护理实验大全11篇

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护理学是一门实践性很强的学科，然而受我国国情的影响，护理师资队伍在数量和质量上都难以满足我国当前高等护理教育迅速发展的需要。作为护理教学的核心部分-护理实验教学的师资尤为薄弱，以往的护理实验教师大多都是来自临床的"双师型"教师，他们有丰富的临床经验和较强的动手能力，但作为"非科班出身"的教师，在教学方法的运用能力等方面有待进一步提高[1]。笔者所在单位近年来对"双师型"护理实验师资进行规范化培训与管理，在护理实验教学中取得了可喜的成绩，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料通过初筛在附属医院选择具有本科学历、工作3年以上的护师32人，年龄28～42岁，女30人，男2人；采用SPSS15.0产生的随机数字表随机分为培训组和对照组各16人。培训组中男1人、女15人；年龄28～40岁，平均（34.2±3.7）岁；工龄3～19年，平均（9.7±2.5）年。对照组中男1人、女15人；年龄28～42岁，平均（35.1±3.9）岁；工龄3～22年，平均（10.3±2.8）年。所选学生为我院护理系大二（2012级）学生，共6个班级257人，男生32人，女生225人；其中1班、2班、3班接受培训组教师教学，4班、5班、6班接受对照组教师教学。经统计，两组护理实验教师和学生的性别、年龄、工龄等方面比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法32名护理实验教师均接受《基础护理学》课程的实验教学学习，但培训组的16名教师则按照我们制定的"三性"相结合的"双师型"护理实验师资队伍培养模式进行规范化培训，具体包括：①专业理论性：完善"双师型"护理实验教师的知识结构，要求教师通过多种渠道，系统学习教育科学知识，强化专业知识，扩展人文学科知识，使"双师型"护理实验教师尽快掌握高等教育的规律及大学教学的原则及方法；②专业技能性：通过与临床合作培养教师，借助实训基地和实验室的建设等途径来培养教师的专业技能；③实践指导性：对实验教师实行导师制，从思想政治素质、专业素质、身心素质等方面培养教师的综合能力，通过让其观摩教学及加强教学各环节的督导、实施集体备课制度,培养教师钻研教材的能力,把握教材的整体内容、结构、知识体系，准确熟练地掌握并扩展充实教材的内容。实施听课制度,要求教师做好听课记录，尤其是参加观摩教学时，借鉴其他教师的教学法经验，不断完善自己，实施新教师试讲制度，进行模拟课堂教学，培养教师组织教学、传递教学信息及良好沟通的能力[2]。

1.3评价方法①由学校专家督导组、护理学院和实验室的5名专家组成评估小组，通过现场听课对两组教师的教学情况进行督导考评，从实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力、实验教学效果四个方面比较两组教师，每个方面采用10分制进行评分（0分=最差，10分=最高，打整数分），分数越高，表明实验教学效果越好。同时制作调查问卷，调查两组教师对教学工作开展的满意度及学生对两组教师的教学情况的认可度，每份问卷含10个小项，每项采用5等级评分（1分=最不同意，2分=不同意，3分=一般，4分=同意，5分=完全同意），分数越高，表明教师对教学工作越满意或学生对教师教学越认可。

1.4统计学方法用SPSS15.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差 (x±s)表示，两两比较采用t检验，计数资料的比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组教师教学情况评估结果比较将5名评估专家对两组教师的四项教学情况进行累积评分，培训组教师的实验教学准备、实验教学过程、实验教学能力和实验教学效果的评分均高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)，见表1。

2.2教师和学生调查结果比较对教师和学生分别发放调查问卷，教师32份问卷回收32份，回收率100%，培训组教师对自身教学工作满意评分明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；257名学生的调查问卷回收有效问卷249份，回收率96.9%，结果显示培训组所教学生（2012级1班、2班、3班）对教学认可度评分远高于对照组所教学生（2012级4班、5班、6班），差异有统计学意义(P＜0.05)，见表2。

3讨论

近年来医学的快速发展，护理人力资源短缺加剧，而护理专业招生规模的扩招则导致护理师资资源相对匮乏。为改善护理师资尤其是具备良好临床能力的护理师资的资源这一局面，21世纪初，卫生部和教育部共同制定了《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》，规划中明确提出要培养一批"双师型"中青年骨干教师，至此"双师型"教师队伍建设的日程纳入到各高校的教育改革中[3]。

然而高校中具备教师任职资格的专任护理教师教学任务过重，大部分教师无暇投身于护理临床实践工作；受薪酬与人事编制的影响，部分来自临床一线的高级护理人才难以进入高校任教，这直接导致了"双师型"护理实验师资队伍的不足[4]。而不足的"双师型"师资队伍中中、低级职称教师多，高级职称教师偏少；本、专科学历较多，硕士较少；职称和学历层次的普遍偏低，使得这支"双师型"师资队伍难以发挥应有的推动作用，成为制约高校护理教育发展的瓶颈。笔者认为，"双师型"护理实验教师我们认为应该具备以下条件：既是一位优秀的、有丰富临床经验的护师，又能从事临床护理理论、实验和技能讲授，还能在临床见(实)习中指导好学生的老师。这样的教师才能在课堂上将临床护理理论和技能通过有效的教学手段教授给学生，又能在临床见(实)习带教过程中训练学生的临床思维能力，引导学生全面准确分析、解决问题的能力[5，6]。

鉴于此，我校护理学院开始着手对"双师型"护理实验师资进行规范化培训与管理，制定护理实验师资队伍的遴选标准、管理制度、考评指标、激励机制等，以充分调动实验师资队伍的积极性，在提高教师教学能力的同时，提高实验教学质量；通过建立"双师型"实验教师的培养模式，构建实验师资队伍建设与发展的长效机制。通过对两组"双师型"实验教师的研究发现，接受"三性"相结合的培养模式培训的"双师型"教师具备了更强的实验教学能力，更受学生的欢迎，同时也提高了自身的修养和教学自信心。

参考文献：

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中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0241-01

护理学是一门具有很强实践性的学科，基础护理操作技能是护理工作者最基本的一项技能要求，护理实验室是学生所学理论与临床实践相结合、培养学生综合护理能力的重要基地[1]。这种能力的培养光靠课堂理论学习是不够的，主要靠课后实训操作和管理。护理专业校内实验室是学生实践能力培养的场所，也是内涵建设的主要部分，在护理实践教学中占主要位置。

一、传统护理实验室管理中的问题

1.实验室管理制度不完善，由于实验课前准备及课后整理、开放练多是由实验老师负责，在实验用物方面学生容易养成依赖心理，自己动手机会少，导致操作时不知如何准备和整理。护理实验室不同于其他医学实验室，实验教学用物多、大小不一、零散繁杂、消耗更新快。在开放过程中，护生自行准备、保管用物，由于管理制度的不完善，常导致： ①物品在不同组别间流动； ②易耗品未及时补充； ③物品丢失现象频发； ④仪器得不到及时维护保养； ⑤使用贵重精密仪器动作要领不规范，模型破坏严重，设备损耗过快； ⑥卫生清理不及时。这些因素都在一定程度上造成实验室资源的浪费，影响实验设备的良性循环，威胁教学活动以及科研活动的顺利进行[2]。加之部分护生未养成物品及时清点交接的习惯，出现问题时，存在互相扯皮、推诿现象，难以做到责任到位，损坏赔偿无从谈起。

