内容。其中，个性发展自我评价与特长成果这部分内容要由考生来填写。

专家建议，个性发展自我评价将是学生们呈现给招生学校老师的第一印象。在填写时，考生要用描述性的语言记录自己在成长过程中的特长行为表现，强调针对性，写出“自我”，突出自己与众不同的一面，把自己身上的闪光点形象地描述出来。

“特长成果”也是需要考生填写的内容，它包括学生在高中三年里参加的最有特色的社会实践活动、非学科类奖项、见义勇为等好人好事、担任社会职务等内容。去年，有些考生在填写特长成果时，出现重复同一类成果、获奖不写清年份、分类罗列过于琐碎等问题，还有些考生甚至将自己在小学期间、8岁时的情况都写进去，这都不合乎要求。因此，建议考生选择具有代表性的成果，描述具体内容，要言简意赅，能体现自己的特点和表现。

据悉，高中新课程启动后，综合素质评价成为新课程的一大亮点。综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案，提供给高校作为参考依据，这使高校能够更全面地了解学生，也有利于引导学生全面而有个性地发展。

高中英语新教材设计新颖，功能项目多，时代气息强，不仅考察学生对语言知识和语言技能的掌握，而且注重对学生智力的开发和对学生所采用的学习策略的评价，既关注对学生学习成果的评价，更重视对学生学习过程的评价(其中包括对学生学习兴趣与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神等)。而学生兴趣和自信的建立，源于对英语，对英语学习，以及英语文化有积极的情感，这样才能保持英语学习的动力并取得成绩。

因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，创设各种合作学习的活动，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式主动地学习。

为了有效地激励学生学习的积极情感，发展团队合作精神，进行有效的自我评价，促进听、说、读、写能力的发展，笔者设计并运用了学生自我评价卡。它能有效地促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

二、设计方案

1、课堂活动评价卡

课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效，主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的英语能力，提高其英语素质。

每堂课前教师以4人一组为单位，将全班划分为大约15组，课堂上的学生活动基本以组为单位展开。课上让学生对自己的课堂行为简单纪录。每两个星期汇总一次，由老师对表现好的小组或个人给予奖励。自我评价卡设计如下：

课堂活动自我评价表

日期： 姓名： 项目 次数 小组发言次数 全班发言次数 提出问题次数 解答问题个数 查找资料份数 与人合作次数 参与活动比上节课增加次数 小组建议： 在课堂提问时，教师所提的问题应与提问对象的水平相一致，提问水平高的学生难度大，具有一定挑战性的问题，提问水平低的学生相对容易些的问题，提问的面要广，要兼顾到不爱表现的或较差的学生。

2、写作自我评价卡

每次写完作文后，在后面贴上一张自我评价卡，由学生对自己习作中的结构、内容、语法、拼写等内容打分，并写上自己认可的评语，填完再交上来。老师再给予评分和评语。(共25分)

my composition 需特别注意的是，老师给予的评语应具体到位，分数恰当，并应对其自评给予一定的纠正或肯定。

3、语法学习自我评价卡

在语法学习中，教师和学生一起总结所学的语法知识，结合练习题的自测结果，要求学生对以下项目的学习情况给予程度自评，并自行对所学单元的语法知识自行总结。

语法学习自我评价卡 自评项目 优 良 中 差 掌握本单元语法的用法 在听、说、读、写中熟练运用该语法 小组合作学习参与情况 自行总结所学语法内容 4、阶段性自我评价卡

每个单元学完后，为了有效地掌握学生每个单元学习的情况，结合练习册的评估表，要求学生对以下项目的学习情况给予程度评级，并写下本单元的学习心得。

3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i’m still not sure about __________________________________.

三、设计原理

1、引入了竞争机制，激发学生的学习动机。

竞赛是激发学生学习积极性，和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的愿望会更加强烈，而且是以组为单位进行，更加强了其凝聚力及团队精神，学生会意识到个人的活跃不仅会为自己，更会为自己小组争光，而且不论答对与否，均给予记分，对于部分成绩差的同学也是一种鼓励。使他们亦能积极思考问题，踊跃参予到课堂活动中来。

当上听说课或阅读课后的讨论，需要小组角色扮演时，学生亦随时进入状态，大大节约了时间，提高了课堂效率。两个星期下来，受奖励的次数越多，越是有量化的成就感，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱动力。他们对自己的课堂参予行为表示满意，同时也会对自己提出更高要求。从这种意义上来说，这样的竞赛不仅是组与组之间的竞争，也是一次自我挑战。长此以往，学生学习的积极性提高了，成绩也在不知不觉间上了一台阶。

2、以表扬为主，巩固和发展学生正确的学习动机。

无论是课堂活动，还是写作自我评价卡，都应以表扬为主。一般说来，表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生积极的学习动机。在赫洛克(hurlock)所做的试验中，受表扬的试验组比受批评的试验组进步幅度要大。这说明表扬能使学生产生成就感，而批评则会挫伤学生的自尊心和自信心，而且过多的批评不利于学生人格的发展。

在课堂上，老师的表扬用语可多种多样，如“very good!”“well done!”“clever!”“smart!”“congratulations!”.并要全班同学给予答对的同学掌声鼓励。在书面表达评价卡上，老师写的评语应对学生写的好句子，亮点，给予充分肯定“it’s a very nice word /sentence . you do a good job!”对某些缺陷，则可打这样的评语，如“if you imporve your spelling, your writing will be even better!”.这样，在长期的愉快教学氛围中，学生愿学、乐学，有利于巩固和发展学生的学习动机，大大提高学习成绩。

3、加强学生自我管理和自我评价的能力。

写作自我评价卡，首先是以学生对自我的评价为基础。学生要对自己作文的语法，拼写，结构，内容等方面进行评价并打分，这会使学生意识到自己本来不会注意到的毛病，如常见的拼写错误，“gril→girl, writting→writing”.某些chinglish,即用汉语思维写出的汉语化英语，及常犯的时态错误等等，通过自我评价，能够再次检查，并发现错误。在此基础上再给自己的作文打评语，并打上自己认可的分数，老师的批改发下来后，再认真参照，并在下次的写作中尽量避免类似的错误。不知不觉中，学生的自我评价能力就会逐步提高，写作水平也会得到加强。

4.创造良好的师生沟通渠道，实现有效的互动。

篇（2）

关键词 体育俱乐部 学习 评价体系 设计

一、引言

上个世纪末，随着“体育俱乐部模式”引入高校体育教学，高校体育俱乐部制教学改革便日渐转化为实践。国家教育部颁布的《普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出，体育课程不仅是体育课，还应包括课内、课外、校内、校外运动队训练等活动，这无疑给高校的体育学习评价改革指明了方向。因此，创新构建体育俱乐部学习评价体系，并进行实践研究，具有十分重要且深远的意义。

二、现行体育教学模式与评价体系之间存在的主要问题及解决办法

（一）存在的主要问题

现行体育教学评价制度不能适应健康教育的需要。主要表现在将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，评价体系不科学；过于注重技术测验，方式单一；偏重体能，忽视身体运动的态度和健康知识的运用；更多关注教材的知识和技能，学生的道德、意志品质、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有得重视；不尊重学生的情感和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。

（二）解决方法

1.加强学生对考试内容的选择性。学生考试时在所规定的几个项目中任意选择2-3项进行评定。这样他们就会比较自觉地去练习所要考试的项目，也就达到了学生养成自我锻炼的好习惯，就会给学生的终身体育锻炼打下良好基础。

2.加大身体活动“态度”评价的比重。在评价学生时应因人而异，根据他们在学校上课的认真态度、进步情况、成绩差异等进行综合的评价。采用这样的评价方法，教师就可根据学生在上课时的表现给予适当的评价。这对那些上课很认真却因原来成绩较差而拿不到高分的学生来说就比较公平了。

3.注重相对评价（进步度）。注重相对评价即进步度，例如：有些学生在大一时《学生体质健康标准》测试的成绩特别差，经过一年的学习后，有了很大的进步，但仍然没有达到合格的标准，此时就应根据学生自身的进步情况给以适当的评价。采用进步度，就可以较科学的实现对这种学生的评价。

4.重视自我评价。减少他人评价，加强自我评价。采用学生自己进行体育学习小结的方法，对学生以后的学习态度和学习热情会有较大的帮助。注意在实施自我评价时还应考虑学生的自身素质，如果有些学生的素质偏低，自我评价时自然就会有较大的水分，这样就失去了评价的意义了，所以此项分值不宜过大。

