自我感悟总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇自我感悟总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

自我感悟：主题班会在平时的班级管理中往往被忽视，许多班主任大多在班会课上当作常规班会来上，充分发挥主题班会的作用需要重视。郑老师的三个主题班会的例子让我感悟良多，巧妙地引导学生，鼓舞学生，渗透着教育地智慧。

2、甘当助手——把学生的班级还给学生。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

班主任最大的价值，是促进班级学生的发展。因此，要尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而班主任要退到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训。

自我感悟：这种思想是班级自主管理的一个重要思想，大凡优秀班主任在这点上做得非常好，值得好好学习和把握。

3、与学生融为一体。

强调师生在目标和情感上的协调一致性。我不建议师生之间“零距离”做朋友，而认为教师应以恰当的方式了解学生……教师于学生之间要形成融洽地关系，关键在于寻找这样一种最佳距离。

自我感悟：师生之间交往把握分寸非常关系，恩威并重，既融洽相处，又不失威信，这才是最佳效果。

4、模糊评价，团队管理。

每学期初根据学生情况分成六七个小组，给每个小组命名一个能反映小组目标、决心、特点的名称。每个小组就是一个分工合作的班委，各小组轮流行使班委的权利，履行班委的义务。（班主任工作 ）正副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务……班级份阶段对各小组的表现进行综合评比，落后要进行一定的“惩罚”，比如一起唱首歌，表演一个小节目等。

自我感悟：这种管理方式和陈晓华老师在《班主任突围》里讲的部落制度相似，但是在普通班实施还是有点难度。

5、班级活动竞标制。

团队竞争、男女竞争、宿舍竞争等多种形式引入活动。“我的感受我来说”“通过活动，我认识到……”等富有特色的总结环节。

教室的环境布置尽量与班级岗位相结合……倡导每一个学生根据自身的喜好和特长，在班级合适的地方营建自己的成长角……

自我感悟：班级竞标制看来来挺美，但是如果在学生自主意识还不强的情况下设施倒是不明显，关键是承包积极性要怎样来提高，再则学生们的思维有时还有限，需要想办法去激活。而班级显形文化建设和班级岗位制相结合倒是可以一试。

6、班级评价的改革。

（1）变一元评价为多元评价。

（2）变固定周期评价为“即时和周期相结合”。

（3）变“单维”为“立体”。（四语连心卡）

7、把处理班级问题的权利适当交给学生。

班主任更多起引领作用的“半自治状态”，是当前最佳的管理模式。

篇（2）

自主学习需要在阅读的基础上理解思考，形成充分的认知思维和整体理解感悟过程。这样的理解感悟不仅是学生深入探究文本语言表达素材内容后的一种升华，更是学生形成独立思考学习的良好学习习惯的前提，有利于其自我感悟能力不断发展。

注重学生自主理解感悟能力的培养，尤其要在深入阅读理解的前提下，发挥好学生的学习主体地位和作用，让学生能够积极主动参与文本阅读理解。教师应尊重学生的阅读学习方法差异性，允许学生能够根据自己的学习喜好确定合适的学习方法。在此基础上，要求学生能够根据自己的理解感悟找出阅读学习中的疑难问题，独立思考，形成一定的综合表达认知思维。学生在自主阅读理解的质疑过程中，不仅能够深化对文本的认知体验，还能够培养善思的良好学习习惯，促进知识技能内化生成。

以这样的形式来引导学生自主理解感悟，让学生的独立学习时间更为充分，更能够提高自主学习能力。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生在自学了解生词的基础上画出自己的疑难之处，并要求学生能够围绕“What does the author want to tell us？”和“What do you find from the reading？”来自主阅读思考，并建议学生能够对自己的疑难问题适当归类，带着疑问进入课程学习过程，有效捕捉解疑的思维方法。

二、倡导自我主动表达，培养自主探究能力

质疑思考是学生的语言学习的内在需求，更需要其通过一定的表达形式予以呈现，以此来深化思维过程。学生通过自我表达，一方面，能够形成一定的理解感悟运用方法；另一方面，以自主表达交流的形式来呈现自主学习思维和语言感知，帮助其增强自主探究综合运用能力。

教师可根据学生的语言学习认知思维，为他们提供自我表达探究的机会，让学生能够在和谐自由的语言学习环境中积极表达交流。教师应多创设富有情境和趣味的学习氛围，让学生能够畅所欲言，更好地体现其学习主体地位和作用。同时，建议学生能够根据自己的探究能力运用不同的语言表达形式呈现思考内容，以便有效深化认知过程。运用这样的模式，能够让学生在表达探究过程中发现自身的学习问题，探寻更为科学合理的解决策略，以此提升语言的综合实践运用能力。

学生在这样的自主表达探究过程中，更能够开阔视野，形成丰富的语言感知和实践运用技能。像在牛津版初中英语教材9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，可建议学生能够针对自身的学习疑难问题，就“Which TV program do you like best？”和“Why do we need TV programmes in our life？”来表达。要求学生能够根据阅读的提示来探寻解题的思路。教师可在学生语言表达过程中进行适当指导点拨，让学生能够真正融入课程学习的互动过程之中。学生的自主探究过程能够为培养他们的语言表达能力奠定坚实基础。

三、引导自我反思总结，提高综合运用能力

篇（3）

阅读是快乐的，更是充满新鲜和神奇的。不过，受课时、教法等诸多因素的影响，学生对阅读似乎不怎么来电，要么是按照教师规定被动应付阅读，要么以完成理解题目囫囵吞枣式阅读，要么干脆就不阅读，等等。针对上述问题，我们教师应总结反思，应该以提高阅读有效性为主题，切实活化教学策略，让学生真正能带着问题和疑虑主动深入阅读，在认知感悟中提高语言表达综合运用能力。

