大学英语学习总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语学习总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1应届毕业生找工作的难易程度

学生对今年应届毕业生找工作难易程度的看法见表14所示；其毕业后的打算情况见表15所示。

2对“先就业后择业”和“专业对口”观点的看法

对“先就业后择业”观点，毕业生们的基本看法见表16所示。

对“选择工作时是否考虑专业对口”，毕业生的看法见表17所示。

3对自己就业前景的基本态度

毕业生对自己就业前景的基本态度见表18所示。

4对自己未来职业发展方向的认识

毕业生对自己未来职业发展方向的认识见表19所示。

5就业难的主要原因

问及“目前应届毕业生就业难的主要原因”时，回答选项是：

1) 高校扩招，应届高校毕业生过多；

2) 教育与社会需求脱节；

3) 应届毕业生心态不现实；

4) 应届毕业生还不具备完成工作的能力；

5) 就业渠道不通畅；

6) 用人单位对应届毕业生有偏见。

学生对此问题的回答情况(可多选)见表20和图6所示。

6影响就业的主要社会因素

问及“影响自己就业的主要社会因素”时，回答选项是：

1) 所学专业不对口；

2) 学校就业指导不够；

3) 学校名气；

4) 用人单位选拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社会关系；

6) 社会需求信息不足；

7) 性别歧视。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表21和图7所示。

7影响就业的主要自身因素

问及“影响自己就业的主要自身因素”时，回答选项是：

1) 学习成绩； 2) 专业技能；

3) 外语能力； 4) 个人交往能力

5) 环境适应能力； 6) 个人品行；

7) 发展潜力； 8) 工作经验或社会经历。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表22和图8所示。

8求职过程中优先考虑的因素

问及“求职过程中优先考虑的因素”时，回答选项是：

1) 地域； 2) 对事业发展有利；

3) 薪酬与福利； 4) 对国家贡献大；

5) 有出国机会； 6) 有培训机会；

7) 个人发展机会； 8) 单位性质；

9) 家庭期望； 10) 其他。

对此，基本回答情况 (至多选两项) 见表23和图9所示。

9理想的单位性质

问及“自己理想的单位性质”时，回答选项是：

1) 政府机关或公务员； 2) 科研设计机构；

3) 医疗卫生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 国有企业；

7) 三资企业； 8) 私营企业；

9) 艰苦行业； 10) 基层单位；

11) 自主创业。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表24和图10所示。

(四) 对母校的综合评价

1对学校工作和教育质量的综合评价

学生对学校工作的综合评价见表25和图11所示。

学生对学校教育质量的总体评价见表26和图12所示。

2对学校培养的总体感觉

学生对学校的培养总体感觉情况见表27和图13所示。

3在大学的主要收获

问及学生“在大学里的主要收获”时，回答选项是：

1) 就业的技能； 2) 终身学习的能力；

3) 文凭； 4) 良好的个人素质；

5) 强烈的社会责任感； 6) 爱情；

7) 一无所有； 8) 其他。

学生对此问题的回答情况(可多选)见表28所示。

4在大学学习中的最大问题

问及学生“在大学学习中感到的最大问题”时，回答选项是：

1) 不喜欢所学专业；

2) 学习方法不科学，学习效率低；

3) 学习负担太重；

4) 所学内容比较枯燥，陈旧；

5) 只掌握了理论，缺乏实践。

学生对此问题的回答情况见表29所示。

5校园内对自己学习影响最大的人

学生对“校园内对自己学习影响最大的人”的看法见表30和图14所示。

6毕业生是否达到既定培养目标

对于“本专业毕业生是否达到了既定的培养目标要求”，学生看法见表31和图15所示。

(五) 分析与思考

将上述各部分数据与前两年相关统计数据进行对照，可以看出，采集自本届毕业生的各项数据在许多方面都表现出积极可喜的进步，较好地反映出该独立学院的教育教学改革成果。根据问卷调查的数据，我们有以下简单分析。

1重要的素质和能力培养

对于“在学校期间哪些素质和能力培养最重要”，这一届毕业生的看法与前两届在多个方面有明显差别，如表32和图16所示。

可以看出：2003级毕业生更看重对“发现和解决问题能力”的培养，2004级毕业生更看重对“思想道德素质”的培养，而2005级毕业生则重视对多方面素质和能力的培养，且三届毕业生都看重对“社会交往能力”的培养。

相比较，“一般人际交往”是对当前学生“影响最大的社会活动”，学生对“担任学生干部”的兴趣有增无减。

2对专业知识的认识和综合知识水平均有提高

2005级毕业生对“参加社会实践”(41.8%)和“专业实习”(61.2%)给予了更多的重视，认为这些活动是“培养社会适应能力的有效途径”，很多人认为“参加技能训练”是“对自己影响最大的社会活动”(33.0%)。但还是很少人(12.2%)认为“业务知识水平”是“最重要的素质和能力培养”；2005级毕业生自评的“专业水平”和“科研与创新能力”较前两届有所提高；2005级毕业生“综合知识水平的自我评价”的各项指标均比前两届学生有所提高。

3对所学专业有所了解，期待课程设置更趋合理

与往届相比，本届毕业生对自己所学专业均表示“了解”(43.9%)和“有点了解”(56.1%)，没有人选择“不了解”和“不知道”。这组数据，既反映了学院专业教育的进步，也表现了还需努力的成长空间。

调查中，学生对“所学专业课程设置”的认同度有明显提高，而质疑“不太合理”的学生数在去年明显下降的基础上，今年较之去年又下降了50%。三年来，质疑本专业课程设置“不太合理”和“很不合理”的人数比例由前年的67.8%下降为去年的44.7% ，又进一步下降为今年的20.4%，让我们欣喜地看到了学院教学改革的明显进步，毕业生们对学校开展的教学改革表示出赞同和欣喜，认为学院教育形势“明天会更好”。

对于“在学校期间，哪些教学环节对自己的影响最大”，本届毕业生中，41.8%认为是“专业知识”，64.3%认为是“教学实验与实践”，21.4%认为是“毕业设计或论文”，有15.3%的人则看好“职业资格认证”(此数据为三年来最高)。

有48.0%的学生表示，如果可以重来，最需要改善的是“专业知识学习”，希望学校“加强专业知识培养”(31.6%)、“加强专业技能培养”(31.6%)和“加强创新能力培养”(34.7%)；多数学生认为“影响自己就业的主要自身因素”是“专业技能”(60.2%)和“经验或经历”(70.4%，此数字较前两年有大幅增长)。

4课余时间安排要加强引导

与往届相比，课余时间玩电脑游戏的比例持续上升 (已达33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的学生选择了课余时间“学习课程知识”。实践表明，“堵”的成效不大，而“让学生课余时间忙起来”是积极引导的好办法。

5职业志向与“先就业后择业”

据报道，受世界金融危机和应届高校毕业生人数增长影响，2009年高校毕业生就业形势非常严峻。而调查中，36.8%的应届毕业生对就业前景表示“乐观”，19.4%表示不乐观(较上年增加)。对于“毕业后的打算”，92.9%的学生选择了“直接就业”或“自主创业”(上年为84.0%)。41.8%的毕业生对未来职业发展方向“比较模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此数字逐年明显下降)。

对于“自己理想的单位性质”，多达51.5%的人选择了“政府机关/公务员”(上年为44.7%)。考虑“自主创业”的人数比例下降。见图17所示。

为解决大学毕业生的一次就业率问题，在一些学校采取的多项措施中，有一条近来被用做了重点宣传口号：“先就业，再择业。”对此，有12.2%的毕业生“完全认同”，71.4%“比较认同”，16.3%的毕业生“不太认同”和“完全不认同”；只有3.1%的毕业生认为选择工作时专业对口“很重要”，58.2%的毕业生认为“比较重要”，有38.8%的人认为“不太重要”。三届毕业生的看法对比如图18和图19所示。

在2005级毕业生中，有25.5%认为自己“所学专业不对口”，有14.3%的毕业生表示“不喜欢所学专业”。这些数据较往年有所下降，但仍值得我们在开展专业教育和就业教育中继续努力。

6教师对学生的影响力不够

对自己所学习专业的教师的教学水平，44.9%的人认为“很满意”和“较满意”；54.1%的人认为“一般”、“不太满意”和“很不满意”。三年来，毕业生对专业教师教学水平的满意度逐年有显著提高。

多数学生认为，对自己学习影响最大的人是自己的同学(62.2%)，而任课教师只收获了26.5%，辅导员/班主任收获了8.2%。

独立学院的师资队伍相对比较年轻，无论在资历和学术水平等方面对学生的影响和号召力都有待继续努力。教师要努力提高自己的职业能力，相信这也是学校学风建设的一个重要方面。

