赞美老师的一段话大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇赞美老师的一段话范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-078-1

课程意识，就是用课程价值的眼光去优化教学内容，需要语文教师不仅要看懂教材内容，还要看准除教材内容之外的课程内容，并能合理实施。目前来看，解读文本内容为主要目标、手段的教学模式依旧是普遍现象。其原因之一，我们在羡慕别人“怎么教”（教学方法、教学艺术、教学风采）的同时，却总是不注意本质问题：为什么要教这部分内容？为什么要这么教？

【甲老师教学片段】

师：（生默读两分钟后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？

菩萨的神态是怎样的？天王呢？力士呢？

你能用你的朗读来展示这些彩塑吗？

为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？（相即评价，指导朗读）

莫高窟只有这几尊彩塑吗？

看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

你们觉得人们仅仅是在称赞这些彩塑吗？

感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着自豪感读读这一段话。

【乙老师教学片段】

师：观看了莫高窟彩塑介绍视频（两分钟无声视频）后，你的感受是什么？

师：作者是怎样把这么多不同的彩塑描写出来的呢？请同学们看第二自然段。（生齐读该段）

师：我们平时只注意写的内容，却没有注意内容是如何表达的。这么多的彩塑，作者有没有全部写出来？是怎么表述的？（生思考片刻）

是把它们分成了――？

生：把两千多尊彩塑分成了几个种类来写的。

师：对了，这就叫划分类别。（板书：分类别）

师：是怎么形容这些不同类别的彩塑的呢？

师：这些彩塑各有各的特点，神态都不一样，就叫做――（个性鲜明、神态各异）

师：从第三句中的这几个词语你发现了什么？

同样是抓住特点，能不能将“威风凛凛”换成“凶恶狰狞”呢？你还发现了什么？

生：这些词语都表达了作者对彩塑的赞美之情。

师：所以，描述你喜爱的东西，不但要抓住特点，还要多用优美词语来形容。

（指名练读三、四两句，读出作者的喜爱之情。）

师：每一种彩塑都着重描写了吗？

师：这就叫有详有略。（板书：有详略）

师：所以，我们如果写一大堆的事物，要注意怎么写？（指向板书）

生：分类别，抓特点，有详略。（齐读三、四两句）

师：作者用“分类别、抓特点、有详略”的方法具体介绍了莫高窟的彩塑的样子（板书：具体介绍），那么这一段的第一句和末尾句又各自讲了什么？

这些彩塑形象逼真，活灵活现，也就是――（栩栩如生）。游人无不啧啧赞叹，就是说――

他们都会赞叹些什么呢？

（两生模拟游客的赞叹）

师：古代的劳动人民，用自己的智慧创造出了这么多惟妙惟肖的彩塑，游客赞美这些彩塑，实际上就是在赞美――（古代劳动人民）

师：让我们一起来赞美莫高窟的彩塑，更赞美智慧的古代劳动人民。

（在第三自然段的学习中，教者引导学生进行了学法迁移，按“分类别、抓特点、有详略”对壁画内容进行归纳、讨论，课后作业中也有相应的练笔写话。）

甲老师的教学目标：理解这段话的内容，感悟彩塑之美，体会作者对彩塑的赞美之情，以提高学生的语文能力（课后比对后发现为移植教案）。朗读感悟的方法是“用你的朗读来展示这些彩塑”、“让我们带着感情读读这一段话”；通过“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛”间接或直接告知描述方法。学习过程中，老师亦步亦趋地带着学生走，学生按部就班地学习，很多重要的结论（详略、赞美劳动人民的智慧）也是被接受。播放有声视频本意是补充教材，由于时机、手段不当，反而转移了学生的注意力，导致紧接着的模拟赞叹环节中学生无法专注回答。教师看到的还只是教材的本身内容，目标依旧停留在对内容的理解和感悟层面，看不透此段内容的教学价值，课程意识浅显模糊。

乙老师的教学目标：学习作者描写彩塑的方法，既注意语文内容，又关注语言形式和表达方法。课堂重心从“理解和感悟”到“言语训练”，教者课程意识清晰，实践方式有序。

“教什么”，也就是课程内容，凭借教师的个人经验和认识去选择、理解、琢磨。教者课程意识的浓与薄，直接关系到在教学过程中预设多少教学情节、采用何种教学方法、实现哪些教学目标。只有从课程意识出发，才能先考虑好“教什么”，再考虑所选的内容“怎么教”。特别是到了高年级，教师除了关注教材内容、引导学生在阅读中体验情感外，还要引导学生注意课文内容、作者情感是怎么通过文字表达出来的，将教材的范文作用发挥至极致。如果教学内容、目标没有优化组合，缺失了课程意识的参与，即使再精致、出彩，其教学价值也是极为有限的。

