英语初中知识点总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语初中知识点总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.

Nice to meet you. Nice to meet you , too.

What's his name? His name is Jenny. Jenny.

What's her name? Her name is Linda.. Linda.

What's your first name? My first name is Jack. Jack.

What's your last/family name?

My last/family name is Green. It's Green.

What's your/his/her phone number?

My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.

Unit 2 Is this your pencil?

I.重点句型

Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.

This/That is my eraser.

How do you spell it/pen? P-E-N.

Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.

Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.

Unit 3 This is my sister.

I.重点句型

That/This is his sister.

These/Those are my two brothers.

Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.

Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.

Thanks for the photo of your family.

Here is my family photo.

Who's your sister? This/She is my sister.

Unit 4 Where's my backpack?

I.重点句型

Where's my backpack? It's under the table.

Where are your baseballs? They're on the floor.

Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.

I don't know.

Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.

Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.

Please take these things to your sister.

Can you bring some things to school?

The keys are in the drawer.

Here's my room.

Unit 5 Do you have a soccer ball?

I.重点句型

Do you have a ping-pong ball?

Yes, I do. No, I don't.

Does he/she have a tennis racket?

Yes, he/she does. No, he/she doesn't.

Let's play ping-pong.

It's boring.

That sounds good/interesting.

I don't have a ping-pong ball.

He/She doesn't have a volleyball.

She/He has a great sports collection.

We have many sports clubs.

He watches them on TV.

Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.

Unit 6 Do you like bananas?

I.重点句型

Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.

Does he/she like a salad?

Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.

She/He likes hamburgers for lunch.

She doesn't like hamburgers.

Let's have French fries.

篇（2）

初中英语中考复习是一个十分紧张的阶段，同时也是决定学生后续学习发展的关键所在，英语教师要做好英语备考复习工作，促使学生提升自信心，使学生有条不紊地开展复习活动，学生在考场上同样可以更加镇定地完成考试，获得更加理想的考试成绩。故此，教师需要充分加强自身教学引导作用，选择合理的教学策略组织英语复习，充分发挥自身的教学能力，凭借自身教学经验开展教学活动，提升复习成效。由此看来，加强初中英语中考复习教学策略研究很有必要，有助于为后续教学活动开展提供参考作用。

1做好学生的思想工作

临近中考，每个学生都会或多或少地感到压力和紧张，甚至对中考存在恐惧和抵触心理，这种情绪如果不能得到及时有效的解决，很容易给学生带来沉重的心理负担，在中考时无法充分发挥自身的实力，影响到最终的考试成绩。故此，教师需要充分发挥自身的引导作用，对学生存在的问题，从多种角度剖析原因，采取多种方法加以解决。尤其是学困生可能由于自身学习成绩不高，容易产生一种破罐子破摔的想法，教师应该正视此类学生，适当降低对学困生的标准和要求，帮助学困生增加单词量，尽可能提高自信心，努力提高成绩。而优等生则是应该保证自身学习成绩稳定的同时，能够树立一个积极向上的学习态度，学会减压，不断提升和完善自我，具备更加坚定的心理素质。（夏邦林，2014）

2研究题型，归纳总结

在初中英语中考复习中，由于知识覆盖面较广，涉及内容较为繁杂，尤其是在中考单项选择题中知识点较多。在复习中，为了避免对某些知识点一带而过，应该着重培养学生的洞察力和观察力，能够着重对中考题型进行深层次分析，寻求合理有效的考查方式来归纳总结知识点，在后续题目解答中可以灵活地将所学知识运用到实践中，举一反三，达到最好的学习效果。诸如，在中考中，宾语从句作为热门题型，在考试中是失分率较高的题目，同样也是得分点，通过研究和分析宾语从句题型，总结考查目标，在后续练习中有针对性地进行总结，深层次剖析其中存在的问题，更为充分地掌握知识点。（罗碧芳，2013）

3紧密结合教材内容，打下坚实的基础

教材是初中英语教学的基础，是学生学习的依据，在后续复习中需要紧密结合教材内容，明确复习的目的性、针对性和系统性特点。其一，目的性。在后续复习中能够明确复习的目的，教师要在深入分析和总结教材内容的基础上，进一步确定复习的目的；其二，针对性。复习前教师需要充分了解学生的学习薄弱之处，做好事先预习工作，有针对性地组织后续复习活动的开展。其三。系统性。在复习中帮助学生将所学知识点整合在一起，系统化总结和归纳，升华理论知识，剖析知识点之间的内在联系，形成一个更加完善的系统。对于教学中的知识点需要深层次掌握，引导学生了解到知识点之间的联系和差异，完善学生的知识结构，可以将所学知识转化为实践能力，促使学生综合素质全面发展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的复习计划