一、自读找疑：发现问题

鼓励学生带着疑问主动阅读，能使得他们在自我阅读感知的基础上能够有更多问题。给学生自我阅读的时间，让他们能够带着自己的困惑主动发现问题，定能使得他们在深化理解感知的基础上找到更多有效的阅读要点。

自读找疑的过程，让学生在预学感知的前提下获得更多的信息要点。如，在译林版英语（下同）八年级上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”和“Reading”环节教学中，结合“How much do you know about wild animal？”可要求学生运用互联网、报刊杂志等搜集相应的主题素材，让他们就“Do you know dolphin？”“Do you like giant panda？”等问题主动表达自己的观点或者疑问，并请其他同学帮助解决自己的问题。通过这样的自读，让学生对阅读素材中的相关内容有了更多的了解，便于他们在主动搜集整理的过程中获得更多的探学问题。有的同学对阅读中发现的问题，提出了“Why does the giant panda become very small at the beginning of the birth？”使得他们对阅读有了更深的感知。有的同学则提出了“What are the reasons for the giant panda become few？”等等。

给学生创设自我阅读的空间，引导他们在和谐的情境氛围中主动探知，给他们更多的疑问机会。建议学生运用笔记圈划的形式勾勒出自己的疑难问题，并建议他们从文本前后语句、语境等方面来找出相关的内容，帮助他们带着问题研读破解。

二、任务驱动：探究问题

针对学生在自主阅读中发现问题，突出任务驱动，让学生根据自己发现的问题主动交流，定能使得他们在积极探究的过程中发现更多破解的对策和方法。

围绕任务设计相关的思考题目，能使得学生在不断总结反思的过程中获得感知体验。如，在八年级上册Unit 5的Integrated skills教学中，学生对“How to help wild animal？”问题缺少一定的深度，往往停留在帮其找家、给其看病，等等。针对上述问题，我围绕“The importance and value of wild animal”，建议学生从“人与其他生物和谐共处”的角度来深入挖掘作者的表达内涵意图。学生也就围绕“What do we should live in harmony with animals？”任务进行同伴交流和小组讨论，让他们有更为广阔的认知视野思维。

创设多样化任务，让学生在探究问题的过程中积极表达和主动交流，能使得阅读具有明确目标和具体要求。结合任务驱动中发现的问题，可组织学生运用对话交流、讨论争辩等不同的方式进行探究，让他们在主动协作的过程中深化感知体验。

三、深度总结：多样表达

经历自读、互读后，学生对文本素材定会有更多深刻的感知，定会对素材中某些表达内容有独到的见解。以文本素材为载体，鼓励学生予以拓展延伸，让他们能够主动表述，帮助他们在深入总结的过程中多表达交流。

深度总结的过程，就是学生在触类旁通感悟中的一种升华。如，在译林版英语八年级上册的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”阅读教学后，可建议学生就“How do you understand DIY？”主动阐述自己的意见，让他们能够结合阅读理解内容进行深入互动。在此基础上，可要求学生结合Suzy’s cousin的想法发挥想象：If you meet Suzy’s cousin， what would you like to say him？要求学生运用同伴交流、小组讨论等不同的方式主动提出自己的设想，让他们在深入总结的过程中相互沟通，形成多样化的表达。

结合深读中发现，组织学生对自己的感悟深入交流，让他们在主动交换意见的过程中强化理解感知。活化表达形式，根据阅读发现，运用演讲交流、对话模拟、互动交流等方式来予以表达，让学生在主动尝试的过程中更好主动拓展延伸。

如前所述，破解英语阅读教学滴低效问题，应在了解学生问题症结所在的基础上，多给他们更多自我阅读和主动质疑的机会，让他们在充分思考酝酿的过程中活化认知感悟，帮助他们在彼此协作探知的过程中提高整体阅读和综合表达运用能力。

【参考文献】

篇（4）

团队精神训练心得感悟总结一

上周日，我们在几位学长的组织下进行了一次学生干部拓展训练，每一个项目都令人记忆深刻。通过本次拓展训练，我认为大家不论是在团队意识还是团队工作能力都取得了一定的进步，为自己今后的工作和学习打下了良好的基础。以下即为我的一些心得体会。

一、团队精神

团队精神的概念在现代管理学中经常被提起，拓展训练使我对团队精神有了更深入的了解。从一开始，我们就被分成两个小组，以竞赛的方式进行训练，这也就意味着我们必须团结协作，才能够去的最后的胜利。从“穿越电网”到“小白兔，蹦蹦蹦”这些活动中不难看出团队合作的重要性。

“穿越电网”中，我们吸取了上个小组的一些经验，并且事先做好了一些规划，最终使得我们队在这项活动中得以胜出。通过这个活动也让我明白了，做事情之前都要做好详细的计划，然后再展开活动;还要学会从以前的活动中总结，吸取经验将活动举办的更好;更让我领悟到集体配合的重要，重视集体智慧的发挥，增强同心协力战胜困难的决心与信心。启示团队目标的实现需要合理分配角色、科学配置资源，搞好沟通协作，只有系统地思考问题，才能把握全局、统筹谋划，加快成功的步伐。没有集体，就没有任何个人的位置，成功也无从谈起。通过参加训练，能让我们从一个全新的视角，感悟集体的重要，深刻认识沟通和协作的内涵。