5.采用定性的模糊评价。现行的体育评价标准中，把分值评价得很细。实际上体育成绩在60-80或80-90分对学生健康来说影响不大。在国外一些高校中，所有学科的成绩评价均用ABCDE这五个档次分开，如果把这个标准换算成中国的100分制，就是20分一个等级。所以在制定评价标准时应实行较模糊的分级制，使学生之间没有明显的差异，就不会产生自卑和自傲，反而可以培养学生的自信心。

三、体育俱乐部学习评价标准的方案设计

结合我国历史文化特点和体育教学自身发展条件，总结了我校三年多的体育俱乐部教学评价改革经验，完善了体育俱乐部学习评价体系，提出来与大家探讨。体育俱乐部学习评价标准方案设计详见表1。

四、结语

建立体育俱乐部学习评价体系的主要目的是为了便于老师和学生进行体育成绩的评定，同时也是给学生一个比较简捷明了的评分方式。建立科学、合理的体育课程评价体系，是高等院校体育课程体系改革不可缺少的部分。传统的体育课程评价方法，表现出了不全面性。因此，在新时期不断探索完善新的高等院校体育课程评价体系显得尤其重要。

基金项目：黑龙江工程学院教育教学改革工程项目，课题编号：JG2014022。

篇（3）

摘要：在通用技术课堂教学中，教师往往借助于作品的设计与制作来达成书本中知识点的学习、各类工具的使用及操作技能的掌握。如何对学生作品进行有效评价成为作品设计与制作的重点。结合新课程改革中对于课程评价的要求，借助学校小班化的背景，从自我评价、学生互评、教师评价“三方”来进行详细地阐述，同时提出了具体作品评价时要遵循的“四性”原则，即评价主体互动性、评价内容多元性、评价过程动态性、评价方法灵活性。

关键词 ： 小班化 作品评价 三方 四性

一、问题的提出

（一）通用技术作品评价的现状

1.#重教师评价，轻学生评价。

在大班化背景下，每个班有五六十位学生， 面对着每个设计项目的五六十件作品，有些教师直接在课堂上点评，课堂上来不及评价的，将作品统一上交，然后根据实物再一一评价；有些教师先在课堂上将学生作品拍照，课后对照着一一评价。这种传统的评价方法，教师是评价的主体，给学生作品分以优秀、良好、合格甚至不合格的等级，或者用分数来代替。当然，也有许多教师尝试着开展学生自评与互评活动，但受到大班环境的限制，往往只能将自评与互评停留在表面上，很难落到实处。

2.#重结果评价，轻过程评价。

通用技术的项目设计，最终往往都以作品的形式加以呈现，因设计作品的“货真价实”，评价起来更真实、具体，所以作品的成败常常成为评价的主要标准之一。特别是在大班环境下，教师无法顾及学生设计制作的每一个过程与步骤，最终往往体现为一个学生一件作品、一个分数或等级，而作品制作之前的设计分析、方案构思、方案呈现与方案筛选等过程经常被忽略。

（二）新课程改革的评价要求

著名教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何做才能让教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生也不会被讥笑呢？这就需要有效的学生评价体制。新课程改革下的学生评价给我们指引了方向。

1.提倡评价主体多元化。

新课程倡导多主体、多尺度评价学生，改变过去教师单方面评价，变为以学生为主体的人性化的角度进行评价，让学生参与到评价中来，促使学生自我反思、自我成长，最终走向终身发展。

2.强调过程评价与结果评价相结合。

技术课程标准在评价建议中要求，教师应充分发挥评价的激励、诊断和发展功能，在对作品进行评价时，要特别注意不要以成败作为评价的唯一标准。评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验，充分将过程评价与结果评价结合起来，进行全方面的综合评价。

（三） 我校小班化教学为作品有效评价创设了可能

小班化教学是教育现代化的重要标志之一，是杭州市教育局“十二五”发展规划的工作重点。小班化是教育组织的一种空间形式， 其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。我校自2010 年始，率先在高一年级进行了小班化教学实践与探索，经过一年的探索积累了一定的经验， 这学期学校从行政角度推进了小班化的全面展开。目前，高二年级每班40 人左右，班主任结合各任课教师建议，根据学生学习水平、学习能力、兴趣爱好、性格、性别、家庭背景等来组建学习小组， 每个小组设立了行政小组长一名，不同学科小组长各一名。教室里学生的座位也不像大班那样单一和拥挤， 而更多地是采用圆桌式的座位安排模式。这样的座位有利于学生之间的交流与探究，教师站在中间，能较好地关注到各小组每位学生的活动开展情况， 为通用技术作品设计与制作课提供了良好的平台，也为有效开展自评和互评创设了条件。

二、通用技术作品有效评价的“三方”

在小班化背景下，我从自我评价、学生互评、教师评价“三方”来对学生作品进行评价。

（一）引导学生自评

1．设计自我评价档案袋。

高中新课程强调对学生进行多方评价，让被评价者主动参与评价。在作品设计与制作中， 学生自己是最清楚整个设计过程的，如何引导学生对自己的设计作品进行客观的自我评价呢？ 我主要采用了“自我评价档案袋”的方法。档案袋的设计必须科学客观，体现设计的一般过程，为此主要参照《普通高中学生综合素质评价劳动与技能项目测评》内容中的主条目，然后通过班级学习小组讨论共同制定评价要点。通过学习小组的讨论，让班级的每一位学生都能积极主动地参与到评价细则的制定中来，从而使每一位学生都提前明确了设计的步骤，让接下去开展的设计过程更有序。同时在每一个项目设计中根据实际情况进行总结反思，让学生在评价中学会自我反思、自我成长。例如，我在“纸制桥梁的设计” 项目活动中最终设立的自评档案袋如表1 所示。

2.填写自我评价档案袋。

每一个项目活动的“自我评价档案袋”建立之后，由学习小组长统一保管，随着设计的逐步开展， 每位学生依次完成档案袋中的评价。学生通过认真填写“自我评价档案袋”，不仅加深了对设计过程的理解， 而且还会总结反思。如有学生在纸制桥梁档案袋中的反思：“我的桥梁设计最大的亮点就是整张A3 纸没有经过任何裁剪，通过严格的计算，整张纸折叠成桥梁，在承重试验中，达到了全班承重最大。但设计中也存在许多问题，这鞭策我在今后的学习中不断改进、创新。”

在大班化环境下，学生的总结与反思常常是一些只言片语， 不能进行良好的反思。而当学生把这些总结反思认真填写到“自我评价档案袋”中，留给他们更多的是思考，能够发现自己设计过程中的闪光点，也能反思作品的不理想之处，从而促进学生去积极地改进方案。

（二）强调学生互评

学生互评，符合新课程的以生为本的教育理念。在具体的互评过程中，主要通过口头交流与书面评价两种方式来达成。

1.口头交流，取长补短。

口头交流是学生互相评价常用的方式，通过组内学生之间的相互交流，可以发现不同学生在设计过程中存在的问题，学习各自的成功之处， 促进学生合作学习与共同进步。为了使口头交流更具有针对性，我们可以结合具体的作品设计内容，以及各阶段的不同目标事先预设几个口头交流的要点，由小组长统一组织组员进行交流，并形成一定的意见。如在“小笔筒的设计构思与制作”项目中，在让学生构思方案之前，我给学生确定了以下两条口头交流目标：我们需要什么样的小笔筒（从外形、功能、结构等方面考虑）如何体现人机关系中的各目标？ 学生通过小组内口头交流，形成一定的意见后让小组代表来汇报。通过这种交流汇报，学生之间能够取长补短，不断完善自己的设计。

2.书面评价，量化记录。

除了口头交流，还要形成一定的书面评价材料，为综合评价提供量化依据。书面评价，可以主要选择设计过程中形成的阶段性成果、制定的设计方案、绘制的技术图样以及作品让学生进行重点互评。在互评过程中，引导学生以发展的眼光看待同伴的优缺点，以帮助同伴进步的态度，给同伴提出要求和改进意见，让设计的各阶段性成果在小组交流互动中得以提升。如在“小笔筒的设计构思与制作”项目中，每一小组由学习小组长负责组织组员互相评价，最后由小组长统一完成如表2 所示的书面评价。

