高中化学重要知识点大全11篇

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【关键词】 高效毛细管电泳；黄酮类成分；植物化学分类；十字花科

Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.

Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae

十字花科植物包括330多个属，约3 709种［1］，各大洲除南极洲外均有分布，尤以北温带分布最多，其多样化中心为伊朗－吐兰、地中海和西北美地区。我国有102属，412种［2］，广泛分布于全国各地，以西南、西北、东北高山区及丘陵地带为多，平原及沿海地区较少［3］。

十字花科具有较高的经济价值，芸苔属和萝卜属是我国主要的蔬菜和油料作物，也可做调味品，还有许多作为药用植物的种类，比如板蓝根、大青叶的原植物菘蓝Isatis tinctoria L.，葶苈子的原植物独行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，广布种荠菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，带花全草及根供药用，具有清热凉血、止血、降压、利尿、消炎等功效，可根治结膜炎；广布种蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性气管炎、肝炎等症，外用可治疮毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及种子有健脾胃和消食之效等。该科植物拟南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物学的各个领域实验研究中被作为最重要的模式材料。因而该科具有重要的研究价值。

由于具辛辣气味、十字花冠、四强雄蕊、角果等独特特征，十字花科被公认为是一个自然科。但是科下分类一直以来是众多学者争论的热点和焦点，主要体现在族的划分、属的界定和种的分类位置等方面［4］。十字花科族的划分一直存有较多争议。不同学者曾将其划分为若干族，如Hayek将十字花科划分为10个族，Schulz划分为19个族，Janchen分为15个族，Takhtajan则将其分为14个族，但近来分子系统学研究结果认为这些划分都存在问题。比如将原本亲缘关系较远的划在同一族中，如独行菜属与荠属；而将亲缘关系很近的划在不同族中，如葶苈属与南芥属。

在十字花科的属间划分上也同样存在很多争议，比如盐生模式植物盐芥所在的盐芥属，有些学者支持该属的成立，有些学者认为应将其并入拟南芥属，还有些学者认为应将其并入大蒜芥属。此外拟南芥属的分类也一度十分混乱，曾有多达50种的植物被放入该属中。经过近年来一系列的分类修订研究， 拟南芥属仅包括9个种［5～7］。我国拟南芥属植物1种2亚种［2］。

迄今为止十字花科植物中仍有许多分类问题未能得到很好的解决，因此关于十字花科植物的系统分类研究仍需不断全面深入。本研究首次利用高效毛细管电泳技术(HPCE)分析十字花科部分药用植物中化学成分（主要以黄酮类为依据）的差异来初步研究各种属亲缘关系的远近，为十字花科的系统分类及药用植物资源开发提供依据。

1 材料与方法

1.1 仪器及试剂高效毛细管电泳仪（美国BECKMAN公司，型号：P/ACE System MDQ）、超声清洗器、研钵、漏斗、容量瓶、滤头、甲醇、硼砂等。

1.2 材料实验材料为12种十字花科药用植物（多为模式种），隶属6族，10属，经山东师范大学李法曾教授鉴定，标本存放于山东师范大学生命科学院植物标本室(SDNU)。见表1。表1 实验材料来源（略）

1.3 方法

1.3.1 预处理采集新鲜植物，自然晾干，将干燥植物材料全株剪碎，研磨，过筛，备用。

1.3.2 供试液制备取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超声提取1 h，离心10 min，然后用滤纸过滤，滤液再用0.45 μm的滤头过滤，浓缩定容于5 ml容量瓶中，备用。

1.3.3 HPCE分析

以含体积分数为15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氢钠-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）为电泳缓冲液，毛细管柱［57 cm（有效长度为50 cm）× 75μm i.d.，美国］，于25 ℃，20 kV 恒压下进行电泳分离，在245 nm 波长处检测。毛细管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和电泳缓冲液分别冲洗3 min，2 min 和2 min。每次电泳后，用电泳缓冲液冲洗毛细管柱2 min。

2 结果

12种药用植物的高效毛细管电泳图谱见图1～12。

从高效毛细管电泳图谱可以看出，所研究的12种十字花科植物在特征峰出现的时间、位置、峰形等方面存在着或多或少的差异，可以彼此区别开来，同时可以初步反映它们之间的亲缘关系。据图谱分析，拟南芥与叶芽拟南芥、琴叶拟南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化学成分具有一致性，拟南芥属目前包括9个种，我国1种2亚种［2］，叶芽拟南芥和琴叶拟南芥在《中国植物志》第33卷［3］中，被放在南芥属，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入拟南芥属中，从本实验研究结果看，我国分布的拟南芥属植物是一个单系，高效毛细管电泳指纹图谱很好的证明了这一点，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中关于拟南芥属的处理。而盐芥属的模式植物盐芥的指纹图谱与拟南芥属的3种植物的图谱具有明显的差异，同时与大蒜芥属的无毛大蒜芥也具有不同之处，因此本研究认为盐芥既不位于拟南芥属中，也不位于大蒜芥属，支持盐芥属的成立，但相比而言，其系统位置与大蒜芥属要更近一些。

小花糖芥是糖芥属的模式种， Latowski等［8］曾建议将糖芥属与大蒜芥属放入同一族中，但本研究发现，小花糖芥的毛细管电泳图谱与无毛大蒜芥差异明显，但与拟南芥属等三种具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥属与大蒜芥属具有较近的关系，似乎与拟南芥属具有更近的亲缘关系，该推测与近来的分子系统学研究结果相吻合［1］。

芥菜为芸苔属植物，图谱分析发现其所含化学成分较复杂。此外从图谱中发现，隶属独行菜族的荠属与独行菜属、鸟头荠族的鸟头荠属与舟果荠属植物化学成分差异明显，表明彼此之间具有较远的亲缘关系。

3 小结

从本实验结果可以看出，高效毛细管电泳技术在确定十字花科植物的亲缘关系远近上还是起到一定佐证作用的，尽管目前仅从图谱上来判断植物的亲缘关系的远近难免有误差，但亦可看出拟南芥属几种植物的化学成分非常相似，所以通过进一步的统计学处理，本项研究一定会为解决十字花科系统分类上一直存在的某些分歧提供新的证据，同时为利用药用植物亲缘学研究开发十字花科药用植物新资源提供可靠依据。

【参考文献】

［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.

［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.

［3］周太炎， 郭荣麟， 蓝永珍， 等. 中国植物志，第33卷［M］.北京：科学出版社，1987：1.