我认为：正因为团队精神的作用，我们才能更好的完成各项活动，所以在工作中，团学就是一个团队，要让团学的每位成员都意识到自己是这个团队的一份子，让团队中的每一个成员都有一种团队意识很重要，做每一件事情的时候要考虑团队的利益，遇到困难的时候才能得到从团队中得到支持，方便以后的工作。

二、信任

无论是在什么情况下，信任他人都是十分重要的。“小白兔，蹦蹦蹦”的活动让我深刻的体会到了这一点，只有我们信任这他人，才不会害怕摔倒，才能一直坚持到学长喊一声“起”。还有也是要学会换位思考，尊重他人。我想信任和学会换位思考是这项活动的意义所在吧。

这些活动项目结束后，我们又进行了一些总结，进行了一些思想交流。学长们也在交流的过程中将我们的一些还不成熟的想法引导到正确的工作思路上去，让我们获益非浅。

在这次活动中，大家一起玩，一起游戏，一起吃西瓜，分享一切，真真正正的体会到了一家人的感觉，无形当中更体会到了几分亲切之感，希望我们以后的团学能够像一家人一样，成功一起分享，困难一起解决。也希望自己在今后的一年里，努力提升自己，做好团学的工作。

团队精神训练心得感悟总结二

激情飞扬熔炼团队，xx日有机会参加了公司组织的拓展训练，目的是为了增强我们的团队协作意识，激发我们的工作激情，这是我人生中第一次参见拓展训练，虽然只有短短的一天半的时间，拓展训练带给我的感悟及启发将会让我一生受用!让我从中认识到了什么是信任，什么是团队，什么是超越自己!

教练带领我们做了很多项目，第一个是“信任背摔”。当你站在两米高的背摔台上笔直地往下躺的时候，只有相信的力量才能让你毫无顾忌的笔直地躺下去，因为你相信你的同伴们他们一定会在下边用他们的双手牢牢地接住你，让你安全着地，从这个项目中我真正的体会到了相信的力量。

我们还做了“八米高空断桥”这个项目也让我有了很大的启发，锻炼了我的心理素质，当你站在八米高空的架子上准备跨出一步跳跃到对面的时候，只有相信自己可以战胜自己可以突破自己的时候，才可能有足够的勇气去迈出这一步，让我彻底地感受到了，只有不断挑战自己才能战胜自己，只有不断战胜自己才能突破自己，要相信有些东西靠自己的能力是可以去做到的，只要你肯去挑战自己!

教练还带领我们做了“有轨电车”“逃生墙”还有经典的管理类项目“七巧板”，都让我感到一生受用，有轨电车这个项目，让我感受到了什么是团队，以及团队齐心协力的力量有多大，在以后的工作中自己将会跟自己的团队相处的更加融洽。还有最让我震撼心灵的逃生墙项目，这也是让我最感动的一个项目，以至于让我的内心久久不能平静，当你站在别人的肩膀上往上爬的时候，当别人把生的机会让给你的时候，我们一定要俯下身子回头看看那些愿意被我们踩，愿意把生得机会让给我们的那些可爱的人，我们要懂得感恩，懂得感谢那些在我们生命中给过我们帮助的人。还有我们做的七巧板项目，让我从中学到了很多管理技巧，以及锻炼了我们团队的组织协作能力，让我们以后的工作更加轻松出色的达成目标。

拓展训练已经结束几天了，但是我内心的激动却久久不能平息，一次拓展训练终生受益匪浅，让我从中学到了很多很多受用的东西，感谢公司组织这么好的活动，相信我们每个人在经历了这次拓展训练以后，在以后的工作生活当中将会更加有激情，更加积极努力的付出，一起为创造出公司未来更好的明天努力。让我们一起加油吧!

团队精神训练心得感悟总结三

虽然只有短短的一天半时间，拓展训练所给予我的启发和心得体会却是一笔永久的精神财富，无论我们身处何种岗位、只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。从“孤岛求生”、“空中断桥”、“翻越毕业墙”等活动中，不难看出，有了竞争机制，为了完成任务、取得胜利，作为一个团队，就必须精诚团结，通力合作，相互配合。但并不是有了团队就万事无忧，一个有竞争力的团队，要有完善的组织体系、得力的领导、分工要明确，彼此要信任、理解和包容。这样我们的目标、任务就能够完成得又快又好，才能达到胜利的彼岸。

在所有的训练中，给我印象最深的就是“翻越毕业墙”这个项目。毕业墙高4.2米。拓展培训师告诉我们：“没有任何保险措施，什么道具都不能用。全队学员必须在不违反规则情况下，在规定的时间内全部翻越毕业墙才算成功。你们的拓展训练才算毕业。”怎么办?只有靠自己，靠每一位队员的智慧，靠团队的力量。最后大家协商的结果是用搭人梯的方法，第一排左边、中间、右边各站一人，踩着他们的肩膀上去，先爬上去的人再用手拉下面的人上去。每一位队员心中都暗暗鼓励自己要勇敢，踩上队员肩膀的时候，身后有几十双大而有力的手顶住背部及臀部，一股力量在支持我们向上攀越，一种从未有过的安全感油然而生，也充满了勇气。

最后，当所有人出色的翻越过毕业墙后，拓展培训师宣布：“你们团队40人仅在9分30秒钟全部成功翻越毕业墙。”大家高声欢呼，辛勤的汗水、成功的泪水交融在一起。可以看出，人的潜能是需要挖掘的，要创造条件，寻找机会。拓展训练的项目对人的体能的要求并不高，更多的是对人的心理的挑战，而且也会感悟到、体验到它是一项让每个人在心灵和精神上都有一个新的超越，重新认识自己、认识生命的活动，你会发现人的潜能真是巨大无比。这个训练项目告诉我：挑战自我，没有不可能的事，不要因不可知而畏惧，不要因从未尝试而放弃。要重新认识自我，超越自我。只有团结一心，众志成城，各项任务方可顺利完成。