（三）教师综合评价

在以教师为主体的作品评价中， 当教师给予的分数或等级无法使学生信服时，就会严重挫伤学生设计的积极性。在小班化背景下，通过教师综合评价，让设计作品在三方共同评价中得到客观全面的认识，更好地发挥评价的激励、诊断和发展功能，引导学生不仅欣喜于最终完成的作品，更多地去思考设计过程中遇到的各种问题、知识点及各类工具的掌握情况等，使每位学生都能够实现超越，最终达到提高学生技术素养的总体目标。为此，我主要从下面两方面来完成综合评价：

1.整理自评互评材料，了解设计过程。

在小班化背景下，教师要充分利用好班级学习小组， 让自评互评在小组中有效落实。当作品最终完成时，各小组长统一上交形成的自评互评材料，教师认真整理每一份材料，通过认真阅读自评互评材料，再结合课堂上的观察与交流，了解每位学生每件作品的设计过程，为综合评价提供依据。

2.制定综合评价标准，确定作品等级。

通用技术作品的设计， 最终体现为作品。那么，如何对作品进行综合评价呢？我觉得，必须制定好评价标准，且让学生一起制定，教师可以先提出框架与提纲，然后各个小组通过讨论来共同制定。表3 是经过讨论确定的“自制创意小台灯”项目综合评价表。

三、通用技术作品有效评价的“四性”

小班化背景下，通用技术作品评价注重过程评价与结果评价共进，自我评价、学生互评、教师评价三方形成合力，让学生在设计中成长。在具体作品评价中，我们还需要遵循以下四方面原则：互动性、多元性、动态性、灵活性。

（一）评价主体的互动性

评价主体互动性是指参与评价的三方之间的互动，这种互动是建立在民主、平等、自主原则基础之上而实施的师生、生生之间的互动评价，通过互动式的评价激发学生设计的兴趣。《普通高中技术课程标准（实验）》中指出“要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评等有机地结合起来”， 所以我们在开展作品评价时，千万不能把三者孤立起来，在评价过程中应及时交流。小组长对组内每位组员的自我评价进行一定的监督和检查，同时在组内经常开展互评，教师的评价也总是围绕着小组来展开。如在“环保纸袋的制作”项目活动中， 设计了如下互动性评价方案： 组内自评—组员互评—组内推优（一至两件作品）—全班公投（角逐前三名）。

（二）评价内容的多元性

高中新课程强调综合全面地评价学生，而学生的智能是多元的，所以我们的评价内容绝不可以某一方面为标准设计多元化评价内容， 应对每个项目从不同角度进行评价。如这学期我开设了“利用废弃材料制作相框”项目设计活动，最终评出了“创意之星、环保之星、实用之星”，让学生制作的相框从多个角度得到肯定。

（三）评价过程的动态性

通用技术作品的评价不仅关注结果，更注重评价对象成长发展的过程， 以及设计的整个过程。这就使得评价过程也不是一蹴而就的，教师要结合学生的自评互评，同时通过各阶段的评价，让学生发现问题。对于设计中不满意的地方，允许学生改进和完善，同时给予多次评价，促进评价对象的转变与发展。这样，评价过程就是一个动态发展的过程，在每一项具体设计中，针对不同的设计方案、不同的阶段性成果， 学生经常会根据评价情况给予改进，这时，我们的评价也要相应地出现变化，让学生在评价中得到肯定与发展。如在“孔明锁的制作”项目活动中，对于六根木条的加工要求非常细致，稍有不慎，就无法完成最后的组装，所以在评价过程中，随着学生不断的改进，评价也相应发生着变化，让评价能够动态记录设计制作过程。

（四）评价方法的灵活性

评价方法是实现评价目的的重要保证之一，在新课程改革的要求下，各种评价方法脱颖而出，这些方法并不是固定的，不同的评价方法适合不同的评价对象，评价者要根据不同的设计作品， 依据一定的评价目标，经过客观分析并灵活地选择与运用各种方法。在通用技术作品评价中，我们既重视实践操作、设计过程的过程性评价，也不能忽视以等级表示评价结果的评价方法；既重视书面记录式的评价、口头交流式的评价，也不能忽视情感、价值观等方面的评价，从而达到最佳评价效果。评价方法的灵活选用，才能使我们多角度、多层次地获得学生作品的评价信息，才能使我们的评价更真实、更符合学生的实际， 从而有助于作品的继续改进和完善。如在“纸制桥梁的设计”中采用了“自我评价档案袋”，通过学生有序记录设计过程，极大地避免了只有一座桥梁和一个测试结果，没有任何中间过程记载的情况；在“利用废弃材料制作相框”项目活动中， 由于中间制作与操作技能相对简单，评价就会更多地侧重于最终的作品；在“小三角的制作”中，评价会更多地侧重于学生对金工、木工操作工具的使用与操作要领的掌握上。

小班化教学给课堂评价带来了曙光。在通用技术课堂上，面对着学生精心设计制作的作品， 有效的评价可以让学生更客观更全面地了解自己的设计，找到自己设计中的不足，增加设计热情，从而提高学生的技术素养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中技术课程标准（实验）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003

篇（4）

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是教育者的事情，学生无权过问，甚至学生本身就没有参与评价的意识，只是被动地接受来自外界的评价意见。

事实上，只有学生对自己数学学习情况了解得最全面、最深刻、最真实，他们最清楚自己的发展过程和心理感受，学生可以通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。因此，学生自我评价应占重要的地位，这是不容忽视的。有人认为，初中生看似成熟，实则缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我，让他们自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法，初中生虽然年龄小，心智发展还不成熟，但可以发挥教育的积极能动作用，对他们进行引导、唤醒，逐渐培养。

人本主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，他认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责。”瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦则认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”

现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来，而且外部(教师、同伴、家长等)的评价最终还是要通过学生的自我评价而起作用。

因此，培养初中生数学学习的自我评价能力不但可行，而且势在必行。

二、初中生数学学习自我评价的内容与方式

有学者将学生的自我评价能力归纳为知识掌握、学习动力、学习策略三个方面，我认为具体到初中数学学科，对初中生的自我评价能力的培养可以从以下几个方面进行引导。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容，我有什么收获，还有哪些不懂的地方……学生通过反思、检查、对照，内化自己的知识结构。一个章节结束时，可以用一张试卷让学生自测，教师则将样卷和评分标准张贴于教室墙上，学生参照样卷批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正；如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师或同学的帮助；然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就可了解自己的知识结构，然后对照学习目标，找出差距，有针对性地改进自己的数学学习。

2.解决问题能力的自我评价

数学学习不仅仅是掌握概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，具备解决问题的能力。教师在数学教学中，可设置贴近学生生活实际的情境，使要解决的数学问题包含其中，让学生在解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣，感受到数学的价值。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的”、“我能用数学语言准确描述解决问题的过程吗”、“答案正确且合理吗”、“有没有更好的策略”、“这种解题策略还适用于哪些问题情境”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度的自我评价主要体现在数学学习过程中，教师可以引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否感受到学习数学的乐趣。也可以每周利用固定的时间，让学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。反思自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的学习计划与准备工作作出评价，如对自己要做什么、如何做、时间安排是否合理、是否准备了相关的工具、是否调节好了情绪与精神状态等问题进行检查。学习过程之中，学生应对自己的思维意识、学习方法和执行情况作出评价；要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价；要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了与当前学习任务有关的所有因素；还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。如果学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持原有的学习行为；如果意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应之处，就要采取措施修正学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价，检查和评价学习活动的质量和效果，发现存在问题，要采取一定的补救措施，积累经验，吸取教训。

三、初中生数学学习自我评价能力的培养策略

调查显示，由于传统评价的影响，当前初中生自我评价能力相当薄弱，自我评价意识淡漠，教师可从以下几个方面培养初中生数学学习的自我评价能力。

1.范例引导评价

自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对知识点的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。

2.尝试比较评价

在范例评价的基础上，教师可让学生从自我与他人的比较评价中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中，学生应有意识地对教师的讲析、同学的发言等从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。

3.优化自我评价

自我评价是建立在他评基础之上的。只有在对他人的评价中，把别人和自己进行比较，才能不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，但经过一段时间的训练。学生熟悉评价的范例，获得了对同学的评价经验之后。就能积极地把评价要素纳入到自评活动中来。