［4］张学杰， 樊守金， 孙稚颖， 等. 中国十字花科植物系统分类研究进展［J］.武汉植物学研究， 2003， 21（3）：267.

［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.

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化学平衡是建立在化学可逆反应之上的，是化学可逆反应的中的正逆反应速率相等，反应物与生物各组之间的浓度保持不再改变的稳定状态。平衡化学作为高中化学教学中重要的学习知识点，一直都是学生学习化学的难点、重点。为了能使学生更加有效地掌握化学平衡这个教学内容，激发学生学习化学的热情。高中化学教师应该以学生的学习习惯和学生学习个性制定科学地化学教学计划，设计合理、有趣的化学平衡教学方式，提高学生对化学平衡理论掌握能力和学习技巧，并开拓学生学习化学还是的思维方式和创新能力，以期获取更大的化学教学效益。

一、学习化学平衡的意义

化学平衡作为高中化学重要的教学知识点，在高考中同样占着重要的作用。化学高中考试的题目要求学生必须对化学平衡的建立过程要熟练的掌握，要充分的了解催化剂、压强、浓度和温度等外界因素对化学平衡的可逆反应具有一定的影响作用，并对化学平衡中的一般规律进行学习和理解。然后，依据化学平衡的规律和知识点，利用化学平衡中的平衡常数进行简单的化学计算，从而提高学生在化学上的计算能力和做题能力。高中化学平衡的教学知识点主要包括四个大块：化学平衡常数、移动原理、化学平衡状态以及可逆反应。教师也可以依据这四大板块来设计相应的教学计划或者教学内容。

二、提升我国高中化学平衡教学质量的策略

目前我国高中化学平衡教学的教学质量普遍不高，不仅是因为高中化学知识点的难懂、难学，还可能是因为学生的抽象思维和想象能力有限。从高中化学的知识点特征来看，化学平衡这个知识点本身就具有很大的复杂性和抽象性。再加上学生自身在学习上的能力限制，导致学生对化学平衡知识的理解和认知存在缺陷，对化学平衡知识点上的宏观和微观理论的掌握水平比较的低。学生对化学知识的学习主要通过对公式的死记硬背来实现，这样的学习方式很难起到良好的教学效果，学生学起来也很疲惫，对化学知识的学习甚至产生了一定的抵抗心理。所以，为了解决这样学习效率低下的局面，提高我国高中化学教学效率，化学教师可以依据化学知识自身的学习规律，从学生的角度出发，制度科学、合理的化学平衡教学方案，以此达到整体学生掌握化学平衡知识的教学目标。

（一）使用灵活的教学方式

化学平衡这个教学内容的概念本身就比较的抽象、复杂，学生比较的难理解。针对这一问题，化学教师也可以通过化学知识概念精简化和通过实例讲解的方式来提高学生对化学概念的理解能力。比如说，在学习化学平衡常数时，如果直接按照教材上的叙述向学生讲解化学平衡常数这个概念的含义，那么很多学生无法及时、有效的理解这个概念的准确含义。这个时候，化学教师就可以采用比较灵活的教学方式了，采用实例的方式，将复杂、抽象的化学常数概念融入到案例当中，并对概念进行精简，降低其他因素对学生理解上的干扰程度，以此避免学生理解错误的概率，也在学生的大脑中形成了一个生动、具体的概念表征。最后在通过化学试题的多次测验来再次加深学生对概念的记忆。在做题过程中，也可以突显出学生对化学概念理解的具体状况如何，方便教师对没有掌握的学生进行纠偏。

（二）激发学生的学习兴趣

由于高中化学知识的难懂、难学，大部分学生对化学知识的学习热情并不高，对化学课堂的参与积极性也比较的低。高中化学教师仍要以激发学生学习兴趣作为高中化学教学的主要目标。因为，兴趣作为学生学习的第一内在动机，是学生培养自主学习能力、提升化学学习效率最有效的途径。因此，高中化学教师应该从学生的学习角度出发，通过对正例和反例来对化学平衡的概念进行理解和掌握。另外，教师在传授化学平衡知识点时，应该要注意对学生化学知识系统的构建，逐渐在学生脑海中培养起化学知识结构树，强化化学知识点之间的关联性，促使学生可以通过本概念来理解其他概念，进而提升学生的理解水平。

（三）化学教师应不断提升自身的教育素养

目前，我国高中化学教学方式主要偏向于理论教学和题海战术，这主要是受教师教学习惯和教学方式的限制。但是，这样的教学方式在实际教学活动起的教学效果却并不高。因此，高中化学教师应该从自身找原因，通过不断扎实自身化学教学知识，吸收当下先进的化学教学模式，不断创新化学教学方式，以此探索出适合自身教学特色和学生学习特征的高中化学教育模式，最终达到提升所教学生化学学习效率的教育目的。

三、结论

综上所述，目前我国的高中化学仍存在着教育水平低、教学效率不高的教育难题，提升高中化学教学水平也一直都是高中化学教师的主要研究课题。针对目前我国高中化学教学的现状，高中教师应该在教学方式、自身教学素养方面，从学生的角度出发不断创新和改革当下高中化学教学的教育模式，以此达到提升我国高中化学教学水平和提高高中学生化学成绩的教育目标。

【参考文献】

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前言

高中化学教学的目的，不仅仅是为了让学生应对考试，更多的是为了激发起学生主动探索化学知识的兴趣，见识到化学对于大千世界的作用，从中感受到化学的魅力，从而促进化学知识学习效率的提高。

1.改变传统的知识灌输模式

在传统的高中化学教学中，教师都是采用知识灌输的模式向学生传授知识，教师是高中化学课堂中的主宰者，在课堂中起到主导的作用，而学生只是机械的接收知识。高中化学知识点繁多，而又比较分散，知识点之间的联系不大，比如金属钠的性质：Na是一种非常活泼的金属单质，能够和许多物质反应，例如与S反应能生成硫化钠，与H2O能剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气，还原性较强，是由于其原子的最外层电子数是1，很容易失电子。再比如氢、氦、锂、铍、硼等元素的原子序数以及电子排布式等。如果学生仅仅是被动的去学习这些化学知识点，就会给自己造成很大的课业负担，影响对化学知识点的理解与记忆。

教师应该主动的转变自己在高中化学教学中的角色，改变传统的知识灌输模式，引导学生培养自己的主观意识，加强与学生之间的沟通交流，让学生主动的掌握化学课堂学习的节奏，更加积极的去学习，这样才能高效率的学习并掌握高中化学知识点。