2.实验室安全管理有待进一步加强，实验室的安全管理能确保实验教学和科研的顺利进行，是实验室管理工作的重要内容。开放实验室除了水电安全、防火防盗存在安全隐患外，各实验室具体还存在一些特殊安全隐患[3]，如氧气筒的不正当使用，各仪器设备违规操作，随手乱倒锐利器械、药品、试剂、耗材等医疗废弃物，对周围环境和人体健康、安全造成严重影响。实验室的安全意识，是实验人员必须具备的心理意识。学校按照“全员、全程、全面”教育的思想，组织师生参加专业性的安全教育活动，开展各种预案演练、急救知识培训与操作等活动。实验室安全员定期对实验教师、学生开展防火、防盗、防破坏、防自然事故的“四防”教育和道德教育。做到所有实验教师熟悉消防器材的摆放位置及使用方法，掌握意外事故的现场处理方法。实验中心主任每学期主讲两次安全知识专题讲座，结合安全教育片观看实际案例，让教师掌握一定的安全技能，增强安全意识和责任心，将安全知识贯穿在整个实验教学中。

二、开放实验操作，培养学生的创新能力

课堂上由于受学生人数较多，教学课时有限等原因的影响，学生的练习次数有限，不能很好地掌握和消化课堂上老师所讲授的内容[4]。实验室的开放弥补了课堂教学的不足，学生可以在课余开放时间来实验室练习，开放实验室给学生提供了独立活动的空间，备物室里的用物全部向学生开放，学生可以自由选择练设计的实验方案进行练习。在练习的过程中，可根据自己的实际情况做阶段性调整或习的项目，也可以对自己薄弱的技能项目进行反复强化练习， 还可以根据自己修改实验方案，逐步挖掘自身潜力，施展自己的创造才能，从而达到培养学生的创新能力的目的。

三、护理实验室开放管理模式的实施探讨

护理实验室是医学院校实验室的重要组成部分，随着高校办学规模的不断扩大和教改工作的深入，护理实验教学和科研活动工作力度加大，实验项目越来越多，实验形式越来越丰富，开设了开放性、设计性、综合性等多样化实验。护理实验教学应结合实验教学“学中做、做中学”的特点，转变传统的教学观念和人才培养模式观念，探索构建开放和谐的实验室管理理念，对实验室主要是采用开放式的管理。而且全方位实验室的开放是当今教学改革的必经之路，也是实验室在新形势下的目标方向，其中包括两个方面的因素：一是要对试验室进行时间与空间的开放；二是对实验的内容、手段以及方法进行开放。前者是实验室开放的初级阶段和基本要求，后者是实验室开放的高级阶段和本质要求。规范实验室管理制度，对实验室的学习既要体现出开放的特点又要避免杂乱无章，让学生从实验中学到更多的知识。开放的实验室需要多种管理措施来对其进行保障，因为这种管理模式无论在开放时间、空间、内容等方面都复杂很多，管理难度较大，经常会出现冲突，处理不好会影响教学效果，因此首先要规范管理，确保实验室有条不紊地开放，才能体现应有的效率。建立“使用登记本”实行物品使用登记制度[5]。要求学生必须严格按照使用规程正确使用物品， 同时对所有物品的数量和质量负责， 建立物品损坏、等级赔偿制度，就是谁损坏谁赔偿，其目的是为了增强学生的责任感， 培养学生严谨认真的工作作风，其次是便于管理。鼓励护生参与开放护理实验室管理， 并对他们进行有意识、有目的、有计划的培养。护生参与实验室管理，可以充分调动和挖掘他们的管理潜能， 使他们以主人翁的姿态积极参与实验室开放管理， 并逐渐形成自觉爱护实验室的物品， 保持实验室环境的整洁。为了激励护生参与开放实验室的管理，保证实验室管理的效果，护生是否管理实验室，管理的效果如何等，都要与年终评优挂钩，给予学生学分奖励[6]。由学生参与开放护理实验室的管理，可以节约人力资源，大大提高开放实验室的效率。

四、完善实训教学资源的配置，提高教师的实训教学水平

教学资源尤其是护理实训基地的建设是加强护理实训教学的一个有效措施。实训基地建设主要有两部分：校内教学设施的建设和校外实训基地的建设。在校内护理实训过程中，学生应在教师的指导以及实训教学的要求下，有计划、有步骤地进行护理实训，不断引进一些新型的护理设备（输液泵、注射泵、静脉留置针），确保操作的准确性、科学性以及快捷性，确保护理实训教学内容和实际岗位需求的一致性。依据教学进度的变化，间歇性地安排学生到相应的医院去见习，让学生去接触患者，去熟悉护理工作的实际情况，有利于成为满足社会需要、符合岗位需求、护理技能过硬的护理人才。在顺应护理教学改革方向的前提下，要不断加强护理师资队伍的建设，定期地选派一些教师去参加护理临床实训，及时了解一些先进的学术动态以及护理理念，并有效地把它引入到护理教学当中来，促进理论教学与临床实训的有效结合。

五、结论

随着高职院校教学改革的持续加强，以及不断的推进，实验实训室就要进行管理理念的更新，要合理的运用科学、信息手段来管理，尽量为高职院校今后的发展稳定好基础。实验实训室的建设是一项系统工程，与学校将来的发展方向与设置专业相关联。要做到软件与硬件的同步建设，要严格按照统一的部署，来整体规划并建设与管理在高职院校中的地位和作用，提高高职学校办学水平和综合实力，培养出社会需要的，高级技能型人才。

参考文献

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护理是一门实践性很强的学科，伴随新的医学模式转变，对护理教育提出了新的挑战，这就要求护理学专业学生不仅要有扎实的理论知识，更重要的是在学校内必须得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养。实验室则是验证及巩固理论知识，训练基本操作技能培养强化综合素质的基地，因此,开让护理实验室显得尤为重要。通过参考近几年国内高校研究现状，对护理实验室的开放及管理进行了初步探讨。

在国内高等护理专业实践教学中,护生普遍存在以下问题：①理论课时多实验课时少。实验教学方式呆板，不能充分调动学生的积极性，使学生缺乏综合动手能力和人际沟通技能训练，与临床未能紧密接轨，不利于高素质护理人才的培养。②实验室设施不完备，使实验室不能高效利用。经调查发现，多数高校都设有开放实验室的规定，但由于各种原因开放力度太小，有的只在学生考核前几天或周末开放，且限制练习项目及时间，影响学生动手能力的培养。③学生不参与实验准备，操作时教师重点示范，学生进行模仿练习，教师成为实验教学主体，养成了学生依赖心理，动手能力差，以至操作时不知如何准备和整理，实习时不适应临床。

