英语翻译实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语翻译实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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    如今,高职教育迎来了高速发展的大好时机。为了更好地发展高职教育,越来越多的教育工作者开始致力于高职教学改革工作,并取得了令人瞩目的成绩。但与此同时,笔者也发现有些课程的改革方面依然有些滞后,需要引起更多更广泛的关注,高职商务英语翻译实训课程便位列其中。

    一、翻译实训课的重要性

    实训课作为实践性课程的重要组成部分,对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比,高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。实训课程为实现这一培养目标的重要途径之一。杨国祥、丁钢总结了高职课程建设的基本原则,其中即有突出实践教学的原则。同时,高职教育较普通高等教育而言更强调培养学生的动手实践能力,有人也称高职教育为就业教育。因此,尽快缩短学生进入工作角色的周期是高职教育的一个重要目标。设置一些实践性的课程,比如实训课,就有助于实现这一目标。

    翻译课本身就是实践性非常强的课程,如果没有大量的实际操练和训练,就容易偏于理论而失去其应有的实践性意义。相反,只有通过大量的笔译和口译实操,在训练的过程中掌握做好翻译所必需的方法、技巧,如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词译法,口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等,才能让高职商务英语专业的学生更快地掌握翻译技巧和方法,提高翻译能力,从而增强其就业竞争力。

    二、高职商务英语翻译实训课的现状

    尽管翻译实训课非常重要,但是高职商务英语翻译实训课目前却表现出发展极其不均衡的状况。

    1.就重视程度而言,一些院校非常重视,不仅开设了翻译实训课,有些还专门建立了翻译实训室。然而,很多高职院校的商务英语专业不重视或不够重视翻译实训课的建设,只是在翻译课中加一些练习。究其原因,一方面在于财力、物力等方面有所局限,另一方面则在于主观上不够重视,有些院校则根本不设置翻译课和翻译实训课。

    2.在开设了翻译实训课的院校中,也存在着各种各样的问题。

    (1)师资问题。

    教授翻译实训课的教师必须有翻译知识背景,要了解基本的翻译理论、技巧、方法等,同时最好有商务实践背景。现实情况却是,有些院校的商务翻译实训课是由纯语言学背景而无翻译背景的教师来教授的,有些则由有实践经验但缺乏必需的翻译理论、方法、技巧的教师任教。结果自然都无法令人满意。

    (2)翻译实训课的课时不足。

    有些院校也开设翻译实训课,但课时却严重不足,导致的结果是教师的讲授和学生的练习均无法达到令人满意的效果。

    (3)缺乏好的翻译实训课教材。

    教材对教学活动的重要性不言而喻。实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。

    市面上缺乏此类翻译实训课教材,因此在教授翻译实训课时只能选择一些翻译教程为教材。如此一来,教学效果肯定会受到很大影响。

    (4)实训室和实训基地缺乏或数量不足。

    实训室和实训基地对于实训教学的重要性不言而喻,商务英语翻译实训亦是如此。但现实情况却是很多院校根本没有商务英语翻译实训室和实训基地。

    (5)校企联合、产学研开展不够。

    在实训教学中,校企联合、产学研等都起着举足轻重的作用。据笔者较为详尽的调查,这一块的现状总体也无法令人满意。

    三、高职商务英语翻译实训课的改革

    翻译作为语言的五大基本技能之一,对高职商务英语教学而言,其作用显而易见。商务英语翻译实训课更是商务英语教学中的核心课程之一。据笔者较为详实的调查,郑州旅游职业技术学院应用外语系近几年的毕业生有55%左右从事翻译工作或与翻译密切相关的工作。笔者这几年也一直跟踪该系毕业生的情况,给相当多的毕业生修改过翻译任务,归纳了他们所面临的最主要的困难和问题:广告的翻译、商务信函的翻译、合同的翻译、产品说明书的翻译、公司简介的翻译等。这些都为笔者进行的商务翻译实训课程的改革提供了资料和数据支持。以下探讨高职商务英语翻译实训课的改革问题。

    1.重视商务英语翻译实训课的核心地位和作用。

    翻译能力为语言的基本五大技能之一,实训课又是高职教育的特点和亮点,因此高职商务英语翻译实训课的核心地位和作用毋庸置疑。我院应用外语系已将其列为专业必修课。在总结为期一周的商务英语翻译实训课的时候,很多学生都认为通过这一周的实训课,所学的知识几乎超越一学期的翻译课。这其中当然有夸张的成分,并且我们的实训课是在翻译课上完以后开始的,自然离不开翻译课上所学的知识和技巧、方法,但也在一定程度上说明了实训课的重要作用。

    2.认真制定实训教学文件,开发实训教材。

    教学文件和教材对于教学活动而言非常重要,我们一定要重视其制定和开发。笔者认为,应当重视专业指导委员会的重要作用,让委员们参与到教学文件的制定和实训教材的开发中来。同时,还应当邀请其他从事翻译工作的企业人士参与其中。只有这样,制定出的教学文件和开发出的教材才能在培养优秀的翻译人才过程中发挥重要作用。

    3.做好翻译实训课的师资培训工作。

    教师在教学活动中的重要作用人尽皆知。为了更好地开展翻译实训课的教学工作,一定要重视师资和师资培训问题。

    (1)可以输送有商务背景但无翻译背景的教师去相关院校培训翻译的相关知识。

    (2)可以输送有翻译背景但无商务背景的教师去相关院校培养商务知识。

    (3)邀请专业指导委员会的委员和其他企业界人士前来授课。

    4.重视实训基地和实训室的建设。

    离开实训基地和实训室,实训课势必很难开展。有条件的院校可以加快建设实训基地和实训室,如深圳职业技术学院就建立了口译实训室,效果令人满意。

    很多教师在进行翻译口译实训的时候,将学生带到交易会或展会的现场,其经验值得学习和借鉴。

    5.校企联合。

    随着对外交往和对外贸易的逐渐增多,越来越多的企业需要笔译和口译人才。在这种大环境下,校企联合培训翻译人才越来越有必要。校企可以通过多种方式进行翻译实训,如到企业现场进行口译实训、联合办班等。

    6.课时。

    在课时上也要给予翻译实训课足够的重视。笔者认为,一定要开独立的翻译实训课,并且要给予足够的课时。翻译是一门实践性非常强的课程,没有足够的练习和实践的时间,根本不可能学好翻译。

    7.我们的探索和实践。

    郑州旅游职业技术学院外语系一直在摸索翻译教学问题。2005级之前没有单设翻译实训课,只是强调课堂上实践和练习的重要性。从2005级开始,我们设置了独立的翻译实训课,命名为应用翻译实践,为期一周(26学时)。因为时间有限,我们在开始上课之前专门选定了几个重点单元进行练习、实践和讲评。根据我系几年内对毕业生真实而详尽的跟踪调查和笔者这几年帮毕业生修改的翻译任务,笔者最终选定了几个重点单元进行有针对性的翻译练习和实践:广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译、公司简介翻译等。在实训的过程中,笔者先讲解一些基本的翻译技巧和方法,进行必要的知识补充,然后是学生大量地练习,接着笔者结合学生的练习进行评讲,并进一步补充相关的技巧、方法等。以广告翻译为例,笔者以常见的广告翻译例子引入,强调广告翻译的重要性。然后以PPT课件介绍广告的特点、广告英语的特点和广告翻译注意事项。随后,笔者给出一些广告案例让学生翻译。最后,笔者进行点评,并补充广告翻译的方法、技巧等。在最后的实训测评时,笔者将以前的毕业生让笔者翻译或校对的广告拿出来让学生翻译,学生基本上都能较好地翻译出来。

    在此期间,笔者还用商务英语翻译中级证书的原题进行了一次测试。在讲解试卷的过程中,用实例讲解了常见的翻译技巧,如长句的断句、主动语态和被动语态的转换,等等,收到了令人满意的良好效果。

    除此之外,笔者同样重视口译实训,补充了口译的基本知识、方法和技巧等,如什么是同传、连传、交传、顺译、焊接等。然后进行大量的口译练习。

篇（2）

《商务英语翻译》课程是高职院校商务英语专业的一门必修课，是一门集英语语言、文化知识、商务知识、翻译知识和翻译技能于一体的工学结合课程，旨在让学生在未来的工作岗位中能胜任一些基本的口笔译任务及向专业翻译方向发展奠定一定的基础。在创新创业教育的背景下，如何做好商务英语翻译教学改革成为高职院校的重要任务之一。在本文中，笔者从高职商务英语翻译教学的现状和相关建议展开探析，重点探讨改革高职商务英语翻译教学的创新策略。

一、课程改革背景

目前，高职院校商务英语翻译教学存在教学内容枯燥、教学方法刻板单一、教学手段落后和师资力量相对薄弱等问题，培养的学生难以满足社会就业的需求，商务英语专业的毕业生在走上外贸、涉外事务等工作岗位后可能要解决与商务翻译有关的工作任务，但由于缺乏良好的英语应用能力，难以胜任此项工作。大多数高职商务英语翻译教学离“岗位需求”相距甚远，缺乏有针对性的翻译教学实践活动。即使有些高职院校是按照理论教学和实训教学相结合的方式来安排教学，但实际上翻译理论和翻译实践存在严重脱节现象。另外，高职商务英语翻译教学方式仍然主要沿用传统的填鸭式教学，这严重忽视了学生的主体地位，学生被置于被动接受的地位，难以实现翻译教学的预期目标，商务英语翻译作为实践性特别强的一门学科，如若继续采用传统的填鸭式教学将会严重阻碍学生学习的自主性以及学习效率的提高，致使高职商务英语翻译人才的专业水平普遍不高，市场竞争力不足。因此，对商务英语翻译教学进行改革和创新势在必行，必须以学生就业岗位上的典型工作任务为基点，本着课程跟着岗位走的理念，以培养学生的翻译实践能力为目标，基于真实或者仿真的翻译项目来构建商务英语翻译课程理论知识新体系，口笔译翻译标准、技能、方法以及有关商务知识融为一体。依据调研结果，笔者认为高职商务英语翻译教学应以岗位需求为主线，分为口译和笔译两个部分，并分别从商务英语的词法、句法、语法特点出发，以商务英语中常见的商务文本翻译，如商务广告、商务信函、产品说明书、商务合同等为载体进行翻译教学。商务英语翻译课程教学改革将充分利用现代教育技术，改变单一的传统教学模式，从而使得目前高职商务英语翻译教学以翻译技巧训练为主，教学与实际需求脱节的局面有所改观。