(1)设计自我评价手册：在结束一天的学习时，或在一星期的学习之后，让学生填写《自我评价手册》，反思自己的学习状况。教师可对共性问题进行及时的反馈、矫正。

(2)写数学日记。

篇（5）

然而，财政部全国重点会计课题《中国上市公司内部控制指数研究》2014年一组调查数据表明，我国上市公司管理人员对内控法规的熟悉程度，以及企业内部控制工作者对内控整合框架、对内部控制评价工作流程的熟悉程度均不到20%；企业进行内控自评，除评价指引中制定评价方案、组成评价小组、实施现场测试、汇总评价结果、编报评价报告五个基本步骤之外，尚未出台可参考的实施细则。由此可见，我国上市公司内部控制建设还处在摸索完善阶段，如何有效开展内控自评工作，出具一份高质量的企业内部控制评价报告，对企业来说是个不小的挑战。

本文将基于一家A股上市公司自实施内部控制基本规范以来，2012-2014年度连续三年实施企业内部控制自我评价工作的实践，从流程管理角度谈有效开展内控自评工作的线路。

首先，由公司熟悉内部控制知识的专业人员绘制内控自评工作全面开展的流程图。以流程图形式向公司管理层和参与评价工作者清晰地展示内控自评工作全过程，流程图越细越具有可操作性，一方面增强评价人员对内控自评工作的理解，另一方面指导其完成评价活动中各项工作。详见后附企业内控自评工作流程图表。

其次，对内部控制自我评价工作进行立项，指定项目负责人，制定并审批评价工作方案。内控自评是否需要进行立项，我国监管部门的规范对此没有明确规定，企业可根据内部管理规定执行。但实际上，内控自评立项与否不是可有可无的程序，通过严肃规范的立项程序，明确企业内控自评的总体目标、基本要求和企业各部门各自职责、了解管理层对内控自评工作的期望、获得管理层的支持与承诺，对内控自评的有序开展是很有必要的。立项阶段需要完成三件事：确定评价标准、绘制内控自评项目实施流程图、制定并审批评价方案。

评价方案主要包含以下内容：1）确定评价范围；2）确定评价标准；3）确定评价工作方式；4）评价时间安排；5）确定评价工作组成员及分工；6）确定缺陷认定标准；7）缺陷整改要求与跟踪；8）明确内控自评工作流程。内控自评方案需要报公司董事会审批。

方案中评价范围的确定，企业可以在参考日常内部控制监督结果、企业风险评估的基础上，结合行业特点对标应用指引进行确定；评价标准是内控自评工作的具体依据，一般是以《企业内部控制基本规范》及其配套指引为起点，以公司《内部控制管理手册》为评价标准。需要指出，当公司内部控制管理手册与国家法律法规不一致时遵循国家法规。

第三，立项方案获得管理层的审批后，做好内控自评项目前期准备工作。“凡事预则立不预则废”。评价准备是内控自评项目有效开展的最重要环节，对保证内控自评有序进行具有基础性、指导性和决定性作用。准备阶段的主要工作有：1、设计评价工作底稿。评价工作底稿的设计可以考虑设计检查清单、评估问卷等各种形式；2、确立评价工作组成员名单。在选定评价小组成员时，确保这些成员最熟悉公司业务流程，最了解部门及公司风险，并能针对缺陷提出很好的改进或完善建议；3、对评价工作组成员恰当分工。分工把握以下几条关键原则：专业背景和能力对与分配工作相匹配原则、最少资源最大效用原则、评价组成员对本单位的内部控制评价工作实行回避原则；4、做好详尽的时间计划。时间计划一般根据评价范围、业务流程涵盖测试期间、需要抽取的样本量等因素制定，时间计划中应该包括项目关的键时间点，以及关键时间节点总控表；5、组织评前培训。参与内控自评的成员，除内部审计师，大多数人并不是内部控制的专家，需要由熟悉内控自评流程的专业人员对参与者进行动员与沟通培训。评前培训中需要解决几个问题，让小组成员理解评价流程；掌握评价测试的方法；知悉工作底稿如何填写。

第四，对内控自评项目实施过程加强督导管理。在进场评价前7个工作日下发正式评价通知，通知文件至少包含经审批的评价方案、评价小组成员名单、评价工作期间、所需资料清单等必要内容。除被评价单位需要准备的资料主要包括与本单位相关的内控手册、业务表单等之外，评价工作组也需要准备的资料主要包括访谈问卷或提纲、时间计划表等资料。在评价工作开始进行前1个工作日，评价小组组织进场讨论会并形成会议纪要，会议纪要以电子邮件形式发送参会者。尽管进场会议并非必要程序，但是内部控制自我评价工作涉及面广、难度大，需要全公司协作配合才能完成，进场讨论会能够有效地解决评价组成员与被评价单位的对接，有利于项目顺利开展。

基于流程管理的企业内控自评，核心工作是对内部控制测试，其中控制环境和控制手段方面的测试，一般通过询问、访谈、问卷等方式进行；控制活动，也就是业务流程内部控制测试包括健全性测试和设计有效性测试一般通过穿行测试；运行有效性测试通过观察、重新执行、抽样检查等方法来完成。

内控自评项目负责人需要对内部控制有效性自评工作质量和工作进度实施监控；每周复核评价小组成员的测试底稿，每周召集评价小组碰头例会，及时了解掌握跟进评价工作进度和解决评价过程中遇到的问题。内控自评工作结束，需要与被评价单位进行退场沟通。

第五、内控自评报告阶段管理。内控自评项目结束后，项目负责人需要汇总评价底稿拟定报告，同时汇总缺陷进行缺陷整改跟踪管理。评价小组成员的工作底稿经评价小组组长审核后，提交企业内控自评项目的立项部门。一方面，由项目负责人对评价工作底稿二次复核，汇总评价结论，起草年度内控自评报告。需要指出，年度内部控制有效性的评价报告应该综合内控自评项目的评价结果和企业内部控制监督部门日常监控中的审计发现汇总出具。管理层审核、审计委员会审议、董事会审批内控自评报告。按照监管机构要求披露内控自评报告。

第六、缺陷认定、审批与整改。在起草评价报告的同时，另一方面，评价工作组汇总公司控制缺陷，项目负责人召集评价组成员、评价工作小组组长召开评价总结会，依据前述经公司董事会审批的缺陷认定标准，分析缺陷，初步判定缺陷等级；报公司管理层审批缺陷认定情况。由企业管理层责令被评价单位限期整改落实（整改期限根据缺陷性质和整改难度综合考虑确定，一般的做法是3个月整改期），并指定公司内部控制监督部门跟踪检查。内部控制监督部门可以根据年度审计计划适时安排整改落实审计。

第七、实施内控自评后评估。企业内控自评项目结束后，由项目负责人、评价小组成员、被评价单位对评价项目实施过程和评价结果打分后评估。后评估包含三个维度：评价小组成员的意见反馈表打分；被评价单位的意见反馈表打分；项目负责人的自我总结表打分。根据打分结果完善修订次年内控自评项目实施方案计划，形成年度内控自评工作良性循环。

如前所述，企业内部控制自我评价是一个持续实施、涉及面广、专业知识要求高的系统工程，内部控制评价指引的的五个步骤只是基本程序，内容很简练，在实践中可操作性模糊，企业需要针对自身组织架构等特点，制定精细化的内控自评实施方案，并以流程管理的方式逐项落实。

基于流程管理开展企业内部控制自我评价工作的优点在于：将流程链条管理理念贯穿内控自评始终，通过立项、立项审批、前期准备工作、实施过程、项目报告、评价缺陷整改、项目后评估等关键节点串联起来，将上市公司内部控制自我评估工作落到实处，夯实上市公司内部控制评价报告的质量，提升上市公司公司内部控制管理的水平，提升企业在市场的竞争力。对我国企业实施内部控制评价具有借鉴和指导意义。

同时，基于流程管理的内部控制自我评价在企业落地生根，还有需要完善之处。如，由于更多的企业内部控制自我评价工作并未纳入绩效考核体系，这就使得内控自评工作成果不能有效巩固和利用，评价缺陷整改不彻底，内部控制自我评价工作流于形式。

（作者单位：中国国际贸易中心股份有限公司）

参考文献：

[1] 张庆龙《如何成为明日胜任的内部审计师》

篇（6）

o引言

judge等提出核心自我评价(coreself-evaluations)的概念，并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价．judge等从众多的人格特质中筛选出4种特质来描述核心自我评价，这4种特质分别是自尊、控制点、神经质和一般自我效能．由于这4种人格特质都是个体对自身的基本评价，因此judge等认为在它们背后存在着1个单一的、高阶的因素结构，即核心自我评价．

