初中英语教师年度总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语教师年度总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：

（一）要有全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）要有以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。

（三）要有民主合作的教学观

初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

二、健全初中英语课堂保障措施

教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。

（一）细化政策法规

建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。

（二）保证经费落实

面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽初中英语课堂提升渠道

（一）加强职前教师课堂管理技能培训

初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。

（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

（三）挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

（四）教师自身加强课堂管理理论的学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。

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二、本年度研究的主要目的

（1）通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高农村地区初中学生英语口语交际能力的策略，同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念，从而提高课堂教学效果。

（2）探索并完善本课题研究的实际操作方法。

（3）通过长期有效的教学实践，提高农村初中英语教学质量，促进学生英语口语交际能力的发展。

三、研究的基本思路和方法

本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法，研究实验阶段主要采用行动研究法，研究总结阶段，主要采用经验总结法和反思研究法。借鉴有关课题的方面研究成果及实践经验，弄清英语口语交际在教学中的地位，并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。

四、课题实施步骤

1.实验教师进行系统的理论学习：细细研读了《新课程标准》的理论以及通过通过各种渠道搜索的有关的口语交际方面的经验文章等相关材料；学习如何培养学生自主学习能力及如何培养学生口语交际能力的有关理论；集中主要精力详细探索适合农村初中英语口语交际的英语教师便于操作又值得借鉴的利于学生发展的方式，使预期的实验效果具有较好的发展。

2.对学生进行了前测。了解并登记了所教学生的英语入学或前一年成绩。采用问卷调查法又进行了一次关于英语知识与能力方面的问卷调查，充分了解了学生的自然情况。

3.制定相关图表

我们共设置了两张表格。包括“演讲竞赛表”“课堂口语交际竞赛表”

4. 创建浓浓的英语氛围，英语课堂教学形成自己特色

通过举办英语课前五分钟演讲比赛、开展英语角、唱英语歌、课堂对话表演、口头作文、课文复述等一系列的活动，在校园里形成见面用英语问候，上课用英语回答，休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围；也可以根据实际情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高。

五、取得的成绩

1.形成了行之有效的英语口语交际的教学方法

英语口语是课堂有效教学的载体，高效率的口语能帮助学生提高学习效率，能帮助教师提高教学效果。为此，在研究实践阶段，我校的英语教师通过合作共享将各自在口语教学中的成功方法汇总。

2. 课外活动激发了学生兴趣，提高了学生能力

把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。同时，解决了课堂上学生多时间少的矛盾，也有效的提高了学生的学习兴趣，提高了英语口语交际能力。

3.教师自身素养的提高，教学水平进一步提高。

要纠正学生的英语口语，必须要求教师拥有良好的英语口语水平，在研究与实践中，教师自身素养的提高是有目共睹的，原来我校有很多的外地引进的教师，他们或多或少的都存在口语问题，经过一年多的英语口语交际实践，他们的英语口语得到了学生的认可，教研员的认可，正在不断的成长中，有的已经成为我校英语教育的中坚力量，这是本次课题研究最大的收获。

六、预期成果完成情况

1.实验教师班成绩普遍高于非实验班

2.实验教师共发表了2篇国家级论文

陈廷莲 2012.6.21 《农村初中英语口语交际教学策略探究》已发表在中国科教创新导刊

陈廷莲 2012.4 《浅谈农村初中英语口语交际的训练方法》已发表在中国校外教育

七、研究过程中遇到的困难

a）资源的有限。教师很难为学生提供丰富的活动材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，教师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。

b）从教师角度来看，如何将口语教学更好的融入课堂，使其更好的为课堂教学服务，而不是简单的让学生说英语，这是我们面临的又一个大问题。

c）从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的口语习得，还需要长期的积累 和不断的再学习。

八、努力的方向

下一阶段我将在学习实践，在实践中学习、交流、反思并总结，但仍有许多值得思考和改进之处：

1、进一步加强理论学习，提高学习与思考的广度和深度。

2、要加强课后的反思和总结，并以此为契机写出质量较高的论文，在较严格中提高自己。

3、要在课堂上加强英语口语教学的力度，让学生的口语水平更上一个新台阶。

总之，教师应尽量注意创设民主和谐的气氛，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观的情景中学习，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。

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1.小组合作课堂教学现状

关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开，但一直处于实验阶段，还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个：首先，小组合作教学模式还不太成熟，教师不敢冒险采纳；其次，从目前的教育形式来看，虽然传统教学模式出现了诸多弊端，但还是有很多地方值得继续传承，而且从历年的中高考成绩来看，传统教学效果还是比较明显的，因此，大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因，很少有学校采用合作性的课堂教学模式，只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究，其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。

2.小组合作课堂教学问题分析

为何小组合作推广难度大、成绩不理想，经过分析和调查，笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言，课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素，然而，很多教师并不注重课堂环境的营造，只是“我教你听”的满堂灌，收不到任何实际效果，反而让学生觉得无趣，想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中，由于习惯了被动地听讲，学生没有主动的小组合作解决问题的意识，以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面，教师往往采用针对个人的教学评价方式，学生注重自我的评价，只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式，也就无法促进小组合作的生成。

二、小组合作教学课堂模式

通过对初中英语教学课堂的研究，笔者认为，小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则，然后通过合理的分组和评价来展开。

1.设计原则

初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一，生本性原则，小组合作教学要以学生为本，在小组合作过程中落实到每一个学生，教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色；第二，生动性原则，教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围，使学生充满活力和朝气，张弛有度地开展合作学习；第三，互动性原则，小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动，通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。

2.小组分组

小组合作教学的基本单元是“小组”，在课堂中把学生分成若干组，在分组过程中应该掌握平衡的原则，这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量，每组以4～6人为宜。笔者通过教学实践发现，知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础，因此，分组的主线以学生的考试成绩为基准，其分组标准如表1所示：

如上表所示，根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别，并进行以下分组：

第一，各小组必须有一名A类学生；如果没有A类学生，则必须有2名以上B类学生。

第二，各小组配置B类学生1名，C类学生最多2名。

第三，各小组必须有2名D类学生。

这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象，并且能够促进同学之间互相帮助，共同进步。在分组之后应确定一名组长，小组成员在组长的带领下进行小组讨论，完成学习任务，有利于提高学习水平。

3.小组合作过程

分组是展开合作的基础，而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计，是小组合作学习能否成功的关键，而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中，将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节，在Grammar的学习中，教师要求学生以小组为单位提前预习，由组长带领大家学习语法，最后由教师总结；Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开；在Study skills环节中，要求小组成员探讨学习心得，对学过的内容进行复习和补充，帮助学生巩固知识。

4.小组合作评价

小组合作评价应掌握全面的原则，针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励，鼓励他们帮助其他学生共同进步；对提升较大的C、D类学生，应该及时表扬，帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去；同时要肯定组长的成绩，帮助他们树立在小组成员中的榜样形象，不仅能够带动成员的学习积极性，并且能够大大提升组长的责任感；对没有进步或者退步的小组，则要帮助他们分析原因、吸取教训，并通过改进来提升学习成绩。

