英语口语学习方法大全11篇

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合作学习是20世纪70年代初起源于美国的一种教学理论和策略，并在之后得到不断发展和完善。此理论以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用教学活动中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生之间的合作为基本动力，以学生小组活动为基本教学形式，以小组整体成绩为评价标准，以标准评价为基本手段，从而全面提高学生的学习成绩、改善班级课堂学习气氛、培养学生的心理素质和发展学生的社会技能，达到优化课堂教学的目的。本文拟利用合作学习方法，结合英语口语教学实际，探讨优化中职口语课堂教学的方法和策略。

一、合作学习在英语口语课堂教学中的实施

（一）合理编组

在英语口语课堂上利用合作学习方法教学时，首先要合理分配小组。合作学习小组的编排要具有合理性、科学性，有利于调动学生的积极性和主动性，促进师生和学生之间的相互交流。编组可遵循“同组异质，异组同质”的原则，尽量保证每个小组内成员的多样性，能够相互取长补短，同时确保小组整体水平相当，有效促进小组之间的竞争。

教师编组时，既要考虑学生的成绩和能力因素，还要注意性别和家庭背景的差异性。在合作学习小组中，不同成绩的学生通过相互帮助和支持而受益，比如，成绩好的学生通过向其他学生讲解学习内容可以巩固所学的知识，还可提高自己的认知和推理能力。学生能力具有差异性，有些学生口头表达能力强，有些学生思维能力强，有些学生观察能力强，将这些有不同能力优势的学生编组，有助于提高小组学习效率，促进小组成员全面发展。不同性别和不同家庭背景的学生在思维方式、认知风格、行为方式等方面都存在着差异，因此在编组时混合不同家庭背景的男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，从而促进学生的思维发展。

（二）布置任务

社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果分工不明确，就会出现成员不参与活动的“责任扩散”现象。由于这种社会心理效应，在小组合作学习过程中，缺乏明确的个人责任时，就会导致学生逃避学习，失去合作学习的目的。

在英语口语课堂上，为了调动学生的积极性和主动性，必须制定合作学习规则，明确小组成员的个人任务。例如，在中职英语第一册Unit 4 Welcome to Our Party中的口语是聚会的话题。这节口语课安排在学习完阅读和听力部分之后，学生已经学习了关于聚会的词汇和句型。首先将学生分为4人一组，模拟一次生日聚会。聚会包括准备、开始、过程、结束四个步骤，每个人负责一个部分，要求每个人对所负责部分必须做出至少三句话的陈述，教师进行个别检查，并将个人成绩作为评价整个小组活动的依据。

（三）小组评价

为了保证小组合作学习的有效性和长期性，必须对小组的表现和小组成员的表现进行适当的评价。评价方式可以多样化，包括小组评价、个人评价、学生评价和教师评价等。教师在评价时，注意遵循正面表扬和激励为主的原则，使学生感觉自己是成功的，从中获得乐趣，从而保持积极的心态和主动的参与性。

在小组评价时，教师要引导学生总结有益经验，小组之间相互交流，相互学习，甚至可以将有效的经验进行归类、总结成册，以便之后更好地借鉴。同时还要鼓励学生进行批判性思维，勇于发现问题，认真分析问题，提出解决的方法和途径。此过程可运用“头脑风暴”的讨论方法，即每个学生都要发言，但不能重复，未发言的学生到要记录，然后对相互的观点进行评论，充分发现合作学习活动中出现的问题，提出尽可能多的解决措施。

二、合作学习在英语口语课堂教学中的作用

（一）调动学生的积极性

中职学生普遍英语基础差、底子薄，中学时期语言实践和交流机会少，习惯于被动接受新知识，认为学习英语知识就是为了应付考试，与实际生活关系不大，学习英语只是为了学习而学习，不能从中获得乐趣。因此，学生学习积极性不高，目标不明确，厌学情况普遍。

在口语课堂上，通过小组合作学习的方法，可以使学生就布置的任务进行讨论，相互交流。每个学生既有机会表达自己的观点和看法，还可以知道他人的意见，在讨论过程中，如果有人不能想起要表达的单词或短语时，组内的同学会主动帮忙，告诉其词语怎么说以及怎么写，学习氛围逐渐变得浓厚。合作学习强调整体化和个别化，评价不仅包括小组整体情况，还包括小组成员的个人表现，这会使学生不仅要认真完成自己的任务，而且还要保证其他成员完成他们的任务，从而使每位成员都能掌握所学知识，达到教学目标。学生在不断参与之后，会逐渐融入其中，发挥主人翁精神，尽力发挥自己的能力。

（二）改善学生的思维方式

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语言最基本的功能是沟通交流，传情达意，我们学习英语不能偏离初衷，只会认单词，做题目，而不能自如运用英语交流。“哑巴英语”“中国式英语”已经不适合当今社会发展需求，我们应培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语口语的学习显得越来越重要，学习英语口语，应避开一些常见的误区，找到学习的方法和策略。