在初中英语中考复习中，需要根据实际情况进一步将其划分为三个部分：其一，全面梳理每个单元的知识点，使所有学生能够学有所得，了解到新旧知识点之间的联系，建立更加完善的知识结构，简化复杂的单词，找到最佳的单词。其二，分类复习。根据英语教学知识点分类练习，组织设计词组比赛，准备相配套的词组卷练习，对于理解能力较差的学生，主要强调其背诵词组卷；根据中文来完成句子训练，培养学生的解题能力；听力训练，加强文章填空和阅读理解内容的训练，总结错误原因。（常颖，2017）其三，综合复习。教师为学生布置各种类型的题目，全方位提升学生的英语解题能力。

5创新教学理念，丰富教学方法

（1）做好备课教师在教学前需要做好备课工作，归纳总结知识点，在教学中能将练习题目同步穿插到教学中。面向全体学生，控制题目难易程度，这样不仅可以满足大部分m第10期（总第082期）2017年10月学生的学习需求，还可以让每位学生获得更深层次的体验和收获。对于英语兴趣不高的学生，应该加深其对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，使其全身心投入其中，积极配合教师开展教学活动。诸如，部分学生对NBA兴趣较为浓厚，教师可以选择NBA相关的英文文章有针对性地进行训练，学生有兴趣，也愿意认真阅读，就是成功了一半，这样在调动学生学习兴趣的基础上，可以有效提升英语阅读能力。（石亚维，2015）（2）分层作业将作业分成三个部分，在教学中，除了传授英语知识以外，还要注重学生综合能力的培养。对于优等生，采取情景演绎、阅读理解、英语作文等，帮助学生更为充分地理解和记忆英语知识，提升学习能力。对于中等生，可以采取完形填空的方式加深学生对英语文章的理解。对于学困生，可以采取强制性的记忆单词和对话方式，提升英语综合能力，从而达到分别对待，实现最佳的学习效果。（3）增加词汇储备，提升阅读理解能力由于学生英语基础较差，单词储备不足，所以在阅读英语文章时倍感吃力。针对此类问题，应该制定明确的教学目标，培养学生良好的单词学习习惯，注重日常单词积累，或是组织小组单词储备评选，制作单词卡片，互相检查单词背诵情况，这样可以有效调动学生的英语综合运用能力，在中考中获得更加理想的成绩。（4）勤加口语练习学生应该定期运用英语知识进行口语练习，包括日常生活中的内容。教师可根据座位号要求学生进行发言，主动询问，准备英语口语训练。课堂进行分角色阅读，还可以模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词。如果见到外国人，尝试主动进行简单的寒暄、交流，这样可以有效锻炼学生的胆量，使学生的口语表达更加流畅自然，单词储备量也得到增加，让英语学习变得更加简单。

6结语

综上所述，在初中英语中考复习阶段，教师应该突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，创新教学方法，对知识点归纳总结，培养学生良好的学习习惯，促使学生的英语综合运用能力得到有效提升，为后续学习活动开展奠定基础。

参考文献

[1]常颖.对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考[J].吉林省教育学院学报，2017(3):101-103.

[2]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亚维.初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路[J].科技信息，2015(9):182.

篇（3）

一、引言

初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”“考题灵活，很难把握”“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学，因而许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.环境与心理的变化

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生就产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材跨度大

与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。

3.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习从而影响英语成绩的提高。

三、高一教师在初高中衔接时的一些错误做法

1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识

虽然这有利于差生成绩的提高，但它不利于优等生的学习。因为他们早已对英语产了很浓厚的兴趣，所以他们对新老师有很高的期望值，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。同时也打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

2.不影响高中英语教学正常进度的同时，拼命加班加点

有的老师刚接高一新生时发现学生的英语底子薄，基础差，因此利用学生自习课体育活动课上英语课，这种工作责任心很令人钦佩，但这样做的效果往往适得其反，因为它不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，负担则更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。同时造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。这种只付出没有回报的劳动很不值得。

四、搞好初高中英语教学衔接的对策

要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。

1.教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。

2.在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。

3.教师要建立学生的错题库。教师在每次作业批改时，把学生最容易错及得分率低的题目，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

篇（4）

“微课”就是按照新课标和新的教学实践要求将教师在课堂内绕某知识点的教学过程和环节以短视频的形式记录下来，并通过这些视频展开教学活动。微课的组成与传统课堂的组成大体一致，都包含了相关的教学设计、反思、练习及教师评定和学生反馈等辅的内容，但不同的是，课堂教学短视频是微课的核心组成部分，微课是在传统课堂教学基础上发展起来的一种新型教学资源。

一、微课

微课作为新兴的教学手段逐渐走进初中英语的教学课堂，微课相比于传统课堂主要有以下几个特点：其一，教学时间短，中学生的学习规律和认知特点决定了其集中注意力的时间不会超过十分钟，因此微课的时间大多为5～8分钟，相较于传统课堂将近一个小时的教学时间，可以将微课看作是教学片断。其二，教学内容精炼简短，传统的课堂教学较为宽泛，微课的教学主题突出，只针对某一知识点进行讲解，或是针对此知识点开展教学活动，与传统课堂的繁杂内容相比，微课更加简短且精炼，也被称作“微课堂”。其三，资源使用便捷，具有情景性，微课将真实具体的典型案例包含其中，学生可以从中了解到一些隐性的知识，教师在微课资源的影响下也会对教学方法等作出改进，提高自身的教学水平，这是开展教学模式改革的根本基础。其四，较强的针对性和及时的反馈，相比于平常的课堂，微课的教学评价具有较强的即时性，经过总结和改进，在进行正式教学时便会在一定程度上减轻教师的压力，教师作出的评价也会更加客观准确。

