绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇能说会道范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
小手是孩子最熟悉的朋友，他们每天都用自己的小手干这干那。那么，怎样促进幼儿双手的灵活性已成为当今幼儿教师普遍关注的问题。通过不断地做手指游戏活动，幼儿的小手指更加灵活，触觉更加敏感，更加富有创造性，思维也会更加开阔。
一、手指儿歌与我们的生活息息相关。促进幼儿社会性的发展
1.手指儿歌能帮助幼儿掌握活动规则
由于小班的记忆力和理解能力都比较差。所以在开始教学时，孩子们都不愿意跟教师一起念。慢慢地，我发现讲一个小故事，念一首儿歌，孩子可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，就学会了简单的文明礼仪知识，提高了认知能力。例如，手指儿歌《大拇指》：“大拇指，大拇指，你在哪里?我在这里!我在这里!你好不好?很好，谢谢你!我走啦，我走啦!”幼儿在学的时候很开心地运用拇指，说着儿歌当中的语句。而当他们学得比较熟练之后，幼儿会在平时活动中也对帮助他们的小朋友和家长都很习惯地说“谢谢!你好吗?”等礼貌用语。
2.手指儿歌能帮助幼儿辨别正确与否
比如手指儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心搓搓。手背搓搓。打开水龙头，小手冲一冲，甩甩甩，甩三下。闻一闻，真香啊!”这首儿歌对幼儿洗手有―个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水甩干，对自己的行为有了一个良好的指导作用。
二、手指儿歌随学随用。愉悦幼儿
1.手指儿歌能随学随用，给幼儿带来快乐
手指儿歌相对其他形式的活动，对场地、环境等的要求更低，可以随时随地开展活动，让幼儿在学一学、念一念的过程中进行自然的交往，提高幼儿的社会化程度。从学习的手指儿歌来看，不管是只有两句话的《虫虫飞》，还是稍长一些的《两只小鸟》，都不受场地限制，可以在活动室，也可以在散步过程中，还可以在幼儿的创新游戏活动中自主地开展。
2.手指儿歌活动给孩子创设了一个互相交流的机会
幼儿园教学中，手指活动可以一个人也可以两人、三人甚至更多的朋友一起进行。在边念儿歌时边做动作，给予幼儿这样的机会，他们的自信心就会逐渐建立起来。比如手指儿歌《拍手歌》中唱道：“你拍一，我拍一，―个娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话……你拍五，我拍五，五个娃娃敲锣鼓。”这是一首非常生动有趣的儿歌。幼儿都很喜欢，孩子们常常自发地结队―块儿念儿歌。
三、手指儿歌生动有趣.浅显易懂。让幼儿的思维更开阔
中图分类号：G632，3 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2008)-05-0109-01
培养学生听、说、读写的能力，是语言教学的主要任务。但在一般的考试当中，有关“说”的能力的测试由于不好出题，试卷中体现得较少，于是，语文教学当中就常常忽视了“说”的教学，不注重培养学生“说”的能力。其实，“说”与“听”、“读”“写”有着密切的联系。“说”的能力提高了，其他方面的能力也会相应地提高。
俗话说：“能说会道”在作文教学中，如果以说促写，以说，就会收到事半功倍的效果。培养并运用“说”的能力，可以充分发挥班级集体的智慧，在打破学生作文中的定向思维，增加学生的知识、提高写作技能等方面，起到积极的、速见成效的作用。
在人的一生中，从求职到升迁，从应酬到闲聊，从攻心到说服，无不需要说话的能力。话说得好，小则可以讨喜，大则可以保身;而话说得不好，小则树敌，大则事业失败。语言是一个人一生中不可缺少的一种传达思想的工具，有副好口才，不仅可以使你更好地与人相处，还可以为你的工作和生活带来许多便利。
一言可以成事，一言可以败事
会做不如会说，把口才练好最划算
好人长在嘴上，会说话才有好人缘
敢说总比不说强，该开口时就开口
会说更要巧说，让你成为最有分量的人
聪明人用脑说话，智慧人用心说话
知人性攻人心，你能说服任何人
掷地有声的一句话，胜过千言万语
能说会道日常口才技巧二 曲径通幽，有些话最好绕弯子说
说话要学会变通，不能一味地直来直去。诚然，直来直去的讲话固然会给人留下真诚的爽朗的印象，但是如果不分情景、不分场合，一味地直言以告，这些不适当的直言就会产生负面效果：不是使人感到抵触、厌倦，就是加重别人的心理负担。结果你非但没有说动人，反而会损害和谐的人际关系，给自己造成不必要的麻烦。
请教对方假设您是我，令其为你着想
片面提示还是两面提示，要因人而异
故意制造些意外，刺激对方想了解更多
运用激将法，故意进行相反的劝告
打好预防针，让对方有所准备
先认同对方的观点，再说出自己的看法
借别人的口说自己的话
说话始终不要忘记自己的目的
能说会道日常口才技巧三 嘴上留情，给人退路就是给己出路
嘴上留情，在于多一些褒扬、赞美，少一些贬损、攻击;多一些客观、公正，少一些无中生有、捕风捉影;多一些宽容、善解人意，少一些苛责、得理不饶人。人生能做到这几点，是需要一种做人的境界的。做得好，可以化干戈为玉帛，少生祸端，于人于己都大有裨益，何乐而不为?!