篇（5）

一、认知生命：文本解读

中学语文人教版教材中，有很多作品都再现了“人”生命的积淀。古今中外人类知识体系、理念体系、行为体系是生命教育的资源库，是生命价值的丰富素材。人类的生命随处可见，但是人类生命又是自然界独一无二的存在。因此，在中学语文教育中，要秉持以人为本的教育理念，深入挖掘教材中的生命价值教育文本，凸显生命价值教育，汲取教材文本中生命价值教育的“营养”，正确认识生命价值，增强中学生对生命的认知，引导他们珍惜生命，树立积极进取、自强不息的人生观以及正确的生命观，以自己有限的生命，为社会做出最大贡献。如，王家新《在山的那边》、曹文轩《孤独之旅》、黄蓓佳《心声》、鲁迅《故乡》、勃兰兑斯《人生》等，给予了人生深刻的启示；鲁迅《风筝》、莫怀戚《散步》、泰戈尔《金色花》、张之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷叶母亲》等，表现出亲情、友情；冰心《谈生命》直接阐述生命的价值；席慕容《贝壳》、小思《蝉》等，引人思考生命价值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤萝瀑布》、王鼎钧《那树》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《济南的冬天》、张抗抗《地下森林断想》，展示多彩生命，呼吁热爱自然，热爱生命；杨降《老王》、鲁迅《阿长与<山海经>》、余秋雨《信客》、李森祥《台阶》等，以普通的人和事，呼唤对他人生命的尊重和关怀。

二、感悟生命：情感迁移

中学语文教材中，涵括很多生命意象，引领学生感受生命，欣赏生命形态，认识生命旺盛顽强的活力和价值，让学生通过欣赏生命，实现情感迁移，达成对生命的感悟，最终热爱生命。一个人只有学会热爱生命，从自我欣赏出发，在面对人生挫折时，保持自信，不失热情，才能在跌倒后，再次爬起。当然，生命欣赏还在于发现他人的美，学会欣赏他人。中学生通过感悟生命，实现情感迁移，继而丰富自我生命的内涵、真谛。如，在《第一次真好》一课教学中，作者写到“第一次真好，第一次的感觉真奇妙。”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。”“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”这样的三句话，让学生细细品味人生诸多第一次的体会，感受“我”的第一次体验和经历。笔者在教学中，让学生结合自己的实际经历，说一说自己第一次的感觉，和课文的第一次进行对比，并总结和升华自己对第一次的感悟。通过课堂教学感悟生命，鼓励学生结合自己的亲身经历，认识自我，认识生命，实现情感转移，全新感悟生命。

三、体验生命：实践活动

在中学语文教育中，通过文本解读和情感迁移，让中学生认知生命，感悟生命，学习文本作品中蕴含的人性，认识真情的可贵和生命的重要性，继而关注生命，重视生命。然而，中学语文的生命价值教育，不仅仅是认知生命、感悟生命，更在于体验生命、提升生命，从而帮助中学生实现自我的生命价值。生命价值的教育是对语文实践活动的体验。中学生要将挫折、困难看作是生命价值提升的“人生老师”，当作是自我锻炼成长的机会，积极面对，勇敢克服，不断战胜自我，提升自我。如，在《散步》一文中，写了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的亲情世界里，感悟作者及家人美丽的心灵。笔者创设生命教育情境，让中学生说一说自己的经历，和大家一起分享，引导学生关爱亲人，理解生活，体会责任与爱的关系。通过对课文的学习和分享活动，让学生在分享、感受、传递爱的过程中，深入理解爱，使学生的精神世界获得发展。

四、结语

素质教育改革背景下，中学语文生命价值教育中的生命认知、感悟、体验是相互联系、相互影响的，生命认知是基础，生命感悟是延伸，生命体验是完善。教师要将生命教育作为语文教育最高的价值追求，贯穿于素质教育之中。笔者在中学语文教育中，以生命认知为出发点，指导学生感悟和体验生命，绽放中学语文课堂生命之花。

作者:崔旭春 单位:沂水第二实验中学

篇（6）

一、构建思想品德 “感悟----导行”教学模式的理论探索

(一)现代教学论、儿童心理学的启示

现代活动教学的理论认为:人的发展依赖于人的活动的发展。而活动的过程,必须体现个体知情合一的 “感悟”、体验过程。它的根本目的是试图对现行的认知本位、教师中心和以灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体实践活动,感受到生命的律动、生命的成长,促进他们主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展。

儿童心理学理论也十分强调认知、情感、意志、行为的相互协同、相互转化和共同发展,特别强调知情结合过程的感性认知作用,如通过营造富有激情的学习情景或氛围,学生会感受到学习的迫切性,产生主动学习的愿望和行为;通过展现情境、再现情境、感染情境、表演情境、描绘情境等,学生在强烈的感受中会产生 “触景生情”、“融情入景”的感悟。

人本主义理论也十分强调学生人格的发展,强调学生的主体地位。尤其通过 “感悟”的基本模式,促进学生知情意行协同发展,更符合人本主义的精神。“感悟----导行”的过程十分强调从具体形象人手,创设具体情境引导学生“感悟”,这是符合儿童发展阶段理论中关于小学生的思维以具体形象为主要特征的认识规律的,这样教学更具有针对性、实效性和主动性。