7实现学习目标的自我评价逐年正向发展

有55.1%的应届毕业生认为自己“基本达到”了既定目标，44.9%的学生认为“没有达到”或“不清楚”。这组数据逐年有着正向的良好发展，如图20所示。

本届毕业生中，88.7%对学校工作的综合评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有11.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图21)；83.7%的学生对学校教育质量的总体评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有16.3%的人认为“不太满意”和“不满意”(图22)；对学校给予自己的培养，有90.8%的学生认为“很满意”、“比较满意”和“基本满意”，只有9.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图23)。

(六) 后记

选择一所典型的应用型、教学型本科高等院校，针对同一组应届毕业生对象，我们坚持三年连续进行问卷跟踪调查，得到的结果令人十分满意[1][2]。从对所调查数据的分析中，我们真切地看到了1999年大规模扩大招生以来，我国普通高等教育前进和发展的步伐已经加快，我们看到了学校和教师辛苦努力的成果，我们看到了前途的一片光辉灿烂。

尽管这只是针对一所学校某个专业学生的调查数据，但我认为，这也是我们国家普通高等教育发展进程中带有普遍意义的一个缩影。相信不同的人可以从上述调查问卷的数据中产生不同的看法和想法，得到不同的收获。我觉得，调查数据的字里行间，也激励着我们以更快的前进步伐去推动我们的教育教学改革，发展我国优质的大众化高等教育，推进我国的本科教育质量工程。

篇（2）

一、引言

自二十世纪以来，大中小学英语教学一条龙问题（戴炜栋，2001）成为许多专家学者关注的焦点。很多研究者认为，中学英语与大学英语的教学属于教育的不同阶段，且各阶段的教师和教学大纲的制定者因为缺乏必要的沟通和交流而导致这两个阶段的教学脱节（任大玲，2012）。基于此观点，很多专家，如张海红（2013）、徐朝、刘好（2010）、王玲玲（2009）等从教学内容、教学方式和教学模式等方面阐述高中英语和大学英语之间的衔接过渡问题。此外，还有一些学者，如冀玉莲（2012）、陈春花（2011）等在研究高中英语教学中存在问题，多数都是基于理论方面的研究，鲜有从大学英语教师这个角度探究大学生在英语学习方面存在的问题，这些存在的问题可以部分折射出高中英语教学中存在的问题。因此，本文试图从大学英语教师角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题，希望对高中英语教学提供参考性意见，以期提高高中英语教学质量。

二、研究方法

本文主要以访谈的形式对十位大学英语教师进行采访。访谈问题包括：您的学生对于英语学习的重点认识如何？您的学生的自主学习能力如何？平时的课堂互动怎样？学生的五项基本技能如何？您最想对高中英语老师说什么等问题。

在访谈的过程中，笔者不仅进行了录音，而且做了记录。访谈结束后，笔者认真归纳总结十位教师的访谈内容。归纳总结后，笔者又找了一位同行，一起探讨所归类的内容。通过此研究，笔者试图从大学英语教师的角度调查大学生在英语学习方面存在的问题，进而指出高中英语教学中应注意的问题。

三、结果与讨论

基于所归纳的十位英语教师的访谈内容，笔者拟从宏观层面和微观层面展开分析，试图探究大学生在英语学习方面存在的问题。

（一）宏观层面

1.对英语学习的重点认识不到位

词汇教学和语法教学一直都是初高中英语课堂教学的重中之重，教师会花大量的时间讲解单词和语法。虽然一直都在提倡素质教育、教学改革等，但由于高考的存在，使得英语课堂的改革多居于形式化。接受访谈的十位教师均表示，他们所教的学生都认为英语学习就是学习单词和语法，这与张海红（2013）的研究“中学英语课堂的‘语法讲解’烙印使不少学生认为学英语就是学习词汇和语法”的研究结果一致。这表明英语学习就是学单词和语法是大学生普遍的看法，而这一看法的起因要追溯大学之前的英语教育。事实上，这一片面的认识对学生的英语学习具有误导性。

在访谈的过程中，有位教师认为英语学习主要就是学单词和语法，至于课文，懂大意即可。老师有这样的想法，学生对于英语学习重点的认识肯定也会有偏差。所以，不仅大学老师，高中老师更应该就英语学习的重点问题给予学生正确的引导。

2.学生的学习方法守旧

由上一点的分析可知，大部分学生，甚至部分教师对英语学习的重点认识有偏差，这样很可能导致其学习方法、教学方法也不科学。在接受访谈的十位教师中，有九位指出他们所教的学生大部分都是沿用高中的英语学习方法，即学生都习惯于老师在上面讲，学生在底下边听边做笔记。这样的课堂，很少有师生互动环节，即使有，也可能只是简单的一问一答。学生处于被动学习状态，即“要我学”。我们现在倡导的是将“要我学”转变为“我要学”。

接受采访的教师均表示，英语课上，学生习惯于只听，不肯参与课堂。所以，即使教师想有互动，也互动不起来，索性只讲罢了，教师一直在讲，学生也就只听，这样一听一讲，出现恶性循环。即使有高考的存在，高中教师一定要打破传统的教学模式，响应教育部关于课改的号召，坚决杜绝填鸭式的教学。

3.学生的自主学习能力差

接受访谈的十位教师均指出，他们所带班级学生的自主学习能力普遍较弱，除了完成老师交代的任务之外，不知道学什么？怎么学？学生的自主学习能力急需培养提高。

教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）（2007）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）（2003）中均提出要转变教师知识传授者的角色，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。《课标》还明确提出了任务型教学方式的建议。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。

但在实际的高中英语教学中，由于高考的存在，众多的英语教师仍然扮演知识传授者与灌输者的角色，主要还是采用教师为中心的教学方式。教师规定学生的学习内容，学生只需要跟随教师的脚步即可。然而，大学里更侧重的是学生自主学习能力的培养，教师只是充当引路人。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”

4.英语综合应用能力弱

初高中英语大都以教师为中心，应试教育的现象比较严重，导致的结果就是教出来的学生只会应试，不会实际应用。被访谈的几位教师指出有的学生的高考英语成绩上了一百分，但连最基本的自我介绍也只能说一两句，哑巴英语的现象非常严重。

5.对英语重要性的认识不足

接受采访的几位教师均表示，他们所带班级的部分学生都认为高中学英语是因为有高考，进入大学后，学好专业课才是王道。所以学生旷课、上课不听，甚至在英语课上做专业课作业等现象非常严重。学生对英语重要性的认识不足，当然会影响其英语学习的效果。

（二）微观层面

1.语音、语调有问题

接受访谈的十位教师均指出，他们的学生中多数语音、语调有问题，对音标的掌握不彻底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，学生对重音的掌握也不好，往往重音读的不对，这些都应该引起注意。

2.学单词的方法古老

接受访谈的十位教师均表示，他们的学生记单词的方法十分古老，依旧是边念边写，尽管老师反复强调，单词要放到语境中记忆，可学生还是老样子，可见这种习惯已经根深蒂固。

3.听力、口语差（相对于阅读和写作来说）

学生的听力和口语水平相对于阅读和写作水平来说较低，这可能是由于传统的教学方式及中高考的存在，造就了一批应试能力强而应用能力相对较弱的学生。

四、意见与建议

笔者主要以访谈的形式采访了十位大学英语教师，以期从大学英语教师的角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题。研究表明：宏观层面上，大学生对大学英语学习的重点认识不到位，学习方法守旧，自主学习能力差等；微观层面上，大学生的语音、语调有问题，学习单词的方法古老，听力、口语普遍较差等。

我们在访谈中询问了十位被访教师的意见，所提问题是：你想对高中英语教师说点什么？这十位教师均谈了自己的意见，笔者将被访教师的意见与自己的建议归纳总结如下：

（1）高中英语教师应该有用英语授课的意识。这样既能提高学生的听力水平，又能让学生感受到英语学习的氛围，从而为适应大学英语课堂夯实基础。

（2）高中英语教师除了认真执行《课标》的理念外，还应该了解《要求》的一些内容，以便更明确高中英语教学的目的，也为学生进入大学后能尽快适应大学英语教育做准备。

（3）重视学生的语音、语调问题。高中教师一定要重视学生的语音、语调问题，及时纠正学生的发音。英语的启蒙教育十分重要，甚至可以说在一定程度上决定了日后英语学习的语音、语调的好坏。

（4）多组织一些课堂活动，鼓励学生多参与活动。高中英语教师要彻底改变填鸭式的教学模式，善于运用多种教学手段启发、引导学生参与课堂活动中，积极地探索、学习，而不是被动地接收。

（5）巩固学生的语法知识。从我们的研究可知，学生对语法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教师一定要加强巩固学生的语法知识，多练习，多应用，让学生彻底掌握语法知识。语法学好了，对学生的阅读、听力、写作等技能有莫大的帮助。

参考文献：

[1]陈春华.新课改下高中英语教育的发展趋势[J].新课程（教育学术），2011（06）：15-16.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉莲.浅析高中英语教育存在的问题与应对措施[J].课程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]任大玲.高中、大学英语听力教学中的衔接问题及对策[J].外国语文，2012（07）：206-208.

