指导教师评语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇指导教师评语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

    该生查阅文献资料能力强,能全面收集关于考试系统的资料,写作过程中能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题毕业论文,综合运用知识能力强。

    文章篇幅完全符合学院规定,内容完整,层次结构安排科学,主要观点突出,逻辑关系清楚,有一定的个人见解。

    文题完全相符,论点突出,论述紧扣主题。

    语言表达流畅,格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料,其时效性较强;没有抄袭现象。

    二、良:

    论文选题符合专业培养目标毕业论文,能够达到综合训练目标,题目有难度,工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

    该生查阅文献资料能力较强,能较为全面收集关于考试系统的资料,写作过程中能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题,综合运用知识能力较强。

    文章篇幅完全符合学院规定,内容较为完整,层次结构安排科学,主要观点突出,逻辑关系清楚,但缺乏个人见解。

    文题相符,论点突出,论述紧扣主题。

    语言表达流畅,格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料,其时效性较强;未发现抄袭现象。

    三、 中:

    论文选题符合专业培养目标,能够达到综合训练目标,题目有一定难度,工作量一般。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

    该生查阅文献资料能力一般,能收集关于考试系统的资料,写作过程中基本能综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题,综合运用知识能力一般。

    文章篇幅完全符合学院规定,内容基本完整,层次结构安排一般,主要观点集中邮一定的逻辑性,但缺乏个人见解。

    文题基本相符,论点比较突出,论述能较好地服务于论点。

    语言表达一般,格式完全符合规范要求;参考了一定的文献资料,其时效性一般;未见明显抄袭现象。

    四、及格:

    论文选题符合专业培养目标,基本能够达到综合训练目标,题目难度较小,工作量不大。论文选题一般。

    该生查阅文献资料能力较差,不能全面收集关于考试系统的资料,写作过程中综合运用考试系统知识,全面分析考试系统问题的能力较差强。

篇（2）

2、xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配， 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

3、**同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎！

4、xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

5、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

6、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

7、**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是**同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，**同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。总而言之，经过这次教学实习工作，相信**同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

8、该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象！

9、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

10、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听龋能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

篇（3）

2、xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。。

3、**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是**同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，**同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。总而言之，经过这次教学实习工作，相信**同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

4、***同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作；能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

5、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

6、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

7、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

8、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

9、该生在实习期间勤奋认真，有很强的适应能力和创新意识，能够利用所学的知识迅速投入到实际的计算机应用程序编写当中，并能够结合自己的特点发挥优势弥补不足，在实习过程当中迅速的成长起来，不仅历练了自身，也为我单位带来了一股新风，受到合作伙伴的一致好评

10、×××同志于xx年x月x日起在我局实习，实习期为一个月。×××同志工作积极主动、高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥、认真听取老同志的指导，不怕苦、不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察、体验、思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的

11、xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

12、***学校：贵校**学生，于20xx年*月*日至20XX年*月*日在我单位实习。该学生主要负责****的岗位工作。针对于该生在该工作岗位实习情况，做出一下鉴定：学习能力方面：勤学好问，并善于思考（举例）思想品质方面：乐于助人，不怕苦不怕累工作能力方面：敬业精神和处理事务能力（举例） 鉴于该生良好表现，我单位做以上鉴定。特此致函！***同志自去年毕业开始在***信息系统（中国）有限公司实习。在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。

13、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。善于思考，能够举一反三……能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

14、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

15、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。 实习鉴定

16、工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

17、该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，()有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。实习鉴定

篇（4）

一、建立就业导向的职业教育教学质里评价体系的意义

进人新世纪以来，我国职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，事业快速发展，规模不断扩大，改革不断深化，广大职业教育工作者对职业教育的教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法，职业技能培养等方面问题都有了较深刻的认识，做了很多的工作，取得了较明显的成效。但不足之处是，与之相配套的教学质量评价检查制度尚未建立和完善，这在一定程度上制约着职业教育的发展。

《教育部关于进一步深化中等职业病教育教学改革的若干意见》提出，应坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。因此，应通过评价，了解教学工作中的优势和不足之处，从而保证职业教育教学的健康发展。教学质量评价检查对职业教育发展起着导向、激励和反馈作用。因此，应建立完善职业教育就业导向的教学质量评价体系。

二、就业导向的职业教育教学质且评价体系的特点

就特点而言，职业教育就业导向的教学质量评价体系与基础教育评价体系有所不同，它突出体现学生的职业技能评价，体现学生的就业和职业发展能力评价，体现学生的职业技能培养的过程评价。

三、就业导向的职业教育教学质且评价体系的主要内容

对职业教育教学质量的评价应从源头抓起，评价影响职业教育教学质量的主要因素，具体应该体现在对学校、教师和学生的评价等方面。这是提高教学质量的必要条件和前提条件。

(一)对学校的总体评价

1.课程体系改革。课程体系的设置奠定了培养学生的基础。大部分的学生没有能力根据职业就业要求来判断和选择自己应该学什么课程，只是很被动地接受学校所安排的课程。因此，学校课程体系的设置，就成为培养学生的“模具”，对学生的职业技能培养有着十分重要的意义。

职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，课程体系的设置必须体现出对学生职业技能的培养，努力形成就业导向的课程体系。

2.教学内容和教学方法、教学过程设计。每门课程的内容和教学方法有很多，如何选择课程内容和教学方法，怎样设计教学过程，则有赖于教师的教学水平和教学能力，这也是影响职业教育教学质量的一个极重要的因素。

3.教学手段。可采用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机和卫星等现代化工具，辅助教学活动，使学生能够直观、形象地理解和学习所教的内容，加深印象，提高教学的效率和效果。

4师资条件。师资条件包括学校双师型教师的比例、研究生以上学历教师的比例、专业学科带头人或专业领军人物的数量、中高级职称以上教师的比例、实验师的较量以及师生比等。

5.实习实训条件。职业教育应高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。专业技能课程的设置以及课程内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。有多少实习实训基地和实习设备，实验室配备是否完善，有多少实训指导教师，实验开出率是多少，直接影响着学生动手能力的培养。

硬件条件具备之后，还应营造良好的教育环境，亦即增强“学校的软实力”，包括良好的校园文化、先进的教育教学理念、办学特色、价值观念、凝聚力、学校参与社会交流的程度、校企合作、激励制度、和谐融洽的人际关系(包括师生关系、师师关系、生生关系、领导与教师的关系、领导与学生的关系)、优美的校园环境、浓厚的学习和研究氛围、良好的教学管理环境等影响学生发展潜力和学校感召力的因素。

