应用文期中总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇应用文期中总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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英语写作教学一直是英语教学的一个难点，也是教师们公认的一个薄弱环节。近年来，随着单招高考英语写作分值的增加及应用文体出现率的提高，提升单招生应用文写作水平迫在眉睫。笔者通过在平时批改学生作文过程中对学生常犯错误的收集、归纳，找出存在问题，提出相应的写作纠错策略。

一、单招生英语应用文写作错误调查归类

笔者选取江宁高职校对口单招部学生的月考、期中、期末试卷应用文中出现的错误进行摘录、分析、总结。单招生应用文中主要出现的错误有以下六种：

1.应用文格式和用语错误。

对口单招阶段英语应用文主要包括通知、请假条、求职信、投诉信、推荐信、介绍信、道歉信、邀请信、演讲稿，不同的应用文都有自己的格式和语言特点。比如说，写通知时口头通知一般有开头称呼语（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而书面通知通常不用这些称呼语；口头通知用来吸引听众注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在书面通知中通常不用；口头通知的结束语在书面通知中也不常使用。由于学生平时学习过程中忽视各种文体的写作格式和语言特点，不对它们加以总结，再加上写作时不仔细审题，写作时格式和用语错误随处可见。

2.单词拼写错误。

单词记忆是学习英语的基本功，从一接触英语，学生就开始记忆单词，可是在学生的作文中，单词拼写错误所占的比例并不小。如，漏写、多写字母、字母顺序颠倒、混淆形似单词的拼写。

3.词性误用。

不同于中文，英语单词的使用是要考虑词性的，不同词性的单词在句子中的位置是不同的。有些同学在记忆单词时不注意单词的词性，脑中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时把脑中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路没有法则地凑在一起，导致这样那样的词性误用错误，主要有把动词当名词；把形容词当名词；把名词、形容词当动词；形容词副词混用几种情况。

二、单招生英语应用文写作纠错策略

1.建立学生写作档案袋。

档案袋是形成性评价的一种重要工具。通过这种方式，教师有目的地收集学生应用文写作的作品，以展示学生在写作方面所作的努力和取得的学习成果。档案袋的建立帮助学生不断反思自己在应用文写作中存在的问题，然后解决问题，取得进步，这一方法有助于促进学生自主学习。英语应用文写作档案袋主要有以下内容：学生写作现状分析表：对每一位学生在应用文写作中存在的主要问题记录分析。目标卡：教师和学生一起讨论，为学生在不同阶段设立一个符合自身实际情况的目标。阶段性错误汇总及进步记录：让学生每个月总结一下本月在应用文写作训练上存在的问题，以及取得的进步。学生在每周一次的应用文写作后，每月再进行一次课上限时写作，教师进行评价后放入档案袋，作为学生该学期应用文写作的综合评价。

2.收集错误素材，有针对性地反复操练。

根据笔者的观察发现，在每次给学生批改完作文，指出错误，督促他们订正后，在下一次的写作中，大多数同学还是会犯同样的错误。无论老师怎么强调，这种状况还是没有得到改善。笔者做了一个尝试：将这些错误记录下来，进行总结，编成各种形式练习，让学生反复操练，进过一段时间的训练，笔者发现这种做法比单纯让学生改正错误要好很多。具体做法如下：

词汇方面：学生的词汇错误要么是拼写错误，要么是用法错误。由于词汇较简单、较具体，因此笔者把这个任务交给了学生自己。笔者让每位学生准备一本纠错本，把自己每次写作中的词汇错误抄写下来。通过这个过程，可以让学生加深对自己错误的印象，也为接下来有目的地纠错打下基础。学生收集完自己的词汇错误后，把自己的纠错本交给笔者，笔者把错误词汇分类变成有一定语境的练习题让学生操练，通过不同题型的反复纠错，学生犯同样错误的情况有明显的好转。

语法方面：面对基础较差的单招生，生硬地告诉他们某项规则，让他们记住规则以学习语言，结果是他们只会死记硬背无法灵活运用。针对学生的语法错误，笔者编制了有一定语言环境的练习，让学生反复操练，让学生自然习得。笔者把学生经常犯的错误记录下来，编制一个小的短文，让学生根据上下文的意思，用括号中的中文提示进行填空。这样的语法练习更有趣，也更有针对性。

应用文格式、用语、结构逻辑方面：笔者收集在文体、结构、逻辑方面欠缺的学生的作品（没有词法、句法和其他方面的错误），打印成试卷（考虑到学生的自尊心，所有的材料都不写学生的姓名）人手一份发给学生，让学生分成小组进行讨论，改正出文中、应用文中格式、用语、结构逻辑方面的错误，最后全班交流意见。这样不同写作基础的学生都可以参与到活动中，有事可做，相互学习，提高小组合作的能力。

3.示范改错。

教育的主体是人，教育活动的成功与否取决于人的主体状态。青春期的学生渴望了解同类，最容易受同类的感染和同化，具有模仿倾向，可塑性很强。他们身边的同龄人的一切容易引起他们的兴趣和欲望，满足他们的需要。所以笔者从同学们的写作作品中挑出有典型错误较多的学生的作品（去掉学生的名字）投影在屏幕上，让全班同学一起来纠正，大家可以自由讨论，最后教师给出正确答案。笔者每个月组织一次这样的活动，这些范文来自学生，比较有针对性、有共性，而且不同层次、不同类型的文章能满足他们的多元需求，同时可以相互学习，取长补短。笔者发现学生们很喜欢这样的活动，都在开动脑筋，积极思考，教学效果显著。

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应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一――应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”

然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那么，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？

一、改革教材和教学内容

进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上，建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样，从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣。

另外，教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点，《应用文写作》应遵循其要求，选择一些针对性和实用性的文体来进行教学，在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容，例如日用类应用文中的条据和启事，事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度，礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函，公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复，都是实用性很强，而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的，应该作为必学内容；另外一些文体，例如议案、意见、简报、合同、意向书等，因为难度较大，有的在使用中有现成的模板可用，因此在教学时可以作为选学内容。