三、小组合作研究案例

1.案例分析

本课题的研究，是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究，这两个班的人数相同，成绩分布较均匀，成绩如表2所示：

在研究过程中，将实验班作为小组合作教学的实验对象，而普通班作为参照班级。

2.实验过程

在实验班中以小组任务为依托，实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节，要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词，之后以小组为单位互相测试，帮助记忆；文章中的语法知识则需要查阅参考资料，大家共同讨论来掌握；各小组间还可以测试的方式展开竞赛，通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。

3.实验结果

经过一学期的学习，各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计，实验班的成绩明显高于参照班的成绩，表3为实验班实施小组合作之后的成绩：

从表3可以看出，实验班的成绩明显提高，而普通班成绩却有所下滑，这说明，在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。

四、总结

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在英语教学中培养学生的自主学习能力，首先要从学生的实际出发，了解学生的自身的学习要求、态度和策略。因此，根据每个学生的实际情况，与学生共同探讨符合自己实际学习目标，这样在教师的引导下，内化为学习的行动，这样才能对学生的学习产生巨大的动力。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，给学生自由选择学习内容和学习方法。让他们明确了每堂课英语学习目标、学习内容，知道学习的范围，根据自己的英语基础确定学习目标，他们就能积极主动地参与课堂教学活动，支配自己的学习速度，实施自己的学习目标。因此，教师要引导学生结合自己的特点来制订自己的长、短期发展目标，坚决不能搞“一刀切”。当然，在制订具体目标的过程中，既要考虑学生的全面发展，也要注意发展学生的个性特点，充分挖掘每个学生的潜能。在制订总目标的基础上，还应制订课程目标、年度目标、单元目标等。可以采用目标层层分解的办法建立目标体系，使短期目标更具体，更具有操作性。

二、关注每位学生，营造宽松、和谐的课堂教学氛围

很多初中生面对枯燥、乏味的英语课堂，总觉得一片茫然。由于学科特点决定了词汇量大、句型多、知识点杂等困难，影响学生自主学习能力的形成。这要求师生之间加强情感交流，给学生学习的自信，课堂上需要营造宽松、和谐的课堂氛围，放下思想包袱。学生只有对英语、对英语学习以及教师有积极的情感，才能保持学习英语的动力，并形成自主学习的能力。

良好的课堂教学氛围是一种教育情境和精神氛围，有利于培养学生积极的情感，是学生成长的心理需求和情感需求。《全国初中英语教学调查研究》指出：初中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通，相互的尊重、理解。因此，正如《初中英语课程标准》所要求的在初中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生平等对待，尊重每个学生，积极鼓励他们，引导他们采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，让他们通过观察、体验、探讨等主动积极地学习，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

三、培养学生灵活的学习策略

高效学习的提前必须有灵活的学习策略。初中生英语学习应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。比如：词汇的记忆，很多同学都采取字母发音和音标对应记忆法；但也可以与其他已经记住的单词联系起来记忆，根据不同的单词的特点灵活运用。事实上，学生在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。教师可以在平时的教学过程中，了解他们的学习策略，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。比如：课堂有选择地把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相关的但有干扰的活动，提高课堂学习的效率；把学习母语的某些方法用于英语学习；充分利用信息技术和网络资源。

四、培养学生的自我调控能力

培养学生的自我调控能力是培养自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力地培养不能一蹴而就，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力的异同选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。

首先，帮助学生树立学好英语的信心，克服畏难情绪，提高学习的积极性和主动性，让学生快乐学习，沉浸在英语对话氛围中。

其次，师生之间制定科学、合理的学习计划。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的、有条不紊的学习和思考习惯，从而提高自我监控水平。

第三，教会学生不断反思学习过程中出现的优势与不足，特别是英语听、说、读等能力的训练，增强自我意识，培养内省习惯，及时调整学习策略。让学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，有了记录，学生才能进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的方法和策略；教师则可以随时了解每个学生对学习策略的实施，及时进行个别辅导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

五、建立科学的评价体系

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一、在思想上：加强学习，提高修养。

我积极参加各种学习培训，认真学习政治、业务。我深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。为了适应新形式，我努力学习教育教学此文转自斐斐课件园理论和专业知识，在不断的学习中，自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了很大的提高。

二、在教育教学此文转自斐斐课件园上：敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。所以在工作上我总是兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一位个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的好老师。

教学中，用爱心、耐心、恒心去对待每个学生，把学生当作朋友，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。我知道爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

在新课程改革环境下，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学此文转自斐斐课件园水平及教学理念。在校内，虚心学习、不断反思、及时改进，并在自己的教学中不断的实践、不断的总结、不断的提高。平时还注意向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自己的课堂教学水平。总之，在这一学期中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学此文转自斐斐课件园上都有了一定的提高。

三、在分管工作上：服从安排，为师垂范。

勤奋刻苦、吃苦耐劳的精神和较强的宗旨意识是决定一个人是否能够立于不败之地的源泉，是决定一个人工作能否成功的关键。因此，一个人要想成功或立足于不败之地，就要勤奋，有吃苦精神，有较强的能力和宗旨意识。所以在学校安排的一切工作和事情上，我总会尽己所能、全力以赴。

四、检查自我，改变自我。

在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本学期，我在工作中虽然取得了一定的成绩，但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如：

1、理论知识不够，对有些教学活动的认识还上升不到理论的层面。

2、专业知识和课堂驾驭能力有待进一步提高，特别是新课改理念的落实上还需继续努力。

3、有时遇事不冷静，容易冲动;今后要注意说话方式，进一步完善自我。

4、有时候惰性太强、有些被动;今后要用一种积极地心态去对待工作和生活。

我还年轻，在教育的岗位上还需不懈的努力。我相信，在今后的努力探索和实践中，我会不断的成长，实现自己的教育理想。

初中英语教师2016年度考核个人总结2

时间总是在充实的工作中过去得飞快。一转眼,一个学年又即将结束了,回顾过去这一个学年的英语教学工作,有收获的喜悦与甘甜,但也有挫折时的彷徨与无奈, 但这些心灵的历程使得我更加热爱自己所从事的这份教育工作。为了能够查缺补漏,取人之长补已之短,以利于在今后更好地开展自己的工作,在此对本学期的教学工作作了一点总结。

本学年教学工作即将结束,对我的工作做如下总结。今年,我任教八年级(1、2)班的英语,经过一年的学习,他们的学习目的明确,比较好学,成绩有所提高; 学习态度认真,基础知识比较扎实,课堂气氛比较活跃。英语是中学生的一门主课,无论是学校、家长还是学生都很重视它,但是不少学生觉得这门功课单调枯燥, 学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在厌、怕、弃的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法。

第一、确立与新课程相适应的教育观念。

学生是学习的主体,老师不能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变一言堂,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

第二、使学生明白学习目的。

要学好英语,首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知,人类社会已经进入了21世纪,新的世界将是个充满竞争和多变的世纪,中国要在跨世纪的竞争中取得主动,中华民族要腾飞,要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语,怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来,才会对英语学习真正感兴趣,这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合本班学生的实际情况,通读和节选教材,围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学,使学生对英语产生兴趣,形成学习动机。