(二)对教师的评价

教师是教学活动的主导者，对教学质量和教学效果起着极其重要的作用。学校有多少双师型教师和有实操经验的教师，教师的教学科研能力和教学水平怎么样，师德，责任心，敬业精神等都会极大地影响教学过程和教学质量。每位教是否都有过实践经验，是否有在企业或社会团体中任职，是否都能实际指导学生操作，直接影响着学生动手能力的培养。因此，应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、专家、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。

(三)对学生的评价

学生是教育教学的终极产品，教育教学质量怎么样，最终会体现在培养出来的学生身上，因此，学生最能反映职业教育教学的质量，对职业教育教学质量的评价体系应该包括对学生的评价。

目前，高职院校对学生的评价还较多地采用学习成绩单一的评价指标。职业教育不同于其他教育，它更注重职业就业技能的培养以及学生职业生涯的发展。因此，评价指标上必须把学生的职业技能和职业就业发展能力反映出来，同时注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

四、评价的主要方法

评价的时限:每学期一小评，每年进行一次总评。

评价的方法:第一，学校、教师和学生自评、互评，专家评价，社会评价，家长评价共同结合;第二，定性评价与定量评价相结合;第三，实地考查与问卷调查结合，等等。

评价的主体:评价的主体即参与评价的人员。教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此，对教学效果的评价还应吸收专家参加，这样，教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

评价的客体:可以是某个学校，也可以是某个具体的专业教学活动。

五、评价中值得注意的几个问题

一是专业的差异性。主要体现在工科类专业和文科类专业的不同。工科类专业有很强的实践性，评价考核时实践操作能力所占的权重应该更大，文科类专业实践性和可操作性相对没有那么强，评价考核时实践操作能力所占的权重应该稍为小一些，即根据专业实际情况可以稍作调整。

二是几个影响因素中，学校、教师、学生本人的努力对教学质量的影响权重，基本是3:4:3的比例。学校培养人才，教学效果除了学校和教师的外因，最终还要靠学生自身的因素。

三是评价与激励相结合。教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性，教育的最高境界应该是激励。不能以评价来代替管理，以评价来代替激励。

四是评价方法的多样性。应该承认有些因素是不便用量化指标来考评的，可以考虑用量化指标加上写实性评语来进行评价。

篇（5）

本次研讨会以“教师队伍建设与督导评价”为主题，聚焦教师素质、教师专业化发展，以及督导评价机制对教师队伍建设的促进作用。与会者共同分享了本地教师队伍建设的理论研究、政策设计与实践探索，以及教师队伍建设与督导评价的内容和标准、评价技术和工具、评价方法和结果的使用等。

教师素质是国际教育竞争的核心要素

“从国际上看，进入新世纪以来，世界各国特别是一些经济发达国家对教育更加重视，并将提高教师素质作为提高教育质量的关键因素和影响国家未来前途的决定性因素。”在本次大会上，教育部教师工作司司长许涛以美国、德国、日本为例，指出提高教师质量已成为国际教育竞争的核心要素。

从国内来看，实现从教育大国向教育强国的转变，关键在教师，教师的素质直接决定人才培养的水平。北京市委教育工委副书记、市人民政府教育督导室主任线联平在主旨报告中阐述，“多年来教育改革发展的事实说明，全面实施素质教育，推进教育教学改革，关键在于教师队伍的能力和水平；促进教育均衡发展，统筹城乡教育、区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，关键在于教师资源的合理配置；教师队伍现代化建设，既是实现教育现代化的重要内容，也是实现教育现代化的重要基础条件”。

教师队伍建设督导要“督政”“督学”

篇（6）

开展督导评价的意义

提供学校、教师与学生信息交流的平台开展教学督导评价可以为学校与教师之间、教师与学生之间、学生与学校之间的信息交流提供稳定而有效的平台。学生可以通过此种方式表达对教师、课程设置、教学资源等方面的意见，使教师与学生的交流形成固定的、制度化的机制，有利于教师获得大量有关教学的信息，学校与教师也可以由此掌握学生的需求与动态，教师可以通过此种方式表达自己对学校教学制度、教学设施、教学经费方面的意见与需求。

克服职业倦怠，提高教师的工作效能笔者根据《中等职业学校教师职业倦怠量表》中的主干项目编制了一份调查表，对杭州职校的近二百位教师进行了问卷、通讯与口头交流等形式的调查，统计情况如表1所示，职校教师的职业倦怠问题已经凸显。教师身心产生疲劳感，工作观发生改变，必然会影响工作效能。因此，需对教师的教学工作进行正确的督导评价，正面引导构建科学合理的教师教学质量督导评价体系，适当地加入教学效能指标，更多地关注教师在教学效能方面的表现，以克服职业倦怠，提高教师的工作效能。

强化质量监控，提高教学管理层次我国的职校教学督评工作大都没有设置独立的机构，多数都是在教务处设置督导组，聘请兼职督评员或退休的老同志，按照教务处布置的任务听听课，工作侧重于督导，教学督导人员如同“教学警察”、“消防员”，对教师的教学质量没有评价或评价不够。因此，为了提升学校的教学管理层次，强化质量监控，需要建立一种能自我激励的教学督导评价机制。

督导评价应遵循的基本原则

科学性原则是指对教师教学质量督评的内容、方法与手段必须符合教育教学规律，坚持从实际出发，力求全面、公正和客观地反映教师的真实水平。在设计督评指标时，应充分考虑多数教师经过努力能够达到的基本要求，指标的权重可针对当年学校对教师教学要求的重点和难点进行合理分配，指标的内涵应定量评价与定性评价相结合，以求获得准确科学的结论。

操作性原则是指对教师教学质量督评的内容、方法与手段，既要科学全面，又要实际可行。因为影响教师教学质量的因素是多方面的，在制定教师教学质量督评内容、设计指标体系时，往往将各影响要素都囊括其中，追求一个全面的、完美的和系统的指标体系，但在实际督评实践中是很难行得通的。所以在设计教师教学质量督评指标体系时，应努力使其既科学又具可操作性。

激励性原则是指对教师进行的教学质量督导评价应有利于调动广大教师的教学积极性，促使他们加强内在驱动力，激励他们朝着预定目标坚持不懈地努力，从而提高工作效能。要将整个教学质量督评过程看作是激励上进、总结经验、发现问题与解决问题的过程，对问题绝不能一味地指责，而是应想办法帮助教师明确方向，保持良好的精神状态，使教师积极努力，创造新的工作业绩。

