爬山虎的脚教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇爬山虎的脚教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

[片段一]爬山虎叶子的特点

电脑屏幕显示：爬山虎碧绿的叶子

师：大家看到了一幅怎样的画面？请你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1：我看到爬山虎的叶子象绿色的瀑布一样垂下来。

生2：我看到爬山虎的叶子象碧绿的湖水在荡漾。

生3：爬山虎的叶子象绿色的地毯。

师：大家的想象丰富，描述非常生动。我们去看看作者怎样描写叶子的特点的？请你找出有关的语句。大家自由读课文。

师：爬山虎的叶子有那些特点？

生1：叶子新鲜，碧绿。

生2：叶子铺的均匀、不留一点缝隙。

生3：叶尖一顺儿朝下，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

师：爬山虎的叶子给你什么印象和感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜爱。

师：那么就请你有感情地读这一段，读出自己的感受。

[反思]在这个教学片段中，教师利用信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生的欣赏、观察和思维能力，教师呈现的图片，让学生初步感知叶子的颜色、形状，从而感知叶子的茂盛、新鲜。养成了良好的读书习惯，加强了学生的自主学习能力、想象力和语言表达能力。

[片段二]

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（吵起来）圆片！

师：（笑）我们大家先来读读课文再说吧。（生马上打开书，边读书边若有所思，而后纷纷举手）。

生1：是细丝，因为书上第三段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方反面伸出支状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明细丝就是爬山虎的脚。

生2：（不服气地）哪有脚象细丝的呀！

师：是不太象。

生3：（肯定地）是细丝！我还可以在第四段找出证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六其根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的，爬山虎的脚其实就是细丝。

师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语）

师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都说出了自己的道理。其实，爬山虎爬墙，全靠它茎上长出的那――

生：（齐答）六七根细丝！

师：如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去触墙，也就不能往上爬了。爬山虎的“脚”，科学的称呼应该叫茎，属于攀援茎一类，大家看呢？（生满意地点头）。

[反思]在教学活动中，教师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地发言，一个学生精彩的发言激起了更多学生思维的火花。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此可见，探究时，要在时间上等待，花时间让学生去读书，去思考。要在评价上等待，等待学生的众说纷纭，对学生要暂缓评价，让有疑问的学生无所顾忌地发言。这样，学生在互相探讨、争论的互动中，激活了思维，培养了创新能力。

[片段三]爬山虎是怎样向上爬的呢？

师：爬山虎是怎样利用自己的脚一脚一脚向上爬的呢？读课文第四段，找出写爬山虎爬墙动作的词语。（学生读课文，圈画词语，四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。）

电脑屏幕显示――主界面上包括：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画；文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将相应动词拖入其中并点击观看动画。

篇（2）

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0125-02

语文是一门工具课、能力课。作为教师，不能把学生仅当作自己传授知识、技能的对象，而应通过创设生动的教学情境，引导学生积极参与课堂教学活动，通过指导训练，培养学生自主学习能力。经过几年来的教学实践和探索，我认为可以从以下几方面入手，提高语文课堂教学效率。

一、加强学习方法的传授和良好思维方法的引导

课堂是学生接触语文的主阵地，教师要把握好课堂的四十五分钟，形成浓厚的学习氛围，提高学生的学习积极性，培养学生进行思维的良好习惯，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在平时的听说读写训练中，让学生自己多钻研，注重对学生能力的训练，通过学生自主学习，发挥学生的主体作用，培养了学生的能力。例如，在学习《鸟的天堂》中有这样一段“我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。我们走过一段石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支浆有规律地在水面划，那声音就像一支乐曲。”在教学过程中，我引导学生从作者出发的时间、地点、人物以及当时的环境进行思考，让学生欣赏傍晚美丽的画卷，体会作者热爱大自然的思想感情，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，这种树与鸟、人与自然的和谐之美，引发人们热爱自然，热爱生命。总之，教师在课堂教学中应注重良好思维方法的引导，教会学生自主学习的方法。

