网络学习汇报大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇网络学习汇报范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着计算机和因特网的迅速发展，网络在中国已广泛普及。网络成为了人们娱乐的主要方式之一，聊天软件的推出，使得网络成为了人们聊天的重要场所。网络的普及应用，语言沟通可以随时随地进行，不再受时间和空间的限制。以计算机为媒介的网络语言在现代社会中发挥着越来越重要的作用，并且逐步深入到人们的日常生活领域中。伴随着网络的普及，网络语言的运用愈加广泛，然而网络语言带来的不仅仅是一种沟通的手段，在负面效应上，网络语言经常扮演着暴力角色。

微博、互动贴吧和各种形式的网友留言，让网络语言充斥着整个网络，同时网络语言暴力现象也日益凸显。从娱乐界的演艺明星的绯闻到名人的负面消息，从微博名人的造谣互骂到“叫兽”、“脑残”等流行，从不堪忍受网络暴力抑郁到自杀的韩国女星到无法承受网络谣言轻生的中学女生，网络谣言不仅中伤着名人，同时也伤害着普通百姓。据相关网站的民意调查显示，将近84%的重庆网民在网上曾经被骂过。对于网络语言暴力出现的成因，社会说法不尽相同。有人认为网络发言人的匿名性是网络语言暴力出现的主要原因，也有人从社会层面、个体层面以及网络传播等多个角度分析了网络语言暴力出现的原因。笔者认为法国社会学家布迪厄的“符号暴力”和“符号权力”能够解释网络语言暴力出现的深层次原因。

符号暴力，在社会生活中通过语言、文化、思想交流的人们自觉或不自觉的接受的“看不见的、沉默的暴力”，符号是社会群体的共同认可，这种认可是人的意识行为，并通过意愿的交流成为社会人群的共识。从历史角度看，符号暴力长期存在于人类社会中，语言和文字出现以后，符号暴力的形式逐渐增多。在现代社会，电脑的发明和因特网的出现，极大地改变了人们的生活方式和活动场所，作为社交场所的网络，出现了符号暴力的一种新形式，就是网络语言暴力。

二、网络语言背后隐藏的符号权力

以往只存在于现实世界的暴力，现在也存在于网络中。网络游戏的暴力让爱好者沉迷于虚拟世界，现实社会各界人士对夹杂暴力的网络游戏嗤之以鼻，但是很少人注意到网络语言中的“隐性暴力”，实际上网络语言暴力带给网民的不只有虚拟世界的伤害，更能让人们感受到的现实中的伤害。有专家学者曾在人民网撰文，指出网络语言暴力是互联网不能承受之重，可见语言带来的是隐性的和深层次的，并非是想象中的“温和暴力”。网络语言不仅是跨时空的沟通手段，网络语言也是一种传递权力内容的媒介。

法国当代著名社会学家布迪厄认为“语言关系总是符号权力的关系，通过这种关系，言说者及其各自所属的各种集团之间的力量关系以一种变相的方式体现出来”。网络语言体现出来的不只是个体之间的人际关系，网络语言中隐含的符号权力关系，其实是各类网民代表其所属的社会团体之间的力量关系。站在社会整体的高度来看，即使是最简单的网络语言交流也不是纯粹的沟通行为，网络语言总是涉及到言说者和接受者所属的社会团体之间关系，言说者往往被赋予特定的社会权威，而网络语言接受者在不同程度上认可言说者的网络语言。在网络语言交流中，如果不考虑交流者的社会力量关系，那么很多时候往往理解不了当事人的行为。当社会中发生某女孩因为不堪忍受网络上对其辱骂和攻击的语言而自杀的现象时，人们经常会谴责那些人身攻击和造谣者的个体，同时惋惜青春生命的逝去，对现代社会年轻人心里承受力的担忧。在悲剧事件的发生中，网络语言的言说者实质上在扮演正义者的角色，无形中充当了社会强者，对他人进行指责，网络语言的接收者，在网络语言的洪水猛兽中，自觉的扮演了坏人的角色，成为了社会的弱势群体。

网络语言背后的符号权力，实际上来源于现实社会。网络语言交流的当事人各自扮演者所属社会角色，这种角色可以是真实的，也可以是虚拟的，但是交流者之间互相认可各自角色，并充当了其所属社会团体的发言者。网络语言依靠其背后现实社会的权力，往往能够建立起网络世界的发言秩序。网络语言在一定程度上，不应简化为沟通关系，同时也是网络社会秩序的支配方式和手段。网民是社会行为的主体，是具有认知能力的行动者，当他们受制于网络空间的网络语言时，他们真正受制的是整个社会机制和制度，当言语接受者认可网络语言对他们施加的社会压力时，实质上施加他们身上的是一种心理暴力。

三、从语言教育矫正网络语言暴力

语言是社会个体和群体可以自由和充分使用的，语言不会因为人们的使用而被消耗掉，语言可被视为公共载体。语言的背后隐藏着言说者的社会力量，语言交流者的身后是其各自所代表的社会团体力量的对比，在注意语言的符号权力关系的同时，也有关注语言的产生过程。所有的语言交流都包含着言说者和接受者，双方直接相互认可，至少认可各自对方言说的权利和隐含的身份力量。言说者在言说时，不仅希望接受者能够理解他，而且也希望接受者能够相信、尊重甚至服从他，按照布迪厄的说法就是“每一次语言表达都应视为一次符号权力行为”。

篇（2）

1教学基本情况

教学目标：知识目标要求理解各种形状、艺术字等的特点，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目标要求能熟练设置各种对象的格式，能合理布局各种版面，能编辑制作表格。素质目标要求增强信息素养能力，增强创新创造能力，激发团队合作意识。教学重点为图文混排，表格编辑。教学难点为表格编辑与数据处理。教学资源为超星云平台、教学课件及教学视频。办公软件为Office2010办公软件、模拟测试软件。信息手段为超星云平台、微信公众号、超星学习通。社交软件为QQ群、微信群、网络直播。

2教学实施过程

篇（3）

一、翻转课堂概述

传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。

二、基于计算机课程的翻转课堂教学设计

（一）教学目标分析

计算机课程教学的目标主要分为三个方面：一是要求学生对计算机基础知识有相关了解，包括计算机的发展历史、发展现状、组成结构等;二是在了解计算机相关知识的基础上，掌握一些计算机的软件，并能进行相关操作，熟练程度也有一定的要求，同时还需要掌握数值和编码的相互转换;三是运用计算机软件解决学习与生活中的相关问题，做到活学活用。

（二）学习者分析

传统的计算机授课模式固定，课堂活动基本没有，学生大多很难从枯燥的计算机学习中找到兴趣点，我以本校的学生作为调查的样本，通过课前的调查了解到学生对于基本网络和常用软件的使用情况水平相差较大，能力也参差不齐;学生对于智能手机的应用操作熟练;学生对于自主、讨论学习和小组协作学习都比较感兴趣。

