小学家长评语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学家长评语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2、你有积极进取的态度，但缺乏坚韧不拔的毅力；你有争优当先的目标，但又缺乏自我约束的能力；你机灵好动，但往往不注意场合与分寸。愿你勤奋学习，做一个优秀的学生。 你脑子灵活，有时别人不能回答的问题，你能出色地回答出来，还有独到的见解。你待同学真诚坦率，劳动积极肯干。老师相信你不会满足于现在的学习状况。努力吧，别埋没自己，你将是一个出色的孩子。

3、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？

4、每当看到你那着扫帚在教室里忙碌的身影我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生！xx，你的学习基础是差了一些，但你不要有太多压力，不必提心吊胆，也不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你！等你的好消息噢！

5、你是个聪明懂事的好孩子，这点爸爸妈妈感到很欣慰，上个学期的表现很不错，这点值得肯定，但是你做事情的毅力不够怕吃苦，希望你能够在新学期中改掉这个坏毛病，你今后的道路会遇到很多的困难，我们不能够一直庇护你，这样会害了你，改掉这个阻碍你前进的坏毛病，我们相信你一定能够做到，在爸爸妈妈眼里你永远是最棒的！

6、你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲！尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你！虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱！开学了，祝愿你可以获得更多！天天快乐！

7、如果没有辛勤的园丁以及适合幼苗成长的培植方法，也是枉然。 孩子的成长，需要社会、学校、家庭多种养分，而老师是孩子成长的工程师。感谢辛勤耕耘的教师们，你们善于发现孩子 新的学期开始了，我希望我的儿子女儿、可以努力学习，你不在是小学生了，要跨过学习这道门槛，困难要克服，同时，我也希望学校可以加大学生的读书量与学习量，让孩子更进步。

8、与众不同的你今年更加独特了！上课你无意老师的讲解，你在等待老师独自的提醒；作业你不听老师的分析，你在等待老师的个别辅导。孩子啊！你的等待何时是个尽头呢？

9、看似不言不语的你其实很活跃。同学们为你精彩的双跳绳喝彩，老师为你积极要求为班争光鼓掌。拿出跳绳的拼搏精彩，你的学习一定会进步很大。

10、聪明、泼辣、能干的你是班中的焦点，学习上你领悟力强，对事物有独特的见解，对生活有小大人的思考。生活中你引领潮流，紧跟时代。优秀的你牢记：没有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般叽叽喳喳的你总能让教室里热闹非凡。活泼、开朗是好现象，但任何事情过头了都是不受人欢迎的。但愿渐渐长大的你会知道适可而止吧。把心思全部投入到学习中来，你的明天才会灿烂！

11、你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。

12、天真活泼的你口号齿灵俐，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神。你的进步有目共睹，基本不轻易发脾气了，而且能虚心接受别人的意见。老师说上课总能听到你清脆的回答问题的声音。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。你还是我们家最爱劳动的同学，爱干净讲卫生。希望你能提高写作业的速度，让自己能从写作业中解放出来，有更多的阅读时间。

13、这主要要归功于老师们的辛勤付出和良好教育！在此，对老师们表示衷心感谢！希望孩子在新学期里保持良好成绩的同时取长补短，通过自己的努力和老师的教诲改掉自己粗心大意、字迹不端的缺点；也希望孩子在修好学业的同时能够多承担集体、家庭责任，多关心天下事，做一个有责任感，品学体兼优的好孩子，好学生！

14、俊泽这孩子从表面看性格比较活泼、开朗、爱说好动、爱笑、乐观向上，对小朋友或他人都非常的热情，但有时不知道如何把自己对他人的那种喜欢那种热情正确、合理的表达出来，再就是这孩子其实挺单情也挺胆小的，今后希望老师能多培养一下孩子的这两个方面，我们作家长的将全力支持你们的工作！！！谢谢！

篇（2）

根据新课标的要求，在平时的语文教学中，应建立符合新课程理念、着眼于学生发展的多元化评价机制。所以，在评价中我们既要注重对学生学习能力、态度、情感和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性，又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识，同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价，以全方位的多元化评价来激励每个学生的发展。在实际语文教学中，我尝试把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、结果等方面作了研究，下面谈谈我在教学中的探索与尝试。

一、根据教材内容按主题评价

课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对教材内容，设计评价标准，比如通过单元的学习后，设计调查问卷。

问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等，而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价，既有自我评价，也有他人评价，还有对老师教的评价，充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。

二、课堂随机评价

我在平时教学中，每节课开课前5分钟，安排学生轮流上讲台发表演讲，内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委，对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。最后，老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外，通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，培养学生与他人合作的意识。

三、注重全程化评价

在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准，结合学生实际，对学生的每一堂课中的表现实施评价。

在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹，突出主题单元活动的评价作用，清晰地体现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。

在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是以知识性为主的，还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。

四、层次化评价

篇（3）

一、巧用评语 评价作业

在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

（一）?? 鼓励性的评语 “鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的个性特点采用不同的方式。对于一向爱动脑的学生评语是：“你的见解与众不同，真的令老师刮目相看哦”； “你真棒！老师为你骄傲”；“你好聪明啊，你的解题方法比老师的方法好多了”。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“老师喜欢你写得一手漂亮的字！如果作业再仔细一些就更好了！加油哦”。

对功课好但书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！书写再漂亮些你更棒。”

而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好啊，仔细看一看，问题出在哪里？你能行的”；“如果再仔细一点，老师相信成功一定属于你”。

对于班级里的后进生，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如： “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“进步很大哦！继续努力，相信你会更棒！”

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、尊重和快乐。

（二） 诱导性的评语

当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，诱导性的评语会使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。我会在错误的地方作个记号，写上“题目看仔细了吗？”“运算顺序对吗？再想一想”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次，老师相信你能行”等评语，让学生自己去思考改正。

