应用文写作课程总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇应用文写作课程总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

这学期的《应用文写作》课程已经结束了，在这门课的学习过程中，我学到了很多，对我今后的人生也是受益匪浅。在以前我从来没有接触过应用文写作，对于公文写作完全没有概念。以前高中也只是写过作文，日记之类的小文章，写的都很随意。一开始看到这门课的时候，我以为应用文写作课就是教我们写作文吧!在上了老师的课后，才发现吉运辉老师讲课既幽默又有内涵，课堂氛围非常活跃。因此，我也对这门课渐渐的产生了兴趣，这也许是引起我认真听课的一个原因吧!我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，而且与我今后的事业也有密切的关系。通过学习《应用文写作》，一些最基本的应用文写作知识已经深深地映在我的脑海里了。现将这学期对应用文写作课的学结如下：

一、对应用文的了解

应用文具有这五个方面的特点：实用性、真实性、简明性、时效性、规范性。在现代这个高度发达的社会中，我们要想找一份好工作，有一个好的生活。这与我们自身的能力有直接的关系，应用文写作，就很有必要性。应用文的使用也是十分的广泛，涉及到社会生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用，主要包括：宣传教育作用、权威规范作用、沟通协调作用、依据和凭证作用。对于它的写作就有严格的规范要求，在工作中就能明显的体现出这一点，有一个良好的应用文写作习惯，就能体现出一个人的文化修养和能力水平。从而也会更受企业公司的青睐。

正因为应用文写作的这些特点和作用，它的实用性就不言而喻了。而且，两年后我们就要走向各自的工作岗位，在工作中，我们不免会遇到各种计划，总结，报告，通知，请示等问题，通过这门课的学习为以后职场写作实践打下了良好的基础。

二、学习的收获

这学期我们主要学习了应用文写作基本要求、通告、通知、通报、计划与总结等内容。这些都是学习生活中以及今后工作中经常用到的。学习了这门课之后，虽然老师没有将这本书所有内容讲完，但是给我们讲解了我们要学习的重点部分，收获了很多。这门课的针对性很强，而且也很使用，上了应用文写作课之后，发现以前写的请假条都是不符合规范的，现在想想，学这门课是很有必要的。了解了一些应用文的写作格式、语言、注意事项以及用途，我想这对于将来的工作学习会非常重要，这也使得我们以后写应用文时更加的规范、标准，更有效率。学习了各种应用文写作的方法和规范的写作格式，比如像申请书、计划、总结等一些常用文体的写法，以前我们自己写的时候，会不知道如何下笔，不知道怎样去写，完全不知所措。而现在，我们会自信满满的将其写完，而且写得很好。

《应用文写作》这门课程给我们提供了一个学习它的很好的平台，通过吉老师详细的讲解和自己在课后的练习，我已经掌握了它的基本写作模式和要求，我相信，在今后毕业论文的写作上，一定会有不同的亮点。同时，应用文写作在将来的公务员考试中也占有非常大的比重，而且，在就业形势严峻的今天，考公务员日益成为了大学生选择自己将来人生道路的选择。同样，对那些有考公务员意向的同学来说，学习公文的写作方法也是十分重要的，那么《应用文写作》的学习就为那些将来要参加公务员考试的人做好了一个铺垫。因此，学习应用文写作多我们来说是一个不容错过的机会，我们应该好好把握，认认真真的去学习。

三、学习的经验

这个学期在应用文的学习过程中，我也慢慢的了解了这门学科，总结了一些经验方法。

首先、要仔细读懂教材中的内容，对每一个章节的知识做一个总体的把握，特别是那些例文和研究行文结构的例子。

其次、写作坚持实事求是。应用文的内容要客观真实，不容虚构，语言要求简明扼要，忌浮华、抒情。格式也需要规范，以便阅读、处理和收发。如果一份文件全篇都是优美的句子、华丽的辞藻，大段大段的描写抒情，阅读着就不能很快的看出主要传达的信息，这样一来，应用文的作用就无法体现出来。

最后、查漏补缺，注重积累和实践。熟悉以前使用过的文种，对于忽略或没想到的问题，要全面地纠正过来并掌握它。 《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，在理解的基础上要将知识活学活用，在平时注意积累材料。

此外，还有重要的一点就是应用文写作所站角度的重要性不可忽视。一般文体的写作都是站在自己的角度，表达或抒发自己的感想、心绪，或者阐述自己的观点。而应用文写作一般是要站在某一群体、某一组织的位置上，它所传达的是被代表的单位所发出的信息。所以，在写作时不要总想着自己，而要考虑文中所代表的单位的立场。比如：给领导草拟文件，必须要弄清楚领导的意图，不能轻易下笔，否则，也只是徒增工作量。

四、学习中的不足之处

学习了这门课之后，我发现自己有许多不足之处，课余时间便将应用文写作抛之脑后，作为需要反复练习的东西，我没有付出实践，仅仅停留在课堂层面。没有把所学的知识进一步转化为技能，这是我在这门课程的学习中做得不好的一些地方。

在整个《应用文写作》课的学习过程中，收获到的还是多与不足。课余时间乃至以后，我会进一步学习公文的写作，争取将我的应用文写作能力进一步提高。

【应用文学结范文二】

这个学期我选修了《现代应用文书》这门课程，在没有上这门课程时，我对应用文是什么都不知道，只是觉得它是一门文学写作方面的课程，经过在刘老师的讲课中，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章，它非常的有实用性、简明性、时效性、程序性，不像我们平常写的作文，时间长，内容的篇数长，内容没有按照一定的程序来写，比较杂乱，让人看着不是很一目了然。

现代应用文书因为是学校开的公共选修课，上的时间比较短，都安排在星期三的晚上来学习，我是到后面才选上这门课的，前面的知识学的不是很精，虽然课程安排的时间很短，就几个周的课，但在刘老师的讲课中，我对现代应用文有了更深一步的了解，我们为什么要学应用文?因为我们当今社会发展的速度很快，各种信息量就很大，管理部门或单位为了提高处理日常业务工作的质量和效率，就要提高和重视工作人员的应用文撰写能力，是否能心应手地撰写应用文，就成为了衡量工作能力高低的重要标准之一。因此我们要学会对应用文的写作。在学这门课程时，老师给我们讲了它的应用文书的含义和它的结构，因为时间的紧迫，我们就学了行政公文和事务文书这两个章节，在一二周的学习中，我们学习了行政公文这个知识点，行政公文的种类有13种：命令、议案、决定、意见、公告、通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。它的结构老师也一一做了详细的讲解，如让我们了解公文的格式结构有眉首部分、主体部分、版记，像上行文和下行文的书写格式，老师也细心的讲授于我们，上行文是我们向一些上级的领导机关递交报告、请示等，下行文是上级写给下级的一些决定、批复、通知、命令等，因为要熟悉它要写的公文格式，我们就必须要对它的结构进行了解，只有了解它的结构，后面的公文才更容易的学会，为此，老师给我们抄看了它的格式结构。我们在学习的过程中知道了报告和请示的概念，它们分别是上行文和下行文，报告是汇报工作和反映情况，不要求批复，而请示是请求和指示，需要上级的批复。他们的主送机关都是一个，还有我们的通知，它是一种指挥性、知照的下行文，在结构和写法上与前面的请示和报告都不大一样，要写时要在前面加“发文机关+事由+文种”，它的主送机关一般都有多个.接连下来的几周上的是事务文书，在事务文书中，我们学到了会议记录和简报，是我们在这一章学习的重点，先说会议记录，它是我们在会议当场记载反映会议的基本情况、会议报告、讨论发言、会议决议等内容的书面材料，要记录会议的组织情况：会议的名称、开会日期、开会地点、出席、列席、缺席人员等，还要记录会议的内容。简报它是一种编发的放映情况、传播信息、交流经验、指导工作的一种摘要性的事务文书，它的信息要新、真、快、简，才能更好的让人喜爱阅览和进行交流。在这些章节中的每一节学习过程中，老师都是以练习和课后作业的方式来让我们更好的巩固对这些方面知识点的了解，在前几周的讲课中，我们对上行文和下行文的基本结构格式都了解了，对下面新学的报告、通知、请示、简报、会议记录，就比较容易得心应手，不会处于艨艨胧胧的状态，在学习过程中，我们就应该要多做练习巩固新知识，好对它进行更深入的了解，在做练习的同时要注意看笔记本里的公文结构格式，自己动手做练习后交给老师，老师在每节课的课前都会给我们讲解作业和练习写错的地方。让我们自己总结出自己写的作业有哪些地方是错的，及时的纠正错误，让自己对这个知识点理解得更加深刻。