[6]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接的问题与思考[J].考试周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学，1994，（06）：43-46.

篇（3）

在我国的高等教育不断深化改革的形势下，独立院校的规模也在不断扩张，大学英语的教学技术和水平也日益受到关注，如何提高独立院校学生的大学英语水平成为当前思考的课题。传统的“一刀切”、“大一统”式的大学英语教学模式无法与学生的英语学习状态相适应，显现出不相契合的缺陷。为此，需要引入独立院校大学英语分层教学模式，对独立院校的大学英语教学进行重新定位，不仅让学生掌握英语听、说、读、写、译的能力，而且要能够将英语语言应用于实际生活之中，从而成为高等应用型专门人才。

一、大学英语分层教学概念及优势

所谓分层教学法是以学生的知识既有结构和潜能为依据，依照一定的原则将学生进行适宜、合理的分配。教师则采用分层教学、分类指导的方式，使这些学生群体能够发挥出最大的潜能，并且还可以采用不同的分层方式，为学生定制不同的学习方式，使他们在分层教学中感受满足和成功，从而完成相关的知识积累。独立院校中的大学英语分层教学模式，则是以学生的英语既有水平为依托，对学生的英语基础和语言认知水平有一个全面的了解，依照英语学习规律，区别性地设计英语教学内容和步骤，以大学英语教学大纲为统领，对学生进行不同层次的教学和评价，从而最大程度上激发学生的英语学习潜能，提升学生的英语素养和能力。独立院校的大学英语分层教学有其应用优势，主要体现于以下几点：

（一）充分体现出因材施教的差异化特点

在独立院校大学英语分层教学中，由于不同的学生处于不同的认知阶段，其智能体现出不同的高低差异，学生的学习方法和习惯也有所区别，因此，英语教学要根据学生的不同智力状况和兴趣特征，从不同的专业、不同性别、不同英语基础考虑，拟定不同的、个性化的定制英语教学方案和方法，为不同层次的学生找寻到适合自己的英语学习路径。既能够使低层次的学生打好基础，又能够使英语基础较好的学生实现英语的拓展，获得最大程度的提升。这种因材施教的分层式教学方法，循序渐进，极为有效地减少了学生的挫败感，可以使学生在不断提升的英语基础上，完成大学英语学习要求。

（二）充分优化了师生关系，体现出英语语言学习的良好互动

独立院校的大学英语分层教学还要营造出平等、民主、宽松的英语学习氛围和环境，使学生在自由的空间之下，充分感知语言、领悟语言，进入到英语听说和应用实践之中。全面体现出教师和学生之间的英语互动，极大地激发出学生的参与热情和兴趣，提升了对教师的信任感，并在最佳的英语互动过程中，增进英语学习效果。

二、独立院校大学英语教学现状及问题分析

独立院校学生的英语学习动机有所欠缺，并缺乏良好的英语学习习惯和态度，其英语教学现状主要存在以下问题：

（一）英语教学定位不够清晰

长期以来，独立院校的大学英语教学定位于通用英语教学，注重培养学生的英语听、说、读、写、译等基本技能，也即基础英语（EGP）。但是，这对于学生的英语学习视野不够宽泛和拓展，它没有将通用英语与专门用途英语相结合，割裂了通用英语与专门用途英语的联系，使学生在基础英语知识储备的条件下，缺乏英语基础知识储备与实践的脱节。因而，独立院校的大学英语教学要进行清晰的定位，要将基础英语教学与专门用途英语相融合，以通用英语为基础，以专门用途英语为实践拓展，实现两者的完美结合，使独立院校的英语人才成为应用型的英语综合型人才，全面提升自身的素养，满足大学生就业需求。

（二）独立院校学生的英语学习能力欠缺

独立院校作为三本院校，其英语基础欠佳是不可否认的事实，学生的英语听力和口语水平相对较为薄弱，显示出英语学习习惯和学习态度差异较大的问题，学生在英语学习方面的能力还显现出较大的差距，这不利于学生英语水平的提升。

（三）独立院校的大学英语教学手段和评价还存在不足

独立院校的大学英语教学过程中，只考虑到对不同专业的学生作业和考试成绩的分层，而对学生的英语学习无法实现动态的、个性化的分层，传统的课堂教学方法难以为学生创造更高层次的“最近发展区”，由于教学手段的有效性不足，使学生的英语学习兴趣下降。[1]

（四）大学英语教师的专业实用知识存在不足

在独立院校的大学英语教师的学历水平不断提升，通常为硕士研究生的水平，从英语教学的师资层级来说是绰绰有余的。然而，独立院校的大学英语教学的教师专业背景较为单一，他们对于独立院校专业行业的知识了解存在不足，使英语教学显现出实用性不足的问题。

三、独立院校大学英语分层教学对策分析

独立院校的大学英语教学需要不断开拓创新，要从学生的视角，根据学生的英语水平和智能状况，进行隐性的分层教学模式，在良好的可操作性和可实现性的前提下，弥补传统英语教学的缺陷，满足学生的英语学习需求，从不同方面的分层教学，实现对英语教学的优化，从而使每一个学生能够学会主动学习。[2]

（一）实现大学英语教学目标及任务的分层

独立院校大学英语教学目标及任务的分层是最为基础的前提条件，要在这个前提条件下，对英语教学活动进行良好的设计，并以学生为主体，预测英语教学活动的效果，以此为出发点和落脚点，选择科学可行的英语教学方法和内容，考虑不同学生的英语基础水平差异性，设计科学合理的英语教学目标和任务，因材施教，充分挖掘学生的英语学习潜能，要充分了解学生的优势及兴趣特征，采用扬长避短的英语教学手段，使学生体验到成功和喜悦。需要值得提出的是，英语教学目标和任务的分层，并非要使学生的全部素质均衡化、统一化，而是要利用英语教学目标的多元化和层次化差异，为不同的学生提供不同的学习内容和学习方向，要在总目标的设定之下，为每一个学生设计科学、准确的动态目标，合理有效地实施隐性分层英语教学。[3]

（二）实现独立院校大学英语教学备课的分层

在独立院校大学英语教学之前，教师要充分做好备课准备，而在这个不可缺少的备课阶段，要依据学生的层次差异，精心设计课堂教学的各个环节和阶段，以使备课内容能够满足不同层次学生的需要，教师要对教学大纲进行深入的剖析和了解，实现英语备课的层次化和弹性化。例如对于H层的学生，教师备课时要选择一些相关的专业英语知识，让学生进行一定难度的专业技术性文章阅读和翻译，要注重专业领域实用性英语文章的阅读和翻译备课内容，并向学生渗透英美文化知识，提高学生的英语文化素养，增加学生英语学习的深度和广度。对于M层的学生，教师备课时要联系一些与学生专业相联系的专业英语知识，并分解设计与学生层次相对应的简单的专业领域的实用阅读和翻译文章，逐步提高学生的英语学习能力和水平。[4]对于L层的学生，则要在备课时设计与学生层次相吻合的教学内容，提高学生在英语学习过程中的积极性和参与性，要求他们能够实现简单的英语听说，并通过设计不同的教学策略，以实现对学生英语学习能力的激发。

（三）促进学生的良好分层

在独立院校的大学英语教学中，学生是英语学习的主体，它与学生的英语学习态度息息相关，由于学生的英语基础水平差异较大，因而，教师要根据不同的学生的兴趣、智力、学习态度、英语知识结构等将学生进行不同层次的分组。注重教学过程中的差异，对学生在分组中的英语学习表现进行动态的、及时的跟踪和反馈，力求学生能够在分组、分层的过程中，自主独立地完成学习任务，从而实现不同层次学生的“共同”提升，使学生在各自的英语学习“最近发展区”得到跨越式的发展。同时，对于学生的分组、分层并不是一成不变的，而要观察学生的英语学习状态和表现，在基础分班、分组的条件下，实现“修正”式的动态分班、分组，实现对学生英语学习效果的激励。

（四）实现英语课堂教学的有效分层

在独立院校的大学英语教学过程中，要以课堂作为英语学习的主阵地，在课堂教学中充分展示教师的创造力和想象力，教师要在课堂教学过程中实现分层的问题设疑，引导不同层次学生的自主、差异化思考。同时，教师还要通过小组讨论的形式，对学生进行分类、分层的指导，对学生的疑难问题进行分层次的解答，并合理设计不同层次的英语练习，及时归纳和总结。[5]为了实现独立院校大学英语教学的分层效果，互动合作式的英语学习方式是极为有效的策略之一，不同层次的学生通过互助、合作的学习方式，实现了英语学习的扩展和实用性学习。还可以采用情境教学策略，对学生进行与英语情境内容相契合的教学方式，使学生积极主动地参与到英语学习之中。

（五）实现大学英语教学评价的分层

在对独立院校英语分层教学的评价之中，也要有明确的分层，要对基础班和高级班的英语学习情况进行分层评价和检测，对于基础班的学生评价主要是以语言记忆和模仿为主；对于高级班的英语学习评价要适当增添一些具有难度的英语测试题，如对独立院校的大学英语分层教学评价中，要求基础班的学生掌握简单的课文理解大意；而对于高级班的学生则要求他们具有更为高超和流畅的语言翻译技巧。

四、结束语

在独立院校的大学英语分层教学中，教师要以学生为主体，根据学生的具体情况，因材施教，并以分层的教学目标设计，为学生实施个性化、弹性化、差异化的教学，使学生逐步实现英语语言能力的拓展和提升。

作者:苏扬婧 李波 单位:江苏常州大学怀德学院

参考文献:

[1]肖杜娟.高职高专英语分层教学的必要性与可行性[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（4）.