二、深入了解学生，让学生轻松地学习

新课程课堂教学就是要构建充满生命活力的教学环境，使学生的人性得到尊重，智力得到开发，潜能得到挖掘，个性得到张扬，能力得到提升。在学生练习与学习语文的过程中，教师要鼓励学生积极讨论，循循善诱，用多种方式的评价激励学生，我们和蔼的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对自己的关爱、尊重、理解和期待，就会使使孩子对学习充满信心，兴趣倍增，情绪高涨，我们要帮助学生建立自信，敢于提问、敢于回答，教师不要急于纠正学生的错误，要使用建议性的，易接受的、委婉的表达，作业评语多注意方法引导，多采用积极的语言，促进师生情感的沟通，使学生和老师之间彼此相互信任，有利于教育教学工作的开展。新课程要求教师用科学评价来激励学生，使学生学习活动有计划、有目标、有自我监控措施和方案，有自我反思与分享成功的过程，因此，教师应让学生在课堂中交流互动，自由发挥其见解，在老师的引导下自主地学习，不断地掌握新知识。

三、提问教学在语文课堂中的运用

语文课堂教学活动必须保证一定的提问量，在语文课堂教学中，教师提问应根据课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能力，注意技巧性，要准确严密，提问对象的针对性，根据提问目的，选择一定的提问角度，由浅入深地提问。因此，教师设计的每一个问题都必须严谨科学，内容要准确无误，表达上要字斟句酌，做到深入研究教材，由浅入深，要考虑提出什么问题，还要考虑为什么要提出这些问题，课堂提问要以思考性提问为主，问题应大小适当、适量、难易适中，在教师的指导下，启发学生主动思考，找出问题的突破口，教会学生思考问题的方法，让学生在思维上得到启迪，在能力上得到提高。在讲授小学五年级语文《白杨》这节课时，我提出了以下问题，“从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？”“从哪些地方可以体会到爸爸也在表白着自己的心？”引导学生思考、讨论，最后总结，从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境，适应性强，不惧灾害，生命力顽强，生长迅速，高大挺秀这些特点。从爸爸的语言和神情变化中可以体会到他也在表白着自己的心。这样，教会了学生积极参与课堂教学活动，培养了学生思考问题的习惯，也培养了学生分析问题的能力。

篇（3）

关键词：聋校 信息技术 作用 语文

新课程标准明确提出：教育技术现代化是语文教育现代化的重要组成部分。现代信息技术走进课堂，为传统教学带来了一场深刻的变革，不仅改进了教学方法，丰富了教学内容，还起到了改革教学观念、改变教学模式的作用。

信息技术与聋校语文课堂教学的整合，是多元信息与语文的人文性的大碰撞。它必将为语文教学注入新的活力，为教师传授知识、聋生学好用好知识提供坚实的技术保障。在聋校语文教学中如何整合信息技术，发挥课堂教学的效率呢？

一、运用信息技术，创设情境，激发兴趣

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在聋校语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、生动活泼的美景，不仅为聋生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发聋生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把聋生的兴趣激发出来

在讲授《葡萄沟》一课时，教师多次出示关于葡萄颜色的图片，每一次出现各有作用，但有一点是共同的，都激发了聋生的学习兴趣，营造了聋生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以图片创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了聋生的学习兴趣，提高了课堂效率。

二、运用现代信息技术，突破重难点，训练思维

在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。缩短聋生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的，创设了良好的育人环境，达到开发聋生智能，培养聋生能力，提高单位时间的教学效率的目的。

聋校语文第十一册《爬山虎的脚》一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了聋生的想象力，从而使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

三、运用现代信息技术，启发想象，培养创造力

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内动力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养聋生思维的广远性、深刻性和创造性。《我的战友》一课，教师点击一段电影剪辑，一团烈火将整个包围住的画面，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，聋生仿佛身临其境，看完电影剪辑后，老师让聋生根据画面中的目光、神情动作展开想象，当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为聋生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助聋生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

笔者认为，想象的对象可以是现实生活中已存的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象，所以想象具有“创新”的特征和内涵，在课堂教学中，恰当运用信息技术，结合教材内容，凭借想象因素，让聋生展开想象的翅膀，对培养聋生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

四、运用现代信息技术，激发美感，渗透美育

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。聋生对于艳丽的色彩、优美的画面有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过课件展现出来，创设一定的意境，让聋生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使聋生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起聋生心态的系列变化。

聋校语文课文中有许多优秀教材，如《我爱故乡的杨梅》《看月食》《我爱家乡》等展现自然美的课文。还有许多生动丰富的语句、诗情画意是一大特色。借助录音、录象、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，使他们深刻地体会到大自然的美丽，教师的讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使聋生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。

可见，加强多媒体教学，运用画面等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这也是增强审美感知力的重要途径。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面确实使聋生对课文内容有了更难忘的印象。

综上所述，信息技术能为我们聋校语文课堂教学开辟更广阔的空间，做为语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容、符合聋生认知特点的信息技术素材，课堂上选择适当的教学时机，灵活运用信息技术手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，聋生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]张剑平、熊才平.《信息技术与课程整合》（M）. 浙江大学出版社. 2006.10.

