科室评语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇科室评语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

科室鉴定：该生于骨科实习期间，学习工作认真努力，尊敬师长，关心患者，及时完成病历书写，积极参加骨科急、平诊手术，能配合老师完成日常病房操作。能够掌握顾客常见并多发病诊疗基本原则。

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：胡军；教学干事：邱开封；病区主任：杜世新。

2、病区：儿科病区；时间：XX年20/11——8/12

本人鉴定：在儿科病区实习期间，本人遵守医院及科室的规章制度，尊重老师，关心病人，虚心向医护人员学习，积极参加病例讨论，教学查房及危重病人抢救特护。在带教老师指导下，掌握如何详细询问病史及小儿系统体格检查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支气管炎、小儿腹泻及新生儿黄疸等常见病的诊断及处理原则。了解儿科常见药物的剂量、应用及液体疗法，还能进行一些简单的皮下、皮内肌肉注射。

科室鉴定出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：郑虹；教学干事：房晓祎；病区主任：连楚南。

3、病区：普外一区；时间：XX年10/9——30/9

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的规章制度，不迟到不早退，主动参加查房及会诊，能按时巡视自己分管的病人。在普外一区的医护人员指导下，掌握外科手术的术前小结、术前讨论及术后病程的书写。树立严格的无菌观念和无菌操作方法，了解外科手术切开、止血、结扎、分离、术野暴露和缝合等基本方法，及正规的伤口检查、换药，各类伤口的处理及拆线的原则。

科室鉴定：该生实习期间刻苦认真，表现良好。

出科成绩：90 ;出病区考核成绩：90 。

带教老师：李欣欣；教学干事：曾永明；病区主任：李威。

4、病区：消化血液科；时间：XX年31/7——19/8

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室各项规章制度，坚持早查房、晚巡视，不迟到不早退。尊敬师长，勤奋学习，对工作积极负责，虚心向医护人员请教，按时认真完成病历及各项医疗文件书写，主动做好各项工作，在内六消化血液科带教老师的指导下，掌握完增病历，住院病历及出院、转科记录的书写，学会准确填写各种申请单及正确分析化验结果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鉴定：该生在本病区实习期间勤奋认真，遵守纪律，及时完成病历书写，能参与各项临床诊疗。关心病人，积极肯干，基本掌握了消化、血液常见病的特点，望再接再厉！

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：94 。

带教老师：陈芾珩；教学干事：陈素钻；病区主任：刘元生。

5、病区：妇科病区；时间：XX年29/10——18/11

本人鉴定：本人在妇科病区实习期间，遵守工作纪律，准时上班，不迟到不早退，工作上严肃认真，严格遵守各种操作规程，积极参加科室的交-班、查房，术前讨论及小讲课等。在带教老师的指导下，初步掌握妇科检查的方法，了解常用的诊疗操作，如阴-道冲洗、宫颈炎上药、诊断性刮宫；以及参观“腹腔镜下子宫肌瘤剔除术”、“结扎术”及“全子宫切除术”等。初步了解妇科常见病的诊断及处理原则。

科室鉴定：该同学在我科实习期间，工作积极认真，认真书写病历，积极参与临床诊疗工作，表现较好。

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：李元成；教学干事：李元成；病区主任：罗丽莉。

6、病区：心血管一区；时间：XX年20/8——8/9

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的各项规章制度，不迟到不早退，不无故旷课，尊敬师长，勤奋学习，积极参加科室组织的小讲座、学习班，对工作认真负责，按时完成病程记录、入院记录及出院记录等各项医疗文件的书写。在内七科的带教老师指导下，了解各种常用药物的作用、剂量、用法、疗程及副作用等。初步掌握心电图机的操作。