二、微课视域下的的英语教学

1.讲授法：提高初中英语课堂教学效率。微课中最根本的教学方法就是讲授法，讲授法就是教师将知识的教授过程融入到教学微视频中，比如语句的语法、词组等，以口头讲述为主要模式，视频作为教学载体，微课当中最为常见的一种教学类型便是讲授法。

课前演习：进行课前演习的目的是给予学生一个过渡期，作为精神散漫和精神集中之间的过渡和连接，便于学生在进入正式学习的过程中快速集中精力，同时也缓解学生在正式听讲前的紧张不安情绪。例如在进行动词过去式和过去分词的教学时，先为学生在视频中列举几个例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引导学生总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并鼓励学生依据此规律对单词表中的单词进行归类总结并进行记忆。这个演习的环节是学生和教学小视频间的互动，教师不需要亲身指导，带给学生不一样的教学感受，使其能够以轻松愉悦的心态去完成这部分知识的学习。学生在学习的过程中如果遇到了难懂的问题，可以通过视频的回放让学生加深记忆，将知识牢固掌握。

正式教学：正式教学的开展是建立在课前演习基础上的，这部分内容也是教学视频的重中之重，其中包含了重点的讲解部分和对于知识的运用，将微课教学的有效性充分突显出来。例如在进行系动词am，is，are的区别和用法时，可以先教授给学生系动词的使用口诀“我用am，你用are，is连着她他它，单数名词用is，复数名词都用are，变否定很容易，be后not别忘记，变疑问往前提，问号千万别丢弃，否定疑问随你变，句首大写勿迟疑。”经过精炼的语言对系动词的知识进行总结和归纳，便于学生的理解和记忆，最大程度上节省了教学时间，教师可根据学生对知识的吸收情况和掌握程度进行进一步的教学，系动词在一般过去时中的变化，am和is在一般过去时中变为was，are变为were。这样不仅节省了教学时间，并且扩大了教学内容的容量，整个教学过程中知识的传授都用教学视频完成，将教师从教学中解放，更好地为学生答疑解惑，帮助学生更透彻地理解所学习的英语知识。

2.演示法：协助学生进行知识的理解。演示法是微课教学中的核心环节，该方法能够将微课的教学有效性和其特征特点凸显出来，教师在使用演示法进行教学时，首先要将实例以视频的方式展现给学生，可以将课程内容分解为多个知识点和知识片段，并分别制作相应的微课视频，也可以通过动画视频演示英语对话，对学生学习的语法进行巩固，培养学生对知识的运用能力，也通过这种方式促进学生和教师之间的交流，在一问一答的模式中营造和谐的课堂氛围。

片段式知识点：可以将语法知识分解为多个片段，每个微课视频针对一个知识点，便于学生学习和理解，也能使学生的知识体系更加完善，微课视频由于其自身特点限制，每个视频的时间只有几分钟，在初中的英语课堂教学中可以将这一特点利用起来，对学生进行点式和片段式的知识点教学，例如，在讲解被动语态时，可以将被动语态的定义、句式组成方式、被动式的时态变化、特殊动词的变化形式五个片段部分。充分利用“微课”化整为零的特性特点将学生的知识负荷降低，提升学生对英语学习的自信心，同时也能对学生的英语基础知识进行巩固，增强学生对英语的应用能力。

互动式教学：教师应当秉承启发式的教学原则，充分发挥学生在课堂中的教学主体作用，教师作为课堂的引导者和设计者应该充分调动学生的课堂积极性，将学生被动式接受式的学习模式转变为主动参与到课堂中，互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动，形成立体的多方互动模式。教师可以将某一容易出错的知识点利用微课视频以人物对话的情景模式展示出来，让学生对其中出现的错误进行判断和讨论，并指出改正的方法，教师对学生的答案进行判定，之后再利用视频向学生公布正确的对话片段，这样可以帮助学生将知识进行强化，掌握其中的难点。例如，在进行名词复数形式的特殊变化知识之后，可以播放卡通版的动物对话，对话中心为“How many feet do you have？”其中foot的复数形式为特殊变化，在视频对话中穿插foots、foot等错误的变化，让学生进行讨论并指出其中的错误之处，再给出正确的复数形式。新颖的动画形式吸引了学生的注意力，也增加了动态课堂的趣味性，并且通过视频的形式能够加深学生对知识点的记忆深度。再譬如，教师将学习的经典语句设计制作成一个2分钟的场景对话视频，之后在课堂上进行播放作为知识的应用实例，组织学生分组在课堂上进行对话场景的表演，学生以视频范例为基础，通过小组讨论可以自行添加原创的内容进行表演。这样的形式促进了学生间的沟通并且培养了学生的创意意识和创新能力，帮助学生将所学的重点内容再一次进行回顾，视频形式的知识运用也能够加深记忆。