篇（2）

最让我感动的一句话

一句鼓励的话可以使人生改变方向，一句责备的话使人心觉哀伤；说一句好话，如口出莲花，让人觉得舒服顺畅；说一句坏话，如口吐毒蛇，令人觉得心灵受伤。而说一句发自内心感动的话语，却可以温暖彼此……

比赛结束了，获胜名单上显然并没有我，顿时所有的开心与喜悦，都沉淀在自己的心坎里。“没关系，尽力就好，下次再来过！”老师突然说出这句话，须臾间；风很暖，天空很蓝，太阳好大，彷彿从生命中峻险的幽谷走出来……

每当面临失败处境时，我想起这段话，就让我有极大的心情转变。没想到文字也可以绮丽无比、打动人心，让我走出挫折的心情幽谷；在享受成功喜悦时，我回味这句话，知道令我成功的因故和由来。我无时无刻的想起那句话，余“字”绕梁，三日不绝，这也成为我的生活座右铭，让我的人生从此以后，有了向左转和向右转的`方向，不再只是盲目的前进……

一句话，可以让人增加自信与勇气；一席话，可以改变一个人未来的努力方向；一段话，可以是深奥无比，却产生莫大的振奋力量。一句鼓励的话、一席赞美的话、一段感谢的话，其实生活上处处都有感动的话，只是我们缺少仔细观察并且去发现。一句感动的话，让人如沐春风，犹如洗涤心灵。对我来说，生命之中最美的话，也就是“最让我感动的一句话！”

篇（3）

阅读是理解吸收，写作是理解表达，二者缺一不可。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，指导学生充分阅读，大量积累素材就显得尤为重要。基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越来越丰富以后，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我为了在课堂上指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，采用多种形式多读多背多积累名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来为止，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。我们应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。如学习《老师，您好！》时，我拓展的内容就是仿写优美的诗句，启发学生展开丰富的想象和联想，结合生活实际赞美老师，收到了较好的效果。2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。小学中年段学生的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚，注意观察注重细节描写，扎扎实实地进行读写结合，训练结合的训练。

( 1 )连续结构段：是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

( 2 )并列结构段：是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

( 3 )总分结构段：是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是丰富多彩啊！

( 4 )概括与具体结构段：是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况，一种是先概括写，后具体写；一种是先具体写，后概括写，如《一定要争气》中的一段：第二学期，童第周更加发愤学习。每天天没亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读外语。夜里，同学们都睡了，他又到路灯下面去看书。值班老师发现了，关上路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外边的路灯下面去学习。这一段话是先概括后具体的写法。先概括写童第周在第二学期更加发愤学习，接着具体写童第周是怎样发愤学习的。三年级一共安排了几次作文训练，每次都有把“内容写具体”的要求。我们要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。

三、指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容

《珍珠鸟》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟“小萝卜头”》《曼谷的小象》这些课文里都有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小摄影师》《爬天都峰》《手术台就是阵地》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。

四、指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习

《小摄影师》《师生情》《七色花》可让学生续写，《古诗二首》《寓言两则》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。

篇（4）

多少年季节轮回，多少个春夏秋冬，你用真情传播着智慧的火种。黑板上的粉笔不停飞舞，但加减乘除，却算不尽您洒出的汗水！诗词歌赋，更颂不完您做出的奉献！

有这么一段话始终在我耳边回荡：感激伤害你的人，因为他磨练了你的心态；感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；感激蔑视你的人，因为他觉醒了你的自尊；感激遗弃你的人，因为他教会了你独立。老师，是您教会了我感激，是您教会我做人，更是您让我明白“奉献几多血和汗，不求青史留英名”的道理。

人的一生是漫长的，也是短暂的，再这段漫长而又短暂的历程中，我们会经历无数事，遇到无数人，但是，我想，最令我们刻骨铭心的人还是那一位位曾经教导过我们，塑造了我们的灵魂和人格的老师。

这些老师，有的深沉，稳重，有的阳光，热情，有的陪我们走了好长时间，有的与我们或许只有一面之缘……。

无论他们是怎样的，总是他们把我们从懵懂一点点带到成熟，从无知带到博学，从稚嫩 带到坚强。

无数次的，当我们迷失在人生的茫茫大海之中时，总会看见一座熟悉的灯塔，那时老师用他们的爱心和心血为我们照亮的灯塔；无数次的，当我们跌倒在人生的困境之中时，抬起头，总会看见那深情的目光，那时老师用他们的智慧和耐心融成的目光。

一时之间，我的脑海里浮现出与高老师朝夕相处的画面：春天时，老师向我们拨撒着文学的种子；夏天，老师顶着酷暑，坚持给我们上课；秋天，老师为了顽皮的同学操心操肺；冬天，老师冒着严寒为我们批改作业。