一、英语口语学习中的常见问题

1 缺乏英语口语训练的环境和氛围

语言学研究表明，所接触的环境和学习语言的年龄影响着一个人的语言学习能力。英语口语训练的环境和氛围非常重要，目前我们大部分学校都没有为学生提供良好的英语学习环境。我们发现，西方英语国家的小孩子们，词汇量并不丰富，比不上我们的大学生，但是他们英语交流的能力却比我们高很多，环境潜移默化的作用是超出我们想象的。我们学习英语是有一定困难的，虽然英语越来越重要，但作为一门外语的适用范围是有限的，仅仅在一些外企单位或者一些国际交流组织中才用到，不是我们日常交流的方式。我们最早学习英语也是7岁以后了，错过了学习语言的最佳年龄期，且不同地域有不同发音，很多学生发音带有地方特色，做到标准化有一定的困难。此外，高校英语课程考试体系中，对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则，即使是专业学生也只是象征性地考查一番，并不计入学期总成绩，使得学生积极性不高，学生在课外彼此之间也极少主动用英语交流训练，缺乏主动学习的劲头，易于忽略口语。

2 口语交流中母语思维根深蒂固

我们学习英语或者用英语对话时，受母语思维的影响非常大。一般都会经历固定的母语思维过程：听到英语，在大脑中要先用汉语进行理解和标志，而表达时，总是先用汉语思考要说的话，然后翻译成英语说出来。如果始终以这样的逻辑思维来进行英语交流，那么英语口语永远达不到“地道”的水平，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。这种中国式英语，在很大程度上源于我们对英语国家文化的不了解。英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等和我们很不相同，他们委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用也非常讲究。因为母语思维，我们经常发现同学们喜欢臆造英语，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，这些句子基本符合语法规范，但如果与英语国家的人交流，说这样的话，只能让他们干瞪眼，摸不着头脑。学习英语一定要了解英语国家文化，培养英语思维，消除因文化差异带来的交际障碍，降低焦虑感，从而避免“中国式英语”，提高英语口语的文采。

3 对英语口语的重要性认识不够

受应试思维的影响，一些学校、教师、学生都没有对英语口语有足够的重视，对英语口语的教学和练习偏于疏忽。学校和教师没有积极主动为学生创造良好的学习英语的环境和氛围，在教学方法上也很传统，没有跟上素质教育的步伐。部分学生也认为，毕业以后英语用得不多或者是根本用不上，也没有花力气去学习；还有的学生对口语课抱着好玩的态度，根本没有理解学好口语的重要性。由于认识不够，对口语学习也没有科学的方法，忽视最基本的发音练习。语音是口语学习的基石，是我们学好口语的最基本单元，如果不注意，某个单词的发音我们总是重复地念错，因为一开始就是错的，纠正起来很费力。不管是英式英语还是美式英语，我们要掌握一种正确发音，才能为进一步学习打下基础。此外，学生对学习英语的感情不深，真正喜欢英语的同学不多，大部分是为了出国，或者是为了考试，或者是为了顺利毕业，通过考试后，就把英语特别是口语学习抛在脑后，很少继续学习。

4 口语学习中缺乏信心羞于开口

多少年来，国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。我们的学生能记单词，能通过考试，阅读和写作都很好，但英语口语却是软肋。语言无非是用来交流，良好的英语口语是必须具备的能力，积极向上的学习态度对口语学习有很大帮助，胆怯羞于开口是学不好口语的。许多同学感觉词汇量不够，没有信心，担心表达不准确、发音不标准而被人嘲笑，因而选择了“沉默是金”，逐渐对英语口语完全失去了兴趣，甚至存在一定的心理恐惧，对学习产生了一种焦虑心理，抑制了自己口语水平的提高。其实口语之道在于勤练，只有开口，才能敲开英语口语的大门，勤练，才能改正错误，纠正发音。口语学习的第一步，是敢说，是开口。我们应该意识到学好英语口语的重要性，让学生深刻领会提高口语水平最有效的方法就是勇于开口。

二、提高英语口语水平的方法和策略

1 创设多层次的英语口语交流环境和氛围

我们学母语外的语言，最不方便的就是没有语言环境，所以在学习时，要有意识地把英语口语融入到日常的生活、娱乐和学习之中，为英语学习创造多层次、多方位的环境和氛围。我们学唱英文歌曲，在愉悦心情的同时，研究发音与歌词内容，学习相应的词汇、句子结构。欣赏经典影视作品时，多看几遍，从看字幕慢慢到不看字幕，努力听懂，边看边模仿，研究剧中人物的说话语气和台词，自己改编，这都是非常不错的学习方法。平时生活中，同学之间、同学老师之间互相练习，自编自演对话，把所学内容和现实相结合，将英语对话编排参与到平时的购物、看病、问路、吃饭等生活中。这种实践性很强的方法能挖掘学生的想象力和创造力，拓宽思维，养成用英语思维的习惯。学生能真正体验英语的实用性，学习积极性增加了，口头表达能力也自然增强。

2 学习英语国家文化背景，培养英语思维

语言表达不仅需要清晰流畅，更重要的是得体。英语不是我们的母语，在学习过程中很容易受到母语思维的影响，表达不是很地道。因为语言是文化的载体，我国与英语国家存在巨大的文化差异，在语言表达上也有很大差别。语言学家们纷纷强调，学习语言一定要注意理解其文化背景，不能只学发音、语法、词汇等，还要用英语的思维看世界，需要了解他们的文化背景，这样才能交际准确得体，才能提高语言运用能力。很多学生觉得和外国人交流是一件很困难的事情，不仅紧张，还经常闹出笑话，因为不了解他们的生活习惯，就会不自觉地照搬自己当地的习惯。我们常常习惯问对方吃饭了吗，去哪里，干什么去等问题，但是这样问英语国家 的人，就会很不礼貌。如果以兴趣爱好、健康情况、天气、交通、体育等为话题，则会和英语国家的人交流得很愉快。