本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础，但是学生接触计算机的时间有限，尽管学校配备有机房，但是课下时间较少、课下上网缴费等相关问题促使学生不能很好的长时间接触计算机，这样就使得该课程对大部分学生是比较陌生的。在这样的前提下，如果想要学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，就要在课程中应用计算机技术和方法解决本专业实际问题。

（三）计算机课程网络学习环境分析

为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较高的期望。

（四）教学设计

基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课堂、能力型课堂和技能型课堂。

根据授课内容的分类，课堂上的教学方式和方法也会有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关键，翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。

学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性，学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之后，学生开始整理思路、搜索资源、积极探究、寻求帮助、求得结果、检验答案、分析总结，这所有的步骤都是有学生自己完成。合作学习适用于以知识型和能力型为教学内容的课堂，学生以小组为单位完成一定的小组任务，并且会有至少一次机会代表小组在班级做总结性的任务汇报。这样的方式可以加强学生合作、讨论、实践的能力，也可以在语言表达、沟通、交流等方面得到一定的锻炼。正因为学习方法的多样化，导致了学习活动也具备多样化的特点，知识竞赛、辩论赛、个人展示、小组汇报等活动在教学的设计中都可以展开。

三、基于计算机课程的翻转课堂教学实施

我们这里以知识型为内容的计算机课程为例，教学的内容主要包括计算机的文化，计算机的基础知识以及计算思维。

（一）学习目标

根据课程教学大纲，制定本研究的该课学习目标：了解信息化与信息化社会、计算机的基本知识和计算思维的基本概念。

（二）学习内容

掌握计算机基础知识包括发展、分代、分类和应用、计算机文化含义。能够在生活中寻找到信息化的实例;明确了解、学习、掌握信息技术的作用。

（三）活动设计―小组汇报

班级学生分为8个组，教师将信息化社会、信息素养、计算机的发展做简单引导，小组分别就计算机发展史、未来计算机、计算机思维等方面进行小组协作学习，完成汇报内容，提出设想与疑问。学生在课下通过自主学习完成个人任务，再通过小组讨论学习一起完成小组任务，课上，每组派一名学生作为代表将小组学习成果汇报给大家，在掌握知识的同时还锻炼了团队协作能力和语言表达能力。

（四）翻转课堂实施过程

1.第一个课时教学内容

课上，教师活动安排：播放5分钟视频引入信息化社会就信息化社会引申到信息素养，据实际例子说明何为信息素养引入计算机的发展做简单叙述 将本学期的课程学习安排详细的介绍安排任务，布置学生课下自学内容与小组任务。

学生活动安排：观看视频，了解信息化社会根据实际例子明白如何正确看待信息初步了解计算机的发展明确本学期该课程的学习方式与本节课课下要完成的自主学习任务和小组合作学习的任务。

课下（线上、线下），教师活动安排：建立班级QQ群加入到班级群与各小组的QQ讨论组中接收学生利用QQ邮件发来的个人作业（自我介绍）并作回信分析学生前测结果，了解学生基本情况设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问 在网络平台与学生O2O交流。

学生活动安排：加入班级QQ群与小组QQ讨论组创建电子邮箱，以电子邮件的方式写自我介绍信发送给教师接收系列任务卡，完成自学内容，将电子版发送给教师小组固定集中讨论时间地点进行小组任务的集中习或者讨论 在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作 PPT―组织语言）。

2.第二个课时教学内容

课上，教师活动安排：播放（微软对未来计算机发展的一个预计）视频为学生开拓眼界组织学生开始进行以小组为单位的学习汇报就每组的计算机发展相关内容汇报做简单的点评组织其他组学生就汇报小组的内容进行交流、讨论总结学生课下的问题，并将没有涵盖的知识点做最后的介绍引导学生进行第二部分，计算机系统结构的硬件部分的自学任务。

学生活动安排：观看视频，进一步了解计算机相关发展情况以小组为单位进行旧计算机发展系列问题做汇报，时长3分钟，PPT辅助其他学生就汇报内容进行讨论、交流，提出疑问或者解答问题，也可以叙述个人看法、结合自学内容阐述等。

课下（线上、线下），教师活动安排：收集学生上交的相关个人任务（电子版）并做修改与回复设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生O2O交流。

学生活动安排：完成个人任务（计算机系统分类中硬件系统知识的个人学习报告，邮件中要包含硬件图片与文字），以邮件的形式发送给教师等待回复对于自学计算机硬件内容相关知识提出疑问，上交给组长统计小组集中讨论小组任务（任务一：以小组为单位，讨论欲购买一台计算机，应该如何配置，给出配置清单。（计算机配置表和价格，并简要说明理由;任务二：选择计算机硬件的四大部件之一，通过搜集资料，讨论其发展过程及发展趋势）在线上O2O与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制 作PPT―组织语言）。

（五）观察评价

教师就学生发送的电子邮件（自我介绍）进行个性化回复，对每个小组的表现进行打分，对课堂观察量表提取数据分析。

（六）修订和完善

教师对任务卡的形式和内容进行完善，根据学生课上的活跃度对教学的方式与教学的内容进行修改。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.2012（4）总第211期：46-51.

[2]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究明[J].成人教2014（01）：72-75.

[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究明[J].现代教育2013（08）：21―25.

[4]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14 95.

篇（4）

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-01

To Explore the Main Teaching Mode under Network Environment Teaching

Bai Yujun

(Yixing Chuanbu High School,Yixing214222,China)

Abstract:As an advanced online teaching,effective teaching methods,to provide a new educational theories,models,methods and media.In this paper,"brochure produced"for example,the main exploration target on the network to determine the network of the main topics of inquiry data collection,construction of the website,self-inquiry learning process are described,and explore the network of the main puzzles encountered in the teaching Reflection.

Keywords:Network main inquiry;Situation;Goals;Process;

Reflection

网络主体探究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动接受式学习转向主动探索性学习。并充分利用网络自身优势：网络的开放性，良好的交互性，丰富的资源，根据教学目标，制作学习网页或软件放在网络上，将相关学科知识整合为综合任务，学生通过浏览网页自主学习，同时教师巡视指导、学生间相互协作，然后学生利用所学知识完成学科整合任务，达到多学科学习目标。

一、创设情境，激发动机

好奇是求知的欲望和兴趣的所在，是人求知的内在动机。良好的学习环境是学生进行自主探索学习的必要条件，网络环境集声、光、影、像于一体，使他们的视觉、听觉、触觉能力等得到了刺激，为学生提供了有效的学习空间，为学生进行自主探索学习提供了条件。教学《制作宣传册》时，我运用网络展示几幅“宣传册”例样，利用电教媒体的功能，集声音、文字、图像、动画于一体，唤起学生主动求知的激情。