在这欢快的几周学习中，我们现代应用文书这门课程悄然的结束了，就在学习了各种文书写作的学习过程中，我知道了现代应用文书的作用，让我收获了刘老师倾情传授的课程，让应用文写作的这门课程把我带进了真正的社会课堂，学了它让我对以前的连什么是应用文都不懂到现在的明白，让我懂得了怎样写通知、报告、请示，让我学到学以致用，通过实践来提高自己，这门课程将成为我未来工作路途中的一把刀刃，带着我披荆斩棘，为我日后的学习和工作铺好新的道路步伐，向前迈进，这将是我在20xx学年中永难忘的学习生涯。

【应用文学结范文三】

我们依依不舍的告别了一学期的《应用文写作》课程。通过这门课程的学习，我掌握了很多知识。现在我就这阶段工作和学习做一下总结：

第一，我要非常感激肖老师用幽默风趣的语言，认真负责的态度为我们上的每一节课，这也是日后激励我努力学习很重要的原因。记得老师第一堂课就跟我们说过：应用文写作，我们的日常生活中处处可见应用文。比如书信、请假条、借条、通知、申请书，包括我现在正在写的总结，都属于应用文的范畴。老师还用了一个相当生动、恰当的比喻形容了应用文的组成。应用文的主题为其灵魂，材料为其血肉，结构为其骨骼，语言为其细胞。如此一来，我们便能感观地理解写应用文要注意哪些部分。所以现在我已能正视自己的缺点，能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步是我最开心的事情，因为这预示着我离成功更近一步了。因此我非常幸运我能遇到如此一个好老师。

篇（2）

应用文是指日常生活和工作中经常使用的，为某种具体的实用目的而写的文体。

“应用文写作”作为学校文化教育的课程，一般是为即将工作的学生而设，是为了提高学生的日常应用文写作能力，给学生在校园的学习、生活提供切实的实用文体的帮助，又为走向社会的写作实践打下基础。在提高应用文写作能力的同时，还有提高相应的素质修养的意义。本文探讨了应用文写作这门有很好的实用性和应用价值的文化基础课的教学特点，从中提出一些改进教学成效的方法。

应用文写作教学中存在的问题

1.学生了解掌握应用文的程度不高

目前学生对于应用文写作这门课程的了解和掌握程度不高，导致学生的应用文写作能力一般或偏低。而应用文对于将来工作学习生活的重要性一直得不到重视，甚至有很多学生认为没有必要开设应用文写作课程。

对于学生来说，进入职场必须掌握常见的应用文，但是在校期间应用文没有太多的写作需求，导致在校生遇不到常见应用文，这就使得学生对应用文写作较为忽视，导致他们的学习成效不高。

2.学生的应用文写作能力不强

由于应用文格式严格限制、内容单调而种类又多，有的学生对应用文写作不感兴趣。初中时学生对记叙文、议论文等文体的学习有所欠缺，入校后对应用文的格式、规范和要求又不去重视，还有一些学生认为应用文写作太难了，不知道有什么用处，该怎么写，还没兴趣学，课堂效率低下，在写作中马虎了事，认为反正格式一样的，就借同学的作业抄抄改改，于是常会出现格式不规范，结构不完整等问题，以上因素使得学生的应用文写作水平普遍不高。

总的来说，应用文写作教学确实存在不少问题需要改进，教师需要根据课程的教学特点，联系学生实际，研究如何改进教学方法，进而提高教学效果。

应用文写作教学方法略谈

应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。下面仅以计划总结类应用文为例，谈谈其教学方法。

计划总结类的应用文，对于所有新进职员来说都是躲避不了的写作类型，其写作的好坏甚至关系到职位，而学生往往在校期间从不接触。因此，我把计划总结类应用文作为重点来讲，也把它作为考试考查的重点题型。我在讲授时主要从学生目前的实际情况入手，让学生写学期个人学习计划和在校期间个人总结，在教师指导下学生的完成情况基本良好，能掌握计划总结类应用文的写作要领。

以上只是举例，其他类型的应用文文体也有其各自的教学方法，教师要在教学中不断总结，不断创新，寻找合适的教学方法。

应用文写作教学的特点

应用文写作教学有其特殊的要领。应用文写作教学过程的特点，一般情况下具有技能训练性、客观价值性、范文模式性等教学特点。技能训练性是指应用文教学注重学生训练掌握实际写作技能。客观价值性是指应用文教学注重阐明应用文的客观价值，并在指导写作时循着客观的而非主观的思路，寻找其实用价值。范文模式性是指教师给学生讲解的范文有规定的格式和内容。以上三点，对于教学来说还是有其重要的指导意义。

在应用文写作教学中，尽量做到符合教学规律。在讲授大多数文体时，先是安排例文与评点，让学生了解其具体特点；再通过对事例的分析，引导学生学习文种知识和写作技法；最后，空出更多的时间用来让学生练习写作，写出符合要求的应用文书来。下节课，教师对学生的作业进行讲评，指出文中的不足，归纳出写作时应注意的问题。按照这种教学规律安排教学过程，符合人的认知规律。

导致的问题及其成因

在现代社会，电脑普及，大家会觉得写作没有必要。对于应用文普遍不重视，成为学生学习的一大阻碍。但是在人们交往日益频繁的现代社会，应用文写作能力的缺失造成的交往障碍问题也日益突出。

1.没有安排相应的课程，学生缺少写作实践机会

对于诸如求职信、简历这些实习毕业必备的应用文，由于没有安排相应的课程，导致本应把这些应用文不断写作修改后才能形成正式文本的，现在写作草草了事，用人单位不愿接纳。但由于应用文写作课程时间有限，那么在这种背景下，加上很多学生本来对这些文体尚未熟练掌握，学习机会明显减少，今后能拿出像样的求职信、简历的机会就更少了。

2.学生学习散漫，被动、不努力，不能充分利用机会

不少学生认为应用文写作是副课，将来用到的机会也不大，从而导致学习不积极，不认真，再加上有些学生面临着实习就业的压力，在这些消极因素的影响下，学生的学习就变得散漫、被动。那么，作为教师，如何调动学生的学习积极性，尤其是帮助他们认识到应用文基础学习的重要性，成为教学的一个重要方面。

改进措施与方法

为能解决或改进以上应用文写作教学中出现的问题，可以从教与学两方面找出一些解决方法，并提出改进措施，提高教学成效。

1.帮助解决写作时遇到的困难和问题，培养学习应用文的兴趣

学生开始学习应用文写作时，老师首先应试图了解学生的实际情况，发现他们对应用文的实际需求。因此教师要重视培养基础写作能力，比如使学生写作无错字、病句，教师在教授时遵循由易到难，循序渐进方式等等。对于应用文写作时遇到的难题，教师要不断与学生交流，并想办法帮忙解决。如有的学生提出书上的简历、求职信过于简单，缺少亮点，老师就把以前实习生的还有网上精彩的简历、求职信整理分类，提供给学生学习借鉴。

从学生自身来说，也应合理安排时间，处理好专业课与文化课之间的关系。专业课是今后工作的“看家本领”，职业类学生尤其是这样，不过文化课的学习也很重要，学生虽不用全面掌握，但作为基础课程不应忽视。