督导评价的方法

督导评价指标体系的构建对教师进行教学质量督导评价是强化教学质量监控，提高教师工作效能的主体部分，因此，可以将教师效能的评价纳入整个教学质量督导评价体系，作为一个重要的评价因子。可以引用台湾学者孙志麟教授的“教师效能三元模式”的三项指标来构建教师效能的督导评价因子，具体如表2所示。以该三项指标为重要因子，加入常规的具有学期时段、阶段特征的教学督导评价指标因子，可构成以教师效能为中心、有显著特色的督导评价指标体系。在具体设计时应力求简化，抓住四个关键要素：（1）课前准备；（2）课堂教学；（3）教学效果；（4）教研与教学工作。整个督评指标体系可分三级，其中一级指标4个，二级指标14个，三级指标48个。该体系的特点是在进行常规教学督评的同时，可充分关注教师的教学心理动态；可以正面激励为推动力，鼓舞教师的工作干劲；可尽量避免督评对教师产生的心理压力，处处体现“导”而非只是“督”的特点；可充分调动教师个体的教学积极性，充分关注教师自我反思、不断进行教学改革的持续进步与总体工作效能的提高。转贴于

督导评价等级的确定设评价结果为C，课前准备为C1，课堂教学为C2，教学效果为C3，教研和教学工作为C4，则：C＝0.2C1+0.3C2+0.3C3+0.2C4。当年出现教学事故一次，或当年基本教学工作量不满不得评为优；出现一般教学事故两次及以上或重大教学事故一次者为不合格；对在教学工作中做出特殊贡献的可设附加分，在确定结果时予以参考。校教学督导评价室负责对课前准备与课堂教学的评价，教学效果主要由学生评价，教研与教学工作由教师所在系（部）进行评价与确定。

督导评价结果的处理（1）校教学督导评价室要认真研究督评活动中发现的新问题、新情况，积极寻找解决问题的途径与方法；向相关部门或学校领导（主要是教务处或主管校长、校长）反馈教学督评情况，提出处理意见与建议；总结督评工作的经验与教训；将有关资料分类、整理、汇编、归档等。（2）评价结果要与教师的切身利益相联系，作为酬金分配、年度考核、职称评定、岗位聘任及各类评奖的重要依据之一，这样教师才会重视督导与评价结果，督评工作才会有力度并收到预期的效果。因此，教学督评的结果处理对提高该项工作的质量与效果具有重要意义。

教学督评的实践效果

转变了教学督导评价员的观念教学督导评价员都是具有丰富教学管理经验、长期从事课堂教学、教学水平较高、为人处事正直公道的校内外离退休人员，传统观念认为督导评价工作是得罪人的事，既然退休了就没必要参与了，因此人员聘请难度较大。通过这几年的实践，督评员的观念逐渐有了转变，心情也比较舒畅，没有了起初的顾虑，越干越有劲，觉得退休了还能为学校的教学质量提高出力很值得。

转变了教师的观念教师对学校开展这项工作起始抵触情绪也较大，认为是存心整教师，对教师的教学工作不信任，并对什么是教学质量、如何评价教学质量提出疑问，使督导评价工作的开展一度陷入困境。但经过近几年的扎实工作，教师的观念也逐渐有了转变，从原来的被动参与评价转变为主动要求接受评价，从对督评人员敬而远之转变为欢迎听课评价，从对评价结果持无所谓态度转变为主动关心评价结果，等等，出现了前所未有的良好工作氛围。

提高了教师的工作效能在社会上“重普高、轻职校”观念的影响下，学生选择就读职校越来越勉强，生源素质每况愈下。前几年众多中职纷纷升格为高职，教师难免心里产生波动，为自己的事业与生活前景担忧。教学督评以提升教师工作效能为中心，对教师教学质量肯定、导向、诊断、反馈与激励的作用极大地调动了教师教学的积极性和主动性，并且学校还给予教师工作、生活、心理上的全方位支持与关怀，有较地消除了教师职业倦怠心理产生的某些根源，使教师感到在职校工作有信心，有前途，切实感受到学校对教师的信任与关怀，很大程度上提升了教师的自我效能感。

参考文献

[1]吴真，赵子真.中等职业学校教师职业倦怠量表的信度和效度检验[J].中国临床康复，2005，9（8）.

[2]沈杰，郑全全.中学教师自我效能感与职业倦怠关系的研究[J].教育心理研究，2005，（2）：58.

[3]张汝梁.远距离教育评价理论和方法[M].合肥：安徽教育出版社，1993.

篇（7）

1、学校领导班子坚持班子学习制度，学习党的十六、十七大精神，学习“八荣八耻”，学习先进的教育理论和经验等；对班子成员进行党风党纪教育，理想信念教育、廉洁奉公教育，从而使班子成员的政治、业务素质不断提高，爱岗敬业的自觉性不断增强，在思想上牢固树立法制观念，做到依法治校，依法执教。领导班子分工协作、职责明确，在各项工作中能发挥良好的带头模范作用。能按照“民主集中制”的原则，实行了“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的办法，较好地发挥了班子的整体效能。学校以始终坚持“德育为首，素质为本，教育为主，全面育人”的宗旨，全面实施素质教育，积极推进课程改革，努力把学校办成“办学有特色，教学有特点，学生有特长”的“三特”学校。

2、学校不断强化教师队伍建设，组织教师学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规，建立和完善了师资队伍建设的考评监督机制和激励约束机制，制定了《班主任工作评价细则》、《请假制度》、《教学质量奖励方案》、《打鼓小学教师量化考核方案》、《打鼓小学教师工作量化考核评分细则》等，深入开展“讲师德、比奉献、塑形象”活动，调动全体教师学习的主动性、积极性和创造性。

3、学校认真贯彻落实《打鼓小学教学常规管理实施细则》，强化教学常规管理，落实教学工作要求。学校严格实行课程计划，开齐开足各科课程，加强教师的业务进修与培训工作，通过培训、校本教研、听课等多种形式的学习，教师整体素质明显提高，95%的专任教师能“一专多能”，能适应二门以上学科教学和年段“小循环”教学工作。学校鼓励并支持中青年教师参加大专及本科的自学考试、电大、函授学习，多层次全方位地提高教师的学历层次。