开放实验室是以提高学生动手能力、知识综合运用能力及创新能力为主要目的，给学生提供一个良好的实验环境。①在护理教学中，该病教条保守的观念，在不违背操作原则的前提下，提出假设，多设干扰因素，使学生已发现者、探索者的身份去思考、寻求解决问题的方法，提高学生的应变能力。②为保证实验室功能的真正发挥，就要作到切实有效的开放训练。比如试验时间的开放：学生可根据自己学习计划选择实验时间，在自己有效的时间内想做多久就做多久。实验内容的开放：实验室设有《护理技能基本操作手册》，方便学生在操作中查阅。③为了激发学生的自主参与性，将以往由传统的是演员准备物品改为实验员值班制。预先对学生进行实验分组，课前10分钟学生根据实验内容准备物品而且同学之间互为病人，变被动接受式学习为主动参与式学习，提高学生动手动脑操作能力,为适应临床工作打下坚实基础。定期组织护生学习各项制度，在落实物品交接责任制、安全责任制、用物使用及赔偿等各项制度中，增强责任感，树立防范医疗纠纷的意识，进一步明确岗位职责和工作程序。

目前高校护生人数逐年上升，为能培养出时展所需要的实用型护理人才，把开放实验室的工作放在首位。建立激励约束机制，其次是加强思想政治和职业道德建设，加强业务学习和职业培训。完善计算机辅助系统配置，加大对实验教学的投入，增加实验教学所必需的场地和仪器设备，配备医院病房标准用物，主动与临床加强联系，缩短实验室与病房的距离。临床医疗用品更新发展很快，应及时补充更新。学习借鉴国内知名高校及发达国家先进的实验室管理经验，根据自身情况与特点，逐渐加大实验室开放力度，总之，开放实验室要有管理，有反馈，要把学生的自学训练真正落到实处。

如何培养面向21世纪能适应护理发展需要的人才是护理教育者面临的重要课题。在实验教学这一重要的途径中，开放实验室是较为关键的一环，地位不容忽视。开放实验室要以能力培养为主线，以科学、系统的管理来保障开放质量，强化学生综合素质，使实验室成为创造性教学的场所，充分发挥它在培养高素质的护理人才中的作用。

参考文献

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（一）高校实验室安全管理无法规标准

除1992年颁布的《高等学校实验室工作规程》外，我国至今没有针对学校实验室安全管理的法规标准，也没有生物安全法规标准应用的相关规定。高校实验室《实验室守则》或《实验室安全管理制度》主要是防火、防毒、防盗、环境卫生、危险化学品管理，部分危害因素（如生物因素）重视不足。

（二）高校实验室安全管理无机构、无专业人员

教育部在发展规划、设置学校安全监督职能，但无配套机构与人员设置。我国部分省级教育行政主管部门设置了安全管理职能，但仅局限于校园治安，没有实验室安全管理的职能，如北京市教育委员会、广西教育厅设置安全稳定工作处（办公室），职能包括安全却未涉及实验室安全，湖南省教育厅设置高校后勤安全部门针对消防安全而未涉及实验室安全。

（三）高校实验室安全建设无标准、规划设计不合理、投入不足、无验收

实验室建设包括实验能力建设、质量建设、安全防护能力建设、环境保护能力建设，安全防护能力建设（简称安全建设）是实验室建设的重要组成，包括围护结构（装饰装修）、空调、净化、通风、更衣、淋浴、洗手、消毒、应急处置、标识等安全防护设施与个人防护装备。我国高校实验室建设无法规标准，投资估算、规划设计、施工、验收、运行管理、培训等诸多环节没有安全建设内容。

二、护理教学实验室安全隐患的应对措施

（一）消防安全护理

实验室因为护理技能培训需要，存在大量床位、被褥等棉纺织品、模拟人等大量橡胶制品、酒精等大量易燃化学药品、氧气等助燃气体等，存在重大火灾隐患，因而，消防安全十分重要。

（二）水电使用安全

1、用电安全。重点是防止用电设施设备产生的人员伤害和火灾事故。禁止非专业人员接触配电箱及私自更换、修理用电设备，不要在原线路上私拉乱接线路，或随意接插大功率用电器；所有实验室内部电源线路、插头、插座、开关等常用设施定期检查，发现破损、老化及损坏应及时修复或更换，若实验室新进大功率用电设备，在使用前必须由专业人员进行评估，确认未超过供电线路的承载范围后方可接线并使用；每日实验结束后，关闭所有电源，并由实验室专管人员进行检查，做到人走电关。

2、用水安全。定期检查水龙头及供水管线，出现问题立即通知专业人员维修；冬季时采取防冻措施，避免管线及开关冻裂损坏；每日实验结束后，关闭所有水源。

（三）实验仪器及医疗器械使用安全

1、实验仪器的安全使用。学生进入实验室之前必须培训考核仪器设备的使用方法及使用流程，强调实验结束后要关闭电源，特别要强调实验过程中设备若出现问题时必须立即停止实验、关闭电源并通知实验老师或实验室管理人员处理。定期对实验室内所有仪器设备进行检查和保养，对有问题的设备及时维修。

2、医疗器械（锐器物品）的安全使用。学生进入实验室之前，进行医疗器械规范使用、操作的安全教育，严格规范医疗器械的使用方法；在实验过程中，指导老师在现场进行监督指导。

（四）压力容器使用安全

1、压力钢瓶。设置专门的钢瓶存储区域，避免阳光暴晒和防止强烈振动，钢瓶存储区要远离热源及高温、高压设备；钢瓶存储时必须固定，使用时将气瓶固定在专用气瓶车上推至使用地点，试验结束后将气瓶送回存储区固定好。钢瓶及减压阀必须在质检合格期限内使用，不得使用过期或未经检验的气体钢瓶。

2、高压灭菌锅。高压灭菌锅必须按照国家规定进行年检，操作使用者必须取得《中华人民共和国特种设备作业人员证》后方可使用，无证人员禁止使用高压灭菌锅。高压灭菌锅定期请专业人员进行保养检修，发现问题及时处理。在进行消毒时一定要具有自我防护的措施，防止消毒操作中发生的意外事故，同时应防止由于操作方法不当而对人引起的伤害。

（五）医疗废弃物的处理

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专业的护理知识将直接影响着临床患者的预后水平，因此，目前无论是医学界还是患者及家属，对护理人员的专业护理知识的要求都在不断提高，这意味着护理人员在学习过程中必须掌握一定的专业护理知识，才能顺利推动护理工作的开展。而护理学是一门实践性很强的专业，对学生的随机应变能力和动手能力提出很高的要求。一方面，在专业课程的学习过程中需要不断地接受实践锻炼，才能巩固所学知识；另一方面，在专业课程学习中，护理实验教学是重要的实践课程，是学生接触具体工作内容的大好机会。只有通过护理实验教学，才能培养学生的实践能力，并且根据课堂的动态教学，让学生能应对多样化的现实活动。而课堂教学的模式和方法，是影响课堂教学效果和水平的关键因素。根据美国俄亥俄州立大学心理学家科曼（A•Korman）提出的情境领导理论的观点，认为通过情境理论教学，在环境教学中，才能真正达到课堂教学的目的[1]。为此，为了探究情境理论教学法在护理实验教学课程中的应用效果，下面采取随机对照方法，以班级为单位，对不同的授课方法的效果进行比较，现具体报告如下。