二、改革教学方法

《应用文写作》课程的教学方法选择得当，直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下，教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授―例文分析―学习写作三步走的教学方式，导致的结果是太强调理论内容，不能充分发挥学生的主体作用，当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性，有效激发学生的情商，创造良好的师生互动，采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况，我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。

1.例文导入法。传统的应用文写作教学从理论讲授开始，内容枯燥，往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外，非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪，从而为后面的教学做好铺垫。例如，在进行广告这一文种的写作学习时，我用了几个经典广告语：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”“钻石恒久远，一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等，学生积极配合，说了很多好的广告词，这时我不失时机地提出问题：“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢？”学生进行了热烈的讨论。显然，这样的导入法，极大地调动了学生的学习热情，从而愿意学、主动学，教学效果很好，课后学生还创作了很多相当不错的广告词。

2.情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之，即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时，我就在课堂上创设了毕业求职的场景，让学生作为求职面试者，向“用人单位”来介绍推荐自己，最后进行讨论点评；在进行寻物启事的写作学习时，我让学生分两组来进行，给第一组同学设定的身份是失主，分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者；给第二组同学设定的身份是物品捡到者，分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法，使枯燥抽象的应用文写作具体化，并能启发学生和实际相联系，从而分析、讨论至最终解决问题，课堂教学内容也相应得到延展，有助于学生从整体上把握所学的知识，大大提高教学效益。

3.比较教学法。应用文文种中，有很多相互之间的关系非常密切，比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等，在这些文种的教学中就可以采用比较教学法，一方面可以强化已学内容的巩固，另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结，二者本身结构基本相同。所以在教学时，首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别，明白其先后的内在关系，即计划是事前的安排，总结是时候的回顾；而同时计划又是总结的前提，总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习，最后进行比较、指导。

4.病文纠错法。应用文作为一种比较特殊的写作形式，其突出特点之一就是其程式性，即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点，而且是学生掌握上的难点，因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中，针对目前学院西校区需要建设，以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况，我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示，让学生来讨论，针对理论教学内容的要点，学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题，指出主送机关只能有一个，请示内容应该是一事一请示。针对病文，学生讨论热烈，发言积极。实践证明，使用这种教学方法，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面活跃了课堂气氛，教学收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程，如果采用这种传统的考试形式，不仅不能考核学生实际的写作能力，更不能调动学生平时学习的积极性。因此，在教学改革中，我对该课程的考核方式做了改革，变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面，按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算，从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定，在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。

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1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿，将这两个文种合并训练，让学生上台做求职性自我介绍。

2.职业情境模拟训练在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境，使学生有了身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，取得师生双向互动的教学效果，充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时，模拟招聘面试现场，课桌沿教室摆放为长方形，教师和学生分坐三边，扮演面试官的角色，每位“求职者”自我介绍后，各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求，提出问题，让“求职者”回答，根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著，“面试场面”热烈，学生既提高了学习热情，又有了一次求职体验，会在以后的学习中查漏补缺，加强锻炼，提高竞争力，适应职业和社会的需求。

二、学习评价体系的改革与建议

内蒙古商贸职业学院学习评价体系，一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念，从以下三个方面考核学生的学习效果：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，注重学生的学习态度；（2）学生模拟练习的质量，对学生的纸质作业反复指导，直到最后提交上来的是完全合格的作业；（3）期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重，提高错文修改和情境写作的考核权重，将考试纳入实践训练，起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式，再适当降低其在综合成绩评定中的权重，考核形式改为开卷考试，侧重考查学生分析、解决问题的能力。

三、教研、科研活动

1.教研活动。编写了教改实施方案，指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学，同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈，听取同行、学生的意见，积极探讨更有效的教学方法。

2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议，分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设（高职高专教育）启动会，会上听取了专家的全局性的改革意见，学习了其他职业院校的成功教改经验，并就本学科召开了研讨会，一线教师提出了自己的改革意见，对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。

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一、引言

应用文写作具有极强的实用性，应用文是人们在日常工作中处理相关事务所经常使用的一种文体。应用文的运用范围非常广泛，几乎涵盖整个社会生活的方方面面。基于这一现实，可以看出，提高应用文写作能力不仅对政府部门的文秘人员十分重要，对于普通民众来说也具有极为重要的意义。对于大专院校的学生来说，应用文写作能力更是一项不可或缺的重要能力。但是就我国大专院校关于应用文写作的教学现状来看，却不容乐观。虽然应用文写作能力已经被作为大专院校学生的一项基本能力写进了教学大纲，但是应用文写作教学长期以来都处于被弱化、边缘化的状态。基于这一现状，我认为大专院校加强应用文写作教学是非常重要的。

二、优化大专院校应用文写作教学的措施

我结合自身多年来关于大专院校应用文写作教学的经历，立足我国大专院校应用文写作教学的现状，提出以下几个方面的优化措施，以期能够对当前我国大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。

（一）提高教师的专业素养

教师是否具备较高的专业素养直接关系到教学质量的高低，也会对学生的学习质量产生深远的影响。所以说，要想改变长期以来大专院校应用文写作教学被弱化、边缘化的状态，首先应当提高教师的专业素养。我认为可以采取以下几点措施：第一，教师应当认真学习应用文写作的相关理论知识，并在此基础上不断进行应用文写作实践，注重总结自身在应用文写作过程中的经验与教训。只有自身真正体会到了其中的苦乐，才能够真正站在学生的角度进行恰当的教育。第二，积极参加各种关于应用文写作教学的学习与培训，积极进行同行之间教学经验的交流与沟通。第三，在进行应用文写作锻炼时，应当与学生一起进行写作，同学生习作进行比较，激发学生进行应用文习作的兴趣与热情。