(二)人格精神培养的目标导向新的《国家基础教育课程改革指导纲要》指出:“新课程的培养目标强调:初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作,形成正确的世界观、人生观、价值观。”实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格,思想品德课更有它特殊的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动,在小学生的人格培养上达到这样的目标:使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动,形成开朗乐观的个性,培养善良的情感和良好的交往能力;使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中,形成对祖国、对集体的热爱和责任感,形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣,具有关心和保护人类环境的意识和行为,初步形成健全的人格。

健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合,既表现在各方面活动的本质关联,又表现在内在需要和行为表现的一致,从人格结构角度看,即意识和潜意识活动的吻合,所谓意识和潜意识的吻合,正是体现在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程,是在教师的主导的作用下,充分发挥了学生的主观能动性,通过提高道德认识,内化为道德情感,形成道德观念,进而把道德认识,道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。在思想品德课教学中,通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。

(三)思想品德课“体验性“的特征

思想品德课强调以学生为主体,强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验,来领悟道德知识,认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性,就必须引导学生实现道德的内化。所谓内化,就是把课堂上所传授的道理和所激发阶情感转变为学生自身的道德观念和道德情感,形成道德信念,让内心产生履行道德准则的自觉性,形成道德需求,通过学生自身的体验以至感悟,就易于实现“内化”。

二、思想品德课 “感悟----导行”教学模式的实践

通过对思想品德课 “感悟----导行”教学模式的理论探索,我们更清楚地认识其构建的主要基础。在模式的实施中必须要从改革教学目标、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进行实验探索。

(一)改革教学目标

“知、情、意、行谙要素的相互作用,相互促进,相互转化,是思想品德课教学过程固有的特殊规律。”遵循这一规律构建思想品德课教学优化的标志:晓理、动情、炼意、导行。我们所构建的“感悟----导行”教学模式,首先突出学生学习目标的落实。即:自我定标、自作、自我调控、自我评价。“自我定标”,即教师所制定的教学目标要以人为本,要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目标。“自作”,即教师的“导”是为了引导学生的“思”,学生的演练、应用与体验。“自我激励”,即课堂上教师创设多种互动式的学习情景,引发学生“触景生情”,“情景相生”,导致情感升华,并在动情中体会成功的喜悦,从中激励别人,也激励自己不断走向自我完善。“自我评价”,启发学生从评价别人的过程中找到差距,在评价自己的过程中找到动力,并得到及时的情绪调控,从中学会自我发展,逐步形成健康的人格。

(二)改革教学内容

根据思想品德课程人格培养的目标及思想品德课体验性的教学的特征,我们要让学生通过课堂与社会相沟通,让学生感受时代的脉搏,使思想品德课真正成为引导学生发展,培养学生人格的一门课程。因此,这门课程必须具有特定的实践指导性,必须与动态发展的社会紧密相关。固定的教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目标与特征互不相容的。必须注意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既重视继承性与针对性,又注意时代性与发展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。

(三)“感悟----导行”教学模式的操作

为了实践 “感悟----导行”教学模式的功效,我们对思想品德课的教学结构进行了重新构建,形成了操作性较强的教学程序。这个程序突出教师为主导,学生为主体。强调动情导行为主线,其教学环节既紧凑又层层递进,适宜低、中、高年级各类课文的教学。

l.“感悟----导行”教学模式结构图

2.“感悟----导行”教学程序的操作环节

①“激情揭题,诱发兴趣”----创设新颖,富有感染力的情景,引发激情 ,揭示课题,诱发求知兴趣,把教学目标巧妙地转化为学生自觉追求的学习目标。

② “自主学习,发现观点”----让学生在自主学习课文中感知、理解、认同教学要点,让学生在个体与小组合作活动中,通过师生、生生互动发现观点,晓理、动情,使道德认识与道德情感交融,明确行为要求。

③“拓展深化,感悟体验”----丰富教材内容,拓宽和加深学生对教学要点的理解,促进学生内心体验,使学生的情感在熏陶感染中不断升华,成为具有理性的情感,并学会把自我内化的需求运用到现实生活中。

④“互动探究,情感升华”----运用辨析题、多向选择题、导行检测----游戏及师生表演等师生互动活动引导学生进行发散思维,促进学生情感的升华,激发学生内心的情感体验,指导学生学会选择,有针对性地解决学生思想和行为中存在的相关问题。

⑤“实践创新,导行延伸”----让学生在合作性的创造活动中明确教学要点,具体地指导行为实践。并通过总结把活动延伸到学校、家庭、社区的相关活动中,使学生真正达到知行统一。

3.现代教育技术的应用

在 “感悟----导行”教学模式的实践中,我们深感现代教育技术介入可以更有效地达到模式所设定的目标。

①应用丰富的音频、视频材料,可以更有效地“激情揭题,诱发兴趣。”例如原教材《爱心温暖着小明》一课教学中,把小明受伤前的活泼可爱形象、受伤过程等制成动画故事,通过多媒体计算机软件展示,学生观看,迅速达到激情揭题,诱发兴趣的效果。

②把课文内容配音或制作成动画配音的帜I软件,让学生看软件,学课文,找出使自己最感动的情节汇报并说说为什么?通过人机互动,师生、生生互动,使学生感受到多重感官刺激,产生乐学的愿望,感受到教师的积极期望,体验到成功的乐趣。

③应用CAI软件丰富课文内容的故事、法规、图文并茂或动画的辨析题、套餐式的多向选择题、导行游戏,更利于学生对观点的拓展深化,补充认识,使学生在人机互动中,在合作性的创造活动中体验情景,互动探究,实践创新,总结延伸。