篇（2）

第一，如何利用文本的学习提取信息；如何利用教学的过程处理信息；如何应用英语的学习形成习惯；如何利用课堂的交流学会方法；如何利用班级的整体学会分享；如何利用学习的内容懂得理解，这就是我对策略的解释。什么是策略？你怎么通过英语课堂的教学让学生懂得提取信息。今天顾老师和徐老师评的第一节课，从策略上来讲，她信息提取有些偏差。实际上没有利用文本的关键原因是没有教会学生利用文本提取信息，要让学生在学习的过程中懂得处理信息，这就是策略。策略就是让你知道做事情用什么最好的方法。再者，要让学生在学习的过程中形成一种学习的习惯。刚才王珏老师点评了罗阳小学沈老师的课，她讲得最多的是学生学习习惯的培养问题，这就是策略。要在学习的课堂群体中间懂得学会分享。但这个策略是通过老师来实施的，学生是不知道什么叫策略。但是还要在学习的过程、文本处理的过程中学会怎么去理解，这就是策略。为什么有些人一讲就懂呢？因为他从小形成的学习策略不一样。如果把这些东西都贯于课堂教学中，那它就是今天我们讨论的课堂教学策略。

第二，我想讲这些策略在各科中主要体现在哪些方面。简单的说，体现在你整节课的设计中；体现在实施的过程中，要学会在实施中因策略发生变化时略微作下调整，如：如何调节课堂环境的策略。

第三，对效的追求的一种策略—效率最大化。王珏老师问了个问题，为什么要这么做？今天这么上课的道理懂吗？昨天我们在华师大附小听了一节课，我们知道这么做效果好，但是原因要找出来。你要知道你找的原因是什么，这就是策略。不知道策略，那你就会成了穿着别人衣服，但一点也不好看。所以，你应该要懂得我该怎么做。不要人家怎么做，我也怎么做，不是这个意思。别人已经理解自我，研究过，也想过了，你只觉得人家这么上啊好，拿来套用，这就叫没有策略。策略就是研究自己的，研究why do I do,我为什么do in this way,这就是策略。策略就一句话，使人把工作变得程序化、简单化、高效化，使人在社会、工作、环境和家庭中行事的方式更有效。

第四，我想说，策略不是人人都会的，所以我们必须要具备一些能力，刚才王老师、徐老师都对大家讲了。他们两人的点评中都非常强调无论是谁，要讲策略，首先要讲三句话：一、你专业能力强不强。如果你英语也讲不来，和你讲策略是没用的。二、要有教学技能。三、还是一句话，要有教学智慧，教学研究能力。有这种基本能力的人，才能谈策略。否则这老师刚刚工作一年，和他谈策略很难。不过这两人不一样，这两人特别好一点，那可以先说策略。这两个人特别聪明，灵敏度很高，上的课也确实是好。那么这三样东西可以练内功。那么练什么内功？练专业能力，教学技能，教学研究能力。这就是你的内功。

篇（3）

2、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

4、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。

7、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动

8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。

9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩

10、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

11、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。

12、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。

13、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

14、老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

15、教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。

16、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好

17、通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

18、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。

19、教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。

20、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

21、教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。

22、能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

23、板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

24、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。

25、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

26、知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

27、教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。

28、教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。

29、知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。

30、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。

31、教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；教学思路清晰，所教知识准确；从实际出发，熟练运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。

32、教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。()

33、能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

篇（4）

录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有 PowerPoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。

录屏式微课常用的软件有PowerPoint和录屏软件。PowerPoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。

常用的录屏软件有录屏大师、Camtasia Studio、Wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐Camtasia Studio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm， wmv， flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）学习。

二、录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用

下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。

1. 录制前期准备工作

（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点

与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。

根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，A、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。

（2）撰写教案，制作演示课件

撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]

阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用PowerPoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解Passage A 第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。

将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。

在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：

点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。

这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”与选项B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。

另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。

2. 微课录制

（1） 打开PowerPoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。

（2） 教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Record the screen）”按钮（见图6）。

（3）默认选择 “全屏幕录制（Full screen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（Audio on）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。

（4） 点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Save and Edit）”（见图8）。

（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在MP4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。

三、结束语

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。

篇（5）

2.学习质疑，产生探究的愿望。

3.初识明明，理解“番茄太阳”的含义，提高语言表达能力。

4.感悟明明的美好童心和对“我”的感染，训练概括能力。

【重点难点】教学目标2、3、4为教学重点，教学目标3、4为教学难点。

【课前准备】多媒体课件

【教学过程】

一、揭题质疑

1.板书课题

课前同学们按照读书、写字、理解、质疑这四个步骤，预习了课文。这节课一起学习课文。看老师写课题，“茄”是个生字，上下对正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。题目还少什么？加上引号。