[2]马云鹏.《新课程小学数学优秀课堂教学设计》（M）. 人民教育出版社.2006.12.

[3]陆宏、孙月圣.《信息技术与课程整合的理念与实施》（M）.山东教育出版社.2007.3.

[4]王佩兰等.《信息技术与课程整合的理论与方法》（M）. 民族出版社.2004.7.

篇（4）

对于小学阶段的学生来说，他们接受新鲜事物的能力较强，对外界有着较强的好奇心，但是十分容易受到其他干扰因素的影响，从而出现注意力不集中、学习效率低下等问题。所以说，只有激发学生的学习兴趣，才能有效提高课堂教学效率，实现教师对课堂教学节奏的宏观把控。在传统教育理念的影响下，一些教师在开展课堂教学时，仍然采用“满堂灌”的教学模式，从而造成学生对语文学习的错误认识，产生对教师的依赖心理，对语文课堂教学工作的高效开展造成不利影响。

语文是一种多元化教学，不仅能够丰富学生的文化知识，而且有助于学生树立正确的人格意识，对于学生综合素质的全面提高十分有益。所以说，如何利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，已经成为当前小学语文教学中一个亟待解决的问题。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体信息技术资源丰富、实时性高、交互性强的应用优势，结合各阶段学生的学习特点，来开展教学活动。对于小学低年级语文教学来说，需要对学生进行简单的引导教学，培养学生独立思考的意识。比如，在学习《司马光砸缸》这篇文章时，教师就可以在网上搜索一些相关的教学视频，让学生进行观看，然后再引导学生思考“自己遇到这种情况怎们办？”，最后，结合生活实例对学生进行安全教育。教学与生活的结合，更容易引发学生情感上的共鸣，加深学生对所学知识的印象，为高效语文课堂教学的打造提供可能。

2营造学习氛围

情境教学是一种常见的教学手段，可以通过图像、音频、视频的展示，使课堂教学更加立体化、形象化，便于学生理解，加深学生印象。而多媒体信息技术的应用，无论是在教学资源的搜集上，还是在教学设计的呈现上，都十分符合情境教学的教学特点。就多媒体教学在创设情境教学中的应用现状来看，它能够使情境创设更加真实，最大程度调动学生的学习能动性，十分有利于课堂教学氛围的营造。

比如，在W习《爬山虎的脚》这一文章时，由于受到时间、地点以及生活环境的限制，一部分学生对这一植物的了解十分有限，从而无法感受到爬山虎的品质，也无法体会到作者对爬山虎深深地喜爱之情。这时，教师就可以到网上搜索一些爬山虎的文字资料、图片以及视频资料，然后在课堂上进行放映，将爬山虎在自然状态下的生长过程真实地呈现在学生面前，为学生创设一副生动的教学画面。通过这种方式，能够打破传统教学的局限性，丰富课堂教学内容，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。

3设计教学课件

教学课件设计的合理与否，将直接影响多媒体信息技术在课堂教学中应用效果的高低。因此，教师必须要重视对自身专业素质水平的不断提高。就这一技术在小学语文教学中的应用现状来看，以下几个方面是造成课件设计不合理的主要因素：第一，教师缺乏对多媒体信息技术的正确认识，教学流于形式；第二，教师专业素质水平有限；第三，过分依赖网络教学资源，课件设计缺乏创新。课件设计是开展多媒体教学的基础，教师必须要重视对课件设计有效性的提高。

首先，教师应该树立正确的教学态度，紧跟时展潮流，不断提高自身的综合素质水平；其次，合理应用网络教学资源，根据实际教学需要合理选择；最后，重视对课件设计创新性的提高，充分发挥多媒体教学兼容性强的应用优势。值得注意的是，课件设计不能过分追求形式与美感，而是应该根据实际教学需要以及当前阶段学生的学习特点进行设计，从而实现对语文课堂教学的不断优化。

4总结

多媒体信息技术在小学语文教学中的应用，能够进一步优化课堂教学结构，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。为了保证这一教学技术的有效推广，教师就必须要注重对自身专业素质水平的不断提高，从而更好地为我国教育事业的稳定发展贡献力量。

参考文献：

篇（5）

一个人的人生之路，需要得到榜样的照耀；一个人的成长，需要得到别人的扶持。从孩提时代入学到毕业后参加工作，我得到过许多老师悉心的教导和无私的帮助，他们是我人生的榜样，也是我成长中遇到的贵人。在这么多的老师当中，章莉老师是对我影响最大、给予我帮助最多的人。