2.注意培养学以致用的思维，选择适当的教学方法，提高学习应用文的效果

学以致用的思维是把学到的应用文写作理论知识，通过实际操作写成自己的应用文，逐渐能将实际用到的文体熟练运用，不断改进完善，最后形成体系的思维过程。掌握正确的学习思维方法，对于今后的成功将发挥重要的作用。

教师要不断创造学生实践写作机会，比如利用学校布置的学雷锋之类团活动、春游之类班级活动，学生分组进行写计划、宣传单等，让学生真正参与到应用文教学活动中。在老师指导下了解文体，准确分析格式，仔细阅读要点，学习正确的书写格式，通过综合分析问题、提出问题、分析问题、解决问题，在生动活泼的教学氛围中充分发挥学生的主观能动性，培养独立思维能力，以理论指导实践，从中巩固已有知识，发现并写作出应用文佳作，可以使学生学习应用文的效果得以提升。

结语

应用文写作是一门理论与实践并重的学科，它是学生的知识能力结构不可缺少的组成成分。通过以上措施有助于在现有的教学条件下，使学生能够学有所成，学以致用，提高教学效果。教师要着重培养学生的应用性能力，让他们学会从多种角度观察分析和研究实际问题，从中发现写作规律，解决实际问题。

参考文献：

[1]何锦旭 吴云霞 夏旭光. 海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J]. 人力资源管理， 2010年3月.

篇（3）

一、高职高专学生应用文写作的内容

高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。

二、高职高专学生应用文写作中存在的问题

（一）应用文写作格式不规范

在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。

（二）应用文中用词轻重不分

应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。

（三）应用文逻辑性偏低

应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。

三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径

（一）阐述应用文的规范性及注意要点

规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。

（二）应用文规范性写作的情景教育

应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。

（三）增加应用文教学的趣味性

应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。

四、总结

应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。

参考文献：

篇（4）

如今社会的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越严格，而应用文写作是一个专业人才必备的能力之一，关于应用文写作指导的书籍越来越受到广大学生的欢迎。今天，工作和生活中处处需要写作，一个人的写作能力直接关系着其升职、发展等一系列问题，也逐渐成为代表一个人综合能力的重要表征。因此，出众的写作能力对一个人的发展至关重要。同时，进行学习交流时更加需要写作，而且学习也需要写作。因此写作的过程也是巩固学习的过程。现在大多数高职院校都开设了应用文写作课程，而且有越来越受到重视的趋势，甚至有些高职院校已经把应用文写作课教学提升到与英语教学同等的高度，学生具备了较高的应用文写作能力，就为以后进入社会参与激烈的社会竞争打下了良好的基础。

二、我国高职院校应用文教学现状分析

目前我国大部分高职院校都已经认识到应用文写作课程的重要性，大力开展应用文精品课堂建设，将提升学生的应用文写作水平作为一项基础性工作来抓，积极探索新式的更加高效的教学模式，在一定程度上提升了高职院校应用文写作课的整体教育水平，对学生的继续学习和将来进入社会参加工作具有非凡的现实意义。但是，经过我们的实际调研发现课堂效果却不容乐观，主要体现在以下两个方面。其一，对应用文写作课的重视程度不够。虽然高职院校对这种课程提起了高度的重视，但是重视程度远远不能与其他主修的专业课相比，从学生甚至到教师都存在不同程度的轻视观念，学生们往往将大部分精力都放在了专业课的学习上，不能提起对写作能力足够的重视，一定程度上限制了学生写作能力的进一步提升，因此，转变观念至关重要。其二，课程设置不能顺应时代的发展。虽然应用文课程早就存在于我国高职教育的课堂上，但是新形势下不能有针对性的开展有效的教学模式，教师在课堂上依然按照传统的授课方式进行教授，使课堂丧失了灵活性、趣味性和实用性，学生在这种学习环境中难免会产生厌倦情绪，课堂效果难以理想。

三、建设应用文写作课精品课的措施

（一）紧扣教学特点，制定教学文件进入21世纪，我国高职教育经历了一个蓬勃发展的过程，高职院校的扩招为广大学子提供了更广阔的学习机会。面对也能够用温课程覆盖面积广，涉及人数多的问题，如何高效的提升应用文写作课课堂教学效率成为各学校面临的首要问题。高职教师应该在充分了解学生学习能力和专业知识水平的基础上，根据各专业应用文的写作特点，制定符合实际的教学大纲，课程标准和课程手册，并在实际教学过程中积极贯彻教学计划，使课程教学大纲符合各专业培养计划和目标，充分体现应用文写作的应用性高，专业性强的特点，体现高职院校高质量的办学特色。

（二）创新教学模式，改进教学方法当今社会是一个知识经济全面发展的社会，创新能力是一个国家保持飞速发展的关键因素。建设高职院校应用文写作精品课程，就要不断的创新教学模式，改进教学方法。教师在实际教学过程中应该不断探究更加有效的教学模式，形成以学生为主体，教师做指导，训练为主线的新型教学模式，并积极探索应用文写作课程的教学方法，如比较阅读教学法，案例教学法和说写综合教学法都是实践证明了的高效的教学方法。同时，教师还要在课堂上做好及时反馈工作，根据课堂效果和学生的课堂反应进行当堂总结，及时发现自身教学方法的不足之处并争取弥补。学生也要积极发挥自身的主导优势，在课堂上或课后积极与教师沟通，紧跟教师的教学思路，共同营造活跃的课堂气氛，增加课堂效率。

（三）更新教学内容，加强教材建设高职院校必须根据培养学生写作能力的实际需求，深化教学课程改革，优化教学课程建设，不断更新教学内容。应用文写作课程当中讲义的选取至关重要，教师应该在课余时间安排学生深入社会收集写作案例，教师在根据收集的素材进行整理和总结，以某一企业为案例背景，设计案例内容。要求学生根据案例内容写作产品质量月活动策划方案，编写专题报道，对产品月质量进行跟踪报道，并作出总结。由于写作素材是学生们收集的第一手资料，题材新颖，容易调动广大学生的写作积极性，还可以培养学生的合作精神与处理具体事务的能力。同时在更新教学内容的基础上要更加注重教材建设，注重对学生创新能力，写作水平和文件综述能力的培养，通过运用典型案例切实提高学生应用文写作的能力。

篇（5）

一、引言

近年来，随着移动信息技术的成熟，其对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。微课程正是新时代的产物，是立足于建构主义学习理论对传统教学理念、教学方法和教学模式的否定和创新。

在这种背景下，众多高职语文教师开始尝试在教学中应用微课程，立足于微课程环境对语文教学进行改革与创新。但在教学实践过程中，微课程的真实效力没有被有效发挥，学生的语文综合能力也没有相应提高。

基于此，本文立足于微课程环境，针对高职应用文写作教学方法进行研究，以期能够为相关研究提供借鉴，并提高高职语文应用文教学的进步，达到切实提高高职学生语文综合能力的目的。

二、微课程环境下高职应用文自主探究学习法

从本质上说，微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

由此可以看出，微课程与传统课程最明显的区别在于其在线性和移动性，学生可以通过移动信息技术在短时间内进行高效率的学习，能够针对某一项能力进行有效提升。同时，教师也可以利于移动信息技术，对某一教学内容进行完整的设计，包括课程设计、开发、实施和评价等方面。

微课程环境首先给当代高职学生带来了更有利的自主探究学习条件和环境。因此，在高职应用文写作中，教师首先可以运用的就是自主探究学习法，即引导学生充分利用微课程技术和设备进行高效率的自主探究性学习。

首先，教师需要制作相应的教学视频，如针对应用文的类型进行讲解。此时，教师就通过移动信息技术记录自己的讲解，并将应用文的类型和具体案例融入在其中，完成制作一个简短的视频。