[2]宋子英.大学英语分层教学模式的理论基础探寻[J].科教导刊（中旬刊），2014（10）.

篇（4）

大学英语可以说是中学阶段的延续和发展，同时又有自己的特点，大学英语学习要求知识面广、信息量大，因此学习策略显得更加重要。运用大学英语学习策略可以轻松地将课程学好，取得好成绩；如果学习策略不当，学习效果就会大打折扣，事倍功半。所以，对影响大学英语学习策略使用因素进行分析，对大学英语学习策略使用方面的不足加以改善，为提高大学英语学习效果提供借鉴和参考。

一、影响英语学习策略使用的外部因素及应对策略

（一）影响英语学习策略使用的外部因素

1.语言环境

语言环境是影响英语学习策略使用的首要因素。比如，是否有积极活跃的英语学习氛围；是否有外教或留学生交流；是否经常播放英语原生节目或视频；学校和教师对英语学习是否重视等等，这些都会影响学习策略的选用和使用。

2.教师教学方法

大学英语课堂是以学生为中心还是以教师为中心，对大学英语学习策略的使用成效以及最终的学习效果具有重要影响。如果以教师为中心进行英语学习，学生只是被动的接受者，教师是灌输者，学生的学习策略主要依靠背诵和朗读；如果以学生为中心进行英语学习，教师和学生处于较为对等的交流状态，学习氛围较为轻松，学生的口语交流能力会得到不断提升，教师也会不断随着学生的状态而加以改进、调整。

（二）教学应对策略

1.营造良好的学习环境

大学英语课堂要运用多媒体精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，这样就会深刻吸引学生的注意力，激发起学习情趣，培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。例如，把词汇放到句子里，再运用投影仪把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。教师要积极引导学生开展各种课外活动，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，经常进行英语交际，学生就能学得较好，学习兴趣也就能得以保持。

2.大学英语课堂要以学生为中心

教师不是权威和主宰，而是拥有英语知识并且对学生充满理解和鼓励的向导。当学生信赖你的时候，他会毫不胆怯地用英语和教师交谈或向老师提出他们不懂的概念，这样有利于教师把握学生语言知识运用和掌握的程度。例如，分组教学是能活跃课堂气氛的教学方法之一。将班级分成由五六个人一组的几个小组，每组每个学生完成不同的使命。这样他们就必须进行沟通以达成一致。在小组里，他们感到平等会很愿意说英语。这时教师可以在教室里走动，听听他们在说些什么，实时发现问题并解决。也可以介入任何一组的谈话，恰当地进行指导。当教师走动的时候，可能会发现一些共性的错误或问题，然后在做总结的时候提出来并予以更正，以加深学生的印象。这是鼓舞、激励学生说英语的好方式，也是以学生为中心的英语课堂的一种组织形式。

二、影响英语学习策略使用的内部因素及教学应对策略

（一）影响英语学习策略使用的内部因素

1.大学英语学习的目的或动机

大学英语学习如果以通过四、六级考试为目的，学生通常会以死记硬背等应考手段为学习策略。大学英语学习如果以找工作或出国深造为目的，学生通常会以交流、练习口语等为学习策略。

2.大学英语学习的兴趣

大学英语学习者对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地采取调控策略、资源策略等学习策略去探究学习，学习效果也就更好。“兴趣是最好的老师。”由此可见，学习兴趣的培养在英语教学中的作用之大。

3.学生的个体差异对大学英语学习策略使用的影响

学习能力、英语程度、学习成绩、性格特点、性别差异都对大学英语学习策略的使用有很大影响。学习能力较低、英语程度较低或学习成绩较低的学生由于自信心不足更倾向于使用背诵等学习策略，性格内向的学生更倾向于使用背诵等学习策略。

（二）教学应对策略

1.将学生的学习动机统一为一个整体

要对学生的学习目的予以指导，通过讲述一些大学英语学习成功的例子，让学生明白不论是以通过四、六级考试为目的还是以找工作或出国深造为目的都必须掌握听、说、读、写、译等最基本的语言技能，通过英语语言能力测试与掌握英语语言能力之间并没有矛盾。

2.指导学习方法，培养学习兴趣

教师的重要任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲。显而易见，学生英语学习的兴趣是后天形成的，受内外部学习环境和自身因素影响，学生对英语学习或是喜爱或是痛恨。仔细分析一下那些对大学英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难―不感兴趣―成绩差―更困难―更不感兴趣―成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助大学英语学生排除英语学习困难，教给学生英语学习方法，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。如，记忆单词，可教给学生构词方法，即同义词、近义词、反义词归类法等。教师要鼓励学生善于提问题，即对自己不懂的问题先要经过反复认真思考，自己仍弄不清楚的再问，这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又培养了其自学能力，收到了事半功倍的效果。

3.加强合作学习策略培训

20世纪70年代，美国教育界开始兴起对合作学习（cooperative learning）理论的探讨。合作学习强调学习者之间通过合作解决学习中的难题。根据合作学习理论，在学习过程中教师根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点进行分组，每个小组有自己独立的任务，根据任务性质确定学习方法，每个小组中的成员合作完成本组的任务，最后各小组向全班公开研究结果并提交研究报告，同时就教师提出的相关问题每人都要进行全面阐述。合作学习有助于增加参与意识、降低焦虑、增强自信、培养文化意识和社交素养，同时提高应用英语进行有效交流的能力，并且将语言学习和其他学科学习结合起来，以期提高自我分析能力和自主学习的能力，进而提高文献阅读、专题写作、口头表达等语言综合应用能力。

大学英语学习策略的运用效果受到内、外部环境的各种影响，比如，学习环境、教师教学方法、学生学习态度、学习能力、性格特点、性别差异等。教师在授课过程中应尽量给学生创造积极宽松的英语学习环境，包括更丰富的可理解的语言输入以及更多的练习和使用的机会。在大学英语学习过程中，教师应了解并分析影响英语学习策略使用的内、外部因素，有针对性地采取相应的教学措施应对影响英语学习策略的使用，并采取相应的教学方法，可以使学生学会灵活恰当地运用策略，促进外语的学习，增强学生学习的自主性、自我导向性和自我效能感，使学生终身受益。

参考文献：

篇（5）

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1、过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。

2、衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

二、教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

1、过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。

2、衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

三、测试的衔接

英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。

篇（6）

1.优化考试体系。大学英语考试改革需要优化考试体系，单纯的以听说为主的大学英语改革思路还有待进一步商榷。近些年来，四六级考试的安排备受争议，主要是因为大学生的规模化考试无法真正地促使英語进行学习。大学英语的一些规模化水平考试，考试设计与命题都是自成体系的，一般会区别与大学实行的教学体系。大学英语教学十分注重英语的学习过程，而英语考试则是关心学习结果，使用英语考试改革有效促进教学的改革。

2.提高考试的有效性。对于大学英语考试改革的，需要提高考试改革的有效性实现。一些大规模的水平考试要具备区分性、可靠性、有效性等特征，不能有效区别学生英语水平的考试不能称作是好的考试。大学英语教学争取到人人到位，而英语考试就容易在区分性问题上存在较大地分歧，使得一些成绩偏低的大学生会出现负面心理因素，考试推动教学改革的作用就发挥不出来。另外，大学英语考试的水平对考生的语言能力进行抽检，使得考试无法发挥出对教学的推动作用，考试对整体语言水平的有利影响也发挥不出来。一般考试的题型比较固定，在固定的模式之下进行操练无法实现英语水平的有效提高，因此要提供大学英语考试的有效性，避免学生为了考试而考试，为了考试而学习。