在随后的实证研究中，国外研究者探讨了核心自我评价与工作行为变量之间的关系，其中主要集中在核心自我评价与工作满意度和工作绩效的关系方面．在国外，核心自我评价已经成为人格倾向研究的新取向．但有关的研究主要以西方大型企业员工为对象，大量研究所探讨的是核心自我评价与工作行为和工作态度之间的关系，主要包括工作满意度、工作绩效、领导、生活满意度、工作压力、应激以及幸福感等．在中国，有关研究才刚刚起步，虽有初步研究表明华人人格中也存在核心自我评价的结构，但核心自我评价应用于工作背景中的实证研究相对较少．

心理学的任何概念和理论，往往不能摆脱根植于其中的文化背景的影响．核心自我评价理论的研究，多以西方大型企业员工为对象．而中国与西方的企业组织在所有制性质和管理制度等方面存在着诸多不同．因此，中国企业员工对于工作的态度是否会受到核心自我评价因素的影响以及它们之间的关系如何．这些内容将在下面进行探讨．

1研究方法

1．1研究对象

共发放调查问卷1200份，选取贵阳、昆明、郑州、北京、深圳等地企业的员工进行施测．企业性质不限．包括国有企业、私营企业和外资企业共18家．共回收问卷1010份，回收率为84．2％．其中，男性590人，占58．4％；女陛381人，占37．7％；39人未填性别．高中或以下学历409人，占40．5％；大专学历308人，占30．5％；本科及本科以上学历253人，占25．1％；40人未填学历．30岁以下638人，占63．2％；3l岁至40岁246人，占24．4％；41岁以上85人，占8．4％：41人未填年龄．

1．2研究工具

1．2．1核心自我评价问卷

核心自我评价问卷由judge等鳊制，杜建政等修订．问卷共l0个项目，采用利克特5点记分。1代表完全不符合，5代表完全符合，由1到5符合程度由低到高．为了验证问卷的构想效度，研究采用验证性因素分析对问卷结构进行了验证．

1．2．2总体工作满意度问卷

总体工作满意度问卷由tusi争-31编制，共6个项目，采用利克特5点记分．

1．2．3工作倦怠问卷

工作倦怠问卷(mbi—gs)由李超平、时勘等修订．整个问卷包括3个部分：情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落．理论上讲，研究工作倦怠时应包括3个部分，但由于如果同时进行测量的话，题目的数量会比较多而情绪衰竭又是工作倦怠的主要部分．因此，研究中借鉴国内外同类研究的做法，仅测量情绪衰竭部分，共5个项目。采用利克特5点记分．

1．3统计分析

采用spss11．5和amos5．0统计软件进行数据分析．

2研究结果

2．1各问卷结构的验证性因素分析结果

在对各问卷进行探索性因素分析的基础上，使用amos5．0软件对问卷数据进行验证性因素分析．一般来说，验证1个模型是否是1个好模型主要看以下指标，包括xvdf,nf]，ifi，tli，cfi，rmsea等．具体结果见表1．

 

从表1可以看出，各问卷的验证性因素分析结果基本达到了可以接受的标准，表明各问卷的结构效度都比较理想．

2．2核心自我评价与工作满意度、工作倦怠的相关分析

对员工核心自我评价与工作满意度、工作倦怠及其各维度之间的相关性进行了研究．具体结果如表2所示．

从表2中可以看出，核心自我评价与工作满意度、工作倦怠之间的相关均达到了极其显著的水平(p<0．001)，其中工作倦怠与各变量之间均呈显著性负相关．

2．3核心自我评价对工作满意度、工作倦怠的回归分析

以核心自我评价为自变量，工作满意度、工作倦怠为因变量，分别进行分层回归分析．首先进入学历、性别和年龄等人口统计学变量，考察人口统计学变量对于各主要研究变量的影响作用；其次，选择核心自我评价变量进入回归方程，考察在人口统计学变量的基础上，核心自我评价对于其它各研究变量解释的增量．具体结果见表3所示．

从表3可以看出，在排除人口统计学变量的影响后，核心自我评价对工作满意度的预测达到了显著性水平，其标准化标准化回归系数为0．214(p<0．001)，对工作满意度增加的方差解释量为．核心自我评价对工作倦怠的预测也达到了显著性水平，其标准化标准化回归系数为对工作倦怠增加的方差解释量为

3分析与讨论

篇（7）

公司转正自我评价范文一：我要感谢感谢公司能给我展示才能、实现自身价值的机会。我于200x年11月3日成为公司的试用员工，担任出纳一职，转眼间一个月试用期已接近尾声，现将我的工作及学习生活情况作如下自我鉴定。

一、工作方面：

1、协助部门同事认真审核各部门报销的费用原始单证。

计划财务部门是公司的监管及服务的窗口，为了更好地为公司员工服务及合理地利用公司资金，我积极、认真地学习了公司的管理体系，在审核报销单证时，坚持坚持贯彻执行公司财务管理制度。对手续不全，费用项目不明确的单证，退回经办人重新填制。

2、协助部门同事为公司员工办理工资卡。

为了保护公司资金的安全使用，听从主管领导的安排，协助同事为公司员工办理工资卡，使员工工资及时发放。

员工转正自我鉴定3、对江苏项目公司调拨过来的实物资产及海南项目公司所购实物>资产清盘，并建成电子文档保存。

为了杜绝公司实物资产虚增的可能性，对每笔费用报销所涉及到的实物资产项目进行严格细致审核，对盘点到的所有实物资产及报销凭证所列资产进行一一核对。为了避免项目公司调拨过来的实物资产不遗失，进行了二次盘点，如有变动，及时进行调整。

4、严格履行岗位职责，努力做好本职工作，对上级安排工作任务做到及时、细致、周全完成。

在本部门的工作中，我一直严格要求自己严以律已，拾遗补漏，不断地发现问题，解决问题，总结原因，积累经验，从而完善和提升公司的管理机制，能认真执行保密制度，认真及时做好领导布置的每一项任务，同时主动为领导分忧，帮助同事做一些自己力所能及的事情。

二、学习生活方面：

进公司以来，本人尊敬领导，与同事关系融洽，在较短的时间内适应了公司的工作环境。为尽快进入工作角色，我自觉认真学习本公司、本部门、本岗位的各项制度、规则，严格按照公司里制定的工作制度开展工作。并利用业余时间进行自学理论知识，业务水平和理论素养都有所提高。工作中我始终保持谦虚谨慎、虚心求教的态度，主动向领导、同事们请教，向实践学习，把所学的知识运用于实际工作中，在实践中检验所学知识，查找不足，提高自己，防止和克服浅尝辄止、一知半解的倾向。近两个月的工作，培养了我乐观、自信、诚实、坦率的生活态度;认真、谨慎、积极、主动的工作作风。

我非常珍惜此次工作机会，在以后的工作中，我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，和公司一同成长，同公司一起展望美好的未来!

公司转正自我评价范文二：本人自xxxx年xx月xx日起进入xx公司从事xx工作，在不知不觉中已经经过了2个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足;对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行;另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的2个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展!

公司转正自我评价范文三：从XX年底参加工作至今已将近一年的时间，经过这一年的努力工作和不断学习，不管是失败的教训还是成功的喜悦，这都是我的一笔财富，使我终生受益。在这里我将一份转正定级自我鉴定来总结我一年的工作之旅。

一年的时间说来也很短，但却是我一生最励练的一年，在做教学工作总结的同时，也回首前面走过的路。刚刚毕业时，虽然有四年的专业知识学习，但是实践的东西接触的少，对许多现场问题不了解。面对这种情况，依靠自己认真的学习，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作情况，少走弯路。在接触到新的陌生的领域时，缺少经验，对于业务知识需要一个重新洗牌的过程，自己在同事的帮助下，逐渐融入到崭新的工作生活中。

在学习生活方面，慢慢完成了学生角色的转变，逐步进入工作状态，努力开展工作。 记得初来学校参加工作，完全陌生的环境和生活状态，也曾经很担心不知该怎么与人共处，该如何做好工作。但是学校宽松融洽的工作氛围、良好的学习发展机遇以及在各位领导和同事的关心和帮助下，让我完成了从学生到老师的转变。通过近一年的体验已经逐渐适应了这边的工作状况，对于领导们的关心和关怀，我感到了很大的动力和压力，争取在以后的工作生活中以更加努力的优秀成绩来回报。不仅能够弥补自己耽误的工作学习而且能够有所成就。

我在领导和同事的帮助下，已经有了很大的进步。但我深知自己还存在一定的缺点和不足，主要表现在以下几个方面：

1、对学校的工作任务能认真完成，但积极性不够;