2.提高学生的化学实验操作能力

化学是一门具有实验性质的学科，纵观历史上的重大化学发现，无一不都是在开展化学实验的基础上取得的，比如法国著名的女化学家―居里夫人，是在不断的实验中，才突破性的发现了钋以及镭这两种元素，并获得了科学界的最高奖项―诺贝尔化学奖。如果学生仅靠在课堂中听老师讲述化学理论、化学原理等，是无法真正的体会到化学物质之间到底是如何反应的，再精准的语言也不如让学生真正的看到化学实验现象，体会其中的化学原理。

因此教师在高中化学课堂中，应该多培养学生动手实践的能力，通过科学的引导，首先打消学生对于化学实验的恐惧心理，接着对学生进行分组，让学生通过提前预习明白化学实验的目的以及大致流程，在课堂中制定一系列详细的化学实验计划，在学生看到实际的化学反应之后，再引入要学习的化学知识点，这样学生在亲自进行操作之后，肯定会对课本中的化学原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化学教学的趣味性

由于高中化学知识点的增多及其难度的增大，很多学生都对高中化学有着较为抵触的情绪，加之化学教师往往都是用生硬无趣的教学方法、单调的板书等来讲述化学知识，这就更让学生提不起对高中化学学习的兴趣。

教师在高中化学教学中，可以采用网络多媒体教学法，依靠网络多媒体，能够将高中化学中非常抽象的化学原理具象化，将课本中对化学反应现象的描述生动化的展现出来。比如，在讲化学有机反应的知识点时，其中涉及到消去反应、加成反应、取代反应、氧化还原反应、聚合反应等多种反应类型，每种反应类型中都会涉及到多种有机物，例如CH3COONa、C12H22O11等，这些有机物与平常所接触到的H2O、CO2等简单分子不同，它们分子量较大，分子结构比较复杂，学生学习起来会觉得难以理解，教师可以利用多媒体展现这些复杂结构的有机分子，使其三维立体结构呈现在学生面前，或者不同有机分子之间进行反应时，将其反应中分子结构变化的过程都展现出来，这样就会大大减弱学生对这些复杂有机分子的陌生感，帮助其理解不同反应的过程，加深印象，以便更好的掌握这些有机反应。

4.鼓励学生发现问题并探究问题

学生能够提出问题，本身就是对知识的一种思考，教师应该鼓励学生多思考多提问，主动去探究问题，在发现问题并探究解决问题的过程中得到提高。生活中有很多现象都与化学知识相关联，教师在上课之前可以根据知识点的类型，设计与生活相关的课题，让学生在生活中发现问题。

比如在高中化学中，铁及其化合物的性质是一个非常重要的知识点，而铁又是日常生活中非常常见的一种金属元素，教师可以先让学生对纯铁这种金属进行观察，然后提问，学生可能会问老师“展示的铁是银白色的，而我们平常所见的为什么是红褐色的？”，这样老师就可以引导学生在课本中找寻答案，因为铁容易与氧气、水等发生反应，从而生成红褐色的铁锈，继而就可以让学生继续探究反应的过程及铁在其中的作用以及价位的转变等知识点。

5.提高教师的教学水平与能力

教师直接面对学生，在教学过程中扮演了重要角色，他们的作用不可替代，而教师教学水平的提高就显得更加重要。为了提高教学水平，教师首先要从自身做起，转变意识，不能仅仅局限于传统教学中对教材的熟悉与掌握，更要主动拓展知识面，提高自身能力。教师除利用传统信息媒介接受化学知识外，要充分利用网络资源，上网查阅资料后经过消化吸收形成自己的认识，经过长期的总结可达到丰富自身知识体系的目的。另外学校要注意加强对教师的培训，组织教师学习优秀课程和先进的教学理念，同时构建教师交流平台，可通过定期举行交流会等形式促进化学教师直接交流，分享教学心得，实现教学水平的共同提高

6.布置典型精炼的题目

做习题是促进学生理解和掌握知识点的重要手段，但在传统教学活动中，这一手段被过分利用，学生往往要进行大量化学习题的练习。在保证教学质量同时为了减少学生的作业量，必须对题目进行精心设计，布置典型精炼的题目。题目必须紧扣所学知识点，重点考察学生对知识点的理解和掌握，而不在其他方面设置难度。教师可根据作业情况掌握学生的学习程度并对题目进行详细透彻的讲解，使学生达到做题巩固知识的目的。

结语

针对高中化学教学，可以从改变传统的知识灌输模式、提高学生的化学实验操作能力、增加高中化学教学的趣味性、鼓励学生发现探究问题、提高教师的教学水平、布置典型精炼的题目等方面入手，促进学生更加积极主动的去发现问题并解决问题，提高其动手能力，推进高中化学教学改革的顺利进行，最终使教师和学生都能在高中化学教学改革中受益。

参考文献

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对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。

作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。

二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接

初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。

与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。

我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。

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二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点，在教学的过程中，注意对初中知识的回顾，让学生对旧有的知识能够有新的认识．找到高中化学与初中化学知识的衔接点，然后加以引导，注意减少教学的难度，让学生以理解为主．例如:在学习氧化还原反应时，对于氧化还原反应，由历年教师的教学经验，可知这是中学化学学习的重点加难点．为了减少学生学习该知识点的难度，教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手，找到知识的延伸点．在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的，在高中化学中，虽然没有得氧、失氧，但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应．这样学生对氧化还原反应就很容易判断了．因此，熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及，对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解，以对高中化学教学进行更好的把握．只有对初中化学知识有一定的了解，才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点，以引导学生更好地学习高中化学．

2．利用旧知识，挖掘更新知识

在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的，有些知识为了能够让学生理解，总是假设在理想的条件下存在，但事实上，现实生活中不可能出现理想的条件．因此有些知识在初中化学中是成立的，可能到了高中就不成立了．对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难，纠结于前后学习的矛盾，对于新知识的掌握不够全面．为了帮助学生走出误区，高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解．努力指导学生在注重新旧知识联系的同时，也应该不断探索新的知识，从旧知识中延伸扩展出新知识．例如:在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时，教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在，学生就会产生疑问:为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢?当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢?这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾，然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的，因此叫做氧化还原反应．高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同，让学生尽快适应高中化学知识的学习，形成新的知识框架，更好的学习高中化学知识．