2.读题质疑

第一次读到课题，你是怎么想的？

（相机板书：写法、人物）

题目是文章的眼睛，围绕题目问问题，并试着解答，是一种很好的学习方法。

【设计意图：在板书课题时，指导学生写美难写字，并突出题目中的引号，围绕课题提出问题，引起学生的阅读期待。】

二、检查预习

1.读词写字

读课文中含有生字的词语。

2.写美生字

（1）重点指导：屋、戚。“屋”的写法口诀：布白要匀称，结构稳如山。“戚”的写法口诀：里面部件要收紧，主笔斜钩要拉伸。

（2）老师范写，学生描临。

3.检查朗读

（1）课文能读好吗？谁来读？（出示：课文第13、16小节）

（2）听示范读。

（3）学生入情入境地自读课文。

【设计意图：抓住难写的字画辅助线指导，可以达到事半功倍的效果。听朗读者示范读，为学生树立一个学习的标杆。】

三、导图学习

1.了解人物

同学们，课文写了哪些人物呢？（板书：盲童明明、“我”、明明父母）

2.明明印象

默读课文，想一想明明给你留下了什么印象？

（1）生默读自学。

（2）用下面的句式说一说明明给同学们的印象：

盲童明明是个 的孩子，她 。

（相机板书：爱笑、漂亮、聪明、善良等词语。）

3.读中感悟

（1）明明是个爱笑的孩子，课文多处写到明明的笑，请同学们快速看课文，把描写明明笑的句子划下来。

（2）课文6处写到明明的笑（屏幕出示），能通过朗读让爱笑的明明出现在我们眼前吗？第一句：每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

重点指导：安静是什么样的？细细柔柔是什么感觉？用声音让明明清晰地出现在我们面前。

第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

侧重理解：追着人走，怎么理解？明明眼中的太阳是什么样的？

第五句：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

侧重理解：加了引号的番茄太阳指的是什么？

齐读最后一句：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

（3）明明爱笑，所以作者多处描写。我们描写人物时也要像作者一样，抓住主要特点。这是写法。（板书：抓主要特点）

【设计意图：导图学习既使教学方便高效，又培养了学生的发散思维。由明明爱笑，总结出描写人物要抓住主要特点的写作方法，符合中年级教学。】

四、学法总结

1.介绍导图

同学们，看黑板，通过这个图，我们思维变得清晰起来。如果你美术好，还可以配上一些图。这个图是生长的，你思考得越多，画得就越多，比如，我们还可以在这写上作者想要表达的主要思想，叫主题（板书：主题），在这还可以画上你读后的启发（板书：启发）。当然，还可以更多。这个图有个名字叫思维导图，思维导图，顾名思义，就是引导我们思考学习的，这是一个很高效的学习方法。电脑上有专门的思维导图软件（出示其他形式的导图）。

2.布置自学

课后请同学们试着用导图学习，下节课交流。

下课。

【设计意图：思维导图在阅读中的运用，不仅使文章结构、人物特点、写作方法等形象直观地展现，而且有利于训练学生的发散思维和培养学生掌握一种新的学习方法的能力。】

【总评】

1.用教材教，培养语文核心素养

许老师在《“番茄太阳”》一节课中，用“盲童明明是个 的孩子，她 。”这样的句式教学，抓住了第一课时教学的核心内容，训练了学生的概括能力与口头表达能力；设计“找出描写明明笑的句子”环节，让它串起散乱在文本中的语言珍珠，也串起了一条情感的主线。这两个主要教学环节，都着眼于用教材教学生学语文，使学生的语文核心素养得到有效提高。

2.书声琅琅，指导朗读有方法

语文课堂应该是书声琅琅的课堂。许老师通过自由读、指名读、示范读、分角色读、挑战读等多种形式的朗读指导，引导学生将自己的感受融入朗读之中，我们从琅琅的书声中听出了明明的美丽、乐观、善良，听出了作者的感动，更听出了孩子们发自内心的感悟。

3.导图教学，教学习语文的方法

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”许老师在本课的教学中，用思维导图教学，引领学生一步一步地发现了文章脉络、人物特点和写作方法，绘制出一副思S导图。通过思维导图，学生的思维直观形象化了，学习的发现更多了，思维能力得到提高。另外，学生接触到一种新的学习方法――用思维导图学习。这也体现了“教是为了不教”的思想。

篇（6）

客户，是你、你老板、你所处机构的合作伙伴，是利益共同体。

客户，有时是战友，有时是对手。他的角色会变换。客户是潜在的朋友，也是潜在的敌人。

客户是双刃剑，有时能让你财富骤增，有时候会让你官职两失。没有永远的客户，只有永久的利益。

那么，如何与客户沟通呢，什么时候交往呢?