其次，教师就可以要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点，并尝试对通知、函等应用文进行真实的写作。

此时，教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟，并且将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时，能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点，在课件的展示和教师的录音中进行高效率的学习和探究。

更为关键的是，教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短，这就带给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后，就拥有足够的时间完成教师布置的教学任务，即对相应的应用文进行写作。

在此过程中，教师就能够进一步发挥建构主义学习理论，让学生在真实的应用文写作中了解应用文的不同类型和特点，对自己欠缺的知识和能力进行更有针对性的提升。

三、微课程环境下高职应用文小组讨论交流法

同理，教师完全可以在微课程环境下的高职应用文写作中充分利用小组讨论交流法，更进一步发挥小组讨论交流法的真实效力，引导学生进行更高质量的探讨，对应用文的相关知识进行更深刻的理解和掌握。

具体地说，教师首先对学生进行分组，并组织学生以小组为单位观看视频课件。例如，教师可以将应用文的写作技巧制作为视频课件，并在作为为学生准备收集到的具有格式错误、语言不得体等错误的应用文范文。

此时，教师同样利用微课程缩短了课堂教学时间，突出了学生的学习主体性。当学生对视频课件进行观看后就能够获得应用文写作的基本能力，对不同类型的应用文有基础性的认识。

此时，学生就能够在相应的设备中发现教师留下的应用文范文，并通过小组之间的交流与讨论指出其中的错误，并进行改正。在此过程中，教师就通过小组任务的形式引导学生对之前所接触的应用文写作知识进行复习和巩固，并通过小组成员之间的交流帮助学生更高质量的完成教学任务。

基于此，学生就能够在小组交流与讨论中对应用文的类型、格式和写作方法进行更有效的学习，能够在相互的讨论中加深印象，提高高职应用文教学的质量和效率。

四、微课程环境下高职应用文写作教学的注意事项

（一）课件的制作与设计

从微课程的性质来看，微课程不但具有传统教学的课程性，同时也具有教学课件的资源性。因此，微课程教学的质量和效率从很大程度上取决于视频课件的质量。

因此，在微课程环境下的高职应用文写作教学中，教师首先要注意的是视频课件的制作与设计。首先，视频课件必须短小精致，必须符合微课程的特点，即在短时间内对教学内容进行有效的浓缩，缩短教学时间，提高学习效率。

其次，教师所设计的视频课件必须要图像清楚、语言清晰，并且要保证语调的抑扬顿挫，要保证学生在观看时能够抓住教学的重点，并进行更有效的学习。

最后，教师的头像应该尽量出现在视频课件中，以不遮挡教学内容为前提。基于此，教师才能够保证视频课件的质量，才能够发挥微课程的实际效力，提高高职应用文写作教学的质量和效率。

（二）教师的引导职能

最后，在微课程环境下的高中应用文写作教学中，教师必须重视自身的引导职能。部分教师认为学生可以通过视频课件进行有效学习，进而忽视了自身的引导职能，使学生的学习效率降低。

在微课程环境下，教师需要对学生进行有效的指导，针对学生面对的疑难点进行有效的教学。例如，在学生的讨论与交流过程中，教师就需要针对学生讨论的结果进行总结和评价，明确学生的不足点，并开展更有效的教学，帮助学生攻克疑难点，提高学生的学习质量和效率。

总的来说，微课程是时展的产物，它能够对传统的高职应用文写作教学带来活力，提高教学的质量和效率。但在实践中，教师对微课程的认识和运用还处于相对初级的阶段，这就需要众多高职教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善对微课程的应用，发挥微课程的真实效力，促进高职语文教学的发展，达到提高学生语文综合能力的终极目的。

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目前，大多数高职院校专业教学计划中均开设了应用文写作课程。应用文写作具有较强的实用性、真实性、时效性、规范性，是现代书面沟通交流、传递信息、行政管理的重要工具。在教学实际中，应用文又受到格式固定、意图明确、语言平实、语体复杂等特点的影响，经常出现教师教之无味、学生学之无味的现象。另外，诸多现有教材为保证编写的完整性和普用性，教材文体多、内容杂，针对性和实用性不强，影响了课堂教学质量和效果。因此，抓住应用文写作教学的实用性对切实提高学生技能、适应职场需求具有重要意义。

一、分专业大类定教学内容，做到“有的放矢”

学生在中学阶段已初步认知和接触过应用文知识，但中学应用文写作主要是基础训练，和职场需求还有很大差距。高职院校均按照专业进行教学，这与中学阶段教育有着很大差别。安排教学内容时，既要遵循课程设置的要求，也要兼顾学生的专业和个体差异，不搞“一刀切”，充分了解高职学生情况和职场需求，因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，制定授课计划，做到“有的放矢”，这样才能使学生潜在的写作技能得到充分发挥，满足未来职场的需要。所以，高职院校在应用文写作教学总体布局上就应分专业大类确定教学内容，提前归类、及时调整，把计划、总结、求职信、函、通知、请示、报告等属于公共应用文写作能力范畴的进行普遍学习；类似导游词、策划书、广告、商品说明、招标书、投标书、紧急合同等诸多文体均具有明显的专业属性的进行分类学习。例如，对旅游类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习导游词、广告等文体；工程类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习招标书、投标书、经济合同、状等文体；公共事业管理类专业的学生，除学习公共应用文写作外，还应学习规章制度、演讲稿、启事、悼词等文体。

二、注重写作实践环节设计，做到“边学边练”

应用文写作课程是一门以“应用”为主的实用性课程，必须强化理论与实践的结合。在课堂设计和教学实践设计上，应突出学生的主体地位，开设“模拟课堂”，建立“模拟情景”，充分发挥学生的发散思维，在各类文体中找到“相通性”和“差异性”，带着相关问题，切实走进社会，做到“边学边练”。结合高职学生实际，主要从以下三个方面实现模拟向实际转变。

1.分“模块式”教学。学生能否熟练掌握应用文各种文种，首先是要弄清文种间的“对应”、“连贯”关系，例如计划和总结的对应、请示和批复的对应、状和答辩状的对应等。对这类具有较强对应性的文种，应采取模块化学习和理解，即“计划—总结”模块、“请示—批复”模块等，针对实用性较强、使用频率高的重点模块更要加强练习，熟练掌握。在教学过程中，教师可采取角色定位、角色互换的方式，让学生在写作过程中增强趣味性。例如，在讲解“请示—批复”模块时，学生可分角色分别体会“请示”、“批复”的写作特点，一部分学生撰写“请示”后传递给另一部分学生进行“批复”，然后互换角色。教师对这个过程中的典型问题进行集中讲解和个别重点讲解，让学生能够积极地投入到教学活动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。

2.开设模拟课堂。根据应用文流转的程序，开设模拟课堂，创设模拟情景，让学生体会应用文写作的实际过程。例如，在进行“请示—批复”模块写作教学时，教师在课堂上抛出写作材料，并将学生分为两组，分别扮演下级单位、上级单位的角色，进行请示和批复的实作。在模拟课堂上，“下级单位”小组集体商讨请示写作的各个环节和内容，最后形成定稿；“上级单位”小组接到请示后，根据写作材料，撰写批复。完成这一过程后，两个小组再进行角色互换。在这个过程中，两个小组均要抽取部分学生体验应用文流转的过程，即“收发文处理程序”，如撰写、改稿、会稿、核稿、签批、制文、校对、盖印、传递等，把应用文流转的全过程贯穿于教学活动中，变抽象为实在，提升学生的应用能力。