3．调整教学的方式方法

教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整，将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解，激发学生对化学学习的兴趣，让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理．例如:在学习蒸馏装置内放置沸石时，起到的主要作用是防止暴沸，教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加对化学的感性理解．在学习有关原电池的知识时，由于初中阶段没有进行这方面的知识学习，高中化学教师必须化抽象为形象，以学生容易接受的方式进行知识的讲解．教师可以将原电池比喻成公交车，电子比喻成乘客，这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象，加深了学生对原电池相关知识的理解．

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化学是一门以实验为基础的应用型学科，在一定程度上可以促进学生思维分辨能力的发展，并且激发他们的创新能力，对学生形成缜密的思维习惯具有重要的现实意义。在高中化学教学中，优化教学课堂模式，提升学生化学思维能力，让高中生能够更好地对化学知识进行实际运用，提高高中化学教学的水平和质量。

一、 高中化学教学现状

1.教育模式单一

在学习竞争激烈的今天，升学和就业的压力，使得教师依旧按照传统的应试教育模式进行教学。主要还是以教师为主体，学生被动地学习知识的填鸭式教学。这种模式约束了学生思维能力的提升，限制了学生对生活中化学现象的观察和理解，使得课堂效果不能有效地提高。

2.教学方案不够完善

在当前的教育体制下，大多数家长和老师过多地在乎学生的学习成绩，要求学生对知识点死记硬背。这种强迫性的学习环境会让他们的心理上出现抵触情绪，从而降低了学生对学习的积极性。长期下去，学生在化学课堂上产生厌倦心理，在教师进行化学思想培养的过程中，不能得到很好的配合和响应，使得高中化学教学质量和水平不高。

二、高中化学教学课堂模式优化对策

1.引导学生自我思考

高中化学教师在课堂教学前，应该根据所要讲解的知识点，合理设计教学内容，综合考虑课堂的时间和自身教学的快慢。在课堂教学中穿插教学问题，引导学生进行自我思考，能够让学生在学习的过程中，对所学的知识点进行思考和巩固。做到问题和书本教学相结合，加强高中化学的引导，提升学生的自我思考能力，促进高中化学教学模式优化。[1]

例如，在有机化学教学中，设置教学内容时，高中化学老师可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之间用官能团联系起来，使得学生在学习过程中能够相互之间进行对比，对有机化学中的其他物质进行官能团分类；在对乙醇、乙酸和乙醛进行学习时，三者之间互相转化教学，让学生针对这些物质之间的反应形式和化学式的变化提出问题，三者还能不能与其他的物质发生反应？让学生进行探讨，在讨论过后教师对学生的讨论结果给予相应的评价，并对相关的知识点进行补充，从而提升学生的自我思考能力。

2.营造和谐的课堂环境

在高中化学课堂上，教师对学生化学思维的培养，应该根据学生的综合特点，尽量营造轻松、和谐的气氛。在课堂教学中结合课堂问题，让学生能够更好地对所学的知识点有一个更深层的了解。教师要关注每一个学生，评价学生要以表扬为主，批评时也要尽量委婉一些。[2]教师所提的问题要适合大多数学生，要能够引起学生的共鸣。教师要创设实验情境，激发学生兴趣，提升学生的实践动手能力。如，在讲钠的反应这个章节时，先让学生观察钠与水的实验，再让学生观察后提出自己的问题。针对一些问题对学生进行实验的探究和解答，让学生相互之间进行讨论，营造一个良好的化学探究学习环境；了解学生对知识点的掌握不足之处，进行强化讲解或是由学生自主讨论，使得学生能够提升对化学的学习兴趣，从而提高化学的教学质量，更好地达到教学期望的目标。

3.完善教学模式

在高中化学教学过程中，教师应该把握学生现有的学习情况，把握教学的时机和重点，完善教学模式，发散性地为学生讲解和演示所学的知识点和相关的学习方法。如“在如何制备Fe（OH）2

白色沉淀”这章教学中，我将该章的实验器材带入课堂，在讲解的同时，为学生演示该现象的产生，然后根据我所做的实验，让学生来尝试着自己动手进行实验，并根据该实验提出一些关联性的问题，培养学生的发散性思维能力和对已学的无机化学知识进行考查，让学生能够锻炼自己的动手能力，更好地对高中化学知识进行学习和巩固。

综上所述，在高中化学教学过程中优化课堂模式是很有必要的。通过引导学生自我思考、营造和谐的课堂环境、完善教学模式能够更好地提升学生化学思维能力，促进高中化学教育可持续化发展。

参考文献：

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中国分类号：G633.8

高中化学是高中教学中的重难点课程，如何帮助学生学好化学是高中化学教师需要思考的重大问题。在高中课程全面改革的背景下，高中化学教学工作也面临了新的挑战，提高高中化学的教学的质量，帮助学生提高学习成绩是高中化学教师目前工作的重点内容。要达成这一目标，教师就必须要注意加强引导学生进行化学知识体系的构建。只有构建了完备的知识体系，学生才能从整体上对高中化学知识进行把握。

1 引导学生构建知识体系的重要性

1.1 有助于帮助学生进行知识的串联

高中化学是一门十分复杂的学科，其知识点相对来说比较零散，学生很难对其进行认知和记忆。教师在教学中引导学生构建知识体系就可以很好地解决这一问题，通过知识体系的构建，学生可以将各个知识点进行分类、串联，理清各知识点间的相互关系，帮助自己进行知识记忆。

1.2 有助于帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率

构建知识体系是一种科学、合理的学习方法，它可以使学习更加条理化，学生在学习和复习的过程中能够清晰地把握化学学习的脉络，提高学习的效率和质量。不仅是化学学科，其他各类学科都可以进行知识体系的构建。

1.3 有助于学生考试成绩的提高

部分考生由于对化学知识掌握不牢，再加上考试中会出现焦虑、紧张的情绪，因此，在化学考试中经常出现脑子一片的情况，这种状态下取得的考试成绩显然不会令人满意。要如何缓解和改善这一状况是值得教师和学生深思的问题，完备知识体系的构建就可以很好地解决这一问题。一旦学生构建了完备的知识体系，就能清楚地把握高中化学知识的脉络，理清各知识点之间的关系，使自己能牢牢记住各知识点，即使是在紧张的状态下也不会忘记。

2 引导学生构建知识体系的措施

2.1 从整体入手，把握全局

高中化学知识涉及的内容十分丰富，要想构建完备的知识体系，就必须要从全局入手，对高中的化学知识进行整体把握。概括地说，高中化学可以分为基本理论、化学元素、化学实验、化学计算等几个板块，因此学生可以从这几个板块着手，对高中化学进行整体把握。

