计算机辅助教学大全11篇

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随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已经不能适应当前的形势。为了弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效果，必须改革传统教学的信息传输方式，打破原有教学体制的束缚，扩大课堂教学的容量和密度，计算机辅助教学正是在这种背景下应运而生并逐步取代传统教学模式的一种崭新的技术。

一、计算机辅助教学的含义

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction or CAI) 是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学 (人――机对话式) 及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。现阶段各院校计算机辅助教学的重点就是开发出高质量的课件，将其应用于教学，并不断研究其规律，使计算机辅助教学发挥更大的作用和优势。

二、计算机辅助教学的作用

在当今社会正随着各种新技术的涌现而迈向信息时代的时候，人们接受知识的方式也发生了重大改变，对教育也提出了更高的要求，从而具有更多高新技术成分的计算机辅助教学愈发显示出它在教学中的重要性。

1）人机交互，创造良好教学环境

相对于传统的教学模式，计算机辅助教学具有交互性特点，通过人机交互，为教学提供良好的环境。在这种学习环境中，学生在学习内容的选择、学习进度的控制上有了很大的主动性。

2）视听结合，激发学生学习的主动性

认知心理学研究表明，学生从听觉获得的知识，能够记忆15%；从视觉获得的知识，能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。计算机辅助教学可以为教师的讲解配以声音和图像，刺激学生的感官，调动学生视觉、听觉的共同参与，在不知不觉中激发学生学习的积极性、主动性，加深理解，增强记忆。

三、计算机辅助教学的应用中存在的问题及对策

目前众多院校在CAI方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，CAI的应用仍处于初级阶段，在不少方面还存在着问题。

1）为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学

作为一种新兴的教学模式，很多教师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，但大多数教师却错误地认为所谓计算机辅助教学不过是用多媒体课件代替课堂板书罢了。由于大多数教师是采用一个课件进行整堂课的教学，如果教学设计出现意外，课堂教学就无法顺利开展。计算机辅助教学的应用反而让教学失去了应有的灵活性，这与开发使用计算机辅助教学的初衷背道而驰。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，突破重点难点，用以解决一些传统教学中不易解决的实际问题，提高课堂教学效率的。归根结底，计算机辅助教学与投影、幻灯片和挂图一样，是一种教学工具，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。教师应该把它作为一种具有强大优势的教学工具，有效地融入学科教学中来。

2）用多媒体课件代替教师讲解和学生的思维及参与

常见的CAI多媒体课件大都侧重于教会学生知识，把教学中抽象的内容转化为形象的，理性的化为感性的。原本需要教师讲解、学生思考的东西也都一应俱全地体现到课件中来，多媒体课件充当的只是电子图书的角色，整个教学过程变成了“教师à课件à学生”，割裂了教师与学生之间的直接联系。计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此，充分发挥教师在整个教学过程中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。

3）片面追求多媒体课件“花哨的技术含量”

为了激发学生学习的兴趣，许多教师希望多媒体课件“花哨”一点，“好玩”一点。但那些所谓的“高技术含量”课件，不仅会让教师感到手忙脚乱，而且会分散学生的注意力。另外，制作这些“高档次”的课件，需要耗费相当长的时间，这就意味着教师要投入大量的时间和精力。教师把大量的时间和精力投入到课件的制作上，就不能把主要精力放在如何利用计算机技术来辅助教学上来，甚至更无法顾及教学研究，教学也就自然无法达到良好的效果。

四、计算机辅助教学的展望

随着现代科学技术的发展，计算机辅助教学走进课堂已经成为历史必然。它使当今的教学手段、教学方法，教学理念及形式，课堂教学结构，乃至教育思想与教学理论都发生了巨大的变化。计算机辅助教学是进行教育教学体制改革的制高点和突破口，也是实现教育现代化的必经之路。

参考文献：

1)Sperling, Dave, The Internet Guide for English Language Teachers, Prentice-Hall Regents, 1998

2)Wilkenson, T. W., & Sherman, T. M. (1996), Telecommunications-based Distance Education: Who's Doing What?, Educational Technology, 21 (11), 54-59.

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不幸的是,当前,计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科,要进行教学的是什么内容,计算机辅助教学言必“多媒体”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用计算机就不是现代教学、不用多媒体就不够档次一般。然而,我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢?某南方省的电教界领导在考察一些学校后道出了一番话:“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了”。这难道不值得我们深思吗?

根据长期以来的实践,我们认为:计算机辅助教学要想真正深入下去,首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。

这就是“课程整合”的核心所在:把计算机技术融入到各学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。为此,全国中小学计算机教育研究中心特在九五课题“信息技术在中小学教育中的应用”下设立了“计算机与各学科课程整合”子课题。

二、课程整合面临的三个问题

1.课程整合的实施面临三大问题

(1)教师手中没有合适的软件。

(2)教师的计算机应用水平还不高。

(3)如何利用计算机来开展教学活动是课程整合的终极目的,这更是有待探索的重大问题。

正是由于这些客观原因的存在,因此长期以来,计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多,而经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具,计算机辅助教学还远未取得真正的成功。

2.解决三大问题的措施

“计算机与各学科课程整合”课题就要逐步解决这三个方面的问题,并达到“整合”的终极目标。

(1)软件问题

目前,我国教育软件的种类还不够多,教学实用性比较差。在这种背景下,有些学校为了上“计算机辅助教学课”需要老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还要求一定要是上课教师自己参与开发的“软件”,我们认为这种倾向未必可取。

一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时,直言不讳:“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言,我内心总有自己的想法:CAI是一个好的教学媒体,但也是一项投入多(时间、经费、人力)产出少的工作,它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。