4、学校将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，重视学生良好的道德与行为习惯的养成教育，以“专题系列活动”为载体，对养成教育常抓不懈。上学年，学校开展了好习惯伴我行养成教育系列活动，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。开展了形式多样的以心理健康教育为主题的队会活动，建立了“红领巾心里话信箱”。

4、学校重视校本教研，每学期定期开展主题教研活动，积极参加上级组织的大型教研活动，经常开展听课、评课、研课等。

5、学校把开展丰富多彩的课内外活动作为推行素质教育的重要组成部分，重视对课外兴趣小组的建设，根据学生的兴趣和年段的不同设立了兴趣小组，学生们兴致勃勃地参加各自喜好的兴趣组活动，校园的生活变得更加多姿，更加富有生气。同时，通过广泛开展兴趣小组活动，一批批有特长的学生脱颖而出。

6、学校注重校园文化建设，校园文明整洁，在各楼层的楼梯口辟有宣传画、板报，集学校办学思想、理念、目标、宗旨于一体，为打鼓小学构建了和谐的校园人文环境，是打鼓小学一道亮丽的风景线。

二、存在主要问题

1、缺少学校中远期实施素质教育规划，前三年的自评材料及自评过程材料不完整。教师会议、行政会议缺少实施素质教育的详细记录。学校各类财产清册、有关证件不齐。学校办学成果与经验归纳不够。材料收集归类整理需加强。

2、学校无实施《中小学教师道德规范》细则，无教师培训登记表，教师培训计划没有针对性，师德教育活动材料、体现师德师风材料、教师培训工作材料偏少，教师培训成效材料不完整，教师工作评价材料不全。

3、要进一步健全完善“社会、学校、家庭”三结合德育网络，充分挖掘社会德育资源，进一步发挥校外教育力量的作用。要加强对经常性德育工作开展情况以及学生良好表现典型材料的收集，以便更好地体现学校的德育成果。

4、对校本课程开发有待进一步加强。

5、要进一步加强以校为本的教育教学研讨工作。学校缺以校为本的教研制度制度，以校为本有关教研活动记录材料不够完整。

6、艺术教育原始记录缺，活动的材料偏少，获奖作品要收集。

篇（8）

初中几何教学中采用科学的教学方法不仅关系到学生是否能够牢牢把握平面几何的经典定理，更加关系到学生是否能够顺利的适应由平面几何到复杂立体几何的过渡阶段。一方面是由教育部门和教育机构根据平面几何的知识进行相关知识的合理排序，制定详细的教学大纲；另一方面，是由教师根据教学资源、学生综合情况和自身能力自由发挥。客观地说，以当今素质教育的标准去衡量的话，这种教学成果最终将绝大部分归结于成绩的高低，而渗透到应用教学和兴趣教学方面的比例少之又少，与当前素质教育的要求仍旧存在差距。

1 基于实践指导的平面几何教法的提出

根据当前素质教育的提法，教育的目的是为了引导学生学习、激发学生对新事物的兴趣和学习接受能力，并且要向应用型教学靠拢，使学生能够学以致用。那么，为了缩短传统平面几何教法与素质教育要求的差距，可以提取出三个关键词是：引导、兴趣、应用型。此外，分析平面几何的教学特点，平面几何是较为简单的几何关系知识，知识体系中的概念名词多但不易混淆，对于初中生而言不许过多的强调概念性的知识，而更应该将重点放在相比之下较为复杂的定理和定理的应用方面，这就给教学中如何形象的解释各个定理知识并引导学生学以致用带来难题。比较直观的想法是让教师通过制作平面几何的数学模型进行形象的讲解，例如采用橡皮筋在课堂上模拟椭圆与圆的相同点和不同点等等。

随着现代科学技术的发展，计算机有力地推动了计算机辅助教学的深化和发展。探究可以利用计算机技术的灵活性、直观性和无线可拓展性改善几何教学问题，有利于激发学生的兴趣和应用型教学。基于信息技术的平面几何实践教学模式和基于师生协同实践的平面几何实践教学模式就是本文要研究的两种主要模式。

2 两种平面几何教法的实践指导模式

2.1 基于信息技术的平面几何实践教学模式

信息技术的平面几何实践教学模式核心内容认为知识的学习是认知主义建构的，而并非是被动接受的，它取代了传统的认知主义，突出了学生为平面几何教学中的主体作用，最终将信息技术与平面几何有机结合成为一种高级认知工具。

从模式的组成部分上来说，首先，由于采用了信息技术，信息技术与平面几何的内容整合后可以以很多种形式展现出来，而这种展现方式恰恰是信息技术所独有的，它可以带来两三方面的好处：一是由于信息技术的展示方式有很多种，例如PPT、FLASH等等，可以通过综合利用展示方式来激发学生的兴趣，驱使学生主动通过自己的理解将信息技术与自己掌握的平面几何知识整合；二是与平面几何内容的整合方式和展现方式将呈现出程度更高的多元化和集成化，例如当前发展较快的平板电脑pad信息技术产品等等；三是信息技术的展现方式打破了教师通过制作和演示平面几何模型进行教学讲解的静态教学模式，使平面几何中的形状、角度、面积、尺寸能够根据教学需要动态的呈现出来，例如国外引进的《几何画板》教学软件，该软件集成了平面几何中的所有要素，能够以动态展示平面图形运动过程中相关角度、尺寸、面积等方面的变化，非常形象、灵活。其次，由于引入了信息方法和信息资源，基于信息技术的平面几何实践教学模式具备了信息资源集成的逻辑性和可拓展性。可拓展性是指信息技术本身具备对图像、图形的多媒体展示功能，完全可以在教学过程中引用实际生活中平面几何的应用实例来引导、激发学生主动模仿生活实例，在提高其对平面几何的理解深度的同时，更加可以锻炼其动手能力和联想能力。

对于基于信息技术的平面几何教学模式，可以通过一个实例详细说明：在传统教学中"任意三角形的三条高相交于一点"是实践教学的难点，传统方法一般是利用直尺作出代表任意三角形的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形，再分别作出它们的三条高得出结论： "任意三角形的三条高相交于一点"，然后给出证明。教师对这个定理的来龙去脉即便是讲的头头是道，但是对于学生来说，从三个图形的观察得出对所有图形都适用的几何规律，显然是十分抽象的。运用《几何画板》的动画功能，让三角形的大小与形状任意动起来，学生自己就可以发现规律， 这样，学生必然会印象深刻，牢记不忘。《几何画板》能够保持几何关系不变的功能，即使学生动态的认识了几何图形内在的规律性，又提高了学生学习几何的兴趣。

