高三历史教学计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三历史教学计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、工作思路：

物理课本教学任务已经完成，结合我校学生水平低的现状，从打好基础提高考试能力着手，注重全面提高学生的素质和培养学生自主学习的能力，稳步提高学生分析问题和解决问题的能力，争取有几位同学物理高考成绩达到 60 分以上，高考平均成绩达到 30 分。

二、情况分析：

（一）教材分析：根据课程安排，秋季要完成一、二轮复习的教学任务，按照教务提供的《步步高》夯实基础，查漏补缺，稳扎稳打，扎扎实实搞好基本知识的复习。

（二）学生学情分析：这届高三学生是我到学校来理科人数第一次超过了 30 人，其中有 4 位女同学。学生对物理知识的有求知欲望，但学生缺乏自我控制能力，大部分学生课堂上在睡觉和玩手机，不能和教师互动，全学期几乎不交作业。物理公式几乎不记，课上上不动手就等老师讲解的几个题。因此谈不上独立地形成物理情景，建立物理模型，独立分析物理过程，解决物理实际问题等。

三、教学目标与任务

认真学习普通高中物理课程标准，根据新课标的考纲，认真组织教学。

其中完成：专题复习分项突破；高考分析能力引导；模拟试卷讲评；能力检测。

让学生通过模拟考试检测自己的实际高考能力从而及时总结经验找出不足做好充分的准备迎接高考。

四、方法与措施：

1 、面向全体，分类分层次指导。从全面提高学生的素质，对每一位学生负责的基本点出发，根据各层次学生的具体情况，制定恰当的教学目标和要求，因材施教。

2 、抓好基础教学，注意能力的培养。认真学习新的课程标准，在教学中应强调理解，掌握好基础知识，同时也要注意培养学生独立阅题，独立分析物理过程，独立解决物理问题的能力。

五、教学时间安排：

第一轮基础复习：在 9 月 10 月。

第二轮专题复习：专题复习 11 月 1 月。专题一：力与运动；专题二：圆周运动；专题三：电路综合；专题四：电场与磁场综合；专题五：物理实验。每个专题安排两个周。

第三轮综合复习： 2 月 3 月。包括综合训练 10 次，模拟考试 20 次，回归书本，学生反思学、查漏补缺对照。

第四轮模拟考试： 4 月 5 月

2021年高三物理老师一学期教学计划

一、指导思想

为了加强高三物理复习备考工作，使复习备考具有针对性和实效性，充分发挥备课组教师的聪明才智，真正做到夯实基础，提高能力，素质提高，应考自如，做到：

（1）帮助学生构建并形成知识和能力网络体系；

（2）培养学生知识迁移能力和综合运用知识解决问题的能力，使学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力和实验能力得到提高，激发他们学习科学的兴趣，形成科学的价值和实事求是的科学态度。

二、学情分析及教学现状

（一）学情分析

1、基础知识不扎实、遗忘快、似是而非、模棱两可。

2、学生的迁移能力缺乏，灵活地运用所学物理知识分析和解决问题的能力不强。

3、解题的规范性较差，学生还没有建立规范解题意识，或者说平时的要求松了点。

4、对实验重视程度不高，基本技能过关率不高，实验的迁移能力和创新设计能力有待提高。

5、女生畏惧物理的心理严重。遇到计算题不认真分析、不结合平常所学的方法去解决问题，选择题解答往往落入圈套而错选，实验题在没有搞清原理的情况下去解题往往得不出正确答案。

因而我们需花大力气培养学生探求物理规律，解题方法，提高物理复习效率。

（二）教情分析

我校高三物理复习教师做到了帮助学生梳理知识，形成知识网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握。同时帮助学生形成知识记忆，查补知识缺漏的能力。

复习采用单元结构教学法，并初步构建了“单元结构复习”的物理课堂教学模式：单元→梳理→辨析→运用→深化

在导入复习课内容后，通过梳理建立单元知识网络，并通过辨析、运用，进而达到深化提高，梳理是单元结构复习的重要环节，辨析是在梳理的基础上对重点和难点的再加工，而通过运用和深化，达到提高能力的目的，坚持以“学生为主体,教师为主导”的教学原则。

在深化学生的能力和素质的提高上我们做的还不是很好，不能将分析概括能力，解决问题能力，逻辑思维能力，观察实验能力和科学技术素质等五个方面的培养，在课堂上得到很好的落实。

三、复习目标

第一轮复习要帮助学生“精确、完备”地理解每一个物理概念和规律，构建所有高中阶段的物理模型，能用自己的语言准确地表达，从而正确地运用它们解决物理问题。加强“主干”和“核心”知识的复习，熟练地掌

握基本知识和技能，同时通过滚动复习达到“查漏补缺”、“整体把握”、“能力提高”。在整个教学过程中，通过学科教育让全体学生受到科学态度和科学方法训练，以及德育的渗透，成为他们终身学习的必要基础。

在江夏区教研室以及武汉市教科院组织的各次统一考试中，各批次有效分上线人数超额完成目标数，特别是一批上线人数达到目标数的200~300%，高考成绩更上档次。

四．教学标高

1、 实验班标高

总的原则是：在最主干的力，电及力、电综合上适当地“深挖”一点，但范围应控制在中等生以上，就日常教学而言，应避免“三高”：高起点、高难度，高密度，应摒弃“三做”：陈题死做，活题呆做，难题大做；提倡“三解”：陈题新解、难题精解、活题巧解。

2、 重点班标高

立足基础，着眼能力，做好选择题，实验题和高考第一个解答题的训练，精讲精练。

3、 普通班标高

立足基础，知道知识的联系。做好单选题，多选题选好确定的选项。做好实验题，尽量做好这个3—5选修题。

五、、看高考试题，明确高考方向

我省20xx高考理综物理试题是新课标高考第四年，在试题中逐步地加大了估算、应用和读图等类型的试题，这就要求同学们在解题过程中有目的地训练这些能力，教师在复习中要善于将生活中的物理情景转化为同学们的熟悉的物理模型的能力，之后在简化的物理模型的基础上进行计算。同时可以看出新课标高考不寻求热点，很多经典模型在考试中出现，但对思维能力要求有所提高。

通过对高考物理试卷的'评价，特别是对高考物理试卷的分数结构、内存结构、难度、区分度等进行量化评价和建立在统计数据基础上的质性，总体说来，试题注重了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标的考查。在注重对主干知识的考查的同时，通过生活、生产和科技相联系，巧设问题情景，回归经典模型，降低试题难度。在考查理解、推理、分析综合、应用数学、实验等五大能力的基础上，加大了对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查力度，突出了新课程的引领作用。在不同题型设置中体现不同要求。总之这套理综试卷物理题特点：保持稳定，适度创新；立足主干，突出能力；贴近生活，关注科技；探究有度，开放可控；科学选拔，彰显公平。