4.重视培养学生敢于质疑、主动质疑、善于质疑的能力

原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中,明确提出: “要为学生获得终身学习的能力,创造的能力以及生存与发展的能力打好基础。”为此,我们在思想品德课教学改革中,十分重视培养学生敢于质疑、主动质疑、善于质疑的良好思维品质与能力。

(四)“感悟----导行”教学模式的教学策略与师生角色

教学策略是指在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、手段的总和。教学活动犹如表演活动,教师与学生在操作程序中承担着不同的角色,它体现了师生在教学活动中的地位,解决教师主导与学生主体相协同的关键问题。

1.教师角色与教学策略

在思想品德课堂活动中,教师扮演着 “情景创设者”、“活动设计者”、“志同道合者”的角色。因而,实施“感悟----导行”教学模式十分注重以下几个教学策略:

①导学策略

教学过程重在使学生的理智过程、情感过程乃至整个精神世界获得实质性的发展与提升。因而,教师的导学过程十分重要,包括导情境,如:创设多种角色体验活动和游戏参与活动,在丰富开放的教学内容活动中拓展人格精神。在结构性的教学设计中塑造人格角色,在合作性的创造活动中建构人格;导思维,如:通过感悟,培养学生的批判思维意识;导行,指出具体的行为方式方法等。

②情感贯穿策略

尤其是认知与情意的统一,它包涵情感、态度、价值观三方面的有机渗透,体现人格熏陶、以人为本精神。

③互动互促策略

强调师生主动交往、积极互动、共同发展的过程。学生体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱。同时感受到激励、感化、指导和建议,形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。

2.学生角色与学习策略

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①主动体验。积极、乐观的情感体验,主动晓理----培养道德认识。

篇（7）

感悟二：认真工作才能让你不断的去思考、去学习、去总结经验,这是比物质更丰富的财富。人生本来就是一个积累过程,知识和经验积累得越多,才能战胜工作和生活中更多的困难,才不会在困难面前低头,才会有越挫越勇的气势,才能离实现目标更近。因为在工作中我们会发现很多机会,通过努力实践,才能更好的把握机会,实现理想。

感悟三：要有积极进取的敬业精神。如果对工作没有热情,那就失去了前进的动力和信心,不仅不进步,还很有可能倒退,最后被社会所淘汰。实际上“积极进取”这四个字就概括出了具备敬业精神人士的主要特征，在目前这个竞争日趋激烈的社会里，要保持自己优势必须不停止地学习新知识，提高自己的各项能力。书中的观点，使我感动，折服。同时，使我这个颇有一定教龄的教师，从中找到了前进的方向，更看到了未来和希望。在这里，我可以找到教育的最新理念；在这里我可以学到宝贵的经验总结。它让我明确了作为一名教师的目标，那就是成为一位勇于自我批评、善于积累、善于反思、有爱心、勇于挑战、有目标的老师！

篇（8）

英语课堂教学应是学生自由交流和主动表达的天堂，让学生在实践认知体验的过程中主动表达和激烈竞争，不仅起到活化学习氛围的作用，更能够激起学生的自我学习意识，深化感知。为学生创设竞争式学习活动，让课堂教学更有活力。

通过自由情境来设计竞争学习活动，让学生在相互竞赛中形成争先恐后的学习精神，促进语言表达技能不断内化生成。这些竞争活动设计，应该在体现趣味化和互动的前提下，更应该发挥好学生的学习主体能动性，引导学生通过互动交流形式来展示学习内化，能提高语言运用技能。可设计词汇短语听写背诵竞赛活动，针对课堂学习种出现的词汇短语运用听写、背诵等形式引导小组之间竞赛，男女之间竞赛，让学生有更为激情参与；课文背诵记忆竞赛，以语篇素材为单位，引导学生尝试理解背诵，深化认知感悟；模拟写作比赛，根据学习内容，布置一定的写作话题，让学生有感而发，更好增强学习使用转化运用能力，提高表达技能水平。

这样的相互竞争活动，能培养学生奋进的学习品质。例如，在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate!的技能学习中，针对课程学习的“正确使用特殊疑问句”重点，围绕“怎样使用‘wh-问句’？”和“怎么回答”来列出常见的特殊疑问词以及具体例句，鼓励学生自主探究，运用归纳方法来总结使用规律，通过竞赛形式来引导学生掌握“wh-＋一般疑问句”的使用方法。同时，教师可针对学生学习能力差异，运用一定的测试题目，来引导学生相互竞争发现各自存在的问题。教师可建议学生针对特殊疑问句的构成，引导学生对What、Where、When、Why等特殊疑问词正确使用归纳总结，形成一定的认知感受。 学生掌握了使用规则后，定能够自觉主动地予以表达运用。

2.借助表达展示活动，增强主动性

竞赛能帮助学生形成积极向上的学习意志和品质，利于展示他们的学习才华和技能。通过自我表达展示秀的活动来帮助学生深化认知感悟，让学生能够带着激情和创造力主动参与课程表达交流，活化认知感悟。

学生再者自由的空间崭露头角，定会使他们释放无穷的学习能量。这样的表达展示活动，对活化课程学习内容具有推动引导作用。在教学中，教师多让学生唱主角，能更好活化认知感悟思维。可运用自我讲故事形式，向全体同学展示自己的口语表达运用技能；运用手抄画报来展示自己的英语书写和资源运用技能，活化学习内容；运用课文剧、游戏、诗歌朗读等形式来活化学习内容，让学生能将语言学习感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用，能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用，让学生在暴露思维感知过程中不断深化对课程文本学习内容的理解感悟。