（三）期待性的评语 期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较聪明顽皮的学生，学习上总是马马虎虎，平时作业不是抄错题，就是计算错误。有时违反纪律给班级扣分。但是有一次数学测试，虽然他分数不高，但有一道很难的附加题，全班只有他一个人做出来了，我发现了就在他的卷纸上写道“知道吗，你很聪明哦，你是我们班的解题高手，老师真替你高兴。”后来，我发现他慢慢变了， 学习上喜欢专研了，作业很少马虎了，成绩在提高。我就抓住他的每一次进步鼓励他：“看到你作业上“√”越来越多，老师真的很开心，老师相信你更开心，是吧？” “你今天的作业很工整干净，进步啦！”后来我发现他上课认真听讲了，举手也积极了，成绩也芝麻开花节节高。于是我就在他的作业上写道“你很棒！老师为你自豪”“；加油！可爱的孩子。”所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产生多么大的动力，能激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。

二、“等级+等级” 评价作业

“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价,第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉养成认真检查作业的好习惯。例如：数学作业全部正确的学生能得到“花”图章，字写的整洁的则得到一个??;?如果作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“花”图章+?。字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“”图章。?这种对学生作业水平和作业行为的评价，不但提高了学生的作业质量，还培养了学生良好的行为习惯。

三、师生互动 评价作业

作业能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，专研问题的兴趣。

1、学生自评，再小组互评。一些基础性的作业题，可以放手让学生先自我评价，再小组互评。这样，通过反思，有利于调动学生的内在潜力，养成练习后能自我检查反思的好习惯；小组互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中培养了学生的思考能力和合作探究能力。

2、教师评价。老师是知识的引导者，而学生则是学习的主体。所以教师的评价应多用激励性语言评价，调动他们的积极性、主动性。如：“你真棒！你的方法太巧妙了”、“你真聪明，思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“老师相信你，只要努力你一定行的，加油”等。

篇（4）

学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价，其也可以用作教师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价。其评价标准是：a表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清晰、充满信心；b表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清晰、较有信心；c表示学生通过学练、模仿能完成动作，但信心不足；d表示学生对课本知识与技能模糊不清，无法独立完成所学动作。假如某学生第一周测试为c等，第二周为a等，第三周为b等，第四周为b等，第五周为a等，可用图2表示。从图2、图3可以看出，学生首次完成测评时的真实情况，以及通过后续努力学练后掌握技能的情况。这种评价方式的作用是：能激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；提高学习能力，增强自信心，调整学习策略；培养合作学习和与人交往的能力；通过自我评价和相互评价增强参与意识。通过图表曲线形式来直观表示学生的学习情况，使学生和家长都能一目了然学生本周内在该方面的表现。在图下面还有教师评定和家长反馈栏，这主要是教师在必要的时候以定性描述的语言对学生学习进行表现性的评价。它可以使学生和家长能对这一时期学生的学习有一个较全面、详细的了解。

二、阶段性评价

一个学期进行到一半，需要对前半个学期学生的学习完成情况进行检验，查找其存在的问题和具体的优势，以便后半学期师生共同进行调整和进一步发展。阶段性评价主要从以下几个方面搜集评价资料：

1.每个学习单元上交本单元学生学习状况的小结；

2.每单元每位学生上交一次自己最满意和最不满意的测试成绩；

3.月考核情况分析；

4.学生参加校内外各种活动的获奖证书复印件；

5.每位学生每月上交的小制作、小设计、小论文、小报告等；

6.让每位学生每个月上交一份课外自我健身的活动项目。

以上材料逐一收入学生成长记录袋中，并按表格形式进行汇总、评价， 一个学期结束后，打开该学生的成长记录袋，学生学习进展情况清晰可见，也可把它作为学生送给父母的厚礼，帮助家长全面了解学生在校的表现和成长轨迹。这些材料还可以作为对学生综合评价的一个依据。

三、终结性评价

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    一、以促进学生发展为目标的评价体系

    1.建立以学习能力与运用、交流与合作为重点的“双基”评价制度

    新课改后“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神以及培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。“双基”评价主要是评价学生基础知识的学习与运用、交流与合作的能力，对待学习知识技能的正确价值观。学校以基础为评价起点，关注学生学习成长的过程，给学生更多、更广的发展空间。在《华县铁小学生综合素质评价方案》中，不再把书面考试作为唯一的评价手段，而是重视收集反映学生学习情况的定性资料，如情景测验、课堂实验、学习日记、阳光少年成长记录等，关注学生学习和发展过程，采用量化打分、定性叙述、等级制和鼓励性的评价措施，从不同方面和角度给学生以肯定。

    2.建立以活动为载体，完善学生人格的思想品德评价制度

    思想品德教育是素质教育的核心内容，也是新课程改革的重要内容。过去主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来构建评价内容和模式，评价操作者是班主任。 

现在学校开展丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育和实践活动，以活动为载体，丰富学生的知识，优化学生的品质、陶冶学生的情操。传统节日教育、假日实践活动、阳光体育运动、法制教育报告会、心理健康讲座、防震防火演练、防疫教育、社区服务活动等，学校把每项活动都看成是一个良好的德育平台。在《学生综合素质评价方案》中有“活动表现”一栏，学校以活动记录，活动汇报，表演、作品展示，活动效果等为评价依据，班主任、少先队、家长、社会参与评价，以星级制展现学生的活动态度及表现、思想认识提高的过程。

    二、促进教师职业道德和专业水平提高评价体系

    教师评价的目的在于为学生的发展服务。教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着学生的身心发展。对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。