第三，努力建立融洽的师生关系。

相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,主动和他们交流，谈心,使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光;生活上,我是他们的父母,关怀备至。

第四,严谨治学,保持良好的教态。

教师的教风直接影响学生的学风。对课堂驾驭的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识,做到爱岗敬业,学而不厌,诲人不倦,为人师表,治学严谨,还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好,学生就喜欢,他们听课的兴趣就高,接受知识也快。反之,学生就不喜欢,甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生,看问题开始有可独立的见解,对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时,我利用语言的轻重,语调的高低,和一定的动作表情,尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时,我的表情变得自然亲切,让他们感受到老师对他们的信任,这样学生就增添了勇气,就能大胆地回答问题。

第五、积极创造语言情景。

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关键词：英语 自主学习 培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。引导学生自主学习是一种开放的教学模式，它以现代教育理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。如何实现这种课堂教学模式，引导学生有效的自主学习，是英语教师面临的一个重要课题，为此我们应做到：

一、鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识

教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。这样，再难的问题也不难了。鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。

二、引导学生养成制定自己的学习目标和计划的习惯

让学生自主学习，最基本的就是教师要引导学生根据学习任务和自身实际制定学习目标和计划，既要制定长远的，也要制定近期的。长远的学习目标和计划是指本学期、本年度要达到的水平，初中毕业要达到的目标，整个初中三年要怎么做。近期的学习目标和计划是指完成具体的事，今天要学会什么，明天有哪些安排，今晚背多少英语单词，听几节英语磁带，周末要参加什么课外活动，每月阅读几篇英文著作等，学生还要做阶段性总结，发现问题及时调整。

三、培养学生的责任心

英语自主学习需要学生一定的情感投入，要让学生学会以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。英语学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，随着学习过程的深入，困难越来越多，当最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是，学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心，恒心等非智力因素方面进行长期的训练。

四、充分利用活动，培养学生能力

学习策略的培养和训练一定要渗透在以学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师通过设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。有效的单词、词组默写法、背诵法、课堂表演法、课前演讲法等，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会对成功产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

五、让学生形成自主思维，同时把时间还给学生

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所。在课堂上，教师要指导学习方法，指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，为学生提供自主学习的时间和空间，努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。同时教师不要唱主角，霸占学生太多的时间，更不要布置太多的作业，把学生累得喘不过气来，根本谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。

六、教学需要建立学生参与的多元学习评价机制

新课程标准强调评价的整体性和综合性，因此，需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价，应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制，对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一，如让学生自己总结规律，参与课堂小结等。提倡学生参与评价，就要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，实现师与生、生与生之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律，这既强化了学生对知识内容的理解和掌握，又培养了学生的概括能力，同时也体现了自主学习的精髓。

总之，学生英语自主学习能力的提高是一个循序渐进的过程，我们只有在教学实践当中，始终以学生为中心，不断强化学生的主体意识，培养良好的学习氛围，进行精心的课堂设计，采用多样的学法指导，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展其自主学习的能力，“授之以鱼，更要授之以渔”，使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变，变“苦学”为“乐学”，真正成为名副其实的英语学习的主人。

参考文献：

[1]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导——初中英语[M].北京师范大学出版社，2003.

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中图分类号：H319 文献标识码：A

1前言

随着英语的普及化和工具化，校外课程资源渐入业界的视线，成为推广和加大英语课程与教学改革的重要元件。教育部明确提出要“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施……在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料……各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”所以，除教科书以外的“其他课程资源”正是登上“大雅之堂”，进入英语教学和研究者们的“法眼”。结合初中英语课堂教学实际，探讨英语校外课程资源开发与利用极具意义。

2校外课程资源的定义与分类

什么是校外课程资源？业界尚未有统一界定。但根据以上描述，其至少应涵盖“广播影视节目、录音、录像资料……各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。若按其功能，校外课程资源可为素材，亦可为条件；就存在方式而言，又有显性和隐形之别；再论空间，校外资源无疑是存在于学校之外的。故而，校外课程资源可谓广矣，凡与英语教学有涉，又存在于校外的，无论何种类型、功能，都是有用的课程资源。

3校外课程资源开发与利用的原则

3.1选择性原则

如上所述，校外课程资源范围之广，名目之多不胜枚举，而学生和教师的精力和时间是有限的，如何在有限的时间内选取最好的资源运用于课堂教与学之中，必然是要有所取舍和有轻重缓急之分的。

3.2严谨性原则

正因为校外课程资源太多、太泛，一不留神就会失于太滥，因而在选择开发和利用校外课程资源时必须严谨、科学。要认真分析其所蕴含的积极和消极内容，思考如何在课堂中展现其正面掩饰其反面意义。譬如网络资源的利用中，如何避免学生对于网络的过重依赖，而尽可能辩证地将其海量的信息生动活泼的展现是值得深思熟的。

3.3适切性原则

校外课程资源如若开发利用得当可极大满足“因材施教”之教学原则。反之，如蛮横进行笼统划分，为用而用往往适得其反。因此开发和利用校外课程资源时必须考虑其与学生与课堂与教学环境等等的适切性。

3.4应用性原则

校外课程资源之用，主要是为初中英语教学创设一个模拟的逼真的英语运用场景，使教学在文本的基础上得到最大限度的延展。学生可以通过不同渠道不同类型的校外英语课程资源在“做中学”也可在“学中做”。由此，学生学习知识的广度和深度都能有效拓展，教师也可以将教学的潜能无限放大，真正实现教学相长。

4几类主要校外课程资源的开发和利用

4.1教辅类资源的开发与利用

毫无疑问，在当下的英语教学实然环境中，英语教材是最核心的英语课程资源。然而随着教育教学的空间的越来越开放，作为教材外延的教辅类资源得到了极大开发和利用。各种在家使用除教材之外的书籍资料、报刊以及网络资源都可理解为教辅资源。此外，现实生活、自然环境、社会发展等均可视为教学辅助资源。有教材却不唯教材是教育发展的趋势。知识的高频更新换代，岂是某本所谓经典教材就能囊括的？杜威早已提出“教育即生活”之哲学，我们又岂能因为教材而失却整个世界。根据学生实际情况开发，设计并分享校外课程资源，可以有效拓展学生的视野，强化情感体验，实现与生命的对话，以提高英语教学质效。

4.2“死”资源的激活

校外英语课程资源中还有许多“死资源”，如：图书馆、书房等。这些资源如果能够被有效的开发和利用，对于英语教学是十分有益的。所以应充分开发挖掘激活这些资源。例如，家中的书房可以收集和布展许多与英语相关的资料作品，使之成为活的实在的一进房就可看见的知识的展示场所，以丰富自己的信息，形成头脑风暴，实现处处有英语，时时有英语的环境。

4.3信息网络资源的利用与开发

网络信息进入教学领域是不可更改之势。网络信息的重要意义之一在于使得教与学都突破了传统的学校和课堂的限制，为教师和学生都提供了广阔的时间和空间，进行个性化设计，实现资源的共享。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，教师要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务。另外，教师还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，以增加和丰富学生生活经验。