六、复习要求

1、立足课本，面向全体学生，着眼基础，循序渐进。全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，重视基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广。

2、认真学习和理解考纲，仔细研究近几年来的高考题，准确把握知识标高，控制好教学的难度和坡度。

3、钻研教材，狠抓常规教学，落实好备、教、批、辅、改、考、评等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评。

4、加强方法教学和规范教学，让学生学会自主学习、自我探究，使之养成良好的学习习惯。加强学生能力的培养，使之能够灵活运用基本知识分析和解决问题，能够进行实验设计，提高实验能力。从而提高学生的综合素质。

5、加强集体备课和集体研究，利用校本教研活动积极参加说课、听课和评课，互帮互学，发挥团队协作精神，共同提高，以研促教。

6、要关注各地高考信息，随时了解最新动态，适当调整教学计划。

7、努力培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生的潜能，和学生多沟通，及时进行反馈，让学生学得开心，学有所成。

8、加强督查的力度，狠抓教学的过程管理，课内课外的训练要充足扎实，要定期督促，单元测验、讲评和订正要严格把关，落实到位，提高教学的绩效。

篇（2）

随着全球化的不断深入，中国的国际交往日益频繁，培养国际化人才的迫切性日益凸显。国际化人才不但要掌握外语的语言形式，更要理解语言背后的文化内涵，具备较强的跨文化交际能力。跨文化交际能力是一个复杂的概念，包含多个要素，涉及众多层面。Byram(1997)认为跨文化交际能力的形成，除需具备跨文化能力中的技能、态度与知识以为外，还需要一定的语言能力、篇章能力与社会语言能力，并指出通过课堂、实践和自主学习能够培养和提高跨文化能力。本文将从课堂、实践和自主学习着手，探讨高校学生跨文化交际能力培养的三维模式。

一、外语课堂

我国的外语教学缺乏自然的语言习得环境，因此，课堂仍是跨文化交际能力培养的主要阵地。许多学者分别从课堂教学的方法和教材、教学模式、教师跨文化培训等角度对学生跨文化能力培养进行了探讨。例如，卫玲(2012)根据自身在大学在跨文化交际能力培养方面的实践，对大学英语教学体系进行了实践性研究，提出了大学英语跨文化交际能力培养的四大目标：语言能力、思维能力、行为能力和社会性发展能力。综合现有国内研究，高校外语课堂可以从以下几方面着手培养学生跨文化能力。首先，优化课程体系，挖掘课程文化资源。目前，许多高校纷纷以大学英语教改为契机，开设了丰富的文化类大学英语拓展课程，包括跨文化交际学、中西文化对比、跨文化电影赏析等，以拓宽学生的文化视野，培养其开放的胸怀。其次，不断丰富教学方法，提高课堂教学效果。除传统的跨文化知识讲授外，教师可通过情景模拟、角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，加深其对目的语文化的理解。还可采用文化比较法，引导学生对比中外文化异同，培养其跨文化意识和批判性思维。再次，加强师资队伍建设，为跨文化交际培养提供教学的主体条件。一方面，教师应当建构跨文化交际能力培养的教学理念，主动拓展全球视野，增强自身文化素养，提高跨文化认知水平。另一方面，高校应当为外语教师参加跨文化培训或者多渠道体验和吸收外国文化提供必要的政策和经济支持。

二、自主学习

值得注意的是课堂时间毕竟有限，跨文化交际能力培养仅靠外语课堂远远不够，还需要课外自主学习和实践的大力配合。自主学习是以学习者为主体的一种现代化学习方式，学会自主学习是信息时代的基本生存技能。学习者通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在互联网时代，教师可以引导学生充分利用网络资源进行自主学习，激励学生积极查阅外文资料对现有教材进行跨文化分析，引导学生通过阅读经典外文作品、鉴赏外国影视作品等多种方式来实现跨文化交际能力的自我培养。

三、跨文化实践

此外，一些学者已经指出在异文化环境中生活、与不同文化背景的人接触对跨文化交际能力培养的重要性。Byram(2008)指出：“长期以来，英国高等教育界一直认识到高层次的交际能力只有通过实地体验才能获得，对于跨文化交际来说更是如此。”。近年来，国内高校已逐步认识到境外交流对跨文化能力培养的重要性，高校学生海外交流项目发展迅速。研究表明，包含跨文化反思的学习者境外交流有助于培养其跨文化交际能力。此外，高校还可为学生创设各种跨文化实践平台，如在假期安排学生到外资、合资企业考察或实习，组织学生以志愿者身份参与所在城市的各项国际活动如外贸交易会、国际文化节等，在实践中感受多元文化，拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。

四、结语

跨文化交际能力是一个综合、多维的概念，涉及认知、情感和行为等多个层面的能力。因此，跨文化交际能力培养也应是多角度、全方位的，不仅需要生动有效的外语课堂，还需要丰富多彩的课外活动，包括课外自主学习以及多种形式的跨文化实践。不仅需要高校教师和学生的密切配合，还需要社会和高校大环境的有力支持。只有多方共同努力，才能最终实现高校学生跨文化交际能力培养这一目标。

参考文献：

[1]高永晨.中国大学生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建[J].外语界,2014,(4):80-88.

[2]卫玲.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践[J].开放教育研究,2012,(1):118-123.

[3]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索,2009,(2):46-47.

[4]颜静兰.外语教师跨文化交际能力的“缺口”与“补漏”[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版),2014,(1):138-145.

[5]崔颖,高素珍.大学生跨文化交际能力的自我培养模式研究[J].价值工程,2011,(11).

篇（3）

经济地理学是地理学的重要分支学科之一，它所研究的基本问题就是为什么经济活动在地球表层的分布是不均匀的。虽然经济地理学家将人类的经济活动看作是如同地质活动、气候变化等一样的地表现象，但该学科的宗旨却是研究如何使经济活动更符合自然、地理的规律，符合亘古不变的发展原则，如何在固定的地理因素上发挥其效用的最大化。

从经济学的角度来说，教育也不外乎是一种经济活动和行为，并已经纳入“准公共产品”的范畴。从这个角度考虑，用经济地理学来分析不同地区间高等教育的区位差异、资源差异乃至水平差异等等就理所应当了。这也可以说明笔者为何将长三角高教一体化综合改革试验区这一区域性教育发展战略视为经济地理学的研究对象并加以解释了。将经济地理学的研究理论应用于教育尤其是高等教育领域，国内外已经有先驱在进行尝试，并衍生出“高等教育经济地理”的思想，力求将高等教育学与经济地理学相结合。正如荷兰蒂尔堡大学经济地理学教授罗伊·拉坦（RoelRutten）曾经所作出的断言那样：“高等教育经济地理研究正徐徐拉开帷幕。”