3.探究法：提高学生对知识的掌握和应用能力。微课教学中的另一重要组成就是探究法，探究法能够将学生所学的知识进行深化，提高学生对于知识的应用能力和掌握程度，培养学生的自学能力和探究精神，充分调动学生作为课堂主体的主观能动性。一般情况下，在课堂接近尾声的时候会使用到探究法，教师通过教学视频对学生进行引导，组织学生以团队合作和师生互动的形式进行问题的研讨，提高学生的学习效率，拓展思维空间。

团队合作：微课是以短视频的形式对学生进行自学能力和创造能力的培养和提升，在视频的指引下进知识的探索和研究，将所学知识牢固地掌握。由于初中生并不具备完善的知识结构构建能力，因此还应当组织学生进行合作交流，以团队模式进行知识探究。譬如在总结动词原形和其过去式、过去分词的转换类型和规律时，单词表的单词数量过于庞大，并且学生凭个人理解所进行的归纳并不准确，这时可以组织学生进行分组讨论，每个人负责一种转换类型的归纳总结，之后在小组团队内互相交换和审查随后进行补充，最后将总结的知识点进行分享和讨论。

探索研究：教师应当鼓励学生利用计算机网络技术下载微课教学视频，反复对知识进行记忆和理解，将教学中出现的典型语句进行记录，或是将自己发现的较好的教学视频带到课堂上进行分享，形成衍生课堂，增加学生的知识容量，但是由于初中生的自我控制能力并不强，且其内心仍然存在玩乐的心理，因此教师要对学生收集的视频进行筛选和把关，避免由于视频的数量和质量问题影响学生的学习效果和理解程度。

三、结语

教师在进行微课教学时要将讲授、演示和探究这几个环节有机地融合在教学过程中，让学生对英语知识点掌握牢固，能够灵活运用所学的知识并进行自主拓展，充分发挥作为课堂主体的主观能动性，形成高效的教学和学习活动。

参考文献：

[1]潘情情.新课改下初中英语课堂教学有效性提升策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.

[2]王丽梅.试析提高初中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师，2015（14）.

[3]赵喜雷.浅析初中英语课外阅读材料的有效选择[J].英语教师，2015（14）.

[4]张小琴.“互动―合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015（14）.

篇（5）

工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。

1.学生学习基础薄弱

（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。

（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。

（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。

（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。

（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。

（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。

2.初高中英语教材存在着一定的差异

相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。

3.初高中英语学习方法及考试深度的不同

首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。

4.教师教法的转变

个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。

5.学生学习态度的转变

在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。

总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。

篇（6）

在领会大纲精神吃透教材的情况下，分析所教班学生（1班和2班）的实际情况，由于初高中衔接问题，加上学生基础不扎实，就出现了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的现象，严峻的形势使他们受到了很大的冲击，部分学生开始放弃。这学期的重点是帮助他们认识到高中英语的重要性和与初中英语学习的区别，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，了解了学生的情况，就应该从实际出发，我结合大纲要求，做出切实可行的教学设计。学生基础差，于是在传授新课的同时，结合初中知识，不断夯实基础，发展能力；在45分钟的课堂里，提高效率，让学生真正吸收每节所学知识。

精心利用材料。这学期我们选用英语周报作为教辅材料，充分发挥了它的作用。每周进行一到两次听力训练，选用部分随堂练习作为课堂巩固练习。周报上的单选题、完形填空及阅读理解，要求学生认真完成并及时讲评（偶尔进行限时训练）。讲评结束时，通过听写等注意督促学生巩固练习中的知识点。

2、努力活跃课堂气氛

为了提高课堂教学效果，在课堂教学中，我总是想方设法激发，调动学生参与课堂教学的热情，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我经常鼓励学生回答问题，并以此来给他们加分，一些基础较差的学生为能顺利通过模块考试，都能积极的参与各种课堂活动，使课堂活跃起来。同时，多鼓励学生参加学校组织的一些英语活动，如英语演讲比赛，英语单词接龙比赛等。帮学生树立学习的信心，并做好对学生学习的辅导和帮助工作。

篇（7）

大家都知道，初中生要学习的科目很多，因此学习负担很重，心理变化很快，使各学科的成绩出现很大的波动。其中英语成绩更是让很多学生、家长和老师苦不堪言，因为每个初中生在小学阶段的英语水平不同，上了初中以后便产生了两极分化现象。英语基础不好的学生渐渐失去了学习的信心和兴趣，成绩越来越糟糕，甚至产生了厌学的心理。那么如何应对初中生英语两极分化的现象呢？英语教师应从预防的角度出发。