3.完善考试内容。大学英语考试内容需要不断完善，一些大规模的考试多采用的是选择题类型，选择题的练习与考试不利于学生的英语水平提高，学习、考试都应为教学服务。大规模英语考试的可操作性要求考试的题型不能以选择题形式为主，像四、六级考试都指挥着大学生英语教学与学生学习，将四、六级考试与大学英语教学分离开来，使其摆脱教学，能成为含金量较高的英语水平考试。四、六级考试应当走向社会、走向世界，能与托福、雅思竞争，获得国际大学的认可，逐渐发展成为中国英语考试的品牌，也为我国莘莘学子提供更多就业与出国的机会。由此，要不断完善大学英语考试的内容，提高英语考试的含金量。

二、大学英语教学改革的策略

1.做好英语教学的衔接工作。中小学是学习英语的最佳阶段，学生学习英语的体验会影响到大学阶段学生学习英语的情况。对于英语教学的衔接工作，无非就是做好中小学与大学阶段的英语教学衔接，将英语教育的重点转移到阶段衔接工作中，重视中小学英语教育的合理化、科学化以及有效化特点。英语教学的衔接工作，需要注重中小学教育工作的有效开展，从师资力量出发，明确英语教学的培养目标，改变教育观念，促使中小学教育的进步与发展，保证学生能保持良好的英语学习状态与学习习惯，为大学阶段或者是后期的英语学习奠定基础。可以适当减轻大学生的英语学习负担，保证英语学习朝着专业化方向发展，实现学生英语学习的创新。另外，分管中小学英语教学与大学英语教学的部门进行及时交流与合作，建立出英语教育档案，保证英语教学的阶段协调性，避免阶段之间存在的断裂，实现中小学阶段与大学阶段英语教学的良好衔接。

2.优化大学英语的课程体系。大学英语多以必修公共课的形式呈现，无论什么专业的学生都需要修大学英语课程，说明英语教学的重要地位。为了进一步增强学习效果，可以尝试着建立英语学习的咨询中心。现阶段，中小学生的英语水平不断提高，通过建立英语学习咨询中心来实现英语教学。可以成立一定英语培训班，实现学生听说能力的提高，也能实现学生基于兴趣的英语学习，而非迫于压力进行的英语学习。另外，学校可以组织各种形式的英语课程实践活动，像英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，营造出大学积极、自主学习英语的良好氛围；同时也增强了英语教学的实践性，学生能在实践活动中获得了实践能力的培养，学生的听说能力以及英语知识的应用能力都能得到提高。在相对稳定的环境中，学生的兴趣是其最大的英语学习动力，学生的在学习兴趣的指引下，能在实际学习过程中发挥出学生的主观能动性，为学生专业化发展提供有保障，也能为学生未来的职业规划提供支撑。

篇（7）

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优势，采用多媒体手段扩大信息量、增加英语学习的趣味性，在和谐、合作的英语学习环境下，使艺术专业学生有自主学习英语的愿望，激发他们学习英语的主动性和创造性。在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的英语水平、选择适合自己的学习内容。在自由、宽松的多媒体英语学习环境下，减少学生的英语学习焦虑与畏难情绪，打破传统英语课堂枯燥的氛围，这是传统教学不可比拟的优势[5]。多媒体英语教学为艺术专业学生创设自主学习环境，使英语教学朝着不受时空限制的自主化、个性化模式发展，从而收到最佳的教学效果。整个学习过程是以学生为中心，由学生自主完成。不同水平的学生可以在多媒体网络学习中各取所需，能够很好地调动学生的学习兴趣，有助于个性化学习。多媒体信息技术和网络技术为英语教学提供了丰富的学习资源和广阔的学习空间，为艺术专业学生自主学习英语创造了良好的条件[6]。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

篇（8）

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0073-02

社会越来越需要大量的复合型人才,大学英语教学所面临的挑战越来越多。教育部周济部长于2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话《大力加强教学工作切实提高教学质量》中也特别强调指出“英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。”由这段话不难发现大学英语的重要性。大学教育的普及带来大学生就业的压力,在严峻的就业形势面前,在苛刻的就业条件面前,大学英语的应用性和实践性使得英语的各级证书成了大学生就业的一个个重要的砝码。许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。

英语被广泛运用的社会地位促使大学英语教学改革势在必行。分析大学生的英语学习的起始状态有利于大学生英语学生起始能力的培养,有利于促进大学英语教学改革。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。一般大学的教学评估分形成性评价和终结性评价两种。这两种流行的大学英语评估方式形成的原因之一是对大学生英语学习起始状态的分析,包括大学生英语学习时的心理状态、大学生英语学习起始能力的分析和大学生英语学习的方式的分析。

如下表所示,通过比较不难发现高中英语教学评估与大学英语评估方式对学生英语自主学习能力的影响:

高考作为高中英语评估模式为应试教育服务,这种一次性考试违反了英语学习规律,在严格的考试机制下,所学内容被动的由考试大纲所规定,被动的接受学习内容,被动的接受考试内容。大学英语评估是针对大学生综合素质进行评估,大学生学习的动机是运用所学英语知识,而大学英语知识强调英语的实用性。大学评估模式下,学生的自主学习加强了,积极主动性也极大的提高了。

鉴于大学生对高中英语评估模式下所养成的不良学习习惯、思维习惯和不良动机与学习态度等方面英语学习起始能力的分析,在大学生们入学之初,积极地发挥大学英语评估模式的优点,培养学生大学英语自主学习能力,从而使学生形成良好的大学英语学习的起始能力。

下面从五个方面谈谈大学英语自主学习能力的培养:

最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界的是Henry Holec,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求,能自己确立学习目标与制定学习计划,有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能监控和评估英语学习过程,具体的策略表现在下面五个方面:

1. 制定英语学习计划

大学生首先必须有理想,具体表现形式就是职业规划。在进行职业规划时,大多数学生会发现,在实现其人生理想的过程中,英语起着举足轻重的作用。前面提过英语学习的重要性:许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。毫无疑问,在实现人生理想的过程中,伴随着英语学习的计划地制定和变化。职业规划之前的大学生涯中必须对英语学习进行良好的规划。

2.积累英语知识

英语学习的积累,在非英语文化情境中显得尤为重要。它可以保持英语学习的连贯性,以及在关键时候突现英语知识运用的爆发力。记录专业知识的笔记,及时归纳总结并补充心得体会,长期下来会是很大一笔知识财富;积累英语剪报、英语谚语名句、英语俚语等等,可使所学英语知识得到充分的地道的运用和展示。英语知识的积累为了有效地运用英语知识打下坚实的基础。

3.有效运用学习工具

(1)指导运用参考书和词典。大学生应重视英语自学能力的培养,学会怎样使用词典和参考书是非常重要的一步。大学英语学习的必备工具词典,被许多大学生遗忘,忽视了词典在英语学习中的地位。另外大学图书馆藏书丰富,语言工具书更是数不胜数,学生可以利用空余时间利用图书馆的丰富资源。实践证明,对于刚入学的学生,特别是对一些基础知识、基本技能不扎实的学生,在不影响教学进度的前提下,有计划、有步骤地在查词典和利用参考书等方面在短期内进行引导和强化训练,学生会非常有成就感,并能形成良好的学习英语的习惯,学会运用工具书来解决英语学习中遇到的问题,从而更能适应大学英语的学习.为日后走上社会的继续学习打下牢固的基础。

(2)课外阅读资料的运用。设立英语角,收集学生的英语故事书、时尚英语杂志、英语报纸、英语歌曲磁带、歌碟、英语电影光盘、英语四级考试、实用英语等级考试等各种资料书,放置在英语角,由学生成立的专门小组监督管理这些英语资料的交流互换,进行充分地利用;另外教师开辟专门的阅读课,让学生交换资料阅读,教师随堂与学生轻松就所读内容使用英语进行交流,可适当解决他们在英语学习中遇到的问题。

(3)网络的运用。网络上,世界各地车展、世界服装盛会、世界电影节活动、奥运会相关信息、世博会专题、奥斯卡颁奖典礼、格莱美颁奖典礼、总理答外国记者问等英语新闻专题和娱乐时尚新闻等等,让学生深切体会英语的世界性和实用性,既开阔他们的眼界,又可潜移默化地使其学习英语,提高英语运用能力,并意识到英语的重要性。另外向学生推荐livemocha之类的免费语言学习网站,学生既可交到来自世界各地的许多朋友,又可学习和运用英语。