（二）培养学生的学习兴趣

我通过自身多年的教学实践得出以下经验：要想让学生积极主动地学好一门功课，首先应当培养起学生的学习兴趣，这样会取得事半功倍的教学效果。对于应用文写作教学来说，培养学生的学习兴趣同样重要。

1.精心设计课前导入语

我在进行“计划”这一应用文体的教学开始之前，采用启发式问答的方式进行课前导入：“同学们，新学期开始了，大家在这个学期里都有什么打算呢？”学生开始纷纷回答，有说要继续学习准备接本的，有说要通过职业等级考试为自己今后找工作打基础的，等等。我继续进行课堂内容的导入：“大家的想法都很好，但是我们怎样才能把自己的计划有条不紊地表达出来呢，就要先说自己想要实现的目标是什么，然后再有层次、分步骤地说明自己今后应该怎么做。”然后请几位学生阐述自身计划的实现途径，我则继续启发式的询问：“你要通过什么样的对策措施才能够实现这一计划呢？”学生就又详细列举出了几条对策。于是，我顺势在黑板上写下“为什么―做什么―怎么做”，下面依次对应写下“依据―目标―措施”，从而有效地将“计划”这一应用文体的教学引入正轨。通过这样的启发与引导，学生们很容易就对“计划”这一文体形成了初步的了解，为后面应用文的写作奠定了良好的基础。

2.充分结合学生专业特点

培养学生的学习兴趣，还应当注重同学生所学专业相联系，引导学生认识到公共课同专业课之间相辅相成、相互促进的关系，在实际教学过程中将二者有机结合在一起，逐渐培养起学生进行应用文写作等的热情与兴趣。例如，我在给一些理工专业学生进行“广告”这一应用文体的教学时，首先将广告的相关理论进行了简单概述，然后布置学生在课下收集与所学专业相关的自认为最好和最差的广告各一条，再依照教师所讲的广告的特征进行对应的分析与评价，在下次课堂上进行自我讲解。这样一来，学生在运用所学知识进行专业化的讲解过程中，不仅能够将“广告”这一应用文体的特征熟练掌握，而且在应用文写作的课堂上感受到了所学专业的应用价值，自然也就实现了应用文学习兴趣的极大提升。

（三）教会学生写

许多教师仅仅把教材上的理论与写作套路照搬照抄到课堂上来，学生对这种抽象化的内容必然会丧失学习积极性。因此，教师应当积极采取措施将抽象的写作理论转变为形象生动的写作实践。具体来说，我认为可以采取以下两个方面的措施予以改善。

1.找准学生应用文写作方面的薄弱点

在各种应用文体的教学中，“怎么写”固然是非常重要的，而且在各式各样的教材中都会有详细的说明，其理论很容易就能够掌握。但是，在应用文实际写作时“写什么”却是让众多大专学生挠头的一件事。基于这一现状，我认为教师必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到学生“写什么”上来。比如，我在讲授“消息”时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。当时，正是期中考试马上来临的时期，我问学生：“这几天校园里有什么变化吗?”他们想了一会儿，有同学说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，我问:“为什么会有这种变化?”他们说：“临近考试了，大家都不想被挂，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关”。我问:“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的同学说：“这很正常，我们己经习惯了，见怪不怪。”针对同学们的这种认识，我总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象大家己经司空见惯了，觉得很正常，而这种正常中却反映出了一种不正常现象，即我们大家不重视学习，浪费大好青春和美好光阴，辜负自己，也辜负了养育我们的亲人。所以说，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’来。”于是我在黑板上写下：“从看似正常的现象中发现不正常”。在我的启发和引导下，同学们也写出了一些比较有价值的校园新闻。

2.采用最为简单实用的写作方法

在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单、最实用的写作方法教给学生，空出更多的时间用来让学生练习和实践，然后在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，讲评时指出不足，归纳出应该注意的问题。这种从“理论掌握―写作实践―发现问题―再次写作实践”的知识学习过程，完全符合人类的认知规律，因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象则较深。

例如，我在讲授“民事书”和“答辩书”时，先通过一些典型事例使学生了解了这两种文种的用途后，然后拿出一则材料，将学生分为原、被告，让他们分头准备“书”和“答辩书”。但作业交上来后才发现许多同学的“书”存在“诉讼请求”得不到“事实理由”部分的支持，或者“诉讼请求”仅凭主观愿望，而不符合客观事实等问题。于是我告诉学生，写书只要把“诉讼请求”写清楚，符合客观事实和法律规定，“事实理由”部分要陈述清晰，并且能够支持“诉讼请求”，就能符合写作要求。同学们针对这些问题，再次修改，很快就掌握了这种文种的写作方法，取得了良好的教学效果。

三、结语

提高学生的应用文写作能力是当前大专教育亟待加强和完善的重要课题，教师应当积极承担这一职责，深入分析大专院校学生在进行应用文写作过程中遇到的问题与困难，并积极采取各项措施予以解决，勇于探索新的教学方式，激发学生的学习热情，从而积极推动大专院校学生的应用文写作水平不断提高。

参考文献：

［1］付雪莲.应用文写作教学方法探讨［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.

［2］李富国.高职应用文写作教学的几点体会［J］.甘肃林业职业技术学院学报，2007，（02）.