二、提出问题，确定主题

主体探究学习是以问题为中心，它倡导学生自主选择研究主题，通过自主探究，解决问题，获取知识。《制作宣传册》是一节综合实践课，内容比较容易理解，与当前世界发展中面临的环境保护问题联系密切，也利于开展主体探究学习。因此，该课把传统的教学模式变为网络环境下的学生主体探究学习模式，以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使理论知识和社会、科学、实际生活联系起来，同时也为学生参与社会实践活动和解决社会问题提供了条件和可能。学生在观看小报样本后，兴趣浓厚，急于想知道本课的内容，这时，我先让学生自学课本，通过学生自主选择，然后师生共同归纳筛选出探究专题：（1）“环境概况”，（2）“环境变化的原因”，（3）“环境变化的过程”，（4）“如何治理环境”。

三、网上阅读协作探究

在以学生为主体的课堂教学中，教师要成为信息舞台中知识演员的“导演”。面对丰富多彩的信息资源，学生不知所措，教师要按照本课学习内容引导学生筛选、组织学习资料，帮助学生进行信息资源的整合，成为学生学习的“导航者”。引导的方法包括：每小组说出小报题目、采用相关资料、达到什么效果。然后教师提出建议，引起学生思考和讨论。对于学生自主学习的评价重在学习过程中的评价，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，强调评价的激励性，努力形成有助于全体学生积极进取、勇于创新的氛围。

主题确定后，需要搜集专题资料。师生在初步自学课本以后，围绕“环境变化的过程”、“环境变化的原因”、“如何治理环境”等专题，多途径广泛搜集资料（包括文本、图片、视频、动画等）。专题资料搜集好后，教师根据学生搜集到的各种资料，设计、开发、建设“环境保护”专题学习网站。我们设计的专题包括：（1）环境概况；（2）环境变化的原因；（3）环境变化的过程；（4）环境治理；（5）BBS论坛等板块。每个部分又包括图片、文本、视频、动画等丰富的并经过筛选加工过的相关专题资料，供学生在网络环境下探究学习选用。建立了相应专题网站后，学生进行网络主体探究学习。其过程为：网上阅读自主探究。学生在教师的指导下围绕自己感兴趣的研究专题，在“环境保护专题学习网站”上查阅资料，并通过选择，把有关的图片、文本信息下载、粘贴，加以整理，深入研讨，协作探究，将收集到的专题资料，制成图文并茂的小报，准备在全班汇报交流。从而培养学生围绕专题阅读、收集、处理相关信息的能力。

四、汇报交流，达成共识

篇（5）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.046

Application of Autonomous Learning in the Teaching of High Voltage Technology

CHENG Zijuan

（School of Electrical and New Energy， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This is an explore the application of autonomous learning in the high voltage technology course. The course classes were randomly divided into experimental group and traditional teaching group.In this test，we select parts of the curriculum.Experimental group uses a network of autonomous learning， traditional teaching group as control group. The experimental group combining with exquisite course construction， through the investigation of the knowledge， examination and quantitative methods for the observation， interviews， reports and other means of teaching.The experimental comparison shows that network autonomous learning can improve the students' interest in learning and comprehensive quality， is beneficial to improving the quality of teaching.

Keywords network autonomous learning； high voltage technology； quality course； teaching quality

0 前言

关于自主学习，学术界观点众多，其中对自主学习的解释有比较深远影响的是美国的Zimmerman，①他认为，一个人是否处于自主学习状态，最重要的依据是个体怎样管理和支配自己的时间。自主学习，是指通过一定手段调动学习者的学习积极性，激发学习者的学习热情，让学习者主动学习并且培养和提高学习者的学习能力，使他们善于学习。②自主学习理论是建立在当代教育心理学中的认知心理学，③建构主义心理学和人本主义心理学的基础上发展而产生的。这三大心理学都重视学习者的自我发现和主体意识。将自主学习看成是一个完整的学习过程，那么必定包含学习动力，学习计划，学习执行，学习监控和学习评价这五个环节。国内外自主学习研究在教学中的应用多集中在英文，教育，医学中，对于理工科的研究鲜见。上世纪下半叶，互联网的迅速发展，使越来越多的学习者将网络作为学习中必需的工具，研究方向集中在网络对自主学习的影响因素，网络自主学习与传统自主学习的关系等方面。

从严格意义上讲，学校教学完全转换为自主学习也是不现实的，但针对自主学习，可以采用以问题为基础的学习模式、班级讨论、辩论、案例研究等教学策略来促进自主学习。④如通过翻转课堂，微课等教师角色的转换等方式，增加学生回授这一方式，结合精品课程建设，创造自主学习环境，改变单一教学方式，采用网络自主学习结合课堂学习成果展示，培养学生网络自主学习能力和终身学习能力。⑤

“高电压技术”课程是电气类专业课程之一。从目前现有的教学资源看，该课程理论教学时缺乏现场认知条件，知识点众多，单一以教师为主体授课容易导致学生对该课程失去兴趣，不利于学生学习能力的提高。

本文以高电压技术课程的网选班级为对象，随机分组，分为试验组和对照组，对照组采用传统教学方法，试验组采用网络自主学习模式结合教学方法的适当变革，通过知识考察，考试方式比较两组的学习效果；通过观察、访谈等方式探索网络自主学习模式对学生学习动机、学习兴趣、进度管理、沟通合作等方面的影响。

1 教学方法变革

传统教学是教师将知识系统灌输给学生，学生在教师的安排下按部就班学习、生活，学生易缺乏独立自主的学习和生活能力。自主学习改变以教师讲授为主体，变为学生学为主体，提高学生的学习兴趣和能力。

“高电压技术”课程改变传统教学方式，在讲授基本理论知识的同时，要求学生同步学习进一步的知识。如传统讲授气体放电理论，知识点很多且抽象，学生难以掌握相关知识。采用自主学习方式，将其中如何利用气体放电相关理论去解决实践问题这一部分知识以任务布置下去。如提高气体击穿电压的方法很多，可以要求学生通过完成任务汇报的方式进行学习，采用分组，遇到疑问，可以与同伴进行交流，并就不懂的问题在网络上与教师进行交流。通过PPT汇报方式，每组进行汇报学习成果。学习成果不限于教材，尽可能将一个问题能细化、知识面拓展深化。将此也作为汇报成果，成绩考核的一个因素。

采用翻转课堂，网络在线学习等方式，改变教师讲授为主的方式，通过学生自学，并以分组方式完成任务，以成果汇报等形式展示学习成果增加学生自主学习兴趣，提高学生学习能力和解决问题的能力。

2 网络自主学习平台建设

上述教学方式的改革中，可以结合现有的网络平台如三峡大学课程建设平台“求索学堂”，在网络平台中增加自主学习环节。如，在课程网站中增设任务布置、互动平台、成果提交等栏目，同时增加学生的学习资源，如，全部课程的教学视频，研究方向及最新动态等。