二、实施课程项目化教学

商务英语专业的翻译教学应改变以“教师为中心”的传统教学模式，灵活使用各种教学方法和手段，以学生的就业需要为出发点，坚持以学生为中心的交际教学，深化商务英语翻译课程改革，创建具有高职特色、符合就业岗位需求的教学模式。根据商务英语翻译的特点，依据商务英语翻译教材每个章节的主要内容可以划分为独立的项目，商务英语翻译教学可以尝试将其细化成各项任务，以翻译工作过程为导向，实施项目化教学，通过任务驱动，以工学结合、项目导向、任务驱动为理念设计教学方案，达到三个互动，即：师生互动、生生互动、师生与企业互动，让学生在译中学，学中译，译学一体，老师在做中教，充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用，克服传统教学中以教师为主体，满堂灌等诸多弊端。下面以“广告翻译”为例，讲解项目化教学实施的主要步骤。

（1）项目准备：在学期初，教师先将全班学生分成若干小组，由一名学生担任小组组长，并成立翻译工作室，在前一个项目完成验收后，教师向学生导出下一个要完成的工作项目——商务广告的翻译，以翻译工作室为单位，课下做好准备工作，可以充分利用图书馆和网络等资源收集有关广告的翻译材料，并放到学校的课程网络平台或者班级公共邮箱中，供大家共享。除此以外，还要让学生在课下对中英文广告进行对比分析，初步了解中英文广告的语言特点及其翻译策略。在课前十分钟让每个工作室选出一名代表陈述该组的学习体会，总结经验。教师点评后，结合实例总结归纳商务广告的语言、文体等特点及翻译中英文广告时所使用的原则和方法，从翻译理论上进行提高。

（2）分配项目任务：教师布置项目任务，利用多媒12体课件展示中英文广告资料，要求每个工作室进行中英文广告互译。

（3）项目实施过程：假定每个翻译工作室都是一个小型广告宣传公司，要求学生为自己的公司取名，为公司的某件商品撰写中英文广告词，并就其构思进行讲解和说明，教师给予及时的评价。

（4）项目评价考核：考核人员不仅包括任课教师，还要邀请每个翻译工作室派出学生代表参加项目评价活动，每个项目完成后都应该由学生和老师评选出最佳翻译工作室、最佳个人、最佳展示等，这也作为整个课程评价内容之一。

（5）项目拓展训练：为某一企业或者其他组织机构设计一个中英文广告。在上面这种以企业常见的项目小组形式进行的教学过程中，通过教师讲授示范和学生分组操作训练之间的互动以及学生演示、互评与教师指导的有机结合，让学生在教与学的过程中准确翻译各类商务文本。课程项目化下的商务英语翻译教学摒弃了传统教学的诸多弊端，具体表现在紧密结合社会岗位实际，联系地方企业，通过校企合作、工学结合，精心设计项目内容，以学生为中心，教师指导协助完成翻译任务。

三、商务英语翻译实践教学的革新策略

改革商务英语翻译实践教学，要充分考虑社会发展需求、行业内发展态势及企业的职业技能需求，培养符合企业和行业要求的实用性商务英语翻译人才。笔者认为改革商务英语翻译实践教学应主要从如下几个方面入手：

第一，合理优化商务英语翻译课程设置。原有的翻译课程注重翻译技巧的讲解，商务英语翻译课程改革主要从原有课本内容和社会需求出发将课程项目化，在各个子项目中，通过教师的引导和学生的积极参与，共同总结归纳商务英语中常见文本的翻译要点和技巧，这样既调动了学生的主动性，又使得学生能够理论联系实际，提高其自身的实际翻译能力。

第二，改变教学方法和教学模式。在教学时，以项目为引导，采用任务驱动法，综合商务英语翻译课程教学目标、行业需求及职位需求来设定教学任务，并提供相应的项目实施环境，如建立翻译工作室、校内翻译工作坊，同时充分利用校外实习实训基地等，使整个教学过程转换为项目的准备、分配、实施和完成的过程，将课堂教学与具体岗位实践活动相结合，达到理论与实践结合的目的。在改革本课程教学内容、方法和教学模式的基础上，使课程教学方法和手段有所创新，改善和提高教学效果，建立一套完整规范并适合于商务英语翻译课程的教学方法、教学手段，提高课程教学质量，使学生在翻译实践的过程中，将所学到的翻译理论和技巧灵活地运用到实践中去，充分调动起学习主体的积极性，同时也发挥教师组织者、指导者和协调者的作用，体现了建构主义理论下的知识习得过程，从而从根本上改变传统教学模式对于理论知识与实践训练的割裂现象。最后，积极利用多种网络平台开展翻译教学实践活动。教师应充分调动学生的积极性，通过网络收集一些英文商务新闻，并要求学生进行翻译，为了进一步激发学生的学习主动性，此项内容也列为整个课程考核的手段之一，学生可以课下相互切磋，以个体或小组的形式进行翻译训练。此外，在进行翻译实践训练时，通过建立翻译工作坊，充分利用学校的网络平台，亦可以借助一些翻译专业实习软件，模拟仿真的商务工作环境，使学生在整个实训过程中，不断提高自身的翻译技能和感知实际的翻译工作。

四、结语

通过以上分析和探究，笔者认为，高职院校商务英语翻译教学存在着教学内容枯燥、教学方法滞后，理论与实践割裂，缺乏对商务英语翻译自身特点的了解等问题。培养具备较好的商务英语翻译水平的应用型人才是当前高职教育所追求的目标。高职商务英语翻译具有很强的实践性，教师在教学过程中应坚持理论与实践相结合的原则，注重语言能力和实用商务文本翻译技巧的培养，辅以商务翻译仿真训练，以改变传统教学方式的不足，满足社会的实际需求，教师应结合学生的实际情况，因材施教，注重教学内容的实用性，以先进的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和热情，构建有效的具有高职特色的商务英语翻译教学模式，进而培养出符合职业岗位要求和社会发展需要的兼具扎实商务知识和较高翻译水平的技能型商务英语人才，服务于区域经济和社会的发展。

参考文献

[1]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索[J].教育与职业，2013(5).

[2]潘华凌，刘兵飞.翻译人才需求状况调查及其培养对策研究[J].外国语学院学报，2011(1).

[3]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向[J].广东外语外贸大学学报，2012(1).

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about Business English Translation

Teaching Mode in Private Institutions

SU Xiaojing

(Foreign Language Department, Wuhan Bioengineering Institute, Wuhan, Hubei 430415)

Abstract Business English Translation as a highly practical and comprehensive course, the teaching model will affect the effectiveness and quality of teaching to a large extent. Appropriate teaching model helps to improve the students' business English translation ability and professional standards, is more conducive to the successful employment of students.

Key words Business English; private institutions; Business English Translation course; teaching mode

1 民办院校商务英语专业教学现状

顺应改革开放和对外经济交流日益频繁的潮流，社会急需大批复合型外语人才，商务英语专业应运而生。据有关资料，全国800多所开设英语专业的高校几乎都新增了商务英语方向。全国已有400多所高校办起了商务英语专业，其中就包括大量的高职高专院校和民办院校。

大多民办院校商务英语专业隶属于应用英语方向，一般招收三年制专科生。通过调查，武汉地区民办高校商务英语专业的人才培养方案，获知课程设置模式为：英语语言学习为主，商务英语专业知识为辅。据了解大多高职商务英语方向和专业的教学仅仅是在传统英语教学专业的基础上加上几门与商务、贸易相关的课程。东南大学外国语学院院长李宵翔曾说，“尽管最早的商务英语专业开设至今已经有20多年的历史了，但专业教材基本没有。师资队伍缺乏商科背景的老师，老师很少甚至几乎没有参加真正商务活动。目前国内大部分高校开设的商务英语专业特色并不鲜明，与传统英语专业相比并没有太大区别，有‘换汤不换药’之嫌。”

2 传统商务英语翻译教学模式及其弊端

2.1 以教师讲授为主

目前，绝大多数民办高校商务英语翻译教学均以教师讲授为主。教师通过口头讲授，向学生讲解商务英语翻译的理论知识和翻译技巧，并辅以一定量的书面练习。讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍沿用的。尽管讲授法有助于学生快速获取知识，但是商务英语翻译作为一门实践性很强的课程，讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性，从而不利于提高学生的翻译能力。

2.2 以教材为依托

商务英语翻译教学在大多数的民办院校，还是严重依赖一、两本教材。教师一般使用教材和教辅资料备课，根据教材的内容准备教学内容。学生依照教师的讲授获得商务英语翻译的相关知识。由于教材的内容有限，更新速度滞后等原因，导致学生所学的知识不够丰富，专业视野不宽广，落后于国际商务工作的发展，难以满足工作的要求。

2.3 以教室为阵营

传统的商务英语教学局限于教室，学生通过听讲、做笔记、在课堂做笔头或口头练习学习商务英语翻译的理论知识和翻译技巧。教师通过黑板板书和口头讲授，完成教学任务。

商务英语翻译课程的应用性和实践性要求教学应注重理论和实践相结合，要求教学活动不仅仅局限于教室。拘泥于教室的课堂教学阻碍了学生获得商务英语翻译实践经验。

3 创新商务英语翻译教学模式

3.1 灵活运用多种教学方法

根据商务英语翻译课程实用性强的特点，可采用任务型教学法和案例教学法等。这两种教学方法，一方面有助于提高学生的学习兴趣，另一方面有利于培养学生的实践应用能力。下面将分别阐述两种教学方法在商务英语翻译教学地应用。