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一、高职院校应用文教学现状

目前，高职语文从教材和教学上仍然或延续高中语文教学，或抄袭本科语文教学，过度强调基础性知识和文学教育，忽略了学生写作、说话等现实需要。高等职业院校是培养技能型人才的，高职生直接面临相对明确的专业职业岗位，坚实的理论基础和过硬的专业技术是衡量高职生的主要指标。但一个优秀的人才应该是全面的，现今的高职教育过多重视了技能和理论的培养，高职生的写作水平不容乐观，许多学生不能完整地写出通知、计划、总结。在毕业时，甚至不知该如何写毕业求职信，就更不用说离生活和学习更远的应用文的写作了。高职应用文教学处在教师越来越难教，学生越来越不会写的尴尬局面。

二、提高教师素养，解决“源头”问题

要想给学生一杯水，教师必须有长流水。应用文写作是一门实用性、专业性较强的课程，要想提高学生的应用文写作水平，教师必须有深厚的应用文写作功底，具备复合型知识，有较全的知识面，了解国家的政策、法律法规，还要掌握相关的经济、营销、财务、行政管理等知识。目前职业院校的担任应用文教学的教师大都来自师范大学的汉语言文学教育专业，专业来源比较单一。而且，目前语文教师大都没有从事过专门的应用文写作训练，除了日常常用的计划、总结、通知等，其他的应用文知识仅限于课本上或者是网络上的理论知识，存在着现学现卖的普遍现象，使得应用文教学不能够深入，效果也不理想。

要想提高应用文教学质量，就必须首先解决教师素养的“源头”问题。要拓宽教师的来源，一方面要多招聘文秘专业的人才加入到教师队伍中来，同时还要从企事业单位行政管理部门，或者直接从学校的管理部门聘请兼职教师，这部分老师具有较强的应用文写作理论基础和实践经验，让他们担任应用文写作教学任务，会起到很好的教学效果。另一方面要加强教师业务培训，鼓励教师考取秘书行业资格，促进教师专业素养和教学水平的提高，为提高应用文写作教学质量奠定基础。

三、提倡任务驱动法教学，解决教法问题

任务驱动法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和写作的环境中，在讨论和绘画的氛围中进行学习活动。应用文的写作理论和要求往往是很容易理解的，关键在于实践锻炼，由于实践锻炼不够，在应用文教学中普遍存在“一听就懂、一看就会、一写就错”的尴尬局面。任务驱动法将理论和实践并重，这对于直接面向特定的工作岗位和工作需求，实践性非常强的应用文教学是非常适合的，是值得大力提倡的教学方法。任务驱动教学法的实施包含“提出任务―分析任务―完成任务―评价任务”等几个步骤，在具体实施过程中要注意以下几个问题。

1.任务的提出要难易适中。要根据学生的认知水平、把握程度，提出任务，保证学生在有限的时间内经过自铸和协作能够完成。提出的任务过于简单，不容易激发学生完成任务的积极性；提出的任务过难，又会打击学生的求知欲和自信心。因此，任务的布置既要含有学生已有的知识技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，而且要结合学生的实际，多布置学结、建立、求职信等这些与学生的实际相符合的文种。

2.任务分析要简明扼要。给出任务之后，教师要通过启发和帮助，使学生对该任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确调查目的，激发自主学习的积极性。在这一环节，教师既要分析到位，又不要过于详细，要点到为止。如果分析不到位，可能就会使学生对任务要求理解不明确，影响学生的自主调研效果；分析过于详细，又会影响学生的主动性和创造性，不利于学生发挥主动性展开探索和实践。

3.完成任务要加强指导。在任务分析完成后，学生开始分组投入到分组讨论任务中去。在讨论的过程中，学生会遇到无法解决的问题。这时，教师要及时点拨修正，使学生最终形成知识及能力体系。这个过程不是放羊。师生要有效互动，这样既能培养学生的主动参与、团结协作意识，又能提高他们的自主学习、实践操作能力，老师的修正又能保证教学目标的有效达成。

4.任务评价要全面。任务评价是肯定优点，指出不足，补讲漏讲部分的重要环节。这一环节是查漏补缺，是修改纠正，教师的评价一定要全面，不要有遗漏。同时，要多多地肯定学生的优点，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

四、运用注重形成性评价，调动学生学习积极性

目前，语文课程的考试一般是闭卷考试形式，期中考试和期末考试常占总成绩的70%以上，这不利于调动学生平时学习的积极性。要想提高学生的应用文写作水平，必须对应用文写作进行单独的测验和考试。写作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周内下番功夫就能奏效。而注重形成性评价――课内外实践结合，综合评定学习成绩，是行之有效的评价方式。它通过督促学生平时加强演练，使其每一周的学习都能有所收获，而且其进步能在总评价中得到充分体现。这种评价由作业、上课表现、课外表现和读书笔记几方面构成，这样就会使学生放弃“临时抱佛脚”的念头，加强平时的学习和积累。

在评价中也要强调基本功，严格要求学生掌握文体的基本形式和运用母语基本规则，规定如果1000字中出现四处以上的病句、错别字和明显的错用标点符号，则判为不及格；书写或基本格式不规范均要扣分。此外，还要减少死题，多出结合实践的应用型题目，鼓励学生创造性利用材料和结合实践体验进行写作，鼓励合理综合和创新，给学生充分发挥的余地。

五、应注意的问题

加强应用文写作教学并不是要将高职语文边缘化，现今就有人认为职业院校的语文教育只要能让毕业生写好应用文就可以了，这样才符合“够用”和“实用”的原则。这种理论是不可取的，职业院校语文教学不仅要强化知识技能的学习培养，而且要进行人文素养的培养，对学生进行传统文化、人文并行和人性关怀等文化熏陶，提高学生的精神境界。另外，应用文写作教学也是不可以孤军深入的，它是与语文基础知识教学和叙事、说明、议论等基础文体的教学相辅相成的，没有好的语言底子，要想把应用文写好也是不容易的，否则教学只能是事倍功半。所以，应用文教学固然重要，但其不能代替整个语文教学，高职院校的语文教学应在重视应用的基础上多方并进，以取得更好的育人效果。

参考文献：

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应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

二、对应用文写作教学的几点思考

笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

(一)提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

(二)培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

(三)教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被‘挂下’，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种‘正常’却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’；同样，我们也应该从‘不正常’中发现‘正常’，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

篇（7）

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展 ，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教师应根据中职学生现状，树立以下几种理念。