3 明确英语口语的重要性，改进课堂教学

目前，“应试思维”仍然主导着大部分学校和教师的教学，由于英语口语并没有统一纳入考试，也没有检测的标准，即使有口语测试，也是非常笼统，很多都是象征性地“过场”，教师和学生对英语口语练习都没有非常重视。我们知道，语言最大的功能是用来沟通交流，学习英语，却不能用英语来准确表达思想，不能和讲英语的朋友交流，这无疑是违背了学习语言的初衷。要避免“哑巴英语”，必须高度重视口语，特别是教师要改进传统的教学方式，引导学生真正学好英语，听说读写不能偏颇。英语老师是提高学生口语水平非常重要的因素，老师要和学生多交流，不断学习，完善自己的知识结构，更新教育理念，探求更好更多学习英语的方法。教师要把握课堂，教口语课时，要绘声绘色、生动有趣，更要符合语言的习惯；一定要鼓励学生多说，师生之间、生生之间双向互动，才能共同进步。教师还要讲究教学方法，复述课文内容，上课前5分钟的“Daily Report”都能很好地促进学生学习口语。课文复述可以锻炼学生的英语口头表达能力，温故知新；课前的“Daily Report”让学生养成说口语的习惯，以问答、叙述、口头作文等形式让学生口头表达一段内容，并结合当下的热点，引导学生相互交流，丰富课堂教学。

4 利用丰富英语学习资源，加强口语训练

语言是用来沟通交流的，在实践中学习，在实践中领悟是学习语言的不二法则。我们学习英语，需要老师教，更要自己练习，特别是口语，我们没有环境，只有不断地加强训练，才能提高。一方面，要养成好的学习习惯，充分利用多种资源来学习。准备口语记录本，留心精彩的表达字句和方式，改进自己的不足，还可以多听英语广播和新闻，边听边复述边录音，不断纠正自己的发音。另一方面，保持一定量的面对面口语交流也是非常必要的。在生活中寻找一位或者几位和自己水平相当，或者稍高于自己水平的人，作为长期对练口语的伙伴。去英语协会，也不失为一种好的选择，只要能坚持下来，保持一定量的面对面口语交流，口语进步是非常快 的。除此以外，还可以在一些专业的英语学习网站学习，资源丰富，方便易行。

5 举办各种英语学习活动，搭建成长平台

语言学习是一个长期的过程，把语言学习当成生活的一部分是非常必要的。学校举办各种大型英语比赛，或者老师同学自行组织丰富多彩的小型活动，都能极大地提高学生学习英语的积极性，在不断的参与过程中，英语水平特别是口语能力会飞速提高，这些活动让英语学习为我们的生活添色彩，也搭建了成长的平台，这种积极氛围的营造提供了良好的学习英文的环境。定期开展的各种诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛等，参与的学生既是竞争对手，又是合作伙伴，能够互帮互助。每天都可以进行的英语角、英语沙龙等，在一定程度上弥补了英语课堂教学的缺失，在课外增加了英语学习时间，增加了不同途径、环境下的语言信息的输入量，能培养学生对英语的学习兴趣。我们要积极引导学生在课内外主动接触英语，广泛参与各种形式的语言交流活动，增强自主学习能力，让每个学生都可以开口说英语，养成语言实践的好习惯，慢慢来，循序渐进。只要积极参与，长期坚持，一定会说并能熟练表达。

三、结语

英语口语的学习涉及方方面面，避开误区和问题，掌握方法，才能事半功倍。在学习英语口语的过程中，努力创造学习的环境，明确学习语言的规律，讲方法，讲策略，勤学苦练，循序渐进，踏踏实实落到实处，多听，多说，多读，多看，不断练习，不断模仿，不断超越，坚持不懈，才能切实提高英语口语水平。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0045-02

随着我国经济社会改革的不断深入，信息化和全球化的特征越来越突出，英语作为国际性语言，其在经济社会改革与发展中的重要作用也更加明显。学好英语口语，能够流利地与人交谈，在涉外企业中展示自身的魅力，是很多学生的梦想。然而，长期以来，英语教学更多地注重课堂教学，把主要的时间花在学习词汇、语法规则等语言知识，采用注重语法与词汇的教材，使得学生被动地接收信息，缺少学习英语口语的语言环境，学而无用，“有口难言”，导致了只会考试不会应用的结果。因此，探讨自主学习环境中英语口语的教学方法显得尤其重要。

学校教育的目标，一个重要的方面是要培养学生学会自主学习，能够根据自己的需要去选择学习内容，根据自己的愿望去确定发展目标，根据自己的实际情况去确定学习方法、学习策略。通过教师的指导、训练，让学生培养起一种主动的学习意识。对自主学习的理解，有很多学者做出了不同的解释，其中，比较主流的Dickinson（1987）认为，“自主学习”是学习者决定自己的学习目标以及完成这一学习目标所采取的手段。在自主学习环境中，教师要引导学生发挥主体作用，激发他们的探索动机与兴趣，教会学生学习，所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”