2.2 基于师生协同实践的平面几何实践教学模式

基于师生协同实践的平面几何实践教学模式是一种与课堂教学不同的教学模式。在实际的应用过程中，该模式与课堂教学形成实践、教学的搭配模式。与基于信息技术的平面几何教学模式不同，在引导学生学习和激发学生的学习兴趣方面，该模式通过对平面几何内容中的问题在实际中应用，将教师和学生融为一体，由教师带领学生进行平面几何的深入理解和探究。因此，基于师生协同实践的平面几何实践教学模式是一种与课堂教学相搭配的模式，该教法模式下需要教育机构的相关部门专门成立教学小组或教师个人对平面几何中的定义、方法、定理等内容进行提取、分析，并通过对其有机的组合形成一套以教师和学生为主体的协同实践体系。在该体系中，内容方面需要较强的逻辑性，使得学生学习和教师授课都有章可循；在实践方面，教师作为实践主体，对实践环节中的各个过渡性问题、拓展性问题和逻辑性问题设计引导环节，在引导环节中能够激励学生根据实践过程进行合理的猜想，并允许其对实践过程中的各种现象向教师提问，形成教师与学生的良性互动，同时也能根据学生在实践过程中的问题提取出平面几何中的重点、难点，以便教师对教学大纲进行合理的改善；在实践教学的评估方面，按照认知学习的教育心理学观点，可以根据实践内容使学生应用平面几何的相关知识自行设计实践内容，能够考察学生对平面几何知识掌握的程度、理解的深度以及对知识的运用能力。

对于基于师生协同实践的平面几何实践教学模式，可以通过一个实例详细说明：平面几何中的定理"同弧上的圆周角始终相等"，这一定理一直以来是平面几何教学的难点，学生很难理解。在平面几何实践教学模式下，教师可以带领学生在试验台上固定三根钉，并以两根钉为圆弧上的三个点画出一个圆，该环节可以引导学生如何运用"两弦交于圆心"的定理；根据半径和任意两点截取一定长度的细丝线，并将其系于这两点上，以笔尖为任意点撑起细丝线使其绷紧，并使其位于两点之间的圆弧线上，该环节可以锻炼学生的动手能力；接下来，学生将笔尖移动到圆弧上的不同位置，并保证细丝线绷紧，测量并记录以笔尖为顶点的角度大小，对比角度的大小，该环节即为证明"同弧上的圆周角始终相等"；最后，学生可以开动脑筋尝试其他的两点组合是否能得到同样的结论，并可尝试测量同一圆弧下，细丝线位于笔尖两边的长度值，研究三角形边长之和与角度之间的关系，这就是协同实践的拓展内容。

3 总结

素质教育下，平面几何的教法应该将重点从面向教学大纲向面相学生转变，着重提高学生学习和掌握知识的能力，引导学生科学的思维方式，激发其对新事物的学习兴趣，并培养其运用课堂知识解决和分析实际生活中的问题。基于信息技术的平面几何实践教学模式和基于师生协同实践的平面几何实践教学模式能够使教学方法向着引导、兴趣和应用型三个关键词方向转变。但需要注意的是，在这两种模式中，学生虽然是模式需要服务的中心目标，但模式建立、运行和改进的主体仍旧是教师，这就需要教师本身要注意到实践指导的重要性，要善于利用实践教学的主动性和干预性，根据教学情况不断改进平面几何的教学方法。

参考文献

[1] 朱志华.利用面积相等巧解平面几何题[J]；中学生数理化（高中版・学研版）；2011（07）

[2] 王海燕.多媒体辅助几何教学的体会[J]；中国教育技术装备；2011（19）

[3] 曹嘉兴.平面几何中"1/a+1/b=1/c"型问题的新证法[J]；中学数学；2011（12）

篇（9）

要了解英语教学的新平台“网络导师制”，我们首先应该对这一个体制的产生、现状与将来的发展有一个初步的了解，进而深入的探讨。我校实施的以网络平台为载体的“全员育人导师制”课题研究，顺应社会发展，结合学生成长需要，对全体学生展开有针对性、有重点的教育教学活动。导师与学生双向选择，学生根据自己的需要和喜好，选择自己喜欢的导师，导师则根据班级整体情况和自己本学科教学情况，结合班主任调配，选取班级部分学生作为自己的受导对象。导师需要对受导学生的学业和思想动态进行全方位的指导，既教书又育人，既管教又管导。而英语老师应如何合理有效地利用“网络导师制”这一新平台，使其更好地为我们的英语教学服务，真正增强英语教育教学效果？下面我就该问题进行具体而细致的阐述。

1.构筑师生情感交流新平台

虽然本文探讨的是英语教学的新模式，相对传统的学习方式确实弱化了老师的地位，但不能否认，教师在这种新型的创新教学模式中仍然起着非常重要的作用。首先教师要能够激发学生的学习兴趣与学习动机，网络信息是非常丰富的，如何吸引学生在网络中进行英语学习呢，这就需要老师对学生进行引导。比如可以为学生们布置一些需要在网络学习平台上完成的任务，从而让学生去接触这个新的平台，然后对之产生兴趣，从而养成网络学习的习惯。老师也可以和学生在网络论坛上进行交流，同时要注意转变双方角色，大家都是学习英语的同伴，没有师生的差别，从而营造与课堂教学完全不一样的氛围。老师还可以建一个英语学习QQ群，大家加入后可以经常跟学生共享一些轻松好玩的英语视频等，通过这些交流，学生与老师的情感交流一定会越来越多，学生会看到一个不一样的老师，会对老师更加喜爱和尊重。最重要的是，教师可通过网络导师互动交流平台，定期或不定期地对受导学生的学习和生活情况做出发展性评价，记录受导学生的成长轨迹，给予鼓励、指出问题，真诚引导。学生和家长可登录，了解情况，及时反馈，真正做到学生、老师、家长三方合力，共同促进学生的成长。