一、要树立能力本位的教学理念

以往中职校的基础课教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应未来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，对于语文教学来说，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。针对现代社会对学生再学习的要求，在教学中我们应加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。此外，可以组织演讲比赛、朗诵比赛、课本剧比赛、征文等丰富多彩的语文课外活动，利用校园广播站、校报等平台培养学生的合作能力、规划组织能力和创新能力。

二、要树立以学生为本的教学理念

随着时代的发展，中职语文教学已经由过去的教师主导转变为学生主体。教师在备课的过程中更多的是要在生本理念下进行思考如何组织课堂教学，更能有效地发挥中职生的潜能，提升中职语文能力。

1.中职语文教学要与学生的语文基础相适应

中职语文教学是初中后语文教学的继续，然中职生大多语文素质较低，针对中职生的这一特点，我们在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。因而在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职生的要求。

2.中职语文教学要与学生的职业特点和专业方向相适应

职业教育具有“就业教育”的特性，这就决定了作为文化基础课的语文课一定要和专业紧密结合。语文教学在提升学生人文素养的同时，要注意培养学生掌握未来职业发展“必须、够用”的语文基本知识与应用能力。在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，让语文学习为专业课程学习服务，为学生未来就业服务。语文教学一定要重视职业渗透，教学内容的处理也要有职业侧重。

首先，注重语言表达教学，提高口头表达能力。

中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是决定学生就业和发展的重要因素这一。在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。教师应结合专业设置应用情境，培养学生根据特定情境恰当应用语言材料、语言范式进行恰当表达的能力，通过有意识的训练引导学生的感悟能力，以生成未来就业岗位中所需要的听说读写能力，达到学以致用的目的。教学中可以随课堂依附课前三分钟说话训练、讨论、辩论、口头作文等训练；结合专业组织采访、演讲比赛等语文课外活动；开设朗诵、演讲与口才、文学欣赏等选修课；还可以与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话训练。

其次，注重应用文教学，提高文书写作能力。

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。在应用文教学中，应充分考虑学生的专业背景，重点选择与专业联系密切的文种作为教学内容，根据学校机电、计算机、学前教育等专业的不同特点设计相应的教学大纲，设置与专业相关的教学内容。如对学前教育专业的学生，可以强化教学计划、教案、教学总结的教学；对机电专业的学生则应突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学等。只有这样才能使学生掌握与专业要求相匹配的应用文写作知识，学到与专业领域相关的知识，提升职业能力。

三、要树立有职教特色的教学评价理念

篇（8）

随着市场经济的多元化发展，复合型人才和技能型人才需求已成为经济社会职业需求的一个强音符。高职院校是经济社会职业技能人才培养的主阵地，高职教育必须与经济社会职业市场有机衔接，课堂教学必须要以提高教育质量和满足经济社会复合型、技能型人才需求为目标。为了保障高职教育课堂教学质量，怎样对高职院校课堂教学进行质量监控？本文以《应用文写作》课程为例，从以下几个方面加以探讨。

一、高职教育要以就业导向为目标

高职教育既然是经济社会的职前教育，其课堂教学必须要以“理论够用、实践为重，能力创新、科技渗透，职业素养、人格为本”为教育理念，要通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿、模块训练、技能操练”突出高职生的“实践操作、能力开发、思维拓展、知识延伸、结构优化、综合再现”等方面综合能力，突出职业技术型应用人才培养，以满足经济社会职业发展，使高职教育可持续性地快速发展。

如高职院校《应用文写作》课程，对于文秘专业或语言类专业来说，它是一门专业必修课程，毕业生未来就职主要是专门从事办公室文书工作，人才培养侧重于面向专门的文职工作领域，故其课堂教学在文书写作内容上应对各种公务文书、行业文书以及日常应用等文书写作模式都进行学习掌握，但对于理工类其他专业来说，其专业培养限定某一职业领域，如物流管理、电子商务类等毕业生未来就业从属于经济类职业领域，《应用文写作》课程是一门限选公共科目，其课堂教学则需侧重学习财经类应用文书，如市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、可行性研究报告、审计报告、经济合同、招标书、投标书等，重点以突出专业领域的应用文写作技能。

总之，《应用文写作》课程无论是作为专业必修课还是限选公共课，其课堂教学都必须进行结构优化，并通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿”等教学手段，突出学生的模块训练与技能操练，使之通过实践实操形成写作技能与开发能力，使之得到思维拓展与知识延伸，使之写作应用技能能适应经济社会职业需求。

二、高职教育要以课程建设为抓手

复合型人才和技能型人才是当今经济社会急需人才，高职教育必须要以课程建设为抓手，使人才培养能适应市场经济发展需求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，“课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课程教学改革是高技能人才培养模式的核心要素”[1]，可见，课程教学质量直接影响到高职院校毕业生就业质量。“课程教学是教学活动的核心，是实现人才培养目标的重要手段，是影响人才培养质量的最基本、最直接的因素，是专业建设的实质性内容”[2]，开展高职院校课堂教学质量监控，必须以课程建设的质量监控为管束，要以“一个试验、两个课型、三个重点、三个层面、三个时段”为监督检查抓手展开教学质量监控。

“一个试验”即：以一个系（部）作为课程教学改革监督检查试验点，带动系（部）、学院高职教育课堂教学改革进行；“两个课型”即以合格课型和精品课型建设为检查验收指令，督促各教学单位狠抓合格课型和精品课型建设。