第一次见到章莉老师是在2005年夏天，那是一个炎热的午后，我和众多小学语文老师一起在一所绿荫掩映的校园里听她的课。初次相见，章莉老师文静中透发出机敏，质朴里飘溢书卷气，脸上淡淡的笑容，显得十分有精神。

那天，章莉老师上的是《爬山虎的脚》，她引导学生在自主阅读的基础上，自己观察实物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣词析句，品读体悟，交流讨论，步步深入。孩子们兴致勃勃，各抒己见，学得主动而扎实；章莉老师亲切从容，凝神倾听孩子发言，尊重各人切身感受，在平等对话中，把学习任务落到了实处。课堂里既不见“涛声依旧”的陈年旧景，也没有“乱花迷眼”的形式翻新。我清晰地记得我听了这一课后的评价：章莉老师的课是扎实的，是扎扎实实地打好基础；是真实的，是真真实实的母语教学；是平实的，平平实实的对话交流。的确，课如其人！

去年，我调入桂枝小学，有幸与章莉老师成为同事，学校为了使我们这些新教师尽快融入新的教学环境，让我们与教学经验丰富的老师一一结对，从而加快我们的成长。十分幸运的是，在学校的“青蓝工程”活动中，指导我教学的便是章莉老师。

在这以后，我与章莉老师有了更多的交往：每月三次的听课、授课活动、课前课后的交流与研讨……一次次的切磋、合作使章莉老师的形象在我的心目中越来越清晰鲜明、丰满亲切。从她坦承的目光、率真的话语里，我越发真切地感受到她那独具特色的实在——人的真实、情的真诚、理的真知，对事业的挚爱和对语文教学本真与灵动的执著追寻。

让我最难忘的，还是上个学期时发生的事。有一次，我在跟章莉老师交流的时候说：“班队活动课让我觉得很棘手，每一次上班队活动课都觉得自己是在空洞地说教，很是枯燥乏味，学生兴趣不大，效果不是很好。”章莉老师听后耐心地对我说：“无论是上语文课还是其他的课程，课前的精心准备是很重要的。要想让班队活动课活起来，还要花些心思围绕班队主题设计一些形式多样活动，让全班同学都能参与其中，这样学生的兴趣就被激发了，课堂就不会沉闷了。”为了更好地指导我，章莉老师决定在我们班上一节班队活动课——《文明之花处处开》。

在这节班队活动课上，章莉老师对于活动过程的精心设计让我眼前一亮：教师不再是课堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞台让给小主持人和学生，章莉老师在课堂上“穿针引线”，使整个活动过程如行云流水，衔接自然。对于生活中发生的一些文明或不文明现象，学生观察得仔细、表达得精彩，这一切都来源于老师巧妙的引导。在这里，学生认识能力的发展和语言能力的发展相得益彰。老师的引导作用显而易见，但又不露痕迹，显得那么自然、流畅。章莉老师原有的文化积淀、情感品味、思辩水平，加之教学前精心的准备，巧妙的设计，以及设计中对活动情景的超前想象，都让她对活动中的细节心中有数，手中有法，从而使每一个细节都熠熠生辉。在老师的引导下，小主持人与学生之间的言语交流多么富有情趣啊！他们说得具体，说得精彩，所呈现出的如此热烈的语言氛围，使我们深切地感受到章莉老师的睿智，感受到其教学的魅力。在富有深度的精彩对话中，在形式多样的表演活动中，整个班队活动的主题得到了升华，学生的心灵受到了熏陶、得到了净化，学生对于文明有了更加深刻的认识。一堂在我看来本该枯燥乏味、空洞说教的班队活动课，在章莉老师的演绎下变得鲜活、生动、充满活力。对于我而言，这无疑是一节精彩的班队活动示范课。

学校为了促进青年教师的成长，开展了校语文优质课评比活动。在章莉老师的鼓励下，我报名参加了这次评比活动。从准备阶段开始，一直到活动结束，章莉老师全程参与指导。章莉老师本身带毕业班，平时教学就很辛苦，现在还要挤时间为我这个青涩的徒弟就教学设计一遍又一遍地提出修改方案，她的执著与认真让我既感动又钦佩，内心充满了感激。经过章莉老师的悉心指导，我执教的《触摸春天》一课获得了校语文优质课评比一等奖的好成绩，并有幸和李红老师一起代表学校去参加县级语文优质课评比。