二经济地理学六大原理对长三角高教区域特征及战略规划的解释

长三角地区的这一高教一体化战略是从针对综合改革试验区的一系列创新性政策的制定和实行开始的：三省市率先进行区域性教育合作法律法规建设；率先探索高等教育现代学校制度建设和办学模式改革；加快教育信息化建设，建立优质教育资源数据库、网络平台；建立高水平教育资源对等开放联盟、共建长三角地区高校课程联盟；在长三角地区开放教育市场，鼓励民间投资等等。

基于以上具体措施，长三角高教综合改革试验区计划通过教育联动区域覆盖面的“三次扩张”战略，以逐步扩大长三角教育合作及联动发展区域。即从主要城市的率先合作和联动发展，逐步扩展到长三角全区域；从部分领域的单项合作扩展到众多领域；从提升区域内部的联动发展水平，通过扩大合作及辐射范围，形成教育联动发展上的“泛长三角区域”，从而发挥其辐射带动作用。

经济地理学的几个重要核心理论，包括区位理论、区域空间结构（集群）理论、区域经济增长理论（其中之一是比较优势理论）、区域经济产业结构理论、人地关系理论以及经济的全球化理论，一般用于解释普通地理实体经济活动。同时它们在一定程度上也可以对高等教育尤其是空间集聚的高等教育组织行为进行相应的阐述和论证。因此，本篇文章关于长三角高教一体化综合改革试验区战略的经济地理学阐释便从以下几个理论进行。

1区位理论———长三角占据优势区位，有助于整合优质教育资源

区位是经济地理学中的一个重要名词，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置关系”等方面的含义，强调空间概念。[1]区位理论是该学科的核心理论之一，其思想在于两个方面，即人类活动的空间选择和空间内人类活动的有机组合。由于人类的经济活动在很多方面受到限制，因此，对于这些活动场所的选择往往取决于区位条件和区位因子。引申至教育领域，排除能源、资本等区位条件，高等教育活动同时具有其区位因子，如人口、生源dylw.net 、经济、政治、文化、交通、信息等。综合二者，一个具有良好区位因素的区域会对其高等教育的发展产生不可忽视的影响，是高等教育机构设置、分布等需要充分考虑的重要因素。长三角地区土地、人口、GDP分别占全国的1%、6%和20%，可谓富庶之地，其区位条件可见一斑。

高校生产与分配的是知识，高等教育准公共产品的属性决定了其自身的特殊性，因此从空间区位选择的角度来说，高校应该是一个综合指向型的部门，这与工业布局中单纯根据其产品的性质和生产过程特点而分为原料指向型、市场指向型和劳动力指向型等部门很不相同。[2]省域间的高校布局也就往往综合考虑将文化环境因素、区域经济因素、政治导向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技创新因素等区位因素作为前提，集生源指向、师资指向、政策指向、市场指向等为一体，并因此造就了诸如江苏、浙江的文化大省和上海这样的高科技人才聚集地。江浙沪三地的高等教育水平一直处于全国各省市前列，三地拥有“985工程”重点建设大学7所，约占全国总数的18%；国家重点实验室34个，涉及学校37所，占全国高校的30.1%；拥有11个国家工程技术研究中心，占全国1/4；另外还分布着130个国家重点学科，占全国总数的20.7%。[3]长三角地区所拥有的区位优势将促进其区域经济社会一体化的进程不断提速，同时将推动高等教育的协作联动发展，为高校间的合作提供契机，为三省市的高教一体化进程奠定良好的区位基础。

2集群理论———试验区构建高校集群，有助于促进高校校际协作

集群理论也是经济地理学中的重要内容。美国商学院的波特于1990年在《国家竞争优势》一书中最早提出集群的概念：“那些在特定领域内既竞争又合作的互相关联的公司、专业化供应商和服务商、相关产业的企业和有联系的机构（如大学、标准机构和贸易协会等）的地理集中或所形成的地理集聚体。”同样，高等教育的集群不仅要表现出如上述概念所描述的极强的空间效应，还要根植于地方经济社会，与区域经济社会的发展保持紧密的联系。在此基础上，集群中的各组成要素建立了充分合作机制并形成复杂的地方网络，既提高了整体的协作效率，又建立了相互依赖的关系，实现了“群”的优势，从而增强了集群的竞争力和稳定性。

长三角高教一体化综合改革试验区战略，则正是符合了这样一种集群的思想。试验区的构建，实质上是力求达到让学术资本形成集聚效应，基于长三角区域经济社会的实际，在努力寻求教育教学的生产要素交集最优化前提下，使合作与竞争共存，实现学术资本的充分共享和流动，从而有效缓解集群内资源的结构性不足，提高资源的整体配置水平和使用效率，使得在人才培养、人才开发、科研创新等等方面实现长三角地区的“高教一体化”与协同、均衡，实行跨省（市）之间的师资共用、资源共享、特色互补、合作共赢，建立跨省（市）的产学研合作平台，促进三省市高校间的联合博弈。

3比较优势理论———试验区积累要素禀赋，有助于提高高校竞争优势

比较优势是一个从古典经济学中发展起来并借鉴至经济地理学的概念，它是指一个组织或机构在与其相类似的组织或机构进行对比时所体现出来的优势，因而常常被用于组织或机构在竞争中的特色比较，其内核在于要素禀赋。所谓要素禀赋就是一个组织或机构由于其内部要素的特征所形成的组织或机构的综合品质。[4]在经济地理学中，比较优势理论往往用来解释由于不同区位的内在差异（不同于区位差异）而导致的部门间生产分工和资源流动甚至贸易差异等等。

与其他参与经济活动的地理实体（如企业）不同，高校是进行教育和培养人才的组织，它所“生产”出来的是知识和人才。那么它的要素禀赋包括课程、学科、人力资源、物质资源、财政资源、管理体系等。因此，基于不同的要素禀赋，高校的比较优势在宏观角度上有教学、科研和社会服务等；微观上科研又可以分为基础研究和应用研究，教学则包括教学条件、教学方法、培养模式等，其中高校最重要的比较优势还是在于学科建设上。在我国迈向高等教育大众化的过程中，需要的是更多层次不同，各具特色的高校进行人才培养，包括公办、民办以及合作办学等多种形式的学校，需要所有大学发挥多学科的要素禀赋和比较优势，实现学科交叉融合，开辟新的学科生长点。

从2010年上半年国家教育部鉴定与上海共建“国家教育综合改革试验区”战略合作协议；特立江苏省高等教育改革试验区、浙江省民办教育改革试验区等一系列的政策视角上看，两省一市的高等教育一体化将摒除体制障碍、整合优质资源，给拥有相似优势学科的高校间提供更多交流协作的平台，三省市教育部门将制订统一政策，建立统一的“长三角高校优质课程库”和dylw.net 实时查询平台，使学生随时随地查询不同高校之间的课程和学分交换和共享计划，从而从整体上增强长三角地区高校的教育科研水平。这种高校间内化的比较优势将最终转化为竞争优势，其成功经验更可推广至全国，推动我国高等学校办学市场的良性竞争。