   1.多维评教，形成发展性教育合作共同体

    对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师具有广博的知识面和精深的专业知识，在教学方法上表现为教师具有更大的自主性、灵活性。学校利用华县教育网，要求每位老师建立个人博客，并与学校网站链接，运用网络平台促进教师相互学习，共同提高。学校制定的《华县铁小课程评价制度》中体现出多维评教方式。学生评教、家长评教、专家评教、教师自评，通过召开座谈会、开展问卷调查等评教形式，从教学态度、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行评价，破除了量化考核的弊端，让评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的长处与不足、收获与失落，并提出改进的意见和行动计划，促进教师队伍的整体发展。

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父母的亲切关怀和教育引导是孩子健康成长的必要条件，离开这一条件，孩子就会程度不同地呈现出心理、情感、性格等问题。家庭教育的特点体现在生活的点点滴滴上，家庭生活教育是父母的言传身教，融入了父母的温情和关爱，在潜移默化中，对孩子的心智健全、品德培养、劳动习惯养成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初级教育，是孩子人生观、世界观和价值观形成的摇篮。良好的家庭教育能规范孩子的行为，是孩子成长的基石，家庭对孩子的影响是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影响

曾说：“抚育作用不能由一女或一男单独负担，有了母亲还得有父亲”[2]，即儿童的成长过程离不开父母的共同抚育。因为处于6~16岁年龄段的孩子，心理发展正处于塑造期，认知能力处于初始化阶段，易产生焦虑、孤独、自责、冲动等情绪，若缺乏父母的亲情和心理疏导，就会产生一系列心理问题，且对其身心健康的影响是严重且持久的。有心理学家分析，残缺教育的表现之一就是没有亲情[3]。因情感缺失，易产生敏感多疑、自闭冷漠等行为；也易滋生怨念，进而衍生为冲动暴躁、言行过激、暴力叛逆；还会在外界寻求慰藉，被引诱到偷盗、斗殴、抢劫、吸毒等犯罪道路上。也有学者反对夸大留守的消极作用和留守学生身上的问题，认为这样容易导致留守学生被“污名化”，从而给留守学生及其家庭带来沉重压力[4]。现实中确实不乏自强自立的留守学生，但不可否认，青少年时期是人的社会初始化阶段，对事物的是非曲直没有正确的认识和判断，很容易导致认知上的偏差。

3.学校代偿教育的提出

前ILF全美教育委员会主席马振翼先生发表在《人民日报》上的文章《教育改革要从家长教育开始》认为，家庭教育缺失已成为中国教育的一个重要问题[5]。其实，这一问题早已引起我国政府的高度关注，并出台了针对家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指导大纲》（2010年）、《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（2015年）、《我国家庭教育指导服务体系构建与推进策略研究》（2016年）等，对家庭教育作了明确部署和要求[6]。对此，有学者提出家庭教育的“缺位”，可采取学校“补位”的办法，即家庭把固有的教育和监护未成年子女的职责移交给学校[7]，学界称这种现象为“学校教育代偿制度”。

二、学校代偿教育对家庭教育缺失的弥补

1.学校具备代偿教育的条件和优势

在家庭教育、学校教育和社会教育三者所起的作用中，家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是重要补充。学校是学生接受教育的主阵地，因其教育的目的性、组织性、系统性，既注重文化传承和安全教育，还注重性格养成和品格培育，学生健康成长的必备元素都能在学校打造，所以学校教育在青少年的成长过程中起主导作用。另外，学校教育的性质和宗旨也决定了学校能够履行代偿教育。法国社会学家涂尔干认为“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，这涉及两个命题：教育培养怎样的人和怎样培养人。这其实是学校教育最为关心的命题，也是我党教育方针的根本内容：“把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。学校是贯彻党的教育方针的主阵地，留守学生的家庭教育缺失在学校能够得到较大补偿。

2.学校代偿教育的功能发挥

学校教育的目的性、组织性、系统性特征和优势，可以针对家庭教育的缺失开展各类教育活动。如学校可以开展丰富多彩的校园生活，目前盛行的“第二课堂”，通过开设美术、书法、音乐、舞蹈等活动，旨在培养学生的兴趣和健康情感，让农村留守学生在生机勃勃的校园里感受到家庭般的温暖和成长的快乐[9]，尽可能弥补留守学生亲情关怀的缺失。还可通过提升教师心理学素养，或配备心理咨询师，便于发现、及时矫正留守学生的情绪波动和心理问题，等等。正因如此，《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）强调，“支持和指导中小学校加强心理健康教育，促进学生心理、人格积极健康发展，及早发现并纠正心理问题和不良行为”。

三、代偿教育赋予学校教育新内容和新要求

1.代偿教育带来学校教育的新挑战

学校代偿教育是教师代替父母给予留守学生的教育补偿，补偿的是本应由家庭提供的教育。学校教育与家庭教育具有自身独特的功能，已成为社会的共识。学校教育要补上家庭教育这一课，给学校教育自身带来了巨大挑战：一是教育者角色的变化，如何由教师转变为教师和家长（履行家长之职）；二是教育内容的变化，如何由学校的正常教育转化为“学校的正常教育+家庭教育”。即学校除了在既定的学制内完成正常的教学任务外，还要尽可能地补偿家庭教育缺失的部分。由于教育功能差异、教学时间限定、教育关系转换、受教育者家庭情况和身心发展各异等因素的影响，使得学校教育面临巨大的挑战。

2.代偿教育赋予学校教育的新内容

对农村留守学生来说，情感安抚和心理慰藉的需求最强烈，学校在这方面的供给又是最为困难的。我国中小学普遍没有开设心理系列课程，面对情感缺失的留守学生，必须增开心理咨询课程，引导学生掌握基本的心理学知识，学会分析自身存在的心理不适或心理障碍的原因，指导学生善于寻求帮助，找到解决问题的对策。有条件的学校，可设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，由具有心理咨询师资质且有耐心的教师负责此项工作，创造留守学生倾诉、宣泄的机会和平台，将积压已久的心结打开，以便恢复心理平衡，预防极端性格的形成，增强学生的心理调适能力和环境适应能力，帮助他们走过人生发展的关键期。