仔细思考一下,不难发现:老师很难把过多的精力投入到开发软件上,而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反,由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来,从而很难从根本上有所突破。因此,“课程整合”的概念强调:教师最重要的任务不在于开发软件,而是如何应用软件。

(2)教师培训问题

回顾我国计算机辅助教育发展的历史,主要矛盾有三次转移:①在刚开始时,主要矛盾在于硬件缺乏,没有足够的硬件供教师的教学活动使用;②当硬件问题得到缓解后,主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件;③现在,已经出现了一些优秀的教学软件,但也同样难以在学校中推广使用,其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差,计算机应用水平也比较低,从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说,提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论:在教育改革过程中,包括推广计算机教育的过程中,无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。因此,①解决教师操作计算机的问题,使老师能够熟练地使用计算机,真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;②加强老师的学科修养,并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质;③解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决,计算机辅助教学就不可能真正搞好。

要搞好“课程整合”,就要把师资培训工作作为重中之重来抓,不遗余力地开展好这项工作,才可能实现目标的实现。

(3)技术与课程整合的问题

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教师要素

在教学活动中，教师起主导作用，对计算机辅助教学的成功与否起关键作用。教师要利用计算机辅助教学，就必须熟练掌握驾驭它的基本知识和技能，以及启用计算机之后教师原已建构的传统教育理论和教育方法的应变与适应。具体来讲教师要具备以下几个方面的知识与技能才能顺利开展计算机辅助教学。

1、计算机应用水平

教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具如Authorware等编写适用于教学的简单课件。目前大多数学校，只有教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师不仅对计算机知之甚微，而且存在普遍对计算机的恐惧感。认为计算机太复杂了，怀疑自己是否学会等等。这些都是一个初次接触计算机的教师的正常心理。所以，对教师进行计算机培训的第一步就是要消除教师对计算机的恐惧感，使他们认识到，只要粗通计算机知识和操作，了解一些常见的应用软件，就可以在课堂上使用计算机了。

①拖“下水”

要克服教师们对计算机的恐惧感，就得让他们去实践。我们利用对教师进行业务培训的机会，编写了一个调用CAI课件的步骤（例：1、打开主机电源开关；2、C:>cd3、C:>cai）给教师，让他们依此执行。他们只动手敲了几下键，就把画面清新的课件调出来了，通过按动方向键就可实施计算机辅助教学，而且教学效果比自己通过嘴讲，要好过十倍，使他们乐不可支。多进行这样的尝试，使教师们逐渐对计算机产生了亲近感，久之，就消除了对计算机的恐惧感。

②教会“游泳”

教师既然下了“水”，就得去学习“游泳”的技巧与技能，有了良好的心态，就会使自己的计算机操作水平上升很快。我们通过现有的计算机网络教室，给教师们辅导了DOS、Windows操作系统，教会他们参考软件说明书，利用软件进行课堂教学。与此同时，我们还把学习计算机的积极分子，集中一起学习课件制作工具软件Authorware，编写简单课件，使他们像“星星之火”一样，带动全校教师学习计算机，参与到CAI队伍中去。

2、调整固有的教学思想和方法

计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想与教学方法密不可分。计算机辅助教学不仅仅要教师具有操作计算机的基本技能，更重要的是要改变以前固有的教学思想与方法。坚持正确的计算机辅助教学观，把课堂中启用计算机这一媒体所引起的课堂变化弄清楚，否则就会把计算机看成传统教学的附属物，把计算机当作录像机、录音机、投影仪，只用于演示传统电教媒体均能做到的软件，不能真正发挥计算机的作用，实际上是“新瓶装旧酒”，会造成资源浪费，得不偿失。因此，调整固有的教学思想和方法为重中之重。

硬件要素

“巧妇难为无米之炊”，具有了教师这一能动的第一要素，还不能使CAI正常进行，还必须具有计算机硬件。

1、建立多媒体计算机网络教室

目前在学校资金普遍投入不足的情况下，如何利用有限的资金，实现最大价值，是摆在广大计算机工作者面前的一个重大课题。建立多媒体计算机局域网络教室，形成资源共享，实为明智之举，一室多用，一室多能。

①多媒体计算机网络的硬件构成

A、工作站计算机。

在微机局域网上作为工作站的计算机基本上就是一台单机。在这台计算机上要加接联网必须的硬件，并要运行网络操作系统的工作站部分，以便除了使用本机资源外，还可以使用网络服务器的共享资源。工作站可以不安装硬盘，建成无盘工作站，为了保证能运行多媒体CAI课件,内存需4M以上,一般学校用局域网有40－60台工作站就可以了。

B、服务器计算机。

作为网络服务器的计算机主要功能是提供共享资源给工作站上的用户使用，它的作用比工作站重要得多。工作站计算机如出现故障，只要不破坏网络连接，网上其他计算机完全能正常工作，而服务器计算机如出现故障，所有共享该机资源的工作站都将无法获得必须的共享程序或数据，不能继续联网操作。如果是无盘工作站，服务器故障将使其根本无法操作。所以，服务器必须选用性能稳定，可靠性高的产品。同时磁盘的访问速度也很重要，为了提高磁盘的读取速度，一般采用磁盘高速缓冲的办法来解决，所以对服务器的内存提出更高的要求，一般应具有64M－128M或更高的内存空间。