4人地关系理论———三地高校融合共通文化，有助于引领多元价值取向

人地关系与区域可持续发展是当今经济地理学研究的重点问题。由于人类的参与，地理环境已经不仅仅局限于自然环境，还包括社会环境，这其中，文化的传统对于经济现代化模式和产业结构的构建及调整已经或正在产生深远的影响，经济与文化一体化越来越引起人们的关注。注重人力资源素质提高和人文环境建设，这是“亚洲四小龙”之一的新加坡经济发展奇迹的奥妙之所在。因此经济生活不仅是经济的，更是社会和文化的，经济过程也是一个社会文化过程。

我国也在现代化经济建设中倡导发展知识经济和增强人力资本累积，并认为知识经济可以推动我国发展方式的转变，这无一不是强调文化建设的积极作用，实际上也是经济地理学的文化与制度转向理论中的重要内容，其认为社会文化根植于经济活动，并推动经济制度调整。作为先进文化的制造者和传播者，大学的多元文化价值取向直接和间接引领了区域社会人文环境的构建，并最终影响地区经济建设。概括起来，高等教育在促进地区文化建设的表现主要有两个方面，一是通过大学深厚的文化底蕴、学习氛围、价值取向等对地区的强大辐射作用传播先进文化；二是通过大学的文化批判和反思精神推动区域主流文化的形成并创造新的文化。

江浙沪三地文化相通，同属于吴越文化圈，在历史发展中形成了紧密的地缘关系和经济社会联系，改革开放后又处于先期经济贸易全面开放的地区，传承了悠久的历史文化并受到外来思想的浸润，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃发展。文化上的高度融合以及学术思想上的相互碰撞，不仅可以为实现高教一体化综合改革提供人文基础，相应地，实行综合改革后的高校一体化更可以通过发挥文化引领和价值导向作用，倡导尊重差异、包含多样的社会文化建设，摒除之前社会经济发展过程中因过度注重效率而产生的种种负面影响，推进和谐文化环境的形成，使教育成为维护社会和谐的关键力量，实现长三角地区的可持续发展。

5区域产业结构理论———试验区明确高教结构，有助于促进区域产业完善

区域是经济地理学中的核心概念之一，影响区域经济发展的一个重要因素是区域的经济结构，尤其是产业结构。经济地理学中从资源配置的角度把区域产业结构看成是一个资源的“转换器”，区域在经济发展过程中所投入的各种资源和要素经过产业结构的转换，就生产出了所需的产品，实现了价值的增值。所以，产业结构对区域经济增长与发展有着重要的影响。

高等教育作为准公共产品，它的区域结构包括高等教育的层次结构、类型结构、专业结构、课程结构和布局结构等。要实现一个区域产业结构的高度合理化，进而促进区域经济的快速发展，则必然需要通过高等教育对人才培养的规格、质量、水平的影响进而影响到区域产业结构的布局、影响到区域创新的能力、布局结构等，即高等教育的区域结构要与地区产业结构互补，制定科学的发展策略，加强区域内高校合作，优势互补，资源共享，以点带面，促进高等教育自身的可持续发展，也就是利用人力资本实现双赢，而高等教育在这过程中既是输出者又是受益者。随着长三角经济一体化进程的深入发展，高教一体化战略也就是在这样的指导思想之下被确立和执行的。

高等教育通过与区域产业的结构互补，进而促进经济的快速发展，同时，长三角地区的现有经济优势也会为整个地区高等教育水平的进一步提升提供强大支持。这无疑是该综合改革试验区战略的一项重要价值支撑。与此同时，研究还发现高等教育投资与产出之间存在空间的溢出效应，应用于此，尽快做强长三角高等教育，就能有效扩大这种溢出效应，进而形成高等教育发展极，实现规模经济，辐射并带动其他周边省市的整体高等教育水平提升。[5]

6全球战略———三省市规划战略步骤，有助于实现教育国际思想

经济全球化是生产要素在全球范围内广泛流动，生产过程和服务所涉及的地域不断向全世界扩展，从而使世界各国经济相互依赖性增强的过程。

在高等教育领域，其全球化是需要经历从地方化至区域化再到国际化，这是高等教育从封闭的地方教育走向交流频繁的全球教育过程。[6]在高等教育国际化方面，欧洲的博洛尼亚进程是其的最佳体现。该进程以建设欧洲高等教育区为目标、以“促进师生流动、调整学位结构、建立资格框架、加强质量保障、增强社会融合”等为主要内容，以“提高欧洲高等教育的吸引力和竞争力”为宗旨，赢得欧洲46个国家的积极响应。[7]仅就参与国的广泛程度与改革所涉及的深度而言，“博洛尼亚进程”堪称是欧洲高等教育发展史上的一次具有划时代意义的创举，并为推动欧洲一体化进程做出了巨大贡献。[8]

高等教育作为一个开放的系统，要求其打破传统的条块分割，在区域范围内通过市场机制实现高等教育资源和其他资源的优化组合，从而促进区域内高等教育与区域环境、人口、政治、经济等的协调发展，这一理念与当前江浙沪改革实现高等教育一体化的目标是相一致的，长三角地区高等教育地方化已经较为成熟，实现区域化迫在眉睫。以往对于高等教育区域化的界定，就是在“省”为教育区域的前提下，由过去的中央一级办学变成中央、省两级办学，其宗旨在于促进高等教育与区域内部系统的良性运行和协调发展。而长三角的试验改革在此基础上又提升为三省市的联动协作，将区域化向国家化推进。由此可见，作为当今世界不可逆转的趋势，全球化推动了高等教育国际化的进程。这对我国的高等教育发展也dylw.net 提供了启示，国际环境的不断改善，促使了我国在政治、经济、社会以及文化等等方面因素的推动下将国内的高等教育融入到国际化中去，而长三角的改革试验区正是这个过程中的第一步，也是至为关键的一步。

总之，早在2008年国务院就颁发了《关于进一步推进长三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》，由上海市教育委员会牵头，江苏、浙江两省教育行政部门及研究机构组成的“长三角地区教育联动发展战略研究”课题组，通过跨区域召开座谈会、走访调研等实证研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一体化发展一方面是一项立足民生的项目，另一方面又是提高全民文化素质的重要工程。长三角两省一市的带动作用，必然起到模范作用，辐射带动中西部地区的高等教育综合发展，平衡地区间高教资源的不均衡，优化教育产业结构，促进地区间经济、社会和环境的协调发展，从而增强我国高等教育总体水平，其必然的良好结果足可预见。

从经济地理学的角度出发阐释长三角地区高等教育一体化战略，只是众多学科视角中的一项。对于如此之意义深远的改革项目，单纯从某一个理论观点出发去解释也是远远不够的。教育作为强国大计，关系到经济、社会、政治等等方方面面。就此综合改革试验区方案，就应从教育学、经济学、管理学、社会学乃至心理学、生态学等多方进行研究论证，从而更好更合理的规划、实施。

参考文献

[1][4]许长青.高等教育经济地理:理念与实践[J].中国地质大学学报，2005(1).