3.代偿教育提出学校教育的新要求

学校代偿教育无论对教师还是对学校教育管理都提出了新要求。代偿教育将教师的单一身份变为双重身份，双重身份要求教师不仅要教好书，更要育好人，逐步建立和谐的师生关系，努力成为学生的好朋友[10]，教师必须不断提升教育能力。代偿教育对学校的教育管理提出了更高要求，需要学校对留守学生定制培养。如留守学生的建档登记制度，准确掌握其个人信息（包括父母外出情况和家庭成员情况），以便有针对性地开展教育管理工作。针对“寄宿制”留守学生，能及时解决其心理、生活、学习、思想品德、行为规范等各种现实问题[11]。建立学校与家庭、社会联络机制，创造条件让外出务工父母经常和子女、学校保持联系，积极配合社会群团组织的关心关爱留守学生工作，共同促进留守学生健康成长。

四、学校代偿教育的局限性及可持续发展路径

1.学校代偿教育的局限性

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0057－02

随着全球经济一体化进程的加快，全球视野以及国际交流能力成为当代大学生适应社会需求，迎接信息时代及全球经济带来的挑战的必备能力。以第二语言为工具，借助现代信息手段的双语教学模式也成为高校教育改革发展的必然趋势。本文以市场营销学为例，将双语教学与市场营销的前沿研究相互融合，寻找提高教学质量的有效途径及推进市场营销双语课程教学发展进一步完善的必要手段。

一 市场营销双语课程教学评价模型

我院提出双语课程教学评价的五项标准，即教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源及教学效果。本文选取教学方法、教学资源、教学效果这三个指标，重点考查市场营销双语教学过程中的影响因素，并提出有效的解决措施。

为分析市场营销双语教学评价及其影响因素，本文建立线性回归分析模型，模型基本假设如下：

1．市场营销双语教学的评价受到教学方法、教学资源及教学效果的影响

教学方法包括教学方法、手段的使用和考核、考试方法的使用。要根据课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段，要有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平的提高和学习能力的发展，要灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。

教学资源包括教材及相关资源、网络资源。选用优秀并适合学生的新教材，提供适量、丰富的外文参考资源或资料清单。

教学效果包括学生评教和录像资料评价。学生评价材料的真实可靠，结果优良，教师外语发音、表达、语速、学生与教师的互动程度，学生的参与面与积极主动性，不同的学生得到不同的发展。

2．教学方法多样性、教学资源丰富性及教学效果真实性之间没有内相关性

在上述假设的基础上建立双语教学互动模型：E＝β0＋β1T＋β2R＋β3I。其中，E：市场营销双语教学的评价结果；T：教师教学方法的多样性，取值范围在1～5之间；R：教学资源的丰富性；I：教学效果的真实性，以专家打分的方式进行测量。满分5分，1～5分分别表示：教学效果极差、差、一般、较好以及非常好；β0、β1、β2、β3为回归系数。

二 模型数据分析与结论

本文选取我院市场营销专业的市场营销学本科双语课程教学作为研究对象，对2009～2011年的市场营销双语课程课堂教学进行跟踪访问，研究过程中的数据主要采用问卷调查及访谈的方式进行收集。

调查问卷共发出99份，回收问卷99份，其中有效问卷95份，问卷有效率超过90%。对通过问卷调查及访谈等途径收集的数据进行处理与整合后，使用数据分析工具对其进行线性回归分析。

第一，回归平方和残差平方和分别为368.239、257.483。其中回归平方和大于残差平方和，超过平方和总数的一半，表明回归模型可以解释大部分的变量，回归预测效果较好。另外，F统计的显著性值为0.002（小于0.05），也说明模型对变量的解释效果较好。

第二，t值表明模型中各自变量的重要性，即对因变量的影响程度，统计学规定其绝对值越接近2，越具有重要性。可以看出，三个因素对双语教学评价影响程度由大到小分别是：教学效果的真实性、教学方法的多样性、教学资源的丰富性。

从数据分析结果可以看出：

第一，市场营销双语课程教学中，教学效果的真实性、教学方法的多样性、教学资源的丰富性三个因素有显著相关性。表明三个因素的确对双语教学的评价有显著影响。

第二，三个因素对教学评价的影响显著程度从高到低分别为：教学效果的真实性、教学方法的多样性、教学资源的丰富性。即教学效果的真实性的影响最大，其次是教学方法的多样性，最后是教学资源的丰富性。这说明在教学过程中起决定作用的仍是人的因素即教师与学生的配合，但同时也应合理采用教学方法和教学资源。

三 市场营销双语课程教学的对策与建议

1．营造开放式、互动式的学习交流环境

实施双语教学的最终目标是提高学生的语言交流能力，培养全面发展的复合型人才。作为高等院校有必要提高自身的国际化办学水平，积极为学生和教师搭建交流的平台，努力营造良好的第二语言学习环境和开放的学术环境，使教师和学生能够参与到学习交流中，一方面有利于教师把握学术前沿、凝练学术方向，促进其教学方法和教学理念的更新；另一方面有利于学生学以致用，以用促学，这些都有利于推动双语教学的各个影响因素向良性方向发展，进一步提升双语教学的效果和质量。