在接下来的时间里，章莉老师不辞辛苦，和我就教学设计进行讨论和研究。大到教学环节的调整，小到每一句提问、每一个词语的运用，包括我的教态、评价语言等都一一给予指导。在磨课的过程中，当我沮丧、畏缩时，章莉老师都热情地鼓励我，使我最终有信心站在比赛的讲台上。我自身心理素质差、教学能力有限，但在章莉老师的悉心指导下，最终获得了县二等奖的好成绩。若没有章莉老师，我哪里会取得这样的成绩呢？磨课的过程是痛苦的，但同时又是获益良多的，可以说，有章莉老师指导的活动是我成长最好的助推器。

篇（6）

阅读教学是什么呢？“阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的，系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实践活动。是将老师，学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。”换句话说，阅读教学就是在课标的指引下，教师以一定的阅读材料为主，有目的地通过某种特定的教学方式对学生进行指导，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力，获得体验的一种实践活动。

而小学语文教师要达到“有效”阅读的目的，就必须在有限时间内，通过优化教学过程、调整教学方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高学生的阅读能力。

二、“有效”阅读涉及的因素

在教学活动中，教师的教学过程，教师自身的专业技能、人文修养，和学生智力因素、非智力因素，都会影响语文阅读教学的效果。

三、如何达到“有效”阅读

（一）优化教学过程和教学环节

1.科学制定教学目标。“教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据也是评价课堂的基本标尺。”教学目标既是语文教学的出发点，也是终结点。由于不同学段的小学生在心理发展水平、学习习惯、个性兴趣、接受水平等方面都会存在一定的差异性，所以在实际的教学活动中，教师要在《语文课程标准》的前提下，充分考虑学生的心理状况和发展状况，制定出具有可实践操作性的教学目标，分学段进行针对性的教学。而所谓针对性的教学，是指要分学段来引导学生学习。如表1：

2.选择恰当的教学方法。阅读文本形式多样，选择的教学方法也会有所变化。由于小学生没有多少自控能力，注意力容易分散，没有过多的生活经验来理解文本意义和情感，在阅读课堂的教学设计中，教师需要根据课堂教学的具体情况，进行情景的设定与教学方法的选择，以实现教学效果的最大化。这就是情境教学法。

李吉林认为：“教师根据教学的活动内容，通过创设典型场景，能够激发起学生的学习情绪，把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学主要包括了：生活再现情境、实物展示情境、图画展现情境、音乐渲染情境、角色扮演情境和语言描绘情境。

第一，生活展现情境。教师应该选取现实生活中的场景，展现教学情境。在上《爬山虎的脚》时，笔者带学生去大自然中看爬山虎，让学生们亲自感受了一下爬山虎脚的神奇。

第二，实物展示情境。就是把特定的物品（可以是真实的实物，也可以是模拟的实物）进行展示。为了让学生们更好地了解燕子，上《燕子》时，笔者特意将燕子的模型带到了课堂，让学生更直观地了解燕子的外形特征。

第三，图画展现情境。课文插图、简笔画、多媒体画面等图画，有助于教师引导学生进入课文中的具体情境。如笔者在上《荷花》时，就先用多媒体展示了不同的荷花，让学生来描述看到的情景。在课堂的最后，再让学生们亲自画出自己心中的荷花。很多学生都由此沉浸在这荷花的美丽之中。

第四，音乐渲染情境。教师借助跟课文感情基调、意境相似的音乐，激发学生的想象和联想，让学生充分感受蕴含在文本中的感情。由于很多的学生没有观过潮，没办法体会和想象潮涨时的那种壮阔的景象，所以笔者在解读《观潮》的文本时，先播放了一段关于钱塘江涨潮时的视频，旁边配以慷慨激昂的音乐。在这激情澎湃的音乐声中，学生们被这种雄壮的自然景观所震撼了。

第五，角色扮演情境。学生扮演文本中人物，有利于学生深入理解课文中的情感。当一个穿着破烂，赤着脚，手挽竹篮嘴里喊着“卖火柴咯”的女孩刚走上讲台时，引发了底下学生的哄堂大笑。但是随着情节的展开，捡鞋飞跑的市侩男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可怜女孩，让笑的前仰后倒的学生们最后都沉浸在这种不能言说的悲痛之中。学生们哭了，而笔者《卖火柴的小女孩》成功了。