学生通过这样的互动展示，能在活化和丰富课程学习内容的基础上，引导他们能够积极主动参与学习交流，最大限度激活他们的学习积极性和潜能。例如，在八年级上册的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可通过自我秀展示的形式来活化学习内容。建议学生运用画笔画出大熊猫的憨厚可爱的形象，或者运用互联网搜集以“The cute and fat panda”为主题的图片，并形成一定的画报形式；建议学生围绕“What do we should do for giant pandas?来主题演讲，深化他们的认知感悟过程；运用讲故事形式围绕“The interesting story about giant pandas”来鼓励学生主动表达，拓宽认知。

3.运用欣赏影视活动，深化感悟力

关注学生的生活习惯方式，从鲜活的语言学习资源中挖掘有价值的学习内容，不仅能够激起学生的学习认同情感，更能让学生在形成一定的思维感知共鸣。欣赏影视，能让学生在感受原汁原味的语言表达过程中增强学习注意力，更能够让学生在观看的过程中积累语言文化知识。

篇（9）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0021

新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突出的位置，强调教师是主导，学生是主体，教师和学生都是课堂的主人，教学过程实质上就是师生互动的过程，所以新课改强调要把课堂还给学生，让学生“动起来”，让课堂“活起来”。如何让学生动起来，构建充满活力的课堂呢？笔者认为主要可以从以下几方面着手：

一、注重备课环节，是构建充满活力课堂的前提

笔者所在学校十分重视集体备课，要求每科每两周都要进行一次集体备课，学校定时间地点，由备课组长主持并作中心发言。通过开展集体备课，可以互相学习，取长补短，通力合作，资源共享。笔者认为这是一项很有成效很有意义的常规工作，相信许多兄弟学校也开展了这项工作，应该坚持和完善这项工作。

我们在备课中主要抓好知识准备和生活准备。知识准备主要抓好“三必看”和“三必做”。“三必看”要求做到教材必看、教学用书必看和配套练习必看。这样既熟悉了教材，又了解了课标要求，也明确了练习的编排方式、设问方式、答问方式。“三必做”就是认真构思教学环节、编写教案必做；认真指导学生学习，指导学生开展合作与探究学习活动必做；振奋精神，认真进行课改活动实践的总结必做。

二、运用多媒体技术，能大大提高语文课堂教学效率

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望，探索问题的激情。

多媒体技术不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的各种知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高语文课堂教学效率具有重要作用。

三、把课堂还给学生，增强语文课堂教学有效性

阅读是语文教学的一项重要教学任务，同时是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养学生的创新学习能力。

四、重视课堂结尾，让语文课堂回味无限，更加精彩

所谓小结就是对一堂课所讲的知识的总结概括，如何进行总结是一堂课的关键。古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余”。可见，小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣；小结语言精炼能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果；同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索、探究，起到耐人寻味、课断而思不断、言虽尽而意无穷的作用，为下一节课作好铺垫，进一步激发其学习的兴趣。

五、注重测试的反馈，培养学生总结、反思的习惯

自我调控是一种重要的学习策略，主要是指学习上的自我反省和调整，是能够达成自主、自助学习很重要的一方面。开放的课堂气氛有利于学生自我调控技能的发展，有利于自我评价、自我反思及计划的制定，再作用于学生自我调控技能的发展。

篇（10）

--------三圣口中学资料馆简介

三圣口中学资料馆中记录的是，三圣口中学每一个学生在校期间的学习、生活的轨迹。

档案中，记录的是学生的内心世界。在日积月累中，帮助学生发现自己的变化，树立信心，从而激发学生学习的动力。

资料馆中的资料，在学生毕业时，我们会统编成册页，作为学校送给学生的礼物。

学生原始资料，学校会统一保存，我们向学生承诺该资料保存30年。

当学生在社会上有过一段经理时，她再回到母校，在这里，她可以找到自己曾经学习的经历，轨迹。我们相信，他对学习会有新的认识和理解。

二十年后，新的学生在这里，可以找到自己父亲、母亲学习的经历和心得。这种教育的力度和影响也是无法估量的。

延伸教育活动的效果，拓展教育的时间性和空间性。这就是三圣口中学的大教育观。

拓展教育的时间性和空间性

---------学生成长档案的使用与管理

学生成长档案，是由我校学生会负责的一项学生管理工作。从记录到反思，从使用到管理，都是由学生自己完成。充分发挥了学生的主观能动性。使学生充分认识自我，肯定自我。在反思中成长，在记录中进步。是我校较为成功的教学管理模式。

一、成长档案每周一在班会课上，每班的学生会管理者会将档案从档案馆中取出，发给学生，每名学生将自己的一项物品放入档案中，班会课后，学生会管理者再将档案送回档案馆。此项工作全程由学生自己完成，教师基本不参与。实现了学生的自我管理。

学生放入档案的物品，有如下要求：

1、物品只可以放入，不可以取出。也不得修改。

2、放入任何物品都可，但必须是自己的。

3、格式不限，可以是作业，也可以是成绩单，也可以是书画作品，等等。

4、学校提倡放计划、总结、反思、感悟、心得、随笔等等。

5、每次至少放一件，提倡放多件。

6、每月学生都要对自己的存放物品进行梳理一次。

成长档案记录了学生每周的成长变化，通过这种积累，让学生看到自己的进步，肯定自己的成绩，坚定学习的信心。总结经验，计划未来，学会自我管理。

例如：

七年级A某和B某，因为芝麻大的小事引发了矛盾，由于双方都不冷静，进而对骂，最后引发了打架。被同学及时发现，并拉开，没有造成更坏的后果。

后班主任进行思想工作。两人均不服气。班主任要求二人，将此事前后经过及自己的心情想法。写成感悟存入成长档案中。并将此事推后一个月处理。（打架双方没有什么伤害），也没有上报学校和家长。