不要让对方没面子，否则你会更没面子
对方有缺点，要婉转地为其掩饰
向对方提忠告时，千万别当众
看到对方出丑，最好不露声色
先说对不起更容易让对方接受
嘴上带把尺，说话讲分寸
站对立场才能说对话
能说会道日常口才技巧四 妙言赞美，如何快速获得对方好感
人人都喜欢被赞美，喜欢听好话，这是人的天性。赞美能够让人感到自己的存在价值，让人的内心获得一点点小小的满足感。所以不管是谁，不管他有什么样的身份，在被别人赞美时一定会喜笑颜开、心花怒放。这时候别人自然会对你产生亲切感，从而使彼此之间的心理距离缩短。
赞美能够创造奇迹
赞美的话要说得具体准确
新奇特的赞美好比意外的礼物
不露痕迹的赞美最让人舒服
阿伦森效应：先抑后扬的好处
期望一个人做什么，你就赞美他什么
能说会道日常口才技巧五 巧言建议，让对方认同你的观点
当你的建议不被人接收的时候，出现这种情况更多的是因为提供建议的方式，而不在于建议本身的质量好坏。如果提出建议的方式不好，很有可能激起对方的抵触心理，因此建议就不太可能被对方听进去，更不要说采纳了。所以，提建议要讲究方式方法。
告诉对方拒绝建议的不良后果
站在对方的立场上说你的建议
劝谏在巧，春风化雨动人心
金字塔原理：先说结论，再说原因
投其所好，用对方爱听的话提建议
能说会道日常口才技巧六 谨言批评，如何给双方互留面子
指出别人不足时态度要诚恳，依据对方的性格特点，采取适当的方式提出;指出别人错误时，应首先反省一下自己做得好不好，当自己没有做到或没有做好时，也应对自己严格要求，双方共同进步;批评别人之前要有准备，尽量使语言委婉，要考虑到别人可能会不接受、不耐烦等，自己不能发怒。总之，只要对被批评者充满善意，只要认真选择恰当的批评方式，批评就有可能产生理想的效果。
如何批评才能让对方容易接受
过分的批评会激起逆反情绪
批评别太过，点到为止即可
用赞美的话去批评会更加有效
批评最重要的是对事不对人
引咎自责，自我批评反制胜
能说会道日常口才技巧七 婉言谢绝，这样推托不让人难堪
遭到别人的拒绝总不是一件愉快的事情，还可能在心中产生不快、失望。这种不快、失望的程度与人们拒绝时的态度和语言表达方式有密切的关系。遭到拒绝是很正常的，但用不、不行、不知道、没有等冷冰冰的、硬邦邦的回答，必然增加对方心中的不快和失望。巧妙地、婉转地拒绝，不仅可使这些不快和失望减少到最低限度，而且还会得到对方的谅解和认可。
学会拒绝，是人生的一堂必修课
婉拒，让拒绝听起来悦耳一些
说出你的难处，博得他人理解
岔开话题也是一种拒绝方式
破唱片法，以不变应万变
拒绝的同时给对方指出另一条路
能说会道日常口才技巧八 攻心说服，让别人甘愿为你效劳
真正的说服高手并不是口若悬河、能说会道的那类人。事实上，除了演讲、辩论等少数场合，口才太好的人大多数情况下反倒会招致别人的厌烦。兵法有云：攻城为下，攻心为上。说服也是一样的道理，在与人沟通中不能逞口舌之利，更重要的是心理的较量。只要学会了运用心理策略，把话说到对方心窝里，就能真正打动对方，征服人心。