一、初中英语教学两级分化现象产生的原因

（一）初中生的学习负担过重

学生从小学升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、历史以及政治，到了初二初三会陆续学习物理和化学，不仅所学的科目多，而且各科内容的难度和深度也都有了明显的提高。而在学校的时间及作业量也比小学多出了很多，初中生的学习负担加重了。同时，这些科目还需要考试，考试的次数也很频繁，这些都压得学生们喘不过气来。

（二）初中生的个人水平不同

由于小学阶段对英语不重视，导致有的学生在升入初中以后，英语基础较差。有的学生在小学阶段上过各种英语补习班，掌握了一定的英语知识，使自己的英语水平得到了提高，这样能很好的跟住初中英语老师的思路；而在小学阶段没有上过英语补习班的学生，在初中英语学习中会感到相当吃力。由此可见，每个学生的基础不同导致听课效果也不同。

（三）初中生的心理变化很快

学生刚步入初中课堂，来到一个新的环境，面对新的老师及同学们时，会充满好奇。这种好奇会培养他们学习初中知识的信心和意志，产生浓厚的学习兴趣。但是过了一阵子，学生们会进入青春期，产生叛逆心理，不再听从老师和家长的意见，而是一意孤行，我行我素，比如有的学生会对异性充满好奇和幻想，注意力很难集中在学习上，学习成绩开始下降。而到了初二初三，初中生开始厌烦老师和家长的说教，甚至有严重的逆反心理。可见，单一老套的教学模式无法吸引住这些处在青春期的学生们。英语本是一门趣味性很强的学科，好的英语教学方法应该会让学生们接受的。

（四）老师及家长的教育方法不合理

初中阶段是学生成长的关键时期。在思想上，学生会有很大的变化，自身独特的个性会表现出来。可是有的老师和家长没有重视学生的这种变化，压制学生个性的发展，对于学生爱慕异性的现象更是严加阻止，没有进行正确的疏导，打消了学生的积极性；在学习上，对于一些学生出现的暂时性退步，教师也没有进行正确有效的鼓励和指导，取而代之的是严厉的批评和嘲讽，导致学生对学习厌倦，成绩不断下滑，学习状态低迷。

二、防止初中英语教学两级分化现象的产生

根据对初中英语教学中出现两级分化的现象，我认为应该仔细分析产生这一现象的原因，并找出预防的办法。具体办法我认为应从以下三个方面入手，来预防初中英语教学两极分化现象的产生。

（一）重视情感教育，帮助学生树立学习目标

初中生对新事物很敏感，对新事物的追求也很强烈，他们一方面想要听从老师的意见，另一方面又想独立。初中生希望得到更多人的理解和认可，希望别人赞同他们的想法，所以英语教师们应该多理解和宽容基础差的学生，在英语课堂上和日常生活中给予他们关爱。多些鼓励，少些批评，拉近师生情感上的距离，使学生产生对英语学习的兴趣。对于已经出现的两级分化现象，英语教师们应该做到“具体问题具体分析”，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，帮助他们建立一个适合自己的学习方案。对于英语基础差的学生要注重基础，从教材抓起，巩固知识点并理清学习思路；而对于英语成绩拔尖的同学，应提出更高的要求，在现有的英语水平上进行适当的拔高，让他们感到学无止境。

（二）及时巩固知识点，指导学生学习方法

初中生会有很多不良的习惯，比如不会理顺所学过的知识点，不会将英语知识归类；课上只是一味听老师讲解，而没有真正消化理解；没有做笔记的习惯，英语知识边学边忘；不做预习和复习，练习少等。对此，英语教师应该做到以下几点，防止两极分化。

1.指导学生学习方法

注重英语的预习和复习，及时听写单词；教会学生分析时态、语法的方法；培养学生英语的语感和“听说读写译”能力。

2.巧设练习，认真批改作业

英语教师可将练习分为基础和创新两大类型，基础题主要针对后进生，目的是让他们树立信心，巩固基础知识；创新题则有很强的灵活性，在完型、阅读等方面有较高的难度，用来满足尖子生喜欢挑战的心理。而在批改作业和试卷的过程中，英语教师应记录好大家普遍出错的问题，在课上进行重点讲解，对个别的错误应做好批语或者课下单独进行辅导，加深印象。

（三）提高教师自身素质，探索新的教学方法

为了使初中英语课堂气氛更加活跃，内容更加充实，教师们应不断提高自身素质，提高教学水平，并不断寻找新的英语教学方法，提高学生的英语成绩，防止两极分化。

总结：

总而言之，在国家“新课改”的背景下，新世纪的初中英语教师应积极探索新的教学方法，预防英语教学中两极分化现象的产生。英语教师要认真分析自己的每一个学生，有针对性的改变教学方法，提高每一个学生的英语水平。初中英语教学是一个丰富多彩、充满趣味、具有创造力的过程，教师只有做到因材施教，做到“具体问题具体分析”，才能够提高初中英语的教学质量，防止两极分化。

参考文献

[1]靳晓星.浅谈学生在英语学习中的两极分化及解决方法[J].新课程（教育学术），2010（01）

篇（8）

当前，许多地方初中与高中分离的体制，使得初高中英语教师难以进行交流。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去信心。对高一新生来讲，面对新同学、新教师，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。为此，笔者认为有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英语衔接教学。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