距离产生效益

大学生应该知道这是与客户交往中必须遵守的铁规则：集体利益高于一切。忠于集体，集体利益为上，是与客户打交道的准则，也是基本点。这种集体是双方的，不仅仅是单方的。如何跟客户保持关系?我觉得需要距离。什么是距离?距离就是双方合作的优势，双方合作的空间，双方合作的利益。人与人之间，距离产生美。而跟客户之间，距离就是效益。这个距离，就是你的核心竞争力；这个距离，就是你的底牌；这个距离，就是你的商业价值。

那么如何到位地了解客户?你要比客户更了解他自己。这也是我们做战略咨询所必须具备的技巧。

这不是简单的阿谀奉承，也不是简单的干活。光埋头干活，不看路不行。没有政治头脑，没有商业头脑，就没有用。

让客户快速认同你的三大招

比客户更了解他自己。替他策划一下，很容易实现这一点。

不鸣则已，一鸣惊人。沉默是金，准备好了再说，哪怕是三天、五天、三个月。你说的话，都要让对方觉得你很职业，很厉害。

多替客户着想。合作就是一种利益的分配。如果有条件，在合作的利益、条件上，可以多替客户想想，多给他一些利益。你替客户想多一些，客户也替你想多一些。这就是互利共赢，达到最佳的合作效果。这就是我说的，集体的利益高于一切。在原则上要坚持，在策略上要灵活。原则就是底价，只要不超过这个底线，都可以商量。只要合作在，利益就在。只要有客户，就有未来。

小结

重视客户，熟悉客户，与客户保持恰当的距离，运用集体主义观念实现双赢。初入职场，大学生的脑袋中必须安装有这样的“意识软件”。

篇（7）

在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。

课程中关于支持学生自我评价的内容和示例不少，简单归纳一下，我们觉得要确保学生将自我评价贯穿于学习始终，需要做好几点：

一、教师必须认真评价学生的学习需求

在师生共同讨论的基础上确定了学生感兴趣的学习内容与任务之后，学生才可能愿意参与学习，并可能保持较长时间的兴趣。同时，让学生真正理解并确信：课堂评价，师生共同关注的是学习本身而不是分数，学生就会对“自评”产生正确的认识和良好的期望。

二、让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能

指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己的“元认知”，鼓励学生有能力、有意愿来批判性地并客观地评价自己的学习。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法。要让学生在学习实践中真切认识到：修改和改进是个持续不断的过程。

三、教师给出评价标准和使用方法，确定有效的策略与规则，支持学生自我评价

课堂学习评价关注的是学习本身而不是分数，但是要考虑“评分定级”。

在形成性评价中，重点是反馈，而不是评出等级或分数，目的是鼓励学生学习与改进。尤其是在自主学习的过程中，学生往往要伴随完成一个特定学习任务的成果作品。如果教师对学生提交的作品直接评分定级的话，学生就会停止学习，因为他们不认为评分定级以后还有什么必要修改那些“已经完成”的作品。但是，如果学习评价自始至终都只是“反馈”与“鼓励”，学生又可能会因为“做好做坏一个样”而渐渐倦怠学习热情，最终对“评价”也会毫不在意。

篇（8）

一、思想重视不能疏忽大意

讲评的目的不仅在于对试题进行单纯的对错分析，更重要的是：通过讲评，引导学生巩固所学知识，了解内在联系，提高运用能力；通过讲评，培养学生的思维能力，从而掌握分析问题和解决问题的方法；通过讲评，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而增强学生做人的自信。