2．多种教学方法相结合

双语教学的实施不仅仅是用英语来教授专业课程，还需要教学方式理念的更新，因此如何选择教学方法尤为重要。无论是教师还是教学管理人员都要解放思想，教师应摆脱传统的以教师为中心的教学方式，要适当结合新的教学方法与手段：（1）情境教学法。可通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。（2）构建主义理论教学法。建构主义学习理论是从理论与实践两个方面做大量的研究与探索，改变了传统的教学模式，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3．重视教材建设，外引内建

教材作为学习输入的重要信息源，对双语教学的成功起着决定性的作用。大多数高校选择了原版的英文教材，但随即问题出现了，学生认为原版教材难度大、生词多，大量时间花在了查字典认生词上了；学生把教材学习当做了翻译练习，原版教材是国外作者按照英语思维习惯、国外教学教法的特点编写的，大多与我国教材编写特点大相径庭，这给教师备课带来了更高要求。比如，原版教材内容全面详尽，可教学课时却十分有限难以做到全面详述，往往是蜻蜓点水，使期望的教学效果打了折扣。所以，我们要重视教材建设，外引内建，保证既能反映本学科前沿动态、传载基本知识和技能，又能培养学生的专业外语能力和跨文化交际能力。以“需求分析”（Needs Analysis）和“目标分析”（Target Analysis）的结果为基础来选择教材并建设相应的双语课程资源，以减少双语教材选用中存在的随意性和盲目性。在使用教材过程中，还需对教材进行不断地评估、不断地修改和完善，在以原版教材为本的前提下，紧密结合相关中文教材并参考其他英文教材和参考资料的精髓，通过删减或筛选的方式深入摸索和探讨出适合本专业乃至本课程实际的教学内容，以提高教材的先进性、适用性和实效性。

4．运用课程网站提高学习效果

市场营销双语教学内容较多，课堂教学时间有限，其主要任务是讲解清楚专业知识的重点和难点。课后通过课程网站学生将继续使用英语进行学习和交流，课程网站为学生创造了全天候的语言学习环境。课程网站在设计上可包括：测验系统、论坛和链接，引导学生在课后使用英语，只有让学生成为语言学习的主角，才能快速提高其语言能力。课程网站的设计是鼓励学生和老师、学生和学生之间持续性的交流，他们之间的互动关系可以激发学生使用语言的热情。

论坛是课程网站中最具互动性的模块，它不仅是老师和学生课后交流的平台，更重要的是要成为学生和学生交流的平台，鼓励学生在论坛上使用英语进行发帖和回帖。另外，学生可通过课程网站的链接使用国内外的教学资源，并对该资源做出评价。这样做有两个好处：第一，发表评价让学生具有成就感，从而提高了学生使用国内外教学资源的积极性。第二，学生的评价作为反馈信息，增进了课程的互动性。其他学生可以根据反馈信息对众多的资源进行选择，老师也可以根据反馈信息在将来的教学中调整链接的内容。最后学生通过网站的测验系统完成平时作业后，老师应该对错题进行分析。这样可以及时发现学生在专业知识学习中存在的问题，并在接下来的教学中强化和巩固相关的知识点，从而实现专业课教学的互动性。

双语教学是一项长期的系统工程，由于其教学语言和教学环境的特殊性，其教学评价必须根据具体课程双语教学的特点和学校的实际情况来确定。本文从不同方面、不同角度来分析市场营销双语教学评价，以促使双语教学向更好的方面发展，使市场营销双语课程教学与时俱进，充分借助先进的教学辅助工具，不断完善，推陈出新。双语教学是现代教学的一种全新模式，如何寻找有效途径，将这种新的教学模式的效果发挥到最佳，还有很长的路要走，也还有更多的问题有待于我们去探索。

参考文献

［1］吴伟.论案例教学与双语教学在《国际商法》课程教学中的应用［J］.武汉科技学院学报，2007（11）：102～104

［2］黄崇岭.双语教学的理论与实践［M］.上海：上海译文出版社，2009：38～50

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高等教育的扩招，使更多的人有机会接受更好的教育，也为国家培养了更多的专业型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平没有及时地做出相应的调整，使高校的教学质量迟迟得不到提升。因而，构建高校内部的教学质量监控与评价的长效机制势在必行。

一、高校教学质量监控与评价机制的现状

伴随着高等教育的扩招，各大高校无论是在学校建设还是学生数量等多方面都得到了长足的发展，然而，在教学质量、教育管理等方面却没有相应的提升，这与高校没有建立教学质量监控与评价的长效机制不无关系。在高等教育日益普及的背景下，让高校建设的结构、规模、质量等要素之间相互协调发展，是各大高校亟待解决的问题，也是中国高等教育水平能够与世界先进国家接轨的必由之路。

高等教育大众化不仅仅带来了学校规模的扩大，还伴随着教学管理上的落后。造成这一现象的因素具体表现为：

1.学生的质量参差不齐

特别是一些大学为了照顾本地生源而相应的降低分数线，这一结果致使部分学生跟不上老师的授课速度，而别的高分考生又对授课内容理解得很好甚至超过老师的授课速度，这些矛盾的因素都会影响老师教学计划的制订。

2.教师的素质参差不齐，且师资不足

教师的讲课风格、知识是否渊博、教学质量的高低都直接影响着学生的接受程度，由于没有统一的标准因而很难衡量教师授课水平的高低，建立起长效的监督和评价机制就能很好地规避这一缺点。并且学生数量的增加并没有与老师数量的增加成正比，导致师资严重不足，特别是教授基础课程的老师严重不足，导致学生的基础没有打好，因而输在了起跑线上。

3.高校的教育经费严重不足

这一现象导致的直接后果是学校的教学设备得不到及时补充和更新，图书馆的书籍得不到及时更新，后勤人员得不到及时补充等多方面表现。高校的物质教学条件得不到提高，直接导致了教学质量得不到提高。