2.2 把握细节，注重局部

整个高中化学体系由各个局部组成，整体与部分的关系原理告诉我们：要正确处理好整体与部分的关系，优化局部，才能使整体功能得到最大发挥。因此，在进行高中化学知识体系构建时，一定要注重局部，把握每一个细节知识，使知识体系能尽可能完备、科学。

2.3 理论与实践相结合

化学是一门实践性很强的综合学科，许多知识与人们的生活息息相关，例如，衣物沾上污渍，我们可以用双氧水氧化有机污渍，如茶渍和咖啡渍；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳将其除尽。将化学理论与实践相结合，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生在实践操作中真正学到知识。

2.4 注重单元知识的整合

高中化学知识教学大都以单元教学为蓝本，因此，在引导学生进行知识体系构建时，要注意让学生对单元知识进行整体把握，先弄清楚单元内知识的联系，再将各个单元进行整合，进行整体知识体系的构建。以高中化学的元素知识体系构建为例，教师就可以按照下图（图一）所示的结构指导学生构建知识体系。

图一：化学元素知识框图

上述结构关系就很好地体现了元素这一单元的知识结构，可以让学生对这一章节的学习有一个清楚的认识。因此，在进行其它单元知识整合时，也可以采用相同的办法。我们相信在科学方法的指导下，引导学生构建知识体系的工作一定能顺利完成。

2.5 加强各学科间的联系

高中各学科不是单独存在的，各学科之间都有其内在联系。高中各学科存在着知识量大、综合性强且各学科相互影响的特点。如果一个学生的语文理解能力不强，那么在其他学科的理解上也会存在困难；如果一个学生的数学成绩差，那么相应地，其物理和化学学习也会受影响。除此之外，化学知识中也包含了许多物理原理，这两个学科相互融合。所以，在进行化学知识学习和体系构建时，一定要注重各学科间的联系，特别是和物理学科的联系。只有科学地把握各学科间的内部联系，才能有效地进行化学知识体系的构建。

结束语

引导学生进行化学知识体系的构建，不仅能帮助学生提高学习的效率，更重要的是，学生可以通过构建化学知识体系，掌握一个科学的学习方法，并将其应用到其它学科的学习中去，这将使学生终身受益。

教师在引导学生进行化学知识体系构建时，一定要注意掌握科学地指导方法，不仅要看到化学知识的内部联系，也要让学生认识到各学科间的联系。我们相信，在教师的指引下，学生一定能构建出一个完备的化学知识体系，高中化学的学习质量一定会大大提升。

参考文献：

[1]周程光.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].中国文房四宝 ，2013，（6）

篇（8）

化学这门学科对于很多学生而言，算是较为新颖的一门学科，自初中阶段开始，学生才正式进入了有关化学知识的相关学习。接触到化学这门学科的初始，似乎这门学科的知识总是和实验联系在一起，书本中很多知识点，不是来源于学者或是研究者的理论推敲，而往往是直接来源于相关实验过程。对于高中阶段的学生而言，高中生面临着巨大的高考压力，学习压力倍增。高中化学是高中理科生必修的一门学科，很多高中生在化学知识的学习上，真可谓是下足了工夫。简单来说，高中化学在高中所接触到的学科中，是一门基础性学科，究其原因就在于化学实验。高中化学课本中的知识体系仍是建立在化学实验的基础之上，相对于其他学科理论知识而言，化学实验的存在一方面可以增强学生对化学的学习兴趣，另一方面，以化学实验作为学习的一种方式，这样可以让学生在动手的过程中，充分掌握书本中的理论知识，这样一来，抽象的知识点就会变得具体，如此就会大大提高学生的学习效率。由此不难发现，化学实验在高中化学学习中所占有的重要地位。

化学实验往往被看成是高中化学教学过程的重要组成部分，以此为提高学生学习化学效率的立足点，组织有效的实验教学是很多高中化学教师的课题。如何加强高中化学教学？

一、激发学生对于化学实验的参与热情，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有在兴趣的支配下，才会激发出学习热情，从而自发投入到学习过程中。在高中化学的教学过程中，高中化学首先可以通过创设实验情境的手段，来激发学生的学习热情，如，在进行“温度和催化剂对化学反应速度的影响”这节知识点的教学时，教师就可以通过若干实验的操作，针对实验的具体操作过程，向学生提出相关问题，并给予学生一定的思考时间，从而为学生创设一种良好的实验情境；教师最后对问题进行解答，如此一来，不仅让学生有充分的思考时间，还可以激发学生的学习热情，由此提高学生的学习效率。其次，教师还可以组织学有效开展相关的演示实验，让学生投身到实验中来，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。高中化学课本中的很多知识点都是直接来源于实验现象，在课堂教学中，受限于教学时间，很多时候，演示实验往往都是由教师来进行操作的，这样虽然达到了实验和理论教学相结合的目的，但是不能保证学生的领悟程度。因此，教师不妨可以在演示实验之后，积极组织学生参与到实验中来，让学生真实参与到实验过程中来，这样不仅可以帮助学生加深对知识点的印象，同时还可以激发学生的学习热情。

二、积极借助多媒体等现代化的教学手段，增强课堂教学效果

随着科学技术的发展，学校建设的不断投入，在学校的课堂教学中，出现了很多现代化的教学仪器，如多媒体的使用。多媒体是计算机技术发展的一种产物，具有影音结合的特点。在教学中积极使用多媒体，一方面可以较好地控制课堂教学的进程，充分利用有效的课堂教学时间开展教学活动；另一方面，多媒体的使用可以改变传统课堂教学的沉闷气息，从而可以为课堂教学创建出一个良好活泼的课堂教学环境，从而提高学生的学习效率。在高中化学的实验教学课堂中，辅之以多媒体进行教学，可以达到上述两点目的，当然还可以实现其他方面的理想效果。很多学校受限于实验器材以及教学时间等因素，学生在化学知识的学习中，不能亲自参与到化学实验中来，这就阻碍了学生对于化学知识的学习和掌握。如果教师可以借助多媒体，把实验的具体操作流程通过多媒体展现出来，那么学生就可以通过观看的方式，掌握实验的全过程，从而达到参与实验的目的，提高学生的学习效率。