在任务布置一栏，将任务布置的同时，说明任务拟达到的目标，并给出任务完成的截止时间。如，在2016年春季教学中，第3～4次课应上到电晕放电这一节，可在第二次课布置任务，要求学生学习此节内容，并提出需要掌握电晕放电的概念、现象以及应用，要求学生在第3次课能完成成果展示，在展示成果之前需要在网站中提交成果。这些要求的提出均可在课程建设网站给出详细要求。在学生完成任务的过程中，如果遇到问题，学生可以通过互动平台与教师进行沟通交流，亦可采用即时通讯工具进行交流，所交流的问题其他学生可见，可探讨，增加了学生与教师之间的沟通，以及学生之间的交流，并且能促进学生思考问题。在网站中学生成果提交后，将由教师给出相关建议和分数。这一平台的建设可以让学生与教师进行课下交流，有利于教师掌握学生的学习过程，对课堂教学起到反馈作用。

3 课堂教学和自主学习的结合

高电压技术涉及知识点较多，气体放电内容较多，而液体和固体放电则与气体有较多原理相似之处，也有所不同。气体放电又分为短间隙和长间隙、超长间隙放电。绝缘试验由于有实验，在理论授课中理论学时亦不会采取很多学时。在过电压及保护中，雷电放电及防护占较多课时，导致暂时过电压和操作过电压及绝缘配合只能采取较少的课时。根据这些教学内容及特点，将有原理相似或思路相似部分的内容交由学生自学，并进行翻转课堂教学，以此检验学生学习成果。可采用与实验结合的自主方式，在实验前要求学生自学，并网上提交学习成果，在实验时采取提问考核方式检验。对于暂时过电压和操作过电压以采取自学方式，提供视频和网络资源，采取PPT展示及课堂考试方式进行学习效果检验。

通过课堂教学与自主学习的结合，通过网络课程建设，可达到培养学生自主学习能力的效果，提高学生解决问题的能力，并学会时间管理，对于课时较少，知识点多的现象，采取这种方式，可以使得教学有重点，学生亦能学会举一反三，总结等学习方法，且通过分组方式，可以提高学生团队协作能力。

4 学习效果分析

通过课堂教学改革，将一部分内容交由学生网络自主学习完成，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，培养了学生时间管理观念。对高电压技术课程的班级进行传统教学和网络自主学习结合课堂改革方式，分为传统教学组和试验组。试验组采用任务分组方式，结合PPT和论文汇报方式，并要求完成一定量自主学习内容。传统教学组按照课时教学，完成相应教学大纲要求内容。在最终测验考试中，采用相同的试卷，成绩统计如下：

通过表1数据分析，可以看出，经过自主学习和课堂教学改革后，学生的整体成绩得到了提高，而且优良比例得到明显提升。为调查该改革的成效，对实验组进行访谈和问卷调查。从以下几个方面进行调查：（1）自主学习对学生学习兴趣、进度管理和沟通能力的影响。（2）学生对自主学习的认可程度。（3）新的教学方法对教学质量的提高作用。

从调查结果显示，92%的学生满意自主学习的模式，并认为自己在自主学习过程中学会了进度管理和与教师和同伴之间的沟通，有利于提高团队合作能力和语言表达能力。

5 总结

三峡大学电气与新能源学院是2013年湖北省教育厅研究确定的16所本科试点改革高校之一，以“高素质、强能力、应用型”人才培养为目标，为达到这一目标，教师进行了积极的教学改革探索。为培养适应社会发展需要的应用型人才，有必要培养学生的自主学习能力，提高学生思维能力、团队合作和沟通能力。网络自主学习平台的建设和增加学生回授这一环节的教学方法的改革，经探究，有利于学生能力的提升和教师教学质量的提高。

注释

① 杜秀云，李环宇.如何在课堂教学中促进学生自主学习[J].湖南中学物理，2016（1）：5-8.

② 文鑫.基于“自主式”网络教学平台的设计与实现[D].吉林大学硕士学位论文，2011.5.

篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03

项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性。

项目驱动式教学应用于高职课程中的意义

高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式。在高职院校课程教学改革中，项目驱动教学法被广泛接受和推广，越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法。但是，随着教学改革的不断深入，项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题。

（一）伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用

很多课程在采用项目驱动教学法时，对其理论认识不足。有些教师在开展项目式教学时，只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目，授课内容、方法还是按照传统教学方法，教师讲得无趣，学生学得被动，完全没有发挥项目驱动教学的作用，可谓是“新瓶装旧酒”。

（二）孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平

也有很多课程在采用项目驱动教学法时，完全抛弃传统的教学方法，整个课程由教师组织设计成几个项目。这种教学方法由于打破了原有的课程体系，也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系。这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整，特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺，而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心，严重影响自主参与的积极性和水平。

（三）在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路

应提高对项目驱动教学法的认识，在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法，使项目驱动教学成为传统教学的有益补充。同时，避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试，对高职教学改革创新具有重要意义。

《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课，是园林专业知识结构的重要组成部分，也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程。本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上，掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能，掌握主要花卉的生产管护技术。本课程内容广泛，实践性强，传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求，急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情，引导学生自主学习，提高学习能力和实践动手能力。因此，根据项目驱动式教学改革创新的思路，针对《花卉栽培》课程特点，笔者在教学中进行了一些教改实践。

高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践

（一）项目驱动式教学改革的整体思路

本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式，充分发挥两种教学方法的优点，避免彼此的缺点。主要思路是压缩传统教学进行精讲，开展学生完全自主的项目式教学。在项目驱动教学环节，借鉴科研课题实施的经验方法，由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容，设定项目的类别、方向，项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成，在实施过程中教师给予相关指导，并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分。在整个过程中，教师起到引导、组织的作用，鼓励学生广泛自主选题。学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人），充分发挥项目驱动的积极作用，提高学生自主学习和协作创新精神。

在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节，每个环节安排4学时。每个环节都安排学生上台发言汇报，当堂提出问题、建议，给学生提供一个展示自己和交流学习的平台。最后结题时，聘请专家、教师做评委，对每个项目进行评分。根据项目实施的具体情况，取得的成果，项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准，并对每个项目进行打分。项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩。最后，对实施的项目进行综合评比，评比出优秀项目组和优秀项目成果。通过两学期的评比建设，建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库。本项教学改革整体实施路线如图1所示。

（二）《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施

制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容，结合高职学生自身的能力特点，从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发，制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）。项目类别方向如表1所示。对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明，提出项目实施的要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习。

课程项目选题 以班级为单位，每个班级的学生自由组合成小组，每小组不超过5人，由1人担任小组项目主持。根据课程项目类别方向的要求，由学生小组自主选择方向，每个方向不得多于3个小组组织实施。班级课程项目选题表如表2所示。

制定实施计划，完成开题报告 课程选题确定后，每个小组根据项目要求，制定实施计划，完成项目开题报告。开题报告表的格式如表3所示。

制定评分标准，形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理，利用2课时的时间，组织实施开题。每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划，教师提出指导修改意见。根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况，制定评分标准，形成各小组的开题成绩。开题成绩评分表如表4所示。

课程项目的中期检查 项目实施过程中，以学生为主体，每个小组由主持人负责组织，各成员协调分工按照计划实施各自的项目。在这期间，教师督促、检查学生的项目进度，并给予方法上的指导。在学期中间，安排2课时进行课程项目中期检查。由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）。