“三个重点”即：以专任教师培养、系（部）专业建设、精品课程建设为教学工作检点，推进全院课程建设改革，实现人才培养以就业导向为目标。

“三个层面”即：以抓住学科带头人与骨干教师、青年教师、重点帮扶教师三层界面为检查突破口，全面推动高职院校课堂教学改革深入发展。

“三个时段”即：以“课前、课中、课后”三个时段为检查视窗，监督课堂教学情况，确保高职教育课堂教学质量。

以我院《应用文写作》课程为例，在抓课程建设质量监控过程中，学院科研督导处重点选取备课、教学等环节展开质量监控，其做法是协同教务处、系（部）主任以及学院专兼职督导员与系（部）教研室主任等人员，组织开展蹲点听课检查、教案检查、教学文件检查等活动，并组织专兼职督导员对课堂教学实施定期与不定期的听课检查与评议。除此之外，还以其课堂教学改革为契机，协同教务处组织开展校内《应用文写作》教学观摩课、研究课活动3节次，组织开展校内学生应用文写作比赛活动1次，使《应用文写作》课程建设得以推动发展，使师生应用文写作技能通过模拟演示与实操训练得以提高。

三、高职院校课堂教学监控措施

课程建设是高职院校内涵建设的切入点和落脚点，高职院校课堂教学质量监控，必须以点带面、点面结合地有计划有重点分时段地全面铺开，以确保课堂教学质量。现已我院《应用文写作》课堂教学质量监控为例加以探析。

（一）组建课堂教学检查工作机构

为开展常规课堂教学质量监控，学院组建了不同层面的课堂教学检查工作机构。一是建立课堂教学检查领导小组，以科研督导处、教务处、各系（部）主任、教研室主任为主，负责组织开展课堂教学质量监控工作。二是组建课堂教学督导组，聘任退休知名教师、系（部）学科专家或骨干以及校外行业企业专家担任督导员，主要负责对课堂教学开展定期与不定期的常态性质量监控。三是成立学院教学信息站，由各班级从班长、学习委员、宣传委员等人员中推荐1名班干部学生担任学院信息员，负责对本班级课堂教学展开常态性的教学信息收集，以加强课堂教学质量监控。如《应用文写作》课堂教学，学院课堂教学检查领导小组根据教学督导工作安排，对其教师教学实施定期与不定期的蹲点听课，对其教案、教学计划、教学总结以及实习实训、教学比赛活动等进行检查与指导，使其确保教学质量。

（二）制定课堂教学听课检查制度

高职院校课堂教学质量监控要严把教学质量关，就必须建立课堂教学听课检查制度。以《应用文写作》课堂教学质量监控为例，我院科研督导处根据学院课程表和本课程建设计划，制定了课堂教学检查计划，先后有计划地组织学院督导员和系（部）教研室主任、学科专家或骨干，对其课堂教学开展定期与不定期的蹲点听课督察与评议指导，对其举行的教学观摩课、研究课如期组织人员进行听课检查与评议，并要求系主任组织相关课程教学人员参与听课评议，使其课堂教学质量监控得以由点到面推进。同时，为了使课堂教学质量监控维持动态监控，学院科研督导处每学期都组织教师同行开展相互听课评议活动，组织教学信息员定期收集有关课堂教学信息和组织全院学生开展评教活动，确保课堂教学质量良性发展。

（三）实施以点带面、点面结合监控

开展课堂教学质量监控，要以点带面、点面结合实施有计划有目的的质量监控。现以《应用文写作》课程教学质量监控为例加以探讨。

一是科研督导处组织其所在系主任以及教研室主任，重点以青年教师、骨干教师课堂教学为切入点，对课堂教学改革研究展开质量监控，做法是让本系挑选《应用文写作》课程某专任教师与某班级，作为指定本课程改革研究质量监控的重点对象，树立课堂教学先进典型展开质量监控，帮扶课程改革转改困难的教师。

二是狠抓《应用文写作》课程的“精品课、合格课”建设的质量监控，重点是以“精品课”建设为质量监控标杆，树立课堂教学改革质量标杆，做法是学院每年对精品课、合格课进行检查评估验收，对“合格课”采用调查问卷、听课打分等评估方式，由课堂教学检查领导小组、学生群体和教师同行共同进行评估验收，通过合格课验收的课程，教师方可申请精品课程建设；对“精品课”的评估验收，由学院课堂教学改革检查领导小组进行质量监控与评估，对于通过评估验收的精品课，学院给与一定的经济奖励，以激励课堂教学改革发展。

三是科研督导处协同教务处组织本系主任、教研室主任以及本系任课教师，开展《应用文写作》课堂教学改革观摩课、研究课的听课检查与评议活动，促进《应用文写作》合格课型与精品课型形成，使课堂教学质量监控做到以点带面、点面结合整体推进。

四是以学院举行的青年教师竞赛课为契机，对系主任、教研室主任组织《应用文写作》课程青年教师参加比赛的课堂教学，由科研督导处与教务处、专兼职督导员组成听课检查评议团，对其课堂教学进行听课评议，加强课堂教学质量监控。总之，以点带面、点面结合的课堂教学质量监控促进了课堂教学改革发展。

（四）狠抓课堂教学质量全程监控

高职院校教学质量是其生存需求，课堂教学是人才培养的主渠道，是培养社会职业技能型合格人才的关键，因此，必须狠抓课堂教学质量全程监控保障课堂教学质量。

1.分时段全程监控

分时段全程监控意指：对教师课堂教学“课前、课中、课后”的备课与试教、课堂教学、课后辅导、作业批改以及考核检测等各环节进行全程监控。

在开学初上课前，学院组织各相关部门与人员，对教学准备工作包括教学环境、教学设备仪器、教学文件等进行大检查，确保开学上课顺利进行。在课堂教学中，教研室、科研督导处和教务处定期、不定期地对本课程授课教师的教案及课件进行检查，以监控备课质量和确保课堂教学质量，学院科研督导处每月均组织学院专职督导员、本系教研室主任开展灵活的不定期蹲点听课检查指导，还有协同教务处、系主任以及督导员，分别在学期初、学期中、学期末，进行3次定期的教案检查、作业批改检查。