1 努力激发学习动机

学生学习语言的效果如何，很大程度上取决于学生的学习动机和学习态度，一个语言学习的成功者，除了具备应有的学习才能之外，还应具备强烈的学习动机。这种学习动机是多方面的。在一般情况下，综合性的学习动机处于主导地位，作用力最大，但在特定的情况下，临时性的学习动机起着更强更直接的推动作用。就英语口语学习而言，学习者可以具有长远的学习规划的动机，即从人生的未来进行规划，学习者为了以后可以进行国际交往而产生学习英语的动机；也可以具有短暂的局部动机，为了得到老师的表扬而参加英语口语实践活动，努力学好英语口语。这二种动机，前者是潜在的、长远的，后者是显著的、直接的。因此，在课堂上，教师一方面要正确引导学生认识英语口语学习的客观必要性，树立长期的、远大的学习目标，积极参与英语口语交际活动，使已潜伏的综合性学习动机活动起来；另一方面，要不时通过表扬或竞赛等手段，激发学生临时性的学习动机，使之成为学习的直接推动力。只有当正确而强烈的学习动机稳定地保持下来，并形成一股巨大的正能量时，学习者才能具备积极的学习态度，化被动为主动，从“要我学”变为“我要学”。

2 采用灵活多变的教学方法

“一切事物都是变化的，只有变（本身）才是不变的”（Everything changes.Only change is never changed.）。英语课是实践性很强的学科，要重视知识的实际应用和学生实践能力的培养。在教学的过程中，教师可采用灵活多变的教学方法，创设学习英语的场境。主要方法有：一是要与时俱进，尽量用英语上课，给学生创造更多听的环境，培养学习的英语思维习惯。二是在解释新词以及他们听不懂的句子时可以配合生动活泼的表情、适当的体态语来吸引学生的注意力，引导他们进入意境。三是采用直观性较强的教具、实践性较强的语言教材和各种现代化媒体，如制作英语卡片、观看英语口语动漫或视频等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。四是创设交际的环境，激发学生的交际意图，利用情景教学、角色表演、语言游戏、小组讨论等方法，选好会话的题目，鼓励学生积极参与课堂的口语活动，让学生有能力有信心开口。在学生表演活动之后，要以正面表扬为主，这样，学生学习的兴趣和已形成的学习动机才能得到巩固、加深和提高。与此同时，教师应该不断地加强自身学习，及时学习当前流行词汇及实用口语，不断更新教学方法，加强心理素质训练，提高教学能力，让学生不断接触到新的更好的教师形象，激发学生的学习意愿。

3 巧妙指出口语错误

学生在参与口语活动的过程中，由于水平问题，思维方式以及心理素质等原因，导致出现语言表达不畅，用词错误，句叙颠倒，答非所问等等问题。作为教师，当发现学生的口语问题时，要及时指出，并采用灵活多样的方法，艺术化地指出并纠正学生出现的口语问题。笔者曾在课堂上向学生了解：老师怎样才能更好地纠正他们的错误？很多学生表示：希望学生在发言时老师能面带微笑，营造轻松愉快的气氛，仔细倾听并加以鼓励，发现错误时不要立即打断，等讲话结束后老师再提示并给学生自己纠正错误的机会，批评改正的方法艺术化一些。外语学习过程是一个漫长的内在化过程，学生从不懂到掌握一种新的语言必须经历过许多阶段，我们对这些“发展中的错误（developmental errors）”不必费心，因为“发展中的错误”是“走向完善的路标”，通过观察这些路标，我们可以了解到学生不同阶段的口语发展。总之，在口语活动的过程中，要为不同层次学生提供不同层次享受成功喜悦的机会，让他们能飞则飞，能跑则跑；只要学生敢于开口，允许在使用语言时犯错误，李阳就曾经鼓励学生Enjoy losing face。作为英语教师应该多用积极、正面的语言对学生进行表扬，提高他们口语会话的激情与兴趣；要学会接受和欣赏学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体。正如Veronica de Andres所说：Human beings―children and adults―need to be liked， valued and appreciated.

4 建立自主语言学习中心

在这个信息时代里，现代信息技术的广泛应用，为学习者的自主语言学习提供了很好的学习环境与条件。作为帮助者和指导者的教师，要教会学生使用国内外英语学习网站的资料，如《走遍美国》《今日美国》《新概念英语》《CCTV杯大学生英语演讲比赛》《探索发现》《国家地理杂志》双语字幕英语原声电影等不同种类的音视频及文本资料。这样，学生能够根据自己的时间安排，随时随地在自己创设的安静环境中，运用现代网络技术设备，进行自主学习，在网上虚拟的语言环境中进行听说训练，互动交流等。一方面可以检验所学语言知识的掌握情况；另一方面大力提高语言应用能力，提高学习的效果。值得一提的是，在学习材料中“真实材料（authentic material）”的适当采用，能更好地帮助学习者了解英美文化背景、风俗习惯，减少口语中的语用失误，避免由此引起的文化冲击（culture shock）。

5 让自主学习走出英语课堂

南宋诗人陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，学诗如此，英语口语学习何尝又不是如此呢？有限的时间以及大班的教育模式，课堂教学难以承担语言学习必须达到以交际为目的的重担，因此，合理、适当、有序地参与课外的口语实践活动，才能使学生熟练、得体地运用英语进行有效的交际。例如通过鼓励学生充分利用自主学习中心进行自主学习，设计以课堂为基础的自主学习活动；有计划、有重点地组织学生参加“英语角”、英语教材中的角色表演、英语歌咏比赛、英语晚会等形式多样、内容丰富的活动，一方面，为学生创造英语听说的环境；另一方面，提高学生用英语思维，用英语交际的兴趣，从而进一步提高英语口语水平。为了保证课外口语实践活动的顺利进行，教师应该注重培养学生正确的学习方法，加强心理素质训练，增强自主学习的信心和能力。