制造落差让对方体会到差别
权威效应：权威最易令人信服
以情动人，犹胜以理服人
互惠原理：给人好处会有好报
利用共谋意识拉拢对方
剑走偏锋，非一般的说服术
能说会道日常口才技巧九 问对问题，好的问题自己会说话
问问题也是一门艺术，其中有很多技巧。你如何问问题对你得到的答复影响很大。所以，在你下次问问题的时候，不妨换一个问法，相信你会有新的体验和收获。聪明的问问题，方法是：把对方会显而易见的回答变成自己的陈述包含在你问的问题中。让别人顺着你设计好的圈套回答你想知道的答案。这就是问问题的技巧。
用对了提问就是找对了钥匙
权利式提问：获取发言权的提问术
开放式提问：多说才能敞开心扉
巧妙设问：不知不觉中获取重要的信息
选择性问题：让成功的几率翻倍
否定问句：替对方着想的提问方式
能说会道日常口才技巧十 能言善辩，让对方跟着你的逻辑走
你有一千个理由羡慕别人的口才，你更有一万个理由成为具备高超讲话能力的人。会说话有先天的因素，更需要经过后天的锻炼，掌握一些说话的技巧和表达方式，练习遣词造句的能力及合理使用谈话的资料等。既然我们知道说话对一个人如此重要，为什么不下点功夫，让自己变得能言善辩起来呢
让对方始终跟着自己的逻辑走
运用同理心，增加你的说服力
简洁的表达更容易让人接受
准确清晰的表达能增进理解
跌宕起伏牢牢抓住对方心神
千言万语，贵乎心诚
能说会道日常口才技巧十一 能说会道，跟谁聊天都能聊得尽兴
如果你一说话就紧张，不知道怎么与陌生人搭讪;与朋友聊天时常陷入沉默的尴尬，想与对方说话却找不到话题;不知道如何与亲友聊天、联络感情那么，你需要练习闲聊。闲聊并不闲，聊好天可以迅速消除你与他人的隔阂，建立好交情。
巴南效应：像算命师一样神奇的谈话术
首因效应：第一句话赢得对方好感
巧妙寒暄引起对方谈话的兴趣
闲聊时，给对方灌输些信息
寒暄也要适可而止，见好就收
巧妙的迎合能让
聊天的气氛更热烈
提前说出对方想听的话
能说会道日常口才技巧十二八面玲珑，求人办事如何说好话
每个人都需要别人的帮助才能在社会中立足。我们要想让人心甘情愿地为自己帮忙，我们就必须在开口求助时掌握一套行之有效的说话技巧。掌握说话的技巧，领会请求的艺术，才能够顺利地实现自己求人办事的目的。世界上没有什么事情是办不到的，只要将以上的说话技巧仔细揣摩、用心领会、付诸实践，求人办事又有何难!
脸皮不可薄，当求人时则求人
求人办事要以情动人，攻心为上
劝导不如引导，央求不如婉求
先给对方点好处，成功的几率会更高
说话高手善于打破冷场与僵局
留面子效应：想借五十，开口一百
登门槛效应：得寸进尺未尝不可
能说会道日常口才技巧十三 藏露有术，和领导沟通如何得到赏识
学会和领导沟通是职场中的一门必修课。为什么付出的勤奋努力相差无几，有些人能很快脱颖而出，有些人却不受青睐?因为前者明白，勤恳努力很重要，但让领导关注到自己的所有努力更重要。如何赢得青睐?学会和领导说话，善于与领导沟通!