二、认真备课确为必要前提

备课是教师的基本功，它能让教师胸有成竹。教师要真正备好一堂课，应该百倍细心、脚踏实地、结合自身和学生实际、创造性地研究设计。

1.准备表扬名单

教师要充分肯定学生，不断培养学生的自尊和自信。每次讲评，教师都要特别注意自己的言行，无论班集体的总体成绩如何，都应坚持以表扬为主。

2.明确讲评重点

常言讲，没有调查就没有发言权，认真的试卷分析和错题统计可以提高讲评的针对性。

3.合力对待困难

海纳百川，有容乃大。备课过程中把姿态降低点，你会得到很多有益的帮助。

4.享受所谓麻烦

备课不能怕麻烦，这种麻烦是有回报的，属于幸福的烦恼。多花点时间在备课上，你会享受上课的过程，学生快乐的笑脸和佩服的眼神就是对你的最大回报。

5.提倡电子教案

把备课内容搞成电子文档无论对现在的授课还是对未来的教学都很有意义。教案主要包含：表扬名单，试卷分析，重点难点，错误统计，知识归纳，巩固练习等，电子备课的方式便捷高效，能给你带来无穷的乐趣，会让你越来越热爱备课。

6.试卷要有圈点

为了使评讲流畅自然，上课不能过分依赖教案，试卷上必须有一些注释或圈点。

7.充电非常关键

为了提高备课的主动性，教师要加强业务学习、随时都要充电。人的精力有限，尽可能把有限的精力用在最应该干的事上，一切围绕教学，一切贵在用心。英语教学是一门“杂学”，储备太少很难做到得心应手、游刃有余。

三、单项选择切忌平均用力

一般来讲，在单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错以及书面表达几大板块中，老师最拿手的就是单项选择。单项选择确实很重要，但是逐题讲解实在没必要。

对于基础较差的学生，他们可能提不出较有价值的问题，教师总想多讲点也不是完全没道理。对于基础较好的班级，教师先重点讲解3至5个小题，然后采用课堂提问的方式解决其它部分。

四、完形填空首抓文章大意

教师讲评试卷的关键是把解题思路、解题方法和技巧教给学生。结合个人教学实践，我总结出评讲完形填空的4个步骤：师生共同讨论大意，重点分析长句难句，个别选项个别处理，如有必要全文翻译。

讲评完形填空，重在指导学生在把握文章整体意义的基础上选择答案，掌握了大意选答案犹如顺藤摸瓜、得心应手。要掌握文章大意，重在指导学生善于抓各段首句，然后通读全文，细心体会作者的思路与用意。

为了帮助学生更好地从整体上理解全文，有必要对有些长句难句进行分析。如果大多数学生对全文的理解普遍感觉困难，教师有必要对文章进行全面分析并提供全部译文。

对于个别选项的处理，可通过学生讨论的方式先处理一部分，然后集中答疑。答疑过程中，要培养学生从上下文寻找线索的意识，同时兼顾语义、语法的相关知识。

五、阅读理解答案持之有据

“阅读理解”侧重指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和语言文化背景答题，不要受个人体会或其他主观因素的影响，所以，评讲时讨论每个答案的出处很有必要。

另外，对于几篇文章的处理，要根据它们的难易程度区别对待。文章不难，只给答案；文章较难，讨论重点；文章太难，要么暂时不管，要么全面会战。区别对待可以为重点讲解赢得充足的时间。

讲解重点文章时，可适当加入文学性、哲学性、娱乐性的因素，好的开场白或结束语往往能够激发学生的兴趣，增加讲评的魅力。

阅读理解是得分的重点，解题的方法非常关键。对于新闻报道类的文章，第一句往往就是主题句，也就是我们要找的“main idea of the passage”。对于细节题而言，多数阅读题的顺序和文章的段落顺序相一致。

六、整个二卷突出学生主体

学生是学习的主体，不是被动的机器，在处理二卷内容时，可以组织一些小组讨论。在轻松愉悦的讨论氛围中，学生们表达自己的见解，听取同学的看法。他们神采飞扬，情绪高昂，给课堂增添了活力。

七、讲评过后还要查漏补遗

为了切实提高讲评效果，必须采取适当措施让学生及时消化有关内容。具体做法是：要求学生对错题加以订正，做好错误记录，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，方便复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点以及学生的易错点设计出有一定针对性的练习，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

讲评过后，不能万事大吉，还应检查督促，如：看看学生笔记，抽查单词记忆，鼓励范文默写和提供学习建议等。

对于所有学生而言，几句关心鼓励的话，几点希望与要求，都会让讲评课的效果更好。对于所谓的差生，要给予更多的人文关怀，及时的鼓励与耐心的辅导会让他们更加热爱你所教的学科。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成果，还能反映出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足，及时调整自己的教学策略，不断提高课堂教学效率。