一、一般资料与方法

1.一般资料

本次研究选取2013年1月到6月采取传统授课方式的班级作为对照组，选取2013年7月到12月采取情景领导理论教学的班级为实验组，分别有45名学生。实验组中男性20名，女性25名，年龄19~25岁，平均年龄（22.0±1.0）岁；对照组中男性23名，女性2名，年龄18~25岁，平均年龄（21.5±1.5）岁。两个班级学生在性别、年龄以及课堂满意度等方面比较无明显差异（P>0.05），具有可比性。且两个阶段的不同教学模式的实施均由同一名教师授予。

2.一般方法

对照组采取传统的课堂授课方式，即教师以板书为主，并且结合相关的视频等进行展示教学。实验组学生在传统理论教学的基础上，通过教师和学生情境现场指导进行教学。教师与两名学生共同参与情境教学实践中。首先，教师作为护理指导人员，其中一名学生为就诊患者，另一名为实习护士。实习护士先诊断患者基本症状，然后指导护士对其进行指导、监督以及支持等模拟教学。教师将初步诊断和护理的流程演练一次，然后由两名学生进行练习，以让学生能掌握护理的要点和技巧。最后通过学生的示范教学，要求其他学生认真观看操作动作，并详细记录流程，提出问题并探讨。教师在整个过程中应该评估其态度等，如学生积极参与，并进行练习，充分合理分配课堂的教学时间等。将学生作为课堂的主体，采取授权式的教学方法，让学生课外操作练习，选拔出优秀的学生，然后实现一对一的指导和教学，全面调动学生的积极性，以活跃课堂气氛。

3.观察及评定指标

研究前对班级学生进行一次单元测试，并统计合格率；实验后，再次考核并统计。同时，自制满意问卷调查，学生自愿填写对授课教学方式的满意度，统计两组满意度调查结果。4.统计学方法对上述两组患者各项记录数据进行分类和汇总处理，采取统计学软件SPSS19.0对上述汇总数据进行分析和处理，计数资料采取百分率（%）表示，组间率对比采取x2检验；计量资料采用平均数（±）标准差，对比以P<0.05为有显著性差异和统计学意义。

二、结果

（1）不同教学模式下学生满意度调查结果。不同教学模式下学生课堂满意度为（78.5±4.5）分，实验组为(93.5±3.0)分，组间比较具有显著差异（T=7.98，P<0.05），详见表1。2.两组学生考试合格率比较实验组经过上述教学后，单元考核中有43名同学合格，合格率为95.6%，较教学前明显提升，且明显优于对照组的73.3%，组间比较具有明显差异（P<0.05），详见表2。

三、讨论

由于护理学的实践性比较强，因此，护理实验教学课程在护理专业教学中显得非常重要，护理实验课程是一门实践性很强、动态性发展的课程。[2]随着外界对医护人员的要求不断提高，想要成为一名优秀的护理专业人员，就必须具备良好的实战能力，这对于护理人员来说，不只是领会了理论知识就行，而是必须经过课堂的不断学习和练习才能实现目标。因此，学生的学习能力和教学水平是息息相关的。然而，目前我国传统的单一教学模式并不能满足学生的学习需求，传统的单一教学模式中理论与实践的分布基本为7∶3，仅通过30%的实践教学是很难以培养和训练学生的动手能力的。[3]往往传统单一的教学模式培养出来的学生都是“眼高手低”的理论性人才，真正实践时，就会无所适从，这与目前社会对护理人员的需求是不相符的，因此教学模式必须改革创新。随着教学模式的不断创新，我国对护士专业人员的素质要求也越来越高。情境领导理论逐渐深入教师的心中。罗翱翔等人的研究证明，通过模拟情境实验教学，本科护理专业人员的学习水平和实战能力最终得到社会和学校的认可。在医院工作实践中证明，情境理论在护理实验课程中的应用具有积极的推广意义。并且由本次研究的结果也可以再次证明，护理实验教学中引入情境领导理论进行实践教学，能全面提升学生对课堂的满意度，并且能提升学生的整体学习水平。本文研究中，实验组通过“指导—练习—演示—思考”的教学模式，在一种现实情境模拟教学中，学生最终能通过直接观察发现和掌握护理的要点和技巧，并且教师能针对不同水平的学生，采取说服式参与教学和授权式教学等多样化的方式，让学生成为课堂实践的主体，最终达到实践培养学生能力的教学战略目标。最终实验组取得满意结果。实验组学生对课堂的满意度为（93.5±3.0），且班级学生考核的合格率达到95.6%。明显优于对照组。从本次研究的结果可以看出，情境领导理论在护理实验教学中的应用具有如下意义。[4]①提高学生对课堂的满意度。创设情境教学让学生成为课堂实践的主体，从而激发学生的自主性，主动学习和参与实践。情境领导理论用于培养学生的实践能力，能取得满意效果。其从实验方法和模式等方面对传统教学模式加以改进，充分合理地将课堂有限的时间分为不同的教学环节，以时间安排为节点，对学生进行鼓励式教学，然后通过学生的自我评价，让学生认识自身的不足，并不断改进自身；并且教师通过学生自身的水平，通过评定之后，让优秀的学生能自主完成训练，采取授权式教学，针对水平较优秀的学生，采取鼓励的方式，让学生主动参与，认真听课；教师最终通过深入浅出的教学模式，在指导学生的过程中，通过实时的动态评估，了解学生的学习情况，并且不断将学生之间进行对比，挑选优秀的护士生，充分让学生感受到关怀和关爱，促进课堂情境的营造，有利于营造学生和教师之间的良好关系，全面提升学生对课堂以及教师的满意度。②提升教学质量和整体水平。通过情境领导教学的实践课程，学生在时间限制的情况下，能树立和形成一种时间观念，能争分夺秒地开展护理工作，并且解决传统教学中的不良习惯。通过意识改变学生的自我行为，最终取得满意的教学效果。正如应菊素在其研究中得出，在护士长管理中实施情境领导理论引导实践，最终护士长的整体管理水平得到显著提高。[5]此外，闫雪华在其研究中提出，情境领导理论在门诊护士中的应用也得到广大患者和医护人员的认可。[6]且周宏珍等人的研究也表明，情境领导理论的应用还能缩短课堂知识教学的时间，将课堂效益最大化。[7]本文的研究结论与之有非常大的相似性。综上所述，在护理实验教学课程中加以情境领导理论的应用，不仅能有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，还能让学生更加全面地深入体会情境，学以致用。全面提升教学的合格率，从而有效提高学生的实际应用能力，满足社会的需求，值得在教学中推广使用。

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[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0079-01