4.已有的高校教学质量监控及评价的不完善

从2003年起，教育部为了提高高等教育的整体办学水平和教学水平，建立了高校教学工作水平评估制度，它以五年为周期，教学评估制度的建立，旨在对高等学校的教学情况进行考核和检测，根据高校的教学目标及教学效果的实现程度，得出评判结果及需要改进的措施。然而，五年一次的质量评估，并没有发挥其质量监控与评估的优势，而是导致了部分高校弄虚作假、突击应付。

二、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的侧重点

为了使高校内部教学质量的监控与评价能够真正地提高高校的管理水平，建立长效的机制是必不可少的，要让这种评估机制能够长期地发挥作用，而不是为了应付检查工作的敷衍行为，就必须结合高校的现实情况，有几点需着力侧重：

1.设立专门的教学质量监控与评价部门

原有的监控部门大多依附于教务体系，没有形成自己独立的部门，得不到重视，也没有专门的工作人员分管这部分工作，这些情况导致的直接后果就是高校内部没有系统完善的监控与评价体系，部门人员之间的相互推诿、问责无法具体到个人，这些都是高校内部教学质量监控与评价无法长期实行的原因。目前，国内部分高校相继成立了有关教学质量与评价的专门机构，并且取得了显著的成果。由此可见，建立专门的教学质量监控与评价部门负责教学质量与评价工作，能使高校内部的教学质量监控工作和评价工作更加规范、正常、有效。教学监控与评价的有效实行对于提高高校的教学管理、教学质量等都有重要意义。

2.健全高校的各项制度保障工作，不断完善教学评价工作

各大高校规章制度的建立都要根据学校自身发展的实际情况来制定，不可一概而论，各个院系也要根据自身的发展情况，在学校总的规章制度下建立属于自己的规章制度。并且，随着政治、经济、文化等各种因素的不断变化，不可能有一劳永逸的规章制度，因此，各项制度建设也要做出相应变化，要不断地使各项规章制度朝着健全、有效、协调的方向发展。

3.强化教学质量的监督工作，使监督评价工作长期有效

在制度建设、部门建设不断完整规范和健全的基础上，高校内部建立教学质量监控与评价的最终目的即强化教学质量，就能够很好地实行了。要实行长期有效的监督评价工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的具体举措

高校内部教学质量监控与评价要建立长期有效的机制，需要社会、国家、高校、老师、学生等各方的共同努力。具体措施包括：

1.建立教师与学生互相评价的监督机制

每个学期至少有一到两次的学生和老师之间的相互评价工作，这样做既可以让老师知道平时教学的过程中在教学方法、教学质量、教学风格、教学速度等各方面的不足，也能让学生了解老师的教学安排以便调整自己的学习安排。老师对学生的评价，能激发学生学习的积极性，也能认识到自己的不足来调整自己的学习方法。教师与学生互评机制的建立能更好地帮助老师完成教学任务，同时帮助学生完成学习任务。

2.完善校内评估的基本流程，使教学质量监督与评价工作更加完善

校内评估的基本流程大致包括：（1）学校及院系首先对自身工作进行自我检查、自我评价，并整理出自我评价后的相关材料，向学校提交报告。（2）组织专业人士到学校亲自进行考察，通过听取报告、问卷调查等方式进行评价。（3）专业人士根据现场考察的结果，整理成书面材料，提交学校。（4）根据专家组所提交的评价结果，对有关部门进行复核，并找出相关不足，制定整改方案。（5）总结这一评价流程并总结相关经验，在全校范围内进行公示，做到公开透明。（6）及时检查各项工作的整改落实情况。

3.积极开展领导干部对教学质量的监督及评价工作

有经验的老领导大多都有从事教学工作的经验。每个学期不定时地开展学校领导对任课老师进行听课的活动，能及时了解老师的授课情况并指出教师在授课时存在的不足，及时指出，这样老师也能更好地发现自身存在的不足，并作及时改正。

4.在日常教学中建立监督反馈机制

可以通过学校的官方网站建立网络教学平台，为每个学生建立自己的学号，因而可以通过教务系统与老师进行一对一的交流，便于老师及时发现不足，并加以改正。

5.认真总结各方对教学质量提出的意见

建立数据库，整理日、月、年的不同数据变化情况。认真总结不足，寻找新的、有效的解决方案，使各项工作更加规范。

总之，构建高校内部教学质量监控与评价的长效机制，对目前各大高校的教学管理工作具有重要作用，监督与评价工作不能一蹴而就，要把这项工作作为一个长期的工作坚持下来，做好各项工作的反馈工作，真正地为教学质量的提高作贡献。

参考文献：

[1]陈冰.高校档案工作与本科教学评估.广东医学院学报，2010（3）.

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    在现行评价格局中,教师学生全都边缘化,这既不利于学生主体地位的落实,又不利于课堂评价的落实。课堂评价应该是师生双主体的交互活动,学生自评、同学互评、师生共评和谐共生相得益彰的,学生自我意识的强化以及同龄人之间的亲和力和竞争性必然会激起学生强烈的学习动机,调动补偿学习的积极性。如果说义务教育语文课程评价“多元化”强调“要尊重学生的个体差异”,“加强学生的自我评价和相互评价”,突出的是“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”,那么高中阶段,则是“指导学生开展自我评价和促进反思”,“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动。”其侧重点应落实在“要充分尊重学生的主体地位”这一点上。

    二、拓宽评价对象领域,展示教师人格魅力,提高学生补偿学习的自我期望值

    教学过程是师生认知结构,情意体验相互碰撞相互交融的过程,“教师作为具有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”(美国心理学家布鲁纳),因此,我将教师活动纳入了课堂评价对象领域,教师的知、情、意、行诸种现象都成了课堂评价的内容,无形中强化了教师的榜样示范作用。“榜样”的优点的积极示范性是不言而喻的。但“榜样”在教学及其评价中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所难免,不过只要不遮饰并积极完善自己,就能以“榜样”有错必纠有漏必补的人文素质、补偿“身范”激发起学生补偿学习的内在需要和强化他们补偿学习的自我期望。