三、突出学生在实验教学中的主体地位

在高中化学的实验教学中，很多教师会陷入这样一个误区，实验应当由教师进行演示，学生是观看者的身份。教师之所以会产生这样的教学观念，一方面是由于学生的实验操作能力不强，一旦亲自进行实验会出现很多实验事故；另一方面则是由于高中生的学习压力大，亲自进行实验是会浪费学生一定的学习时间。但是在实际的学习过程中，教师的这种教学观念，会阻碍学生学习化学知识的进程。教师一定要积极转变自己的教学理念，积极引导学生参与到实验教学中，激发他们的实验主体意识。如，教师在开展“氧化钠和水”这节知识点的学习时，可以让学生参与实验前的准备工作，让学生帮忙准备实验所需要使用的物质和仪器，在实验的具体过程中，相关数据和实验反应现象也由学生进行记录，最后，让学生根据实验的结果，展开讨论。如此一来，实验教学就不再是教师的事情，而变成了学生自己的事情，学生在实验教学中的主体地位得到了彰显，不仅加深了学生对于课本知识点的掌握，同时还激发了学生的学习兴趣，从而实现提高学生学习效率的目的。

实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，教师在立足课本知识点的同时，积极组织实验教学，让学生在实验的过程中学习新知识，培养他们对化学的学习兴趣，提高学习效率。

参考文献：

[1]杨义洪.高中化学实验教学中的常见问题及解决办法[J]. 中学生数理化，2015（01）.

篇（9）

1概述

随着我国经济快速发展，人们对于教育的认知度和重视度逐渐加强，在当前信息化时代，社会迫切希望我国的人才不仅能够在熟练地掌握各个教学知识点，而且在个人动手能力、逻辑思维判断以及创新能力上都有所体现和建树。高中化学就是一门以实验为驱动、理论知识为铺垫的自然基础学科，是对学生的动手能力、思维判断能力以及个人创新能力等诸多方面进行锻炼和提升的一门学科，通过高中化学实验过程中，各种实际、有趣的实验现象，不仅能够充分激发学生们学习积极性，而且通过直观的表现对高中化学各种枯燥、繁琐的理论知识有了更深层次的理解。然而，当前我国高中化学的实验教学的现状并不令人满意，在诸多方面都存在严重不足。所以对于高中化学实验的改进策略的研究与分析，对于提升高中化学整体教学水平和质量，优化教学效果，提升学生们实际动手能力、逻辑思维和创新能力来说，具有非常重要的现实意义。

2高中化学实验实施现状

目前，我国高中化学的实验教学的现状令人堪忧，还未能达到通过实验教学来充分调动学生学习的积极性，发挥实验教学来带动理论学习的效果。一般来看，现阶段我国大部分区域的高中化学实验还走形式的阶段，很多高中化学的实验操作与其应该有的地位不相符，在高中化学阶段，大都是老师在课堂上演示，学生在下面观看，然后通过老师的理论讲解来学习理论知识。这种模式的高中化学实验，不仅达不到预期的学习目的，而且还费时费力，根本达不到预期的效果。同时，大多数的高中化学老师为了使学生能够充分掌握高中化学理论知识点，从而在考试过程中获取更多的分数，都将实验的课时大大缩水，学生们在高中化学实验过程中，知识按照实验指导或者课本上的流程走一遍，忽略了最重要的集体讨论和分析环节，而这个环节则是高中化学实验的最终目的，也是提升学生们对高中化学知识进行学习和充分消化，提升个人创造能力和创新能力的体现，而这个环节的忽略最终使得高中化学实验落于形式，高中化学实验效果欠佳。同时，我国大部分地区对高中化学实验的重视度不够，很多实验器材和相关实验品老旧，而学校的相关部门又不及时地采购相关的实验器材和实验品，最终导致在高中化学实验时，学生的积极性不高，实验效果的准确性很难达到。同时，从侧面也会对学生造成一定的思想影响，他们会怀疑高中化学实验的重要性，从内心就不在重视高中化学实验，进而实验马马虎虎，最终敷衍了事，严重影响了高中化学实验的效果和进度。

3高中化学实验改进策略

对于高中化学实验的改进，主要是在新的课程改革背景下，对高中化学实验的内容、器材、过程、方法等方面的改进，以期能够达到新课程改革对高中化学的基本要求，从而让学生通过高中化学实验，不仅能够学习到专业的高中化学知识，将这些知识点进行融会贯通的同时，还能够提升自己的实践动手能力、逻辑思维训练以及个人创造能力和创新能力，从而真正成为新时期社会的全面发展的人才。

3.1教学观念转变

无论是老师，还是学校的相关部门的领导，对于高中化学实验重要性的认知和观念必须要进行转变，这是对高中化学实验改进的前提。对高中化学实验教学的观念的转变，首先要充分认识到，并且肯定高中化学实验的重要性，然后从基础设施建设，高中化学实验课时分配，实验教学方法和过程改进等方面积极入手。通过对高中化学实验观念的改变，相关部门的领导要积极地及时更新高中化学相关的实验材料，为高中化学实验的开展奠定基础，其次，任课老师要抛弃应试教育的传统观念，需要在整个教学活动开展过程中，积极地实施对高中化学实验教学的改进。

3.2突出学生为教学主体

在整个高中化学实验过程中，需要时刻突出学生为主体的特点。实验部分是需要实际动手操作的，而不是通过观看就能体会到实验的真谛。在实验课堂上，老师作为指导和监督的角色，通过设计相关的题目，让学生自己带着问题，自己动手实验，自己找到答案。最后，在实验结束后，老师要积极地组织学生，按照小组的形式对此次的实验内容以及老师提及的相关问题进行讨论分析，同时结合课本的理论知识和过程，对此次的实验进行优化和改进，从而真正实现学生主导高中化学实验课程的局面，进而打开学生的思路，提升学生的动手能力和实践能力。

3.3优化教学过程，明确教学目的

高中化学实验的目的，不仅仅是为了加强对理论知识的学习和认知，更重要的是提升学生们的创造力和创新能力。在整个实验过程中，老师不能使用一套教学过程应付这个阶段，需要根据当前课程的情况以及学生学习的实际情况，针对当前的教学目的，设计并且优化实验教学过程，同时需要设计相关的开放性和探究性题目，让学生自己动手，自己实践，自己发现问题，最后通过小组讨论和分析，真正实现学生创新能力和创造能力的提升。

3.4提升实验趣味性

高中化学实验对于学生来说，本来就是未知的，带有很多好奇和趣味色彩，且需要学生仔细观察、重点记录。而老师如果过分强调实验过程中需要学生严格记录实验步骤和数据，而忽略了自身的趣味性，势必会让学生丧失对高中化学实验的兴趣。所以，在设计整个实验时，在突出教学重点之余，可以多设计一些趣味性多的实验，或者跟生活实际相关的实验。这样一来，不仅有效地提升了学生们的学习兴趣和积极性，而且能够增强学生们的好奇心，让他们带着疑问去查阅相关资料，来解决未知的问题。