总而言之，英语口语教学要想事半功倍，关键是教师要从不同的角度激发与培养学生学习英语的兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。兴趣是最好的老师，它甚至能起到无师自通的效果。动机是决定着行动的结果和对行动的坚持性。面对不同的学生和环境，教师还应该要因材施教、因地制宜，最重要的是尽量为学生创设多样的口语练习环境，培养学生的自主学习能力，并让这种能力可持续性发展。

参考文献

[1] Dickinson.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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1、词汇积累是学好英语口语的前提，基础不扎实，楼层是建不高的。

2、克服心理障碍，语言是靠练习来更加熟练和提升的，提升的途径就是要多练多听，不要怕张口。

3、看英语影视作品是一个不错的方法，可以跟着剧中的演员模仿发音，顺便练习听力效果。

4、找朋友练习对话，这种模式也很值得推荐，最好是去国际论坛，或者找到母语是英语的外国朋友，对话效果显著。

（来源：文章屋网 ）

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    学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力,以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之,学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任,他们的专业性极强,因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点,他们也就没有压力和紧迫感,也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此,在教学中,教师要让学生更清楚的认识到这一点,并让他们充分了解自己的责任和使命。

    有了这样的认识之后,学生自然会对自己有更高的要求,以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平,在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流,表达自己的思想观点。学生是学习的主体,只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

    二、提高口语水平的方法

    1.对于词汇的积累

    学习任何语言都是从学习其词汇开始的,没有词汇的积累,语言就没有依托,也就成了无本之木,无源之水,口语的学习更是无从说起,因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量,在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务,让学生在课后以自习的方式学习一些词汇,再到课堂上分享给大家,老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成,以逐步增强学生的学习自信。

    2.大声开口说英语

    在汉语环境中学习英语本身就有一定难度,尤其是在我国传统的英语教学中,中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境,或是因为对自己的发音不自信等,总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后,教师就应该帮助学生树立自信,养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中,学生的语感会不断的增强,这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误,还可以逐步培养学生对英语的把握度,从而提高其口语水平。

    正如“疯狂英语”的李阳所说,学习英语一定要大声的把英语喊出来,只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语,这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信,还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

    在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务,例如,给学生安排一些经典的话剧短剧表演,像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

    由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实,所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉,所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解,这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风,这对学生将来的就业可是很有帮助的。

    3.营造语言氛围

    在我国,英语作为第二语言学习,我们本身缺乏一个良好的语言学习环境,很多学生的英语口语差,语言学习困难,甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的,但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没,丝毫没有英语的语言底蕴。

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新课标明确指出，初中英语的教学目的是使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。那么，如何训练并提高学生的英语口语能力呢？下面，笔者就初中英语口语教学的策略与方法提出自己的做法，以期与读者共同探讨。

一、初中英语口语教学的现状

英语口语教学的重要性已经不言而喻，但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在很多困难。如学习缺乏必要语言环境，除了英语课堂以外很少有接触英语的机会，难以将所学的加以应用和巩固。教师自身的口语水平偏低，不少英语教师的语音语调不标准，不能流利自如地用英语组织课堂教学。对于学生来说，由于英语基本功不够扎实，有不少学生在口语训练的时候，很容易产生畏惧情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好遭人讥笑，被人批评。因此学生很难开口说英语，导致越怕越不敢说，越不说就越不会说，最后经过数年的学习还是不能进行口语交流。

二、培养和提升英语口语的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感彩的意向活动。事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对英语的终生学习。那么如何培养和提升学生对英语学习的兴趣呢？首先，创设英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入英语口语的学习。教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。其次，充分利用挂图教具、多媒体课件、游戏等多种教学手段，借助媒体给学生以视觉冲击，让学生直接进入学习的环境，这样的教学符合初中学生抽象思维不发达、形象思维占优势的心理发展特点。在课堂上采用游戏、多媒体、竞赛和表演等多种教学方式，让初学者在愉悦的气氛中学会模仿，善于表演，勤于操练，增加口语练习广度和深度。如课前看图说词，即利用挂图让学生尽可能地说出图中的单词。再次，教学中积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，英语学习热情空前高涨。

三、初中英语口语教学的一些策略

要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是给学生创造英语语境，要求我们英语教师必须坚持用英语组织课堂教学。只有坚持使用英语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。当教师坚持在课堂上说英语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。其次要鼓励学生开口说英语。既然是口语教学，就得让学生开口说话，通过开口说逐步提高口语能力，英语教师应尽量多给创造说英语的实践机会。当学生说英语有些紧张、害羞时，教师应热情鼓励，及时帮助学生继续说下去。当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，感到成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。最后还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。当学生英语水平上了一定的阶段后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外，这时教师就要指导学生多看课外读物，使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化观念等，努力扩大知识视野。组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流，促使学生提高口语交际的能力。

四、初中英语口语教学的评价

如何了解学生口语的掌握情况呢？我们可以通过口语测试，来对我们的口语教学进行评价。口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

总之，英语教师应想尽办法提高学生学习口语的兴趣，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的自信心，通过一些教学策略帮助学生养成良好的习惯，让学生坚持口语实践，切实提高学生的口语交际能力。只要教师不断提高自己的教学业务能力，充满高度的责任感和永不满足的进取精神，我们一定会把口语课上好，使学生得到更深层次的发展。