向领导进言，不妨先说虽然明知会挨骂
不说领导的建议不好，只说什么是好
在领导面前展现自己的才华莫太过
给领导留些纠错的机会，让领导表现
直接领导不敬，早晚是块心病
2岁左右的宝宝，脑发育速度十分快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育与脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，会对宝宝的语言发育造成很大影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。
解决方法：
1．尽量统一语言。在孩子最初学说话的阶段，存在多口音的家庭，应在家庭内部统一语音，让孩子对一个物品只接受一种读音，这样孩子不容易出现意识上的混乱。
2．不使用儿化音。从一开始，就要尽量给孩子正常的、易于交流的语言信息，不提倡用儿话音教孩子说话，比如：把小狗叫成“狗狗”。
3．不把孩子交给电视。虽然电视节目中的语言丰富，但却是没有交流的，被动灌输的语言模式，不利于孩子语言能力的发展。
4．让老人与孩子多对话。如果是老人带孩子，一定要让老人多与孩子沟通，因为很多老年人喜静，不愿意多讲话，但是无声的环境是最不利于孩子语言智力的发展的。
【语言智力】
语言智力是对语言发育的一种综合性的评定。宝宝语言的发育可分为4个阶段，进行不同的语言训练。
解决办法：
1．按部就班地添加辅食对宝宝语言能力的发展很重要。为宝宝发育提供营养物质的同时，咀嚼使宝宝的口腔得到锻炼，使表达语言的硬件设备趋于成熟。
2．不要操之过急。每个孩子的先天发育不同，他们的语言智力也不同，也许今天还不会说，明天就能说会道。因此在帮助宝宝学习语言的时候要结合孩子的情况，和他们的兴趣。
【遗传因素】
宝宝的语言发育和宝宝的听力、智力和发声器官的发育有很密切的关系，这其中一部分受遗传因素影响。
解决办法：
语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。那么，如何有效培养学生的口语交际能力呢？我结合自己的教学实践，从以下几方面作了探索：
一、侧重于在阅读教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《秦兵马俑》时，在学习介绍兵马俑外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“兵马俑”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对兵马俑有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把兵马俑的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。
（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《麋鹿》等写景类文章，创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时，我引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。
二、侧重于有效指导学生参与语文课外实践活动，大胆运用语言
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，因此，我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。
（一）在校园生活中结合活动训练
我校是县语文基地校，学生阅读兴趣广泛，结合我班共读书目《金银岛》，我指导学生精读该书后以读书小报形式向全县上了一节汇报展示课，围绕主题《比金钱更可贵的》的话题，课堂上学生精彩的口语表达让听课老师赞叹不绝。
（二）在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
我采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、侧重于口语交际的评价，实现口语交际的有效互动
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我注意突出“四性”：
（一）注重激励性
我对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。
（二）突出导向性
对学生训练中的不足，我不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。
（三）注意深刻性
所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。
“他是谁啊，是拐卖儿童的吗？”有的同学说。还有的说：“他是教怎么用托把抹去做坏事留下的脚印吗？”“不像，大概是小贩吧……”有的说。
真是虚惊一场……
他在干嘛
他开干什么啊？一起去看看吧。
“走来的，过来的，瞧一瞧，看一看！不看保证你这辈子都后悔。这是科学家最新研制的擦地工具……”小贩吹嘘了起来。“是不是真的啊，有什么用啊？”有围观的人说。“先生，你别急，让我给您一一道来。”不贩装得很深奥……。小贩又说：“你看这托把，这么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因为这是在吹牛，小贩的语气也得抑扬．脸上的“肌肉”也有节秦地做着“广播体操”。要是有谁并且顺到了产品的缺点，他会悄悄地转移话题，不当演说家，真是浪费了人才啊。。。。。。
小贩的“包装”
正当小贩讲得津津有味时，有一个顾客叫住了他——他的正面原来这么土啊，：偏深色的皮肤的脸上有个大“山洞”，“山洞”中有两颗发干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一个小话简，连过电线，连接到了腰部的扩音器，这扩音器上粘满了明胶，真恶心。看来，这个真的很土嘛。