4.3.1资料的查阅和收集

资料的查阅和收集对教与学的双向都是适宜的，教师和学生各取所需。例如，笔者在备课和制作PPT时会广泛查阅相关网站，找寻适合的信息，填充备课内容，同时也会要求学生利用适当时间进行预习，明确告知相关网站地址，让他们先沐浴在相关知识内容的海洋中，尽可能去了解吸收。并将所查阅的资料归纳总结，然后在课堂中与师生分享。此举反响热烈，学生在这样的过程中学习英语，主动性不断提高，学习效果也在实践中得到检验。

4.3.2英语学习网站

互联网上提供了大量的英语学习网站，许多网站都考虑到了不同年龄段学习者的需要。常用的有：.cn；；；；等。还有许多著名的报刊杂志站点，提供大量的图文并茂的材料，教师可引导学生去大量的阅读，特别是英语国家的报刊杂志。如《今日美国》（）；《时代周刊》（）等。

5 结语

积极开发和合理利用校外课程资源是英语课程与教学改革的重要组成部分，也是对新课标的积极回应。没有校外课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。对于大多数英语教师而言，校外课程资源的开发与利用是一种全新的尝试。它需要我们强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，合理开发和利用各种课程资源，注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次需求，发展更强的分析处理能力，力求能站在更高的高度引导教学过程，更好地实现初中英语课程改革的目标。

基金项目：本文是湖南省哲学社会科学基金项目（编号12YBA241）和湖南省教育科学“十二五”2013年度课题（编号XJK013BBJ001）阶段性成果。

参考文献

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前言

语言的组成涵盖了词汇、语音以及语法这三个方面的要素。作为高中的一门必修课程，在进行英语教学以及英语学习的过程中，必修要掌握一定数量的词汇，才能进行有意义的英语教习。如David Wilkins 曾经论述到，如果不存在语法，几乎无法进行思想交流，但是如果没有词汇，根本不可能进行思想交流。由此能够看到，词汇在学习语言以及语言运用过程中的极端重要性。为了有效地提升高中生记忆英语单词的实效性，克服记忆单词的重重障碍，笔者论述了学生在记忆英语单词记忆存在的主要问题。

一、高中生在词汇学习中存在的困难

高中英语词汇教学过程中，学生记忆单词时存在着下列主要问题：

1.学生缺乏足够的信心来记忆和学习词汇。学生觉得高中的词汇量极大地超过了初中英语的词汇量，出现了严重的心理胆怯现象，被巨大的词汇量吓住了。部分学生在初中阶段就没有积累一定的英语词汇量，基础非常薄弱，在学习高中英语的过程中，出现了明显的信心不足。此外还有部分学生觉得自己记忆效率比较高，平时学习、理解以及记忆单词的时间比较少，认为主要到期末考试时，用几天时间突击背诵，就能够记忆所有单词，但是却出现了不会灵活运用这些词汇的问题。

2.记忆方法不合适，拼读技巧未过关。在英语单词中，形、音、义是三种不同的要素，分别是其读音、书写以及意义的不同形式。在背诵单词的过程中要将其读音与其拼写密切结合起来。部分高中生不能牢固地记忆、也不能熟练地运用国际音标，无法按照阅读规则来记忆形与音，无法达到从音知形与形知音的状态，遑论联系语境及语篇来分析和把握词语的具体含义，也就无助于其掌握更多词汇。

3.单纯记忆词汇表，记忆方法失当。部分学生购买了高中英语词汇学习手册，经常孤立地背诵上面的单词，或者是教科书词汇表上面的单词，觉得只要背熟这些单词，就能够轻松自如地运用这些词汇，去应对相关考题或者题型了。但是却忘记了单纯记忆词汇表，往往只能达到事倍功半的效果。这是因为，孤立地、单纯地记忆英语词汇，不容易牢牢记住。只有进行及时有效的复习，才能降低遗忘英语单词的速度。虽然这些学生很久记忆了这些词汇，但是通常情况下并不注重复习，于是时间稍微一长，就会遗忘大部分单词。

二、提升学生记忆和运用英语词汇实效性的措施

1.教授国际音标，激发学生记忆词汇的兴趣。高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。这样以来，、学生会慢慢地进行自主性学校以及自我教育。教师在常规常教学过中要学会激励与引导学生，让他们意识到，只要努力学习、理解与准确地运用英语词汇，势必会提升记忆英语词汇的效果和效率。

2.语境记忆法。针对部分学生记忆单词时采取死记硬背的做法，教师应该引导学生采取多种记忆策略，比如语境法。这就要求学生密切联系相关对话或者篇章的语境、具体的文化背景及社会形势。吕叔湘认为，必须在上下文里嵌入相关词汇，这些词汇才是鲜活的、有生命的、学生才能够记住这些词汇的运用方法，无形中也就记住了它的准确拼写。由此能够看到，在记忆词汇的过程中，语境法发挥着非常关键的作用。要求学生在记忆单词时做到词不离句以及句不离文，按照学生所掌握的语言知识和语言能力，创设逼真的教学情景，指引学生在具体语境中记忆和掌握新词汇的准确含义和用法，训练他们的听说读写能力。比如在讲解whisper的过程中，可以运用如下语句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。从上下文的具体语境来看，此处的whisper指的是小声说话或者低语。可以结合相关语句来了解和掌握新的短语或者单词，如此以来，尽可能增强学生的词汇和短语，也培育了他们的语感以及思维能力。

3.让学生熟练掌握和运用英语构词。高中生已经掌握了一定数量的英语词汇，它也是高中生必须要掌握的语法点指引，重点涵盖了三大类：合成、转化以及派生。派生指的是在在单词或者词根前后添加后缀或者前缀，从而形成新词。比如常见的前缀如下所示：首先是表达否定含义的前缀，用在形容词之前的前缀有im-，in-，un-，il-，ir-。还有一些表达相反意义的前缀，通常情况下用在名词或者动词之前，如mis-、dis-、non-分别表示误、不、非，Anti、re分别代表着反与重复，en-是用在动词或者名词前面的，使其变成使役动词。经常见到的后缀：ness-用在形容词后组成了名词，-tion、-ment用在动词的后面，组成了名词，-y，-less，-ful用于动词或者名词后，代表着形容词，-er，or用在动词的后面，代表着物或者人的名词，-ly用在形容词的后面，代表着相关副词。

4.及时复习，提升记忆效果。不少学生觉得虽然一时间记住了学过的单词，但是却会慢慢遗忘、无法长时间记住他们，易于混淆形似的词汇。不少学生的词汇量比较贫乏，不能有效地阅读以及做完试卷上的题目。为了有效地破解这个难题，要求英语教师适当帮助学生复习，给他们提供合理化的、科学的方法、途径以及技巧来记住相关吹，预防知识遗忘。比如，教师可以采取单词听写、与学过的单词关系密切的小练习，还可以填空，也能够翻译带有这些词汇的语句。这样以来，能够有效地预防单词遗忘现象。学生也可以适当借助各种智能手机的应用或者软件，适当地复习所有知识点，比如单词拼写、语句判断，书面表达、填写词汇等多种方式。教师也应该向学生进行示范准确的记忆方式，科学地总结所掌握的词汇或者知识，让学生有效地提升自己记忆单词或词组的效率。

三、结语

英语词汇记忆以及教学耗时长，记忆也不够理想，是复杂而艰苦的学习过程。这就需要英语教师循序渐进地引导学生掌握记忆词汇的规律，坚持不懈地复习学习过的词汇，决不能急于求成。在这个过程中，要求教师锲而不舍地运用各种词汇记忆策略和方法，训练学生养成良好的词汇学习方法和习惯，从而有效地记忆、理解和熟练运用英语词汇。

参考文献：

[1]黎世新.基于元认知策略的高中英语词汇学习[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：33-35.