篇（5）

2、理解课文内容。通过抓住文中重点词语了解江南水乡小镇的早晨特有的美景，以及小镇的发展与变化，体会作者对小镇的早晨的赞美之情。激发学生对生活的热爱。

3、学习重点句理解自然段的主要内容，指导学生画出文中生动优美的句子。细细品读并练习把句子写具体。

4、有感情地朗读课文。

能力目标：

1、读通，并有感情地朗读课文。

2、理解课文内容。通过抓住文中重点词句了解江南水乡小镇的早晨特有的美景，以及小镇的发展与变化。

3、学会抓住重点句来理解自然段的主要内容，体会作者是如何把句子写具体的。

情感目标：

1、理解课文内容，了解作者的写作思想，体会作者的赞美之情，激发学生对生活的热爱。

2、抓住重点词、句理解课文内容，创设情境激发想像，朗读体会文章所表达的感情。

置难点：

1、联系上下文理解词语的意思，并通过抓住文中重点词句及有感情地朗读来体会小镇早晨的美。

2、学会如何围绕一个特点把一段话写具体。

活动准备：课件。

活动过程：

一、多媒体激趣导入新课。

1、课件出示有名诗篇：《江南好》。

2、师问：有谁知道这首诗是描写哪个地方的景色的?(生我知道这首诗描写的是江南的景色。)江南美吗?(江南美!)

3、师：你们说得很对，江南的确很美，那么江南小镇的早晨又是怎样的呢?今天，老师就带领同学们一起去领略江南小镇的早晨的美。

4、板书课题：小镇的早晨。

5、指导读课题：师问：小镇的早晨在你的想像中是怎样的呢?请带着你想像中的小镇的早晨读一读课题(可以轻声地读、大声地读)。

6、师：真好。下面请打开课本p34面。我们一块儿来看看课文里是怎样介绍小镇的早晨的?

二、整体感知课文。

1、请同学们借助课后生字字音自由地读通课文，读准生字字音，并且给不认识的生字做好记号，待会儿同桌小声交流解决。

2、检查生字读音：课件出示：(huang)唤醒、(dang yang)荡漾、欢闹、(chun)淳朴、介绍(shao)、忙碌(lu)、(zhao)招呼、(sao)缫丝产、(sheng)盛产。(点学生读，师生正音，再开火车读，最后全班读。)

3、听师一边范读课文，一边思考：课文主要写出了小镇的早晨的哪几个特点?

4、学生反馈。教师根据学生的反馈随机板书；安静热闹忙碌。

三、分析课文：精当课件辅助，突破重难点。

(一)指导学习课文第一自然段：

过渡：看见同学们出色的表现，老师非常高兴，现在老师要送给同学们一个惊喜，先闭上眼睛哦。

(1)师：听，这是什么声音?(学生闭上眼睛倾听)老师播放带有木船的橹声的录音课件。

(2)学生睁开眼睛，看课件感知。我们城市的早晨是被什么声音惊醒的?紧接着师引读课文第一自然段：当东方刚刚露出鱼肚白时，小镇的早晨却是被什么声音唤醒的?(小镇的早晨被木船悠闲的鲁声唤醒。)

(3)指导有感情地朗读第一自然段。

(二)学习第二自然段(适时穿插课件文段及图片)。

(1)生自由读。要求思考：刚刚被术船的鲁声唤醒的小镇的早晨是怎样的安静呢?

(2)默读，师：请你当摄相员，为“剧本”拍摄合适的场景。请抓住关键词自由读课文，你认为哪些词需要强调，才能使听的人脑海中浮现出第二幅画面呢?

(3)学生反馈。师在课件文字段落中标出着重符号，并适时播放体现小镇的早晨的“安静”的图片加深理解感悟小镇的早晨的特点。教师可随之解说难并积累词汇，如：“遥遥相对”可换词：“遥相对至”来理解等等。(随机板书：小河、桥、小船。)

(4)适时指导有感情地朗读句段。学生个别读，分男女赛读或小组赛读等，并说说出自己的体会。

(5)师：是的，作者从小河、桥、小船这几个方面写出了小镇的安静之美。

(6)教给学生新的知识点：指导学起句与分述句之间的关系与作用。师：总起句也即是中心句，中心句的意义及其在段落巾的作用，还有中心句在全文中的作用……。课件演示教师画出这一自然段的中心句。教师课件演示画出该段的中心句。指导学生在课文中找出这段话的中心句，画上“――”，并且写上“总起句”，再指导学习分述句并在句子前面写上“分述句”。(板书：总起分述)

(7)师：自由读，想一想我们该给这个小节配上什么乐曲来朗读呢?(轻柔的乐曲)

(8)音乐伴奏读，老师读总起句。学生读分述句。指导学生有感情地朗读、体会。

过渡：想一想，刚才我们是怎样学习第二自然段的?(学生回顾学习方法。)快速浏览课文，找一找看：哪些段落和第二自然段结构相同?(生：第3、4自然段)

(图、文、声并茂的经典课件与多种形式的朗读相结合，使课堂教学富于美感，教学有声有色，学生学得轻松愉快。)

(三)指导运用第二自然段的学习方法，从第3、4自然段自选一段进行学习。

1、课件出示学习方法，明确学习目标：

我能做到：

(1)有感情地朗读。

(2)找出中心句。画上“――”。

(3)找出体现中心句的特点的词句圈一圈，并思考从哪些方面写出了小镇的这个特点?