教育孩子的道具——小贩
一位孩子的母亲正在教育孩子，她指着小贩对孩子说：“你看看也，他要是不好好学习，长大就会和他一样！”孩子说：“哦，妈妈，我长大以后，肯定不学他这样！”妈妈高兴地笑了。
谁知，这话像是长了翅膀似的被小贩听到了。小贩说：“你怎么教育孩子的啊，怎么能这样呢？……”
“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径。“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。如何让学生有话可说、敢说乐道、能说会道呢？
一、“为有源头活水来”
口语交际与写作的一般心理过程一样，都是感知客观现实经过思维加工进行语言表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说。《语文新课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”具体地落实到教学中要做好以下工作：
1.设多种情境，让学生乐于表达交流。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始。学生在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言与思维也必然随之发展。所以，教学时依据不同年级和不同内容的特点巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。
⑴通过教师的语言描述创设情境。例如《我该怎么办》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天，小明跟妈妈到公园游览，一不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？”一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，产生积极的交流欲望。⑵通过多媒体创设情境。例如教学《小苹果树请医生》一课，教师通过课件再现小苹果树请医生的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生调动多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束地发表意见。在此基础上，让学生在小组里演一演，并推选好的小组参加全班表演，学生的童趣、童真、童心得到了最大的展示。⑶模拟生活实例创设情境，让学生置身于模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。如《讨价还价》一课教学中，让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生的角色意识就会得到发展，个性特征得到凸现。
2.亲身参与情境，让学生善于表达交流。在创设的情境中，学生必须亲身参加交际实践，才能发展和培养交际能力。要广辟学生进行口语交际的模拟情境舞台，尽可能多为学生提供宽松、和谐、民主的口语交际氛围和进行口语交际的机会。比如开展辩论会、请学生当导游、当小记者等。创设情境是学生充分进行口语交际的“源头活水”。
二、“千树万树梨花开”
口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学活动是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，确保每一个学生都能畅所欲言。
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下讲台融入学生集体之中，创设一种师生心理相触、民主交往的良好课堂气氛。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。
2.生生互动。有关资料表明把“集中学习、小组合作学习、个体自主学习”有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径。在口语交际中，教师应构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。
3.群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感，要求每组成员都积极参与、互相关心、互相帮助、动脑筋想办法，为自己的小组出力。
4.扩大型互动。有时候可根据口语交际内容的需要，请其他班的同学、老师或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者、商店的服务员等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中能够自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生的口语交际能力。
三、一树春风千百枝
有兴趣才会有学习动机，有兴趣学生的思维才会活跃。培养学生兴趣的重要法宝之一就是“激励”。在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。
1.教学民主，创设和谐氛围，让学生有话敢说
《小学数学课程标准》明确指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"创设愉悦和谐的教学氛围，既是课标的要求，也是教师追求的最高境界。只有在轻松、民主的环境下，学生才能进行深入地思考，才能有自己独特的见解，才能有话敢说。