外科护理是一门应用性很强的学科，对相关人员的要求比较高，不仅要有坚实的理论基础作为保障，更需要有较高的实践能力。这样的要求下，对相关人员来讲，需要有将理论和实践相联系的场所，也就是实验室。新时期外科护理实验室的建立为相关人员提供了应用知识的场所，在外科护理发展的过程中起到了十分重要的作用。正因为其有很重要的作用，所以需要我们在实践中不断提高重视程度，加强管理和引导，弥补其中存在的不足，不断促进外科护理的全面发展。

一、外科护理实验室应用现状分析

在实践中，外科护理实验室的应用受到高度重视，外科护理实验室在应用实践中仍然存在一些问题。在调查分析之后，我对外科护理实验室应用现状作如下分析。

（一）外科护理实验室在应用中取得了巨大的成效

随着医疗卫生事业的不断发展和完善，外科护理实验室作为一种新的理念和方法对外科护理的发展起到了积极的作用。相关外科护理人员在学习到护理专业知识之后，可以在实验室中将知识得到应用，不断提高个人的实践能力。同时，在实践中出现的一些新的理念和方法也可以得到检验，从而在实践中对新理念进行完善和改进，不断地提高整个实践的质量和效率。

（二）外科护理实验室的应用存在一些问题

在实践中，我们发现外科护理实验室在应用中仍然存在一些问题，这些问题的存在影响了外科护理的发展。在调查分析之后，笔者认为其中存在的问题主要表现在以下几个方面。

1.受传统理念的影响

在实践中，我们发现传统的理念仍然发挥作用，对实践产生了不小的影响，阻碍了新理念的应用和推广，使整个外科护理实验室的建立受到阻碍，影响了其作用的有效发挥。

2.设备器械更新缓慢

在实践中，外科护理工作变得异常复杂多样，对实践提出了新的要求。同时，在实践中，我们发现外科护理实验室虽然说得到推广，但是其中需要的设备和器械没有得到有效的更新，比如，计算机网络设备等，在实践中影响了实验室作用的发挥。

3.综合素质与实践不符合

在新时期，我们发现新的实践对相关人员提出了更高的要求，但是这些人员的综合素质不能符合实践发展需要，比如，对计算机网络信息设备的操作能力比较低，制约了实验室作用的有效发挥。

二、管理外科护理实验室的具体措施

在新时期，外科护理实验室在应用和推广的过程中，笔者认为提高其应用质量和效率可以从以下几个方面入手。

（一）加强宣传力度，提高重视程度

在新时期，要充分利用媒体设备优势，对外科护理实验室的作用进行全面的宣传，使相关人员可以全面认识到这一理念方法的作用，在实践中不断提高重视程度，从而积极地投身于实践之中，充分发挥实验室的作用。

（二）提高支持力度，更新器械设备

在新时期要全面认识到外科护理实验室的作用，提高重视程度，加大支持力度，紧握时代脉搏，对计算机等设备進行全面更新和完善，为相关人员进行实验提供坚实的物质基础，促使各项实验可以得到高质量的完成，不断实现整个外科护理的全面发展。

（三）加强培训教育，提高综合素质

外科护理实验室的建立和推广建立完善的制度作为保证。比如，培训制度。对实验参与者和管理者进行全面的教育和培训，使相关人员可以从实践入手不断地提高个人综合素质，从而不断地适应新时期实践发展的需要。同时，可以建立激励制度，对相关人员进行适当的奖励和惩罚，从而使相关人员可以积极主动地参与到实践中，不断地提高个人的专业知识水平和实践能力水平，为外科护理在新时期的发展提供坚实的基础，不断完善社会主义文化事业。

总之，外科护理实验室的建立为相关人员提供了一个将理论和实践相结合的场所，在这里新的外科护理理念得到试验，就其中存在的问题得到不断的解决，对其进行全面的改造，使其适应新时期外科实践的发展，为其发展提供了坚实的理念支持。在实践中，要对外科护理实验室不断地进行完善，使其更好地为外科护理发展贡献力量。

参考文献： 

[1]姚利伟，朱海霞.如何加强实验室管理提高实验教学质量[J].农产品加工，2017（16）. 

[2]郭春雨.高校护理实验室管理现状与应对策略[J].世界最新医学信息文摘，2017（65）. 

[3]李丽容，胡建华，金开正.浅谈“5Q8S”模式在高职院校实验室管理中的应用：以杭州万向职业技术学院为例[J].教育现代化，2016（10）. 

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基础护理学在护理专业中处于基础性的关键地位，要求很强的实践性是其突出特点。通过实验教学，能使学生掌握的理论技能上升到实践的高度，并且能够通过实践过程，进一步印证、强化学生的理论知识，使他们能够更加灵活、正确地使用理论来指导实践，提高解决问题的能力。因此做好实验教学的准备具有重要意义，它直接决定着实验课能否顺利开展，以及实验教学质量能否达到预期目标。做好实验教学准备工作，除了应对相关实验器材做充分准备之外，还应对相关实验操作设计和项目改进等做好统筹规划。

一、目前基础护理实验教学准备中存在的问题

1.教师理论与实践相背离

长期以来，基础护理实验教学中存在重理论、轻实践的现象，一方面与老师过于繁重的教学任务有关，另一方面也与教师自身知识更新慢，一旦从事教学工作后，导致与临床实践相背离，不能及时了解临床新知识，在开展理论教学时得心应手，但在开展实践教学时却是捉襟见肘。

2.缺乏专门的实验室管理团队

主要表现有：认为实验室管理工作可有可无，可大可小，人员配置上带有随意性，更换频率快。

3.实验室管理模式落后

主要表现在各种制度规范欠缺，或即使制定了相关规章制度，也不过是一纸空文，没有权责落实细则，落不到实处。

4.实验仪器设备相对不足

实验仪器不足是制约实验教学工作的重要因素，是实验室硬件条件中最重要组成部分，长期以来由于经费不到位等原因，导致医疗实验设备不能跟上医疗设备的更新步伐，设备陈旧落后。

二、基础护理实验教学准备注意事项

1.精心准备，高度负责

按照基础护理的实验教学大纲要求，至少有17项操作例如患者卧位、生理指标测量、注射、生活护理等均应通过学生之间相互实践完成。这也就要求在开展相关准备工作时，应充分从细节着手，认真对待，仔细准备、清洁实验用具，切不可因为繁琐就草草了事。课前还应充分做好预备实验，以免实验中出现意外，影响教学。例如在学习注射手法时，应按要求准备好纱布、棉签、酒精等器材，仔细做好杀菌工作，此外还应认真检查用药、输液器、注射器等是否过期失效。有利于培养学生严谨、细心的正确操作习惯和工作态度。

2.提高实验技术人员自身素质修养

要想做好实验教学工作，首先要求实验技术人员自身素质修养也应不断提高。只有熟练掌握相关操作实践技能，不断学习和提高自身知识储备和技术储备，从事教学工作时才能够游刃有余。这也就要求实验技术人员在日常工作中应积极实验、主动学习、在实践经验丰富的导师指导下，进行专业、严谨的实验技能训练，不断提高和丰富自身实验技能。在实验开始之前做好准备工作：与任课老师密切联系，沟通并确定实验的主要内容，并据此对实验过程中可能出现的情况进行科学预测，提前采取预防性措施，这样既提高实验的针对性，又利于提高实践效率。用到的实验器材和一些辅助设备，应该科学储存、精心准备，放在指定位置备用。