C、联网硬件。

最基本的联网硬件是插入个人计算机的网络接口及把其连接起来的电缆系统。通过电缆系统的连接，可以建立起局域微机教学网，为了更加适应多媒体CAI教学需要，建议服务器要安装光驱共享系统，工作站要加装声效卡和耳机。这样，就可以把光盘中的CAI课件直接加载到服务器上，提供给工作站使用，对有声的CAI课件，也能听到声音，使其更富吸引力，提高学生学习的兴趣。

D、安装多媒体网络教学系统。

在已经安装的局域网上加装多媒体网络教学系统，能充分利用多媒体的优势，让教师开展生动活泼的课堂教学。多媒体网络教学系统具有下列的功能，实时屏幕和声音广播，实时屏幕和声音监听、监看，远程用键盘和鼠标直接辅导学生，远程复位或锁定学生机，语音双向对讲，电子举手等。

②计算机网络教室的作用

网络教室中的教学是一种十分理想的教学形式。通过网络学生可随时根据需要提取合适的学习材料进行学习，并直接在计算机上完成作业。每个学生的学习情况，如完成作业，练习，向计算机提出的问题，以及自己的学习体会，都可以由网络传送给教师和同学，所有的教师和同学在不同的时间内，都可以就同一个学习内容，开展讨论，形成一种交互式的学习。这种教学形式既能使学生在学习的内容、时间、地点和进度的安排方面都具有主动性，同时又给他们提供了与教师和同学共同学习的环境。将个别教学与课堂教学有机地结合起来，这是计算机辅助教学的发展方向。随着信息高速公路的实施，这种先进的教学形式将会更加广泛地使用。

2、建立计算机演示教室

没条件和资金相对困难，不能建立计算机网络的学校，可考虑建立计算机演示电化教室，此教室的硬件投入不大，一般配置一台多媒体电脑，一台大型投影仪，及扩音系统即可进行计算机课件演示教学，把那些难于理解的过程、抽象的概念，直观地演示给学生。如果教室中安装了闭路电视系统，可以直接利用系统中的电视机充当电脑显示器进行CAI，具体做法如下：

选取便携型机箱，在机箱中安装上主板、CPU、带视频输出接口的显示卡（如丽台S680）、声效卡、光驱、硬磁盘、软驱等配件，教师在上课时可以把主机与键盘拿到教室中，接驳到教室中的电视机上进行教学。方便、经济、可控性高，不失为最佳选择。

多媒体计算机课堂演示，能给学生展示清晰的静止图像，也可以展示生动的运动画面，还可以极为方便地配上必要的文字和声音。能使学生获得极为丰富、生动、形象的感性材料。这种演示教学是目前积极推广的一种教学形式。

软件要素

如果说硬件是计算机的躯体，软件则是计算机的灵魂，我们在这里探讨的不是计算机的系统软件，而是计算机辅助教学的软件。

目前，国内市面上流行的计算机辅助教学软件，主要有两种，一种是题库，另一种是个别辅导软件。这些课件，有些是整个教材做成不可分割的一个整体，有些绘图太小不利于演示，鉴于此种种原因，目前，市面上的大多数软件不利课堂教学，只适用于家庭用。由于目前辅助教学软件的现状，制约着学校计算机辅助教学的发展。如何解决这对矛盾呢？有许多专家进行了这方面的探讨，我们也对这方面进行了尝试，收到了很好的效果。

1、收集教学素材，建立软件资料库

目前，市场上的电子图书和设计素材光盘很多，素材中如一自然现象的景观，某一动物的生活习性或者某一例题的真实情境，一段适合教学的音乐、谈话、文字以及一张利于教学的图片，通过教师根据教学需要，稍加整理即可形成自己的课件，运用于教学中，发挥计算机的作用。也可以利用Windows系统中的画笔和写字板创作教学的素材，或者利用视频捕获卡、扫描仪来获取图像资料，通过收集、整理、创作素材，把自己的资料库建立起来，这是实施计算机辅助教学成功的第一步。

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一、引言

教育要面向未来。这是国内外许多专家、学者先后提出的一致意见。教育跟其他上层建筑一样，它反映生产力和生产关系发展的需求，又为促进社会生产的需求而产生，随着社会生产力的发展而发展。教育，特别是职业学校教育，是为了几年以至十几年之后的社会需求培养人才，所以面向未来是由教育的本质所决定的。

为了适应现代化生产和管理的需要，不少国家正在中、小学普及计算机和信息技术。计算机辅助教学已经广泛地应用到学校的教学教育工作中去，为新课程改革的实施提供了有力的帮助，对学校教育工作的开展起到了不可估量的作用。

二、计算机多媒体在教学中的应用

1．传统课堂教学的不足

尽管传统的课堂教学具有丰富的教学经验，但传统教学局限性和不足亦十分突出。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，这个缺陷是由传统教学的传递结构所决定的。为了解决传统教学所面临的难题，为了提高教学效率，要构建现代教学模式，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来，从而提高课堂效率和学生学习的热情。

2．计算机辅助教学

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

（1）练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

（2）个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

（3）对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

（4）游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

（5）模拟：用计算机模仿真实现象（自然的或人为的现象），并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

（6）问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

3．计算机辅助在教学中的优势

计算机多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可缺和不可替代的作用。

（1）发挥了多层次，全方位的个体学习环境，体现学习的自主地位的作用。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

（2）发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用。计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高教学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。

（3）发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。计算机多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

（4）发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

4．发展趋势

（1）向网络化方向发展。网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，中国学生通过网络可以获得麻省理工学院教师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。

（2）向标准化方向发展。计算机辅助教学是一项复杂的系统工程，在设计开发过程中，必须制订和遵守统一标准，保证系统的可扩展性。建立国家标准计算机辅助教学的数据编码标准或规范，制订教学应用软件开发和建设规范，规范教学应用软件系统的开发建设，保证应用的有机集成。