(4)读句子说体会。

(5)提出不懂的问题。

(6)我会积累好词好句。

(为学生制定了明确的学习目标，使课堂自主学习有了明确的指导方向。)

2、学生选段自由学习第3、4自然段。

(1)学生自主学习：(师巡视指导)

(2)师组织学习第3自然段的同学站一边，学习第4自然段的同学站另一边。学生自由找到学习同一段落的伙伴，进行小组合作交流。

A、指导反馈第3自然段。

依据学习方法进行反馈指导。重点指导：

(1)出示课件：这段话的中心句是( )，说说看( )、一(有哪些词句)体现了小镇的热闹?(比如：欢闹的海洋人群等词语。)师可适当指导学生联系上下文理解“目不暇接”等词语，并随机出示课件展示小镇的热闹景象，引导学生说说自己的所见。

(2)这段话主要写了哪些景物?(教师根据学生的反馈适时板书：人多物多声音多)

(3)指导有感情地朗读这段话，可分组读，分男女读，或师生比赛读，并要求读出小镇的热闹、富有。

(4)拓展：想像一下，除了书上介绍的。小镇还会有哪些没有介绍到的景物或是产品呢?(课件展示帮助学生扩展延伸，学生联系生活经验畅所欲言。)

B、指导反馈第4自然段。

(1)课件出示思考题：这个自然段的中心句是( )，作者从( )方面写出了小镇的特点。

(2)你积累的好词好句是( )。

(3)学生提出有价值的问题，交流解决。生：农家姑娘去干什么?(是为了创造美好的新生活)为什么说小镇的早晨在变化，在前进?(因为社会在发展)……

(4)课件件出示小镇的早晨忙碌的相关图片，学生感受小镇的早晨充满幸福、快乐而又紧张的场面。

(5)指导有感情地朗读。(要求读出：充满幸福、快乐而又紧张的语气。)

(由于教学设计的优化，加上课件本身的种种优势作用，及师学的默契配合。因而学生受益面广。)

四、借助课件，总结升华。

1、猜猜作者的心思，作者为什么要写小镇的早晨?

2、小结：感受了这安静、热闹、而义忙碌的小镇，你最想对小镇说些什么?

3、再出示课件图片引发学生有感情地齐读课文最后一自然鼠啊，多美的小镇的早晨啊!师：这就是全文的什么句?(生中心句)

4、师：真棒，你们的朗读是对小镇的早晨最真切的赞美!让我们再读一遍这句，棒极了!(运用课件刺激感官再现小镇的早晨之美，促使学生发出由衷的赞美。使教学得到升华，并达到文章“如出我口，如出我手”的境界。)

五、利用资源。拓展延伸：

篇（6）

抓重点词句，体会情感，训练表达

2.研究策略

2.1联系上下文：小学语文课程标准指出："能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。"教师要指导学生学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。教师要采取多种形式及方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。为此，要逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。

2.2联系生活实际：语文教学联系学生生活"是针对当前语文教学为教而教，为考而教，远离生活、远离学生兴趣的现状提出来的，希望通过研究，探索"语文课堂教学联系学生生活"的新途径，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，促进教育与生活的密切联系。

2.3反义词对比：通过对事物的不同态度，体会情感。

2.4补充教材，扩阅读量。

3.教学案例（五年级上册《梅花魂》）

3.1激感，导入新课。

【设计意图：引导学生通过看梅花图，初步理解梅花的品性。】

同学们，在这万紫千红的花海中，你最喜欢哪一种花呢？（梅花）

谁见过梅花，老师这有几张梅花的图我们一起看一看，梅花留给你什么样的印象呢，他都有什么特点呢？

是呀，别的花大多是春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷它越开得精神，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读，板书。

读了课题以后，你有没有产生疑问呢？（学生紧扣"魂"自由质疑）

3.2初读课文，整体感知。

【设计意图：读懂理解课文的主要内容】

（1）自由读文，读准字音。

（2）认读生字词。

分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。

课文主要写了什么。（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。）

【设计意图：通过对课文的了解概括课文内容训练学生综合概括能力】

前后位讨论，课文围绕着梅花都写哪了几件事，分别起个小标题。（读诗落泪 珍爱梅图 不能回国 赠送梅图 送梅花巾）

3.3品词读句，感悟"梅花魂"。

【设计意图： 理解课文，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。抓住课文中的重点语句，联系生活实际和结合上下文来体会。】