[2]李萍.高等教育与区域经济互动发展研究[D].西安:西北大学，2006.

[3]余秀兰.分工与合作:促进长三角高等教育新发展[J].教育发展研究，2004(1):8-9.

[5]龚放.整合与联动:打造长三角高等教育发展极[J].教育发展研究，2004(1):5-7.

篇（4）

当前，教育部正研制新的高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。历史课程教材改革的新思路之一就是培养学生的历史学科核心素养，而“历史学科核心素养”究竟是什么？该如何在历史教学中体现和运用？面对全国卷试题的特点，教学中该如何有效应对？这也是很多一线教师的困惑。而高考“遵循教材”―“依据教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，从这个角度来说，教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里；备考复习的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，备考一轮复习，教师首先要有充足的储备，教而有道，才能立足于正确的备考方向。

1.对照考纲明确教学目标要求

教学目标不仅仅是课程标准或考纲中知识点和知识体系的再现和整合，也不是四项基本能力的点到为止，而是在此基础上形成符合历史学科能力要求的思路和措施，这是教师应具备的提升复习质量的基础。

如衡水中学备考中的如下目标就可以很好指导教师的目标思路。

史实――对基础知识储备和基本历史概念的落实。

史通――对知识迁移、运用能力，做到纵横贯通。

史论――对历史知识的说明和评价，做到史论结合，论从

史出。

2.制定合理有序的教学计划

计划不仅仅是进度表，应是时间、知识、能力的有效统一，才能有效控制教学节奏、教学效果，掌控学生学习进度和程度。

如2015届高三备考中青岛市城阳区教研室历史学科要求制定的教学计划配档表，一定程度上改变了教学计划的形式主义。

3.熟识历史学科素养，全面指导一轮复习

统观2016年高考全国卷试题，各个学科，各套试题都不约而同地体现了对学科核心素养的考查。就历史学科而言，历史学科对核心素养的考查比较隐性。大多数题都不只是考查某个单一的核心素养，而是综合考查多个核心素养。因此，教师全面掌握历史学科素养的内涵、运用和考查，才能发挥教师的指导作用。

教师可以从以下几个角度进行自我学习和提升（可以参考这几篇文章）

（1）历史学科素养内涵。

（2）2016年考题学科素养对照。

（3）例题解读五个学科素养。

课堂篇

1.优化复习模式

一轮复习基本思路是紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。可以采用宏观―微观―宏观的复习方式，由线及点先单元再每课，再由点到线由课到单元，并适度淡化三轮复习界限。在一个知识体系下展开复习，再对知识点进行精雕细琢，根据学生实际情况适时进行小专题总结，更便于学生把杂乱的知识系统化、综合化、提升化。

案例 如必修一 第一单元在进行基本复习复习过程后，可以适当进行小专题链接。

（1）通史链接：①春秋战国时期的社会转型折射出的经济、政治、思想的变化。

②秦朝中央集权制度的形成折射出的经济、思想文化的特点。

（2）横向链接：

①中国春秋战国时期与古代希腊时期的比较。

②明清时期的中国与同时期英国政治制度的差异。

2.深化主干知识

主干知识是复习、考查的重点知识，一轮中不仅要识记、区分、理解主干知识，更要在此基础上运用多种方式深化。

案例 必修二 后近代中国经济结构变动

第一步 学生自主归纳概括后近代中国经济结构的变化。

第二步 材料解析：经济结构变化的表现和影响。

第三步 多视角认识近代经济机构的变动。

第四步 主干知识延伸：近代经济结构变动的特c和认识。

第五步 经典考题针对性训练。

如此，既可把握基本知识点的线索，又能提升学习能力和历史素养。

篇（5）

      根据今年市教研室工作会议精神，以面向全体学生，注重素质教育，加强教育、教学管理，深化教育、教学改革，转变观念为主线，结合高考“3＋1+1”模式，重点抓好学校教研教学工作，努力提高教育教学质量，全面提高学生素质，狠抓重点，常查环节，努力完成学校制定的教学目标。

    二、具体工作安排

    本学期工作的重点是加大课程改革、教学改革力度，全面提高历史教学及教研质量；加强高考研究，重视信息交流，不断提高我校历史学科高考水平；配合学校三星级高中评审，做好各方面工作。

    1、制定落实教研活动计划

      明确学期工作重点，集中精力抓好高中历史教学，特别是高高三的历史教学，针对学校制定的高三教学目标，配合学校教育、教学管理，注重课堂即时效率，同时落实细节：

    ①、完善备课组工作，每周一次，常交流、多研究， 特别是对高考信息的采集、研究分析。

    ②、结合学校月考制度，做好平时测试工作，高三两周一次常规考试，认真、及时批改，重点同学要面批；分析、总结，找出学生学习的薄弱点，查漏补缺。

    ③、认真完成听课计划，能够每周听一节课。教研组长、备课组长每学期不少于20节。

     2、加强备课组活动，提高教学质量

    利用集体备课，丰富课堂教学，是本学期教研活动的一个重要工作。对高三的复习，认真组织备课，分解教学过程，从细节处入手，制定切实可行的教学计划。精选资料，精选试题。认真做好提前备好一周课，由教研组长签字才能进课堂的工作。

3、抓好课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率

      本学期将紧紧围绕素质教育，结合学校青蓝工程，以高考改革为契机，着重提高课堂即时效率。在活动中，将根据教研组实际情况，采取开设研究课与随堂听课等形式，从“严、精、活、实、高”五方面来优化教学过程，使学生堂堂有收获，节节见成效。

    ①、开设高三历史复习研讨课。从能力角度出发，将基础知识与能力培养相结合，着重培养运用生产力标准、实事求是、宏观与微观、人类文明演进四个理论尺度。

    ②、在高一的历史课中认真抓好素质教育，结合高考改革形势，在抓基础知识同时以培养综合能力为主。

③、三月份的学校教师课展示活动中，将集中教研组智慧，认真组织，充分展示学校课题研究成果。

4、展开课题研究，深化教育教学改革

    针对学校提出的总课题，教研组将展开对“历史教学结构的优化与素质化教育”子课题的深层次研究。在实际教学中将对“问题式教学”进一步进行探讨，同时落实细节，明确各人分工，分阶段按计划实施。在过程将对阶段性研究进行总结，发现问题，及时研究并解决，适当调整研究计划。学期中或结束时，针对课题研究进行经验交流总结。在这一学期中，准备将“问题式教学”模式基本定型，严格教学中的师生互动，进一步深化模式理念，完善研究的各项工作。