4.课堂任务的落实和课外实用模拟

教会学生掌握联想记忆法、分类记忆法.以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。敦促学生及时复习课堂所学内容。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师需要引导学生在材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。有效的重复是提高记忆效果的关键.但复习时注意多样化,不断改变复习的方式.以使大脑不感到疲劳。另外可以多开设英语实践的课外活动,将所学的实用英语知识在现实的社会活动中让学生加以运用,达到终生记忆的目的。例如,组织小型校园外贸模拟会;小型校园招聘会,那怕只提供一个职位,也要将整个过程做足;校园书法展(尽可能采用多种语言书法展示),组织者必须要求使用英汉语介绍;歌曲大赛晚会;诗歌朗诵比赛;科技发明作品展览会;论文成果展示会等等活动,这些活动都可以采用英语组织、介绍,既可让学生提高使用英语的运用能力,也可锻炼他们的组织能力和工作能力。

5. 课内外分层教学的运用

分层教学法是教师可以考虑,把学生按英语成绩和管理能力分层,将优秀学生抽出集中培训,作为老师的助手,分别依次管理和辅助基础较为薄弱的学生,学生的学习主动性得到了极大地调动,英语的运用能力得到了提高,更重要的是这种分层教学法兼顾了不同层次的学生,达到了培优辅差的目的。

结语:

本文通过高中英语与大学英语评估方式的对比,分析其各自的对自主学习能力的影响。高中英语评估方式导致了大学生英语学习起始能力的低下,在充分发挥大学英语评估方式的优点同时,提出了自主学习能力培养的五条策略。

参考文献:

[1] Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press, 2000,12

[2]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher. [M].Cambridge University Press,1997

[3]Rod Ellis.第二语言习得.2000.3

[4]左焕琪.外语教育展望[M].上海;华东师范大学出版社,2001.12

[5]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997

[6]孙时进. 心理学概论 上海:华东师范大学出版社,2002.5

篇（9）

近年来，学术英语课程越来越受到各大高校的重视，课程建设取得了丰硕的成果。但2010～2021年期间发表的以“学术词汇教学”为主题词的学术期刊文章并不多。学者马蓉从语料库语言学、系统功能语言学和二语习得三个视角评述了学术词汇理论，并梳理了最近45年相关的实证研究;［1］李华东等分析了《新编大学英语综合教程(第3版)》课文中学术词汇表(AWL)的覆盖率;［2］丁韬指出国内大学英语教学在词汇训练方面存在九大问题，认为相较于其他语言微技能训练而言，词汇教学方法最少、最缺引导、最为枯燥。［3］多数教师在英语读写课上主要专注于学生的阅读能力训练，课堂上用于词汇教学的时间十分有限。另外，传统词汇教学方法单一，比较容易让学生失去学习兴趣。部分教师大多数情况下只会挑选部分词汇进行讲解，或要求学生课后自行完成教材中的词汇练习。而在大学通用英语课堂上加强学术词汇教学、创新词汇教学方法，不仅有利于促进通用英语和学术英语的衔接，还有利于引起学生对学术英语的重视，理应受到大学英语教师的关注。

一通用英语与学术英语并存的大学英语分级教学

教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》中指出:各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。［4］经过多年的不断探索，现在的大学英语课程摆脱了内容单一，让学生感觉枯燥乏味的局面，呈现出通用英语和学术英语两大模块并存的新大学英语课程体系。在新大学英语课程体系下，国家教材委员会专家委员文秋芳教授主张每所高校向学生提供通用英语(EGP)与专用英语(ESP)两个学习板块，供学生自由选择，并指出专用英语(ESP)可以帮助学生增加专业知识，培养学生用英语进行专业交流的能力以及学术素养。［5］在此背景下，笔者所在的高校从2017年9月开始对大学英语课程体系进行了调整，对大一、大二学生进行分级教学。依据高考英语成绩，学生被分成A、B、C3个层次，然后进行分班分级教学。笔者在过去4年里一直参与大学英语A级班教学，该班学生的高考英语成绩通常在125分以上，语言基础扎实，英语学习兴趣浓厚，对大学英语这门课程有很高的期望和要求。但也存在不足之处，即个别学生进入大学后，对大学英语学习目标不明确;有些学生学习英语的功利心较强，片面地认为学习英语就是为了通过大学英语四、六级考试或是为将来的研究生入学考试做准备。在大一阶段，本校A级班的学生需要完成通用英语学习要求，即《新目标大学英语综合教程》共4册的学习任务。学生在第三学期学习跨文化交际课程，在第四学期根据学生专业开设学术英语(理工)和学术英语(人文)课程。

二大学英语词汇掌握要求和词汇教学

为了进一步提高大学英语教学的针对性和实效性，避免“水课”，打造“金课”，词汇教学尤其是学术词汇教学应该尽早地融入通用英语课堂中。词汇是语言学习中最重要的基础，是二语学习者需要克服的一大难关。在通用英语课堂上，大学英语教师需要重视语言整体教学，在词汇教学环节有必要引入学术词汇教学，创新教学方法。这有利于帮助学生更快明确大学英语学习的目的和方向，也有利于帮助学生尽早摒弃中学阶段养成的英文单词对应汉语意思这样单一的词汇学习方法，使词汇学习方法多元化。根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。［6］三个层次的词汇量要求与平均课时词汇量如下表所示。由上表可以看出，对更高要求的学生来说，词汇记忆的数量明显超过了一般要求和较高要求的学生。传统的词汇教学方法和词汇学习方法显然不能适应本校英语A级班学生的学习需求。因此，通用英语教师有必要帮助学生在大学英语有限的课时中快速扩大词汇量，更高效地加深对词汇尤其是学术词汇的理解和应用。本校英语A级班的大多数学生对词汇学习有一种误解，简单地将英语词汇学习等同于记忆词汇的汉语意义。目前，本校使用的通用英语教材《新目标大学英语综合教程》课后的词汇表用标注六级词汇，标注六级后词汇。相比早年的英语教材，该系列教材词汇表增加了词汇英文释义。遗憾的是，教材的阅读材料学术性有待加强，学术词汇缺少明确标注，词汇练习缺少针对学术词汇的专项训练。因此，如何帮助英语基础较好且对英语学习有更高要求的A级班学生实现从通用英语向学术英语的顺利过渡是摆在教师面前的艰巨任务。教师在深度挖掘教材内容的同时，有必要适当地为这部分学生“加餐”，从学术词汇入手，充分借鉴传统词汇教学方法，创新学术词汇教学方法。

三学术词汇教学方法的创新

大学英语教师在课堂上要充分导入AWL教学、强调学术英语程式语、引导学生查阅网络学习词典、构建学术词汇网络，以期帮助学生加深对学术词汇的理解，增强学生用英语进行专业学习的意识。1.导入AWL教学2000年，语言学教授AverilCoxhead在建好的学术英语语料库(涵盖人文、商业、法律和理工4个领域28个专业)基础上，编制完成了学术词汇表(Aca-demicWordList，简称AWL)。AWL是目前世界上最具影响力的学术英语词汇表之一，是检验学术英语学习的重要标准之一。该表收录570个词族，［7］即“词的基本形式加上它的屈折形式和明显的派生形式构成的一系列单词。例如，analyze词族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生应该尽早摆脱英语学习仅是为了通过大学英语四、六级考试的应试教育观念，树立更加长远的英语学习目标，全面提高语言综合应用能力、跨文化交际能力和使用英语参与学术科研活动的能力。而对于英语基础扎实、学习要求更高的A级班学生应该尽早了解学术词汇表(AWL)，并熟练掌握其中的词汇，培养词族学习意识，在学习单一词汇时尽可能地将词族的临近词汇进行归纳总结。教师在大学通用英语课程教学初期，首先，针对A级班学生介绍学术词汇表(AWL)并强调其重要性，帮助学生增强词汇学习的效率和针对性。其次，利用在线AWLHighlighter，可以快速标注教材中出现的学术词汇，教师在词汇教学过程中可以适当地向学术词汇倾斜，通过学术语境下的常见搭配和例句引导学生加强学术词汇学习。最后，教师可以通过额外的针对性练习为学生“加餐”，帮助他们快速高效地将学术词汇转化为灵活掌握的积极词汇。2.强调学术英语程式语笔者在长期的教学中发现，学生往往习惯于通过词汇书或词汇中文释义列表背诵记忆单词，从而扩大词汇量。这样做的结果使得学生忽略了词语相关搭配和程式语的积累，导致在听读过程中无法快速有效地把握语篇传达的信息，在语言产出过程中出现生硬、不地道的情形。程式语不仅是英语语言本身的重要组成部分，也是学术英语语篇的显著特征之一。教师在大学通用英语课程教学中应该更加注重程式语形式与功能分析的有机结合，［8］有针对性地对学术英语程式语进行讲解和分析，有利于加深学生对学术词汇的认识和理解，为学术英语学习打下坚实的基础。教师在大学通用英语课程教学过程中，可以适当为更高学习要求的学生提供偏学术性的英语阅读和听力材料，如从《科学美国人》《经济学人》《新科学人》《纽约客》等杂志当中挑选具有代表性和学术性的科普文章，以及TED演讲视频资料。在课堂教学中，结合学生专业，挑选典型的学术英语语料，开展精读或精听，分析学术英语和通用英语之间的显著差异，总结其中的程式语，通过直观体验学术英语程式语的形式与功能帮助学生加强学术英语的自主学习。3.引导学生查阅网络学习词典词典是学习语言的重要工具之一。选择什么样的词典、怎样使用词典都是学习者经常面临的困惑。学者章宜华指出，大学英语教师既要负责对学生进行词典知识启蒙、培养学生使用词典的兴趣、注意学生词典查阅技能的培养，还要引导学生经常、正确使用词典。［9］近年来，牛津英语学习词典、柯林斯英语学习词典、朗文英语学习词典、剑桥英语学习词典等都推出了网络电子版，更加方便读者使用。在培养大学生英语阅读理解能力方面，对于有更高英语学习要求的A级班学生来说，他们需要借助词典比较顺利地阅读英语原版教材，阅读所学专业的综合性文献。随着智能手机的普及，教师可以在课堂教学中适当引导学生利用移动终端查阅网络学习词典，培养他们使用网络学习词典的习惯，帮助学生找到克服语言学习困难的有效途径。通过词典查阅学术词汇，获取学术词汇更多语料，提高对词汇意义的自主分析归纳能力。4.构建学术词汇网络英语词汇中，动词、名词和形容词之间的相互转换既有一定的规律性，又存在一定的特殊性。这往往是许多学生，包括英语基础较好的学生的学习难点，也是他们极易忽略的地方。另外，学生在学习单词时往往只关注它们的中文释义，而忽视了对英文释义的理解和掌握。以上两种情况直接导致部分学生无法对已学过的词汇进行灵活应用，对看到或听到的句子难以在短时间内做出正确的转述，难以形成英语思维。正确理解和运用单词，需要掌握它们的拼写、发音、意义、构词法、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及近义词、反义词等。对于有更高英语学习要求的A级班学生来说，学术词汇应该是必须掌握的重点词汇。他们有必要了解学术词汇的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教师面临的重要教学任务之一就是帮助学生构建学术词汇网络。在课堂上，教师首先要深化学生对词族的理解。其次，教师在讲授学术词汇时应该鼓励学生更多地展开联想，探索学术词汇的形式规律和意义网络。最后，通过名词、动词和形容词变形练习，词汇的近义词和反义词练习，以及英语句子转述练习，激励学生改变简单的线性词汇学习方法，用更加发散的思维编织词汇网络，减少英语学习过程中来自母语的影响。