3.重视理论联系实践。学生理解和学习了应用文写作的基础知识后，高职学校和教师应鼓励和引导学生到企业、机关事业团体等校外单位实践锻炼，把理论转化成实践。应用文写作能力的高低与学生的写作量和对写作内容的熟悉程度有较大关系。所以，要让学生多写、多练，才能加强对应用文文种的熟悉程度。更重要的是，学生对工作属性、业务内容和社会现象的认知有限甚至缺乏，在进行应用写作时，往往浮在表面，缺少对事物本质的深层次分析，也就不能概括、提炼阐述问题的具体操作办法、措施等。所以，要精心组织学生深入社会和基层，了解和熟悉工作内容，才能让应用文体现的内容“有血有肉”。例如，在“调查报告”的写作教学中，应组织学生分组深入到社会，通过对话、问卷等多种形式，广泛收集材料，在此基础上调查研究。只有这样，才能将学生从课堂学习走入到实践锻炼，既能激发兴趣，又能了解社会，进而提高写作技巧。

总之，应用文写作教学既要重视理论教学，更要重视实践教学，突出应用文写作的实用性。充分发挥学生的主动性，深入社会，把理论知识转化为实践操作能力。①（作者单位：重庆城市管理职业学院）

基金项目：本文是重庆城市管理职业学院教改课题2012jgkt006《职业核心能力在高职文化素质课程教学中嵌入模式探索与实践——以高职语文课程教学为例》的支撑材料。

参考文献：

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应用文写作课程是中技院校文秘档案专业的核心（专业）课程之一，各校根据校情每周开设二至四节课不等，通常开设一学年。教授内容大致为行政公文、宣传应用文、事务应用文、经济应用文、法律应用文、礼仪应用文等六大类。

中技院校文秘档案专业培养能协助相关领导处理日常事务的技能型文秘人才，即一般所说的文员。在这岗位上需要达到与国家经济建设相适应的职业能力要求，诸如职业道德、人文素养、创新精神、写作能力、沟通能力、计算机操作能力和使用各种现代办公设备的能力。笔者试图以文秘档案专业应用文写作课程为例，讨论应用文写作课程一体化教学对中技院校学生职业能力培养的作用。

一、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想和方法

一体化教学，又称为一体化教学体系，就是把教学环节融会在一起，在制订教学计划、实施教学计划时将学生职业能力的理论与实践教学融合为一个整体，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

传统教学模式的理论教学与实践教学分别进行、各自为政。理论课教师注重理论知识讲解，实践课教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了应用性、技能型人才特别是高技能人才的培养质量。随着教学改革的进一步深入，现有“专业基础课+专业课+实训”的教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，有必要实行一体化教学。下面阐述中技院校文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的实施。

1.文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想

（1）一体化课程设置（模块化）。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现在教学计划、课程大纲、教材，其中课程是集中体现教育理念、教学方法、教学模式的载体。文秘档案专业应用文写作课程设置往往已跟不上社会、企事业单位对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。因此，要修订教学计划，把该课程教学计划分为几个模块，每个模块都有具体理论和技能要求。基本以应用文几大类为本，将理论教学与实践教学结合起来，举例与写作训练紧贴工作实际。这样教学过程就不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

（2）一体化教学的教学管理。教学管理不仅是教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。同常规教学一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则。由于一体化教学有实践加入，因而其管理的内容也比常规教学管理接受丰富得多。再则，应用文写作课程实践要到有关部门去接受写作任务（下文实践教学部分会说明），因此，教学管理尤显重要。

一体化教学的教学管理还应把学生管理结合起来，要对学生进行分组，指定或选出负责人，协助教师进行教学管理。教师要指导负责人怎样到有关部门去请求写作任务，一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。

（3）编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。

编写一体化教材应坚持几个原则：第一，以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；第二，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，使教材富有时代感；第三，遵从中技院校学生的认知规律，应用文的章节安排力求由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生的自主学习；第四，所举例文内容要及时更新。

（4）培养适合一体化教学的师资。实施一体化教学的关键是有适合一体化教学的师资队伍，这是执行教学计划、熟练使用教材、精于写作指导所必需。因此，中技院校必须下大气力培养适合一体化教学的师资。

（5）建设一体化实践教学基地。应用文写作课程的一体化教学需要实践教学基地，因而，文秘类专业教师应根据学校实际，开发资源，创设文秘类专业职业岗位，开展一体化实践教学。文秘类专业的一体化实践教学拟在实践教学室模拟、校内实践、校外实践等几个形式来实现。

第一阶段可以在实践教学室模拟。这个实践教学室需要有一个专用教室和几十台电脑，电脑中应有应用文写作课程的相关知识文章、应用文写作的训练项目及相应的范文，便于学生在电脑上写作模拟、自纠和必要的专业知识的查漏补缺，使学生初步体验秘书写作工作的特点以及职业定位。

第二阶段是校内的处室实践。因为校内处室总有一些应用文需要写作，文秘专业教师可配合学校的工作计划，结合教材，拟定实践教学大纲，利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会、就业招聘会等各种活动机会，挖掘职业岗位，让学生参与具体的活动。例如，起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿。在征得处室同意后，从起草初稿和帮助录入文稿开始，边干边学，使理论学习与岗位实践紧密结合，进一步强化秘书写作工作的职业定位与岗位检验。

第三阶段是走出校门的实践教学。目前，大部分中技院校在第三学年安排学生到企事业单位顶岗实习，采用现场教学方法，由企业兼职教师指导学生完成实习。

学校应通过校企合作，建立起多层次的实践教学基地，积极探索校外实践教学模式，并将其实习内容、量化的评估制度归纳到系统的课程教学大纲之内，让学生走出校园，在社会真实情境中完成真实的工作任务。

2.文秘档案专业应用文写作课程的一体化教学方法

（1）项目法。项目法是指以某个应用文文体为一个写作项目的教学方法。采用这种教学方法，一是需要教师引导和组织到位，二是完成写作项目的过程和思路要清晰。鉴于此，在教学过程中可将OTPAE教学模式融合其中。OTPAE教学模式即目标、任务、准备、行动、评估“五步训练法”，是将学生按照4～5人左右为一组分成若干小组，学生在写作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论，然后再咨询教师，通过小组成员的各自或共同努力完成写作项目。

（2）演示法。演示法是教师在应用文写作一体化教学中，通过教师进行示范性写作或分析范文等手段使学生获得感性知识的一种方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识的认识，力求使抽象理论和具体应用文文种联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的写作技能。

（3）讲授法。对于较为复杂的文种，教师的讲授是必不可少的。在课堂上，将写作项目展开后，通过演示写作或分析的学习后，进行总结并引出一些概念、原理进行解释、分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得应用文文种的系统知识。讲授的过程是说理的过程，提出写作问题，分析写作问题，解决写作问题，由浅入深，由易到难，既符合知识本身的系统，又符合学生的认知规律。

（4）练习法。练习法主要适用于比较浅显的应用文文种，还有学生以前已经接触过的简单文种。运用练习法一定要在教师的指导下进行写作练习，而后需要讲评。练习时一定要学生掌握正确的练习方法，强调写作规范，以提高练习效果。

二、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学案例

1.用项目法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例

写作项目：学习计划。

授课班级：12级预科班。

教学要点：（略）

教授新课：明确写作项目是学习计划―基本会写学习计划―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，学生抽样讲评，然后老师点评）。

为鼓励学生，选择优秀习作推荐给报刊，如：《我们的新起点》，作者是12级预科三班陶耀丹、颜佳颖，发表在《语文周报》。

学习计划对于一个学生来说，其重要性不言而喻，因此，制订学习计划是学生的规定项目。

2.用演示法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例

写作项目：学结。

授课班级：11大专动漫班。

教学要点：（略）

教授新课：明确写作项目是学结―学生明白为什么要总结―演示写作总结的步骤及关键点―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，然后老师点评）。

选择优秀习作推荐给报刊，如：《上学期我们是这样学习的》，作者是10文档班徐灵珠和赵颖，发表在《语文周报》。

鼓励学生对自己的思想、工作、学习不断地总结，以求更好地发展。

三、应用文写作课程的一体化教学对学生职业能力培养的作用

近一年应用文写作课程的一体化教学实践，对培养学生职业能力的作用是明显的。

对一般职业能力的作用表现在学习能力、文字和语言运用能力、人际交往能力等几个方面。由于一体化教学强调必须自主学习，因而，学生的学习能力有了比较快的增强。一体化实践教学需要学生与不同的人员沟通、交往，大大增强了与人交往的信心，能力提高也是应有之义。