4总结

高中化学实验的改进，主要是根据当前高中化学实验教学的不足，提出了对教学观念，教学过程，教学目的的改进，通过更新教学实验设施，明确教学目标，优化教学过程等手段，来对高中化学实验进行改进，从而提升高中化学实验的质量，优化教学效果。

篇（10）

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085

化学学习是学生在高中阶段学习的重要组成部分，其重要性不言而喻，直接关乎学生能力和素质的提升，以及高考的成败。然而针对当前的高中化学教学展开过程而言，却不容乐观，这种现状亟待当前高中化学教师进行更加深入的思考，为改善当前化学教学环境和效果做出努力。

1 存在于当前高中化学教育活动中的问题分析

教育在我国各项事业中占据着重要地位，这种重要性来源于对我国国家和民族发展的综合考虑，这种考虑体现在教育领域，就是对于教育本身的重视，进一步的体现，就是教学大纲中一再要求的将学生的素质培养放置于首位的教学思想和理念。只有学生综合素质的提升，才能最终推动中国发展，而这种发展思路，也才能够成为推进教育事业向前发展的积极力量。

然而就目前的情况看，我国高中化学教学的展开总体状况令人堪忧。细节问题不胜枚举，但是从相对较高的层面看，重点存在两个方面问题。

其一在于高中化学教学目标的偏移。高中化学的教学目标，从我国全日制普通高级中学化学教学大纲可以看出，其工作重点放在“提高学生的探究能力”，并且“发展他们的个性和特长”。针对于当前这样的教学目标设置，可以看出高中化学的教学目标应当在于对学生自身能力和素质的培养，然而目前的高中化学教学过程展开却完全不是这种状态。由于受到高考的压力，高中阶段各个课程对于学生在校时间甚至是课余时间都横加盘剥，这种做法的后果就是学生疲于应付各种学科知识的学习，而无暇顾及其自身能力的完善。因此从根本上看，是在高中阶段形成了教学目标的偏移，本应当关注学生自身发展的高中教学，目前变成了以高考作为主要衡量，以教材作为唯一准绳和学习目标的教学过程。这种教学方式直接忽略掉了学生不同个体之间差异，强调了学科本身价值，对学生自身的完善成长毫无益处。

其二则在于知识体系的展开方式方面。仍然是在面对高考重压的环境下，教师的初衷是希望学生能够更为明确地对化学知识进行理解和同化，加之高考的题目布局方式采取了与相应知识点对应的形式出现，这些都加剧了教师将整个知识体系割裂成为多个层面若干知识点。从表面上看，这种做法似乎让整个化学知识体系更为明晰简洁，但是也必须考虑根本问题，就是破坏了高中化学知识体系的完整性，不同知识点之间的联系在这种论调基础上不断弱化，其实对学生的学习和化学思维方式的构建并无益处，甚至存在一定程度的学习阻碍作用。

综上所述，当前高中化学教学环境中问题已经深入到教育本质的层面，必须引起重视，并且尽快采取积极的改进措施，才能实现帮助学生自身成长的目标。

2 高中化学教学活动改善实践分析

虽然目前高中化学教学活动中存在的问题都已经相对深入，比较接近教育的思想本源，但是想要改善这种状况，还是需要从实际着手，切实改善细节，才能获取到良好效果。综合当前出现在高中化学教学环境中的实际状况，可以从两个方面进行着手改善。

2.1 构建完整知识体系

化学教育不仅仅需要学生掌握相应的化学知识，更需要学生能够发展出一整套与化学相关的方法论，并且将其同化成为学生自身的思维方式。从这一角度看，将知识体系割裂成为若干知识点的做法虽然看似结构明晰，但是知识点之间的关联性也被随之抹杀。例如钠镁铝铁铜的相关属性知识，在高中化学中被划分为五个知识点，对应着展开其元素属性以及其化合物属性，但是对于同处于一张周期表位置相邻的原色而言，其间同样存在不可割裂的属性关系趋势，而这种关系趋势在当前的高中化学教学活动中被抹杀或者被弱化了，这种弱化对于帮助学生理解知识点没有益处，对于形成其自身的化学学习方法论和思维方式也存在阻碍作用。因此在实践教学过程中，应当注意从一个更高的层面构建起知识体系，只有环环紧扣的知识链，才能对学生系统的学习和能力的提升起到推动作用。

2.2 正视错误的产生和形成

当前教学活动中，不仅仅是高中化学，对于其他学科也同样存在此类状况，就是将答案设定为唯一解，并且只以答案论英雄，将能否得出答案作为唯一衡量学习效果的准绳。对于没有确定答案的问题，教师也会拟定出相应的知识要点，要求学生必须回答出来。这种以答案作为唯一衡量准绳的教学方式，就是以教材知识点作为唯一教学目标，并且无视学生自身能力和素质发展的最好佐证。在教学过程中，教师应当正视并且重视由学生千姿百态的思维方式所带入课堂的各种“生源性”错误，这种错误通常具备一定的代表性，对于纠正学生在学习过程中出现的误区等其他问题有着积极意义。例如在对电解质溶液、电解质和熔融状态下的电解质进行区分的时候，学生容易发生混淆，究其根本是对于电解质导电这一特性无法准确把握而造成的，通过对相应识别错误的分析，教师应当对学生之所以做出错误应答的原因有所发现，而不仅仅是针对错误进行纠正。

3 结论

教育作为社会中的客观存在，有着其自身发展的规律和特征。而身为教育工作者，必须针对当前存在于教育活动中的问题进行深入探究和有效发现，同时保持自己的思维高度，才能有的放矢提出改进意见，切实提升教学质量，推动教育事业向前发展，促进学生能力和素质的综合成长。

参考文献：

篇（11）

中图分类号：TP14 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化学课程的学习需要初中化学的基础知识和理性思维，升入高中后发现，高中化学与初中化学之间有着一定联系，但存在着巨大的差异，知识点不再是简单的概念，需要思考原理才能真正掌握，知识结构体系涉及的点和面越来越宽、越来越细，很容易对高中化学造成抵触心理。所以，学习化学还需要另一个支撑――学习兴趣。