第六，语言描绘情境。教师充分运用语言的魅力，引导学生迅速进入情境。

3.合理运用教学评价。合理的评价，可以提高语文阅读的有效性。以往的阅读评价往往是老师的“一刀切”，简单地以标准答案来判断学生正误的评价，评价的权利在老师的手里。这种评价忽视了学生的不同，禁锢了学生自由的思维。此外，一味“戴高帽”的鼓励性评价没有起到预期的作用，学生们无法从中了解自己真实的学习状态。根据小学生的身心发展特征，我们应该设立的是多元化的阅读评价方式。

这种评价就要求教师尊重学生主体的差异，尊重学生的体验，特别是在阅读教学中，对学生独特的体验要加以正确的评价和引导。开放式的阅读，很容易让本来想象力就很丰富的小学生，产生脱离文本的不切实际的观点。这时教师既要肯定学生思维活跃的优点，又要点出学生的不足，并提出要求：希望学生能结合上课内容进行新的思考，这样才能取得事半功倍的效果。

另外，由于正处于急需要认同感的阶段，小学生喜欢向他人展示自己的能力，愿意参与到课堂活动之中。因此教师应该积极地调动学生在学习中的主体作用，建立一个“教师评价”、“学生之间的评价”和“学生自我评价”三维一体的评价机制。学生加入评价队伍，在充分调动学生的学习兴趣的同时，也有助于增进同学友谊，达到有效阅读的目的。

篇（7）

2011年北师大版新《语文课程标准》33页第四条“课程资源开发与利用建议”中指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”其中资源包括“网络、图书馆、生产劳动与社会实践场所和自然风光等”。

21世纪是信息化时代，课程资源的开发及利用极为重要，语文课程资源的开发渠道不仅来自于信息技术、书本，还来自于生活中的一草一木！

教师就好比一方清池，唯有多“渠道”的引进“活水”才能保持者池水的“清如许”。借鉴他人的教育方式和教学理念是“活水”，“借鉴的渠道”则为信息技术。教师在自己备课时，通过信息网络结合自己教学特点，学习一些名师的优秀教学设计及理念，大大地提提高了教学实效。

在研读课文时，以前采用是一问一答的形式，问多了不仅繁琐且趣味性不强，通过网络多方寻求一些名家的教案学习他们的备课理念后，再结合自己本班的学情进行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚记得在教授《慈母情深》之前，自己怎么备课都觉得教案环节之间设计得很散，没有一个能统领全课的问题，通过网络接触到了王崧舟老师的教案，发现王老师只抓住了“鼻子一酸”这个词，就把全文的统领起来了。结合本班实际，我把王老师采用“慢镜头”的方式来体会“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”的环节改成了与 “我的母亲背直起来了， 转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”作对比并让学生做动作的形式来体会，学生也能快速直接地领会到原句这样倒装的好处！通过网络的力量使我们有时可以轻松走出教学中的瓶颈，找到突破口有效地达到了教学目标！

新课程标准中还指出：“学校应积极创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”

一、在校内加强各学科之间的整和利用

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如三年级的时候学习《画杨桃》这一课时，就可以把语文教学与美术相结合，让孩子们在美术课时按《画杨桃》中设置的情景一样进行教学，那么孩子们通过亲身体验后一定很容易明白为什么作者会把杨桃画成了五角星？从而更容易理解父亲的话――“是什么样的就画成什么样”。比如九年制义务教育的第五册下册的综合性学习：《走进信息世界》就可以和我们的信息技术课上学到的知识相结合，这是教师就可以把教室搬到机房来，可以布置学生在信息技术课上搜集信息或者与亲戚、朋友通过网络交流，通过亲身经历后，学生会更加容易感受信息传递改变了我们的生活。也能让学生在课程资源整合中得到学习的乐趣，大大降低了教学难度，这样学生就能在更宽松愉悦的环境中学习成长。

二、合理整改利用校园建设

（一）在绿化带上做文章

“学校处处皆教材”。实用的校园环境主要是指学校的一草一木都应该体现学习的需要，为我们的教学而服务，为了一切孩子而服务。

在我们的小学语文教材中有许多课文牵涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年级的《爬山虎的脚》，五年级的《落花生》等等。作为城市的孩子，他们不知道“山虎的脚”是什么样的；不知道“花生”原来是长在土里的。怎么去体会“爬山虎”顽强向上的生命力，如何做像“花生”一样实实在在的人，更谈不上理解作者通过回忆童年摇桂花雨的快乐表达深深的思乡之情。假如我们在学校种植一些四季变化明显的树木，那么孩子们在学习关于自然风景的课文时就不会问“春天在哪里了？”，他们会惊喜的发现原来春天就在校园，在自己的身边。 在《秋天的雨》里，孩子们就能更直观地明白为什么“秋天的雨把黄色给了银杏，把红色给……”这样孩子们就真正欣赏到大自然的美丽了，也会明白什么叫“绿树成荫”“春意盎然”等难理解的四字词语了。当你在布置关于“校园”话题的作文时，孩子们也不会觉得无话可说。