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应用文是人们处理公私事务、交流信息的重要工具。应用文写作课程是新世纪高职高专各专业开设的一门基础课程。该课程以其明确的目的性、高度的综合性和极强的实践性而逐渐受到各高职院校的重视，成为几乎涵盖高职高专各个专业的公共基础课。随着社会的发展，应用文写作在社会生活中的使用越来越频繁。为了提高工作效率，社会各行各业都在逐步地使用更加规范、更高质量的应用文，这就对当代大学生的应用写作能力提出了新的要求。应用文写作已成为大学生应对未来工作和生活的一项基本技能。

一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状及原因

目前，在大多数高职高专院校，应用文写作课程基本上都处于一种“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。结合本院实际及多年来一线实践教学经验，我们认为目前应用文写作课程教学面临的问题主要表现在以下五个方面：

（1）从课程设置方面来看，由于应用文写作课程是一门公共课，并不属于任何专业的专业课程，在高职院校普遍重视学生的专业实践技能的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科类高职院校的很多专业都没有开设应用文写作这门课程，即使有的院校开设了的大学语文课程包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。我院虽然各个专业都开设有应用文写作课程，但是课时一直不断被压缩，目前在整个大专教育阶段该课程仅占28-32课时之间不等。另外，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、格式化，所以一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后展示几篇例文，让学生依葫芦画瓢。所有这些都将使高职院校学生应用文写作这项基本能力的培养被弱化。

（2）从教材方面来看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现的高职高专应用文写作教材，在体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例也没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。

（3）从教学方法来看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在学习、工作、生活中面对需要解决的实际问题的认识分析能力、语言表达能力等。

（4）从教师队伍方面来看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，高职院校应用文写作课程的大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，他们专业针对性不强，更缺乏实践经验，所以应用文写作的教学没有切身生动真实的案例，课堂乏味枯燥，自然提不起学生的学习兴趣。

（5）从学生方面来看，有些高职院校的学生认为应用文的故事性、趣味性不强，听起来没有意思，要么觉得有些内容在中学已经学过，要么觉得有些内容跟自己无关，对自己的专业也没有用处，因此没有学习的动力，写作训练时也就强迫自己模仿例文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。

通过以上剖析可知，对高职应用文写作课程教学现状的改革已势在必行，其教学理念、教学方法和考核模式必须有新的突破方能使该课程走出当前困境，真正适应当下社会的需求。

二、改善应用文写作课程教学现状的对策

（1）帮助学生树立应用文“有用”的观念。相较于学生比较青睐的专业课，很多学生在面对应用文写作这样一门公共课的时候，认为自己在将来的工作中不当秘书、文员，所以不用学习通知、报告、计划、总结等文种，应用文跟自己关系不大，对自己没有用处，从而对应用文学习不感兴趣，甚至不屑一顾。因此，在应用文教学中首先要给学生树立应用文“有用”的观念，让他们明确应用文写作的重要意义。当然，授课中和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理或者一上来就给学生讲解应用文的基本理论知识是很难打动学生的，要从学生比较关注的事情谈起，才能引起学生重视。

（2）创设情境，增强学生的学习兴趣。应用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，热衷于讲解文种的概念、特点、种类、格式等内容，学生是很难感兴趣的。只有创造条件让学生置身于一定的情境中，才能激发学生的学习兴趣。比如在讲求职信的时候，我先给学生展示了一个求职失败的案例， 然后让学生以招聘官的身份讨论这份案例中求职者的失败之处，再接着就给他们讲要想成功求职，应该注意的一些问题，在此基础上切入正题：一份好的求职信，应从哪几个方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脱颖而出。创设情境，学生们乐意参与其中，提高了听课的兴趣。

（3）奖惩结合，激励学生勤于动手。要想真正提高学生实际写作能力，仅仅靠听老师讲是远远不够的，更要想办法让学生自己动手。教学中，我经常采用奖惩结合的方法激励学生积极参与病文会诊和写作实训的环节中。文种讲解之后，给学生展示一到两篇比较典型的病文，让学生思考、讨论、修改；写作实训中让学生写完之后交换互评、互改。在这过程中对主动提出修改意见的同学给予奖励，这些奖励可以抵消一些迟到、旷课、上课睡觉等“不良记录”，并和期末的成绩考核挂钩，这样，既激励学生自己动手实践，也改善了学生迟到、旷课的现象，使学生在这样一种竞赛性的实践中，把学到的理论知识转化为写作能力。

参考文献：

[1]刘利.应用写作的多样化教学方法刍议[J].长江师范学院学报，2008，（11）.

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在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。

一、应用写作教学的现状

1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。

2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。

3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。

4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。

二、应用型人才培养目标的定位

应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。

一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。

二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。

在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。

三、应用写作教学改革探索

1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。

2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。

3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。

应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。

4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。

参考文献：

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目前，高校毕业生在实际工作中存在着因写作能力、语言表达能力不足而制约职场长足发展等问题，这对应用写作课的教学提出了新的要求。本文通过分析经济管理类专业应用文写作的现状，明确以就业为导向的“内需”是写作进行的原动力，把应用文写作建设成为无缝对接经管类专业，体现经管类专业特色，从而提高经管类专业人才培养质量。以此不断提高大学生汉语言的应用能力和综合素质，培养具有创新精神和实践能力、国际化视野和跨文化交流能力的外向型、复合型、应用型的高级经贸人才。

一、《应用文写作》课程的地位得到进一步提高

辽宁对外经贸学院作为辽宁省唯一经贸类民办本科院校一直把全面提高教育质量、提高人才培养质量作为教育教学和学院发展的根本任务。因此，应进一步提高对应用文课程重要性的认识，提高《应用文写作》课程设置的地位，这符合了学院人才培养目标和要求，对提高学院经管类专业人才培养质量具有重要意义。

根据本科人才培养方案的能力要求，学院将《应用文写作》列为个别专业的专业选修课，这对于夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力，增强就业竞争力意义重大。这些举措无疑进一步提高了对应用文课程重要性的认识，提高了《应用文写作》课程的地位。

二、提高教师专业素养与实践能力

1.不断提升专业素养

教师是整个教学活动的主导，教师素质的高低直接决定着教学质量的高低。对应用文写作教师来讲，在保证教学内容的科学性、时代性、先进性的基础上，更重要的是掌握并覆盖与应用文写作相关的知识。要不断提升专业素养、不断改进教学方法、不断促进应用文写作教学与各专业的融合。只有打破专业壁垒，将经济、管理、法律、科技等相关学科以及边缘学科、交叉学科的知识融入应用文写作的理论与实践中，促进理论与实际的紧密结合，才能更好地驾驭教学，更好地服务经济与社会。

2.转变教学理念，将实践性教学改革真正落到实处

在平时的工作与生活中，随时随地展开调研，有意识地收集大量鲜活的应用文例文，积累丰富的应用文写作经验，结合应用文写作理论的科研成果，有针对性地把课讲深、讲活、讲透。同时，教师自身的写作能力也必须不断强化，只有自身的写作经验越来越丰富，才能在教学中有的放矢。要培养出动手能力强的学生，必须要有实战技能高的老师。不断提升自身的写作修养，强化教学的示范性。尝试通过挂职锻炼等方式，注意考察相关工作的实际需要，熟悉相关部门的工作职能和应用文处理的基本工作流程。结合我院实际情况，可以充分利用校企合作的平台，不定期地选派教师到企业去亲身熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，参与企业商务行政管理及文案写作，以此提高教师的实战能力，从而提高教学质量。