默读课文，用"──"划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。"

【设计意图：通过反义词的对比体会外祖父对于梅花的钟爱，训练学生的语言表达】

找出句子中的一对反义词。（不甚留意──分外爱惜）板书： 分外爱惜

古玩和一幅画哪个更值钱，对于这句话你是怎么理解的？把你的理解读出来。相机指导朗读。

"我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈："孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？"训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪："一枝画梅，有什么稀罕呢？"

学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么？（板书：格外珍爱）

【设计意图：反问句的设置，进一步感受外祖父的情感】

在这里面有一句反问句，你能找到吗？ （"孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？"）

这是外祖父训斥我妈的话，如果改成陈述句怎么改？（"孩子要管教好，这清白的梅花是不能玷污的！"）

外祖父为什么不直接这样说，而是用了一个反问句？（强调梅花高洁、清白的秉性）

指导朗读：读出"训斥"的语气。同学们在外祖父这样一句简单的话语中就能够体会出他对于梅花的这份钟爱，所以当看到我弄脏墨梅图时，才会这么严厉的批评我的母亲，你来读（……），就是因为在外祖父眼里梅花是那么的洁白无瑕，所以当我弄脏墨梅图时，才会这么严厉的训斥我的母亲，你来读（……），

就是因为外祖父对于梅花的感情无人能知，所以当我弄脏墨梅图时，才会这么严厉的斥责我的母亲，你来读（……），就是因为在外祖父眼里这梅花是不能够玷污的，所以当我弄脏墨梅图时，才会这么严厉的训斥我的母亲，我们一起来读（……）。

小结：通过外祖父的话语让我们更进一层体会到了他对梅花的珍爱

【设计意图：从人物语言中体会不同语句的多层含义】

但是，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？（他欣赏梅花的秉性）

关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读一读？（出示第13段）

当外祖父再给我说这段话的时候，我还只是一个五岁的孩子，但是外祖父明知道孩子听不懂，却仍然这样认认真真的说，，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话有几层意思，你又体会到了什么？

（三层：开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

轮读：所以外祖父这么钟爱梅花是因为（一组读这梅花……最有骨气的！）同样梅花的精神是中华民族的精神，（一、二组读几千年来……这梅花一样）更因为每一个有气节的中国人要有梅花的精神。（全班读最后一句）

举例说明像梅花一样有气节的人。（岳飞、戚继光、江姐……）

梅花的精神是中华民族的精神，也是每一个有气节的中国人的精神！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！

当作者要回国时，外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

现在让我们再一次回到文中，课文中还有很多语句描写了外祖父对于祖国的思念，大家一起找一找！

【设计意图：抓住课文中描写思乡的诗句和典型事例体会外祖父的思乡之情。】

茶是故乡浓 酒是故乡醇，常年游居异国他乡的人们，不能够回到故乡，心中总是无限惆怅，忆及故乡的人或物时，难免会暗自落泪，我的外祖父也不例外，课文一种讲述外祖父几次落泪？分别都是什么时候？（三次）

（1）教念古诗，悲伤落泪。出示："读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。"

（2）无法回国，失声痛哭。"我跑进外祖父的书房……想不到外公竟像小孩子一样，'呜呜呜'地哭起来了……"

（3）送别亲人，思归难归。"船快开了……的梅花"

这三次落泪都有什么不相同之处呢？

第一次：默默流泪。第二次：放声大哭。第三次：泪眼朦胧（朗读）。

虽然他们的时间、地点、所处环境、状态等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（怀念故乡之情）

这是作者所看的三次流泪，那他的外祖父就仅仅这三次因思念故乡而流泪吗？你认为他还可能会在什么情况下有这样的表现？

【设计意图：在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。】

3.4回顾整体，畅谈收获。

【设计意图：前后照应，感悟"魂"的深刻含义】

（1）还记得在课开始的时候大家都在疑问梅花怎么会有魂！现在你知道了吗？这里的"魂"指的是什么？

（2）本文以"梅花魂"为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

篇（7）

那天下了很大的雪，我急忙跑回家。路上因为在想怎样证明1+1=2而撞到了电线杆，我可不想让人看到我狼狈的样子。

我开始想念房间里毛绒绒的温暖的棉被，毛绒绒的温暖的手套，最重要的是我可爱的各色糖果。

喏，到了。推开檀木门，我突然尖叫，我开始寻找门边的扫把，准备来个趁其不备，攻其不意。你猜，我看到了什么。一只狐狸，一只橘色的狐狸正十分优雅地抱着我的可爱糖果罐，津津有味地吃着。