    5、、落实月考制度，做好成绩分析

      作为阶段教学检测的一种方式，能够及时了解学生学习情况，反馈教学成效。在成绩分析时一定要细，明察秋毫。

    ①、认真出好每一份试卷。备课组集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。

    ②、认真批改、认真分析、认真评讲，做好成绩统计。找出学生学习的薄弱之处，完善课堂教学。

  ③、密切注意差生、优生的流向。通过测试发现差生，重点进行原因分析、方法指导。

篇（6）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====

海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353

海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354

海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355

海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359

海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362

海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368

海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369

海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370

海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371

海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385

海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384

海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386

海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389

海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394

海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395

海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396

朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356

朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357

朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358

朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364

朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373

朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387

朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388

西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360

西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361

西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367

丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363

丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366

东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365

东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372

东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374

大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390

石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393

怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397

【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。

*******************************************************

北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.

北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667

***************************************

北京精锐教育：

海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734

海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735

海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736

海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737

朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738

东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739

东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740

东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741

西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742

西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743

丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744

篇（7）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0112-01

一 历史教材教学现状

1.学生的知识基础

对于高考，考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现，对原有的高中教材进行了强力度的整合，大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材，编排更为科学。但是在普通高中，学生的基础特别差，也就是说，大部分学生的初中历史基础就特别差，其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差，这给教学带来了潜在的困难。

2.学生的学习能力

新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节，特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似，有益于提高学生读取材料、提取信息的能力，有利于高考实战能力的提高，但是由于学生的基础太差，这种能力的练习，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班级之后能有一点点提高，高三才开始大量地接触和练习，才开始靠近高考。

3.学生的课堂纪律

普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生，其余大部分都是初中的落后生，有相当一部分学生学习积极性特别差，还有一部分学生纪律性特别差，另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源，历史老师负担很重。

4.学生的分数

目前以某普高高三文科生为例，已经进行到了第四次模拟考试，历史满分100分，单科成绩最高分可达80分以上（但只是极个别的学生）还有一小部分尖子生分数在60分以上，而班级平均分数则在34～50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习，从而影响了班级总分。

二 从教学组织角度提出相应对策

1.前后桌小组学习法

在教学初期，笔者发现很多班级的纪律都不太好处理，严重影响了教学组织。后来笔者发现爱学习的基本上都靠前排就座，不爱学习的通常是坐在最后面，并且爱好学习的扎堆，不爱学习的也扎堆。为了更好地管理，笔者以就近原则将学生分成若干小组。通常每组四个人，轮流担任小组长。小组的任务是组织纪律、组织学习，根据老师的课堂要求，搜集学生的意见等。尤其是在提问时不能照顾到每一个学生的积极性，有时看上去会不公平，以小组方式提问就减少了这种现象的发生，而且组与组之间形成了激烈的竞争，特别利于学习环境的改善、纪律的监控。

2.五带全班教学组织方法

为了更好地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，笔者摸索着创立了五带全班教学组织方法。这种方法针对的是习题课。特别是阶段单元过关测试以及高考真题习题环节。主要内容是每次遇到考试课，事先不给答案，随机从小组抽出五位同学到黑板前面来写出自己的答案。单元测验通常有二十五道选择题，五位同学分别把自己的答案对应前面的同学写出来，这样老师当面给出答案，每一道题的错题率、正确率一目了然。然后老师再根据错题率给大家讲解习题，这样就会节省很多时间，并且提高了课堂的效率。

3.一对一带全班教学组织方法

这是一种普查学生知识点把握程度的好方法，在长期的教学实践中，笔者大胆应用了这一种相对耗时的方法。主要是针对习题课特别是材料题，解题时事先不给答案，随机抽查学生提问，学生讲出自己的答案并给出理由，如果答对了，就要为班级的其他同学解释他们的错误答案，如果答错了，就由老师进行解释。这是一对一的解题，可以更好地、真实地让学生的学习水平显现。其他同学还可以从中找到共鸣。但这是一种相对耗时的组织方法，但是后进生，甚至是不爱遵守纪律的学生特别喜欢，只要持之以恒，定会激发学生的学习积极性。

三 结束语

新课标下中学历史教学现状有悲有喜，对于初中基础知识薄弱的广大普高生而言，历史教师的负担更重，学生的学习压力更大。面对新课标教材，知识的对接难是首要问题，其次是教学力度，把能力的训练难度提升完全放在高二下学期、高三冲刺阶段是不够科学的，教学计划有待调整。高中生处于萌动期，纪律性较差，这又是影响历史教学的另外一个重要问题。笔者在文中从教学组织方面探讨了对策。历史教学没有灵丹妙药，也没有捷径，教育本非一朝一夕之功，重在及时发现问题、分析问题，然后才能更好地解决问题，只有在这样的思路指导下持之以恒，历史教学才有可能进步。

参考文献

篇（8）

考试试题是检测学生对知识掌握程度的重要形式，也是对学生学习进行引导的工具。好的试题可以引导学生对知识深入理解，并引导学生明白考试的考点。在平时教学中，试题是由老师或专家学者来组织命制。在2015年高三历史教学中，笔者对几个模拟考试试题经过自做反思后写下了以下文字。

例1：（2014湖北百校联考，3）古代雅典法庭上，诉讼人不仅从语言上打动陪审员，唤起陪审员的同情，而且有时他们还诉诸行动，把亲属带到法庭上哭诉，引起陪审员的怜悯，从而受益。这种现象侧面反映出（ ）

A.雅典司法审判缺乏严格程序的事实

B.雅典司法审判中严重缺乏事实证据

C.诉讼环节在司法审判中占重要地位

D.雅典司法审判有法不依的现象严重

试题分析：本题考查获取材料信息的能力，从题干中“诉讼人不仅从语言上打动陪审员，唤起陪审员的同情”“把亲属带到法庭上哭诉，引起陪审员的怜悯”的信息，可以看出诉讼环节在司法审判中占重要地位，故C项正确；ABD三项在材料中没有体现，排除。此题是甘肃省庆阳市庆城县陇东中学 2015年高三第二次模拟考试试题之一。对于此题解析有部分学生并不认可。学生认为陪审员仅仅凭借诉讼人和亲属的哭诉进行判案，说明陪审员采信了哭诉和诉讼人的言论，那么哭诉和诉讼人说的就能足够证明被诉讼人可以轻判吗？显然不是，这不正是反映了审判程序缺乏严格程序吗？