（3）向虚拟化方向发展。虚拟化是计算机辅助教学发展的另一主要趋向。随着计算机的运行速度的快速提高，大容量、高速度的数据存储工具的发明以及各种人机界面技术和虚拟现实技术的发展，计算机处理大批量的声音、图像信息将变得随心所欲。在计算机辅助教学中，虚拟现实技术将得到广泛应用，学生不仅仅听到或看到各种信息，而且可以进入到学习内容中去；地理课将身临其境地感受世界风土人情；历史课将走入的时间隧道，重温历史事件；实验课将真实再现遗传变异、原子裂变……总之，教学中的感性知识和理性知识隔裂，直接经验与间接经验脱节的情况随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。

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中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0052-01

计算机辅助教学即CAI，是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动。它以直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，它不仅使学生学得轻松愉悦、起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。

正因为CAI具有与传统的教学手段无法比拟的优势，现在在教学中出现了一个现象：凡是上公开课都要用CAI课件，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课。置教学内容不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。有的老师不懂制作CAI课件，只好请人做，有些教学内容能用实物演示达到最佳效果的，硬要制作成CAI课件，反而弄巧成拙。根据多年的教学实践，谈谈运用CAI优化教学的看法。

一、利用CAI创设情境、直现情境，引发学生学习的兴趣

利用CAI可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

我们在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。多媒体可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

二、CAI课件当用到最佳点

CAI课件的作用定位在“辅助”，不是每一堂课都可做成CAI课件，CAI有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚，显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。通过CAI课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度的发挥作用。

三、处理好师生关系

CAI进入课堂后，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。

要改善这种局面，可以从这以点入手：

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一、计算机辅助教学的广义及狭义含义

教师通过将平时教学所需的信息，编辑成软件预先储存在计算机里，然后在教学现场过程中，教师根据其需要，可以迅速，准确，方便和随意的调用这些信息来为教学服务，从而使计算机成为了一种对教学具有强有力的支持和帮助的工具，这就是广义概念上的计算机教学辅助。

计算机辅助教学它的应用范围比较广大，但是目前在基础教学中主要涉及的有三个大的方面：1、计算机出题目2、计算机考试3、多媒体辅助教学。我们目前主要应用及研究的是第三个方面的内容。即，使用计算机进行处理文字，声音，图像，动画以及一些压缩信号源等信息，并将教学里需要展示的东西以多媒体信息的方式制作成相交式的软件工具储存在计算机中。然后根据教学需要可通过交互式灵活地调用信息以辅助其教学模式，这不仅是目前我们在教育体系中最普遍使用和最具发展价值的基础模式，也是CAI在日常教学中普遍的狭义定义。

二、计算机辅助教学的地位及优越性

1、以多媒体为核心技术的计算机辅助教学手段，能以生动的图画，形象的操作演示，巧妙的结构思想，引领整个课堂进入一个全新的客观带动主观的境界。一旦在实际课堂上应用它时，它的优越性和生命力就会完全迸发出来，其优势不可替代。

2、计算机辅助教学，除了能体现出传统教学无法表现出的生动效果之外，还能够增多课堂的容量，提高学生对于新知识的感知速度，加深对知识的理解与应用。源于计算机辅助教学的直观教学效果，教师讲解时能够比原先更清晰直观，更具吸引力，同时使新旧知识的联系更为紧密和不可分，从而使学生的消化和接收更为迅速。

3、计算机辅助教学还能够让学生和教师自由的调整和控制学习进程。由于计算机具有很强的交互性，其信息传递和反馈速度很快，可以及时的在教与学之间作出反应和转换，这样一来教师对不同学生的学习状况都能够充分把握，甚至于对于每一个学生的不同掌握程度都能够及时的测试，并进行单独指导。

4、计算机辅助教学因其本身以计算机技术作为工具和载体，具有极强的传播性，它能够反复多次的被使用，可以轻易的被进行修改更新和移植，能让更多的教与学得到实现和启发。同时，由于计算机本身具有信息储量大，读写方便的特征。CAI不但可储存海量的信息数据，还可以随时调用各个时期，各个阶段，各个个体的数据资料，这确实是数据信息收集和传播使用方式的一次大变革。它的功能还对于其对教育信息化工程的发展和普及，功不可没。

三、计算机辅助教学的发展现状与前进方向

1、计算机辅助教学模式的转变来自于我国信息技术的大力发展。

一是由原本的个别化教育模式向课堂化演示教学模式转变，在我国刚引入CAI的概念以及发展初期，所用的硬件都是单机形式，以教师为指导中心，教师和学生之间的沟通还是较少。但之后随着90年底初期多媒体技术的日趋发展成熟和投入教学领域的设备不断更新，使得教与学有机的结合和更多的得到沟通，教师和学生在课堂上实现了交互式的联系，双赢的结果就是教与学的效率大大提高。

二是由原本的课堂演示模式向多媒体网络教学模式转变。进入90年代后期，网络通讯无比发展的时代，学生已经可以突破地域以及时间上的限制，进行互助互教，小组学习讨论等多种合作性远程型的学习。教师也可以通过网络，随时检查学生的学习进度和情况，解答学生的疑难问题，布置作业。在局域网或者internet上都能做到，使资源的共享性大大提高，让教学成为一种开放式的没有距离的沟通。