1.初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却变少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

2.初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

3.初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还要具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心就易受影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的对策

1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉高一年级虽然是起始年级，但这是整个高中阶段打基础的重要阶段，一点不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要歇一歇的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。最后在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。

教师还要强化学生对英语重要性的熟悉，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初中英语与高中英语教学内容、方法及难度的差别。结合实例给学生讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

2.选择合适的教学策略。教师应该认真审阅教学过程中的教师、学生、教材、方法。教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生的学上，提供学习方法的指导。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，然后以此规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师还应该熟悉学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

3.加强学习策略的指导。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。

篇（9）

初中英语教材的每个模块都围绕着某一话题设计了极具交际功能的对话，为此，教师应切实加强“说”在对话课教学中几个环节的重要作用，下面我以初中英语二年级上册第5模块第1单元为例，谈谈自己的做法及想法。

1、 巧妙自如，结合话题导入

复习单词，通过运用已有的知识进行问答，并巧妙地引入对话内容，为下一步听、读对话创造相应的语言环境，并为学生进入角色性的朗读打下基础，我的做法如下所示：

出示关于音乐的音频，要求学生抢答，然后回答问题：“What kind of music are they？”

在这里我觉得值得一提的是，导入话题的途径是多种多样的，如音乐导入，挂图导入，游戏导入，谜语导入等等，根据教学内容需要，可采取不同的导入形式，但是最好是以说为主要形式，这样一开始就将学生的积极性调动起来了。

2、 引导学生进入角色去掌握语言知识，并进行必要的结构操练。

先让学生听录音，了解整个对话的内容，人物关系以及时空关系等。在此基础上，教师用英语介绍必要的文化背景知识，并结合对话情景讲授新语言点，接着引导学生读，分角色朗读，从而体会不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，这种结构操练是必要的，它为下一步的交际操练奠定了基础。

听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节，所谓“听说”不分家，教师不能图省事而以朗读代之。听录音不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力。一般情况下，一节对话课的内容至少应播放二至三遍录音，第一次让学生获得感性认识，第二次让学生理解内容，第三次则为了巩固与欣赏。本节课我就是这样处理的。

第一遍听完对话，先是完成表格，再就是提问，目的在于调动学生的课堂参与意识，并进一步使学生熟悉对话内容以及理解语言的意义。教师在设计问题时，应紧扣所学对话内容，联系对话发生的情景，注意语篇与对话发生的逻辑顺序。另外，问题的设计不宜太难，主要以理解对话内容为目的。

1）. Listen and check the people and the music they like ：

a）.Why does Tony like classical music？

b）.Why does Sally like opera？

第二遍学生跟读。

2）. Read the dialog and practice the dialog in groups， then ask some pairs to PK to read the dialog in roles. Then the other groups can be the judgers to judge which pair is better. I’ll give the points to every group.

作为对话课教学成效的当堂检查，教师可采用多种形式来检测学生的掌握程度。这一环节的时间不宜过长，达到检查目的即可。本课我所采取的就是现下最流行的PK制。学生的积极性很高。事实证明是成功的。

3、 在对话中，一定要处理好讲与练两者的关系也就是要处理好教师的导与学生的学之间的关系。教师的指导作用与学生的主体地位的有机结合与协调发展是现代教育观的具体体现。我认为，教师应首先树立一个思想，即在对话课教学中，教师的作用是导，是启发学生思维，是掌握和控制教学进程，而不是越俎代庖，滔滔不绝地讲，或是强制学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。对于教学中教师的指导作用和学生的主体地位，应该在对话课教学中得以充分体现。另外，教师应该清楚地认识到：对话课教学的目的不仅是语言知识点的学习，而且是语言表达形式的训练与应用，因而不能把对话课上成知识讲解课。目前的英语教学，无论从语言环境还是师资条件方面都不可能达到习得第二语言所必需的条件，也就是说，还不能采用自然习得的教学模式。我们还只能采取语言结构、语言技能与语言运用有机联系并同步发展这一教学模式。因此，在对话课教学中，句型、短语等的讲解是必要的，但教师应注意讲解必须适度。我是这样做的：（由于我班学生基础较薄弱，学习能力一般，所以采取了这样的方式，若是学生程度较好的班级可以让学生自己来提出知识点并自己解决。）

（1） 出示重要的知识点。

Who’s it by？ Western classical music. I’m not sure

the capital of… I don’t believe it.共12个重点知识点。然后要求学生当堂记忆，接下来检测。（这是非常有助于提高学生的注意力的。）

（2） 充分利用对话内容，进行交际操练。

针对重点、难点，完成结构操练向交际操练的过渡。对话课中知识结构的学习主要指在某一特定情景下进行交际活动所使用的句型语法或短语。知识结构教学的主要方式应当是教师的适度讲解与学生的机械操练和替换操练相结合。教师可利用投影、图片、图表以及板书等形式呈现要学习的句型或短语，使学生先有一个明确的学习目标，然后进行操练，直到熟练掌握。这一环节对实现对话课教学的目标意义重大，它有助于学生掌握整个对话的内容与结构，明确所学重点，并为以后的知识迁移打下基础。我是这样做的：