[2]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）：49C52.

[3]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2020，06：145-148

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在以前的英语教学过程中，教师通常都是注重英语语法以及英语读写的训练，比较忽视英语口语素养的培养。造成学生们会读写英语，但是英语口头表达不流畅、词不达意。特别是像我们这些长期生活在镇区的初中生，在说着地方方言，操作半生不熟的普通话，压根儿就没有英语实际运用的大环境下学习英语，英语口语环境的缺乏造成学生口语表达上的欠缺。由于英语教学基本上只限于课堂上40分钟所学，缺少课外英语拓展的学习机会，加之以前的英语教学通常只重视语法与读写训练，即使有些学生掌握了语法和词汇，但口语交际能力欠缺，依然会出现哑巴英语的现象。

初中生英语口语问题还体现在心理畏惧、羞于开口的问题上。初中生在学习英语口语的过程中，有可能会害怕自己说错导致其他学生的嘲笑或者批评。飞速发展的社会对英语口语的要求日渐趋高，培养初中生的英语口语交际能力，提高学生的语言素养是英语教学的关键问题，它将是广大一线英语教师关注的焦点。

2. 理论溯源：重视培养语言素养的理论依据

英语学科的核心素养主要是由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面组成。从理论上来说语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，它包括听、说、读、写。语言学家Hymes 认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，掌握了词汇和语法不一定等于掌握了英语语言，只有获得交际能力的学习者，才能具备语言的基础知识和使用能力。《英语课程标准》也指出培养英语交际能力是英语教学最重要的目标，目的是促进学生思维能力的发展，并使其能运用英语进行交际，提高学生的综合人文和语言素养。因此，语言学要求学生在学习英语过程中进行大量的口语交流，口语技能的提高需要通过口语交流和实践来实现。

3. 多管齐下：培养英语语言素养的教学实践

3.1以游戏促教学，夯实语音基础

规范、标准的发音和句子的语调、节奏，是初中生能有良好的口头表达的重要保证。为了帮助学生自然规范语音、语调，教师必须从学生开始接触英语时重视语音教学。教育家赞可夫说过：教学方法一旦触及学生的情景和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。初中学生对新事物比较好奇，为了避免学生感觉英语枯燥无味，教师可以对语音教学的策略进行合理的设计，只有根据初中生喜欢游戏的心理特征，创设有趣味性的游戏教学，促进英语语音教学的开展，提高学生对英语学习的热情，不断提高学生的英语口语水平，这样才能达到更好的教学效果。

譬如授教者充分利用英语教材和录音材料，在练习语音过程中可以采用一些有趣味性的游戏活动来进行。如笔者在元音和辅音组合读音的拓展教学中，利用学生喜爱游戏的特点，以“找朋友”的游戏方式，把元音和辅音分别制作成的两种不同颜色的微章，把微章随机发放给全班学生。随后，让学生围成一圈随着音乐转动，音乐停止，各自找到佩戴不同颜色微章的朋友，把辅音和元音组合在一起，让学生读出来。在整个游戏过程中，学生们的热情高涨，积极快乐地找朋友，充满着笑声和欢乐。这样不仅达到了训练辅音和元音组合读音的目的，而且学生在游戏中学习，在轻松快乐的环境中学习，充分体会到学习英语的乐趣，培养了学生学习英语的兴趣。

3.2在朗读中增强语感的准确性，在拓展中促进学习的多样性

美国著名语言学家Jom Key说过：在没有外语言语环境下学习外语，是读在先说在后。我们的学生是在汉语环境下W习英语，要达到用英语进行口头交流的目的，学生必须先会朗读规范的英语句型，记忆和积累基本的英语句子、习惯用语等，这是流利使用英语口头交流的前提。例如在教授新短文时，为了让学生更好地通读全文，笔者通常用近一节课的时间来训练学生的朗读，培养学生的语感。

朗读与背诵英语课文是考验学生学习情况的手段，也是锻炼学生英语口语的一个重要途径。事实证明朗读与背诵英语是教学过程中的一个重要方面，不仅让学生完成教学的进度，还使学生的英语口语能力得到培养，促进英语口语教学水平的提高，让学生英语口语达到学以致用的目的。

随着科技的发展，课本的学习内容不能满足学生学习的需求。现代信息技术那么发达，教师应采用与时俱进的教学方法，充分运用好信息技术。如APP网络等学习资源，这些学习资源不仅方便学生随时地进行学习，而且能拓展学生的知识，增加学习英语和运用英语的渠道。为此，我向学生推荐APP、喜马拉雅FM和NCE新概念英语等软件，这些软件里有很多优美的英语美文，有音频朗读，声音甜美，读音纯正，很适合初中生学习。笔者让学生去找自己喜欢的美文来朗读，学生之间互相欣赏！我每周在班里开设一节英语美文欣赏课，配上背景音乐，让学生朗读英语美文，让全班学生在欣赏中感悟，在分享中学习。这样不仅拓展了学生的阅读量，学习生活中的英语，积累了大量的口语素材，而且激发学生的表达热情和对语言的感悟，从而达成拓展中学习的多样性。

3.3创设实际的语言情境，进行真实的语言交际

美国教育家彼得克莱恩说“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”看学生是否真正参与课堂，关键要看学生的思维是否活跃。语言交际离不开真实的语言环境。因此，在英语教学中，设计口语活动时，教师要为学生创设生动、有趣、贴近真实生活的语言环境，最大限度让学生融入到语言环境中进行语言交际，让学生真切地了解到英语使用的环境，使学生感到自己是在真实的交际环境中，让学生有感而发，有话可说。在课堂中，教师应为学生学习词、词组、句、篇营造一个生动、自然、兼具启发性和趣味性的语境。还应鼓励学生完成口语交际任务，使其充分调配脑中储备的英语素材。笔者常通过与人交流示范，随时给予学生一个交流的情境，使其在真实的语言运用中锤炼口语交际能力，以求努力提高学生的综合语言素养。