结束本文之时，还有如下感言：真想精益求精，真感学无止境；真爱三尺讲台，真在全力冲锋。我忙碌，我快乐，我骄傲。

【参考文献】

篇（9）

    师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？

    生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。

    生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩 擦力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。

    （指导者评：通过游戏，使学生运用经验信息去分析摩擦现象，激发了学生研究摩擦力的兴趣。）

    师：说得很好！说出了滑得远和近的原因。因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？

    （出示投影片）

    生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩 擦力。

    师：谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？

    生：在接触面上产生。

    师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？

    生：鞋底和地面构成了接触面。

    师：同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？

    生：骑自行车，滑旱冰的时候。

    生：溜冰的时候。

    生：走路的时候。

    师：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？

    现在我们就来研究摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片）

    1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦力。

    师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小游戏。请认真观察，看能不能找出答案。

    拉人游戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。

    师：感觉有什么不同？

    生：拉×××（体重的）费力，拉×××（体轻的）不太费力。

    拉人游戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。

    生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。

    （指导者评：这两个游戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生 自行设计对比实验的成功率。）

    师：从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？

    生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑情况有关系。

    生：接触面粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。

    生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。

    师：刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木 块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计实验。

    （指导者评：提供实验器材让学生自己设计实验，体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。）

    （学生实验，教师巡回指导。）

    师：请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。

    生：木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力小 ；接触面粗糙时产生的摩擦力大。

    生：在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就 大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。

    师：刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的实验器 材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。

    （学生实验，教师巡回指导。）

    师：请各组汇报实验结果和结论。

    生：我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。物体轻摩擦力就小 ，物体重摩擦力就大。

    生：我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7 牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力 就大，物体轻摩擦力就小。

    师：其他组的结论和他们一样吗？

    生：一样。

    师：我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。

    生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力 大；物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。

    （指导者评：归纳总结是学生形成能力的重要阶段，也为下一步深入研究又搭了一个台阶。）

    师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？

    生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。

    师：你们有没有办法在冰上不摔跤？

    生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。

    师：他的办法真好，还有什么办法？

    生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

    师：同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？

    生：使摩擦力变大。

    师：使摩擦力变大，改变了什么条件？

    生：从光滑改变到粗糙。

    师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计 增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。

    （学生实验，教师巡回指导。）

    师：请各组汇报实验数据和结论。

    生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码， 在砂纸上拉用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩 擦力小，物体重摩擦力就大。

    师：还有不同的实验方法吗？

    生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

    师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？

    生：改变物体的接触面的粗糙程度。

    生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。

    师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来研究一下自 行车。（教师把儿童自行车立在讲台上。）

    师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同学们再讨论一下。

    生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

    生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。

    生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。

    生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。

    生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。

    师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本47页的几幅图，互相讨论，哪 些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。

    （学生看图讨论。）

    师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一 根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。

    生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。

    师：为什么省力？

    生：摩擦力减小了。

    生：抹油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。

    师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。

    编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义的认识路线来安排教学的。

    从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实 得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程中，执教者 始终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十分可贵的。

篇（10）

试题讲评课的教学重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。下面举例说明。

【试题】I have no one-me,for I’m a newcomer here.

A.to help?摇B.help?摇C.to have helped?摇D.helped

首先要讲清楚试题的目标。每一道试题都有其明确的测试目标,教师必须引导学生弄清这个目标,即“考什么”,让学生在其自己的智能体系中标出它的坐标,以增强测试的结果。本题是在考查非谓语动词中的不定式做定语。

其次要讲清学生答题的误区。学生学习的过程是获取新知识的过程,也是纠错的过程。学生在答题过程中出现的错误是在所难免的,教师应善于利用学生出现的错误来促进他们对语言使用规律的理解和掌握,发展他们的思维。通常,教师不宜直接将错误原因讲出来,而应把纠错的主动权交给学生。