一、高中化学学习的特点

学习初中化学时，主要掌握的化学知识点是基础性的，简单易懂，难点比较少；学习高中化学时，很多知识点是原理性的，需要多个简单知识点组成，由于没有直观的具体的印象，很多知识点即便是记住了，也存在很多误区、不易理解。在高中各个学科知识点中，数学、物理、化学是典型的理科学科，特点是知识点丰富、细化，需要理性思维、灵活运用。

作为一个高中生，我在学习高中化学的时候发现，高中化学课本内讲授的知识点自学有一定难度，很多知识点虽然初中涉及到了，但是高中化学知识点更重视探究原理、细化环节，由于很多基础知识在初中已经讲过，考虑到课时安排，教师不会再重复，这就需要我们自己主动学习、提前预习功课、课后及时复习，将自己学过的知识点与待学的知识点联系在一起；另外，在学习高中化学时，意识到高中化学不是简单的概念，死记硬背不再适应这种学习环境，更多的是要进行理解、探究。

当学习难度增加时，很多同学就感到学习吃力，这时候学习兴趣就成了救命稻草，学习兴趣能够让学生主动学习，即便是在错误频发的状况下，也愿意主动改错、探索错因，心理负担减轻。

总的来说，高中化学学习不再是简单的概念学习，在学习过程中除了需要学生主动思考，还要求学生在兴趣的引导下建立一定的思维模式和理论框架。

二、学习化学兴趣的培养

1、明确的学习目的才是产生学习兴趣的基础

考上理想的大学找份好工作并不是学习的目的，只是学习产生的良好效果。作为高中生我们应该理解学习的真正目的是掌握知识、丰富个人涵养，通过学习使自己向理想中的“自己”靠拢，最大限度地实现自己的人生价值。只要有了明确的学习目的，才能在化学的学习中找到兴趣。

2、利用好奇心，产生求知欲

好奇心是激励人类社会不断创新发展的重要因素，求知欲是如今很多同学都缺少的宝贵精神。缺少了好奇心和求知欲的学习就是“被学习”、应试学习，这种学习方式就不会有好的结果。好奇心就是引导我们产生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下进行探究式学习，主动参与学习的全过程，利用求知欲产生学习兴趣。比如，作为女生喜欢照镜子，我从小就对镜子产生了浓厚的好奇心，在学习了有机化学的“银镜反应”后，我终于知道镜子是怎么制造的了，因而对“银镜反应”这个知识点记得很牢固。当然，出于成本的考虑，近年来又出现了“铝镜”，它是在玻璃上用蒸腾的方法镀上一层极薄的铝而做成的！

3、把课堂主动权交给学生，让我们成为课堂主体

我们接触过的课堂学习方式中，主要是老师在课堂上进行授课，我们跟随老师的思路积极思考、做笔记，这种学习方式虽然是我们一直接触的，但是对于我们来说，由于同学之间的差异很大，很多同学能够快速接收老师的信息，能跟上课堂进度，但是也有同学理解力与老师有偏差，跟不上老师的节奏，然后造成脱节、走神、落课的情况。老师可以考虑让我们自己主动学习，给我们独立思考的机会。比如，利用课堂小组、竞赛的形式，同学之间通过小组学习主动掌握知识，用自己的思维方式学习知识，让我们成为课堂的主体。

4、在教的引导下进行课前预习、课后复习

课前预习、课后复习的重要性，虽然老师反复强调，但是我们并不知道预习和复习该如何下手，很多同学没有自主学习的习惯，因而对预习和复习没有系统性的认知。高中化学知识学习比较困难，即便是预习，只看书本反而没有学习头绪，如果老师能够根据本节课的知识点特点，提出问题引导我们预习，这样的预习结果事半功倍。对于复习，同学们主要就是完成课堂作业，其余的复习内容很少，希望老师能够多给我们一些启发，让我们把高中化学知识和生活联系在一起，在生活中认识化学的同时加强学习印象。在复习时经常浏览以前建立的错题本，在使用化学知识时减少出错率，对于化学学习兴趣的提高也有帮助。

5、充分发挥化学实验的积极作用

化学实验是高中课程中主要的实践操作课程，考察同学们的手眼结合能力、实践操作能力和反应能力。化学实验课应该得到重视和珍惜，因为在很多偏远地区的学校里，和我们同龄的孩子也许还没有机会接触化学实验，不能直观的感受化学的神奇；通过化学实验课，我们能够了解和掌握化学原理、加深学习印象，提高我们分析问题和解决问题的能力；通过化学实验课，我们认识到高中化学实验规范操作的重要性，用严谨科学的态度对待化学实验，既要胆大又要心细，在化学实验中既能激发又能培养我们学习化学的兴趣。比如，在实验室制取CO2，可以用有趣的多种途径实现，但最优途径只有一种。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、将生活现实与高中化学联系在一起，在生活中感受化学的神奇

在中学学习阶段，我们学习化学知识限制于书本，对于化学的认识也停留在书本，但是我们知道化学知识与生活有些密切的联系。同学们要主动发现生活中的化学问题，利用好互联网和学校图书馆的书籍学习更多的化学知识。生活中要多问多看，处处留心皆学问。我在浏览某网站时，曾经观看了一个制造“泡沫”的化学小视频，实验者利用加热制造了一些外观并不好看，但快速产生的泡沫；在观看某动画时也发现了两种清洁剂产生化学反应后，会生成有毒气体，危害生命安全的现象。8.12天津滨海新区爆炸事故说明，在没弄清着火物品的情况下就仓促用水灭火，结果适得其反。因为有些物质遇水会生成有毒物质和易燃、易爆气体。

7、积极参加化学知识竞赛和其他课外知识活动

虽然学习了很多高中化学知识，但是由于我们的学习能力和生活范围有限，因而需要一个能够和其他同学一同切磋、学习的机会，我们希望学校和教育部门能够给我们提供一个大的学习平台，举办一些化学知识竞赛和兴趣交流活动，让我们有机会认识全国各地的化学爱好者。大家能够汇集在一起，交流学习兴趣，加深学习层次、扩大学习范围，利用自己的奇思妙想进行化学知识实验，能够让我们提高学习化学的兴趣并认识到更广阔的世界。

总结

学习兴趣能够帮助我们快乐学习，主动学习，在老师的引导下正确学习。每一个学科都有着自己的奇妙世界，我们只有认真学习基础知识，才能打开那扇奇妙的大门。高中化学的学习兴趣主要依靠我们自己的意识，只有主动发掘、感受，利用各种途径丰富化学知识，坚持学习，在恒心和兴趣的感染下自然而然的就会爱上化学。

参考文献

[1] 刘慧.新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究[D].四川师范大学，2015.

[2] 许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.