2、与学校的领导和同事们在思想和工作业务交流不够;

3、自己的整体素质和业务能力还有很大的差距，待进一步提高。

4、对业务的学习还不够，以后一定要加强。

篇（8）

教育评价是实现教育督导的重要手段。英国是世界上最早建立起教育督导制的国家之一，其教育督导制度从1839年女王督学团的建立开始，距今已有170多年的历史。在英国的学校督导评价体系中，学校内部自我评价是整个督导评价的重要环节，其主要目的是促进学校的发展与改进，具有形成性评价的特点。

在我国，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“完善职业教育质量评价制度”，要求高职院校开展办学水平评估，并实施质量年报制度。2015年，教育部了《高等职业教育创新发展行动计（2015―2018年）》，提出“推动高等职业院校全面建立、完善内部质量保证体系”，同年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，高职院校参照教育部指导方案并根据自身发展阶段特点，在内部质量保证体系的顶层设计、制度体系、组织体系、支持体系和监控体系等方面确定了诊断与改进重点，自主诊断、重在改进。

一、英国学校质量保障机制

质量保障理念最早出现在企业管理领域，20世纪80年代，英国、荷兰率先在教育领域推行质量保障政策，以确保教育机构的教育质量能满足学习者的需求。英国的学校质量保障机制建设在长期发展过程中，形成了较为完整的制度保障，建立了与之相适应的评价指标体系、评价标准、评价方法和评价程序。

英国学校质量保证保障机制通过外部保障和内部保证两个途径来实现。外部保障是政府和社会各界以督导、评估、监察等方式，通过收集信息资料、处理信息资料和做出评价判断的过程，对学校的资质和效能进行检查，每个阶段都有系统的要求以及相应的原则、程序、方法、手段、工具作为技术支撑，最后对学校的评价判断要求客观、公正、准确，这些评价结论对学校各项工作和总体质量做出评价，同时提出学校需改进的地方和未来发展的方面，兼具发展性。内部保证的学校自我评价采用定量评价和质性评价相结合的方式，通过评价学校现阶段状况、学校如何了解现状、学校将做些什么的自评步骤在学校内部建立起规划、实施、评价、改进和再规划的循环过程，促进学校的持续改进和发展。

为充分发挥学校自我评价的作用，英国将学校自评作为一项政策在学校推行。20世纪90年代初，英国成立教育标准局，负责对国家直接拨款的学校进行督导。20世纪90年代末，英国教育标准局颁布《充分利用督导：学校和校董指南》和《学校评价事项》等文件指导学校的自我评价。2009年，英国教育标准局进一步认识到学校自评能使督导覆盖学校所有重点问题，再次出台文件，将学校自评纳入学校管理，并建立一种持续发展机制，使学校自评为学校的发展和改进服务。

英国的学校自我评价与外部评价之间是相互补充、修正的关系。外部评价更多关注共性的部分，学校自评关注自我、关注个体，可以修正外部评价的结论。对学校自评中的主观偏见和公信力问题，外部评价可以促使学校自评客观化和合法化，而外部评价的结果运用只有通过学校的自我改进，才能在学校改进和发展中产生作用。学校的自我评价在把握自我、诊断自我、改进自我方面具有优势，更能引发全体师生的参与和投入，外部评价可以加强学校在自评过程中对自身整体性和同行共性的认识。

二、英国学校自我评价的内容与模式

1.学校自我评价内容

英国学校自我评价在教育督导评价体系的中观和微观层面进行，参考外部督导评价内容要求结合评价标准和学校自身特点，制定出个性化的自评内容和自评标准。

学校自我评价的主要内容包括：①学校为所有学生提供的教育服务水平。教与学的有效性评价，包括专业知识、教学计划、学习环境和教学策略的教学有效性；学生的个人发展和幸福，即学生健康、安全地学习以达到既定学习目标，学生在学校所获得的支持、对社会做出的贡献、为将来的准备等；课程和各项教学活动是否满足了学生的需要和兴趣。②学校与最具可比性的优秀学校的比较。学校目前取得的成就如何，并以与自身条件相似的优质学校为发展参照点，寻找其中的差距所在。③学校自我评价融入学校的日常管理体系。学校自评是持续进行的，可以促进学校不断改进。学校管理者设定明确的发展目标，建立有效的绩效监控体系，收集充分的发展证据，以作为学校自评总结和可持续发展的重要组成部分。④学校自我评价基于广泛的有效证据。学校自评基于事实性证据做出科学判断，对学校的教学活动和现象进行分析、评价。能够有组织地收集、分析和评价有效证据的学校往往是最有成效的学校。⑤学校自评包括了学校关键人物、学生、家长、外部顾问和机构等其他利益相关者的意见。包括各利益相关者对学校教育质量的评价如何、学校收集评价意见的方式和效率，以及对这些意见采取什么样的反馈行动。⑥学校自评帮助学校达到学校长期发展目标。学校设定长期发展规划、教育目标，自评对学校教育资源的总体效益进行总结性判断，学校现有的主要优势和劣势，为促进发展所采取的各种措施和进一步发展的潜力。

2.学校自我评价模式

英国学校自评主要以教育标准局提供的学校信息和自评表作为评价工具，几乎都采用了量化评价和质性评价相结合的方式，对学校发展和改进具有较强的指导性，充分结合学校实际情况，有完备的评价工具和可供参考的评价实例等要素。评价的主要目的是掌握学生学习成就和个人发展服务，为学校的管理和改进服务。评价过程中通过听课、检查、座谈、访谈以及个案调查、集体访问等方式收集事实性证据和信息，分析个人发展计划和学校管理计划的可行性，观察和评估教学和管理情况。

英国学校自我评价的评价标准、评价内容、评价步骤和评价方法都体现出一定完整性和科学性，它与外部评价之间是互补关系，若外部督导结论与学校自评结论相去甚远，外部督导会重新审视和评价学校的自评结论。学校自评不仅仅是鉴定学校业绩，更主要的目的是促进学校教育水平的改进，是为学校下一步发展作出完善、可行的行动计划。

三、英国学校自我评价的促进措施

在英国，政府对学校发展计划极为重视，认为以发展计划为核心建立学校自评机制能有效促进教与学，实现学校良性发展，各地方教育政府部门会出台促进学校制订发展计划的相关指导文件，对学校发展计划的政策和发展计划制订框架进行详细说明。对学校自我评价的指导会遵循以国家质量标准为基础、以学校发展计划为核心、以学校改善为目的原则。英国的许多学校在外部评价的监控与督促下，都探索并掌握了一套符合自身特点的自我评价方法。

英国学校的自我评价不以单纯完成自我评价为最终目的，评价最终是以提高学校教育教学质量、促进学生全面发展、促进教师专业发展为主要目标，建立常态化内部质量保证机制将自我评价融入学校日常管理，为学校的发展和改进服务。根据英国教育标准局的要求，外部督导和学校评估人员完成对学校的评价报告后，学校须在规定时间内拿出并提交针对学校存在问题的改进计划。这也就反映出英国学校的质量保障体系具有发展性，无论是外部督导评价，还是学校自我评价，以及外部评价与学校自评的相结合的对学校存在问题的改进计划，最终都是从学校层面致力教育质量的改善，由此形成了一个以学校自评为核心，全员参与、开放性、发展性的质量保障体系。

四、对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示

目前，我国教育部了“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的高职院校内部质量保证体系诊断与改进的指导方案，以引导和推动高职院校建立常态化内部质量保证体系，不断提高学校教学管理水平和人才培养质量。指导方案的诊断项目参考表由5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点组成，基于计划、执行、诊断、改进的PDCA质量管理思想，按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系逻辑结构。一级指标的5个诊断项目体现“五横”，即学校、专业、课程、教师、学生五个层面，各个层面之间存在质量依存关系并建立完整且相对独立的自我质量保证机制，二级和三级指标的15诊断要素和37个诊断点体现“五纵”，即决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等系统，“一平台”指人才培养工作状态数据管理系统，数据平台通过及时反映关键要素或标准即时状态的主要表现指标来实施常态监控。

各地教育行政部门可依据实际情况对教育部的指导方案进行调整补充形成省级执行方案。学校在省级执行方案的基础上，坚持标准和特色相结合，补充有利于学校个性化发展的诊改内容，建立内部质量保证体系。教育行政部门对学校的抽样复核以学校的自主诊改为基础，基于对学校人才培养工作状态数据的分析，并辅以灵活有效的实际调查研究。高职院校的自主保证人才培养质量的诊断与改进机制，将持续的、动态的自评机制融入学校日常教育教学管理，将学校自评作为打造校园质量文化的重要手段。