参考文献：

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著名的英语教学专家WM.Rivers指出:“学生的需要不单是个人的,它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展,中外交往日益频繁,运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此,学生在中学毕业后,既要有扎实的语言基础知识,又要能用英语进行初步的交际能力,新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中,针对新教材的特点,如何调动学生的积极性,如何贯彻听说领先的教学思想,我在实际的教学中,主要有下列一些做法:

一、创造良好的课堂氛围

教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。

二、注重师生情感,激发学生学习兴趣

师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,我能注意从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。

在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中,我鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,我从不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,我都及时地加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。

三、课文教学坚持听说领先

1、在听的基础上,培养说的能力。

学习开口说话的关键首先要听清楚,然后才能开口模仿;模仿准确了,就会有信心,也就会愿意继续去听、去说。再者,只有多听,才知道英语是怎样说的,知道重音、意群、连读、爆破等,才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中,每教新的课文时,我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听;第二遍是一段一段听,每听一段,就让学生根据所听内容,利用课后练习所提供的问题,让学生用完整的句子来回答,这样既训练了听又训练了说。

2、课堂教学中,尽量用英语教英语。

用英语组织课堂教学,有利于提高学生听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。在整个教学过程中,我尽可能地用英语组织教学,假如学生听不懂,我就借助其他一些实物,图片,简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的,我情愿用中文翻译一遍,但也必须坚持用英文讲解,目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。

3、重视朗读、背诵、复述。

新的课文教完以后,我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生,要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料,也有利于培养语感,达到熟练运用语言。另外,在背诵的基础上,可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法:例如(1)提供一些关键词,让学生复述。(2)运用一些问答题,让学生先回答,然后连句成篇。(3)也可让学生用自己的话自由复述。

课堂教学是进行听说训练的重要途径,但是要使学生真正开口,单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此,进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是:

1、让学生在条件许可的情况下,可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练,让学生跟着录音机听音、模仿;现在电视上英语栏目较多,可让学生在自己合适的时候收看。

2、组织英语第二课堂。在课后,把学生组织起来,就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力,也激发了他们学英语的兴趣。

3、平时,我还要求同学们之间试着用英语交流,锻炼说的能力。

总之,笔者认为口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。

参考文献:

篇（8）

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Zhou Jinhua”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分不敢开口讲英语，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

21 在面对全体中要有所侧重

在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

22 在训练中多给些有趣的话题

中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127；“your family，your&127；favourite&127；foodsports”？等等。

篇（9）

在教学对话、课文时，我们充分利用实物、挂图、投影仪、多媒体课件等创设英语教学情境，让学生有一种身临其境的感觉。在这样一种情境下操练对话，不会给学生一种很牵强附会的感觉， 会让学生感到很自然，而不是生搬硬套。另外，在教学课文时，可以充分利用学生自身的资源。如在教学7A Unit1时，我们就让学生拿出自己的照片或请学生到前面来让大家进行外貌描写，如 Her hair is short/ long. She has black in a ponytail. She has black hair in bunches. She wears glasses. She is quite tall and slim.等。再如在教学7 A Unit 6 “My Fashion Design”一课时，我们先让学生设计各自喜款的服装（从颜色、风格、搭配包括发行的设计等几个方面进行考虑）。或让学生上网收集一些自己感兴趣的流行服装的设计。上课时我们请学生将自己设计的流行服装张贴在黑板上，而后让学生用英语表达，在表达前让他们分组讨论。这样学生可以大胆地发挥思维想象，将那些服装进行重新组合或 款式的修改。学生个个都很投人，热情高涨。这样的活动极大地调动了学生学习英语的兴趣和积极性。为了让学生轻松地复述对话、课文，可以引导学生将对话或课文改成小品，让学生进行表演，激发学生学英语的热情。另外通过老师精心设计的板书，让学生结合黑板上的Key words和挂图、实物、教具等复述课文。这两种方法大大地减少了学生课后读背课文的负担，提高了他们的学习兴趣。

二、学以致用法

即联系学生生活实际，让学生学以致用。如在教学7A Unit 4 Food一课时，我们让学生用英语说出自己喜欢的各种食品，然后组织 学生进行对话问答，

“What do you lovellike/ dislike/ hate？

一I love/ like/ dislike/ hate … What about you？

一I love/ like/ dislike/ hate …

并讨论“Whatfood do we eat if we want to be healthy？”等得出 “healthy food and healthy life style”。

三、竞赛法

心理学研究表明：竞赛是激发人奋发努力、力求上进的手 段。教师在教学过程中以竞赛的方式向学生提出问题，并不断鼓励和启发学生解决问题，积极思维，使学生在争先恐后的释疑中掌握知识，学会思维，发展智力。这种方法可以极大地激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的感受程度，对学生掌握和巩固知识，特别是让学生在一个愉快而健康的环境里学习，具有重要意义。如果我们在平时的教学中适当加入一些竞赛活动，并适当采取一些奖励措施，会起到事半功倍的效果。学生会对竞赛活动充满兴趣，并积极参与。课上可以组织形式多样的竞赛活动。如朗读比赛，小组对话比赛，口头演讲比赛等。充分挖掘学生身上的兴趣点来激发学生学习英语的兴趣，这样极大地提高了学生的口语表达能力。

四、辩论法

教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个 topic，让学生展开争论。如在学完了7B Pets 这一单元后，可以让学生展开辩论： Is it good or bad to keep pets？

A： I think it’s good to keep pets. Because to keep pets can help a person feel less lonely.