在口语教学中笔者经常创设真实的语言情境，让学生在表达中学习在学习中表达，从而进行真实的语言交际。例如，在教授人教版Go for it七年级下册Unit 6时，笔者利用了课前拍摄本班学生课间活动的照片以及录制学生们活动的视频作为教学材料来播放给学生看。学生们这些真实生活的照片和视频顿时激发了他们说英语的兴趣，每个学生都很踊跃地参与课堂活动，流利自然大方地用英语来描述照片里的学生正在做什么。视频启发了学生的想象与创造能力，气氛活跃起来了，学生们用丰富的英语词汇声情并茂地描述视频里的每个学生正在做的事情，全班学生都沉醉于英语语言交际中。学生在愉快和充实的活动中获得知识和情感交流，升华了学生的情感和知识，真实有效地促进了学生的语言素养的形成。

3.4在潜移默化中陶冶文化内涵，在与时俱进中丰富人文素养

语言有着丰富的文化内涵，语言和文化有着密切的关系，语言是文化的载体。在教学过程中，教师有必要引导学生了解讲英语国家的一些传统习俗、生活方式、风土人情等等。让学生接触和了解国家的文化不仅有益于扩大视野，有益于对世界文化形成开放、包容的心态，更益于对英语的理解和使用，形成跨文化交际能力。潜移默化的陶冶是为了提升学生的文化意识，促进学生跨文化跨地界的国际视野的形成，丰富学生的人文素养。

英语教材蕴含着丰富的文化内容。教师要善于挖掘教材中的素材并加以运用，让学生感悟和体验文化差异。比如在教授人教版七年级下册Unit 6 Section B 2b时，笔者除了有意识让学生了解中西方国家节日文化的差异，还有意培养学生传承我国传统文化的意识，激发学生的爱国情怀。文化不仅仅在课本上可以学到，生活中处处存在着中外文化的活教材。纪实电影、世界新闻等都有丰富的文化内涵。为了让学生更轻松地学到文化背景知识，笔者不定期利用英语课或拓展课时间在班里播放一些符合学生成长心理特点又有丰富文化内涵的电影。

4. 总结

提高学生英语语言的核心素养是英语教学的最终目标。经过近几年的教学实践，学生英语口语能力日上三竿，英语成绩突飞猛进。特别是近年来，学生分别在学校参加了2015年11月全校的期中听说考试和2016年7月中山市2015-2016学年年度期末听说联考，其中口语分数满分为12分，两次考的平均分：期中为6.45，期末为9.45，期末和期中的值差为+3，说明期末考试平均分出现了显著的进步。事实证明，运用符合初中生心身发展的口语教学活动能有效激发初中学生说英语的兴趣，提高学生的口语成绩。及时总结教学，比对成绩，分析得失，能促进英语成绩的整体提高。

因此，在英语教学过程中教师尽可能结合学生的心理特点和爱好，通过多样化的与时俱进的教学活动，最大限度地发挥教育机智，把教学落到实处。尽可能注重学生英语素养的培养，使学生乐于学习英语，并在实际生活中乐于运用这门国际化语言。达成我们教学目标中最大化提升学生的英语口语语言素养的终极目标。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2] 张辉. 抓好英语朗读教学 提高学生语言素养[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2013（12）.

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20xx年5月9日，清晨迎着细雨，带着几分激动，几丝憧憬，我踏上去xx的客车——参加xx省英语骨干教师培训。我感到非常荣幸，有这样一次难得的机会来提升自己，发展自己，感谢学校、区教育局给了我这次研修学习的机会，为我们提供了这个研修提升的平台，学习时间虽然并不长，但它给我引发的思考和震撼是令人回味无穷的，下面就略谈一些自己的体会与心得。

我们这群来自全国的40名初中英语骨干教师齐聚一堂，组成了一个严谨向上的学习共同体。大家承载着责任与希望，在日复一日的紧张、忙碌、充实中学习着、生活着。白天听专家教授讲座，认真领会，做好笔记。各小组积极讨论，说体会，谈感想，提问题，交流各自学校英语教学的措施与方法。讨论后，各小组将讨论结果展示于众，交流分享。晚上，学员们根据一天的学习交流所得，结合自己，结合实际，及时反思，完成作业，本次集中培训学习让我的教育理念更加清晰，以前零零散散的或者比较模糊的理论知识得到重新梳理与整合，英语教学的诸多微观技能与方法也丰富完善了许多。

一、更新了教育教学理念

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。新的教育理念就是以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，促进每一个学生成长成才，促进每一个学生主动、生动活泼地发展。

提高质量是课程改革的核心任务，作为教师，我们应树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。

二、更新了教育教学思想

通过这次培训我的思想得到升华，教育教学的远景方向更加明确。新课程的关键在于新理念的引领与支撑，只有思想理念的改变才能带来教师教育方式的改变，学生学习方式的改变。新课程需要教师有否定自己的过去，改变自己过去的勇气和胆略，甚至需要脱胎换骨。

英语教学应达性与工具性的双重目标。英语教学要以培养学生的综合语言应用能力为终极目标，根据语言学习的规律和学生的发展需求科学实施，不仅要进行语言知识的学习和语言技能的训练，同时也要关注情感态度、学习策略和文化意识的培养。新课标对英语教学的目标给出了明确的定位：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力和用英语进行思维与表达的能力，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。有效教学要以改革教学内容、教学方法、教学手段为载体，实现每一个学生的进步和发展。实现有效教学的途径体现在教育教学理念、教育教学方式、教育教学资源和教学评价方式等各个方面。英语教学应以学生为本，目标和评价的控制以及课内课外的配合等都要基于学生，关于学生，为了学生。

我们要帮助学生形成主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧的教学模式。

三、观摩了专家名师风采

此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。齐鲁名师杨淑萍的《新课程改革背景下的英语课堂设计》，强调新课程中，教师应加强研修，做一个学习型的教师。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。杨老师的工作积极性深深打动了我。

而北京市十一中的王鲁豫老师的《素质教育下的高效英语教学及案例分析》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。王鲁豫原本是xx泰山外国语学校的校长，因为她的教学改革成果斐然，得到社会的认可，去年被聘于北京市十一中担任英语改革教学工作。王老师提出，教材要善于整合，才能应用于教学。

四、教师自身的成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。

康淑敏教授的《英语教师专业成长与发展》的报告。教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。教师专业发展强调的是教师个体内在专业特性的提升。又如，寻阳教授的《英语SLA课堂反思性教学》讲座，提出教师对教学进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。教学反思是一个循环过程，只有及时反思，才有进步，才能提升自己。

五、结识了全省教学名师

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。大家将自己教学中的经验互相交流。同时，还建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。参加省级骨干教师培训是自己成长路上的一次重要经历，我格外珍惜。在集中培训时，我总是坐在前排，笔记也格外认真，生怕有所遗漏，而造成遗憾，辜负上级的期望。回到学校，我对自己严格要求，事事仔细，目的就是要将学校的年轻教师都带动起来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我将把本次研修所得进一步学习内化，并运用到教学实践中去。我相信，通过这次培训，我在初中英语教学的大路上一定会走得更稳更远！