3.敢于创新，探索实践教学新方法

基础护理实验操作既是一项脑力活，又是一项体力活，在指导学生完成“铺床法”翻转床垫这一步骤时，大多数学生往往很难按照要求准确、快速地完成操作过程，并且也很容易损坏床垫。对此，我们在多年教学实践基础上，总结出了一套省时省力的新方法：在距离床头、床尾40公分处，床沿20公分处，分别缝制4条“省力带”于床垫的正反两面。经学生使用验证，效果良好，问题得到圆满解决。此外，我们还创新自制诸如“棉圈”、“冰带”和“膝部约束带”等教具，不仅可给学生直观认识，促进学生掌握操作技能，还可启发学生大胆应用和创新，取得了良好的教学效果。

4.加强预实验

在进行实验教学之前，做好预实验，具有重要意义：通过做预实验，能够及早发现和解决问题，及时加以总结和改进，从而可以有效避免实验中出现偏差并导致实验无法圆满完成；通过做预实验，也能够让学生熟悉实验内容，掌握一定的实验技巧和实验要领，从而有利于正式教学活动开展。需要注意的是应该在导师指导下完成，通过预实验操作，先对实验设计和实验步骤的合理性有一个初步的认识和判断，同时也有利于检验相关器材、用具、药品等是否已妥善备齐，为上实验课做好充分准备。

三、结语

实验准备在实验教学过程中占有重要地位，它直接决定着实验课能否顺利开展，以及实验教学质量能否达到预期目标，因此实验准备工作得到日益重视。这就要求相关护理实验员耐心细致地做好提前准备工作，从而为基础护理实验教学任务的圆满完成打下坚实基础。

【参考文献】

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【中图分类号】R47

传统实验室管理的模式比较僵化，缺乏足够的创造性以及灵活性，并且受限于实验仪器的数量等因素，导致学生的动手机会比较少，从而严重影响学生实践操作技能的培养。要想解决这方面的问题，一方面需要结合具体情况配备完善的实验设备并提供充足的实验操作空间，另一方面也需要实施开放管理，从而最大限度发挥护理实验室的功能以及作用，激发学生学习掌握护理技能的热情。

一、护理实验室开放管理的作用

第一，对学生的作用。首先是提高学生团队合作的精神。学生参加的各种开放实验项目，往往涉及比较多的内容以及知识面，在开放项目执行的过程当中，需要全组的学生团结合作，尽可能发挥每个学生的聪明才智从而顺利完成项目[1]。这对提高他们的团队精神以及合作意识都有重要的意义。其次是改善学生动手操作能力以及创新意识。开放实验室当中，学生能够全买你锻炼自身的操作技能，从而显著提高动手能力，尤其是通过角色扮演、情景教学、课外兴趣小组、病案讨论以及课外科技活动项目，可以最大限度发挥他们的创造力与想象力。再次是改善学生的自我管理能力。开放实验室中，学生是活动的主体，在实验过程当中遇到各种问题通常都需要独立解决，这样一来就可以显著改善他们分析问题以及解决问题的素质[2]。除此之外，通过鼓励学生参与到实验室的管理当中，还可以培养他们的责任意识以及管理能力。

第二，教师的作用。首先是提高教学的活力。开放实验室之后学生实验的难度加大、内容变广并且设计的知识面越来越宽，教师要想在此过程的当中胜任指导的工作，需要不断给自己充电，从而学习掌握护理教学的新方法以及新技术，锻炼自身的教学意识，例如护理情景教学，持续丰富实验教学的方法以及指导措施，通过提高教学能力确保实验室的开放管理水平。借助于开放实验室，有利于刺激教师队伍更新自身的专业知识，最终不断提高教师队伍的理论水平以及业务素质[3]。其次是加强实验管理人员队伍建设。实验室管理人员队伍的质量高低会直接影响到管理工作的质量。实验室的开放管理要求各方面协调配合，其中实验室管理工作人员素质高低是决定开放管理是否可以顺利开展的关键影响因素之一。这就需要采取综合性的培训方法方式，比如通过职培训、进修学习、脱产学习以及短期培训等方法，来为实验室管理人员提供培训机会，强化管理队伍建设，最终改善管理队伍的素质。

二、护理实验室开放管理的措施

第一，建立健全实验室开放管理规章制度。为保证实验室开放得到有序管理，需要制定《实验室规则》、《设备使用管理制度》以及《实验物品管理制度》等，在每个学期实验室开放之前组织教师与学生认真学习熟悉相关的规章制度[4]。这样一来就可以确保每个学生、教师以及工作人员在进入实验室之前明白自身的职责，从而严格遵守实验室管理的具体规定，实现管理工作的规范化以及制度化。

第二，明确实验室开放管理的目的。应当仅仅围绕护理人才的培养目标，将培养学生的护理操作技能为主线，结合护理教学的特点，并且征求教师意见，联合制定护理操作考核的标准。在练习之后要求学生认真填写实验操作登记单，具体记录练习的时间、次数以及遇到的疑难问题，从而及时反馈给教师。除此之外还可以通过自测以及小组长的测试，综合全面检查不同练习环节学生态度、知识以及技能等领域的达标状况，尽快发现存在的问题并加以解决，最终改善学生的操作技能。

第三，完善实验室开放管理模式。实验教师应当根据开放实验的内容以及项目，将实验需要使用的仪器设备清点之后交给学生进行管理。采取这种管理方式可以提高学生责任意识，挖掘学生潜能并培养他们的管理技巧，也可以培养学生主人翁意识，从而学会自我约束。通常情况下每班应当设置课代表以及组长，经过民主选举之后，结合教师以及实验室管理人员的意见选拔学生担任，并且根据实验室的具体状况，为他们提供针对性的培训。教师不在的时候，课代表需要承担小教师的角色，一方面需要为其他的学生树立榜样，同时也要担任管理的角色。教师需要鼓励他们大胆处理遇到的问题，并且定期召开经验交流会，鼓励他们思考发现存在的不足，并尝试独立分析问题、解决问题。教师则需要高度肯定他们的工作，从而激发他们的工作热情。

第四，改革实验考核方法。开放实验室目的在于改善实验教学的质量，因此为达到这一目的，一方面需要安排教师轮流值班，为学生提供辅导，特别是要做好实验小组长的培训，从而发挥学生骨干的指导作用。另一方面教师还需要客观及时地评价学生的操作技能。常用的考核方法主要包括小组长测试、学生自查以及教师综合考核。其中教师综合考核环节需要实现三化。首先是考核形式的标准化，明确考核的项目，考核项目要由学生独立完成。其次是考核操作的规范化。监考教师要全程监督。三是理论以及操作的一体化。操作技能考核当中主要通过口头问答的形式回答理论问题，从而体现实践与理论的结合。通过上述措施完善实验考核，最终保证实验教学质量。

综上所述，实验室开放的主线是培养学生的实践操作能力，并且通过系统管理确保开放的质量，发挥创造性教学当中实验室的价值，最终培养高素质的应用型护理人才。从传统的实验室管理转变为开放实验室管理的过程当中，给教学双方都会产生直接的影响，对提高实验室管理质量也有重要价值。

参考文献；

[1]叶莲花，邹建华，周小芳，等.加强护理实验室建设注重护理实践能力培养[J].护理管理杂志，2013，3（6）：27-28.