2.构筑英语课堂教学的网络新平台

一方面，“网络导师制”可以有效地改善学生与老师之间的关系，自然也可以对老师进行课堂教学产生积极影响。另一方面，因为学生在网络上进行了英语学习，他们对英语学习产生了兴趣，那么就能调动他们上英语课的积极性。同时，他们的口语应该也会有所提高，他们可能会更愿意去说，那么老师上课时就可以多多利用英语来进行引导，学生们也可以多多发言，这在英语学习中一定是非常有用的。同时，老师也应该注意与学生的互动。网络导师制中的“匡衡自主学习系统电子教室”则为学生营造了一个更好的学习氛围。在传统的英语教学中，有一个较常见的问题就是学生在课堂上不愿开口，不敢开口、不会开口。而网络教学则能很好地解决这一难题。因为是在网络上，老师和学生、学生和学生不是面对面，学生尤其是部分英语学习基础较差的学生，完全可以克服传统课堂上的胆怯心理，大胆积极地与老师和学生展开交流讨论，轻松融入到课堂教学中来。而网络电子教室上的交流，因为不会影响其他学生的在线学习，所以学生更放得开，课堂质疑与提问会更积极主动，而老师因为不受课堂时间限制，也能对其解答得更为详尽，更有针对性。课堂上的学习内容，也可通过电子白板保存下来，慢慢地理解消化。学生所做的习题，老师也能在线批阅，有的放矢地进行讲解分析，使学生得到更有针对性的辅导，从而更有效地提高学生的学习能力。

3.构筑学生课外学习、自主学习新平台

前面讨论的两点都与老师和学校学习有一定的联系，而现在要讨论的这一点，我认为就是“网络导师制”最重要的一点，就是对学生起到的积极作用。当今学生，对英语学习的态度往往是非常极端的。有些学生因为早些年打下了一个良好的基础，所以英语对于他们来说一点都不困难，因此他们会很喜欢英语，而另一些人由于没有打下良好的基础，本身对英语就有一种畏惧心理，从而会对英语感到厌烦，不愿意去好好学习英语。而对于这一类人，“网络导师制”可以很好地提高他们学习英语的兴趣，同时所有学生都能够进行自主学习，这对他们日后的学习时非常有帮助的，因为自主学习让学生们学到的不仅是英语内容，更是让他们学习到学习的方式和方法。下面就先来分析一下在“网络导师制”的条件下学生进行自主学习的特点。

3.1独立性

首先，网络学习的一大特点就是具有独立性。“网络导师制”是一种非常具有自主化的学习方式，学生们都是独立进行学习的。在学生进行独立学习的过程中，他们并没有像在课堂中一样受到很多的限制，为此他们的学习方法、学习时间、学习内容及学习地点等都主要是由他们自己决定的，因此他们能否完成也主要靠的是他们的自律。同时，网络学习几乎没有外界的压力和监督，因此可以很好地锻炼他们的独立学习能力和自我控制能力。

3.2开放性

“网络导师制”的一大优点就是它拥有世界上最庞大的数据库：网络信息。因此，通过网络学习，可以收集到很多信息，拥有数以万计的免费学习资源，还可以查阅到各种各样的学习方法等，因此“网络导师制”可以充分地拓宽学生们的视野，也能调动他们的主动性和积极性。

3.3趣味性

因为网络信息的丰富多彩，使得“网络导师制”的内容非常丰富，这样就可以非常轻易地展现英语学习的多样性，从而非常具有趣味性，学生也就愿意去学习。因此，这个趣味性可以很好地激发学生的兴趣，提高他们的学习效率，让他们更愿意去学习。

4.结语

通过前文的讨论，我们首先对“网络导师制”进行了一个基本的介绍，让大家对“网络导师制”有了一个初步的了解，就是让学生通过电脑对英语学习产生兴趣，通过各种有趣的学习资源促进学生的英语学习，因此“网络导师制”被称为英语教学的新平台。更加细化后，我们可以了解到“网络导师制”在构筑师生情感交流、构筑英语课堂教学、构筑学生自主学习能力等方面都有非常重要的作用，为这些要点提供了一个非常新颖非常好的平台。因此，在日后的学习过程中，教师应该重视提倡“网络导师制”这种学习方式，同时应该做一些宣传，提示学生进行网络学习。而学生应该充分利用这种非常生动的学习方式，从而在日后的英语学习中做得更好，让“网络导师制”充分发挥其好的作用。

篇（10）

在进行教育的过程中，我们应该以教育的本原和普遍规律为依据，使学生的道德情感得到激发，使得学生的意志与信念也要得到加强。对于中职教师来说，要想有道德，就要使学生在一定的教育过程中学到关于做人的知识，让学生善于发现真善美，并向着真善美的方向去发展，这样在基本的专业技能得到加强，当他们成为服务生产第一线的中、高级专门人才的同时也是一名有道德的人。但是，在进行中职教育的过程中也存在着一些教师不道德或者是反道德的现象，比如在进行中职教育的过程中，教师一味的进行简单、机械的技能训练过程和行为训练模式，教师一味的在进行重复，学生一直在进行僵硬的模仿，在整个的中职教育的过程中充满着枯燥、疲惫和焦虑的情绪，学生不愿意学习，老师不愿意教学，一直存在着这样一种恶化的教学状态。除此之外，虽然老师打着为学生的将来负责的旗号，打着以爱的名声，但是确是一味的霸占课堂时间，学生的才能却得不到发挥，没有用武之地。在进行中职教育的过程中，老师有自己的打算，学生也有自己的打算，有的甚至只是应付了事，对于学生得过且过，这样的话就使得教师的道德素养得到完全的破坏。

二、树立道德意识，提高教师生命质量

对于中职教育来说，它也是有自己的特殊性的，中职教育的职业指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，并且结合集团化办学的理念，即工学结合，校企合作，顶岗实习的这些办学理念。因此对于中职教师来说，进行中职教育的过程中，其教师的角色也要得到相应的改变，要以企业的需求，以学生对于事物的认知能力为着手点，并不是之前那种是传统知识的占有者和传授者，而是作为教学过程的陪伴者，作为教学环节的开发者的角色，一方面是为了满足学生对于知识技能的需求，另一方面是达到使学生的思维发展和精神需求得到满足的目的。

从传统意义上来说，在进行教育的过程中，一直以来教师都是进行教育过程的引领者。但是从现在的角度来说，教师只是担任陪伴学生的角色，这对于教师来说，在进行中职教育的过程中，在进行传授道德，进行传授知识，在进行解答学生的疑惑的时候，要以学生的思想为基础，要时刻帮助学生，使学生成才，使学生发展自己。值得肯定的是中职教育的中心来说是以学生为中心的，是以就业为导向的，对于中职教育来说，它的目标就是使得学生都能成为高素质的劳动者，使得学生成为技能型的人才，因此在进行中职教育的过程中，要想成为一名有道德的中职教师，教师也是需要与时俱进的，也要以办学途径的转变为依据，不断进行自身的学习，一方面要不断加强自己所教授的专业方面的专业知识，另一方面还要使得自己的实践经验得到不断地完善与丰富，使得行业知识得到不断的丰富。