计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排。教师根据各组的汇报情况，对每个小组实施情况进行评价并给予下一步实施的指导意见。最后，根据各组项目实施和汇报情况给每个小组评分。中期检查评分表如表6所示。

课程项目结题 每个小组在项目实施完成后，要进行项目汇报和成果展示。在学期末，组织安排2学时进行课程项目结题汇报。由各小组主持人按照项目结题汇报表的内容进行本小组项目实施情况总结和成果展示。项目结题汇报表格式如表7所示。

形成小组结题成绩 在项目结题时，组织花卉专业的3名教师对每个小组的项目实施情况和成果进行综合评价，并根据成果和汇报情况对每个小组打分，形成小组的结题成绩。项目结题汇报评分表如表8所示。

项目小组成绩和个人成绩的评定 项目小组成绩采取过程化管理综合评定。每个小组在项目实施过程中都有开题成绩、中期检查成绩和结题汇报成绩，这三个成绩的平均成绩形成小组的项目最终成绩。小组项目评定表如表9所示。

评选优秀项目小组 根据每个小组的最终成绩，评选出班级优秀项目小组，对优秀项目小组的成果进行分类整理，建立课程优秀项目资源库。学生个人成绩采取小组成绩和学生自评相结合的方法评定。每个项目由项目主持人组织每个成员根据自己的完成情况进行自评打分，根据公式“个人成绩=（小组成绩+自评成绩）×100”来评定每个学生的个人项目成绩（如表10所示）。

高职《花卉栽培》课程

项目驱动式教学改革的经验总结

（一）充分利用博客等网络资源建立课程项目管理平台

在实施高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革之初就注册建立了“花卉家园”网络博客，利用网络博客平台进行课程项目的管理。在博客中，分类建立教师、班级的管理论坛。项目实施涉及的类别方向、说明细则、管理要求等方案表格都在网络上，以便于学生查阅。班级小组选题情况以及各小组项目实施进展情况都由学生在网络上更新，便于教师及时了解学生项目进展并给予指导。

利用博客网络资源建立课程项目管理平台具有以下优点：（1）较高的网络普及率便于学生随时查阅了解课程项目实施的具体细则要求，教师也利用网络资源及时掌握项目的进展情况，激发了学生极大的学习兴趣；（2）可以节约项目管理成本，实现无纸化管理，各小组的汇报表格、成果展示等都在网络上进行，无需打印，大大节约了实施成本；（3）利用网络可以很好地进行资源的汇总整理，形成丰富的资源库。

（二）真正实现学生主体、过程化管理、综合评分

在项目驱动式教学改革实践中，充分体现了学生的主体地位，教学紧紧围绕提高学生真实技能设计多个项目方向，供学生自主选择。学生在实施过程中本着“解决某个问题”、“完成某项任务”的思路来学习专业知识，实践专业技能。

（三）教学成果显著

在高职《花卉栽培》课程项目驱动教学实践中，进行了一系列的改革创新，也取得了显著的教学成果：（1）建立了高职《花卉栽培》课程项目类别、方向汇总表；（2）制定了《花卉栽培》课程项目综合考评标准；（3）形成了《花卉栽培》课程优秀项目资源库；（4）建立和完善了高职《花卉栽培》课程项目管理网络平台。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.

[2]冯燕.高职园林技术专业花卉栽培课程教学策略探索[J].辽宁高职学报，2007（8）.

篇（7）

英语，作为一门应用性较强的语言，已经不能满足于传统的以“教师为主体，学生为客体”的教学模式。信息化和网络技术的迅速发展为英语学习创造了良好的网络化教学模式。针对传统教学和网络化教学的不足，教育学者经过不断地研究和实践，形成了一套混合式教学模式。它是传统教学与网络化教学的优势互补，将传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域。然而，很多教师在授课中，只是将传统的“黑板满堂灌”转化为技术式的“多媒体满堂灌”。

基于此，本文设计了一种新型的混合式教学模式，即在传统混合式教学模式中引入翻转课堂，通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，这样从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，不仅保证了教师的主导作用，同时结合网络教学又使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。

一.基于翻转课堂的新型混合式教学模式

翻转课堂的基本要义是把传统的学习过程翻转过来，学习者利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课堂主要用来进行学生和教师之间的互动，其中，学生向教师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师大部分时间则用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。笔者结合所在W校英语教学改革实践和学生英语学习的特点，构建适合英语教学的基于翻转课堂的新型混合式教学模式，此模式分为四大模块：教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块和学生课堂模块。

1.教师在线模块。首先，教师根据教学目标和教学内容将学生分成不同的小组。然后分配小组任务并制定评分标准等。课前，教师将重难点知识通过网络发给学生，并让他们以小组形式进行自主学习。重难点知识可以制作成多种形式，例如，PPT，网络视频和微课等等。同时，在网络教学过程中，教师还可以在线答疑，对学生在自学过程中遇到的难题进行解答。

2.教师课堂模块。课堂上，并不以教师传授知识，学生作为聆听者为主。相反，学生成为课堂中的主导者。教师的大部分时间则用于听取学生的学习汇报、组织学生讨论、现场答疑等，并对他们的学习与展示情况进行评价。

3.学生在线模块。学生通过网络接收教师的任务，在线对PPT、网络视频、微课等内容完成自主学习，所遇难题积极与小组成员或者教师进行探讨，或者详细记下，课上可进行讨论。

4.学生课堂模块。课堂环节主要是学生进行知识内化，学生成为主导者，对自己的学习成果进行展示。小组成员之间共同探讨在线自主学习时所记录下来的疑问，和教师之间积极互动。

二.基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的具体实施

笔者欲将此模式运用于高校英语课程教学，选定两个英语平均成绩及学习积极性相当的自然班为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班则为控制班。对控制班进行常规教学，而对实验班运用新的教学模式进行教学。本研究拟采取三大步骤，即实验准备阶段，实验阶段，实验后阶段。

实验准备阶段的主要目的是客观了解实验班和控制班学生实验开始前在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，获取相关数据。实验阶段的主要任务是运用新混合式教学模式对实验班学生进行为期一个学期的教学。具体实施方法为课前：教师根据教学目标设计教学任务。将每个单元划分为板块，每个板块由若干个知识点构成，方便学生自主学习。然后，根据教学知识点制作教学PPT、教学视频，教学音频等多种教学资源。最后，将教学任务进行分配。期间，学生首先接收教师的教学任务，利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课中：教师大部分时间用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。学生课堂环节主要是进行知识内化。学生向老师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师对学生完成情况进行评估。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。实验后阶段的主要目的是获取该阶段实验班与控制班在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，并搜集相关数据，以便与第一阶段获取数据对比分析。具体的实施方法包括开展问卷调查和抽取部分学生访谈。