记得那是我上五年级"小数除法的估算"时的情景：由于学生前面已经有了许多关于估算的知识，所以我打算让学生自主学习，老师只做适当点拨。一开始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，让学生想办法检验这道题的正确性。他们有的说列竖式，有的说用乘法验算，有的说用估算，（这正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正当我准备进行下一步引导时，突然听见一个男孩的声音："老师，我有话要说！"巡视之下我见到了男孩高高举起的手，以及一双充满渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模样。我略一沉思，让他发言吧，怕他离题万里，耽搁教学时间。不让他发言吧，又怕打击他的积极性、挫伤他的自尊心。思考片刻后还是决定让他发言："你有什么好办法？""老师，我们昨天刚刚学习了'除数比被除数小，商就小于被除数'这个规律。这里的3.9比8.49小，商应该比8.49小，但是21却比8.49大多了，所以我判断这道题是错误的。"
多么可爱的孩子呀！尽管他的方法真的与今天的主题无关，却充分展示着他的个性，证明着他在认真思考！"这个办法连老师都没有考虑到。真是活学活用，把我们已学的知识马上应用到新的学习中来，你真棒！"听到我的表扬，其他学生立即向男孩投去羡慕和敬佩的目光，而男孩则是一付骄傲满足的神情，身子挺得笔直，满脸阳光。
"老师，我有话要说！"说明孩子真正投入了学习，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果没有教学民主，教师坚持按照教学思路进行估算的教学，而对学生的欲言又止熟视无睹，甚至强加制止，那么势必会打击他的学习积极性，也极有可能扼杀他思维的火花，绞杀他独特的个性。常此以往，教学氛围会越来越凝重，会使学生对数学学习逐渐丧失信心，失去自己独特的见解，思维变得呆板、麻木，甚至还可能产生厌学情绪。
2.善于发现，提供展示机会，让学生有话能说
课堂教学是实施教育教学的最有效途径，每一个课堂的容量是有限的、每一节课的时间是固定的，在有限的时间里必须完成一定的教学目标，这是每一个教师的常识。为了让教学目标顺利达成，我们往往"牵着学生鼻子走"，往往对高举的小手视而不见，对"有话要说"的声音听而不闻，也往往使最好的教学目标难以水到渠成。
再说说我在执教一年级（下）"找座位"时的经历吧：该课时是在学生认识了"前后、上下、左右"的基础上进行的。我先阐明怎样规定为第1组第1排，再让学生说说自己的座位在第几组第几排（这一环节学生兴致高涨，气氛活跃）最后是帮教材上例题中的6个小朋友找座位，争当乐于助人小英雄。最后的找座位，既要根据情景对话在图中标出每个人的位置，还要完成相应的填空。对于一年级6、7岁的孩子来说，方向感差、素材多，完成起来确实有点难度。庆幸的是孩子们在我的一步步引导中保持着浓厚的兴趣，一个个小朋友的座位顺利找到了。只差最后一个叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"军军的左边"，而军军的座位又在"点点的上边"。我引导着学生填出了"佳佳坐在第（2）组第（1）排"的答案，同时长长舒了一口气，任务总算完成了。环视一下教室，孩子们都在认真的书写着，除了最后一排靠墙边的一个小男孩。他高举着手，并没有依照我黑板上的"样"画着"葫芦"。他有什么话要说？上厕所？还是……我冲他点点头，他立即站起来，高声说："老师，佳佳在军军的左边。左边是这边。"他边说边比划着。尽管他的表达并不清楚，却足以惊醒我这个"梦中人"。我定睛细看，图上根本还没有标出军军的位置，哪来佳佳的座位？我是误导学生让佳佳"霸占"了军军的座位。"观察得真仔细！居然发现了老师的错误，真了不起！我们一起来改正，好吗？就请你上来当小老师！"男孩骄傲的上台，标出了正确的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）组第（1）排"这个正确答案。
3.循循善诱，搭建表达平台，让学生有话会说
每年带班，总会发现班级中有那么几位孩子特别胆小。无论在日常生活中、游戏中、还是集体活动中，总是“金口难开”“岿然不动”，一副怯生生、诚惶诚恐的模样。没有需要，没有声音，没有天真的童颜，更没有银铃般的笑声和快乐。
今年，我和小雯老师带中班，接班后第一个星期便发现本班有30位孩子，由于地处农村，接受的信息量少，知识面窄。女孩子个个温柔如小兔，羞怯怯的，男孩子则如任性的小老虎，大嗓门，粗声粗气，最爱奥特曼和蓝猫。针对这种情况，我和小雯老师就如何培养会说话的孩子作了以下几点尝试。
第一、通过言传身教，使孩子获得直接的运用语言能解决问题的感性认识，借助榜样的力量，取得不自觉的潜移默化的熏陶效果。
孩子最善模仿，孩子是成人的一面镜子，日常生活中父母老师对周围的人和事的态度，都会透过这面镜子真实地反映出来。于是我和小雯老师就有意识地在布置活动室、给孩子们排座位、打扫卫生等具体的身边小事上，当着孩子们的面商量讨论，然后情绪愉快地共同合作来完成。如在布置活动室的“谁的红花多”一栏时，我与小雯老师就图案与颜色的选择上产生了分歧，我想用一棵春天的大树与许多小树叶来表现，而小雯老师则钟情于月亮与星星的图案。我们俩当着孩子们的面各自讲述了自己的理由与用意，最后特意请孩子们帮忙表决，并告诉大家，你为什么选择这一种。在商量讨论时，注意态度的亲切温和、语速音量的控制及文明礼貌，即说话时，看着对方的眼睛，对方说话时，注意倾听。这样，孩子们经常置身于这种通过言语商量解决问题的环境中，耳濡目染，就会不自觉的得到熏陶，并运用到自己的生活中去，进而掌握这种能力。避免了枯燥乏味的灌输与说教，使得孩子乐于说话。
第二、利用各种方式，通过多种渠道，为孩子营造轻松愉快的说话环境。