任务型教学（Task-based teaching methodology）是以任务为基础的教学方法，在课堂教学中通过学生和教师共同完成特定任务，引导学生达成教学目标，注重通过口头或书面交际共同获得实践应用意义。在商务英语教学中运用任务型教学，教师可将特定的商务翻译理论和技巧包含在相关的翻译任务中, 让学生通过独立或合作等方式完成翻译任务。应用任务型教学法时，应尽力确保商务翻译任务的真实性，让学生接触时代感强的、真实的商务材料，获得商务翻译实践能力。

案例教学法就是通过典型的案例来分析具体的问题，引导学生利用所学知识，就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题。把案例教学法引入商务翻译教学是可行的。它有助于学生熟悉商务翻译的文本环境，营造商务英语氛围，增强翻译教学的实践性。在实施案例教学法过程中应遵循以学生为中心的原则、互动原则、激励教育原则和因材施教的原则，以充分发挥学生的主体地位，做到师生配合、鼓励学生独立思考以及实施分层教学。教师在教授翻译理论的基础上，准备好针对性的、时代性强的文本，组织学生讨论、翻译，最后确定译文并总结规律。

3.2 结合多媒体网络教学

商务翻译融合了商务专业知识、翻译技巧和英语语言文化的特点，因此，其教学内容题材广泛，需要大量的练习材料。多媒体和网络技术集合多媒体和网络的优点，可为商务翻译教学提供题材广泛、多元性的音频和文字资料；能充分调动学生的视听感官；满足学生个性化学习的需求。同时，超大容量的电子图书、各类翻译网站、不断更新的翻译题材为学生课后开展自学提供了有效的平台，弥补了教材在内容和数量的不足。

3.3 开展课外实训

商务英语翻译作为实践性很强的一门课程，要求学习者除了掌握商务翻译的理论和技能以外，还要有商务翻译的实践经验。南京晓庄学院外国语学院院长顾维勇就商务英语专业建设曾说，除了要引进一批有实战经验的老师外，还要增强学生的实训环节，让学生在实践中学习。 因此，民办院校可根据学校的自身条件，开办翻译工作坊（workshop）或开展校企合作，让学生获得真实的商务翻译实践经验。以下将分别论述这两种课外实训模式。

学院依托教师和学生组建翻译工作坊。翻译作坊类似商业性的翻译中心，由两个或以上的翻译者集中在一起进行翻译活动。在实际操作中，要以工作项目为导向并注意分工明确。依据真实的翻译任务，将学生分组，负责不同的项目。教师可提供指导性的意见，或与学生合作，最后负责审阅学生的翻译作品。但学生始终是翻译工作的实践者和翻译项目的完成者。

开展校企合作。根据企业需要，将学生分配到不同的单位实习。以笔者所在的武汉地区为例，本地主要产业种类较多，可组织学生到外贸公司、翻译公司、旅行社、旅游景点等企业实习，提供笔译和口译服务。在实习过程中，要注重培养学生的商务翻译能力。同时，教师要建议学生了解商务活动的具体操作流程和步骤、通用规则、以及商务活动中处理问题的方法，尤其是积累商务翻译的技巧。

本文为武汉市教育局项目，2009k113

参考文献

[1] 陈淮民,王立非.解读高等学校商务英语专业本科教学要求实行[J].中国外语,2009(7).

[2] 何萍,陈昕.任务型教学法在商务英语翻译课程中的应用探索[J].江西教育学院学报(综合),2011(3)

[3] 朱慧芬.Workshop 在高职商务英语翻译课堂中的运用[J].中国科技信息,2007(1).

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0198-01

一、高职院校电力专业英语翻译课程教学的现状

电气工程专业英语翻译是电力相关专业学生必不可少的课程，其目的在于培养学生的翻译能力和专业素养。相对于普通高校来说，高职院校的翻译课程更应注意培养学生的实际应用能力。而据观察，翻译课程虽一直被归类于实践实训课程，但实际的翻译教学却仍是以翻译理论学习为主。因此，翻译课程教学应该进行改革，加强并突出高职教育这一特点。

二、高职院校电力专业外语翻译课程存在的问题

2.1 教学模式和教学方法比较传统陈旧

高职院校英语专业的翻译课一般开设30个学时，由于课程时间有限，目前依然多采用“填鸭式”教学，偏重于理论讲授，教师在课堂上先传授一些翻译理论，然后举一些例子，再让学生做一些翻译练习。而部分老师在指导学生做练习时，仅仅提供参考答案，没有做详细的讲解，也没有对学生的译文进行评价。这种教学模式使得整节课都处于理论传授和简单纠错之中，让学生觉得翻译课堂很无聊，只是在被动接受知识，没有成就感，因而学生上课提不起兴趣。

2.2 学生自身英语基础薄弱

与普通高校学生相比，高职学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇量也相对较小。在翻译过程中，即使是一般性文字材料，也会遇到生词，学生很难调动学习的积极性。此外，电力专业英语属于科技英语范畴，采用论证叙述的表达方式，注重客观性，逻辑性。这些问题特点具体又通过词法和句法体现出来：专业英语在词法上大量使用专业词汇，句法上广泛使用较复杂的复合句。基础薄弱、专业词汇量不足，不仅使学生的翻译速度受到很大影响，而且导致学生缺乏耐心、望文生义，难以得出准确的译文。

2.3 考核目的不明确，考试题型单一

目前电力专业英语翻译的教材和教学大纲缺乏统一，教学内容的安排较随意，翻译教学重点不突出，考核目的不明确，更不用说统一科学的考核标准和方法，具体表现为：课程考核采用闭卷考试形式；考试题型较为单一，多为单句和段落翻译，以致覆盖面窄，无法突显专业要求；有时候为了增加题型变化，考察某句或某段的译文所依据的翻译方法，这种过分偏重理论的题型必然导致对学生实践技能培养的轻视。这样的考核标准和方法必然无法科学客观地对学生翻译能力进行评估，无法系统地考核学生的翻译素养和实践能力。

2.4 师资力量薄弱

师资水平的高低一定程度上会影响教学效果的好坏。目前进行电力专业英语翻译教学的教师，大多是英语基础较好的电力专业教师。专业教师然具备扎实的专业知识，但英语语言知识水准还有待提高，语言的教学方法与规律掌握的不够。电力专业英语的教学质量有待提高。

三、关于电力专业英语翻译课程改革的建议

3.1 由教师理论讲授转为学生技能训练

加强学生的技能训练非常必要。翻译教学需要翻译理论的支撑，但又不能过分偏重理论，教师更不能把理论作为教条让学生死记硬背而忽略技巧技能的训练。当然，有些理论是必讲的，如翻译的基本原则和标准，常用的翻译方法，如减译法和增译法、直译法和意译法等，但进行理论教学的目的不是让学生死记硬背，而是促使学生能用这些理论更好地进行翻译实践。教师可以采用任务型教学方式，选取一些典型句子或段落的处理技巧进行讲授，引导学生在实际训练中去逐步揣摩如何在实践中恰当地应用翻译理论知识，这样的教学效果会明显优于繁琐的理论知识讲述；多发一些真正在公司里需要翻译的资料，这样不仅为学生开阔了眼界，调动了学生的积极性，也让学生了解自己的优势和不足。

3.2 从多方面提高学生的翻译水平

首先，欲提高高职院校学生的翻译水平，在教学过程中须全面加强学生语言基础。相对于本科学生，高职学生普遍英语基础较差，学科专业知识缺乏，甚至连汉语运用能力也不够好，而实践证明这三方面能力与翻译能力是相铺相承的。翻译是一门综合性的学科，要提高翻译能力，就必须加强学生的语言基础，也就是要加强学生听、说、读、写等各项基本技能的训练，以及中英文语言逻辑、语法、修辞和词汇运用能力的培养，而不是单纯地通过翻译训练提高翻译水平。所以，在平时的翻译教学中，应加强这些基本能力训练。

其次，在授课过程中要注重提高学生的电力专业知识水平。翻译对阅读理解的要求要比大学英语考试对阅读理解的要求更高，翻译时一定要对原文有准确透彻的理解，不能一知半解，否则很容易出现意思错误和不通顺。以词汇为例，电力专业英语词汇中包含与其他专业学科共有的形式，如power 就有“电力”（电力专业）和“功率”（物理学科）两个意思；还包含有普通词、专业词共用的形式，如current，它既是专业词（电流），又是普通词（当前的）。这两类词在翻译时尤其应加以注意，如果不结合专业相关知识，很容易选择错误导致错译。专业英语译文的读者都是熟悉本专业的人士，因此，译文的表达要符合专业表达的习惯。否则，读者阅读后会觉得费解或觉得译者在说外行话。

3.3 制定科学合理的考核标准和方法

首先必须调整翻译课程的教学大纲，科学地安排教学内容，明确考核目的；然后根据课程特点和教学大纲来灵活设置课程考核标准和方式，有针对性地丰富考察覆盖面，将平时的翻译实训也纳入考核范围，在巩固所学翻译知识的同时培养语言能力和提高专业素质，达到我们翻译考核的最终目的。

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1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对高等职业教育培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”我国教育部制定的《2003—2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。可见，职业技能教育是职业教育教学的核心。要使学生获取分析问题能力、动手操作能力和相关综合技能，把学到的理论知识熟练地运用到工作中，科学合理的考核评价机制是培养高技能人才的重要保证。

一、目前商务英语翻译教学考核评价的现状

（一）考核评价方式无特色

高职商务英语翻译教学一般包括校内专业课的理论教学、校内教学实训和校外实习三阶段。目前大多数学校的教学高职依旧没有脱离本科理论教学的藩篱，绝大多数师生重视理论教学而轻视实践教学，注重理论考试而忽略实习考核，注重期末考试而忽视平时考核，这就造成了高职商务英语翻译教学成为了本科教学的缩影，没有跨出本科的教学与考核框架，没有体现出高等职业教育是培养学生的技能特色。

（二）考核评价主体单一性

大多数学院对学生教学的考核只是局限于任课教师和指导教师的考核评价，这种考核评价的主体具有单一性、片面性。没有从多角度、多层面、多渠道对学生进行全方位的考核评价，这无形中增加了任课教师和指导教师对学生考核评价的权力和分量。任课教师和指导教师只根据学生的作业、表现和考试给出考核成绩，造成了任课教师和指导教师自身的主观判断，考核结果不科学，不客观。