2、计算机辅助教学模式的进步得益于学习理论的不断进步。CAI是以学习理论为指导而编制的，理论基础的区别，也决定了CAI模式的区别。我国教育领域的学习理论经历了从行为主义，认知主义到建构主义的发展脉络，从而引起了计算机辅助教学模式从“操作与练习型”“问题解决型”一直到协作随机通达型的转变过程。

3、教学模式的多元化发展，也一直引起CAI发展的多元化进程。不同的教学模式需要有不同的教育软件来加以支持，不过每个课件本身都具有特定的教学目标，固定的教学模式以及完整的教学内容，这就决定了在每个教学活动的进行过程中具有一定的局限性。不能完全与之灵活多变的教学模式相适应。所以《电化教育研究》一书从从1997年起陆续连载了黎加厚老师的《从课件到积件，我国学校课堂教学计算机辅助教学的新发展》，为CAI可以适应不同教学模式不同教学环境下的发展提供了很合理的建议和设想。今后在课件，积件等方面的多元化必将成为CAI发展多元化的趋势。

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计算机辅助教学（CAI）是指利用计算机作为信息传播和处理媒介，辅助教师完成各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。随着计算机技术的发展，很多技工院校相继引入了CAI，有效地推动了教学改革，提高了教学质量，优化了教学过程。但在同时在课堂教学及多媒体课件制作和使用过程中，也出现了一些问题。

一、计算机辅助教学的应用现状

尽管CAI与传统教学方式相比，拥有图文并茂、讲解直观、易于备课等众多优点，但也不可忽视一些教师在使用时存在认识误区以及受自身局限性所引发的实际教学问题。

（一）对CAI 的认识误区

提高教学效率，更好地实现教学目标，是把CAI 引入教学的目的。它和黑板、模型、挂图一样，是教师的授课工具。但实际上，常有教师从课前备课、课堂授课到课后作业辅导，完全依赖CAI，视其为必要条件，缺了它就无法或上不好课。而有的教师在授课中却只是用多媒体播放一段音乐或视频，作为单一媒体使用，忽视了CAI 集多种媒体功能于一身的特点，与其他教具在教学效果上只是量的变化，而没有质的提高，造成了教学资源的浪费。

（二）授课内容多，学生难以及时消化吸收

在多媒体课堂，教学内容被做成了幻灯片，教师不需要板书或查看教材，只需轻点鼠标，无形中加快了讲课速度，一节课甚至完成过去两三节课的内容。这样虽提高了课堂效率，却忽视了学生的接受能力。只强调教师的“教”，而忽略了学生的“学”。特别在课程内容难度大、学生预习和复习不充分的情况下，不给学生思考讨论的时间，很容易进入一种“人灌+ 机灌”的新的课堂教学误区，学生的主动性、积极性很难得到发挥，更不利于创造性思维的培养。

（三）过分依赖课件，人机对话代替人际对话

教学是一项双边活动，教师应根据课堂气氛适时调整教学思路，灵活使用各种教学方法激发学生学习兴趣。可在大多数课堂，课件是提前做好的，讲课思路、授课内容，甚至课堂提问都设定好，上课成了执行程序，教师只需线性播放，敲敲键盘、移移鼠标、做做解说，完全围绕着课件，缺少了课堂教学中最精彩的“即兴发挥”。同时，教师的注意力集中在电脑上，无法及时关注学生的兴趣情感，学生是否适应，能否跟上进度等无暇顾及，忽视了师生之间的情感交流，极大地影响教学效果。

二、计算机辅助教学解决对策

为解决CAI 在实际教学中的问题，充分发挥其整体作用，优化教学过程，提高教学效率，必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，合理运用多媒体课件，使其在教学中发挥重要作用。

（一）整合各类教学工具，取长补短

恰当选择教学工具是提高课堂教学效果的重要保证。CAI是一种先进的教具，但是否运用CAI、怎么使用及效果如何，很大程度上需要教师精心比较，慎重选择。与CAI相比，粉笔、黑板、模型等传统教具虽然在直观、形象、生动性上有局限，但在讲解定理公式、解答复杂习题等多方面仍有较大的优越性。因此，正确处理CAI与传统教学手段之间的关系尤为重要。从课堂内容、教学目标和教学效果等方面综合考虑，合理选择各类教学工具，取长补短，切不可为了备课便宜，授课简单，装点门面等原因硬把CAI拉进课堂。

（二）科学合理使用CAI，适当控制课堂信息量

CAI 作为教学辅助手段，是一种形式，是否使用是由教学内容这一核心来决定的。针对CAI 信息量大的特点，在设计使用时要注重教学重难点，合理设置教学信息量，由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”“主动探究”“协作学习”等多种教学方法的综合运用。

（三）结合课程特点，制作科学适用的教学课件

CAI 引入的目的是改革教学手段，提高教学质量和效率。在一些学生不易理解、用常规教学方法难以捕捉的动态内容中才能凸显其独特功能。因此，课件制作必须充分考虑课程性质、结构及CAI的适用范围，注意内容、分量的恰当，选材要精而不滥，合理使用文本、图形、视频等，力求制作重点突出、详略得当、层次清晰、形式多样、符合学生和教材特点的精品课件。

（四）重视教师的引导作用，确保以学生为主体

学生的学习不是对教师讲解知识的被动接受，而是以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。多媒体课堂应突出学生的主体地位，不能让学生只是被动接受教师和电脑的信息和指令，更不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用。应严格遵循和坚持“以教师为主导，学生为主体，多媒体课件为辅”的原则，根据学生的实际情况，不时提出问题，引导探究、答疑释惑、及时总结，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。