我们在进行中职教育的过程中要注意到我们所教的对象是基础薄弱的中职学生，要想把比较复杂的理论知识转化为比较简单的教学过程，使得教学经验比较可行，这对于中职教师来说是必须要进行思考的。要想做一名有道德的中职教师，要以学校的办学理念和培养目标为依据，使教学环节得到较好的发展，使得教学内容具有创新性，通过运用合适的教学方法和教学手段，用深入浅出的讲解来吸引学生，用该知识的良好的应用前景为依托来激发学生的学习兴趣，使得中职教育的课堂能够散发出新的活力，使得学生的技能得到提高，使得中职教育的瓶颈可以得到突破。

三、立足道德实践，让学生在爱中成长

1.让学生在爱的环境下成长

要想成为一名优秀的中职教师，一方面是必须要树立正确的道德意识，尤其是指角色意识要符合中职教师的职业指导思想，另一方面，对于中职教师来说，其道德实践要能展示出教师的爱心，要注重学生的发展，要使得学生在爱的沐浴中发挥自己的才能，展现自己的才华。如果在没有爱的环境下进行学生的教学，那么对于教师的教育过程来说，其自身师德也得不到较好的提升。

疼爱自己的孩子是本能，疼爱他人的孩子是存在，这就是林崇德教授的名言。对于教师这个职业来说，老师对于学生的爱是只求付出，并不是求回报的，这是一种最为无私、并不存在血缘关系的一种爱的，在这种情感的指引下，教师在进行教育的过程中是以爱为基础的，只有在学生受到这种情感的感染之下，才会更加信任老师，才会更加愿意与老师进行交流，只有在这种爱的环境中，对于中职教育过程来说才是比较好的，也实现了中职教育的功能。

但是，现实中却存在这样一种问题，有的教师并没有付出这种无私的爱，学生也体会不到老师对于他们的爱。下面就用例子来进行相关的说明，例如在中职教育的课堂上总会有这样的学生，他并不善于回答问题，从来都不积极主动的去举手来回答问题，即使是在老师进行点名课堂提问时，他也是不回答问题的。针对这种情况的发生，老师应该积极面对，而不是在进行了努力的尝试之后久久不见效果的情况下，来伤害学生的自尊心，不能产生不耐烦的情绪。即使是在老师以关心学生的学习为出发点，但是一定要注意说话的语气和说话的用词，一定不要伤害到学生的自尊心。因为对于中职学生来说，他们的自尊心意识是非常强烈的，他们最害怕的就是别人对于自己的看不起，最希望的就是得到老师的肯定与鼓励，因此，对于中职教师来说，在进行中职教育的过程中一定要多多地对于学生进行鼓励与肯定，只有这样，学生才会受到鼓舞，才能使自己的才能得到极大限度的发挥。

2.建立和谐良好的师生关系

篇（11）

作者简介：丁政（1965-），男，湖南衡阳人，广东工业大学实验教学部工程训练中心副主任，副研究员；于兆勤（1960-），男，山东招远人，广东工业大学实验教学部工程训练中心主任，教授。（广东 广州 510006）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0172-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）提出要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。高校加强校内工程训练基地的建设，尤其是师资队伍建设，对于实现国家这一人才培养目标具有重要意义。为了造就一支“师德高尚、业务精湛、富于创新”的工程训练教师队伍，必须按照《纲要》提出的“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”的要求，改革目前国内高校缺乏针对包括工程训练指导教师在内的实验实践课教师评价体系，且现有教师评价体系缺乏考察教师如何培养学生创新精神和实践能力的评价指标的现状，构建或重构与国家应用型创新人才培养目标相适应的工程训练指导教师评价体系。

一、改革思路与目标

1.评价内容

要按照《纲要》的要求，把工程训练教学作为教师考核的首要内容，对教师在德、能、勤、绩各方面进行全面评价，把教师承担的教学时数、教学质量、教改创新、教学科研成果、实验室建设、师德师风、团队精神等都纳入教师评价的范围。避免只重视业务能力，而忽视思想品德、工作态度的现象，尤其要注意体现教师在“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”方面所付出的努力。在制订具体的评价指标时，还应遵循以下原则：（1）科学适合性原则——评价指标要具有公开性、规范性和可比性，同时具有竞争性，不宜过高或过低。（2）完整独立性原则——评价指标选取要系统全面反映上述评价内容，同时要保持相互独立性。（3）易操作容错性原则——评价指标应尽可能简洁明了，以保证评价过程易操作，即使在所得到的信息不完备或有其他干扰的情况下，也能得出较为准确的结论。（4）动态导向性原则——评价指标应随着评价主体、对象、目标等的不同而作出相应的调整，强化导向与激励作用，使得评价成为促进教师发展与自我实现的工具。

2.评价方式

要做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，发展性评价与奖惩性评价相结合，“他评”与“自评”相结合。要尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正，确保评价体系的公平、公正、实事求是。要尽可能避免教师评价中普遍存在的“重科研轻教学、重数量轻质量、重考核轻评价、重结果轻反馈”的现象。论文不只看数量，更要看水平。对于工程训练指导教师而言，要注意添加对教师自身实践能力的评价项目，还要强化对其教学过程的评价。因为工程训练课程是学生在教师的指导下动手操作，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合，相比理论课，工程训练指导教师的技术水平、教学态度和方法对教学效果有更大的影响。

3.评价主体

要建立管理者、督导、同行、学生及其本人共同参与的360度全方位的评价制度，以便充分利用各方优势，取得更为全面、客观、准确的评价。在评价中应重视教师主人翁精神，强调教师的自我评价作用。教师自评的过程，既是教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解、消化、反思的过程。让教师在评价中具有主体性，把评价过程作为教师展示自我的机会，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力，督促教师在平时的工作中多思考、多调整、多积累、多交流，及时总结自己工作中的创新点并予以发扬，及时发现自己工作中的不足点并加以改进，从而最大限度地实现自身的发展。