对于该试题,学生要错选B。教师讲评时要将错例展现给学生,然后引导他们分析错因。

1.选B后,符合have sb.do sth.的说法,教师可让学生利用这一句型口译“老板让汤姆天天早上班”。

2.选B后,整个句子表达什么意思,教师可让学生口头回答并思考这样的意思是否通顺正确。

经过这样的引导,学生很自然地发现:该题选B形式正确,但句意不通。这时教师要指出出现这种错误是由于答题时“形意不兼顾”。无论是讲英语还是写英语,都必须符合英语语言的表达习惯、语义通达。也就是说,既要形式正确,又要意思通顺,“形”对而“意”不通或“意”通而“形”不对,都是错误的。

教师在引导学生分析答题误区时首先要注意展现思路,通过分析、类比,使学生切实掌握解决问题的方法,其次要突出思路探索的过程,师生可以通过问答“为什么”、“怎样想到的”等问题,由失败到成功的进程中暴露学生的思维过程和答题偏差的纠正过程,使学生明白答题的不完善或错误的地方,学会转变思维的方式和方法。这样既可以使学生从错误中悟出新意,感受到探究问题的乐趣,又可以从中学到比原题更深、更广的内容;既增强了对错误的免疫力,又发展了学生的智力。

第三、要讲出试题的拓展和延伸,教师在讲评试题时,不能就题论题,不能一道题讲完了,思路也结束了,而应该启发和引导学生把思维延续下去。如:

1、该题其它选项的错因是什么?该题正确选项除了A以外,还可以是什么?

2、设计一些对应性练习题,让学生在练习中进一步吸取“形意不兼顾而出错”的教训,这样能以一道题带动一串题,拓宽学生的视野。对应性练习题如下:

1.Every minute must be made full use of_____our lessons.

A.go over?摇B.to go over?摇C.going?摇D.gone over

2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.

A.it?摇B.he?摇C.which?摇D.that

3.The girl cried -the cup broken

A.for?摇B.because?摇C.as?摇D.with

4.It was three o’clock we____reached the village.

A.that?摇B.when?摇C.since?摇D.until

5.―Do you like swimming?

―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.

A.like?摇B.to like?摇C.liking?摇D.liked

(Keys:1.B?摇2.C?摇3.D?摇4.B?摇5.A)

篇（11）

考察实际课堂教学，不难发现当前教师言语评价行为确实存在一些问题，其基本表现为以下情况。

1. 评价不具体、失真。

评价不具体表现在两个方面：一是评价内容不具体。评价内容不具体是指教师对学生进行评价并不明确指出学生对在哪里，错在哪里。学生经常处于知其然而不知其所以然的状态。二是评价对象不具体。对于几个学生先后回答同一个问题，教师只在最后一个同学回答后说一句“回答得很好”。很多时候也会导致忽略其他几位回答问题的同学。如：某教师在上《五彩池》一课时，让学生用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。一个学生主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对其的朗读进行评价。许多同学都说其声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细！”很显然，这样的言语评价既不具体、失真，又忽略了朗读者的情绪感受。

2. 评价语言单调、形式单一。

如在初一的一次英语分组活动中，教师在巩固复习生词、句型以后问：在我们所学的句子中，你认为哪个句子最重要？想好之后和你的伙伴组一个这样的对话，好吗？生A：Would you like tea？生B：I would like. 师：好，不错。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 师：恩，可以。本例中教师的评价言语只单单表现在正误的判断，其语言单调，形式单一。

3. 评价错失教育良机。

现代教育评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是要促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每个学生具有良好的人格、自信和持续发展的能力。有些教师没有充分认识到这一点，在课堂中，错失教育学生的良好时机。

二、教师课堂言语评价改进建议

1. 实现课堂评价主体、内容的多元化。

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。以往对学生进行评价的主体是教师，这种评价主体的单一性由于缺少评价主体间的监督，评价结果很难做到客观、公正。为了提高评价的有效性，调动客体的积极性，让学生参与评价，使评价主体多元化。所以在进行语言评价时，针对学生的反馈信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心引导。如在《草船借箭》的课堂教学中，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪里？一个学生回答：“绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”老师马上追问：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作？什么意思？”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于掉转船头，草船可以两面借箭……” 教师评价对象的多元化是指评价不仅停留在学生的答案正确与否，还要关注学生的思维过程、解答的方法，及其在此过程中流露出的情感态度价值观，并进行及时的引导。

2. 全面了解学生，体现评价的差异性。