    三、优化课堂评价行为,增强目的性和针对性,推动和维持学生进行有效的补偿学习

    1、评价目标多元化。语文素质结构是以认知结构为中心的知情意行系统,学生语文素质缺陷也不仅仅体现在认知发展单方面,因此,评价的目标要多元化,要兼顾学生语文素质知情意行多方面。既要评价知识习得状况,又要评价能力发展水平;既要评价知识掌握的准确性和清晰程度,又要评价知识巩固得是否便于迅速提取和灵活运用;既要评价语言的准确流畅简洁生动程度,又要评价思维发展水平;既要评价学生的知能结构质量,又要评价学生非智力因素参与水平,更要让学生通过积极的尊重他们劳动的评价汲取补偿学习的动力和强化相信自己必能成功自我效能感。

    2、评价内容具体化。笼统的“放之四海皆准”的无情景特征的评价是无效的,因为学生感兴趣的是明确地了解自己是否完成了学习任务,是否达到了学习目标,对未达标的项目更需要清楚努力的方向。评价具体,指向明确,这样才能提高学生补偿学习的针对性、对其他同学也有启迪。

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中图分类号 R473.5 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）8-0028-02

《中国高血压防治指南（2010年修订版）》将收缩压（SBP）和舒张压（DBP）

1 资料与方法

1.1 一般资料

共纳入2010年10月-2012年10月正常血压高值青年人群120例。入组标准：（1）年龄18～45岁；（2）初次发现血压为正常高值，收缩压120～139 mm Hg和（或）舒张压80～89 mm Hg，并经过不同日3次以上证实，排除高血压、冠心病、糖尿病和慢性肾脏疾病患者。全部入选者均进行血压、体重、血脂检查。随机分为对照组和干预组，各60例，两组患者年龄、危险因素、血压均值比较差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组不进行任何干预。干预组接受生活方式指导，包括（1）高血压相关知识介绍；（2）戒烟限酒：不吸烟，饮酒量限制在酒精20～30 g/d；（3）饮食指导：减少钠盐摄入（≤5～6 g/d），推广使用低钠盐，建议少吃用盐腌制食品，增加蔬菜、水果摄入量，每日所食新鲜蔬菜量至少达到400～500 g，水果100～200 g，建议每日饮用脱脂牛奶250 ml，适量食用粗粮，多吃豆制品50～100 g，蛋类≤1个/d，不吃动物内脏，胆固醇摄入

1.3 统计学处理

所有数据采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用字2检验，P

2 结果

2.1 高血压知晓情况

干预组对高血压诊断、危害、相关危险因素和控制措施的知晓率均高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 血压管理

干预组经干预后收缩压（SBP）和舒张压（DBP）为（122.5±11.8）mm Hg/（78.6±6.1）mm Hg，均低于对照组的（130.2±11.8）mm Hg/（82.2±6.2）mm Hg，差异有统计学意义（P

2.3 体重与血脂

经过生活方式指导后，干预组达到理想体重和腰臀比例为85.0%（51/60）和81.7%（49/60），达到正常血脂比例为75.0%（45/60）；对照组达到理想体重和腰臀比例为55.0%（33/60）和36.7%（22/60），达到正常血脂比例为35.0%（21/60），干预组各项比例均高于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

根据中华医学会糖尿病分会在2007-2008年对14个省市进行的调查，在年龄20岁以上的46 239名成人中，高血压的患病率为30.09%。对比2002年的数据，中国高血压的患病人数已经5个人中有1个高血压患者，增加到了3个人中有1个高血压。正常高值血压的个体，有高度发生高血压的风险，是未来高血压患者的主力军。年龄在35岁以上者，大多数人的血压在理想血压以上，因此，他们都处于心血管病风险中，不仅涉及相当少数的临床高血压患者，而且血压问题还涉及大多数人群。目前的分析证实在整个血压范围内与风险存在连续的关系，根据J型曲线，≥115/75 mm Hg开始；而且证明在≥140/90 mm Hg范围内血压水平与血管性疾病死亡率甚至比之前认为的有更强的相关性。血压升高的风险常常以相对于较低血压水平的风险来表示，不应该忽略在高值血压的年轻人中心血管风险增加的重要性；对于久坐和向心性肥胖者，年轻人比老年人因超重而增加的实际风险更高；对于相对风险较高的年轻人如果关注不够，使他们长期暴露于较高的风险，不给予及时干预，中年时可能进入高危且在一定程度上是不可逆的状态，并有可能缩短预期寿命。只有综合控制各项危险因素，严格控制血压达标，才能达到保护靶器官，减少心脑血管事件的目标。因此对正常高值血压的人群进行生活方式指导具有重大意义。为鼓励进行干预和预防，或延缓疾病进展，应该坚定的、毫不含糊的劝告其实施生活方式改变；对于合并有糖尿病或肾脏病的患者，如果生活方式改变不能将血压降到130/80 mm Hg或以下，应该考虑合适药物治疗。以高血压为切入点，进行全面的心血管危险因素干预，在全人群采取健康的生活方式，将有希望减少高血压的发生率及其并发症。本研究显示，经过干预后，对控制正常高值血压人群的病情发展及心血管危险因素的发生和发展有着十分重要的意义。