（三）考核评价内容片面化

高职商务英语翻译教学的内容考核，有的教师只是局限于校内专业理论课考核，有的教师是兼顾理论考核和实践考核，但考核评价的内容都很简单，只是根据考试结果和学生的实习报告给出考核成绩。他们都没有全方位、多角度、大纵深的涵盖各阶段内容的全面考核，忽视了学生动手操作能力的拓展，忽略了学生创新精神的培养，缺乏对学生综合职业素质的重视，对学生个性化发展缺乏关注，背离了职业教育要让人人都成才的培养目标。

（四）考核评价过程不到位

很多授课教师在翻译理论课的教学中，基本上按照讲授—作业—期末考试的流程组织教学，学生以课堂表现—作业情况—期末考试结果为考核依据。考核只注重结果的静态评价，忽略学生动态的发展。教学部门对任课教师的教学和学生成绩考核结果的检查，都是形式上的操作，只停留在机制运作的基本层面，没有深入地动态地考核评价学生。

二、发展性考核评价的.理论依据

20世纪80年代初，英国纳托尔（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改进缺点，发扬优点，不断实现发展的目标。发展性评价的主要特点是关注学生的可持续发展，关注学生的个性差异，强调评价主体多元化。发展性评价是将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生的积极性，做到全员参与，全程参与。发展性评价是从学生实际出发，既重视历史和现状，又重视对学生发展过程的科学分析，确定未来发展重点和方向，自我加压，激发内驱力，寻找目标实现的途径，再通过评价，检测任务完成程度，分析自身优势和不足，研究改善方法，找准对策，向更高的目标奋进。

三、高职商务英语翻译教学发展性考核评价遵循的原则

高职商务英语翻译教学发展性考核评价就是把发展性考核评价的思想和观点与高等职业教育教学特点有机结合，形成适合高职实际需要的考核评价体系，其具体原则总结以下几点：

（一）自我评价是整个多元考核评价的重心。发展性考核评价注重学生未来的发展，多元化评价主体中的自我评价超出了以往评价的范畴，使学生由消极被动的被评价地位转变为积极主动地评价者，这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于高等职业教育教学的各个环节中，其运行程序为：自我诊断——自定目标——自求发展——自我评价，这会使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。同时这也使高职商务英语翻译教学与考核评价真正溶为一体，真正使学生做到在评价中实践，在实践中评价，促进学生技能的提高与发展。

（二）考核评价侧重于高职教学的动态全过程。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的，尤其是高等职业教育教学更是如此。高职商务英语翻译教学考核评价要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个教学的环节中。这要求每个学生备有一本实习记录本和一个档案袋，将学生平时的作业、报告、查阅的资料、大赛荣誉、平时的考试成绩、实习表现和企业指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中，通过学生本人、实习小组组长、任课教师、企业专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生不同阶段的真实表现，教师有的放矢调控学生的学习行为，使学生积极主动地不间断地修正并建构自身的技能。这种全程的动态的评价不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰、全面地记录下学生在学习实践中的点点滴滴，这有利于以发展的眼光来客观评价学生的发展，注重学生的成长过程，以保证评价的经常化、真实化、动态化。

（三）考核评价要求能够促进学生持续发展。考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发，既重视一个学生当前的发展水平和状态，更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势。在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展，坚持用发展的眼光看待学生，充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的，切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异，确定不同的起点和不同的标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，正确地分析评价每个学生的发展潜能，因才施导，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态。这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。这里的个性差异绝不是随心所欲，而是要求学生遵从评价的共同标准和基本规范，在此之上，去做更高个性化追求。

不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能，建立自尊、自信、自强的持续发展的心理状态，充分调动学生学习与实践的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能。

（四）考核评价力图做到客观全面。高职商务英语翻译教学的考核评价要力图把理论教学与实践教学的知识与能力，过程与方法，职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中，要以理论笔试与实践操作、校内实训与校外实习、学生的日常表现与实践技能大赛有机结合，要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这能突出学生评价的主动地位，强调以发展为核心的综合功能，发挥评价结果的反思与导向作用，使学生心悦诚服地接受和认同评价结果。这种评价不仅能提高学生理论知识的巩固和实践操作技能的掌握，还能提高学生的综合素质，学会为人处事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。

四、高职商务英语翻译教学模块化的发展性考核评价

（一）学生的理论知识考核

高职商务英语翻译教学的原则是“以应用为目的，实用为主，够用为度”，这一教学特点要求考核一定要细化。教师在整个教学过程中是按照由简单到复杂的业务流程进行的，注重各个环节的知识衔接以及关联性，确定每一个工作任务的具体内容，制定学生完成工作任务后需要具备的能力和相关知识的标准。在这过程中，教师对学生进行动态管理，制定考核细则，明确考核评价的方式、内容和主体；制定分阶段的考核标准，把学生不同时期的作业、翻译操练、知识探究、学习态度、进步程度等方面进行细节量化考核和定性考核；制定学生成长考核档案，把不同阶段的教师评价、学生互评、学生自评记录并存入档案，针对每个学生的特点以及存在的问题及时予以纠正并给予相应的改进建议以不断完善。在整个考核的过程中，要关注每个学生的差异和每个学生的起点，尤其是高等职业的学生自信心差，意志力薄弱，要以动态的考核进行评价学生，给予激励，适时给以方向的引导和点拨，在有限的时间里让学生自己主动建构各种知识与能力。

（二）学生的翻译技能考核

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0058-01

长期以来，在高职商务英语翻译教学中，虽然学生只是翻译初学者，教师也应从一开始就培养学生的责任感。由于学生的专业为商务英语，他们未来大多从事商务工作，更需要严谨与谨慎，这对学生的社会责任感与职业道德有了更高的要求。为培养学生责任感，许多学者都提出在翻译教学中建立翻译工作坊模式（WORKSHOP）。这一模式针对性强，能缩小课堂教学与实际翻译操作之间的距离，更加明确教学目的性，大大增加学生的积极性与能动性，提高教学效率和质量。在这一模式中，一个翻译任务经过个体独立操作、小组讨论、班级讨论与教师最后点评与总结才最后完工。这样的模式也让学生深刻理解对每一个翻译任务都要认真对待，也让学生明白作为一名译者所肩负的责任。

针对目前存在的一些不太理想的教学状况，商务英语翻译课程也需要进行合理的课程项目化，制定整体教学设计，以更好地促进教师的"教"与学生的"学"，更符合实用性的原则，培养真正实用的人才。

1 对WORKSHOP模式的思考

WORKSHOP一词在牛津高阶英汉双解词典中的意思是"（针对某问题的）研讨与实践、讲习班"。韦氏在线词典中的意思是：通常指为相对较少的一组学生设置的短期集中的教学项目常针对关于某一领域的一些技巧和技术开设。Kiraly在《象牙塔的逾越：重思翻译教学》一书中提出了WORKSHOP这一理念。他在此书中"对传统的翻译教学模式提出质疑，认为学生被动接受知识的以教师为中心的授课方法过于呆板，不利于师生之间的双向交流，而且学生与学生之间的交流亦严重不足。他强调翻译课堂上教师和学生之间的合作与交流，提倡多让学生参与翻译项目工作坊（project workshop），以促使教学模式实现从教师为中心到以学习者为中心的转变"。这种方法在外国已经广泛应用于实践性强的学科。

传统的翻译教学中，课堂气氛一般略为枯燥。教师的角色大多是课堂的主导者。通常都是由教师发下一项任务，然后让学生练习。之后，要求学生回答问题，教师逐句讲解。将WORKSHOP这个比较新的概念引入课程改革中，对教师来说是一大挑战。该理念旨在增强商务英语翻译实训课堂上教师和学生之间的合作与交流，实现教学模式由教师为中心到以学生为中心的转变。在WORKSHOP教学模式中，学生的积极性和能动性得到了极大的发挥。其基本模式为：教师先对某项任务进行简略的说明与讲解，然后将班级分成几个小组。每个小组就是一个独立的WORKSHOP。小组成员要在共同的努力下，经过讨论完成翻译任务。讨论结束后，每个WORKSHOP派一名代表向全班讲解自己小组的作品。每个WORKSHOP都要进行这一步工作。最后教师要对每个WORKSHOP的作品进行点评与分析。在经过这个译文比较与总结的过程之后，每个小组再对自己的作品进行加工，然后交上最后的成品。

由于每个小组的所有成员得到的成绩是一样的，所以从很大程度上可以保证每位学生会尽心尽力地参与讨论。对于篇章的翻译，学生们如果全部独立操作，可能会因为难度过大和能力有限半途而废。而小组的参与可以让学生们在自由的环境中发现问题，解决问题。在这种氛围下，学生的能动性与学习积极性就得到了很大的发挥。这是传统翻译课程教学所不能比拟的。

2 对案例教学模式的思考

案例教学指的是在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，深入角色，再现案例情景，提高学生实际运作能力的一种教学法。案例（Case）的原意可以指医学中的"病例"，法律中的"案例"等。最早倡导案例教学的先驱人物，是哈佛大学工商学院的Charles・I・Gragg教授，其曾撰文指出，正是"因为智慧不是经由别人直接告知而得来的"，所以才有开展案例教学的必要。这一信念几乎构成了所有案例教学的基石。目前案例教学已经被广泛运用于法律、会计、管理、贸易等实践可操作性课程教学中，并显示出这一教学法强大的生命力。

在商务英语翻译课程中，根据相应的课程设计，教师寻找和某一单元主题直接相关的翻译案例。选取的案例必须内容新颖，与学生专业或社会实际密切相关，才能引起学生兴趣。教师通过案例向学生讲解翻译知识，并适当渗透翻译技巧，将枯燥的知识与能引起学生兴趣的翻译案例相结合，化枯燥于无形。