篇（8）

《供用电网络设计》是供用电技术专业的专业学习领域课程、供用电网络电气设计员岗位证书课程，引入了电气设计员职业技术标准（规范）。本课程的作用是促使学生掌握用供电网络设计必备的理论知识和专业技能技能，能运用所学知识完成供用电网络电气一次、二次系统设计工作。

课程培养目标如下：

知识目标：（1）掌握供用电网络电气一次设计的方法；（2）掌握供用电系统二次回路和自动控制系统基本设计的方法。

能力目标：（1）能够对供用电网络一次系统进行初步设计计算；（2）能够对供用电网络二次系统进行初步设计计算。

素质目标：（1）培养学生分析问题、解决问题的能力；（2）培养学生决策的能力；（3）培养学生紧急应变能力；（4）具备团结协作的精神。

供用电网络设计工作的基本程序包括：设计准备、确定本专业设计技术条件、进行专业配合、编制设计文件、专业内校核和专业间会签、设计文件归档、技术交底、施工配合及验收、工程总结。其设计阶段的具体内容包括：方案设计阶段、初步设计阶段和施工图设计阶段。

为培养学生的设计技能，我将课程分为两个情境共包含七个项目进行，最后安排一周的课程设计，具体安排如下表：

本课程采用四步教学法、项目教学法、多媒体教学法、案例教学法等相结合的方法授课，主要依据设计指导书进行。除了课堂教学以外，我们还安排了为期一周的课程设计，充分利用了学校的实训条件及网络教学资源。

在实施过程中课时比较紧张，我们将相应的同类型综合在一起进行汇报。各个情境的实施可能会让学生在课余时间完成，教师进行检查，整体设计部分也在一周的课程设计当中得以充分体现。

《供用电网络设计》是一门新开课程，由于其主要培养学生的设计技能，因此进行课程教学改革，将教学环节分成四部分：资讯、决策与计划、实施和评估，更充分体现了本门课程的核心技能。它是在学习了《供用电网络运行与维护》的基础上进行的，其基本知识与基础技能都在先修课程中讲解过，本门课程主要训练与提高学生的设计技能，包括一次设计和二次设计。

我们根据任务编写了辅助教学资料任务书、工作单和评价表，并对班级学生进行分组，每组选出一位组长。在每一任务开始前我们下发任务单，让学生拿到任务单之后做相应的准备，下一过程是进行基础知识讲解，也就是教学环节的资讯部分。资讯部分完成之后下发工作单，每组同学分别讨论并合作完成工作单的内容，即决策与计划和实施的过程，最后下发评价表，首先由学生自我评价，占总比重的10%，其次是组长根据平时表现对小组成员进行班组评价，期中组长的评价由其他组长完成，占总比重的40%，最后是教师评价，占总比重的50%。每项任务完成之后，每组成员都要制作汇报课件，将学习中遇到的问题及解决方法展示在课件中，无法解决的问题由教师进行指导，教师对学生的汇报课件进行评价，指出其不足与可取之处。

在教学过程中，我发现学生忘记了以前学过的基础知识，教师适当地添加基础知识进行讲解，在资讯知识讲解过程中加入大量案例进行讲解，工作单中也加入设计的题目让学生加以练习。由学生自己进行的评价难免会遇到不够客观的情况，但是最后由教师评价的部分可以适当进行调节。学生首次进行汇报课件的制作会遇到各种各样的问题，包括对办公软件的不熟悉、小组成员配合不好等，有时也需要教师进行指导和协调，而后面的问题学生就能自行解决。

教学改革的实施从各个方面提高了学生学习的积极性，也提高了学生使用办公软件的能力和团队合作能力，尤其是在实施的过程中充分发挥学生的学习能力，从各个方面提高学生的设计能力，为以后走向工作岗位奠定基础。

参考文献：

篇（9）

古典诗歌具有篇幅短、意象凝练、意境深远的特点。在帮助学生鉴赏时，应该更多地设置情境，借助声音、动画等多种媒介来营造氛围，让学生能轻松地领会诗歌丰富的意蕴。利用网络，可以达到这一教学目的。

诗歌是作者极具个性的情感外化。不同的经历、不同的思想会产生不同的情感。因此，只有在情感上、心灵上与作者相通，才能更好地解读、分析诗作。我们应该让学生根据自身的心理、情感、个性特点选取自己喜欢的、与自己的心灵相契合的作品来分析鉴赏。网络为诗歌教学的开放、动态与自主的特性提供了有利的实施环境。

二、网络环境下教学设计的理论依据

第一，建构主义认为，学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。据此，有效的教学应是在教师指导下，以学习者为中心的、自主的学习。

第二，创造性教学理论认为，要为学生提供近距离、面对面的学习环境，使师生之间、学生之间情感、形象、人际关系等学习要素得以充分利用。

第三，学生是学习的主体，自我教育包括学生集体的自我教育，学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，而网络环境下的课堂教学，能更好地提供符合上述要求的操作平台。

三、网络教学与学习环境设计

在传统教学中，教师是课堂的主宰，整个学习环境资源和认识工具是相对贫乏的，课堂信息的通道也经常是单向、有限的，导致学生不能很好地进行探究性学习，不能很好地进行知识的自主建构，学习的效率相对低下。基于网络环境的学习，能弥补以上的缺欠，教师在教学前应该制作教学和学习的资源库，提供丰富的学习素材，包含充裕的知识信息、典范的实践案例、有效的合作认知工具和良好的自主学习的人机交互调控界面。

1.学习资源库

学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识和意义建构的基本信息源泉。基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它以文字、图像、视频、音频等多种形式分布在世界各个角落的电脑网络上，供不同的使用者在不同的地方自主选择使用。我们可以设置基于互联网络的多层面的学习资源库群：第一层，互联网资源库。可以在资源库中收集整理一部分学习资源的链接，同时提供智能化的网络搜索引擎，以利于学生能检索到更多的信息资源。第二层,诗歌鉴赏专题资源库。专题资源库下设：①文本资源库，提供一些典范的古典诗词；②音频资源库，提供部分诗词的诵读材料；③影像资料库，提供古典诗歌的有关图片、Flas、视频文件，以更形象的方式帮助学生提高鉴赏能力。第三层，解决问题的方法库。收集一些介绍诗歌鉴赏方法的文章和演示文稿等材料，让学生自主学习，逐步掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。

2.交流讨论区

网络的一个突出特点是学习者与教师之间，学习者与学习者之间有能力适时地互动交流 ，实现学习过程中信息通道的多维化。当然，为了实现学习交流的有效性，必须对这个多维的信息通道进行相应的规划与控制。为此，课前把全班学生分成若干个小组，每个小组提供一个交流讨论板块，供小组成员交流讨论。为了协调各小组的学习秩序，设置一个公共的教师专区以供各小组把疑难问题反馈给教师。

3.成果展示区

要促使学生进行有效地自主学习、合作学习，就必须为学生提供自我校验、自我评价的空间。为此，在BBS中设置一个专区，让各个小组展示各自的研究、讨论结果。这种结果可以视情况而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或网页。教师可以在这里提供一些演示文稿和网页的范例，以提高效率。