（五）加强教师技能培训，提高多媒体课件制作水平

CAI 的有效利用很大程度上取决于教师的接受能力和技术水平。对此，可以从三个方面来提高。，各技工院校可根据学科、年龄、能力等通过举办讲座、学习班、外派进修等方式加强对教师的培训，使教师在教学实践中能科学合理地运用CAI。其次，组织经验丰富的教师和技术人员组成开发队伍，加强相关课件的制作和开发。

总之，信息技术与学科教学的整合是大势所趋，正确、有效、合理的使用CAI可以提高教学效果。但同时，教学情况千差万别，CAI 作为教学辅助手段必须，坚持以学生为中心，以提高教学效果为出发点和落脚点。正确处理好教师、学生和多媒体的关系，不断探索研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥计算机辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

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中图分类号：G434 文献标识码：A

1 促进了传统教学模式的改革，拓展了优秀的教学思想和教学方法

传统的教学模式是程序化、统一化、“批量作业”式的教学模式。这种教学模式可以满足多人教育的需求，同时保证较低的教育成本，便于管理和教学目标的实施。但是它的缺点也是非常突出的：由于教学的程序化、统一化，极大限制了学生的自由，忽视了学生之间的差异性，也忽视了学生自身的主动性和丰富多彩的知识技能的需求，排斥学生的主体地位，不利于因材施教，不利于个性化教育和创新精神的培养；“批量作业”式的教学使得教学方式简单粗糙，工作不够细致，学生的情感得不到回应，学生常常放置于“旁观者”的境地，极大伤害了学生的积极性，甚至会导致心理上的变态。尽管这些弊端早已为广大教育工作者所认识，但这种教学模式仍然在我国绝大多数中学被顽固的实施着，其中的原因有现行教育体制的问题，也有教师素质和教师习惯的问题（毫无疑问，这种简单的教学模式对于教师素质的要求以及教师工作的科学性和细致性都是很低的，这种粗放式的教育当然不符合当代社会的要求），还有技术条件的限制等问题。而现在，由于CAI技术的发展，这种教学模式到了彻底改革的时候了。

其中，（1）模式是通过计算机网络进行教学活动的模式。以计算机为核心的教学媒介既可为教学内容的传播媒介和存储装置，向学生传播预存内容和教师的授导内容，又可以作为学生反应的采集和处理装置，帮助教师及时准确地掌握学生学习情况，从而对教学活动作出评估，以调整教学策赂。在这种模式的教学活动中，教师通过CAl系统面对一个班级的学生，因而它包含传统教学的（2）模式；而对于学生来讲，每个人都感觉处于传统教学的（3）模式下。因而，该种模式可以较好地处理集体教学和个别教学之间的矛盾，同时又可以降低教育成本。（4）是单计算机教学辅导系统用于学生自学的教学活动。这样的教学系统中，除了有形式多样的、大量的足以满足学生求知需求的信息，又有保证其顺利获取信息的智能化指导系统，从而保证其积极性、主动性地发挥。（5）是教师在课堂上用计算机辅助教学系统进行演示、组织讨论或共同完成某任务时所进行的教学活动模式。计算机不仅作为组织教学活动的教具，它本身是一种学习、研究的先进工具，学生可以用它完成某些任务，教师可以通过它监视任务完成的程度及任务完成途径正确性，给予学生必要的帮助。

2创造培养创新意识或者能力的教学情境

在CAI系统中，有形式多样的、内容丰富的资料和信息，这些资料和信息可以非常方便的查阅和使用。如果与网络相连，这样一个综合媒体系统远远胜于图书馆。这是一个由学习者和个人电脑组成的一个小空间，同时又是一个包容世界的大环境。这里还有友好的指导系统，随时为学生排忧解难。或者可以让学生和远在他乡的互不相识的“同学”就学习中的某些问题进行交流和讨论。在这个小空间里，学生可以感到充分的学习自由。在教学中，利用计算机可以通过仿真技术，模拟一种情境，在这个馈境里，有将要认识的“新事物”，也有认识新事物所需要的各种可能的工具。学生们可以按自己的意愿操纵它，编排成各种实验，探索并理解其中的规律，这样学生获得的将不仅仅是知识。

总之，在传授知识方面，计算机可以以文字、声音、图片或图像、数字电影等形式呈现教学内容，可以根据不同学习者的特点及学习进度情况调整传授方式相传授策略。

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从信息的组织结构看，传统的文字教材、音响教材都是线性和有序的，而人类的思维记忆是发散的，线性结构限制了人类自由联想能力的发挥，束缚了思维的发展。计算机多媒体技术是多维的，交互性的，能自由的利用动画和视频技术使抽象、深奥的信息和知识具体化、直观化，利用丰富的声、光、色激活学生的想象，拓展学生的思维，便于发挥个性，活跃思维，提高获取知识的能力，而且软件灵活的人机交互还能使学生自由的选择学习进度和学习节奏，从而达到最优化教学的目标。因此，在教学中，计算机多媒体辅助教学有着无可比拟的优势。

二、计算机辅助教学的有效整合

计算机和课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：

在传统的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢的增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。比如：小学英语教材第五册Module3 At the weekend中里只涉及到英国的三个旅游景点，而且受传统印刷教材的限制，只给学生呈现了四部影片的剧照。要想让学生对电影的剧情有更深入的了解，单靠这几幅剧照是远远不够的，这时教师就可以另外选择新的内容了，我们可以将三个旅游景点剧照替换成介绍英国景点影片的精彩片段，学生在视觉和听觉上就会有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。例如： 1、利用幻灯片介绍交通规则。小学英语教材Module10 Manners介绍了一些基本的交通规则，可要求学生扫描在回家路上的交通规则线，设计版面，这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。2、发送电子邮件。小学英语教材第五册Module1 London里有一封信件，可要求学生每人给朋友写一封信，以电子邮件的形式发送到我的邮箱里，内容不限。很多研究与实验表明，Email除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