对此笔者的解释是，陪审员的确采信了哭诉和和言辞，也就是说陪审员被打动了。那么陪审员在判决时仍然依据法律判决，只不过处罚比较轻而已，之所以轻就因为哭诉者言辞打动了陪审员，陪审员依据自己感动来选择了轻判，这体现出宣判的随意性或任意性，但不是由于审判程序而带来的。

例2： 首都华盛顿所在地原是一片荒无人烟的灌木丛林。联邦政府机构位于城市中心，国会大厦在全城最高点“国会山”上，其两侧分别是总统府和联邦最高法院。以建都时各州名称命名的13条大道由内向外辐射，覆盖全城。华盛顿的建筑规划体现的美国政治文化是（ ）

A.白手起家的开拓精神

B.议会中心与共和意识

C.三权分立与制衡原则

D.平等独立的州权观念

试题解析：D项中平等独立的州权观念。此项目中错在了“独立”二字。美国1787年宪法制订的背景就是因为松散的邦联体制导致联邦政府软弱无力，不能有效管控地方。制订1787年宪法就是要加强联邦政府的权力，发展资本主义。而州权主义就是宣称州权至上，甚至可以宣布脱离联邦政府或对联邦政府宣战，这就违背了宪法制订的目的。而且建筑规划中并没有体现出独立之意。“B.议会中心与共和意识”，根据1787年宪法，我们知道美国权力中心是总统而不是议会。从材料中无法体现议会中心。A项中“白手起家的开拓精神”材料中无从体现。因此只有三权分立和制衡是唯一可以选择的答案。

从这次历史模拟考试试题中发现，学生在考试中多次出错就是因为对这些重要历史概念理解不透。因而在做题中不能透过现象看到问题的本质。今后高三历史教学中教师一定要重视重要概念的教学。反思自己，教学中教师总是自以为自己大概清楚这一概念，其实是多次听说过这个名称或对这个概念知道得很肤浅，所以教学中就忽略了考虑学生是否真实理解。这种的想法在教学上的表现就是讲解点到为止，并不结合素材引导学生真正理解，或者是在实际给学生讲解时，不能条理清晰地讲出道理。学生在做题上就表现出凭借感觉做题，讲评时就表现出漂浮或存在对答案的现象。在这次历史考试中，如果学生彻底弄清楚贵族政治和官僚政治的概念，就不会出错。对教师而言，通过此次考试，应该认识到，新课程标准下的历史教学一定要重视备课，自己先弄清楚概念的内涵、事情的来龙去脉，这样在讲课时就会游刃有余，在已有的知识框架体系内讲解。

教师组织考试试题时，一定要精心挑选试题。试题选项分歧容易引起教师理解重大分歧的、材料所展示的情景中所涉及的历史事件不是新教材中的，不要选入，这两种试题都会给学生误导，会使学生感到现有的教材内容不全，为了应付考试参看其他资料。这样会加重学生心理焦虑和学习负担。

教师在教学中要注重构建专题的知识体系，形成完整的知识体系。比如，我们在必修一中学习近代西方资本主义政治制度的确立发展。这一单元分三课，分别讲述了英国君主立宪制度的确立、美国联邦政府的建立、资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展。在学完这三节课后，一定要组织学生回顾近现代资本主义政治制度有哪些（资本主义的政体、资产阶级代议制、资产阶级的政党制度、资本主义的联邦制），资本主义政治制度建立的原因（资产阶级通过革命或改革掌握了权力；经济上是资本主义经济的发展；工业革命是推动力；古希腊罗马政治文明为其提供了影响和借鉴；启蒙思想为其提供了理论；资产阶级队伍的壮大；封建势力的衰落；广大人民对于建立民主制度的努力），资本主义政治制度的特点（体现出制度的多样性；建立的过程的曲折复杂性；制度建立后都不断发展和完善；代议制是政治制度的核心）。

教师在教学中要注意以全球史观、现代化史观、唯物史观等多种史学观点解读历史现象，培养学生正确解读历史问题的思想，同时培养学生思考问题的角度，借此引入史学研究新成果。

比如，从文明史观解读，就是工业文明与农耕文明的尖锐冲突；从全球史观来说，就是古老中国与近代欧洲联系进一步加强和深化的开始，后中国日益被卷入资本主义世界市场；从革命史观来说，就是中国遭受外来侵略，进行反抗外来侵略和探索民族出路的开始。从现代化史观来说，就是中国自然经济逐步解体，中国近代化的开始。

重视学生做题方法的培养和解题能力的提升。这就要教师不断提升自己的备课思维水平，设计有层次、有针对性的试题，让学生在做题中深化和理解知识，归纳中形成整体的知识结构框架。这些问题设计最好以典型材料的形式呈现给学生。

每次考试后和考试前对学生进行心理疏导。尤其是那些对历史学习下了苦功，感觉考试成功保险系数不大的同学，要注意对其心理的疏导。考试后对那些学习有希望，但做题方法欠缺的学生进行方法指点。

不断学习专业教学文章，从中汲取教学智慧，形成自己的教学风格。在高三教学中，笔者订阅了《中学历史教学》杂志，在每期的杂志中，我特别关注该杂志中有关高三教学的文章，阅读这些文章，结合自己的教学实际，不断反思。这些专业书籍上的文章无形中成为我教学的指导。

篇（9）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0076-01

在新课程教学中，反思性教学是创新教学方式，以解决教学问题（不足）为基本点，是对教学方案的改进与完善，促进教与学的有机结合，它有助于教师自我发展与反思，推进有效教学。在高中历史教学中，教师又该如何开展反思性教学？笔者结合教学实践提出一些建议。

一、教前反思：做好备课工作

在反思性教学中，课前反思是重要一环，这是对整个教学活动的提前思考，对教学情景与学生反应进行预测，对教学计划进行预拟，使教学准备工作更完善，给课堂有效教学提供保障。所以，在高中历史反思性教学中，教师需要关注课前思考，反思教学理念，研读教材，分析学情，研究教学重点与难点，而后在此基础上思考要运用哪些教学手段与方法来吸引学生，该预设哪些问题或活动来突破难点，学生可能出现哪些问题等，再弹性预设应对策略。这样，通过课前反思，将原有经验与教学实情有机结合起来，优化教学设计，让课堂教学更有序、有效地开展。

例如，教授人教版必修2第二单元第五课“开辟新航路”时，教学对象是高三学生。经过前面的高中历史学习，学生已经有了一定的知识储备，抽象思维趋向成熟，问题分析能力有所提高，但欠缺深度。在教学过程中，如果只是采取讲授的方法，既枯燥乏味，也剥夺学生自学机会。所以，为调动学生学习热情，突破教学难点，可整合运用历史情境教学法、多媒体教学法、对比教学法、问题探究法等多样方法，围绕新航路开辟的原因、条件、过程与影响来层层设疑。如通过多媒体展示15世纪与16世纪中期欧洲人绘制的两幅世界地图，提问学生从两幅图中有何发现，自然引出因新航路的开辟而发现美洲，并给学生制造疑问：为何要开辟新航路？又是如何开辟的？等等。这样，可诱导学生结合教材与所给资料，主动思考与探究，自主概括归纳出新航路开辟的原因以及影响，训练学生发现问题、分析与解决问题的能力，以及提炼信息能力以及识图读图的能力。