总之，在这种丰富的环境下，每位学生拥有一台计算机，既是信息的接受者，同时也是一个小型的信息源。每个学生主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证，成为意义的主动建构者，和其他学生学习的帮助者。

四、网络环境下的教学过程设计

要达到高效的学习目的，就必须构建合乎学习规律的学习步骤。根据认知心理学理论，教学过程可以按以下步骤进行：情境激趣―目标定向―方法指引―自主学习―成果展示―交流研讨。下面摘要述之。

1.情境激趣

激发学习者的学习兴趣，为学生提供范例是提高学习效率的有效方法，可以按以下步骤来进行。可以先提供文本形式的一首诗给同学阅读，引导学生在文本阅读后对诗的形象进行想象，可以个性化地还原出诗的意境。这基本是传统的阅读方法，可以与后面的方法指导做对比，增强学生对不同方法的印象。然后播放诗的配乐朗诵或Flas，在观看后与自己原先在头脑中构思的意境相比较。主要目的是要激发学生的阅读兴趣，同时也让学生明确在诗歌鉴赏过程中形象思维的重要性。

2.目标定向

给学生明确的目标可以更快地取得学习效果。课前提供一些预设的问题供各小组选择，然后以小组为单位，围绕共同选定的问题，进行共同鉴赏。

3.自主学习

各小组根据选定的问题与诗歌，分工从不同的角度到专题资源库、综合资源库或互联网上查找有用的资料，并对查找出的资源进行综合判断、筛选、整合，然后做出自己对该诗的评价意见。每位小组成员都可以在资源库中查找资源对这首诗进行鉴赏，也可以与小组成员进行交流讨论，然后把查找的资源和交流讨论结果贴到这个板块上，以供参考。

4.成果展示

篇（10）

1多媒体网络辅助商务英语的项目教学

探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。

因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。

1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。

2商务英语项目教学的实践

笔者对商务英语专业04级和05级学生开展了新创公司营销策划书(英文)项目教学实践,教学以学期为单位,共分四个阶段。第一阶段:介绍商务项目的要求。项目内容包括策划书研究方案、完成计划、任务分工和阶段汇报。具本论文由整理提供体涉及到新创公司的命名、公司简介(经营范围、经营理念、公司经营目标等)、市场调查报告、公司SWOT分析、销营策略和具体方案。项目的完成情况是课程学习评估的重要内容。项目完成后评选3个最优秀项目,以期末考试免考作为奖励。第二阶段:学生明确教学内容和项目要求后,首先完成两件事。第一,根据各自的兴趣和需要组合项目小组,6人一组,制订项目完成计划和方案。第二,进行市场调研,可利用现有资源,特别互联网,了解市场情况,讨论并确定新公司的商业模式,设计公司名称。通过实践,发现学生在公司名称和商业模式设计方面往往能展现出巨大的创新潜能。新创公司涉及的行业面很广,从宠物市场、娱乐业、宾馆业、度假村、饮料业、花市到连锁超市等学生喜爱或熟悉的领域。涉及面越广,各小组在最后交流和评估时,相互学习的空间就越大,也拓展了他们的商业知识面,提高了对商业的认知水平。第三阶段:学生按各自的计划开展市场调研,写出市场调研报告。报告内容包括:市场综述、新创公司SWOT分析、公司市场前景等;确定公司的经营理念、经营方针、公司长短期目标;制订公司的营销策略,研究公司广告具体实施方案,包括广告语、商标、包装设计等;确立具体促销手段、营销方法、制定营销人员专业素质培养方案等;制作多媒体演示的幻灯片。第四阶段:多媒体演示报告。要求学生掌握汇报的方法,连贯、完整、系统并较为专业地用多媒体手段陈述汇报。在小组汇报时,其他小组可以提问,学生轮流充当项目专家,负责向其他组讲解相关知识。小组演示汇报完毕后,教师和学生共同评选3项优秀项目,最后由教师对小组的成果作点评,并给每个学生打分。

3教学问题与对策

3.1学生的商务知识与学习策略商务知识在课程设置中所占的比例不容轻视,它的内容很宽泛,包括外贸、金融、市场营销、财会等多领域知识。商务文化与知识决定着项目教学所需要运用的语言以及商务运作技能,而商务交际则是从事商务交际活动所必须的技能。在商务英语项目教学中,有些学生因为项目教学不能提供直接的、有条不紊的课堂教学,易产生反感并有抵触情绪。对这些学生,应让其知道,语言学习与其它课程不一样,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力,而应用能力的培养又是通过课堂内外大量的英语实践活动来实现的。因此,教师从课程一开始应向学生说明教师及学生所应承担的角色,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,鼓励学生的独立学习精神,同时培养学生的团结合作精神。教师和学生共同努力,营造一种友好、和谐、开放的、相互尊重、相互合作的学习气氛,使学生的学习自主性得到大大提高。

3.2学习过程的控制商务英语项目的完成时间一般为一学期,在这段时间里,如何管理和激励学生,让他们保持积极、认真的学习态度,并培养学生成为自我调控的学习者,教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和学习经验等也直接影响到项目教学的质量和效果。因此,教师应引导学生挖掘自我潜能,鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点;了解学生需求,鼓励学生高质量地习,让学生获得一分耕耘、一分收获的快乐。

3.3教师面临的挑战商务英语项目教学对商务

英语教师提出了很高的要求。首先,教师不仅需要有扎实的英语功底、广博的商务知识,还要掌握现代教育技术、提高网络综合信息能力,这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中,同时给学生以有效的信息学习和应用方面的指导。其次,教师要了解学生,掌握学生的认知规律,有效地管理学生,指导学生采用必要的学习策略,进行高效的自主学习。最后,教师还要有奉献精神。多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力,如在学生完成项目过程中随时给予关注和指导,而对学生大量商务写作的批阅和修改也需要教师投入更多的精力与时间。

3.4教学管理和评价体系建构主义学习理论指导下的商务英语项目教学是以学生为中心,通过项目的完成,使学生学习知识、运用知识,最后建构知识,实现有意的学习。实践表明,学生对自主学习,即以学为主的教学模式仍需要一个适应过程,要让学生尽快适应,必须建立一套适应自主学习、个性化学习的教学管理和评价体系。项目教学的评价体系应体现为诊断性、形成性和总结性的评价,具体内容包括:对学生学习的兴趣、热情和参与程度的评价;对学生的项目成果以及学习收获的评价,主要是学习策略的改变和学习能力的提高;对自主学习过程和自主学习能力的评价;综合能力的评价;教师工作量的评价和计算方法等。超级秘书网

3.5教学设施商务英语项目教学需要丰富的语言信息资源以及现代教育技术的支撑,多媒体技术及网络则为教学创造了良好的认知环境和资源环境,提高了语言信息输入的量和质。然而,由于现代化教学设施的不充分使教师和学生在电脑网络使用时间与使用地点上受到很大限制,妨碍了现代化教育手段在商务英语项目教学中的充分运用。建议学校在现代化教学设施方面进一步加大投资力度,让教师和学生能更加便利地运用多媒体网络资源,充分挖掘信息技术和计算机辅助语言教学技术对商务英语教学的巨大的推动作用。

4结束语

多媒体和网络技术和商务英语项目教学法相结合的教学实践,使学生的自主学习能力、创新意识和合作学习能力都有了不同程度的提高。必须认识到,尽管多媒体网络为商务英语学习提供了丰富的资源和教学辅助手段,项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程,提高了学生的知识运用能力和创新能力,但学生在知识的系统性学习上仍存在着不足,而教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要等诸多因素的制约,多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步实践和完善。

参考文献:

[1]WarschauerM,本论文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.