精选教师个人工作心得体会总结模板【二】

时间往往是在不经意中流逝，一年的时间就这样在我们的手指中倏忽而逝。回顾一年的工作，不禁思绪万千。在这里我作一下简单的陈述：

一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。

在知识经济的现代社会里，知识的更新日新月异，你稍稍迟疑，就会被远远的落下。所以在平时的工作中，我在做还自己的本职工作之余，努力学习各种新的知识。我参加了“走进新课程”的全国性的语文观摩活动，受益匪浅。学习以后，将听到的知识整理成文，发表与中学语文教学资源网的教学文摘这一个版面上，得到了其他老师的赞同，并由此与上海金山区的一个老师成为教学上的朋友，经常用电子邮件的形式交流自己在教学上的得与失，对自己的教学教育的方式方法起到了很大的促进作用。

同时，还将与这个老师一起合作一个《自主合作式练习评析模式的实践与思考》的课题，现在正在筹备阶段。除了认真参加各种培训以外，我还积极的利用时间进行自我充电，在空余时间，我认真阅读了《教学新理念》、《语文课程标准》、《师生沟通艺术》、《班主任心育艺术》等教育教学的专著，对自己的理论知识的提升起到了不可估量的作用。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，要在书中找知识，在别人身上找知识，当然也切不可忘记网络中的知识。只有学习，才能有进步。

一个有着精深知识的人是一个不完全的人。我的人生格言就是宁可无才也要有德。因而我认真学习各种政策，时刻领会各种方针，使自己的思想道德有了一个质的飞跃。

教师的天职就是要教会学生做人，教会学生学习。所以在教学我的原则就是“让灿烂的笑容永远绽放在学生的脸上”。

在语文教学上，我不断的创新，努力追求一种自主合作探究的学习方式，尽自己最大的努力使自己的教学方式适合学生学习的心理，让他们在学习中品尝到乐趣。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”我把它做为我教学的宗旨。我的课堂就是学生学习的乐园，真正把课堂还给学生，我只是作为一个引导者在一旁对学生的学习进行引导。让学生在学习中产生疑问，在疑问中产生学习的兴趣，只有带着疑问的学习才能产生最大的效果。总而言之，只有不断的改革，不断的创新，我们的教学才能有出路，我们的改革才能成功。

当然，一个只会教书而不懂得育人的教师是一个极不成功的教师，因为他忘记了教师的真正含义。教师应该能够懂得育人的方式方法。或许是因为本人的能力不够，做班主任工作还有那么一点差距。但我没有忘记一个教师的责任，在教好书的同时，帮助班主任认真做好学生的思想工作。我们知道，批评和表扬其实只有一个目的，那就是要学生端正学习态度，学会做一个真正的人。所以我们就应该多用表扬鼓励，少用甚至是不用批评。我们有很多教师知道这一个道理，但就是不能很好的运用。同时，要做好学生的思想工作，教师一定要走进学生的心里，因而在做学生思想工作的时候，我总是要积极聆听学生，只有学会聆听，才能了解学生的所想，才能真正走进学生的心里。也只有这样，才能解决班级中所存在的一切问题。同时，我想以自己的工作经验，说一句，作为教师，一定要把学生当人看，要始终牢记学生是人，而不是机器或其他什么。

教学是一门科学，但更是一种艺术。教学的道路上需要我们教师付出的是真诚，是真心，是一颗与学生同命运共呼吸的心。教学的道路上还有许多问题等待我们去探索，去解答，我相信用我的真挚肯定能换来更加美好的明天。

精选教师个人工作心得体会总结模板【三】

时光荏苒，转眼一个年度的工作结束了，回顾本年度的工作，有辛勤过后的快乐，也有耕耘过后的收获，现在做以下总结：

一、思想方面

工作以来我在思想上积极要求进步，忠诚党的教育事业，服从领导的分配，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；为人师表，有奉献精神。

二、教学工作

工作中，我一直严格要求自己，努力钻研业务。争取上好每一节课是我一直以来奋斗的目标。所以，为了实现这个目标，我加大备课的容量，加强上课质量，落实反思的分量。

首先，我积极参加集体备课，把备课学来的理论知识与教学实践相结合；努力学习理论知识，用新课程理念武装自己，与时俱进，让新课程也走进我的课堂；虚心向他人学习，跨学科听课，学校有讲课活动积极参加，生怕漏听了任何一节课。认真反思自己的每一节课，当一节课上万之后我总考虑一下，我这节课成功的地方在哪里，哪些地方学生不好接受，我以后怎么改进，这样做好反思，再进行二次备课。

就这样我不断努力探索，建立了激趣导入——自主尝试——归纳总结——练习实践这样的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动学习自主探究，从而自主的接受信息技术课。通过我的努力，学生上微机课，不再是只想着玩游戏了，而是能够主动的学习知识，有的甚至还能在所学的基础上有所创新。我在辛勤努力之后得到了学生的理解和认同，这是我几年来最想见到的。虽然信息技术相对于语文数学来说显得太微不足道了，最开始还被大家认为是连专科都不算的“二课”，但是随着我们一代一代信息技术教师的努力，我们一定会让信息技术学科也能成为教育花园里的一朵奇葩。

三、第二课堂、信息技术兴趣组教学工作

本学年认真开展了信息技术兴趣小组活动。在学校中每班选出有信息技术特长的学生组建成一个信息技术兴趣小组，利用学生活动时间对其进行信息技术特长培训。通过这样的训练，我校学生参加全国儿童青少年计算机表演赛取得了不错的成绩。根据学校计算机设备和学生的实际情况，精心准备了教学内容，力求把学生教懂教会。一学年下来，学生的信息素养与信息技术能力有了明显改善和提高。

四、多媒体教学课件设计与制作

由于时间关系，目前大多数教师单独制作多媒体课件还有一定难度，因此各学科活动所需的课件都需要我来帮忙制作。为了将教师的多媒体课件制作得有声有色，经常需要花大力气查找或制作多媒体素材，需要不断地与教师进行交流，才能制作出高质量高效率的多媒体教学课件。对于部分能独立制作课件的教师我进行了细心的指导，帮助他们解决制作中的一些难题，帮他们修改自己的课件，使课件更符合教学规律及教师的教学习惯。

五、努力的方向

反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对于信息技术的教学由于有一定的思路，所以难免思考的少了一些，出现了一些倦怠。

篇（11）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1微课内涵

1.1微课含义

微课从最开始形成之初大多是一些视频课程的案例短片，然而伴随着多媒体技术及互联网创新，微课的概念也有所不同。笔者认为，在初中教学中，微课是以新课标及相关教育理念为标准，通过教学视频的录制和播放来展现教师课堂，特别是教学中的重难点，或者是辅助相应的教学活动开展的重要工具和资源。

1.2微课特点

作为一种创新的教学方式，微课也有其独特的特点：

（1）微课内容丰富、资源海量，情境感及真实性强。微课的制作大多是通过真实课堂的视频录制而成的，其中主要有多媒体课件和教师的课堂活动设计，还有些微课更多的是对教学活动的反思与总结，或者是对试题的讲解及学生的课堂测试。