以例句的形式出示语法点。适当配上一些滑稽有趣的图片。然后引导学生尝试着说出来。先是个别操练，然后分组练习说。

4、 通过角色表演，强化交际能力。

这一阶段，教师要努力创造轻松的课堂环境并鼓励学生积极动脑，精心准备，大胆表演，应充分运用教材中的Practice以及workbook里的有关训练内容。利用本节课所学的知识，创编对话。这一步骤有一定的难度，然而却是对话课教学中必不可少的环节。这样有助于激发学生兴趣，增强学生学英语的信心，强化学生的英语交际能力。

5.精心设计一个全班都能参与的活动，让学生将本课所学活用。

我是这样做的：设计一个比赛，以开火车的形式开始比赛：

——What music do you like？ Why？

——I like pop. Because it’s lively. What about you？

6.总结：这个环节是不可节省的，既可以老师也可以学生来总结

篇（10）

问题引导法在初中英语教学中被逐渐重视并广泛运用，这种新型教学模式可以培养学生的英语学习兴趣，提高初中英语课堂教学的效率，使学生积极主动地参与到学习中。本文就问题引导法在初中英语教学中的应用进行深入探讨。

一、问题引导法在初中英语教学中应用的意义

问题引导法主要是指在初中英语教学中，教师结合实际的英语教学内容有目的、有计划、有步骤地向学生提出若干个问题，在课堂教学中利用这些问题对学生进行引导，通过学生思考问题、分析问题和解决问题来学习和掌握相应的知识，并在教师进一步点拨和讲解下加深对知识的理解和记忆，有助于提高学生课堂学习的效率[1]。因此，问题引导法在初中英语教学中应用具有较大的意义。教师应发挥问题引导法在英语教学中的优势，调动学生学习英语的主动性，增强学生学习英语的自信心，为学生更长远的英语学习打好基础，并享受学习英语带来的无限乐趣。

二、问题引导法在英语教学中应用的策略

教师在将问题引导法应用到英语教学中时，应充分做好准备工作，结合具体的教学内容设计问题，引导学生对问题进行思考和分析，对教学内容中出现的重点难点进行针对性讲解。及时了解学生在课堂中知识的掌握情况，带领学生进行课后归纳总结，对本堂课需要掌握的知识进行进一步明确，从而极大地提高学生的学习效率。

（一）问题引导教学前教师对问题的设计。在初中英语教学中，应该结合实际的英语教学内容设计三到五个具有开放性、合理性、创新性、层次性的问题。合理把握好问题的难易程度，使学生乐于参与并主动探索，从而使学生有体验成功的机会，循序渐进的对知识进行深入讲解[2]。问题设计的创新性和层次性对学生创造性才能的发挥以及发散性思维品质的培养起到十分重要的作用。

如在教授现在进行时这个语法的时候，教师可在正式授课前在黑板上写下几个现在进行时的例句，What are you doing？What are you talking about？She is doing his homework in the class，She is singing an English song。学生应积极配合，认真思考教师提出的问题，找出规律性的内容。教师同时启发学生用自己的语言归纳出有关现在进行时的语法结构和学习要点，对错误之处耐心讲解，并给予学生极大的鼓励，从而实现培养学生学习兴趣，提高学习效率的目的。另外，教师应充分利用现代化教学设备，使学生在了解更多知识的同时开阔视野，实现良好的教学效果。

（二）问题引导教学中带领学生进行问题的分析和解决。在问题引导教学中教师应引导学生对问题进行思考，使学生能正确理解问题的内涵以及具体的解决思路。学生在学习中难免会出现某个知识点掌握不全的情况，教师发现问题后应及时进行纠正和讲解，使学生思路清晰，实现英语水平的快速提高[3]。此外，教师还应给学生营造一个积极主动的学习氛围，让学生踊跃发言，积极参与。只有在思维活跃的情况下，学生才能提出有价值的问题。

如可以让学生以小组的形式对教师提出的问题进行分析和讨论，学生在讨论过程中应积极参与踊跃发言，这样才能达到相互学习，提高学习效率的目的，使问题引导这种教育方式达到最好的效果。

（三）问题引导教学后的归纳总结。在学生完成教师提出的问题后，教师应引导学生自行进行归纳性总结，这样既达到了使学生加深对知识的理解及记忆的目的，同时也体现了教学过程中学生的主体地位。

如在带领学生分析alone，lonely这两个单词的区别后，教师应引导学生用简练的语言总结概括它们在运用时需要注意的问题，从而进一步确保问题引导教学在课堂中应用的有效性[4-5]。