皮亚杰建构论表明：“孩子是在与外界客观环境进行相互作用中得到发展”，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。培养孩子们爱说、敢说、大胆说的能力需要相对宽松愉快的说话环境。创造这种环境的方式与渠道有很多种，我们选择的是：
1、通过游戏，让孩子们融入游戏，激发孩子们想说的欲望。
喜欢玩耍和游戏是孩子们的天性，在游戏中孩子们会不自觉地想说、爱说、敢说。我国教育家陈鹤琴先生认为：孩子们有游戏心，游戏是孩子们的生命，我们应当创造适当的环境，使其天真烂漫，活泼的特点得到充分发展。近阶段，大班的孩子们在玩“新娘子来了”的游戏，没几天，我便发现我们中班的孩子们也在玩了。大班的“新娘子”有红绸巾盖头，我们中班的孩子们便请一位穿红毛衣的女孩子脱下她的红衣来替代。孩子们见到我时，都是一脸兴奋而神秘的笑容。第二天，我特意从大班为他们借来了红绸巾。自由活动时，我发现孩子们请来了班级中最小、最爱哭、最不愿开口说话的女孩子宁宁来当新娘子，一遍一遍地从活动室的这边把“新娘子”送到当作新房的那边，百玩不厌。在活动室这边打扮“新娘子”时，许多羞怯如小兔的女孩子们纷纷发表意见，琳月说：“新娘子头上要带花的”，雨珊便摘下自己头上带的头花，涨红着脸小声的说：“我有，我给你”，小芳说：“新娘子要穿白纱裙，可没有白纱裙怎么办呢”？“是呀，怎么办呢”？楠楠也说道。一时之间，讨论的有，想办法的有，煞是热闹。王颖轻轻地扯了扯宁宁的手说：“我有白色的毛衣，你要不要”？大家都说：“好吧，好吧，先用着吧，下次再带漂亮的裙子”。大家七手八脚的打扮着“新娘子”，七嘴八舌的说个不挺。男孩子们也一改平日里的粗声粗气，轻轻地在一旁充当护送“新娘子”的角色，偶尔也有好的建议提出。只听小炫说：“‘新娘子’要高高兴兴，笑眯眯的”，围在一边的孩子们都说：“对，对，宁宁，你快笑一个吧”于是，我看到了令我感动异常的画面，从未展露笑颜的宁宁，涨红着脸，有些紧张有些羞怯的笑了，这一刻，宛如春蕾绽放，雨后阳光。在孩子们游戏的时候，我从不对孩子们的兴趣、热情和接受能力作评价，不提问或命令，更不曾试图去控制孩子们。而是尊重孩子们的意愿，通过适度的指导，让孩子们愿意自由说话，自主讨论，积极思考，融入游戏。
2、通过动手做，亲身体验，自言自语，为孩子们在众人面前说作准备。
根据孩子们贪玩、好奇、爱动的心理特点，让孩子们主动参与，亲自动手做一做，使孩子们有材料有内容可说。我采用构建“美丽的城堡”的游戏，来激发孩子们的兴趣，让每个孩子按自己的意愿取用积木，搭建城堡。在搭建过程中，气氛自由宽松，我鼓励他们边搭边交流，可以合作，可以单独，自由组合，为在众人面前说做准备。孩子们在操作过程中个个思维活跃，奇思妙想不绝。奔奔说：“我要把城堡搭成尖塔状”，小宇说：“我要把城堡塔成矮房子的样子”，玲玲说：“我要搭高高的大房子，象‘水电大楼’那么高”，丁丁和小路说：“我们要搭成小木屋，有三角形的，有正方形的，还有奇怪的形状的”等等。多么丰富的想象啊！孩子们在交流中实践，在实践中交流，不仅锻炼了搭建技巧，充分发挥了丰富的想象力、创造力，更练习了口语表达能力。
3、讲故事、听音乐、唱歌、表演节目，为说话开启广阔的天空。
讲故事给孩子们听，适度提问，不给负担与压力，不问掌握程度的多寡，丰富知识面，循序渐进，用录音机在特定讲故事的时间，重复讲述新故事与老故事，有新的想法与发现可以随时告诉老师、小朋友或父母亲。
音乐能帮助孩子们放松紧张的心情，投入到愉快的氛围中去，主动开口表情达意。苏霍姆林斯基曾说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段”。于是我请孩子们听一些不同曲风的音乐，感受优美的旋律，多变的节奏及表现安静的、舒缓的、高兴的、活泼的、狂欢的、悲伤的等不同情绪色彩的曲子，让孩子生活在音乐中，让孩子生活充满音乐。使孩子对不同情绪的音乐有所了解，并用肢体语言把流进心里的音乐释放出来，进而表达述说出来。
与孩子们一起歌唱，表演节目。一旦进入角色，述说表达的愿望就会被激起，进入角色后，以角色的身份进行对话，相互学习，饶有兴趣。即运用了语言，满足了表演的需要，又获得了相关的知识。
第三、提供孩子感兴趣的素材，让孩子们高兴说、喜欢说。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。孩子们对于喜欢的感兴趣的事物会乐意说、高兴说。我们根据孩子的年龄特点和认识水平，有的放失地为孩子们提供大量有具体意义的、形象的、生动的材料，并摆放在孩子容易拿到，看到的地方，让孩子们随时随地能够自由的感知，自主的体验。如关于小动物的，与生活密切相关的，常见的社会现象等等。我班的旭东小朋友对于科学探索活动，特别是有关航天知识，如飞机、人造卫星、宇宙飞船等特别感兴趣。许多男孩子都能讲出些所以然来，而他们的讲述，都能得到老师的肯定，心里很高兴，情绪自然高涨，在这种浓厚的兴趣中学习，大大调动了孩子的积极性，主动性。兴趣真是孩子们探究的原动力。
第四、尊重孩子，正确评价孩子，逐步建立孩子们的自信心。
自信心是一种良好的心理品质，是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。正如一位哲人所说：“谁拥有了自信就成功了一半。一个人如果对所做的事充满信心，就会积极主动的去做，有始有终的去做”。
孩子的自信心是敢说的关键。在培养孩子的自信心方面，我采用的方法是，组织活动时，体现民主，让每个孩子都有同样的机会被他人关注和倾听。倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说的更精彩，让孩子稚嫩的心灵有成功感、满足感。指导方式上为孩子营造一个宽松民主的心理氛围，让幼儿畅所欲言，不必担心因为自己说错什么，而受到指责或嘲笑。教师不再是一个权威的说教者，而是一个参与者、倾听者、学习者。正确评价孩子，适度表达自己的质疑，对有些问题持肯定或建议的态度，以帮助幼儿理清思路。当孩子答错问题时，鼓励他“再想一想，再说一说”，用足够的耐心去引导孩子多想多说，而不能打断制止孩子的话语。对幼儿无法解决的问题，教师向幼儿介绍这方面的正确答案，来扩大幼儿的知识面。赞扬孩子应准确真诚，恰如其分地肯定，避免夸大其词。如孩子们在唱歌时，我会准确的表扬他：“你的歌唱的真好，声音洪亮，每个字都唱的很清楚”等等，而不会夸张地说：“啊，你真是一名伟大的歌唱家”。夸张的表扬会使孩子感觉不到真诚，久而久之，会表现出事不关己的漠然，渐渐对表扬失去欲望，“好”与“不好”无关紧要，那样不仅毫无收效甚至会引发反效果。让孩子充满自信，朝气蓬勃，是孩子敢于开口说，大胆说，好好说的必要条件。