笔者在进行商务英语翻译课程教学整体设计时，拟通过一毕业生进入某外贸公司担任总经理助理翻译为例，使学生接触一系列完整的外贸流程：从第一次见面递名片，到介绍公司产品到最后签订合同。学生的任务是在整个完整的商务流程中对基本商务文本进行翻译。整个课程就是通过这条主线来展开各能力训练项目。其目标是培养学生在实际商务活动中的基本翻译能力，内容包括从小到如公司名片的翻译、标识翻译、商标翻译，大到公司产品广告的翻译、公司介绍的翻译，再到公司经营的产品说明翻译，最后到商务流程的后期签订合同，并进行商务信函翻译、单证翻译。其中在接待客户的过程中，穿行旅游翻译、饮食翻译与城市信息翻译。这条主线始终围绕学生贸易流程中"接触问题，然后解决问题"这一最终目的不断深化。

德国功能主义理论对高职院校商务英语翻译教学带来了很大的启示，起到了一定的指导作用。它帮助教师明确翻译教学目的、思路，培养学生作为译者的责任感。良好的课程设计则帮助教师树立系统的教学理念并落实到实处。WORKSHOP模式与案例教学是具体的教学措施，帮助教师活跃课堂学习气氛，引起学生学习兴趣。以上是笔者在商务英语翻译教学中总结的一点拙见，希望能对高职商务英语翻译教学有所帮助。

篇（7）

作者简介：谌利华（1971―），女，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学，翻译；

谌利敏（1976―），女，本科，中教一级，研究方向：英语教学，翻译。

摘要：本文分析了传统商务英语笔译实践教学模式下教学中存在的突出问题。基于武汉城市职业学院（以下简称“我院”）商务英语笔译教学改革与创新经验，探讨了如何在ESP理念和任务型教学法的指导下，以学习者为中心，以“做”促“学”。

关键词：职业能力；高职；商务英语翻译

以发展翻译能力为中心的现代教学理念强调翻译教学应该是多种培养目标科学合理的组合。因此，在教学过程中，应把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，培养学生的职业能力。鉴于高职课程改革的要求，高职商务英语翻译教学在培养学生职业能力，满足高职人才培养需求方面凸显出一些问题，需要加以认真探讨。

1传统高职商务英语翻译教学的现状分析

（1）传统商务英语翻译教学模式下的师生关系。传统翻译教学模式要求教师无所不知，从讲授到解答，都要求教师是“翻译之神”（贺莺，2007），处于绝对的权威地位。而商务英语涉及的领域广泛，内容繁杂，相较于通用英语（English for General Purposes），对教

表一

课时教学目标教学内容教学方法教学评价2掌握基本的

商务笔译理论商务英语翻译理论练习、总结讲授小组内互评

教师评价4学习商务名片的翻译商务名片角色扮演小组间互评4学习商标的翻译商标展示会小组间互评4学习商务广告的翻译商务广告小组讨论presentation小组间互评6学习产品说明书的翻译产品说明书网络论坛网上互评4学习商务信函的翻译商务信函角色扮演自评

教师评价4学习商务合同的翻译商务合同论坛小组间互评4综合训练各种文本实训小组间互评表二Assessment Form for letters of Business （商务信函翻译评价表）

Letters

（信函）Correctness

（事实准确）Courtesy

（礼貌得体）Conformity

（功能对等）Self-Assessment

（自我评价）Teachers Assessment

（教师评价）询盘函报价函还盘函接受函师的要求更高，被置于教学神坛之上的教师压力更大。而且，在信息技术不断发展、学生主体意识和参与意识不断强化的时代背景下，传统教学模式抑制了学生的学习热情和学习主动性。

（2）传统商务英语翻译教学模式下的教学内容。传统商务英语翻译教学模式下，教师教授的内容大多来自于教材。教师实际参与商务英语翻译活动是非常有限的。因此，商务英语翻译的研究对商务英语翻译活动的指导作用不够。在1994～2006年发表的680 篇论文中有近一半以上的文章都分布在商品商标广告方面，占商务英语翻译研究的74%，而涉外保险、运输、国际金融、WTO文献等方面的翻译研究总计只占15%，且都是2000年以后开始起步。而在国际商务活动中，广告商标的翻译所占比重极为有限。

2教学实践中运用的语言教学理念

（1）ESP教学理念。ESP全称为English for Specific Purposes，即专门用途英语，它起始于20世纪60年代，是在经济全球化、文化多元化及科技革命背景下产生的。

（2）任务型教学法。任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

3教学实验：基于语言教学的新理念构建商务英语翻译教学新模式

本教学实验在武汉城市职业学院推行了三年，通过实验，形成了一套完整的教学方案，实验结果表明：学生的学习积极性得到提高，商务英语翻译水平有所增强，毕业生在商务背景下的英语语言能力得到提升。因此，本教学实验为商务英语笔译教学提供了一种可供选择的教学方法。实验中，运用ESP教学理念和任务型教学法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面对传统翻译教学进行改革，力图培养学生的职业能力（参见表一）。

（1）以需求分析为基础设定教学目标。我院很多同学通过努力拥有大学英语四级或六级证书，但在专业范围内的语言应用能力仍较差，主要原因是目前商务英语教学仍注重专业词汇、语法等语言知识教学，而忽视了与专业相关的语言应用能力的培养。因此，运用需求分析理论，进一步明确了商务英语翻译教学目标，并在此基础上为学生设定初级目标，接着在此基础上设定中级目标，培养和训练学生在专业领域的商务文本翻译能力，使学生具备在各种职业情景下使用英语，实现有效沟通的能力。

（2）以专业实务为依托设计教学任务。教学内容是教与学的重要资源和依托，也是教学成功与否的关键之一。借助专业论坛，设计真实的任务。通过企业调研，了解到商务沟通中涉及的必要内容主要是：商务名片、商务信函、产品说明书，因此，教学内容主要设定为这些领域。商务合同的翻译对于商务活动来说也是必需的，但是因为难度大，只能作为拓展。在翻译产品说明书的学习中，借助于网络，任务来源于e-bay，学生不仅输入了大量的语言素材，而且兴趣浓厚。

（3）以学生为中心，以多样化为原则运用教学方法。要强调运用“以学生为中心”的真实任务和活动来实施教学。在教学实验中，创设真实情景，通过角色扮演、小组讨论、图表描述等形式，培养学生在交际情景中的语言应用能力。同时，商务英语笔译实践教学中对于网络的运用也使教学方法更加灵活多样。

（4）以学生为主体进行教学形成性评价。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。商务英语翻译每个教学任务都有学生评价及教师评价（参见表二），学生通过自评和互评，不仅学习和掌握了教学内容，而且在使用这些标准去评价译作时，通过对比自己的译作、同学的译作及参考译文，变被动的学习为主动的探究，提高了学习效率。

综上所述，随着我国对外交流的日益增多和英语普及程度的提高，在大学进行ESP教学逐渐成为一种趋势。建立以应用能力培养为核心、以学生为中心的商务英语翻译教学新模式是值得我们探究的问题。

篇（8）

大学生英语翻译工作室以培养学生的翻译实践为目的，以学生自主操作为中心。建立大学生英语翻译工作室既有利于翻译者本身，又有利于他人。但“英语翻译工作室”并没有引起太多的关注，也没有被应用到大学英语教学里。尽管大学生英语翻译工作室可能会存在一些问题，但是，笔者认为大学生英语翻译工作室是具有一定的可行性，应引起广泛的关注。本文拟从大学生英语翻译工作室的目标、大学生英语翻译工作室在国内外的发展动态、以及大学生英语翻译工作室的有利方面等来分析大学生英语翻译工作室的可行性。

一、大学生英语翻译工作室的目标

1.大学生英语翻译工作室为培养实践应用型的译者所服务

改革开放30年，助推中国翻译事业的大发展、大繁荣，勃勃生机，蔚为壮观。今天的 翻译，无论是在规模、范围上，还是质量、水平上，以及对中国社会发展的贡献上都是史无前例的。随着我国经济持续、健康、快速的发展和改革开放的不断深入，我国综合国力不断增强，政治、经济、文化、等各方面的国际交往日益频繁。作为服务于改革开放的先导力量和与世界沟通的桥梁，翻译的作用愈发突出。然而，根据中国翻译协会提供的数据显示，目前全国职业翻译人员有6万多人，相关从业人员超过50万，专业翻译公司3000多家，但能胜任翻译的人才缺口却高达90%，市场上高水平的翻译大约只占总数的5%。严明（2009）这表明，翻译市场在不断扩大，且翻译需求量在不断增加。

然而，在翻译需求不断攀升的同时，作为翻译人员主要培养阵地的高校，却日益暴露出其在翻译教学与实践之间的脱节问题。毕业生翻译技能不扎实，知识面狭窄，往往难以胜任不同专业领域所需的高层次翻译工作，致使翻译领域特别是高级翻译领域的供需矛盾日益突出，不能满足目前的经济和社会发展需要。翻译能力的薄弱已成为中国经济发展和对外交往中几个急需解决和必须面对的问题之一。

由于大学生英语翻译工作室是以培养学生的翻译实践为目的，以学生自主操作为中心，它旨在提高大学生的英语水平与翻译水平，为培养较强能力的译者所服务。因此，高校可通过建立大学生英语翻译工作室来解决其在翻译教学与实践之间的脱节问题。且由于翻译需求在不断攀升，高校还可通过建立大学生英语翻译工作室培养高层次、应用型高级翻译人才。通过这一在校平台，为市场服务，从而满足市场对翻译的需求。大学生在英语翻译工作室中把理论知识与实践相结合，从而提高自身的翻译能力。这不仅能在一定程度上满足社会经济发展对翻译的需求，而且还能相对解决当前我国翻译能力薄弱的问题。且因为目前有较大的需求，所以才建立大学生英语翻译工作室以互补。

2.大学生英语翻译工作室是为满足我国市场对翻译的需求

我国的翻译需求在不断增加：随着我国改革开放的不断深入，国际交往、涉外商贸和涉外旅游的越来越频繁，尤其是申奥成功和中国正式加入世贸组织这两件大事更加证明了我国的国际交往和合作正在大幅度增加，企业需要大量具有国际交流能力的商务英语人员以及翻译人员。我国现有翻译队伍主要是由国家部委的翻译人员、归国华侨、留学生及普通外语专业人才等在促成，人才队伍待充实提高。然而，无论是国家、企业还是个人对翻译都有所需求。国家需要高层次、应用型的高级翻译人才来进一步对外交流，从而促进与国际间的合作。企业需要翻译人才来进行对外贸易，从而促进经济的发展。还有，从个体来看，个人也需要翻译，个人需要翻译来使自身的学业或事业得到发展。正是因为有需求，大学生英语翻译工作室的建立可以在一定程度上满足我国市场对翻译需求的，因此它是具有一定的可行性的。