我忍住怒气，小心翼翼地来到狐狸面前。尽量轻声问：“狐狸精。糖果好吃吗?”他缓缓抬起头。如同孩童般高兴地说：“好吃呀，这是我吃过最好吃的东西了。还有，我不叫狐狸精。你可以叫我王子殿下。呐，橘子味的，你要不要?”迎上他明澈清亮的眼，我心软了。放下扫把，我径直来到书桌前铺开作业。大量的作业不容我浪费多余的时间。

伴着狐狸口水的滴答声。作业到最后却遇到一个难题――用一段话赞美神明。神明还用赞美吗?我撇过头：“狐狸，要是我赞美你该说什么话?”

他毛绒绒的爪子停住了往罐子里抓糖果的动作，两眼放光，看着我：“你真的要赞美我吗?来来来，要赞美我应该说这些……”

作业本上把狐狸替换成神明。一大篇洋洋洒洒的赞美文出场。

心情因此变得愉快的我。简单地吃了些泡面洗漱过后拉着狐狸上床睡觉。抱着不足我二分之一身高的狐狸，我安逸地睡了。期间模模糊糊听到狐狸嘴里嘟囔着什么“男女授受不亲”，“我堂堂一个王子殿下怎么能和一个女孩睡在一起”。

最终我被他说得不耐烦了，在他耳边说：“花花狐狸，快给我睡觉!不然明天糖果归我吃。”他立刻开始打呼噜。

日本・名古屋・糖果世界

星期六本来应该在家睡到自然醒，然后吃饱饭邀上几个好朋友外出游玩。无奈，经过一周奋战，狐狸已经把糖果罐子消灭了。于是乎。我只有带上钱，抱着狐狸前往名古屋。

一路上狐狸在耳旁叽叽喳喳像只烦人的麻雀说个不停，要什么棉花糖味、太阳光味、流星雨味等稀奇古怪的糖果。

我压低声量： “狐狸，你最好给我小声点。”他扭过头问： “为什么?”人群里开始沸腾，路人甲说：“我的天!一只会说话的狐狸!”路人乙说：“我的神呀!一只狐狸，一只会说话的狐狸!”路人丙说： “这有什么了不起，我家的猫还能做饭给我吃呢。”

忍不住抱紧狐狸仓皇逃跑，天知道，那些人还会说出什么话来。途中狐狸依然没有停下嘴，两只眼睛骨碌骨碌地一转，自言自语道： “我不记得猫公主的臣民们可以做饭呀?难道是我听错了?回到家一定要问个清楚……”

“闭嘴!”我生气道，“死狐狸你个惹祸精，凭什么你安心地被我抱着，我就要当你的代步工具?”

狐狸不安地低下头，不出声。我放慢脚步寻找着名古屋著名的糖果专卖店“sweet”。

一家被温暖的橘黄色灯光笼罩的小店内，各色甜品糖果随意地摆放在藤木架上，粉红色的墙纸透着一股香香的味道。

不经意走进这家没有店名的小店，我和狐狸好奇地打量着。 “啊!我知道了。这是约克布丁的香味。”狐狸的鼻子紧凑着墙纸，脸上难掩兴奋之情。

这时，后背被轻轻地拍了一下，我单脚跳起，转过身同时叫道：“狗熊。”

再回首一看，原来是一个穿着狗熊装的男孩。那个男孩微微浅笑，“sweet，欢迎光临。我是这个小店的主人，有什么需要帮忙的吗?”

我拉住狐狸毛绒绒的手掌，示意他不要说话。微微欠身：“刚才真是对不起，请问这里有棉花糖味、太阳光味、流星雨味的糖果吗?我的狐狸朋友想要买一些回家。”

“呵呵。这位狐狸朋友可真有趣。小店的确有一些。请你们稍等片刻。”说完，那人便转身在众多糖果中寻找。

店中依然飘着约克布丁的香味，以及藤木架上各种甜品糖果混合起来的，家中没有的温馨的味道。

12月份的名古屋，时不时地下场雪来制造情调。街道好似被天空的雪打上一层防晒霜。狐狸心满意足地抱着从sweet拿出来的罐子，嘴角边的牙齿闪着耀眼的光。狐狸呀，是个容易满足的动物。哦，不对，他是不是动物我还不知道。也许跟青蛙王子一样，被巫师施了魔法，变成一只爱吃糖果的狐狸。

想到这，我也情不自禁地笑了。

狐狸说：“我们是朋友，对吧，然也。”

我笑着反问道： “难道不是吗?我亲爱的狐狸殿下。”