四小结

新课程体系下，大学英语教学面临一系列挑战，大学英语教师面临学生更加多元化的学习需求和更加复杂的课程体系。随着学术英语越来越多地融入大学英语课程体系中，通用英语教师必须努力提升个人教学技能水平，尽快帮助学生厘清大学英语课程学习目标和方向，通过创新学术词汇教学，帮助学生了解学术英语。教师在大学通用英语课程教学过程中尽早导入AWL教学、加强学术英语程式语功能和形式的分析、引导学生正确充分地利用英语网络学习词典、积极构建学术词汇网络等，促进学生更加科学有效地开展词汇学习，尤其是学术词汇学习，帮助学生利用好英语这一语言工具，为参与学术研究打下坚实的基础。

参考文献

［1］马蓉．学术词汇研究四十五年［J］．现代外语，2017(3)

［2］李华东，吴楠，杜驭炎．大学英语教材学术词汇覆盖率研究———以《新编大学英语综合教程》为例［J］．杭州电子科技大学学报(社会科学版)，2019(5)

［3］丁韬．大学英语词汇教学:问题与对策［J］．外语电化教学，2020(2)

［4］［6］教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知［EB/OL］．

［5］文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策［J］．外语与外语教学，2014(1)

［7］吴瑾，王同顺．Coxhead“学术词汇表”的适用性研究［J］．国外外语教学(FLTA)，2007(2)

篇（10）

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090

1 大学英语教学的意义

当前的世界是一个整体，随着国与国之间的联系交流的密切，世界也变得更加开放，并有地球村之称。这就很需要一门共同的语言来实现各国之间的交流和联系，美国和欧洲的很多发达国家因为经济和政治上的优势，英语自然而然就成为了世界语言。因此，大学英语教学就非常重要，只有好的英语水平才能帮助学生更多地了解当前的世界，认识和了解外国的先进文化和先进的科学技术，学习到人家的优秀思想，掌握发达国家发展的一些秘诀，同时这也是使祖国得到更好发展的重要方法。中国当前还属于发展中国家，发展过程中还存在着很多的不足，只有向更发达的国家学习，了解其发达的真正原因，才能改变中国的现状，促进中国由发展中国家向发达国家推进。了解大学英语教学的意义，是对大学英语教学进行改革和创新的前提条件，对大学英语教学的进步起到很大的作用。

2 大学英语教学的反思

2.1 教师提高英语教学质量的反思

2.1.1 提高自身的英语水平

大学英语教师作为学生英语学习的一个重要媒介，必须保证自身的英语素质。俗话说，活到老，学到老。教师需要不断进行学习，在原有的基础上继续努力，不断进行知识的积累和运用，从听说读写各个方面完善自己，使自身的英语水平得到提高。英语的学习是一个不断积累的过程，作为一门语言，非一朝一夕可以提高的，只有找对学习方法，并通过每天的坚持不懈，日积月累，最终积累到一定的量，实现质的飞越。教师自身英语水平的提高，是帮助学生提高英语能力，使其有能力将其作为生存的技能，同时对促进实现英语教学的意义有很大的作用。

2.1.2 在教学的过程中进行反思

当前的大学英语教学还不成熟，并没有形成一套完整合理的英语教学模式，英语教师的教学还处在不断摸索和改进的过程当中。大学英语教师必须在教学的过程之中发现问题，反思问题，解决问题。这是一个不断探索的课题，大学英语教师只有通过课堂教学的积累，在教学中不断改进和创新，才能促进实现英语教学的水平。大学英语教师可以通过在课后写总结的方式，对每堂课进行反思，来不断提高自己的教学能力。不仅如此，高校英语教师之间还可以进行交流，交换彼此的经验心得，有时候一个人是很难想到更好的方法的，而在与其他教师的交流中，可以帮助教师提高自己的英语水平，对于疑惑也更容易想出解决方法，从而实现大学英语教学的改革和创新。

2.1.3 教学方法的反思

作为科技时代，科学技术的发展和应用，使得科技在教学中越来越发挥作用。大学英语教学也需要不断的改革，尤其是教学方法。在教学过程中，有必要加入多媒体的因素，积极运用多媒体教学来丰富英语教学方式，不仅在听力上给学生以现场直观的感受，写作和阅读上也能给学生带来很大帮助。教师通过制作PPT，上网查找资料来使教学的内容多样化，使学生在学习过程中开阔眼界，了解更多的知识，丰富自己的内涵。除了使用多媒体和网络之外，还需要大学英语教师在教学中尽可能多的使用英语教学，让同学们习惯英语环境，更好的提升学生的英语学习能力，在潜移默化中促进学生在英语学习中的进步。

2.1.4 合理评价，及时表扬

教师在教学之后通常会通过考试来测验学生对教学内容的把握，但是这往往不是很准确的，学生很多时候会由于考试时的紧张等因素导致发挥的失常，这就需要教师进行恰当的判断，通过对学生平时学习状况和测验结果各方面综合的考虑，来评价学生。教师对学生的评价非常重要，要积极客观的对待学生，而不能粗鲁主观的评判学生。学生的学习是需要鼓励和表扬的，多鼓励学生，对学生的学习成果及时的表扬，有助于学生提高自己的自信，给学生下一阶段学习的动力。在学生的学习过程中，教师起着相当重要的作用，教师必须认识到这一点，才能给予学生更多更好的帮助。

2.2 学生提高英语学习水平的反思

2.2.1 认真听课，养成良好的学习习惯

大学中，学生的学习不像高中那样有班主任一遍又一遍的督促，这就很需要学生养成良好的学习习惯。大学英语的学习更是如此。毕竟英语的学习不是一朝一夕就可以学成的，必须培养自己良好的学习习惯，在课堂中认真听讲，在课后要积极主动地背诵单词，进行深入的学习，并且做到坚持不懈，这样才能真正的实现自身英语水平的提高，才有可能以专业为以后生存的技能，在社会上安生立命。学习对学生来说是重中之重，英语专业的尤其需要良好习惯的相伴，只有养成好的习惯，才能从根本上帮助学生英语学习水平的提高。

2.2.2 积极主动扩展课外内容

对大学的英语学习来说，课内的英语知识是不够的，课堂的英语教学也是无法将教师所掌握的的知识全部传授给学生的，这就需要学生自己多寻找一些与英语学习的相关材料来补充自己，比如英美的名著，报刊杂志，以及习语等，这些材料不仅有助于提高了学生的英语水平，而且丰富了学生对其他国家文化的了解，更深入地把握这门语言。

3 总结

当前大学的英语教学无疑是在不断进步的，但依然存在着很多的问题。只有对这些问题不断进行反思，才能改进大学英语教学。对教师来说，必须增强自身的英语水平，对各方面进行反思，并进行创新和改革，才能给大学英语教学带来巨大的变化，推进大学英语教学的发展。学生也需要进行反思，并通过培养良好的学习习惯和扩展课外知识来提高自己的英语水平。对大学英语教学的反思，是英语教学改革和创新的催化剂，对大学英语教学意义重大。

参考文献：

[1]孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报，2013，（1）.