二、大学生英语翻译工作室在国内外的发展动态

大学生英语翻译工作室无论是在国内还是国外都属于新创，其发展潜力是非常好的，这表明起具有一定的可行性。

1.大学生英语翻译工作室在国外的发展动态

近几十年来，欧美不少国家极为关注翻译教学的研究和发展，培养了大批专门人才，其翻译教学的体系不断地发展并逐渐地走向完善。但尽管如此，在国外，仍未发现存在大学生英语翻译工作室。 并且，随着全球经济的发展，英语已被广泛地使用。大学生英语翻译工作室属于新创，因此，在国外的大学中，与大学生英语翻译工作室同名的项目是不存在的。

2.大学生英语翻译工作室在国内的发展动态

罗亚君（2008）在《翻译工作室在大学英语教学中的应用研究》中指出：将“翻译工作室”应用于大学英语教学，旨在提高非英语专业学生的翻译水平。在翻译工作室中，教师主要起调解、组织、创造、推动和监督的作用；学生是教学活动的中心主体。他们共同探索解决翻译问题的途径，从“做中学翻译”。广州广播电视大学人文学院于2009年成立了人文学院的翻译工作室，其工作室以英语学习基地为中心，结合老师和学生，老师主要承担管理指导，业务监控（审稿）及外联工作，学生主要承担翻译。像这种以学生为主体，让学生进行外联及初步审稿的工作室还是比较少的。由于大学生英语翻译工作室又是属于新创，而且，在国内相关类似课题的研究也是很少，因此，大学生英语翻译工作室的发展潜力是非常好，它具有一定的可行性。

三、大学生英语翻译工作室的有利方面

随着社会的发展与国际交流的日益扩大，翻译将占越来越重要的地位。培养翻译人才是一项重要的任务。然而，大学生英语翻译工作室旨在提高大学生的学习能力与翻译水平，其具有许多有利因素。

1.大学生英语翻译工作室对社会的有利方面

大学生英语翻译工作室主要是为当代大学生及企业服务的。由于全球经济一体化以及我国社会经济的快速发展，企业对翻译的需求量不断的增加。大学生英语翻译工作室可为企业提供翻译，在一定程度上满足企业对翻译的需求，从而促进社会经济的进一步发展。

2.大学生英语翻译工作室对学生的有利方面

杜塞尔多夫大学负责文学翻译专业的文学院院长代表尼斯教授说过：“大学学习不能代替实践，但我们力求给学生贴近实际的理论，传授技能和知识背景。” 246大学生英语翻译工作室是为了给英语专业的学生一个学以致用的平台，进一步将英语专业学生的学习与实践相结合，建立起学生参与市场竞争的平台，从而提高学生的创新能力与实践能力。这还能培养学生的工作能力与团队合作能力，提高他们在劳动市场的竞争力，使他们尽快适应毕业后的职业工作，做到真正的把所学理论知识应用到实践中去。

在大学生英语翻译工作室中，学生可以通过日常的学习，增加对关于企业文化及商业所涉及的专业术语的深入学习与研究，并关注时事新闻，学习并模仿专业翻译。翻译不只是涉及到双语间的转换，还有语言背后的文化，习俗，行业等各方面的因素，在学习过程中，学生可通过翻译学英语的翻译思维过渡到为提高翻译水平而学习翻译的认识层面上，不断强化自身专业知识并提高自身专业修养，减少英语专业学生与专业翻译之间的 差距，以达到企业所需要的水平。

大学生英语翻译工作室是学生进一步学习与交流的好平台。学生可以在大学生英语翻译工作室内一起探讨翻译技巧，以及讨论在翻译过程中遇到的问题，并找出解决方法，从而在实践过程中可以不断提升自身实力，增强自身的就业信心。大学生英语翻译工作室还能够全面地满足英语专业学生在翻译方面的实训和教学需求，是个将英语专业学生把本专业知识运用于实践当中的最好选择。

建立大学生英语翻译工作室是为学生今后进入到工作岗位后，具备比较强的翻译能力而做准备的，与那些专职的翻译不存在可比性，毕竟出去做专职翻译的机会是比较少的。

大学生英语翻译工作室是一个能让学生将理论知识与实践相结合的一个较好的学习平台。其可让学生在翻译中快速地认识自身翻译能力的不足，让学生明确自己的学习动机，从而提高自身的学习能力与翻译水平。大学生英语翻译工作室对培养学生的跨文化交际和翻译意识，开阔学生的国际视野，培养学生英汉双语思维、双语转换和独立翻译能力有着重要作用。它利于培养能够胜任外事、商务、金融、法律、科技、教育、文化等领域翻译工作的应用复合型翻译人才，使学生成为能够适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要。因此，大学生英语翻译工作室是具有可行性的，它更应受到广泛的关注，从而被应用到教学实践中。

四. 总结

大学生英语翻译工作室主要目的是为了给英语专业的学生一个学以致用的平台。它进一步将英语专业学生的学习与实践相结合，建立起学生参与市场竞争的平台，从而提高学生的创新能力与实践能力，以更好地开展英语翻译技能培训与经验交流的，提高学生的英语水平及翻译能力。同时，建立大学生英语翻译工作室也在一定程度上满足社会经济发展对人才的需求，促进社会经济的发展。总之，建立大学生英语翻译工作室是利大于弊的。因此，大学生英语翻译工作室具有一定的可行性。

参考文献：

篇（9）

    二、教学实践

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引言

随着中国社会、经济的发展，中国旅游业日益发展壮大，旅游业日渐成为中国国民经济的战略性支柱产业。近年来，尤其是中国加入WTO以来，出入境旅游不断向前发展，出境旅游增长尤其迅猛，2010年中国出境旅游人数同比增长速度为20.4%，2010年出境旅游消费480亿美元，同比增长14.3%。2012年中国已经超过美国，成为世界第一大旅游消费国。

中国出境旅游已被纳入提升中国文化软实力、推进人文领域交流与合作的战略规划中。文化软实力的提升，以及人文领域交流与合作都离不开合格的翻译人才，因此，旅游行业翻译人才的培养成为重点需要解决的问题。如何培养出既具备全面的综合素质又拥有高技能，懂行业知识，具备职业素养的翻译人才是我们面临的挑战。

一、高职旅游英语专业学生现状分析

高校扩招后，生源质量下降，高职学校几乎没有选择学生的余地，学生入学成绩越来越低，甚至是英语专业在招生时对学生的英语成绩没有任何要求，也就是无论学生高考时或高中阶段英语成绩如何，均可报考英语专业。因此，多数学生入学时英语基础差，缺乏基本的语法、词汇、句法知识，再加之良好学习习惯的欠缺，自主学习能力差，学习兴趣不浓厚，给翻译教学带来巨大的困难。因此，高职高专学校旅游英语专业翻译教师压力山大，如何将这些学生培养成社会需要的翻译人才，在出入境旅游、文化贸易等相关领域能够熟练应用英语作为沟通、交流工具的人才，满足目前中国旅游等相关行业翻译人才需求，为旅游和相关行业的发展作出应有的贡献，促进中国旅游及相关行业不断可持续、健康发展，是当前我们面临巨大的挑战。

二、教育部对高职学生翻译能力的要求

《高等职业教育英语课程教学要求》中有关课程性质与教育目标方面提出，“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自学能力，是学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”对于英语翻译方面的要求，那就是：A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

三、高职旅游英语专业翻译课程的性质与定位

高职学生由于英语水平差，基本的词汇、语法和句法知识缺乏，在很大程度上学界认为高职翻译课程应该属于教学翻译，也就是使用翻译教学方法来巩固学生对所学的语言知识，对所学词汇、语法、句法加以应用。

但是，高职旅游英语的专业定位表述为“培养英语+旅游（及相关行业）的复合型人才”。这体现了英语和旅游相结合的特点，但没有体现出初级特殊用途英语（ESP）的定位。笔者认为：旅游英语专业是要培养能够理解旅游及相关行业基本知识，能够操作旅游业务的一般模式，并能够熟练运用职业英语的专业人才。根据上述定位，完成《高等职业教育英语课程教学要求》中教学要求：“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来职业相关的业务能力。”也就是说，我们在提高旅游英语专业学生英语能力的同时，提高他们的旅游行业基本知识和操作行业运作模式的能力，为他们指引进入旅游领域的途径和方向，而非向他们传授该专业精神的知识。即培养“懂旅游的英语人才，而非精通英语的旅游人才。”所以翻译课程的教学内容应该突出职业英语，而不是专业英语。要很好地履行《高等职业教育英语课程教学要求》中有关课程设置方面的建议：“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书。在课程开发过程中，应积极与行业，企业合作，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。”

虽然学界还有争论，但是Jean Delisle 区分“教学翻译”与“翻译教学”是依据教学目的和重点，而非教学对象的翻译水平和双语能力，因此高职旅游英语专业的翻译定位为“初级翻译教学”。

四、教学模式

《高等职业教育英语课程教学要求》中要求的教学模式：“以学生为中心，融‘教、学、做’为一体。注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练，使用计算机、互联网等现代教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，满足学生不同需求；借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活、多样的教学方法，加强教学互助与协助学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生的积极性；营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。”

旅游英语专业学生将来的职业岗位群主要集中在涉外导游、旅游饭店前台和销售、出入境业务操作等。这些岗位群均涉及部分翻译业务，因此在学校教育中除了抓学生英语听说读写能力外，还需加强翻译能力培养，而高职高专旅游英语专业学生的翻译课程有别于本科，须强调其行业性，决不能采用研究性的理论式教学。翻译课程的定位应该着重于学生今后在工作和日常交流中，能够熟练运用英语与客户或合作伙伴交流，达成协议，签订合同，电话、传真、电子邮件沟通，简单的生活口译、文书翻译，申请资料翻译等。另外，还应该鼓励有能力有追求的学生为进一步升学或出国留学打下基础。