第五、结合家长，重视教育的家园一致性。
如果说幼儿园是孩子们的社会，那么家则是孩子们的天地。孩子们在家中的培养时间要远远大于幼儿园，所以家园一致性至关重要。
让家长在假日闲暇时，带孩子走出家门，去亲近大自然，与大自然对话，心灵相通，放松心情，把沉蕴在心中的话语释放出来。孩子们与大自然有与声俱来的情意，他们喜欢大自然，热爱大自然，看见鲜花，会与鲜花亲吻；看见小草，会与小草说话，看见大树，会与大树握手。让家长带孩子们去旅游，与现代化的交通工具亲密接触，拓展知识面，增长见闻，有话可说。让家长带孩子们去购物，去拜亲访友，去劳动，去表演等等。使孩子有经常性的语言交流机会。家长更要注意自身的言行举止，净化规范孩子的语言环境，给孩子潜移默化的积极影响。
“十年树木，百年树人”，希望我们大家共同研究、探讨，让所有的孩子在我们的细心呵护下，沐浴着春风和阳光，健康成长，成为一个能说会道的时代弄潮儿。
农村小学，有一种普遍现象，越是低年级的学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是小手举得高高的，嘴里不停地喊着“老师、老师”……随着年级的升高，学生反而不愿发言。这种现象固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是通过调查与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的眼里训斥；对“误答者”的讽刺；对“未答者”的漠视。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定程的一面，更要看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都体验到表达成功的愉悦，让学生始终保持“说”的欲望。
二、“学”说
1.听中学说
低年级语文课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚辞说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话练习，然后利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体的指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2.读中学说
（1）加强朗读指导。亮度指导是贯穿小学语文低、中、高各年段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的好形式。
（2）精彩片段的背记。对这些片段的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又让他们体验到了“规范”语言的力量，进而建立了学习语言的目标。
三、“练”说
1.读后练说。复述课文是“练说”的初级形式，它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的拐棍。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述相继成了读后练说的重要形式。
2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言借鉴，又没有明确的思路、清晰的条理可依托，教师须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易得多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目/观察生活后述说一段话。
3.文后练说。即让学生将想说的话写成文章，然后在组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言是自己整理和锤炼出来的，练说的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的演说的开始。这是说话训练的高级形式。当然，文后练说未必都必须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在说话前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明，这是人际交往和思想交流的基本要求。
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1. 榜样激励。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2. 游戏激发。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二、 让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1. 巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2. 设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
三、 让学生会说