三、推进教学模式进一步优化

1.传统教学模式的弊端

目前，在应用文写作教学中，教师大多是根据教材内容进行固有模式的教学，即讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题。每一个文种的学习都以理论知识讲解拉开序幕，知识点的讲授详细、具体、系统，从概念出发，分析特点，归纳分类，理顺结构，分析写作方法，总结注意事项，然后分析例文，最后给出题目让学生写作。单调的程式化教学模式很容易掉入从理论到理论的窠臼，使教学与专业脱离，与实践脱节。如此循环往复，学生也觉得味同嚼蜡、兴趣索然。其结果是，教师讲得面面俱到，学生却无从下笔。这种教学模式实际上是把教学的双向交流变为单向，遏制了学生学习的主观能动性。

2. 全新教学模式的建立

打破“讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题”的传统教学模式，建立“感知例文+归纳整理+辅助练习”的全新教学模式，突出教师主导、学生主体的课堂教学。“感知例文”要求学生阅读大量所学文种的例文，整体感知所学文种、文体的特点，从结构到格式再到语言逐一推敲，形成自己的感观。例文选取的原则应是具有现实性、活动性、开放性，应结合学生的学习专业和工作择取，使案例真正起到示范作用。尽可能地拓宽教学资源，把应用文写作教学由课内向课外延伸。“归纳整理”阶段由师生共同归纳整理知识点，建立理论框架。“辅助练习”用理论再来检验实践，形成实践——理论——实践的全新体系。整个教学过程，学生完全融入教学中的各个环节，增强了学生学习的主观能动性，实现以学生为主导的课堂教学理念。

两种教学模式比较一览表

比较内容 传统教学模式 全新教学模式

模式内容 讲授理论+学习例文+总结方法+布置习题 感知例文+归纳整理+辅助练习

课堂主体 教师 学生

教学交流 单向 双向

教学体系 理论——理论 实践——理论——实践

四、强化专业意识，紧贴专业设定内容

纵观应用文的发展，社会性是其典型特征，即应用文的写作最终服务于社会。社会性又决定了应用文写作不是静止不变的，必然随着社会的发展而发展。社会愈发展，行业便愈增多，分工便愈细密，应用文体类必定不断推陈出新。1979年版《辞海》列举的应用文只寥寥4种，而现在有人统计有2000余种。在这当中，专业应用文占大多数，包括财经、司法、管理、营销、新闻、广告、旅游等等各领域文体。由此可见，专业应用文崛起，不仅扩大了应用文范围，而且使应用文具有一定深度。应用文写作教学与研究必然要适应这种新情况以适应社会需求。

而目前的现状是，高校开设应用写作课程，只要是各专业公共选修，基本是一本教材，一种教学模式，这种共性化的教学缺乏对专业个性化的思考与训练，无法突出专业特点，使得应用文写作与专业知识不能很好地契合。目前高校经济管理类专业，诸如国际经济与贸易、法律、广告、税务、管理、营销等专业，学生除了掌握一定的应用写作基础知识外，还需要掌握与其专业相衔接的、在实际工作中运用较多的写作内容。因此，强化专业意识，适应时代要求是目前高校应用文写作课程面临的共同课题。首先，高校应用文写作课程应调整战略方向，在“专业化”的基础上构建应用文写作课程体系。这种课程体系的建立是在应用文写作基本理论和基本概念的框架下，对具体的各专业方向的应用文文体加以整合。具体做法是结合所学专业，尽量设置与其专业内容相关的应用文体。使得教与学都具有针对性，达到学以致用的教学效果。例如，针对会计学、财务管理、金融学专业开设财经应用文写作，围绕市场调查报告、经济活动分析报告、经济合同、审计报告、税务分析报告、招标书、投标书等文种学习课程。对于国际经济与贸易专业、物流专业开设外经贸应用文写作，围绕外经贸业务文书、外经贸商情文书、国际技术贸易进出口文书等文书学习课程。工商管理、市场营销等专业应用文写作侧重企业经营管理文书、工商税务文书等专门文书的学习。旅游管理专业应用文写作侧重旅游策划文书、旅游营销类文书、导游词等的学习。

但是，上述教学设想的实现需要与之匹配的选课制度加以支撑。以我院应用文写作课程为例，授课对象来自同一年级全院各专业学生，这就为分专业教学带来一定的难度。我们的具体做法是将应用文写作分为两个模块：行政公文、通用事物文书、宣传文书、法律文书、公关礼仪文书为“公共模块”，专业文书为“专业模块”。“公共模块”的学习、作业与评价标准相同。“专业模块”的文种与例文尽可能覆盖、顾及学生所学专业，分专业、分层次布置课堂练习与作业。在“泛化”之中体现“专业化”，应是我们继续摸索与思考的。

五、引入网络技术，使应用文学习体系得到进一步延伸

现代教育技术的教学媒体主要有直观型媒体、图像型媒体、实物型媒体、音响型媒体、视听型媒体等。与传统教学媒体相比，现代教学媒体具有能使教学信息即时传播至遥远的地区和更加广阔的范围；不仅能传送语音、文字和静止图像，还能传送活动图像；能记录、储存、再现各种教学信息等优势。它的开发与利用使得人们的教育观念、教育理念发生了深刻的变化。在众多类型的教学媒体中，多媒体网络以其强大的丰富性、综合性整合了其他类型的教学媒体，在现代教学中发挥着巨大作用。

1.整合传统教学媒体与现代教学媒体，优化教学结构

随着现代教育技术的发展，要依据应用文写作教学的特点，把传统教学媒体与现代教学媒体优化整合，取长补短、优势互补，形成多种教学媒体相互配合的教学体系，优化教学结构，提高教学质量。例如在学习行政公文时，可以上网直接查阅各级政府机关、企事业单位的各种行政公文。与教材上的例文相比，网络上的公文真实、新鲜并且权威；在“消息写作”的教学中，可以利用视频播放热点的时事新闻，适时地讲授消息的结构、要素、写法和写作要求等；在市场调查与预测报告、合同、招标书与投标书等文种的学习中可以搜索各种相关情境、案例，给学生提供典型的写作素材，丰富教学内容；广告文案的学习可以搜集经典的广告标语、图片和视频等。

2.利用网络资源，延伸学习体系

随着网络的发展与日益强大，依托现代网络技术和网络信息建设新型学习方式和教学模式已成为必然。网络的发展已把写作学科带入一个全新的天地，网络可以承载海量信息，帮助学生提高知识积累的起点。打破课堂教学限制，把小课堂引入大天地。一方面，教师要充分发挥网络在教学中的辅助作用。本次课题研究建设了应用文学习网页，包括文种分类、习题库。文种分类下设行政公文、通用事务文书、专业文书、公关礼仪文书四个部分。专业文书为建设重点，囊括经管类专业所涉及的各项文种。习题库又分为理论常识、实践写作。另一方面要指导学生根据当前的学习需要引进网络资源，主动利用网络并设计适合自身的学习形式和内容。

在利用现代教学媒体的同时，需要注意的是避免过犹不及。目前，在教学中存在着过多地依赖现代教育技术手段、甚至把现代教育技术手段当成唯一手段的现象。虽然现代教学媒体具有显而易见的优势，但它却不能代替传统的教学，不能代替教师的言传身教。各种媒体各有其自身的特点与功能，又有其局限性，媒体更代替不了教师。如果过分利用现代教育技术手段一味地去把教学内容直观化，则是不可取的。在教学活动中应把多种媒体优化组合，取长补短，才能充分发挥各种媒体应有的教学功能，以真正实现教学过程的最优化。

参考文献：

[1]艾美华.大学生应用文写作训练多元模式[J].新疆职业大学学报，2012，（12）.

[2]罗智丰，王艳梅.以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011，（04）.

[3]高静，宋秀红.应用文写作应突出学生就业需求[J].文学教育，2011，（02）.