利用有限的校园环境为孩子创造无限的学习资源，是我们的目标。现在提出教师“回归教学，朴实教学，自然常态教学”，那么首先我们就要回到一个“自然”的环境――自然才是最美的。

（二）有效利用图书室

俗话说：“读万卷书行万里路。”要想孩子像雄鹰一样搏击长空，就得广读书，要想孩子们走得更远就得多读书。自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯。为了更好地让孩子们吸取养料就应该合理利用图书室，开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。假如图书资料缺乏，我们还可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角，让孩子们徜徉在知识的海洋。

三、开发利用校外基地

这么多年来，孩子的个性得到了前所未有的张扬，可听到的更多的却是如“现在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨声。当然这里的不如并不是指智力上的差距，而是说孩子们在“德体美劳”等方面与上代或上几代的差距。究其原因：

篇（8）

1 激发自主、合作、探究的兴趣

新课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作，并能与他人交流”这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学《猫》一课中，向学生抛出了这样的一个问题：你认为文中表达了作者怎样的感情？从哪些词、句看出？用笔圈一圈，划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究，比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。

2 关注语言，揣摩表达

叶圣陶指出：凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此，在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生关注语言，揣摩课文的表达形式，体会表达效果。在语文教学中，要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去，使学生理解言语内容，品味言语形式的妙处，真正把握言语形式的运用规律和技巧，从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课，可以从以下几点揣摩作者的表达方法：①作者采用总分的构段方式，先总写猫的性格古怪，再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言，采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩，并不是说作者讨厌它，而是喜欢它，这叫明贬暗褒，以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实，又任性；既贪玩，又尽职；既温柔可亲，又一声不出；既胆小，又勇猛，真是矛盾重重，这是采用了对比的写作方法，表达了作者对猫的喜爱之情。

3 “读”占鳌头，品味语言

语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的的回归，而这回归，当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头，通过反复朗读，学生才能体味文章的语言，加深对文章的理解，才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如：我在教学《桂林山水》中，在“品读‘水美’，体会水的静、清、绿”这部分内容时，通过点拔个人读，师生共同引读，接读，范读，配乐齐读，想象画面读，引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美，真正做到把自己的思想感情读进去，从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》，这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情，为了更好地突破这个难点，我重点指导品读“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这个句子，让学生揣摩重点词语，再通过多种形式的朗读走进文本，最终领悟作者的情感，从而突破本文的难点。

4 注重练笔，生成语言

课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子，专家们一再呼吁，阅读教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，真正有效的语文教学，应当是基于“写作本位”的。而读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一，力求课课必写，天天一写，使学生得意又得言。

例如：《桂林山水》一课，作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美，可以让学生作以下仿写：练习①：家乡的银杏树真粗啊，粗得_______________；家乡的银杏树真____啊，____得________________；家乡的银杏树真___啊，___得________________。练习②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。

再如：《猫》一课，作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学，以达到练笔的目的：①出示范句：爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧，的确是的。他认真看书的时候，无论谁叫他，他也没有反应。可是，他听到新闻播音员的声音时，听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸，听得比谁都认真！母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧，的确是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格实在______。说他（它）______吧，的确是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②学生说一说，写一写，老师巡视指导。③让学生范读所写句子，教师点评。

通过这样有层次的迁移模仿，学生既拓展了文本内涵，又培养了学生文风的多样与多变，使读和写相得益彰，促使语言的生成，逐渐提高了学生的写作水平。

阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！

参考文献

1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计（语文），2012（05）：23

篇（9）

进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐凸显，尤其是我国加入WTO组织以后，文化建设已经成为了社会各界关注的焦点。小学语文作为学生学习的启蒙教学，对他们的语言表达能力和逻辑思维能力都有较强的要求，如何提升教学的有效性也成为了教师探讨的主要话题。近年来，新课改理念逐步完善，改进教育教学方法，开展课堂创新就成为了大势所趋。虽然我国的小学语文教育取得了良好的发展成效，但是其弊端仍旧日渐凸显，教师在课堂教学中还极易忽略很多内容，不利于学生综合素质的提升。找到这些容易被教师忽略的教学问题，并采取切实可行的对策予以完善，就成为了改善教学的必然趋势。