在初中英语教学中，采用问题引导法比较适合初中学生身心发展特点。初中学生“有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望”，但自我控制性不稳定。“问题引导法”中“问题引导”环节正是为满足学生的自尊心、自信心和渴望独立的愿望而设立的，并能在教师的引导下有效地调控学生自己。采用问题引导法由老师在创设问题情景，以激起学生思维，激发学生求知欲望、产生学习的渴望，通过教师“导学”，教会学生如何自学课本和相关材料，让学生自主去探究，以此来培养学生分析、解决问题的能力。是培养学生发散性思维，锻炼学生独立思考能力的重要方法。教师在教学过程中应理论联系实际，合理运用问题引导法，进而调动学生英语学习的积极性，降低英语学习的难度，提高学生英语学习质量，为学生更长远的英语学习打好基础，进一步初中英语教学工作的高质量完成，实现学生长远发展。

参考文献：

[1]李娜.基于分层教学理论的高职高专公共英语教改探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014（04）.

[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014（17）.

篇（11）

初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。高一是初中向高中的过渡阶段，如果做不好初高中英语的衔接，学生将很难适应高一英语的学习，很容易造成两极分化。探讨初高中英语的自然衔接，可以让大部分学生尽快适应高中的教学，特别是在本人从教的这种农村中学中，高一新生英语极其薄弱且水平参差不齐，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。

做好初高中英语衔接的理由：

一、初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。

二、与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。

具体体现在：

1.词汇量不足

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中教材内容丰富，尤其是北师大版教材，话题广泛，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，所以大部分学生一开始会觉得初中的词汇量远远不够用，而词汇量不足严重制约着高中英语的学习。

2.语法知识欠缺

现阶段初中教学淡化语法，学生语法知识掌握不系统，并且不能灵活使用，一定程度上也严重影响了高中英语学习。

3.语言技能的欠缺

初中教学侧重听、说能力培养，而高中阶段在读、写两方面有了更高的要求。

4.英语学习策略欠缺

很多学生不会制订英语学习目标、学习计划；很多学生不能有效记忆单词、语法知识、拼写规则和固定搭配等都，这些都离不开记忆策略。

5.英语学习习惯欠缺

部分学生初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入高中以后英语学习感到困难重重。特别是没有养成以下几个主要方面的习惯：使用工具书的习惯；预习的习惯；朗读的习惯；阅读课外书籍与摘抄的习惯；整理错题的习惯。

综合以上理由，我们不难看出做好初高中英语衔接的重要性，那么，我们要从几个方面入手呢？下面谈谈具体的做好初高中英语衔接的对策：

从教师本身的角度看。

一、教师要全面把握学生的“起始能力”现状

所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。

二、教材的衔接

要注意钻研初，高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初，高中教学的不同要求，研究初，高中教材衔接的问题。高一教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。

三、要研究学生的特点

高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

四、教法的衔接

建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

五、教学内容的衔接

现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。

从指导学生的角度看。

一、培养学生学习的兴趣

教师要在初高中英语衔接的兴趣引导上下功夫，要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。随着英语学习的深入，困难会越大，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；失去积极性和信心。因此，教师要充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、注意学生学习习惯的衔接

1.养成使用工具书的习惯

很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.养成“两看一做”的习惯

初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语教师应要求学生把它当作英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一个单元一复习；一个月，再总结复习一遍。这样的反复认知和记忆，才可以牢记和运用知识。

3.养成做笔记和整理的习惯

在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

三、注意学生的心理衔接

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……，他们容易在思想上产生一些错误的认识，典型的有：

其一、畏难情绪。

初中基础不是很好的学生，面对高一突然陡增的词汇量、知识点，很容易产生畏难情绪，丧失信心。对于此类学生，教师要帮助他们树立战胜困难的信心，让他们明白“世上无难事，只怕有心人”，的道理。在课堂上对他们多表扬，少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽可能地获取成就感，从而重建自信，产生学习的动力。

其二、失落心理。

部分初中很优秀的学生在高中竞争更激烈的环境中容易产生失落的心理。过去，这部分学生是老师和同学的焦点，有很强的优越感。而在高中这种优越感往往会失去，这种强大的情绪落差，会造成很大的心理压力，使他们学习效率降低，对高中的学习失去信心。对此，教师除了课堂上对他们多适当的提问以增强信心外，在课后还应该多找他们谈心，让他们充分理解高中和初中学习环境、竞争对手的不同，并进行激励。

其三、轻敌思想。

有部分学生认为，高中才开始，离高考还很遥远。特别是在经历了紧张的初三之后，认为高一放松一下没什么大不了。因此，教师一开始要告诉学生，高中英语和初中不一样，词汇量、知识点大大增加，尤其对听说读写各方面的能力要求提高了，如果高一松懈而来，高二、高三将很难弥补。要让学生明白学习如“逆水行舟，不进则退”，从而踏实努力的学习。

总之，教师要关注学生的各种思想动态，及时发现学生的各种错误认识并予以纠正，这样才能保证学生学习的正常进行。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业是大有裨益。因此，每一个接手高一新生的英语教师，都应该从实际出发，认真的对待这一个问题。

参考文献