篇（11）

随着社会经济的发展，信息交流日益频繁迅速，应用文写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面。应用文写作能力已经成为高职学生知识和能力结构的重要因素，应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的关键性课程。在就业竞争日趋激烈的今天，各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设，把它作为大学各专业公共必修课，面向全体学生。但当前应用文写作教学中存在的诸如知识结构不合理、内容取舍随意、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题制约着教学效果的提高，本文试图从这几个方面探讨提高应用文写作教学效率的问题。

一、根据学科特点和学生情况，确定课程内容

在应用文写作教学中存在着急功近利的现象，一个学期下来，表面上看，无数多的文种教学进行完毕，结果学生很少能写出规范的、合乎要求的应用文。造成这种后果的很大原因是内容选择上出现了问题。在内容选择上，我们应该注意以下几点：

（一）明确课程的性质作用，端正学生的学习态度

应用文写作课程作为基础课，很多高职院校一般将它开设在一、二学期，我们的教学对象刚刚结束了基础教育阶段的学习，对大学普遍开设的应用文写作课程的重要性没有足够的认识。或以为我乃专业人士，学而无用；或视为乃雕虫小技，不需要学习；或以为是八股制度的遗毒，不屑一顾。学生的这种令人堪忧的现状，如果不引起高度重视，就会导致学习效果的事倍功半，甚至劳而无功。因此，引导学生明确课程性质作用，端正学习态度显得尤其重要。

（二）加强基础知识的学习，转变学生的写作“观念”和思维模式

高考指挥棒对基础教育阶段的教育内容方面有着决定性意义，考什么就教什么、学什么，我们的教育对象很少接触应用文写作。当然其他文体的学习使学生在遣词造句，阅读理解上具备了一定的能力，但是应用写作无论是思维模式、表达方式、文章结构、材料使用处理都有自己的特殊性。

没有掌握这种特殊性的学生，写作应用文不得要领，以为只要是叙述就得追求细腻鲜活生动曲折的表达效果，尽量渲染点缀，甚至不惜铺张笔墨。是议论就应该追求力度和淋漓痛快的雄辩的色彩，旁征博引，滚滚滔滔，笔带锋芒，若青霜之逼人。观点表达虽不追求“余音绕梁，三日不绝”的效果，也要求得个含蓄，起码不想直接地将其表现在应用文的显露位置。难免出现：“博士卖驴，书卷三纸，不见‘驴’字”的奇怪现象。

（三）加强各文种的学习，提高学生的写作能力和学习能力，提高学习的有效性

首先，应用文每一文种都有蕴含不同的知识、写作方法与技巧，必须学习。其次，我们更要重视传授学习应用文的方法。我们必须认识到，不能把文种学习孤立起来，以为让学生掌握某些文种就完成了教学任务。生活、学习、工作中使用的应用文成百上千，我们不可能让学生一一过手，教师的重要责任和使命是“授之以渔”。应用文学习方法的学习必须在每一只麻雀的解剖中实现。第三，应用文的基础知识，是我们实现能力目标、素质目标的重要内容，要提高学习的有效性，就绝不能将它们孤立起来，单独地耗费大量时间，而应将其放在文种中学习，这样更加具体、直观，易学、易懂、易记。

基于以上三点考虑，将应用文写作教学内容确定为三个板块：绪论，介绍应用文的性质、概念、特点、分类以及作用；应用文写作的基础理论，运用比较的方法全面地阐述应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式的理论知识，目的是转变学生的写作“观念”和思维模式，为学好应用文写作打下坚实的理论基础；应用文写作的文种知识，主要介绍常用应用文文种知识、写作方法与技巧。

二、根据课程特点，合理安排教学步骤

应用文写作的第一步是要使学生明确学习的意义目的，端正学习态度，掌握应用文特点，初步认识应用文写作的特殊性。所以首先应安排了概述部分的学习，即介绍应用文的概念、学习的意义、特点、分类。

第二步是学习板块三，即常用应用文文种，并在不同的文种中用不同的方法引入板块二即应用文基础知识的学习。例如：在学习通知的写作中，贯穿结构部分的基础知识，让学生掌握应用文开头结尾的方式，材料安排的逻辑性和条理性等。在会议纪要的学习中归纳梳理，前面已经有所接触的有关应用文主旨的表达方法的特殊性的知识，诸如在文章的显要位置表达基本观点、从属观点，并进一步明确应用文语言表达的庄重、准确、简练、畅达等特点。

在应用文写作教学中，单独专门讲授应用文写作基础知识时，为了学生容易接受，总要以大量文种作为实例，但教学效果仍不理想。如果将应用文基础知识放入文种中学习，就避免了孤立学习知识所带来的枯燥乏味、难于理解，使基础知识更具体直观，易于接受。实践证明，采用这样的学习步骤进行教学，确实有助于学生形成和提高应用文写作思维能力和写作能力。

第三步是总结、补充完善板块二的内容即应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等基础理论知识。学习这部分的内容，目的是从根本上转变学生的写作“观念”和思维模式，提高常用应用文文写作能力，并为学习其他应用文特别是专业应用文写作打下坚实的理论基础，并服务于学生的长远发展。因此，这部分应该成为学习的重点内容，必须在第二步具体直观的学习的基础上进行总结补充完善，使知识系统化、条理化。

三、综合运用多种教学方法，采用积极的评价方式，提高教学的有效性

本着以理论为指导，以例文为借鉴，注重训练，落脚点在提高学生写作能力和阅读能力的教学理念。在教学过程中应综合运用多种教学方法，让学生由浅入深地学习，避免畏难情绪。以印发通知的正文写作为例。

第一，布置学习任务“给材料写一份印发性通知”，让学生带着问题学习，以提高学生学习的主动性、积极性（任务驱动法）。

第二，提供案例，提出问题，引导学生比较分析讨论，一份印发性通知正文的主干部分，也就是一份简单的印发性通知正文应该怎样写？根据材料进行模仿写作（案例分析法、模仿创新法、启发式、讨论法）。

第三，讲授应用文常见的开头方式（讲授法），提问“能否为这个正文加个开头，可以加什么样的开头，请同学根据提供的材料，口头表述（说写结合法）”。这样就可以引导学生写了出较为复杂的印发性通知的正文部分。如，以“目的式”开头的正文，以“根据式”开头的正文。

提问：“除此之外，还可以写一个怎样的开头？”答案，“背景式”，进一步提问，“三种开头所设计的三方面的内容同时出现，一般怎样安排顺序？根据材料口头表述。”即写出了复杂的印发性通知的正文部分：

其结构为“背景——目的——根据——作何事——原则要求”。

提问：“我们为什么要这样安排材料呢？”因为问题较为复杂，由教师进一步分析材料安排的条理性和逻辑性。

……

第四，延伸教学内容

“凭同学们的经验，这样的开头方式可以应用到什么样的文章中”，引导、启发并得出结论。

课程即将结束时，本着“以生为本、体验成功、健康成长”的作业观，布置弹性作业即分层布置作业。使学习程度不同的同学，都能根据自己的情况，完成作业，充分感受成功的快乐。

而对作业的评价，我们应坚持积极性引导，正面鼓励性评价的原则。以印发性通知写作为例，能完成简单写作，即能获得90分。因为从内容和形式上看，它已经是非常完美的印发性通知，仅仅因为没有用完所给的材料，导致作业完成情况的缺陷。对于学习成绩较差的同学，不仅避免了畏难情绪，更重要的是感受到成功的快乐，激发起学习的积极性。让我们“提笔能写、言之有序、言能尽意、意尽即止”的目标在他们身上也容易得以实现。如果能多用一个材料即能获得2分的奖励。对于学习成绩好的同学，不要说2分，即使奖励0.2分也能调动他们不断追求完美优秀的积极性。反之，如果我们简单、机械地按照缺一个材料扣10分的标准，要实现让每个同学都在学习中发展、在学习中成长的目标就显得不那么现实。

四、运用、制作典型案例，提高教学效率