一、激荡的情感

据调查发现，很多小学语文教师认为小学生的年龄尚小，在教学过程中只要对知识进行讲解和传授就算达到了教学要求，忽略了情感激荡的重要作用。其实，正因为小学生年龄较小，在情感上的依赖反而更强，他们很容易根据自己对教师的喜爱程度进行学习。因此，小学语文教师一定要注重与学生的情感交流，坚持以学生为本的教育思想，利用业余时间多与学生进行沟通，根据他们的想法实施教学。与此同时，教师还要不断改进教学方法，在课堂教学过程中穿插有趣的活动，丰富课堂教学内容，避免单一课堂带来的束缚感，切实提升学生的学习积极性。例如，小学语文教师在讲解课文《爬山虎的脚》的时候，就可以带一株植物到课堂上来，让学生仔细观察其特征，并与文中的描写进行对比，从而丰富教学策略。

二、妙笔生花

写作是小学语文教学中的难点和重点，小学生学习的时间尚短，无法形成严谨的逻辑思维，写出的文章经常难以连贯成句。在这样的思想下，有些小学语文教师就忽略了对学生的写作训练，过于注重基础的字、词、句教学，不利于学生综合能力和写作水平的提升。

针对这样的现象，小学语文教师要改变以往的教学思路，不断更新观念，在搞好基础性词汇教学的基础上，帮助学生树立严谨的思维逻辑，实现句子的有效衔接，将其连贯成文，提升写作水平。教师可以从简单的段落写作培养学生，先让他们结合一个场景或一幅画写作几句话，然后在向深度扩展，培养学生写日记的习惯，从而在潜移默化中提升他们的写作能力，达到妙笔生花的目的。

三、精美板书

汉字是中国的悠久文化，是中华民族的历史文化传承，四四方方的中国字一直以来都是中华文明的重要标志。小学生正处于识字、写字的启蒙阶段，好看的字体是学生未来发展的巨大优势，对学生的影响是深远持久的。小学语文教师要革新过去的教学思维，将字体的美观度作为教学的重点，有意识的加强写字锻炼，提高学生对汉字的热爱程度。具体来说，教师不仅要教会学生认识更多的汉字，还要让他们能够写出一手好字，利用板书的强大功效，潜移默化的灌输“写好字”的思想，帮助学生更进一步的认识汉字。

教师是课堂教学的主导者，他们的一举一动对学生都会产生重要的影响。小学语文教师要树立正确的书写观，在课堂教学中能够规范字体，一笔一划的写出方方正正的中国字，用优美的字形引导学生，让学生也注意平时的写字联系，将古老的汉字文化发扬光大。

四、无声胜有声

在教育教学过程中，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，两者是相辅相成，互相作用的关系。以往的小学语文教学过于注重教师的主导作用，课堂上只有教师在夸夸其谈，忽略了学生的接受情况，无法锻炼他们的语言表达能力和语文综合素质。从本质上而言，学生才是教育教学的主人，课堂教学的目的也在于提升学生的学习质量，坚持锻炼他们的综合能力。

小学语文教师要改变传统的教学观念和教学方法，将课堂还给学生，让学生担当教学的核心，有目的、有意识的培养学生进行“说话”的能力，让学生善于“说话”。对此，小学语文教师要善于利用教学内容，结合学生的生活实际引导学生积极发言，构建活泼向上的有效课堂。例如，小学语文教师在讲解《地震中的父与子》这一课的时候，就可以让学生充当教学的主人，通过课文的学习启发学生父爱的伟大之情，并让学生谈谈自己与父亲发生的故事，将课堂交予学生手中，培养他们的语文综合素质。

结论

总而言之，在社会主义教育教学不断创新发展的大背景下，小学语文教学实施新课改教育已经成为了大势所趋。以往的课堂教学过于重视知识的传授，忽略了情感交流、文字教育以及写作联系的重要意义，无法切实提升学生的语文综合能力。为了改善这一弊端，提升语文教学的有效性，培养学生的综合能力，将语文与生活联系在一起，小学语文教师一定要坚持创新，开展有效教学，针对课堂上易忽略的问题予以改进，发挥学生的主体地位，从而提高教学效率，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]张燕丽，周辉，黄义.小学语文课堂教学设计中的问题及对策[J].现代中小学教育，2009，10：38-41.

[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.