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一、计算机辅助教学的定义

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型的教学形式。此外计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。

二、计算机辅助教学技术的积极作用

计算机可以利用播放图片、动画、声音、影片等，从多种感官刺激学生，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解历史内容时，我们可以插入图片、录像等，这样学生不仅仅是单一、枯燥地学习课本内容，还可以通过看、听这段历史，从而激发学生的学习兴趣，更容易理解，也解决了学生的“难记忆，易忘记”的缺点。同样的方式，在每一门学科我们都可以帮助学生更好地去理解记忆。

1.创设情境，激发兴趣

运用计算机辅助教学，我们可以给学生更多样式的情境设置，

在一开始的时候就激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生化被动为主动，从而提高学习效率。

2.化抽象为形象

计算机辅助教学可以使课堂中的许多抽象的内容形象地展示出来。尤其是计算机能动态演示。例如，利用多媒体播放Flas、录像等，对一些抽象的内容直接以直观的形式让学生去学习。

3.师生互动，人机对话

计算机教学软件可以帮助老师监控学生电脑的操作，学生也可以与老师就自己某方面的问题与老师进行网上一对一咨询。同样，老师可以把自己的资料发放给学生，让学生进行操作学习。

4.远程教育，资源共享

网上学习是现在的一种新型教育模式，现在许多学校利用网络这个平台进行远程教育。学生可以通过网络获取资料，向老师咨询问题。而教师的教学方式、教学过程也可以通过课件等形式与同行进行交流，实现资源共享，使好的课堂教学得以传播。

三、计算机辅助教学的局限性

1.过于追求美感，分散学生的注意力

教师在课堂上利用多媒体课件教学时，都会在不经意间将课件制作得过于花哨。如图片、音乐、录像等有时会起到喧宾夺主的反作用。学生可能将更多的注意力放在这些上面，而旁边所配的文字容易被忽略，更不要说完全掌握。所以这时，可能需要老师随时注意要将学生的注意力引到课堂教学的重点上来。

2.过于追求形象化，忽视了学生的想象力

前面我们提过课件教学可以化繁为简，化抽象为形象。但我们在教学过程中通常有个教学目标是培养学生解决问题能力、提高抽象思维能力。对于一些抽象的知识需要学生自己去思考和研究，而直观地呈现给他们就容易让学生形成依赖心，不愿多动脑筋。长此以往，学生的思维能力会逐渐减退，对于复杂问题也会无所适从。

3.追求进度，缺少学习的主动性

在教学形式中，我们一直反对教师“灌输式”的传统教育。但在现在的多媒体教学中，一些老师直接由“灌输听”变为“灌输看”。课件准备了大量图片等，旁边只罗列了几个知识点。而在讲解的过程中由于教师对时间把握得不好，所以播放速度快，学生可能还未完全反应过来，知识点就一晃而过。教师只是一味地读课件，完全不顾学生的感受。实际上这就是将我们一直反对的传统教育形式披了件华丽的外衣而已，本质没变。

4.教师主导地位逐渐丧失

网络资源的共享，使得课件可以直接下载，大大节省了许多时间。这本来是一件有益的事情，但有的老师把别人的课件搬过来直接用，省去了备课的烦恼。在课堂上将课件从头到尾放一遍，浅显地讲一下，让学生自己去理解消化。长此以往，教师的分析教材、研究教材的能力会减退，这样有无老师没有多大区别。而对于自己所下载的课件是否适用，也会导致课堂质量的好坏。

5.投资成本较高

好的多媒体教学需要电脑、投影机、音响等，这对于农村的中小学来说成本太高，不能完全普及，所以一般学校只能有几个多媒体教室。

四、开展计算机辅助教学工作的措施

1.教师自身的业务学习

一线的教师特别是计算机专业教师要经常学习新知识、新软件，通过学习能够掌握对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去利用多媒体教学软件，帮助自己更好地完善课堂，帮助学生更好地掌握知识，才能在知识经济时代立于不败之地。

2.上级和学校领导的大力支持

如果上级和学校领导不支持，那么学校的多媒体教学难以开展。买来的计算机不用或者不够用，都无法利用多媒体提高课堂教学质量，也有可能造成资源浪费。那对于现在提倡的素质教育也只是空口号而已。

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【中图分类号】P20

随着现代教学手段的不断进步和发展，现代教育的各个领域都开始引进和实践先进的教学手段。尤其是计算机科技的迅速发展，多媒体教学技术、网络教学技术日新月异，并且迅速渗透到现代教育的各个方面。现代测绘学是一门实践行较强的课程，在教学过程中，必须积极的应用新的教学方式，才能更好的展示测绘学的教学内容，提高测绘学教学质量。

一、概述

现代测绘学是研究地理信息的获取、处理、描述和应用的一门科学。其内容主要包括：研究测定、描述地球的形状、大小、重力场、地表形态以及它们的各种变化，确定自然和人工物体、人工设施的空间位置及属性，制成各种地图（含地形图）和建立有关信息系统。现代测绘学的技术已部分应用于其它行星和月球上。