此外，还组织开展教师同行互评、学生评教、教师评学、师生座谈等教学监控活动，与此同时，每学期还组织课堂教学检查领导小组对观摩课、研究课、比赛课、常规课等开展听课检查与评议指导，切实加强课程课堂教学质量的全程动态监控。课程授课结束，学院科研督导处协同教务处、系主任以及教研室，对课程试卷编制进行检查，确保课程考核检测合理、公平、公正、顺利，保障试卷质量。如《应用文写作》课程课堂教学，其各时段课堂教学，包括其教学秩序、教师备课、课堂教育、批改作业、教师命题与试卷批阅、毕业生论文指导与答辩、课程考核及评测等各教学环节，都进行了全程质量监控。

2.多层面全程监控

一是课堂教学多层面全程监控，即指建立从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会的多层面教学质量监控体系，主要是实行“领导评教、教师评教、学生评教、行家评教、师生座谈”等常态评估的全程监控。

二是加大课堂教学日常监控力度，即是抓好教师的到岗及课堂授课情况以及学生到课率情况、听课检查与评议、评教评学、师生座谈等质量监控活动，有效地保证课堂教学质量。

三是加强完善考试制度，即加强对课堂教学考试改革与管理的检查监控，提高考试的科学性和规范性，加大对课程知识的灵活应用考核和教学过程学生能力培养考核的检查监控，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估。如《应用文写作》课程教学，以上各层面的课堂教学质量监控都有监控记录材料在册可查。（作者单位：贵港职业学院）

篇（9）

教研室全体教师热爱党、热爱教育事业，坚持四项基本原则。关心国家大事，坚持读报、收看电视新闻。每位教师认真学习党的各项政策文件，在学院和部门组织的政治学习中认真听讲、积极发言。在学院组织的为保证玉树地震灾区顺利渡过难关的捐款活动中，教研室教师积极踊跃，奉献爱心，表现出良好的师德素质。平时，教师们严格要求自己，模范遵守学院规章制度和纪律，团结进取，积极向上，谦虚谨慎、爱岗敬业。老教师无私帮带，新教师虚心请教，使教研室显示出良好的精神风貌和勃勃生机。

二、课程教学方面

教研室现有专职教师3名，均具有讲师职称;3人中，1人孩子尚幼。面对困难，大家团结一致，顾全大局，依然承担起全校各学部各专业的《大学语文》必修和部分专业《应用文写作》必修以及《文学欣赏》选修课的教学，并出色地完成了本学期的全部教学任务。

(一)任劳任怨，不挑肥拣瘦

分配教学任务时，本教研室教师从不拈轻怕重，挑肥拣瘦，对于教研室主任分配的教学任务、课部与学院下达的各项工作任务，都能愉快的接受并认真圆满完成好。相对于《文学欣赏》、《应用文写作》，《大学语文》是教研室最不容易上好的一门课，具有很大的挑战性。这门课理论性强，操作性突出，选讲的原著、元典多，要想吸引学生，需要下大工夫，同时也需要教师本人具备良好的专业素质和教学理论水平。教研室邹老师、杨老师能积极主动承担该门课的教学;同时，还有的老师主动承担两门课的教学，教研室能顺利完成课部和学院安排的教学任务，跟以上老师的付出有密不可分的联系。

(二)授课认真负责，课下积极研讨

本教研室教师对工作兢兢业业，本着为每一位学生负责的态度认真上好每一节课。本学期的期中教学检查，每位老师的备课储备量都在100%，并且都是新教案，即使本门课已经上过多遍;课后都有教学心得。教研室的老师利用周三教研活动的机会，交流讲课心得，探讨授课技巧，讨论教材内容编排情况。如何能在毕业班搞好教学，教研室组织教研室全体教师召开教研活动，就教学内容的筛选，教学方法的运用，教学效果的评估以及学生平时成绩的考核等诸多方面进行讨论和研究。在实践过程中，专职和兼职教师也多次召开大学语文课程教学研讨会，及时发现问题，并提出解决问题的办法。

(三)组织青年教师集中观摩教学，提高教学效果

本学期，教研室组织了一次青年老师的《大学语文》课的观摩教学。以教研室教师为主，艺传学院的郑济飞、冯威老师，江苏宿迁职业技术学院的田宝老师参加了本次观摩课教学活动。事后及时组织大家进行讨论并邀请教务处、人事处领导和教学督导参与。在讨论中，大家积极发言，针对本次观摩课教学每位老师都提出了自己的看法，肯定了优点的同时，也指出了不足，在客观、公正、公平的原则下，对参与讲课的老师进行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家还阐发开去，就观摩教学如何选篇目、如何讲好课文知识点，如何处理课堂教学等问题进行了探讨。老师们一致认为，通过本次观摩，每位教师都获益匪浅。希望这样的教学活动继续办下去。

(四)大学语文教学方式灵活多变，提高了学生的学习兴趣

教研室教师呈现出年轻化的特点，在教学中，老师们勇于尝试，不断提高自己的教学效果。本学期，教研室所有教师都使用多媒体授课，课件制作精美大方，尤其是杨敏艳、邹运月老师的大学语文和文学欣赏课，融视频、语音、画面于一体，颇得学生好评。教研室老师在本学期授课过程中，始终遵循一个原则：使学生由被动听课变为主动参与，大大提高了学生的学习积极性。兼职老师曾凡云在班里聘助教，调动学生参与到教学中来;杨敏艳老师把课堂交给学生，让学生把自己对知识的理解转化为实践。正是教研室教师在本学期教学中不停的探索，不停的追求变化和创新，才使教研室教师在学院教学考评中一直保持良好的成绩。

三、科研方面

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职业高中教育与普通高中教育的根本区别在于目标定位和价值取向不一样，普通高中是为升学而实施的教育，而职业高中是为学生就业生存和发展而实施的教育。因此职业高中的语文教学更应贴近学生的客观实际，适应学生的就业需要，促进学生的专业发展。中职语文教学除了关注学生语文基础知识的积累之外，更应关注学生语文能力的运用和提升，这就要求广大中职语文教师正确地认识和看待语文教学现状，包括教情和学情，充分关注学生之间的个体差异和个性特征，准确、科学、灵活地定位课堂教学目标，力求课堂上人人有所为，个个有作为。