篇（11）

（一）充足的活动准备是网络班会得以顺利实施的坚实基础。

活动准备阶段是网络班会最艰难的基础阶段。称其“艰难”毫不为过，因为这一阶段师生双方都要付出大量的时间和精力，为班会的正式召开打下坚实的基础。

教师作为班会的主导者要完成几项重要的任务：

⒈在班内调查统计接触网络的学生情况。通过问卷调查，结果表明，我班与网络有过接触的学生甚少，仅有5人，这是很不利的，给活动准备无疑又加重了负担。

⒉围绕班会主题设计活动方案。活动设计以网络媒体为依托，运用各种信息技术手段展示，避免形式单一，要丰富多样。

⒊指导学生学习上网，体验网络，教会学生从网上下载所虚信息资料。将学生分组，采取先培训组长，再由组长培训组员的方式。由于本校条件有限，只有两台计算机能够上网，所以在时间上条件上都面临困难。

⒋为方案的落实学习网络知识技能，将学生下载的信息资料分类汇总，建立班会所需要的网络环境——网页。这也是一个很艰难的过程，我对于网络知之甚少，网页制作从零学起，在朋友的帮助指导下，花费了两个通宵才建成了网站雏形，而后又指导学生参与制作，经过不懈努力，页面精美、内容丰富的“清新空间”班级网站终于建成。比如需要一中网校的广告片，我想尽办法，终于想到用数码摄象机守侯在背投电视机前等待广告播出录制，效果极佳。

学生作为班会的主体，需要做足以下几方面的准备：

⒈学会上网、从网上搜集、下载有关班会内容的图文资料。学生在实践中亲身体验网络，经历了从网络零基础——小网通的飞跃，他们搜集了大量有关网络功用以及利弊的资料，成为网络的受益者。

⒉学习网页制作,把自己小组所搜集到的资料充实进班级网站之中, 在活动准备中还要指导学生在汇报时能熟练地配合网络操作，这项工作也是很艰巨的，但经过短短几天里的训练已经有模有样。

⒊参与班会活动设计，为班会出谋划策，集思广益，力求设计出针对性强，形式多样，内容丰富的班会来。

（二）生动的的班会活动过程是网络班会的主体。

学生在活动准备中就已经受到了教育，但是不够深刻，活动过程让他们的认识更加系统化，更加深刻，使感性认识上升为理性认识。

要想达到良好的教育效果，需要注意以下几个方面：

⒈教师在整个班会中所起到的作用是穿针引线的引领主导作用，要充分发挥学生主体，让学生成为班会的主人。教师简单精练的语言自然过渡，恰当点拨，切忌做口号教育，要把表达的权利交还给学生，给学生充分展示自我的空间。

⒉学生汇报展示自然流畅而有特色。在活动准备中，学生已经为活动过程中的展示做了充分准备，但是容易出现背词现象，使展示流于形式，起不到真正作用。这就需要训练学生展示汇报成时表既能达自然流畅，还要各有特色，避免汇报单调乏味。如班会中一小组介绍网络功用之休闲生活这方面时，采取了多种方式，主发言人边点击页面边组织本组组员汇报，分别从往上购物、网络文学、网络电影、音乐、网络游戏等几方面介绍，采取的形式有介绍亲身体验 、生活小品、经验介绍等，配以自己从网络中下载的漫画、网页、视频、动画等资料汇总而成的精美网页，绘声绘色，生动流畅，吸引听众，这样使学生兴趣盎然，乐于接受。

⒊教师要善于抓住时机使学生受到教育，注意引导学生联系自己的生活实际，让学生学会用发展的眼光评价事物。如学生在展示网络游戏弊端后，我立即组织学生交流感受，使其感性认识得以升华，而不是流于展示汇报的形式，只有精彩的汇报展示，不给学生思考、探讨，认识升华的机会。只有这样，活动目标才能真正落实，学生才能真正受到教育。另外，学生在交流网络弊端感受时，我引导他们不要停留在就事论事的表层，而是从自己熟悉的生活中寻找例子，并且合理去想象可能造成的恶果，从而拉进了与学生生活实际的距离。学生交流感受真切自然，不是喊空泛的口号，而是与自己的实际生活相联系，有感而发

⒋注重合作，利用小组交流中互相启发，达成共识。小组合作学习不但适用于课堂教学，在班会活动中也能发挥出重要作用。如班会尾声，学生通过合作交流拟订班级网络公约，在合作讨论的过程中，学生的认识得到了巩固提升。

⒌激发学生对网络探索的浓厚兴趣。网络班会的目的不但要将活动目标确实落到了实处，使学生在认识上得以提升，还要让学生喜欢上网络，激起探索网络的欲望，让学生真正受益于网络并且逐步学会利用网络为他人和社会服务。

（三）切实可行，利于学生健康发展的延伸活动。

网络班会过程虽结束，但是它对学生的教育不会就此结束的，因此班会延伸活动是很重要的。延伸活动可以起到让学生巩固会上的新认识，并且使之能够在实践中升华的重要作用。我安排的延伸活动是成立班级网站管理成员，学习更多的网络知识技能，充实班级网站，为自己的心灵家园增光添色。目的在于激发学生积极探索网络的兴趣，使其能够主动去学习，将正确利用网络为自己和他人服务付诸于实践当中去，这才能达到真正关注学生的终生发展的活动目的。

经历了这次网络班会活动的整个过程，不仅学生从中获益，我也受益匪浅不但真正走进了网络，认识了网络，对网页制作、绘图、动态采集等网络信息技术方面的知识技能也有所涉猎。此外，对于网络德育的有效实施进行了探索尝试，有了一点粗浅的认识，我就简单来谈一谈：

教师要想利用网络进行道德教育，首先要主动学习网络知识,了解网络,同时提高自身的网络道德修养，做学生的表率。所谓“先莫先于修德”,塑造灵魂的工程师必须首先具备高尚的网络道德,从而对学生产生潜移默化的影响。

引导学生正确认识网络，合理利用网络。惟有如此,才能使青少年在网络虚拟空间中增强明辨是非的能力,免受不良信息的干扰，养成道德自律的习惯,并在全社会网络道德建设中发挥重要作用。网络班会就是一种很好的教育方式。