（2）微课所占的资源和空间较小，视频简短，多为3分钟到8分钟不等，但是在教学中的应用却十分便捷，师生可以随时随地在线观看或者是下载、学习。

（3）微课具有半结构特点，能够多方面的与教学课堂进行对接，开放性较强，能够延展多种教学资源，帮助学生丰富教学内容，并且引导学生生动、形象的解决相应的问题，有效提高了教学效果。微课应用的特点让其在教学中的优势更加明显，教师在进行微课应用时候也同样需要发挥微课的优点，让微课成为教师教学的推动器。

2微课在初中教学中的应用现状

2.1认知度低，覆盖范围小

首先，部分学校和教师对于微课应用渠道尚不畅通。虽然有些学校都已经在相关部门的组织下或者是自发的举办了多次微课比赛来帮助中小学教师认识微课，并引导他们积极进行应用微课进行教学或者创作微课，但是从教师队伍整体情况来看，教师群体对微课的认识还不全面、了解不足甚至是“一问三不知”，极大地影响了微课在教学中的实践应用。而从学校角度来讲，学校各级各层对微课重视程度较低，有些学校认为参与微课建设就是为了在比赛中取得成绩，因此对微课的理解层次十分粗浅，不利于高质量的微课的创作、推广和应用。

其次，很多学校认为教学只是教师和学生的事情，而没有充分认识到家长对学生教育的重要意义。而对于家长而言，由于文化背景等的差异，特别是一些偏远地区的家长，根本都没有听说过“微课”，家长自身文化水平也很低，以至于微课覆盖范围还远远不够。加之中小学学生没有自主约束力，难以主动学习相应的微课，这就让微课的应用处于搁置状态。

2.2建设水平较低

当前在初中教学中，很多教师将一些基本没有关联的微课简单的罗列给学生，微课内容之间的难以相互整合，其内容也没有交互性，关联性较差。微课虽然主要的制作方式就是对教学情境的录制，但是真正的微课在录制是也不是随随便便的，而需要教师在对教学过程、环节和活动内容等进行创新设计，尽可能的突出教学重难点。因此，如果仅凭教师一个人进行微课制作和设计的话是难以完成的，教师的精力有限，除了课程的设计、教学之外再加上对微课进行录制及其后续的剪辑及审核的话，这样的微课肯定质量会大打折扣，难以做到“精、准”。然而很少有学校能够集中组织专业的教师进行微课的制作，使得学校里微课的制作水平整体不高，虽然有些学校也积极通过集体协作来设计和制作微课，但是大多都只是为了在微课比赛中取得成绩，微课建设还不能实现常态化发展，其建设目的没有真正做到以学生为中心。

2.3缺乏有效评价机制

微课虽然具有诸多优势，但是在应用微课教学后，很少有学校和教师对微课的应用效果做出及时的课后评价。从实际情况来看，微课的应用大多不是在正式的课堂教学中，而多在课后或者给学生布置家庭作业时采用微课辅助教学，因此，即使学生学习了微课，教师也没办法在第一时间对学生情况做出评价，这样一来，学生也就不知道自己学习的效果，那么微课的价值也就无从体现。缺少了必要的评价，有的学生就会糊弄了事，也就渐渐地不能够持续对微课保有学习的热情和兴趣，因此微n课后评价十分必要。另外，对微课本身的评价也没有较为完善健全的评价机制，面对纷杂多样的微课，教师不知道应当以何种标准来选择那些符合其教学的微课资源。

3微课在初中教学中优化的具体途径

3.1加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

迄今为止，微课的制作及开发路径式样也都比较丰富，但是真正的开发技术还有待进一步提高，特别是在对微课内容的表现和对微课艺术魅力的展现以及微课设计创新型方面的开发技术。但是国内微课建设的主要技术人员构成是学校的计算机老师或者信息技术教师，本身这些教师就已经有较为繁重的课程需要进行教学，因此很难抽出专门的时间进行教学创新设计及微课视频的录制与后期编辑。因此，各个学校应当注重对教师微课开发技术的培训和教育，提升其微课制作的技巧和熟练度，以突破技术难关。比如学校可以聘请微课开发方面的技术专家对相关教师进行技术指导和教育，帮助教师有针对性地了解到微课的制作技能，并积极学习和借鉴优秀微课的制作和开发经验，提升微课的“精”和“质”。

3.2丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

微课资源的建设应当是以实际应用为目的，而不应当是为了赢得比赛等，因此，在实际的微课建设中应当注重对微课资源的推广与运用，在学校教学中形成良性的微课资源环境，建立有效的微课设计-制作-应用-反馈机制，促进其建设水平更上一层楼。因此应当增加现有的微课数量，丰富初中教学中微课的表现形式，使得学生能够对微课产生兴趣，进而引导学生通过微课进行学习，查漏补缺。一方面，微课的应用能够帮助教师对照微课中的教学设计等进行教学反思，给教师创设真实的教学情境，帮助其认识到自身的不足，并积极汲取微课中优势，提升教师的专业技能。另一方面，微课传播速度快，方式便捷，因此对于师资队伍较弱的偏远地区而言可以通过跨区域的微课资源共享来提升其教学条件，并且通过互联网技术，专家教师可以通过视频远程进行交流和在线指导，实现互相促进，共同发展。

3.3组织竞赛与创新评价

良性有序的竞争能够促进社会经济发展，因此，微课的建设发展也需要通过竞赛等方式来促进其建设质量的提升，丰富其形式和内容，提高其实际应用性。因此，各地区中小学都应当积极通过开展微课制作大赛等方式来进行微课建设，但是要注意比赛的目的是为了提升教学质量，是为了能够在实际的课堂教学中得以应用，因此不能过度的商业化，不能过分看重其比赛的“噱头”和经济价值，要引导参赛人员正确对待比赛。

既然是比赛，就应当有相应的评价标准和机制，正如新课标有新课标的要求，信息校园建设有信息化的标准，微课及其比赛也需要有相对应的标准和流程，特别是规范的评价体系。虽然微课的表现形式是多种多样的，但是再多元和多样也需要确保微课能够在一定的范围内进行变化，否则可能就是“四不像”。因此，在微课竞赛中应当给予参赛者提供统一的平台，通过参赛者互评、评价专家评价等方式，实现对微课评价的公平性与多方评价性，这样才能真正从中挑选出更贴近教学实际的微课，促进微课竞赛的良性竞争氛围。

4结语

就当前的实际情况来说，虽然微课的应用已经受到越来越多人的关注，并在教学中进行了应用探索，但是其在全国范围内依然处于创始阶段，其资源的应用还需要进行深入研究和挖掘。相关人员更加需要深入研究微课在初中教学中的应用途径，让微课成为初中教学的可靠助手，让微课帮助学生获得新进的发展。通过微课的引入构建生态化的教育资源环境，微课的应用构建初中教学的信息化体系。

基金项目：本文系2016年度周口市基础教育教学研究课题《以微课应用提升教育学能力的实践研究》（项目号：ZK160531733）阶段性研究成果。

⒖嘉南

[1] 吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（07）：37-40.

[2] 叶雅敏.论初中英语教学中微课与课堂教学的有效契合[J].英语教师，2015（17）：102-104.