二、课堂反思：优化教学过程

在高中历史教学中，课堂本身就有不可预测特点，再加之高中阶段的学生思维活跃异常，教师课前准备再充分，课堂上仍会出现一些超预设的突发事件。如在平时教学过程中，教师在自己认为的教学难点上费了一番精力，设计了不少问题，学生却未重视，并且提出了一些教师忽略的问题。面对这些突然提问，倘若教师不能有效回答或应对，就会挫伤学生提问积极性，降低学生学习热情，影响课堂教学效率。再如，有些教师在某班教学中，教学设计比较完善，教学效果良好。但在其他班级授课时，学生的反应并不强烈，没有达到预期的教学效果。究其原因，在于教师没有注重课堂反思，未根据学生课堂变化而灵活调整教学方案。

教师课堂反思应包括随时关注学生的情绪与态度反应、关注教学情境的开展、批判性的思考教学行为或突发问题等，再结合已有经验与教学机智，灵活调整预设计划，进一步优化教学过程，让师生更平静地度过异常情况，甚至变“意外”为精彩。例如，教授人教版必修1第一单元第四课“明清君主专制的加强”时，教师可利用课堂提问、观察同学们的面部表情、随堂学习等方法，了解同学们是否真正理解英国君主立宪制的确立及特点等内容，正确评价教学进程，有目的地调整教学计划与时间安排，从而更好地达成预期目标。

三、教后反思：改进教学设计

课后反思就是教学之后，教师对整个教学过程展开的回顾与反思。如同学们课堂表现怎样，是否有学习热情，是否实现预期中的三维目标；遭遇哪些课堂意外，是否得到有效解决；教学方式是否适合本课教学；本课教学有哪些新颖点与成功之处；还有哪些不足，该如何改进等。通过如此反思，可让教师发现教学问题，丰富教学经验，促进自身成长，提高教学能力，推进有效教学。

篇（10）

随着改革的不断深入，高中历史新课标教材也走入了课堂。本次教材改革适应社会发展需要，打破以往通史体例，通过专题和模块的形式，形成中西贯通、古今融合，必修和选修相互协调的课程结构，有助于学生形成完整的历史知识体系，知识处理较为灵活，知识的选择性也较强。但随之，教学中面临的问题也接踵而至，尤其是职业中学历史教学面临的问题更是突出。

一、教育教学观念转变问题

有句话叫“观念决定态度，态度决定行动，行动养成习惯，习惯决定成败”。人的任何行为首先是受其观念影响的，教师的教学也不例外。新课程要求广大教师必须更新教育观念，并将其运用于具体的教育教学工作中。我们也深知新的教育观念的重要性，然而，这一点做起来也并非易事。且不说老教师经过多年的教学早已形成比较固定的方式方法及教育理念，转变起来不那么容易，就是年轻教师即便思想先进，观念更新快，但要改变传统的教育教学观念也是不容易的。我听过许多老师的讲课，仍然是教师讲、学生听的情形比较多，我也曾试图突出学生的主体地位，把课堂交给学生，自己只是引导、点拨，但往往很不如意，所以就这一点还需我们不断研究不断摸索。

二、教师知识储备问题

新版教材革新了教育内容，不仅增强了有关社会进步、学术发展和学生经验联系紧密的内容，而且增加了许多以前从未接触过的新内容。教过旧教材的老师都知道，新教材的许多知识如必修（I）《中国古代的政治制度》，是旧教材到高三文科才学习的内容；为了突出中国与世界的联系，必修（I）中增加了“古代希腊罗马的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其发展”等。此外，中国早期政治制度的特点、古代中国农业的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教师很少接触甚至从来没有接触过的新内容，我们的教师如果没有旧教材几轮的辗转熟悉，如果没有深厚的知识储备，直接讲专题势必会有一定难度。

三、学生初高中历史知识的衔接问题

一方面，高中新课程在编写体例上，采用专题和模块的形式呈现人类历史的演进，知识的专题性强、跨越性大，这种打破时间顺序和地域框架的跳跃式教学，学生们接受起来更是有一定难度。

另一方面，职业中学的学生成绩本来就不太好，加之历史又是副课，学生不重视历史学习，知识储备极为薄弱，给高中历史教学带来了很大压力。因此，初高中课程的衔接问题，是影响高中历史新课程的成败的重要因素。

四、学生主体性地位的突出问题

新课改要求在教学中以学生为主体，教师为主导，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性。这对于学生学习能力的培养具有重要的价值。但是在具体的教学中如何发挥学生的主体性确实是一个不小的问题。有的老师为了学生主体而主体，课堂“热闹”了，学生“活”起来了，但效果并不理想。尤其对于职业中学来说，学生历史知识底子差，学习积极性不高，历史又不是对口高考科目，怎样彰显学生的积极性、主动性确实考验着每一位教师的教学艺术。针对以上问题，结合职业中学的特点，我想可以从以下几方面着手，加以改进，提高教育教学质量。

1.更新观念，不断学习

教师要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正的理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的人生道路。教师只有自觉地更新教育观念，不断学习，才可能在教育实践中突破传统的教学模式，不断改进、创新和发展，才能适应不断发展的时代的需要。

2.打破常规，整合教材

《历史课程标准》指出：“历史教材是历史课程资源的重要组成部分。”可以根据学校特点及学生的基础、知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，对教材进行巧妙整合、取舍。课程的学习重点，学习任务可由老师和学生自己提出，对于那些不太切合学生学习实际的内容进行淡化或舍弃，重点突出教材中对学生的教育和成长非常有实际意义的内容，突出历史的育人功能。

3.勇于实践，敢于尝试

针对职业中学学生普遍底子差，知识储备薄弱，而历史又不参加对口高考的现状，我觉得教师完全可以放开手脚，不受历史教学计划的限制，尝试各种新型的教学方法和教学手段，突出学生主体，把课堂变成学生成长的乐园。如教学方法上，运用情景表演、加强实践、讨论探究、彼此合作等方式，教学手段上，多媒体、图书杂志、教育基地、调查访问、实地考察等都可以运用，一课时完不了可以适当增加课时，直到学生能够主动学习，并在教师的引领下，在教师的循循善诱之中逐步形成主动、进取的学习精神。

篇（11）

由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。

一、对学生进行分层

根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。

二、对教学目标进行分层

历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。

三、对历史练习题的分层