中职语文教学必须努力做到两个“结合”，即教学与专业结合，课堂与学生结合。教学与专业结合，要求语文教学的内容要根据学生的职业特点进行合理地取舍、重组和优化，以便更好地为学生服务；课堂与学生结合，要求语文课堂必须密切关注学生，以学生为根本，尊重学生的差异，激发学生的潜能，铸成他们的成长。例如，在教学《人生的境界》这篇课文时，我们必须根据职业高中学生的实际情况对教学目标进行合理定位，要求和难度要适当降低，同时要和职业特点联系起来，因此可将本课的教学目标设计为：1.初步了解冯友兰的人生及其哲学思想；2.个性理解冯友兰关于人生四种境界的阐释；3.思考交流如何在未来岗位上实现人生价值。我们没有必要像解读普通高中课文那样对文本内容及思想进行深入的剖析和探究，而是应将文本所蕴含的思想巧妙地渗透于未来职业领域，为学生的生存服务，这一点才是中职语文教育的首要目标。

二、紧扣专业，联系生活，重点培养两种能力

中等职业学校开设语文课程的根本目的在于为学习基础文化知识课程和专业技术理论课程做好充分的准备。因此从某种意义上讲，中职语文课程依然是一门服务性的基础课程，不仅服务于其它课程学习，更服务于学生的职业需要，乃至服务于学生的终身发展，这一点是毋庸置疑的。中职语文教学必须具有自己的特点，必须紧扣学生的专业特征和专业需求，必须密切联系学生的生活实际和生存时代，重点培养有利于学生未来就业和岗位竞争的两种能力，即口语表达交际能力和应用文基础写作能力。

众所周知，大部分中职学生毕业后面临的是求职与就业，在这一过程中面试和应聘是必不可少的环节，如果学生的口语表达能力和人际交往能力不过关，怎能在求职与就业中多一份胜算，又如何让用人单位信任和欣赏。因此口语表达交际训练必须摆到重要的位置，并逐渐形成语文课堂教学的一种常态和方式。平时教学中，语文教师可以在语文课上用3～5分钟让学生上台进行说话训练或对话训练，内容形式不限，旨在培养学生的口语表达和交际能力，同时培养学生的心理素质和现场应变能力。语文写作教学应遵循实用性原则，其中应用文必须作为训练的重点，因为学生将来走上工作岗位之后，主要接触的是请假条、计划总结、通知启事、自我介绍等特殊应用文体，而小说、诗歌、散文自然与中职学生的需要相距甚远，不必提出过高的要求。

三、讲练结合，以练为主，践行学生本位思想

中职语文课堂教学必须正确地处理教师“导”与学生“学”的辩证关系，将学生的主体地位真正落到实处，切实提高语文课堂教学的效率，满足学生的心理需要。作为语文教师，要充分遵循职业教育的规律，激发学生的参与意识，充分利用师生双向互动活动，积极践行学生本位思想，可以推行讲练结合，以练为主的新做法，在语文课堂上真正让学生的手动起来，让学生的口说起来，让学生的脑转起来，从而让学生真正成为语文课堂学习的主人。

让学生的手动起来，要求教师在语文课堂上注重学生的动手操作，在解读文本过程中可以用不同的方式进行个性化的表现，如写作、表演、绘画、歌唱等方式都可以成为文本解读的形式；让学生的口动起来，要求教师为学生的朗读提供充足的时间，为学生的表达提供更多的机会，为学生的对话创造有利的平台，不断提升朗读能力和口语能力；让学生的脑动起来，要求教师积极唤发学生的自主思考意识和有效思维运转，善于提出问题，并对问题持有个性化的思考和认识，鼓励创新意识的培养。例如教学《中日学生打工竞赛》这篇课文，便可以设计一个随文练笔：请针对中日学生打工中的不同表现谈谈自己的感想，要求联系现实生活实际。这样一个随文练笔其实很好地将学生对文本的感悟以自己独有的理解和表达方式呈现出来，不仅突出了“练”，同时凸显了学生的“本”，将教学目标直接指向未来的职业需求。

四、淡化分数，分段评价，提升职业综合能力

中等职业学校的语文教学有别于普通高中语文教学的最根本的地方在于没有系统性、严密性和规定性的考试评价体系，换句话说中等职业学校的语文教学根本目的不在于应试而在于应用，这就要求每一位语文教师必须淡化学生的考试分数，实施分段评价机制，努力提升学生语文方面的综合职业能力。

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0055-02

中等职业学校语文教学大纲指出：语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。职业学校的学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，笔者认为应根据职校生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一 教学目标准确定位

语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。 在日常教学中，教师应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，发挥学生的长处。

二 教学内容突出实用性

教师应把职业学校语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合，应重点培养学生两种语文能力的提高：

1.把口语交际训练放在首位

大部分中职生就业中，口语交际能力应该是必备的，但现实是学生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是职业学校语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

2.加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三 教学方法以练为主

目前的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，使语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。教师要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

1.学生的手动起来

在课堂上，教师应注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，笔者发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

2.让学生的口动起来

针对中职生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十分钟内，教师不可能让每个学生都站起来得到锻炼。笔者在教学中采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在教师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

3.学生的脑动起来

在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四 教学评价淡化分数

目前，各职业学校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，教师很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。因此，根据目前职校生的特点，笔者认为教师应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

综上所述，职业学校的语文课程教学应根据中职生的现状，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，在教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心。

参考文献

[1] 敖碧红.中职语文教学定位的思考，《中国林业教育》，2010年第3期

[2] 吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养，《科技创新导报》，2011年第21期