学习比较英国学校自我评价制度，对我国建立高职院校内部质量保证体系建设具有借鉴意义。一是高职院校要有效制订学校发展计划，内部质量保证诊断与改进机制的目的是通过所获得的状态指标来改善学校发展计划，促进学校发展，因此制订一份完整可行的学校发展计划，可以使学校管理者和全体教师对学校发展重点和关键领域的目前行动与未来目标有清晰的认识；二是高职院校要确保自我诊改结果得以实施，要鼓励学生、教师、家长、用人单位和学校管理者共同参与诊改工作，内部质量的自我保证在学校内部进行，学校自评中的评价主体、客体统一，营造相互信任的工作环境，教育行政部门的抽样复核对学校内部保证的监督与再评保证发展计划得以实施。

篇（9）

一、引言

项目化教学是指按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目使学生在完成工作任务的过程中获得知识和技能的提升。由于职业教育的培养目标侧重学生职业能力的培养，使得项目化教学法应用尤为普遍。

通常情况下，项目化教学的基本流程包括项目导入、相关知识铺垫、项目方案制定、项目任务实施、项目评价及理论拓展几个阶段，在项目评价阶段通常采用学生自评、小组互评和教师评价的方式进行过程评价及发展性评价。项目教学法重视项目实施的过程，课堂教学评价贯穿在整个项目中，有效的课堂教学评价影响着项目最终的效果及质量。然而在课堂教学评价的具体实施过程中却存在着形式大于内涵、学生对评价意义认识不足、评价所用时间不易把握等现象。笔者结合《计算机应用基础》课程中开展项目教学的具体实践从教师评价、学生评价、小组互评三方面对提升课堂教学评价效率的具体策略进行探索。

二、基于项目教学法的课堂教学评价存在的问题目前，以工作过程为导向的项目化教学模式在职校被广泛接受并实践，在考核方式上多采用“过程性考核占60%（包括考勤、提问、作品完成情况、素质和实操考评）+终结性考核占40%（即期末考核）”的模式，学生综合学习效果主要体现在课堂教学评价过程中。然而在实际教学中，课堂教学评价普遍存在以下问题：

1. 评价形式大于内涵

评价按实施者身份的不同主要分为教师评价、学生自评、本组内组员评价、其他小组评价四个方面。并不是每个项目都需要依次进行这四种评价，而是根据实际情况组合进行。通常需要个体独立完成的项目侧重教师评价及学生自评，综合性强需要小组合作完成的项目侧重组员评价及其他小组对本组作品的评价。在具体实施的过程中，项目评价这一环节常会出现教师点评后缺乏后续跟踪，学生欣赏过其他作品后缺乏对自身作品的反思，小组合作作品展示完成后学生说不出究竟学到了什么等现象。

2. 学生对评价意义认识不足

大部分学生自身对评价的认识常常还停留在教师的赞赏与批评，期末考试分数的高低方面，并未意识到评价的过程也是自查自省和知识共享的学习过程。在教学中笔者发现大部分学生没能养成自评的习惯；评价他人作品时所用词汇单一或趋于雷同；在小组作品展示环节，如果自己不是本组代表多会抱着事不关己的心态；作品展示完成后即使从他人那里获取了良好的建议也不再修改。

3. 评价用时很难把握

按标准班级45人一个班来算，将会产生6-8个小组，完整的作品展示及小组评价将花费1-2节课的时间，而在实际教学中由于学生的表达能力各异，自评及口头互评用时各异导致评价活动常常无法在预计时间完成而被迫在不连续的时间段开展，从而大大影响评价的效果。

三、基于项目教学法的课堂教学评价实施策略

1. 教师评价注重引导，做好示范

在课堂教学评价中，教师的主要评价形式为语言评价。在评价活动开展之前教师宜向学生阐明评价的重要性并明确需要注意的问题。如教师需要引导学生正确认识评价：自评是自己对知识掌握情况的自我检验；互评可以共享知识，可以清楚地认识自己或自身所在小组所处的位置；评价用语要切中要害，可以彰显个性但不宜有攻击性；评价以促人提高为目的。在具体的评价活动过程中，针对表现突出的评价行为予以特别鼓励，为学生树立正确评价的榜样。教师在评价学生作品时亦应做好示范，以激发学生学习兴趣，鼓励学生进步为主。避免使用“不错、很棒”这些粗略的评价语言，而宜使用如“界面设计美观大方，表格属性的设置完全正确。”或“这节课进步很大，操作迅速且能主动帮助其他同学，做得好！如果能再多留意一下细节就更完美了，瞧，这里要求设置下划线！”此类明确指出优缺点的语言，能有效促进学生的学习兴趣。

2. 学生自评注重方式，培养习惯

学生自评是学生将知识内化的重要过程。以往自评活动多以课堂最后三分钟学生自我总结或者个别学生回答本节课相关问题的形式存在。在实际教学过程中，课堂的最后几分钟部分学生很难再集中注意力以致自评习惯难于养成。为改进此现状，笔者将自评形式改成自我评价量表的填写。如下图所示：

学生自我评价量表样例

自评量表的内容包括每个项目的基本完成情况及课堂总评；总评的内容需要教师适当的引导，总评中应点明重点知识点避免简单的感情抒发；结合《计算机基础》课程的特点，每个学生可以为自己设计独特的自我评价量表。自我评价量表作为每堂课作业的一部分提交。半个学期后，学生就能基本养成自评的好习惯。・教学教法・1基于项目教学法的课堂教学评价策略研究 3. 小组互评注重细节，树立榜样

对于综合性较强的项目，学生互评多采用小组互评的形式，这种评价方式多会用到评价量表，而由于小组代表展示时间及评价量表的填写时间的影响，评价时间的把握成为此种评价方式的一大难题。结合教学实践，笔者发现评价时间的把握基于展示时间的控制及评价形式的使用。以word综合排版项目为例，项目具体内容为以小组为单位使用WORD排版知识为任务――社团制作纳新海报。完成此项目计划课时为6课时，其中项目评价为2课时（90分钟）。评价活动流程如图所示：

为确保评价活动在预计时间内顺利进行，小组作品展示环节需要严格把握时间即每组5分钟。超出时间即停止，若时间不够5分钟，可由组长或组员自评填充，表现突出的小组予以及时肯定。在小组互评环节为防止9个小组作品混淆可将作品统一上传至公共平台――班级群相册或者上传至教师机循环播放，小组评价应结合所涉及知识点及评价量表内容；评价量表的填写应综合本组成员的意见并注意把握时间，坚持过时不候的原则培养学生时间意识；教师点评突出重点，简明扼要；预留作品整改时间，确保每个小组在吸取其他小组作品精华的基础上修正本组作品，同时教师整合各个小组提交的评价量表并在课程结束时宣布结果；项目完成后将海报彩印并连同电子原件交予各社团社长用于社团宣传及纳新活动。

四、总结

课堂教学评价能及时反馈学生的学习效果，课堂教学评价的有效实施是项目教学中教学效率提升的重要保障，最终促进学生将知识内化，促进师生共同成长。

（作者单位：珠海市理工职业技术学校）

参考文献：

篇（10）

本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了优秀大学生和优秀毕业生的称号。

本人自中学开始就养成凡事应该从基层做起，并且不能把自己的能力定位过高的性格习惯，所以我在校期间无论从事什么工作都是从基层做起，尽量把工作约束在自己的能力之内，脚踏实地的工作。但只要有机会，我一样会进行更高的尝试，让自己的能力继续升级。

以上这些描述过于空泛，让企业HR阅读时抓不住重点，无法留下印象。

那么，对于应届毕业生来说，求职简历中的自我评价到底该怎么写呢?