[2]李英娥.加大实验教学改革力度提高实验教学质量[J].医学教育，2013，2（1）：32-33.

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（一）教师准备

建立实践集体备课制度。每次上课前实验带教老师和理论课教师共同备课，在备课过程中带教老师统一操作步骤，使老师示教无误，并讨论教学中可能出现的问题及教学改进方法，做好预实验，发现问题，积累经验，特别是对新教师是必不可少的环节。在课前，带教老师应检查实验室的情况，准备好实验所需的仪器设备。

（二）学生准备

学生在课前要预习实验内容，对相关的理论知识进行复习，调动学生的积极性主动性，让学生参与课前实验准备，课后教学总结等环节，对学生实验技能的培养应从实验准备开始。

二、 采用灵活多样的实验教学方法，培养学生的动手能力

传统的教学方法采用“演练――练习――指导”教学法，老师重点示教，学生“照葫芦画瓢”进行训练，即老师重点示教后，学生机械性模仿。当学生进入临床实习后遇到应急问题时应变能力较差，针对这一情况我们采取以教师为主导，学生为主体的灵活多样的教学方法，培养学生的动手能力，培养学生的基本功。

（一）简单操作

采用学生动手――老师指导的方式。让学生先自己动手尝试操作，锻炼学生利用已有知识和技能分析和解决问题的能力，如卧有病人床更换床单法。

（二）较复杂操作

采用学生看电教――老师强调该操作不示教，提出观看重点和要求的方式。电教后，学生练习，老师巡视指导，对共性的错误集体矫正。此种方式有利于培养学生的观察模仿能力，分析和解决问题的实践能力，如生命体征测量法。

（三）复杂操作

采用学生看电教――老师示教――学生练习――老师巡视指导的方式。这种方式能提高学生学习复杂技能的效率，示教时结合讲解效果更好，在讲解过程中设法调动学生主动参与，如无菌技术操作。

（四）原则性强又复杂的操作

采用老师讲解操作原则、操作流程，示教――学生练习――老师巡视指导的方式，这种方式能使学生在观察和练习时不至于盲目的死记操作步骤和手法，提高学生的学生兴趣，有利于培养学生的应变、创新能力。如静脉输液法。

三、定期开放实验室

定期开放实验室为学生的实践训练提供了保障，也为学生自主管理提供了机会。课余时间开放实验室，学生可以选择在实验室课上未能熟练掌握的操作技能及感兴趣的内容进行练习，弥补课堂时间的不足，这样既锻炼了学生的管理能力，又增强了学术史的责任感。

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护理学实验教学是《护理学基础》这门课程的重要方面，也是一项艰巨而难度很大的工作，护理学实验室则是实施此项工作的重要场所。随着科学技术的发展，教学手段越来越先进，多媒体器材等高技术手段被广泛采用，教学仪器越来越复杂、先进，而且近些年来，学校对护理专业招生的规模也在不断扩大，人数不断增加，这就要求实验室管理人员如何在做好实验室的管理工作的同时也能确保达到好的教学效果和目的。因此，我院根据现代护理教育的发展趋势，结合自身办学特点，进行了护理实验室改革与探索，效果初见成效，以供参考。

1.加大对护理学实验室的建设力度

2009年10月，我院借鉴国内外先进护理实验室设计理念，成立了省内领先、国内一流的护理技能教学培训中心，在设计理念上充分模拟医院真实的临床标志和设备配置，给受训者以身临其境的感受。高端仪器设备包括Sim3G高级综合模拟人，METIbaby综合模拟婴儿，高级分娩模型，虚拟静脉注射系统等总价值646万余元。中心主要设有5个功能平台：基础护理技能训练平台，护理综合技能培训平台，急危重症护理培训平台，老年康复护理培训平台，社区护理培训平台。各功能区既强调本专科固有的氛围和技能训练要求，又可实现各科技能训练的互换，从而使其具有独立性和统一性。为体现现代护理理念，与国际护理教育接轨，中心设有模拟手术室，模拟产房，模拟ICU，虚拟场景训练室，老年康复病房，可开展情景模拟教学。另外，中心还配备有中心监控室，可对各实验室进行实时监控、录像、播放影音教学资料，为观摩教学、技能考核提供先进的技术条件和环境。Ploycom远程视频教学系统可与美国护理联盟（NLN）、澳大利亚护理协会、武汉大学HOPE护理学院实现远程会话和视频对接，为与国内外护理同行进行学术交流提供了便利。

2.加强实验室科学规范管理

护理技能教学培训中心的建立对实验室的管理工作提出了新的要求，技能培训中心的管理规范相继制定起来。根据实验室的特点，中心实行分层管理，责任到人，避免出现责任互推现象，增强了各个职工的工作意识，工作积极性，达到管有所悟，悟有所学。各实验室配有实验课安全登记表，对每次课的交接、物品的使用情况和安全情况都详细记录，各项实验项目的用物按照统一要求分类存放于物品陈列柜中，做好标签归类，进行规范管理。

3.加强实践教学

护理实践教学有助于学生增强独立性和创造性，促进人格的独立发展，是保证人才培养质量的重要部分。

3.1导师制 安排附属医院一些具有高尚职业道德、专业理论功底的临床骨干教师担任学生的指导老师。要求学生利用课余时间在临床老师的指导下完成对医院环境和工作流程的了解工作，以帮助学生积累实践经验。

3.2开放实验室 通过实验室开放预约系统，学生可进行有计划有针对性的操作练习，为保证开放实验室的质量，并通过指纹验证身份，由实验教师对其进行指导和培训，大大的提高了学生的动手能力，也有效的利用了教室资源。在开放实验室过程中，学生参与实验室的管理，将人文管理的理解和应用与之相结合，在对实验室的物品归纳整理上、实验室环境的维护上和自我能动性的增强都起到了很好的效果。

3.3拓展社区护理实践 社区医疗保健是护理保健工作的重要组成部分。我院积极开拓社区护理教育基地，使学生能进行社区健康资料的收集、整理、分析，对社区人员进行健康指导，提高其社区的护理实践能力。

3.4改革、创新教学方法 为培养学生的自主学习、评判性思维和应变能力等，在护理专业课程中开展了PBL教学谈论课，使用Sim3G高级模拟人和计算机虚拟教学方法提高了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的综合职业素养。

4.小结

我院通过对加强护理学实验室的基础建设，注重实验室硬件装备和重视实验室文化底蕴建设体系的改革与实践，凸显了护理学专业特色，培养了学生理论联系实际、分析问题与解决问题的能力及管理能力，调动学生学习的积极性和主动性，均有着不可替代的作用。但是，实验室的改革与实践是一项十分复杂而细致的工作，只有不断地摸索和分析工作中出现的问题，积极探索行之有效的管理经验，才能不断完善管理模式，才能真正培养出适应性的护理人才。

【参考文献】

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【3】肖国华，王丽，沈学清.护理实验教学改革初探[J].中华护理教育，2010，7（3）：113-115.