B： I think it’s bad to keep pets. Because to keep pets takes time and costs money.

A： But pets can give people a lot of pleasure， especially for old people. Sometimes pets can help them do many things.

B： Sometimes pets are dangerous， for example， if you keep a dog， it may bite you. And it makes our rooms dirty and smelly.

这样，学生在你一言我一句的辩论中复习和巩固了一些句型结构，同时有效地锻炼了口语。还有在八年级下学期学习情态动词can， rnay，must时，就可以给出一个 model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。

A. What do you think it may be？

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana？ A banana is long but it looks round. It must be an orange.

篇（10）

一、课内培养语言兴趣，过好语言关

学生口语弱主要的原因是不能够集中注意力，逐渐失去了口语表达的兴趣，在课堂中教师要根据学生的不同状况加以解决，创设一个生动有趣的课堂氛围，让每名学生都能真正参与到课堂活动中。教师首先要从组织课堂入手，在每个环节都应用简单的英语表达，小学生刚刚接触英语，还不能完全接受，可以采用先说英语再说汉语，先慢说并且重复几遍，逐渐过渡到学生能够听懂简单的课堂用语，这时就可以加快语速，一气呵成，让学生慢慢习惯并且融入到英语的氛围中。学生的兴趣是建立在直接的感官之上的，因此教师还要多利用教具和多媒体来吸引学生的注意力，例如在讲《whatisyourfavouritefruit》时，教师呈现出美味的水果让学生亲自品尝，感受食物的形状和味道。学生吃到苹果能够想到“red”和“sweet”，这时教师引导学生完整地表达出“theappleisredandsweet”，接下来让学生仿照这个句子说说其他东西该如何表达。然后运用多媒体鲜活的画面再次吸引学生眼球，呈现多个苹果进行练习：“Ilikeapples.theyaresweet.”学生通过对实物的感受从简单的形容词慢慢串联成句子，以多种感官参与提高了学习的效率。同时教师要创设情境，把课堂和生活融在一起，让学生在英语对话中实践和探索。例如学习“hello”，教师要引导学生感受生活中打招呼的画面，在自然而然中学到语言知识。英语的口语表达需要每名学生的积极参与，有些学生因为怕说错被笑话或者胆小不敢说，教师要创建一个轻松的环境，让学生做到敢说、敢交流。我在课堂伊始会播放let’schant让学生跟唱，学生唱的怎样不予评价，主要是放松学生心理，活跃课堂的气氛，在学习动物时可以让学生模仿自己喜欢的动物，运用简单的句子说一说动物的样子，例如：“themonkeyiscut.”甚至可以让学生画一画、玩一玩。引导学生在自由的活动中掌握知识，张开嘴巴。培养了兴趣的同时教师还要时时纠正学生的发音，一口流利的口语的首要条件是发音要准确，在音标的发音中找到舌头的位置，注意口型的变化，在读单词时严格要求学生陪读的轻重音变化，再读句子是注意声调、吞音和连贯性，在表达时夸大口气，读出情感，不要只停留在“读得像”。教师要严于律己，每个单词和句子的发音都要严格，在反复地练习中养成正确的发音。口语表达离不开大量词汇的积累，我们要要让学生多背单词。记一些常用词、急用词。小学阶段口语表达可以简单些，因此教师要帮助学生总结一些常用单词的用法，例如be动词、助动词，还有go、make等，用这类单词套用不同的句型，引导学生在记忆中总结经验，学会一些小词、短句和简单的句型，理解了稍难的课文后，当学生在情景对话时就能够利用简单的句子进行表达了。

二、课外创建语言环境，增设活动

练习英语的口语表达是为了在生活中自如地运用，因此不仅仅要在课堂中培养和锻炼学生的口语表达能力，在课外也要为其创建语言表达的环境，让学生在生活中处处看看英语的身影。我曾设计以这样的家庭小练习：“向家长介绍一种水果或食物”学生最开始只简单地说“Itisanapple.”我让学生在其介绍的东西上贴上形状、颜色等的单词标签，第二天，一名学生对家长做了这样的介绍：“Ihaveacat.Heisbrownandsmall.Helikesfishverymuch”。同时还可以举办英语诗歌朗诵、英语歌唱比赛、英语猜谜大赛等活动，通过比赛形式的活动提高学生口语能力。学生在活动准备阶段肯定努力校准发音，熟记每个单词，注重句子的连贯和语调的夸张，在比赛中学生能够尽最大努力展示自己，比赛后能够总结自己的不足，为下次的活动积累经验。同时开设英语角、英语晨读也是锻炼口语表达的重要途径。我在英语晨读中设立了“小组表演”，前三分钟听录音读同一段对话，三分钟后学生模仿对话展开练习然后上台表演，学生在听录音时模仿和规范录音中的发音和声调，在自由练习中提高口语的自由运用能力。英语宣传同样有利于英语口语的提高，例如英语小板报，午休时间播放英语歌曲或故事，让学生随时随地听见和看见英语。在课余时间播放一些英语动画片，让学生感受实际生活中人们用英语对话的轻松自如，在有趣的画面和夸张的语气中体味英语的魅力。如果有机会能够真正和外国进行一次对话相信会大大刺激学生的英语学习和口语表达欲望。课余时间是一个较为轻松和自由的环境，学生在这个环境下能够更自如地掌握本领，教师如果能从学生兴趣入手，相信学生的口语表达能力会迅速提高。总之，熟练的口语表达要以扎实的知识基础为前提，从发音到单词的记忆和句型的掌握都要牢固，从课内到课外要感染、渗透给学生英语的魅力，使学生在学习中练习表达，在口语练习中夯实知识.