首先要明确，简历中的自我评价不是一个必要项，如果想要给HR留下好印象、为自己的简历加分，可考虑以下三点建议：

1.提炼优势数据支撑

最好采用点句式书写，就是把自己的核心优势整理成3-5个实实在在的卖点，如精通xxx和xxx软件、3年市场推广经验、发表了xx篇文章、参与了xx个活动策划等，而不仅仅是本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力这种泛泛的铺陈。

2.针对职位有的放矢

自我评价内容应该与自己所求职的岗位相匹配，这样HR看了之后不仅对你有基本了解，还能判断你与所需岗位的匹配程度，如此一来，简历中的自我评价内容才能真正发挥作用。

3.语句简洁切忌堆砌

下面举个例子，在繁忙的简历筛选过程中，对于原文那样的描述，HR们可没有时间和耐心逐字阅读后，在头脑里帮你总结竞争优势。

原文：

我有着年轻人特有的朝气和魄力，富有开创事业的头脑和激情，有较好的文字功底、口头表达能力以及交际能力。在校期间长期任电子词典等电子产品的校园销售代表，曾举办过多次产品展销。参加过多次社团活动，包括活动策划、活动组织和外联工作，曾成功举办可口可乐公司参观活动、珠海高校街舞晚会、协办06届毕业生校园招聘会及动感地带大学生街舞挑战赛等。超过半年的外贸船务工作经验。

修改建议如下，这样会使自我评价内容具有更强的可读性：

富有魄力，创新力和执行力强。

优秀的人际沟通能力，过硬的文字功底。

篇（11）

评价机制既是一种保障机制,又是一种导向机制。评价的过程是一个搜集信息和分析信息的过程。如何更好地搜集信息和分析信息,选用有效的评价方法,充分发挥学生在评价中的主体作用,使学生成为学习过程中主动的自我评价者,是当前考评方法改革中的一个重要课题。

一、学生学习成绩考核评价方法改革实践探索

长期以来,各地方高校大多还沿袭闭卷考试形式来检验学生的学习成绩,单纯凭据学生的一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学生的学习能力,高等教育界已普遍认识到这种片面的考核方式的严重性和不足,但采用什么方式方法来检验学生的学习水平和能力,很多地方高校也做了很多有益的探索和实践尝试。结合地方高校的特点,以培养学生的实践技能为目的,以学生零距离上岗为宗旨,在教学中采用理论教学和实践教学相结合的模块教学模式,利用现代教育技术手段,在系统讲解理论基础知识的同时,增强学生实践技能的培养,改革学生成绩考核评价方法,将学生自评与教师评价相结合,即通过学生填写课堂学习记录表、自我评价、教师评价和考核评价等多种方法相结合来评定学生的学习成绩,真正检验学生对所学知识的掌握程度、学生的自我认知能力等,突出学生主体地位,将评价这一手段转化为学生学习的内驱力。通过基础会计课程的教学,在实践中进行了具体改革尝试,具体做法如下:

第一,设置课堂学习记录表。基础会计是一门实践操作性很强的专业基础课,因此,我们在教学中采用模块教学法,将基础会计分为六人模块二十六个单元,将理论与实践融于一体(具体模块教学方法在此省略),学生在每一模块单元内容学完后,学习委员负责组织学生共同填写相应的课堂学习记录表,动态地了解和掌握学生的学习情况和学习效果,也可以从中看出学生对于自己学习认知的程度。学生将填写完的记录表及时反馈给任课教师,作为教师纠正、指导教学、了解学生学习效果的依据。课堂学习记录表主要内容,如表1所示。

第二,学生自我评价。每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况,明确自己对该单元知识学会、学懂、学通的程度,如实地填写该单元的学习自评成绩,在填写之前,教师要做好学生的思想工作,让学生客观、公正地给出自己每个单元学习成绩,使学生成绩的自评结果具有较高的可信度。

第三,教师评价。在每一模块单元的教学过程中,教师根据所掌握的信息,客观公正地对学生的学习效果做出评价,填写教师评价表,在教师评价表中确定学生定性成绩。每一模块教学完成后,对学生进行试卷测试,确定学生该模块定量成绩。

第四,考核评价。期末教学结束后,进行全面知识命题测试,在命题时做到理论与实践相结合,既有理论又有实际操作,确定学生定量成绩。

第五,综合评价。学生期末总成绩在课程教学全部结束后,教师将每名学生的自评成绩汇总,求出学生平均自评成绩,再与学生期末考试成绩相对比,求出两成绩的差异率,如果差异越小,反映出学生自我评价较准确,能够正确认识和评价自己,已具有一定的判断能力,增强学生的自信心和上进心。教师将学生自我评价成绩和考核成绩进行平均得出该同学的定量成绩,同时,通过学生学习记录表和教师对每名学生的定性评价表,考察学生学习的学习表现,进步情况,并加以汇总写出每名同学该门课程的定性评价成绩。这样,该门课程学习结束后,每名同学不但有一个能够用分数来度量的学习成绩,还有一个不用分数来度量的定性成绩。

二、学生自我评价考核方法的应用分析

第一,评价主体。由教师单一评价转变为教师与学生共同评价,充分体现了以人为本的教育思想观念。让学生参与成绩的评定,突出自我评价,学生看到自己在学习后取得的进步和成绩,可以激发学生提出问题的兴趣,培养学生探究问题的自觉性,培养学生积极的自我意识。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制,应该在课程的评价中得到应有的重视。

第二,突出自我评价。促使学生自我矫正学习中存在的问题,在学生的自我评价中,学生如实填写的课堂学习记录表,是教师调整教学进度、改革教学方法,及时地了解学生对每一个模块单元知识的掌握情况的信息反馈。学生的填表过程及填表的结果,可以锻炼学生的能力和考察学生的水平,并为学生创造自我矫正的机会。事实上,学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中,激发学生的积极性,让学生自己解决问题、改进自我,使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任,使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

第三,这种评价模式较好地将定量与定性结合起来,注重了过程考核。由于这种评价不但有定量评价而且有定性评价,所以,评价更加客观全面,同时用定性评价(评语),可以肯定其成绩和进步,指出其学习优势或努力方向,能促进学生在学习中不断反思,促进学生不断感受成功和进步,从而促进学生学习成绩的不断提高,促进学生的自我完善自我发展。

第四,这种评价模式较好培养了学生的综合能力。学生当初对如何填写课堂学习记录表和如何给出自己一个学习成绩不是很适应,缺乏自信心和自我认知能力。学生在刚开始的几堂课对所学的知识掌握情况不是很好,在记录表上“已掌握的内容”栏上填写:“太少,几乎都不会”,或在需巩固栏上填写“都需要巩固”等内容,学生的自评成绩也很低,平均是75分,并出现不学习的学生给自己打高分,上课认真听讲的学生给自己打低分的现象,学生的虚荣心、不自信心理等现象充分体现出来。而随着学生对所学知识的深入了解和对所学的内容进行记录及自评,每个学生对知识的掌握情况有了准确地评价,结合教师有针对性的讲解和辅导,适时复习,逐渐激发了学生的学习兴趣,对所学的基础会计知识的掌握情况也越来越好,在后来的课堂记录表上,填写内容也逐渐发生变化,由原来的“都不会”到有针对性地填写,以致到后来的技能模块中,“没掌握”栏上填写“无”。学生对所学的基础会计知识掌握的情况越来越好,自评成绩也逐渐提高,由原来的平均成绩75-89分。

由于课堂互动教学多,学生由被动参与到主动提出问题。教师主观评价学生到学生自我评价,使学生的主体地位充分体现,调动了学生的积极性,促进了师生的感情,教师的角色也发生了质的变化。教师在学生的情感中居较高地位,提高了学生的情商。学生的虚荣心、自卑心理、自负心态都得到了很大调整,学会了正确对待、公平评价。

三、实施学生自我评价成绩的意义

在教育评价研究领域,自我评价学习成绩是指评价主体根据学习目标要求自身的学习效果所做的评定和价值判断。学生学习成绩自我评价则是指学生在学习过程中根据学习目标对自身学习情况所做的价值判断。学生自我评价成绩对其成长与发展具有重要的意义,并具有极其重要的推广价值。

首先,自我评价成绩是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中,他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合,才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己,进而促进自我实现。

其次,有效的自我评价学习成绩有利于激发学生的内在学习动力,使其养成良好的学习行为习惯,并对自己的学习行为进行不断检查和调整,形成自我反思、自我调整的有效机制,进而主动地为自己规划自我成长的历程。

再次,有效的自我评价学习成绩有利于学生和教师共同承担评价的责任,使评价成为学生自己的事,注重平时的养成性总结与训练,将体验学习贯穿始终。所以,学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段,也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

参考文献:

1、王珑.借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析[J].中国职业技术教育,2006(1).

2、汤群.试论新课改中评价实施过程的转变与对策[J].安徽体育科技,2003(1).

3、刘影,闫冰.探索高校实践教学管理规律强化大学生实践能力培养[J].长春工业大学学报(高教研究版),2006(1).