第一次感悟：两个人写的都很多，基本是为自己辩解，控诉对方。

一周后，第二次感悟，两个人写的不多，但明显心境平静了不少。

二周后，第三次感悟，写的不多，开始自我批评。

三周后，第四次感悟，两个人重归于好。互相承认了错误，并对当时的行为感到后悔。这次两个人又写了不少。对如何处理同学矛盾都有了新的认识。

一场打架，班主任没有处理，只是利用时间，利用成长档案，就完成了对学生的教育。由于是自己感悟出的，教育的效果肯定比老师说教要好很多。

这就是利用成长档案，拉伸了教育的时间性，从而达到教育的更佳的教育效果。

二、我校还定期进行成长档案的经验交流，学生自愿将自己的成长档案向同学公开，互相借鉴。大家互相取长补短，从而达到更佳的效果。将一个人的成长和大家联系起来，变一个为多个，拓展了教育的空间性，变个人成长，为集体成长。教育效果更佳。

三、在成长档案的管理中，教师基本不参与管理。但我们也提倡老师观看学生的成长档案，并对档案进行批注，和学生进行交流。学生非常喜欢通过这种方式和老师进行沟通。

作为校长的我，现在有一项重要的工作，就是在空闲时间到档案馆里坐坐，看看学生的成长档案，有时也会写上几笔，和学生进行交流。

在此，我要说明一点。老师观看学生档案，不管发现任何问题，都不可以对学生进行处罚。因为我们要鼓励学生说实话，如果发现了问题就处罚。学生就不会说实话了，那么，这成长档案就不真实了，就失去了它应有的教育效果。

例1：

有一个学生，在档案中写道：他喜欢同班的一个女生，知道学校规定，中学生早恋是严令禁止的。但却怎么也放不下，学习成绩也下降了不少。

班主任看到后，私下和他进行了谈话交流，并没有处理他，也没有公开此事。后来该生放下了心理包袱，专心学习，成绩又恢复了。

例2：

住宿生A某，发现好朋友B某吸烟，还将烟和打火机藏在围墙墙角。他想告诉老师，但感觉对不起朋友，也害怕朋友因此受到严厉处理。

班主任在A某的批注这样写道：真正的朋友不是替朋友掩盖错误，敢于指出朋友的错误，帮助朋友改正错误，才是真朋友。班主任私下对B某进行了约谈，没收了香烟和打火机。但没有处理B某。

事后A某在感悟中，感谢老师没有处理B某，并保证以后要做真朋友。

积小善而成大德，成长档案贵在坚持，我们坚信，只要持之以恒，学生必能在这日积月累中，不断的认识自我，肯定自我，完善自我，逐步成长和进步的。

四、我校在初三学生毕业时，会把学生三年的成长档案进行整理，选取最优秀的部分，复印，编辑，整理成册，送给学生。作为学校送给学生的毕业礼物。也是学生初中三年的美好回忆。

同时，我校保留学生的成长档案期限为三十年。

1、当学生毕业，参加工作若干年后，他们重新回到母校，可以重温自己初中三年的成长历程。我们相信，这对他们是一种再教育。

篇（11）

一是创设情境。《高中数学课程标准》强调：“教师的指导作用更多地表现在策略的指导，为学生创设可激发探索欲望和创造欲的问题情境。”因此，一个善问的教师，要善于针对学生学习中易于混淆的问题和含糊不清的认识误区，使之产生非知不可的探究心理。教师要对学生的好奇心高度敏感，善于营造情境，抓住学生产生问题的可贵瞬间，继而努力助推他们进行锲而不舍的探索，这是他们在数学学习过程中获得成功的前提。

教师在教学中决不能替代学生的思考，释疑、解惑并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，不能让学生的问题止于自己。培养“探究”的“问题情境”，首先问题要典型、要有思想，其次问题的设计要符合学生的认知规律，要符合“最近发展区”理论。学生由问题引起认知冲突、思维碰撞，并由此广泛展开师生交流，在探究的过程中培养学生的创新能力。以问题为诱因，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，把学生带入问题情境中展开教学过程的教学方法，称为问题教学法。这种依托问题训练思维，问题激励创新的方法始终贯穿整个数学教学过程。

二是强调体验。体验性以人的生命发展为依归，它强调教学过程是一个亲历体验、感受的过程，强调教学过程要重视知识的发生发展过程，强调教学过程是学生联系自己的已有知识，调动学生多种感官参与教学活动，凭借自己的猜想、直觉、想象等去直接感受、领悟、再认识、再反思、再创造数学新知识的形成过程。体验性教学重视学生对数学知识的感悟与反思。反思是师生自觉地以自己的教育教学实践活动为思考对象，对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行认识、分析、总结。感悟对学生来说也是个创新的过程，感悟是对自己的挑战，要生成一些对自己来说具有超越性的认识和思想。感悟能激发生命成长的潜能，使生命调动自身的一切，不断创造自我，改善自我和发展自我。

三是生命在场。生命化的数学教学过程正是通过师生双方智慧的碰撞，人格魅力的影响不断地升华着情感，促进双方的人格得以提升。数学教学与其说是传授，不如说是唤醒。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的激荡，就不能称为教育。生命化数学教学过程要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显“自主、自信”的主体精神，唤醒学生自我发展的内在动力，把个体内在的天赋本性引发出来。生命化数学教学的教学目标不再是单单指向数学概念、公式、定理的获得，解题的训练，不再是对概念的理解与分析，而更强调的是通过数学教学为学生展现一种新的生存方式。（作者单位：天津市第二中学）