依据“教、学、做”为一体的教学模式，我们在不同阶段采用不同的教学方法。

1、在前期，可采用案例教学法和任务型教学法。

案例教学法特别适用于实用性翻译教学模式，尤其适用于高职翻译教学实践，突出功能性和交际性。首先选取文本，在教学内容选取方面，要注重由浅入深，先易后难，围绕旅游、新闻、政策法规等主题甄选材料。然后就某一材料进行分组讨论或情景模拟方式进行课堂教学，让学生充分参与到课堂中来，成立学习小组，让他们从企业或工作岗位的角度来思考问题，完成翻译作业。从此过程中提高语言能力，独立思考能力，表达能力，分析问题和解决问题的能力，以及小组合作能力。

“任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，是教师在课堂教学中通过给指引学生方法和道路，和学生共同完成特定的任务，实现任务目标，强调通过口头和书面交际共同获得意义。“任务教学法”可广泛应用于各种课程的教学中，具体到高职旅游英语翻译课程就是与旅游英语翻译实践工作联系密切，或者是模拟工作的仿真任务，甚至是从企业接来的真实工作任务。高职任务型翻译教学就是针对学生毕业后从事的与外语有关的工作岗位如涉外导游、签证专员、出入境操作人员等所涉及的内容，以单个项目为驱动进行翻译训练。其任务的前阶段包括旅游相关知识的导入、翻译难点的处理、任务分工和清晰的训练步骤；任务阶段中有学生的翻译实操和修改，有翻译训练，检验与核对；任务后阶段有成果展示，学生互评和教师总评、总结，有前后关联的课外训练和校外训练。教学重点是与实际工作相关的训练，而检查评价的重点则是信息表达的完整性。信息完整为第一标准，语言完整为第二标准。因此，高职旅游英语专业任务型翻译教学模式是要比较真实地再现工作环境，体现行业、职业要求，是一种可以借鉴的高职旅游英语专业翻译教学新模式。

2、中期主要采用“翻译工作坊”教学模式。

为充分体现高等职业教育的实践性和开放性，就要构建基于真实项目的“翻译工作坊”教学模式，将真实的翻译项目拿到课堂来做，以学生为中心，教师为主导，遵循分阶段、协作式的知识构建过程开展工作坊式旅游英语翻译教学，通过真实翻译项目的完成，培养学生的认知能力，提高他们的综合翻译能力和职业素质。

“翻译工作坊”与商业性的翻译中心类似，由两个或两个以上的译者集中在一起进行翻译活动。在翻译过程中，译者们通过互相交流、合作来解决翻译中的实际问题。这种模式迁移到翻译课堂，成为一种翻译教学途径，其本质是促进学生“从做中学”，即通过翻译实践学习翻译方法和技巧。教学过程中，教师要组织学生，分组进行翻译活动。比如教师在课堂上讲授特定的签证资料翻译时，先以SAMPLE做示范进行针对性分析，讲授该类文件翻译的一些约定俗成的规则和一些行业套话的翻译，然后给出某位客户签证资料（教师从企业收集到的真实的翻译项目，注意保护客户个人隐私，可将姓名、身份证号等隐去）作为翻译任务，让学生在特定时间内进行分组翻译。完成任务前，需要先理解要求与规则，这是同桌或小组成员可讨论遇到的问题，然后各自独立进行翻译活动。接下来互相批改翻译作业，核对信息是否填写正确，并在小组中宣读或展示自己的译文，其他同学帮助修改，选出最好的译文，再将各个小组选出的最佳译文在全班宣读，之后由老师对学生的译文进行评价，抓住典型，引导学生根据自己的翻译实践总结经验，得出结论，并在今后的翻译活动中借鉴。由于高职学生英语语言基础差，语言应用能力弱，修改后的翻译肯定还有错误，因此，教师给他们提出指导性建议并帮助其改正错误。高职旅游英语翻译教学注重以学生为中心，但教师的指导作用却不容忽视。

“翻译工作坊”教学模式注重教师和学生之间的互动，使得教师能够监控学生的整个翻译过程，及时获得学生翻译活动的信息反馈，有针对性地采取教学策略。同时，它最大限度地激发学生的翻译兴趣，调动学生参与翻译活动的积极性，使学生在翻译活动中为完成共同的目标而协作共事，培养学生团队合作精神；强调学生的主体作用，营造民主氛围，培养竞争意识，有助于充分发挥学生的创造性思维，培养其独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，基于真实项目的“工作坊”翻译教学模式能够使学生置身于真实的翻译情境中，能够提高他们的主人翁意识，积极主动参与翻译活动，从中学习翻译技能，参与翻译实践。而不是灌输过时的翻译知识给学生，相反，使他们在真实的项目情境中掌握各种职业翻译技能，做到翻译教学真实化、翻译课堂社会化。

3、后期，校企合作、工学结合，真题真做的项目教学模式。

学校与企业建立合作，学校在企业建立实训基地，推行任务驱动、项目导向等“教、学、做”一体化的教学模式，培养学生实践动手能力。

旅游行业具备很强的季节性，多数旅游企业平时并不愿意花更多的成本“养人”，但是到了旅游旺季立刻出现人手不够的现象，企业很难在短时间招聘到合适的人才，而通过校企合作，这时企业可以充分利用学校的学生补充人力资源，把一些旅游翻译项目，如签证资料翻译等项目“承包”给学校有实践经验的教师，教师将项目带入课堂，教师让每个学生负责一位顾客的签证资料，指导学生完成该项目。首先，查阅使馆要求的签证所需资料（CHECKLIST），签证申请表，邀请函、学校或单位同意请假证明，在读（职）证明，收入证明，身份证、户口本、结婚证、离婚证等证件，离婚协议（未成年人父母的），父母双方同意书等材料。然后，教师把这些资料的普遍翻译方法讲授给学生，有模板的给出翻译模板，让学生照着填写，涉及翻译的地方告知翻译方法，如家庭地址按从小到大用汉语拼音填写即可；离婚协议各有不同，很难给出模板，教师让学生借助网络和电子翻译工具，进行翻译，讲究实用性，并在学生翻译过程中回答学生的问题，帮助其解决问题，最终得出翻译稿件；身份证、户口本、在职（在读）证明、父母双方同意书等基本上可以按照模板，只需要改一下具体的姓名等身份信息即可。最后翻译（填写）完成后，必须仔细核对信息，检查CHECKLIST上规定的文件材料是否齐备，如果还有缺漏，必须马上与客户联系，与其沟通，催促其尽快在递交材料，以便我们翻译和填写资料，整理齐所有资料，按顺序装入文件袋。当然，教师最后还要再次核对资料信息的填写，尤其是身份信息，否则会影响签证申请的成功，耽误事。通过这样的校企合作，工学结合，“教、学、做”一体化教学，学生必须理解做这个项目的目的是要让这一批客户在规定的时间内，申请签证成功，是该旅游团（考察团）能够按时出发成行。所以他们在翻译和填写相关信息时，必须认真仔细，不得有半点马虎，很小的一个错误，就有可能导致客户申请签证失败，给客户和公司造成损失。另外，每个旅游团出发时间的都已经定好，签证时间也必须按照出发时间提前定好，这就要求学生必须在规定的时间内保质保量完成工作，培养他们的职业精神。同时，在该过程中通过学生之间的合作，学生与教师之间的互动，与企业间的沟通与协作，包括与客户的沟通与交流等一些列的互动，锻炼了学生的人际交往能力，培养了沟通能力，这也是一种非常重要的职业素质。

另外，我们的学生在小学期实训和暑期实践活动时，亲身到企业顶岗实训和实践，最后实习也到我们的合作企业。通过这样的校企合作，工学结合，培养技能型人才不仅能使学校和企业双方受益，而且能够促进职业教育的发展，满足社会对技能型人才的需求，对我们职业院校来说，通过校企合作，工学结合的办学模式，我们的毕业生不但获得了真正的实践技能，而且很多学生毕业后直接留在企业，就业问题迎刃而解了。对于企业来说，通过校企合作、工学结合办学，它可以更加经济、省时省力地招聘到优秀员工。这不但让企业获得经济效益，而且使职业院校打开发展的突破口，实现校企对接，解决“用工荒”的难题，更好地为首都经济社会发展服务。

五、教学评价

“形成性评价贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价在课程结束时，对学生的全面考核。应以学生实际应用能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。”是《高等职业教育英语课程教学要求》提出的。高职旅游英语翻译教学需要采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，形成性评价需要占更大的比例，高职学生基础差，自信心不足，需要更多鼓励，看到他们的进步，并提出表扬，促进其取得更大进步是非常重要的。最后顶岗实训和实习阶段的评价由实习（实训）带队教师和企业部门负责人共同给出评价，从知识、技能以及职业素质等多方面综合考查、评价。

六、培养“双师型”教师是必要条件之一

国家决定“大力发展职业教育”，扩大社会收益，促进企业发展，提高职业教育质量，关键是要提高职业院校教师的素质，培养“双师型”教师是实现目标的关键。只有加强“双师型”教师的培养，才能提高职业教育质量，真正实现社会收益最大化。只有“双师型”教师才能更加清楚地知道企业的用人需求，掌握企业最新技术、技能，根据企业需要开展针对性教学与实训，培养企业“用得上，留得住，干得好”的技能型专门人才，才能有效开展企业员工培训，提高员工技能水平，理论结合实践，从企业找项目，为企业攻克难题，排忧解难，促进企业全面发展。“双师型”教师通过工学结合教学，全面提高学生职业素质、掌握职业技能，培养高质量、高素质的技能型人才，提高学生就业竞争力。

为了培养实用型高职高专旅游英语翻译人才，教师首先要是这方面的实用型人才，既要具备翻译理论知识，又要具备旅游行业实践能力，具有丰富的企业实践经验。在旅游英语翻译教学中，教师的角色是翻译教学的设计者、课堂引导者、学生译文的纠错者、职业能力培训者，以及项目引进者。为此，旅游英语专业翻译教师应该积极地投入到真正的行业、企业工作中，课余时间到企业挂职锻炼，提高自己的动手能力与职业素质，更好地培养高素质的人才。

另外，考取旅游及英语翻译相关的职业资格证书，如：翻译资格证书，英文导游证书，旅行社计调职业资格证书等，也是“双师型”教师素质要求的一方面。

七、结语

在国家“大力发展职业教育”的号召下，高职教育也越来越受重视，对高职教育的研究也在不断深入，高职高专旅游英语专业翻译教学更加趋向专业化，其教学特色在于它体现了与行业、企业结合，突出职业特色。同时需要我们弱化语言表达技巧和语言知识的教学，突出在学生翻译技巧和语言能力不足时及时有效地传递工作信息，实现有效沟通，完成真实项目的目标。笔者希望有更多的学界人士共同来关注高职高专的翻译教学，关注旅游英语专业翻译教学，提高学生的双语应用能力，更好地为社会经济建设作出贡献。

参考文献：

[1]李蕾.任务型教学法在“视听说”课程中的实践探索[J].教育与职业，2011.2.