作者：卢丽娟 单位：扶余市增盛镇中心小学

篇（11）

中职学校主要以就业为人才培养目标。为提高学生毕后的就业竞争力，使学生能够找到一份好工作，并更好地胜任工作，中职学校在教学过程中，应当更加注重提升中职学生的文化知识能力、专业技能和实践应用能力。而良好的英语口语能力不仅能够帮助学生有效拓展自身综合素质，而且还可以为其将来的工作助力，使其获得更多的发展机会。但是目前中职学校在学生英语口语教学方面还存在较大问题，亟需改善。本文主要针对中职学校英语口语教学提出了一系列教学改善建议。

1 采用多媒体视频教学

兴趣是学生学习的最强劲动力。如果缺乏学习的兴趣，学生无论学习哪一门课程，都必将觉得枯燥乏味。因而，中职英语口语教学必须激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地融入到口语训练过程中来。但中职英语口语教学由于受到传统教学理念的制约，往往较难激发学生的英语口语训练兴趣。因此，必须针对此种情况找到解决方案，以保证落实教学目标。而多媒体资源的普及和互联网技术的发展为中职英语口语训练提供了宽广的空间和极大的便利。中职英语教师可以借助多媒体和互联网的资源开展英语口语教学活动，这不仅可以使课堂教学变得更加丰富、生动、有趣，还能够极大激发学生学英语和说英语的兴趣，从而提高中职英语口语教学效果。

在具体教学过程中，教师可以播放当下较为流行的英剧或美剧帮助学生提高口语能力。比如，《神探夏洛克（Sherlock）》就是一部深受中职学生喜爱的英语。教师在课堂教学中，可以首先对剧情加以介绍，然后播放该剧的无字幕原声片段，让学生带着对剧情的了解感受英语原声的魅力、猜测片段中人物对话的内容。然后，教师可以组织学生分小组对剧情进行英语讨论，并随机点名让学生对剧中的人物形象进行英语评价，这样可以在讨论和回答过程中锻炼学生的口语表达能力。以英美连续剧为切入点对学生进行口语训练，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以促进其学习英语口语的主动性，使其从被动学习英语转变为主动学习，从而为进一步的英语训练活动打下基础。

2 构建口语对话情景

在英语学习过程中，听说读写是四个主要环节。其中，听和说对学生提高英语口语能力具有极为重要的作用。但目前我国中职学校对学生英语口语能力的培养方式主要以"听"为主，且只是在课堂上通过单纯播放英语视频资料来提高学生的听力和语感。这种教学方式虽然能够提高学生"听"的能力，却无法提高其"说"的能力。因此，在口语教学过程中，教师必须在传统教学方式的基础之上，为学生构建良好的对话情景，增强英语语言氛围，从而使学生在提高听力的同时，增强"说"的意识和能力。

在具体教学过程中，首先，教师可以围绕教材内容编撰对话，然后由学生扮演其中的角色，在课堂上进行表演；其次，教师还可以围绕英剧编撰话剧，然后由学生在课堂进行表演。在角色扮演过程中，教师要引导学生先体会台词中所蕴含的意义，然后根据其意义做出相符合的表情及肢体动作，不能只是机械性的宣读台词。这样可以增强学生的代入感，不仅可以达到提高学生口语能力的目的，还可以增强训练的真实性，激发学生的参与热情，对口语教学起到良性的促进作用。此外，在英语角色扮演的基础之上，教师还可以鼓励学生自行对台词进行重新编写或是在表演过程中即兴发挥。这样，为学生营造良好的英语口语对话情境，不仅可以激发学生的口语训练参与热情，提高学生的口语技能，还能够挖掘学生的深层潜能，提高学生的综合素质。

3 创建口语实践平台

单纯地会说英语是无法真正使中职学生的英语口语表达能力得到提高的。还必须在此基础之上，对以往的错误认知进行纠正，并让其明晰英语口语表达能力的重要性。这样，才能从根本上激发学生参与英语口语表达训练的热情。教师可以在课堂中为学生构建一些实际岗位上的工作场景，使学生明白英语口语表达能力在实际工作中的重要性。

在具体教学过程中，教师可针对学生专业的不同设置相适合的工作场景。比如，针对文秘专业的学生，教师可先交由学生一些企业中的英文资料，然后创建真实工作场景，由教师充当英美客户，同学生进行交流对话，让学生在对话过程中感受到英语口语表达能力的重要性；针对金融、销售等专业的学生，教师可以挑选一些进口产品让学生用英语进行推销，然后由教师充当英美客户，进行沟通交流。

4 增强课内外互动

对中职学生英语口语表达能力的培养不应当仅仅局限于课堂和教材之中。教师应当选择一些合适的课外材料供学生自学，以开拓学生的视野。教师可以为学生选择一些有特点的舞台剧，并指导学生在自学时先在无字幕的情况下感受语境及演员发音特征，之后再播放字幕，检测自己猜测的内容与字幕的差异。教师还可以为学生选择一些真实英语会议的实况，并指导学生在自学观看中对对话中的语句结构和特点进行思考，并进行复述。