篇（11）

引 言

目前，随着中国经济的蓬勃发展和对外交流的不断深入，大学英语教学在高校教育中受到了日益广泛的关注。但笔者研究发现，当代大学生英语学习仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，在大学英语学习过程中，对学习不重视。其次，教学条件的限制也影响到大学生英语水平的提高。大学英语教学基本上以读写教学为主，听说方面的教学力量不够，对英语国家的文化介绍甚少，英语学习兴趣培养力不从心。第三，大学英语教学课堂气氛较为沉闷，学生焦虑紧张，缺乏学习积极性。

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，为了实现大学英语教学目标、加强英语教学，探讨学习动机理论及其在大学英语教学中的应用显得十分必要。

动机理论

20世纪90年代以前，一直是社会心理视角主宰着二语学习动机研究领域。根据在加拿大对学习法语的学生做的长达20年之久的调查研究，Gardner和Lambert提出了融合型动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)的区分概念。前者是指二语学习者对目标语社会有好感，感兴趣，希望与之交流并能融入其中，后者指将目标语作为工具，以获得其他比此语言更有实用性的东西，比如考试拿高分，找份好工作或得到升职机会等。两种动机均对学习者的学习具有促进作用，但融合型动机比工具型动机作用持久，对学习者产生较强的作用力。但到了20世纪90年代后期，Gardner和Lambert的学习动机理论遭到了一些二语研究者(见Dornyei 1994;武和平,2001)的质疑，并被指出了一些存在的弊端。学者普遍认为把学习动机分成融合型和工具型过于简单化，而且此划分是建立在二语习得环境，不是外语学习环境，对学校和课堂情景下的二语学习动机重视不够。基于此因，动机理论研究进一步深化。

20世纪90年代以来，外语学习动机研究开始呈现多元化发展，除了社会心理学框架外，心理学家从行为主义视角，认知视角对学习动机进行了一系列研究和解释。其主要体现在以下几个方面：

1.动机的行为主义视角和强化理论(enforcement)

行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。强化是指使人们在学习过程中增强反应重复出现可能性的力量，起强化作用的刺激物就是强化物。强化分为正强化和负强化，表扬赞赏为正强化，批评和责备为负强化。

2.动机的认知视角理论

动机的认知视角理论是从学习者自身出发，研究学习者自身内在隐形因素对动机产生的影响。充分体现了教育学者们“以学习者为中心”的教学思想。在认知视角中，最具影响力的是期望-价值理论，归因理论，自我效能理论。

期望-价值理论（expectancy-value theory）是指学习者对达到目标的期望和目标本身的价值。该理论认为动机的大小取决于两个因素：对实现目标可能性的期待―期望(expectancy)和对目标本身价值的估计(value)。如果个体认为自己的学习行为能带来成功，动机就会高；如果看不到目标的实现价值，其动机就会很低；如果成功的期望高而且又有价值，那么个体动机水平会很高。

归因理论(attribution theory)强调个体对过去成功或失败经验的解释，以及从这些解释中收获能够影响未来成就的经验。此理论包含三个要素：内部/外部原因，稳定/不稳定原因，可控/不可控原因。不同的归因，在不同方面，对外语学习者产生不同程度的影响效果。

自我效能理论(self-efficacy theory)是指个体对完成某项特定任务的自我能力评估，并根据自我评估，选择适合自己的活动，决定投入的努力程度以及所做努力的持续性。实证研究认为，自我效能能对个体任务选择，努力持续及精力投入提供正确指导。自我效能高的学生比自我效能低的学生更能有效地使用学习策略，并能对学习结果进行更有效的自我监控。

动机理论在大学英语教学中的应用

随着社会进步和经济发展，社会对人才的要求越来越高，对英语的掌握也不再仅仅限制于书面成绩，语言素质的重要性日渐突出。学习动机的多样性决定了英语学习动机的多样性，在实际教学过程中，教师可以针对不同的英语学习动机运用不同的教学策略，促进学生英语学习。

1.了解和满足学生的需要，促进英语学习动机的产生

学生的学习动机产生于需要，需要是学生英语学习动机积极性的源泉。随着社会发展，就业形势的改变，大学生对英语学习的关注日益增强。他们有着学好英语的强烈愿望，有的学生甚至为出国深造作着准备。英语学习从单纯地背单词、做练习题转变成了对视听说的追求和训练，对英语文化的喜爱与研究。针对学生不同的英语学习动机，选择不同的强化物，如果学生学习动机是学习外国文化，教师可以提供尽量多的关于目的语文化的学习材料，如果学生学习动机是通过各类考试，就可以针对考试模式，进行有针对性的专项训练。从学习动机类型入手，为其提供不同的学习资料。

2.以学习者为中心，创造以学生为中心的课堂局面

现代外语教育注重“以学习者为中心”的教学模式，教学中创造一个“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂环境，成为大学英语教学极其重要的策略。在大学英语课堂上，教师要致力于创建一个以学生为中心的课堂局面，教师不是课堂的中心，真正的中心应该是学生。教师在课堂上的角色就是引导学生进入学习，帮助他们完成知识的学习，明确课堂练习目的，丰富课堂学习内容。在课堂上提出难度不同的学习任务，运用自我效能理论，让学生对自己作出正确的自我评估，根据不同的自身条件和英语基础，选择难度不同的学习任务，对学习效果进行有效的自我监控。

3.激发学生自我实现愿望，提高英语学习动机

自我实现是精神满足的一种表现，给人以充分的满足感和成就感。对英语水平提高明显，学习进步显著的学生进行表扬、奖励，是正强化的一种方式，能满足学生的自我实现感，激励学生继续努力，促进英语学习动机；而对学生进行批评责备，会对学生产生负面强化，抑制学习动机。在大学英语教学中，教师应对学生采取积极的教学情绪，多褒少贬，对微小的进步也要进行表扬，维持学生的英语学习热情。

4.培养学生自信心，减轻学生焦虑心理

很多学生上课不好好听讲，课堂表现不好，课后不积极学习，很大程度上是由于对自己的英语水平评价过低，对自己不信任。对于这部分学生，教师可以运用期望-价值动机理论，帮助学生正确分析自身英语水平，制订合理的学习策略，对英语学习提出一个学生可达到的目标，让学生感到有能实现此学习目标的可能性，对此学习产生期望，然后明确实现此学习目标会带来的学习收益，帮助学生认识到此学习任务的价值，充分调动学习积极性。帮助他们克服紧张情绪，消除心理负担和焦虑，激发学生英语学习动机。

5.引导学生对英语学习成败进行积极归因

教师在引导，帮助学生对英语学习成败进行归因分析时，既应注意归因要全面、正确，也应注意归因分析要起积极作用。每个学生的具体学习情况不同，归因分析的结果也会不同，一般说来，如把学习成败归因于努力程度，对学习动机的激励作用最大，把学习成功归因于能力则可加强自信心。

结束语

学习者的学习动机具有多样性，既受到社会因素的影响，也有学习者自身内在因素的原因。学习动机的多样性决定了学习者英语学习动机的多样性。克服大学英语教学中存在的问题，提高英语教学效率，从学习动机角度探讨大学英语教学是一个值得研究的问题。本文结合了近几十年来较有影响力的动机理论，根据中国大学英语教学的现状与英语学习的实际情况，提出了培养激发学生英语学习动机的一些方法，希望引起更多外语教育工作者对该课题的关注，运用理论来引导教学实践，以改进大学英语教学，提高学生英语水平，实现大学英语课程教学要求的目标。

参考文献：

[1]Dorneyei,Z. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Teaching, 1998, 31/3:117-135.

[2]Dorneyei,Z.&K.Csizer. Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study [J].Language Teaching Research, 1998, 2/3:203-29.

[3]Gardner.R &Lambert W E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.

[4]常利,李芝章.大学英语口语学习动机调查研究[J].东华大学学报,2006 (1).

[5]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学,2003 (3).

[6]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002 (1).

[7]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学,2005 (2).

[8]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J]. 外语教学研究,2001 (2).