日本・箱根・狐狸回家了

四月，sweet又出了新品――彩虹糖。我兴高采烈地买回家，嘴角浮起少有的笑容。狐狸，一定会感谢我的。

家中没有了昔日狐狸嘀嗒的口水声，我四处寻找。庭院没有，厨房没有。最后连我的卧室也没有狐狸的踪影。

卧室里，放在显眼的位置上的糖果罐子里装着狐狸写的信，我轻轻地展开。

写给可爱的然也：

然也，你回来的时候，我已经走了。这段、日子我很开心，真的，谢谢你。我记得我们一起选糖果：我还记得我们一起手牵手走过樱花道：我还记得我们一起种樱花树苗……

我们之间有太多回忆，那些美好的。快乐的，忧伤的，我都会一一记下，想必你也如此。

然也，你要幸福。

我走了，也许还会回来。不过，呵呵，你可以来箱根找我嘛!

箱根很漂亮的，你可以一边泡温泉一边赏樱花，还可以远眺沉静优美的富士山。还有历史悠久的古寺，青石铺成的小道，最重要的是有好多好多好吃的。

记得要来哟!记得要幸福!

篇（8）

1.下面词语中没有错别字的一项是（）。

A.紫藤 婉转 操炼 忠诚 责备

B.礼服 绉边 领结 磨损 口齿

C.摇晃 督学 视查 穿戴 钓鱼

D.晴朗 谦钱 宁可 纵身 戒尺

2.下面每个词中均有一个字的注音有错误，将错的改在括号里。

①郝叟（hè sǒu）（）

②膝头（qī tóu）（）

③懊悔（ào hǔi）（）

④钥匙（yào sì）（）

⑤字帖（zì tiē）（）

⑥惩罚（chěng fá）（）

⑦强迫（qiáng bò）（）

⑧踱步（dù bù）（）

3.下列句子中没有使用修辞手法的一项是（ ）。

A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

B.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

C.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

4.当韩麦尔先生宣布“今天是最后一堂法语课”时，小弗朗士感情发生了急剧变化，对其原因表达不正确的一项是（）。

A.对老师不能再教法语课的遗憾

B.对普鲁士侵略者的愤恨

C.对不能再学法语的痛苦和过去逃学的懊悔

D.对老师和课本的依恋

5.选出对下面语句的正确分析。

我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（）

A.这是语言描写，表达了“我”对敌人的奉劝：鸽子是不可能用德国话唱歌的。

B.这是心理描写，表达了“我”对敌人的嘲笑：他们强迫鸽子用德国话唱歌是办不到的。

C.这是语言描写，表达了“我”对敌人的反抗：坚决反对他们强迫鸽子用德国话唱歌。

D.这是心理描写，表达了“我”对敌人的憎恨：他们强迫我们学德国话是办不到的。

6.读下面一段话，按要求答题。

在中央电视台慰问消防官兵的《同一首歌》节目现场，主持人动情地说：“面对大火，人，本能地往外逃出火海，因为人的生命重于一切；而我们的消防官兵，则本职地往里冲进火海，因为人民的生命高于一切。”

（1）主持人的话运用了对比的修辞方法，结合具体语句谈谈有怎样的表达效果。

_______________________________

_______________________________

（2）从以下选项中任选一项，写一两句赞美的话。要求使用一种修辞方法，如比喻、对比、对偶、排比等。

A.农民 B.农民工 C.工人 D. E.教师

选________

赞美的话_______________________________

______________________________________________________________

7.按要求修改下面的文段。

“五一”黄金周期间，“品味原汁原味的兴国山歌，欣赏录选奥运场馆的杜鹃花”成为人们游览“将军县”的首选。据了解，兴国县种植的比利时杜鹃花被北京园林部门“相中”，已签北京2008年奥运会场馆绿化订单。界时，兴国县生产的200多万盆比利时杜鹃花将扮靓奥运会有关场馆。

（1）请在上面文段中找出两个错别字，并改正。

___________改为_______ _______改为_________

（2）文段中画横线的句子是病句，应改为：___________

篇（9）

教师有时让学生在亲朋好友面前展示他们的优点，并及时给予表扬，会起到良好的效果。必要时还可以在同学、家长面前表扬他们的优点，这会激励孩子更加努力。学生一旦被老师认可、表扬，就会产生成就感、能力感，学生便会情绪高涨，对地理学习产生更强烈的兴趣。家长对学生的影响是很大的，如果学生家长参与评价，更有利于全面了解学生、帮助学生，促进学生全面发展。

二、教师一定带上“真诚的心”和“真挚的感情”去评价

教师千万不要吝啬自己的赞美，但是赞美一定是真心的。通过微笑、眼神、手势，让学生感觉到教师的关注，并且尽量用不同的词来鼓励他们。如让他们读图并获得需要的信息时，会用“你说的非常准确！”“你把地图挖掘的真详细！”“你的知识点把握的很全面！”等话语来评价。结果发现大部分被表扬的学生因为老师真心的赞美而做的更好。