计算机辅助教学是指利用图、文、声、影响活动等方式丰富形象的传达教学内容，提供最理想的教学环境。现代测绘教学中广泛深入的开展计算机辅助教学是不可或缺的教学手段。

二、计算机辅助教学在测绘教学中的地位

测绘学教学课程中涉及到很多抽象概念以及空间概念、动态过程。传统的教学方式很难讲这个抽象和动态的概念清晰直观的展现在学生面前。因此教学过程中存在很多困难。针对这一问题，现代测绘学教学方式就面临着巨大挑战，改革是必然的，采取计算机辅助教学也是必要的教学手段。计算机辅助教学课件可针对测绘学专业的特点，讲抽象、动态的教学内容以语音、图文、动画、文字等形式展现在学生面前，营造一种交互式的教与学的环境。

现代测绘学教学过程中运用多媒体技术进行辅助教学是一个巨大的教学改革，有效的提高了教与学的效率和质量。具体表现在以下几个方面：

1.教师在课前做好电子教案，教学时直接通过计算机和投影仪展示教案，省去了在黑板上板书的时间，节约了课堂时间，能使学生在课堂中有更多的时间学习知识，大大提高了教学效率。同时教师在教学过程中从繁重的板书中解放出来，可以全身心的投入到知识讲解中。这样课堂时间更多，更有利于教师与学生在课堂中互动。

2.计算机辅助教学过程中，教师可以将测绘学中抽象概念和一些动态的过程形象化和直观化的展现出来。为学生理解和学习提供了丰富的感性材料，有助于对知识的认知和掌握。

3.计算机辅助教学中，教案运用到一些丰富的图片和新鲜有趣的教学材料，既能增强学生的记忆力，又能使枯燥的教学课堂变得生动有趣。其次，教案中可以展现大量的先进的仪器设备的图片，既弥补了学校资金有限无法购买先进的仪器设备，又弥补了教科书上的陈旧和落后的介绍。

4.计算机辅助教学中还配备了话筒和音箱，能够使整个大教室的学生都能清晰的听到教师的讲解。其次，投影仪较大，能使坐在最后排的同学清晰的看到投影仪上的教案，使教学效率和质量大大提高。相对于传统教学方式来讲，既省去了教师嗓音不够大，在较大的教师教学的时候不能使每个角落都能清晰的听到教师讲课，也省去了教师在黑板上面板书，坐在后排的同学可能看不清或者教师字迹较为潦草，导致学生要努力去识别板书。计算机辅助教学手段的应用，很轻松的解决了这类问题，尤其是测绘学需要大量图表和计算说明，这样大大的提高了课堂教学的效率，有利于师生互动。

三、计算机辅助教学在测绘学教学中的应用实践

1.培养良好的现代教育理念

计算机辅助教学全方位突破了传统的应试教育理念和教学思想，所营造的是一种教学互动、真实再现、资源丰富、时空选择方便、信息处理便捷的素质教育教学环境，使得教与学、师与生之间的关系拓展更加机动灵活、丰富多样，能充分发挥学生自主学习的积极性和创造性。测量学教师正是借助多媒体技术、通讯技术、网络技术，以及长期使用的幻灯、投影、录像、视听系统等现代教学手段，较好地处理了测绘学科与其它学科、理论教学与实践性教学、传统内容和现代内容的关系，树立了以学生为主体的教学意识，大大提高了教师的教学水平。

2.运用多媒体课件提高教学效率

《测量学电子教材》做为测绘学计算机辅助教学的典范教材给计算机辅助教学带来勃勃生机，为教师和学生了解、学习测绘新知识提供了一条有效的途径。尤其是测绘新技术、新仪器等内容，对于资金短缺、仪器设备落后的学校，是一个较好的解决的途径。计算机辅助教学在测绘学中的应用适当缓解了学时紧张的矛盾，同时激发了学生的学习兴趣，增强学习的自觉性和主动性。其次，计算机辅助教学很好的将控制测量、数字化测图、施工测量等内容，结合全站仪、GPS等先进仪器和测绘专业软件，以及现场施工的放样实例，用多媒体技术有机地结合在一起，不断完善多媒体教学课件。

3.善于利用教学录像片辅助教学

在教学实践中，可以选取测量学教学录像片中的部分内容，结合录像片备课，采用看讲结合的方法，授课前向学生简要介绍片中的主要内容、重点、难点和应注意的问题，引导学生主动学习，使学生做到心中有数。这样可以直观、生动、形象的传授基础测量、专业测量和现代测绘技术等多个内容。通过计算机辅助教学形式，解决了许多课堂讲授中难以讲述清楚的问题。同时，在观看过程中，教师可以针对难以理解和掌握的内容，通过暂停播放功能由教师补充讲解，或重复播放相关内容，以便学生及时理解掌握。其中重点内容可静止画面，留给学生思考的时间和余地。录像片播放结束后，教师再次进行归纳总结，通过提问、分析、讨论、解答等形式，使学生对所观看内容初步形成的印象由感性认识上升为理性认识。这样既可有效发挥教学录像片的优势，又能克服其节奏快、思考余地小、消化理解困难等弱点，充分实现教师在教学中的主导地位，确保达到预期的教学效果。

4.利用网络资源搭起互动平台

现代测绘教学中，可以根据教学需要，随时通过网络信息查询最新有关资料，了解最新的发展和研究动态。同时，教师可以通过网络平台与相关的院校和研究机构相互合作，实现科研成果、教学资源的共享。同时也要引导学生自主学习能力，建立交流互动平台，让学生及时掌握最新动态，并且可以互相交流、互通信息，形成良好的师生交流氛围。

参考文献

[1]臧德彦、赵吉先.面向21世纪谈测量学教学改革[J].测绘信息与工程，1998（增刊）：60～62

[2]王晓光.电教片教学中如何发挥教师的主导作用[J].测绘信息与工程，1998（增刊）：73～75