[2]袁翠.对高职翻译教学的思考[J].教育与职业，2009.12.

[3]赵继荣.对校企合作背景下高职翻译教学的思考[J].湖北函授大学学报.2009.3.

[4]曾昭涛.论高职翻译教学的性质与定位[J].高职教育研究.2008.12.

篇（11）

引言

针对翻译理论是否是高校翻译课程必要内容的相关讨论，学者们一直存在明显的意见分歧：一部分学者认为翻译理论研究是学科专家的科研工作，对于尚在课堂中学习的学生不必过多讲授；另一部分认为理论是指导实践工作的有力工具，只有掌握了翻译理论，才能更好的进行翻译实际工作。翻译理论如何有效渗透在翻译课堂教学中，让理论更好的指导实践工作，将影响日后学生在商务翻译活动中的职业胜任力，也反过来证明了翻译课堂上教授翻译理论的必要性。有效渗入的翻译理论，能被学生顺利理解，能很好的指导翻译工作。而无效强加的翻译理论，学生会觉得艰涩难懂，也无法开展翻译工作。本论文拟在证明，在商务英语翻译教学中采取科学的理论渗入方式，开展有效的教学改革和优化创新，是非常必要的。

1.研究背景

中国入世以来，国际经贸不断发展。伴随着我国“中国文化走出去”战略的顺利实施，高校外语人才培养方案对增加经贸、金融等方面知识的要求非常迫切，商务英语专业应运而生。从改革开放初期到20世纪90年代，我国外语教学重视基本语言知识的传授，全国高校大多采用统一的教学大纲，教材，采用单一的培养模式。21世纪初开始，应对用人市场的新要求和新挑战，外语人才被要求具备复合应用能力。也就是说，英语专业的学生，不仅需要扎实的外语基本功，还应掌握经济贸易、电子商务、金融财会、媒体广告、酒店餐饮、全球化品牌等丰富的国际商务知识，以满足就业及市场需要。由此，商务英语专业课程近来成为英语专业学生主修课程，各应用型本科院校更是新增商务英语专业，旨在培养适应社会需要的应用型涉外商务人才。然而，受中国传统文化、教学内容与就业市场矛盾、商务翻译实践能力培养欠缺、商务背景知识缺乏等方面影响，商务英语毕业生很难适应就业市场，职业胜任力不强。因此需要通过适宜的教改探索和优化研究，来提升商务英语专业学生的翻译实战能力。

2.研究现状和发展趋势

2.1商务英语翻译课堂教学现状

随着社会对商务英语翻译人才需求的不断增加，与商务英语相关的翻译教学与研究也日益得到学界的重视，相关研究报告和新编课程教材也不断涌现。根据权威统计可得，仅本世纪初在国内出版的商务英语翻译方面教材就高达几十余本。从论文方面看，本世纪初期在国内翻译类期刊《中国翻译》、《上海翻译》及《中国科技翻译》的达到了百余篇。这些论文作者多以北上广的高校外语教师为主，范围集中在商务活动较为活跃的大城市及江浙东南沿海地区。以研究内容方面看，以上三种期刊中，论文以金融，经贸，财会英语及商标广告英语为主。从理论依托方面看，论文中理论接入的角度与深度有着明显差异。论文多数运用语用学及语言学相关理论。对翻译理论中较新的譬如翻译目的论，译者主体性及生态翻译学理论等涉及的不多。如果在商务英语翻译课程中，翻译理论仅以补充的形式简单带入，教师不能将理论与教学渗透，则翻译理论学习将收效甚微，无法高效指导翻译实践。正如翻译学家穆雷所言：“在对待方法论的态度上，虽然大家都认识到方法论对任何一个学科和专业都非常重要，但在从翻译教学的现状来看，能真正关注并有效建立相关方法论的翻译学者还是少之又少。”

2.2现有商英教材中理论渗入概况

穆雷总结与翻译课程教师的交流和研究后发现，“教师们的意见相对统一，到达本科高年级阶段，此时翻译教学应该以实践为主。对于高年级阶段的学生来说，了解了翻译的定义与分类、翻译标准与翻译方法，并通过相互联系和比较掌握基本翻译技巧，在规定的时间内完成相应字数的汉英互译，就达到了教学大纲的标准要求。”而现实中，关于翻译理论在翻译教学中的渗透已在高校翻译教学中逐步开展。相当一部分英语教师已开始应用部分翻译理论来指导学生翻译学习。尽管一些高校翻译教材的编纂者已认识到翻译理论指导教学的重要性，并不断探索创新的教学模式使得理论和实践能更好结合，但目前的商务英语专业翻译课程教材更多专注于语用学和语言学层面的翻译，而较少有灵活程度较高、实践性较强的翻译理论指导，因此应该对商务英语翻译进行课程优化创新研究。

3.商务英语翻译课程创新及优化方案

3.1三维翻译教学

清华大学教授胡庚申提出“翻译的实质是译者适应翻译生态环境的选择活动”。三维即翻译生态环境中的语言维、文化维及交际维。从事商英翻译教学的教师应树立全新的教学理念，培养学生“三维”翻译意识，明确渗入翻译理论的教学方案。教师需要优化教学模式，从单纯的语言能力培养转变为翻译理论和翻译能力并重。要认识到翻译教学不仅是让学生掌握相应的文化和语法（语言维），更多的是要熟悉翻译理论，掌握翻译技巧，了解文化差异（文化维），熟练交际运用（交际维），从而实现理论知识、翻译技巧及翻译背景的三维相互渗透、相互促进。培养重心由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识广、能力强、素质高、反应快的复合型翻译人才。

3.2提高翻译意识

在现有翻译专业单一课堂教学培养模式的基础上，引入先进的多媒体工具模拟翻译现场，增加现场教学内容，即在商务英语翻译课堂模拟商务翻译现场，进行相关翻译难点讲解，让学生深切体会翻译现场实际，结合翻译理论指导工具，更好的进行针对性的现场英文表达。通过让学生角色扮演各角色进行翻译实战，加强翻译课堂实训，增加听说练习，模拟商务交流及其他相应的翻译活动，可使学生熟悉原本陌生的商务交流细节，提高学生商务翻译意识和能力。

3.3拓展讲义课件

教师应适时增加理论渗透，编写针对性更强的课堂讲义。即商务英语课堂讲义要更好的针对学生翻译双重能力加强锻炼：一是锻炼学生翻译实践能力；二是锻炼学生掌握翻译理论并灵活使用翻译理论的能力。因此，应在现有翻译教材的基础上，在课堂讲义中增加与实战商务翻译相关性更强的实践内容。并针对不同商务情景，设计商务角色扮演，逐步渗透商务背景知识，增加适应多媒体教学的课件，并拓展相应的情景教学翻译讲义。通过以上的实践课程，完善商英课程讲义，增加学生翻译理论和翻译实践双重能力，从而实现翻译技能和语言综合素质共同提升的目的。

3.4创新课堂内容

教师可采取多手段、多场景、多角色的多维度教学方式进行翻译课堂创新。理论的渗透不仅可以从课堂上获得，还可以通过翻译实践活动加深对翻译的认识。课堂内容应该增加更多的商务翻译实例，强调商务场景翻译实践，拓宽基于商务背景下的延展性知识。从而更好的培养实践知识、能力、素质三位一体的复合人才，融理论传输、知识传授、能力培养、素质提高为一体。积极渗透以译者主体，文化交际，关联功能为主导的翻译理论，探索潜移默化的理论渗透方式。3.5优化教学方法改变传统填鸭式或单一教学方法，采取更加具有参与性合作性的教学方法，根据翻译文本需要，渗透不同的翻译理论技巧，逐步激发学生兴趣及翻译潜能。教师可采取讨论型教学模式，如鼓励学生进行商务角色扮演演练，引导学生积极参与商务情景讨论，以及必要的商务实战活动等。

3.6电子资源使用

教师应鼓励学生充分利用校内外图书馆资源，电子阅览室，语音室模拟平台及大学生自主学习中心，积极帮助学生查阅最新理论文献及电子期刊书籍，了解商务英语翻译方向最新研究内容及方向，不断提升学生翻译知识和技巧。3.7深化校企合作一方面，积极谋求与校外企业合作，为学生创造校外实习机会，切实做到理论与实践对接，从实战的角度实现翻译知识和技能服务加以配套。另一方面，成功的教育离不开高素质的师资队伍，因此，培养商务型翻译人才，对师资队伍也提出新的要求与挑战。现职教师可利用假期进入相关企事业单位进行短期在职培训，学校也可邀请相关商务英语优秀翻译人才来校进行课堂交流及示范教学等校企合作活动，提升师资队伍自身的商务知识能力，并增加商务英语翻译锻炼。自发组建翻译团队，利用学生课余时间，鼓励学生积极参加校内外翻译比赛及相关实践活动。3.8多元考核标准摒弃以笔译考试为主的考核模式，从多角度进行学生课程考核，即建立包括针对性笔译考核、情景口译考核和模拟现场实践考核三个角度的三维立体考核模式，从而更加全面的考察学生商务翻译能力，督促学生加强商务翻译练习，从而从根本上提升学生的翻译实践能力水平。弱化单纯而死板的理论考核，强化理论结合实践能力，综合设计平时分及期末总评。