【4】韩翠，李继平.我国护理本科教育的改革与发展[J].护理学杂志，2008，23（22）：79-80.

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【6】张远方.高校合并后实验室管理模式的探讨[J].实验室研究与讨论，2008，2（1）：118-120.

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0008-02

护理学专业是一门理论与实践结合紧密的应用性学科，实验教学的水平与护理学专业的教学质量有着密切关系。高校护理实验室是培养学生实践能力、综合能力和创新能力的重要场所，实验室建设的水平关系着实验教学的效率。护理学专业课中要求在实验室进行的就占60%，良好的实验室管理有利于强化护生的专业技能，更利于培养护生的实践能力和创新能力。所以我们要加强护理实验室建设和管理。下面就我校护理实验室建设和管理与大家进行讨论研究。

一、产学结合，建设仿真实训基地

1.强化实训基地建设。周济同志在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话：要大力加强实训基地建设。培养高技能人才，一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要“顶天”，更要“立地”，有真本事，能动手，具备职业能力，关键是要加强实训基地建设。我校在2007年高职高专院校人才培养工作水平评估中，确立了以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为根本，走产学研结合的道路，努力培养德智体美全面发展，素质良好，基础扎实，适应社会，具有实践能力和创新精神的医药卫生高等技术应用性专门人才的办学指导思想。为了提高我校护生的专业技能跟临床实践能力，护理系在新校区建设中，以实训基地建设为契机，建立了仿真综合实验室。将护理专业课程进行整合，模拟医院实际病区划分，对护理实训基地进行了合理布局。将护理实训基地分为基础护理、临床护理、医学基础三个训练区。其中基础护理训练区包括示教室、治疗室、护士工作站、洗涤消毒间、训练室、准备室；临床护理训练区包括急救护理技能示教室、外科模型室、ICU护理实验室、外科技能训练室、更衣室、洗手室、手术室、换药室、护理综合技能训练室、妇（产）科检查室、分娩室、儿科病房、形体训练室、心肺触听诊模拟示教室。每个训练室和病房内都配有床单元、供氧、床头呼叫和负压吸引系统，每张床都配有输液吊轨并且床跟床之间都用布帘隔开。给学生营造了一个仿真实训环境。

2.加强实验设备建设。实验室是学校实验实训教学的重要基地，是学校实施素质教育和确保教学任务完成，实现培养目标的一个支撑点。实验室装备的现代化程度和管理水平以及实验室资源的利用效率直接反映一个学校的教学硬件实力和办学质量。2006年新校区建成，学校建筑面积为260148.6M2，实验室建筑面积31513M2，设备总值约305万元。其中护理实验室的教学仪器设备约185万元。包括专业护理设备，LF04020U高级护理人模型，ACLS高级心肺复苏训练组合模型，KAF-FS高级妇科检查模型，电脑LM043模拟孕妇，高智能数字网络化综合护理技能训练系统，丰富了实践教学内容，改善了护理实验室的教学条件。在示教室配置多媒体教学系统，教师在技能教学中应用多媒体和实物投影可以将操作过程直观、形象地在学生面前展现出来，从而达到更好的实践效果。

二、建立健全管理制度，规范实验室管理

1.制定完整高效的实验室规章制度做到有章可循。规范实验室各类教学人员的职责和实验室以及仪器设备的管理，定期组织学生进行管理制度的学习，明确职责及义务，杜绝或减少责任事故的发生。做到实验教学与实验室管理工作有章可循、有法可依，保证了实验教学的顺利进行和规范了实验设备的管理。

2.建立物品使用登记，做到有序管理。一项护理操作需要很多实验物品，小到一枚别针，一个砂轮都得备好，因此要有一个整体规划化的物品管理程序，才能保证每项实训的完整开展。我校实验室是在校系二级管理模式下实行专人管理。实验用物管理遵循操作项目、性质同类及共用原则等来分类入柜并分类标识，管理人员根据操作项目对每个实验室配备物品使用情况登记本，对每次使用物品的交接，安全使用等都需要详细记载，做到有序管理。也有助于增强学生的责任心和良好习惯的养成。

3.分层管理模式。分层管理模式即实验指导教师一实验员助理一科代表一小组长四级管理层。护生实训按班级人数分为十六个小组，如一个班60人，分成16个小组，每组3～4人，这样在训练过程中运转较快，效率较高。一个小组就是一个小团队，学生在训练过程中互相监督，及时发现问题，加强理论知识的消化，促使技能操作更牢固和精练。每个班级由实验指导教师通过面试选拔1～2名实验员助理，由实验员助理、科代表、小组长一起参与实训过程管理。实验员助理充当“小教师”角色，全面负责本实训室的管理，指导其他护生练习，并及时向老师反馈实训过程中存在的问题或班级建议和意见，协助老师准确安排实训事务。

4.建立开放体系，提高学生的护理技能及实验室的利用率。随着我国每年实习学生人数的不断增加，再加上患者对健康意识不断的提高，使得实习生在临床实习的操作实践相对减少。在这种新形势下，学校改变原来的管理模式，建立开放体系，增大实验室的开放程度，使得实验室的有限资源可以得到充分的利用。学生在没有老师的指导下，通过自己练习或者互教互练，不断的发现自己薄弱的技能项目，及时发现问题并纠正错误，有助于提高学生的护理操作技能和培养同学间的协作精神，也大大提高实验室的利用率。通过近几年实习医院的反馈信息，我校护生的实践操作能力很强，受到了实习医院的一致好评。

5.推行实验员助理管理制。近年来将实验员助理加入实验室。伴随高校的不断扩招，造成了高校教育资源的严重缺乏，特别是人力资源的匮乏。同时，随着高校实验教学改革的不断深入，实训条件不断的得到改善，开放式实验教学模式越来越受到同学们的青睐。这样造成了许多实验员岗位的空缺。实验员助理由大一护理专业学生提出申请，审核通过再由实验教师通过面试，择优录取。一般每个护理实训室配备1～2名，聘期一年。实验员助理由实验教师指导和考核管理，主要职责为实验物品的准备和发放，协助实验教师预定学期实验计划及用品需求计划，实验教师确认后实施。实验员助理参与实验室管理有利于锻炼和提高学生的综合素质，优化勤工俭学形式，提高管理服务水平，保障开放实验教学顺利实施。

护理实验室是培养护生实践操作能力的重要基地，实验室建设是高职高专实践教学建设的重要组成部分，加强护理实验室建设和管理是护理实践教学工作的关键所在。因此要加强护理实验室建设和管理的力度，更好地为培养高素质的应用型护理人才服务。

参考文献：