赞美不是随口应付，而应该是源自内心的赏识；批评也是一样的。教师真诚的批评态度，才能使学生愉快的接受。批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。在批评中，摆事实，讲道理，这样才能既明事，又近情理，从而达到提高认识，纠正错误的目的。

三、不同的学生请你要准备不同的评价方式

对于自尊心较强的学生，评价时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。对于有惰性、依赖性重的学生，评价时言辞可以稍稍尖锐，语调激励。对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。

每个学生都是独特的、出色的，教师在评价他们时，要针对处在地理学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度，对不同学生给予不同评价，让每个学生都看到自己的成就，在自己原来的位置上逐渐发展、升华和进化。

四、一定要重视学生探究的过程千万不要仅仅关注学习的结果

教师应避免用考试的成绩和学习的结果去评价学生，要着眼于学生的动态发展，去精心发现每个学生的细微变化和潜在发展。不仅着眼于锻炼当前的知识、技能，而且应着眼于激发有利于其终身发展所具备的技能。

五、变“转折句”为“递进句”，变“但是”为“而且”

在我们的地理教学课堂上，总是遇到学生的表现不够完美的情况！那么在遇到这种情况的时候，你是不是也是先表扬学生的优点，然后来个转折，告诉他“但是”后面的缺点呢？我也是经常这样做的。直到有一天我遇到了一片日记，从此改变了做法。

我有一个学生一直非常的优秀，热爱科学，喜欢地理，有很强的动手能力。可是孩子也有一个很让人头疼的坏毛病，字迹一直潦草不堪。我曾经和这个孩子多次聊天，提醒他这个问题，可这个学生一直不以为然。作为他的班主任，我在阅读他的成长日志是遇到了这样一段话：“为什么我的努力老师一直看不到？为什么我的优点总是在老师的‘但是’后面的缺点里失去价值？老师，我真的好想的到您的肯定和嘉奖！”

当我看到这段话，思绪一下子浮现和他谈话的点点滴滴：“某某，你这次的时间活动报告写的真不错，但是着笔迹太糟糕了。”“某某，你这次的地图设计的真准确，也很美观，但是这注释后面的字太潦草了，影响了整体布局！”原来，孩子更多得注意到了“但是”后面的内容。

篇（10）

由于老师是全科目的，加上班上人数多在二三十人，所以老师对学生各方面的情况比较清楚。尽管如此，老师还是以讲好话为主，这大概是美国人的习性。有一位小女孩每次回答老师提问，声音轻得没人能听得见。我在一旁听到老师对她的父亲说：“她是一个非常好的小女孩。说话那么温和柔软，有时我必须请她大声说话。”几年下来，我们已经习惯了听老师赞美自己的孩子。慢慢地，对于这种会谈我们有些不以为然了。

这种想法在我们与女儿五年级的班主任交谈之后，有了很大的改变。第威夫人像其他老师一样，她大大地赞扬了女儿一番后把话题一转，说：“对于克莉斯蒂(女儿的英文名)这样优秀的学生，我惟一的担心是如果有一天她的成绩报告单上不是那么漂亮了，有了一个甚至几个B，她会怎样去处理这个事情呢?”我和先生对看了一眼，很有些被一语惊醒的梦中人的样子。

篇（11）

1、播放五彩池录像或课件（也可以用挂图、投影），出示精美的图像，配上优美抒情式的音乐，老师以课文第二、三两段的内容作解说。

2、讨论观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池美丽与神奇）。

二、朗读体会，观赏五彩池

引言：通过上节课学习，我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学习课文。我们先自学第二自然段。

1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。

（1）交流学习所得

从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描写的美景。

从“漫山遍野”“大大小小”“无数”

等词语体会五彩池数量众多，老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个

从“大的……”“小的……”，体会水池大小、深浅不一。

从四个“有像”，体会五彩池形状各异。

（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）

（3）小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧！

2．朗读训练。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。

三、欣赏五彩池水的美丽与神奇。

1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点感悟水色变化的美丽与神奇。

从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同

从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。

从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。

2、想想为什么课题叫《五彩池》

因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》

3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。

四、探究原因，了解大自然的奥秘

1、学生质疑。

2、小组讨论

3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）

4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的原因。

（1）同桌介绍

（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。

5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会情不自禁地发出赞叹--“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上”。

师生齐读最后一段话。

五、回应开头，写广告词

引言：学习到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？

1、学生动笔写广告语

2、汇报交流广告语，师生评价。

要求：简练、明确、鲜明、易记、准确

六、布置作业

1．背诵课文第二、三自然段

2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。

附：板书设计

数量众多

大小不一

形状各异