4.评价反馈

教师评价的最终目的是为了引导和激励教师更好地履行岗位职责，以实现自身及学校的发展目标，因此，必须做好评价结果的反馈环节，为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，增强评价主体间的互动，激发教师参与评价的主动性，多渠道地反馈信息。通过反馈，一方面，教师能够听取并充分理解评价者为他们提供的评价意见或建议，清楚地认识自己的优势与不足；另一方面，评价者也可以认真倾听教师的声音，充分了解教师对评价的意见、看法和希望，了解教师在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教师状况，把握影响教师行为的深层次原因，进而根据组织需要、教师个体发展需要以及实际情况作出个性化评价，帮助教师协调好组织期望的目标与个体发展目标的关系，帮助教师分析、解决面临的实际问题，为教师的发展提供建设性意见，从而真正实现教师评价的最终目的。

二、评价指标体系的构建

综合以上改革思路与目标，本文将工程训练指导教师评价体系分解为形成性评价与总结性评价两部分，分别编制了形成性和总结性评价指标表（参见表1和表2）。对于评价表的编制和评价体系的实施有以下补充说明：

第一，形成性评价是对教师教学过程的评价，注重发展性。对于不同的评价主体，可根据实际情况对评价指标作出适当的修改和调整，赋予合适的权重，设计出对应的评价表来实施。被评价者课程开始前，管理者应将评价表、评价安排，以及课程（训练项目）大纲、教案等相关资料发放到评价主体手中。必要时召开说明会或培训会，让评价主体充分了解评价的目的、内容、方式和时间安排，熟悉各项评价指标。

第二，为使管理者、督导、同行教师等做好形成性评价，应预先设立好相关的听课制度，要求他们定期或不定期到被评价教师教学现场听课，课后通过个别沟通或座谈会形式，及时与被评价教师进行交流，听取教师的自评和解释，并给出中肯的意见和建议，以帮助其及时作出调整或改进，促进教学质量的提高和教师的发展。此时评价表中可只填写意见和建议，而不填写具体评分；待学期结束后评价主体再就被评价教师的总体表现对每项指标打分并给出最终评分后递交，以便用于总结性评价。

第三，学生评教可以由班干部或由学生自己选取代表来评价，集中反映意见，以提高评价效率；当然那些想表达个人意见的学生也可以很方便地获取评价表随时参与评价。每学期管理者应至少召开一次学生评教座谈会，面对面听取学生代表的意见和建议，以弥补单纯书面评价的不足。目前很多学校实施学生评教的办法是将网上评价系统作为成绩查询系统或选课系统的前置系统进行强制性评教，这种评价方式固然能带来一些便利，但学生非常被动地参与评教，其认真度和可靠性存疑，而且这种事后评价并不能及时带来教学质量的改进。这种方式尤其不适用于评价工程训练指导教师。因为学生在工程训练过程中需要经历多个项目，每个项目的指导教师不同，同一项目不同学生的指导教师也不一定相同，加上现在不少学校工程训练采用分散式教学，时间跨度大，等到期末考试后，学生可能早已记不清当时的教学情况了。

第四，总结性评价一般是在每学年末，以综合的评价指标对被评价者进行的总体评价，为决策者作出教师岗位聘任、评优、晋升等一系列重大决定提供依据，具有奖惩性。表2给出的总结性评价指标中刚性指标居多，以尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正；其中教学工作量、教师形成性评价等与日常教学指导直接相关项的合计权重应在70%以上，以凸显工程训练指导教师应以教学为重的导向；加入“突出表现与过失”这一偏柔性的指标，为的是补充反映其他评价指标中未能反映的教师正面或负面的行为表现，强化对教师思想品德、工作态度方面的评价，从而真正实现从德、能、勤、绩各方面全面评价教师的目标。“突出表现与过失”项一般应仅涉及教师中的一小部分，由管理者、督导和教师代表组成的考评小组依据事实按相关规定评议后审慎确定涉及的教师及分值。

第五，总结性评价每项评价指标都应先行制订好切实可行的评分办法和标准细则，并让每一位被评价教师完全了解，以确保评价过程公平、公正、公开，充分发挥其导向作用。例如教学工作量评分时可先核定最低要求工作量，达到该工作量得30分，而达到学年最高工作量者得40分，由此可得出工作量与评分的线性关系，再据此按每位教师教学工作量推算出其该指标的评分。这样所有完成额定工作量的教师评分相差不会超过10分；这就可以让那些因各种原因未能取得高教学工作量的教师，仍有可能通过其他方面的努力来弥补以取得适当的总评分，避免“重数量轻质量”的导向。

第六，应采取有效措施控制评价信息误差。评价过程由于各种主客观因素的影响，例如评价者故意压分或给人情分，或是统计错漏等，都会造成评价失真，因此必须采取有效措施控制评价信息误差的出现。对那些偏差较大的数据要进行复查和更正，甚至删除。为此，除了要做好评价前期准备工作、管理好评价全过程外，还要利用好事后调控。例如在最终的评价形成之前，考评小组应与被评价教师进行一次面对面的交谈，告知其评价的初步结果，听取教师的自评、申诉和解释。对于得分值偏离均值较大的教师，要通过收集多方信息来印证，避免偏听偏信。考评小组尤其要重视与那些评价靠后的教师进行交流（绝非批评），帮助他们分析存在的不足，了解他们在工作中遇到的问题和困难，并一起寻找解决方案；只有这样，才能保证教师评价工作不走过场，真正达到评价目的。另外，要建立评价申诉机制，例如设立校级申诉受理机构，给予那些可能受到不公平待遇的教师一个申诉的途径，使被评价者可以通过申诉，澄清事实，找回分数，确保评价的公开、公正、公平。

三、教学小组团队评价

工程训练指导教师通常按训练项目分成若干教学小组，每个教学小组数名教师分别指导不同学生进行同一类项目的训练。因此除了对教师个人进行评价外，还有必要参照上述评价指标对教学小组团队进行评价，如设立“实验室管理与安全奖”、“教学质量奖”和“教改创新奖”等奖项，对达到标准的教学小组团队予以表彰和奖励。此时教师个人的胜任力水平和表现将影响到所在教学小组的整体评价和利益。因此，对教学小组团队进行评价可以有效地促进教师之间相互督促与协作，促进团队学习和系统思考，以共同提升实验室管理水平、提高教学质量；这也有利于学生统一接受到高标准的训练指导。对教学小组团队评价也是考核教师个人团队协作精神和能力的有效途径。

参考文献：

[1]谢新伟.构建科学的高校教师绩效考评指标体系[J].人才开发，2009，（1）：23-24.