大量调查证明，膳食因素与血压之间存在密切关系[3]，合理膳食可改善血压、血脂[4]。张林峰等[5]研究表明，在我国中年人群中增加蛋白质摄入的同时减少钠的摄入水平，对预防高血压有重要作用。对于正常高值血压人群，应戒烟限酒，长期通过控制饮食和加强运动的方式控制体重可培养良好的生活习惯，以减少高血压的发生。WHO建议一般人群每日摄盐量应在6 g以下[6]。本研究发现干预组血压及高血压危险因素较对照组均下降，且对高血压相关知识的知晓率提高。

高血压与老龄化和社会环境的变化及其对生活方式的改变有相当大的关系。通过改善整个人群生活方式达到高血压的一级预防，从防病的角度看，非常重要，但是目前患者对于改善生活方式的依从性是极低的，因为许多不良的生活习惯都是从年轻时养成的，故要特别重视“从年轻时抓起”，甚至应该从“娃娃抓起”。维多利亚宣言提出的“平衡膳食，戒烟限酒，适当运动，减轻压力”健康的四大基石已得到社会公认，这四项措施都与生活方式有关，在相当长的一段时间里，生活方式干预仍是最有效、最实际的手段之一。由于生活方式的改变需要积极宣教、严密随访、良好的医患关系和家庭社会环境，其开展受到一定的限制并存在欠缺。因此，如何更好地落实有效的生活方式干预，仍是临床研究亟待解决的重大课题，要贯彻这四大基石还要走很长的路。

参考文献

[1]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南（2010年修订购版）[M].北京：人民卫生出版社，2010：19.

[2]黄始，吴寿岭，高竞生，等.正常高值血压人群血压进展及影响因素[J].中华高血压杂志，2011，19（7）：630-635.

[3] Meneton P，Jeunemaitre X，de Wandener H E，et al.Links between dietary salt intake，renal salt handling，blood pressure， and cardiovassscular diseases[J].Physial Rev，2005，85（2）：679-715.

[4]中国成人血脂异常防治指南制定联合委员会.中国成人血脂异常防治指南[J].中华心血管病杂志，2007，35（5）：390-408.

篇（11）

目前，市场营销课程的教学可被视为结构式教学，具体来说，重概念定义，轻操作实践；重理论体系，轻方法策略；重教师讲授，轻学生参与；教学过程中不注重将理论与实践相结合，特别受传统观念影响，专业理论课成绩采用期末纸笔测验的方式，将考试成绩作为阶段学习的鉴定性评价。

将学生的学习评价及考核作为衡量学习效果及反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。终结性评价以期末考试作为这门课最终的考核，这种评价方式的弊端表现在考核内容不合理，并且是在一种封闭和严肃的环境中进行，学生易产生紧张感，不易激发学生的学习积极性。学生只注重通过重点知识的复习来应付课程考核，忽视主动解决实际问题的重要性。这助长了学生平时学习中马虎应付的心理，学生学习的主体地位无法充分体现。学生是考什么学什么，教师在教学过程中无法获得有效的反馈信息，不利于课堂有效教学的开展。随着考试的结束，死记硬背的知识也就淡化了，难以积淀形成学生的基本素质和应用能力。

因此，为了更好地落实市场营销课程的知识目标、技能目标和情感目标，加强学生解决实际问题的能力，必须改革传统的教学模式和考核形式，将案例教学法和过程性评价有效融合，这是实现市场营销课程教学改革的途径之一。

二、高职市场营销课程运用案例教学法的积极意义

案例教学法是指在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，学生通过对案例的思考、分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，用以提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力而开展的教学活动。市场营销课程运用案例教学法具有其必要性和积极意义。案例教学可以使学生成为课堂的主体，帮助学生自主学习、合作学习和在探究中学习，为学生提供一个开放性的学习环境。

首先，案例教学法有利于提高学生的学习积极性。课堂从传统的枯燥无味、填鸭式、死记硬背的教学方法转向学生开动脑筋、认真思考、分析案例，强调以学生为主体，以教师为主导。案例分析不是寻找答案的过程，其案例也不可能存在标准答案，只存在相对合理的处理方法。因此，在案例分析课上，教师总爱这样问学生你觉得怎么处理好？来激发学生参与讨论的兴趣。

其次，案例教学有助于提高学生发现、分析和解决问题的能力。作为一门实际应用的课程，关键在于让学生参与营销活动，积累实践经验，通过实践训练，形成一套分析问题、解决问题的方法。但作为学生，其参加营销活动的实践机会毕竟是有限的，而案例教学是通过重建企业的营销活动，让学生去思考、去创新，鼓励学生加深对知识的认识，运用理论解决实际问题，把知识转化为能力，为学生提供应用所学理论分析实际问题的机会。

第三，案例教学有利于师生间的互动交流。案例教学中，教师不再演独角戏，而是担任课堂协调的角色，学生成为课堂的主要参与者。教师在讨论开始前、讨论中和结束后应积极引导、组织学生讨论和反思，将真实案例的现实性、课堂模拟的直观性和师生互动的积极性相结合，实现课堂有效教学，完成市场营销课程的教学目标。

案例教学有一明显特点，即没有一个固定的答案。案例不存在唯一正确的答案。虽然有些经典案例，总是隐含着被教师和企业家们普遍认同的一些措施和对策，但这些措施和对策建议对学生来说只能起引导和提示作用。因此，教师在编写案例的过程中，有时会故意泄露一些信息或数据，这样就不会限制学生的思维，干扰多元化的回答。案例教学有助于学生根据环境变化探索更好、更有效的管理手段。同时，案例来自于现实的营销活动，具有典型性和代表性，包含着丰富的市场营销理论与范式。学生通过案例分析和研究，可以从个体到一般进行总结概括，从具体的案例活动中总结出具有普遍指导意义的内在规律，从而加深对市场营销理论的认识和应用。

例如，教师在教授市场营销的产品整体概念时，可以尝试以市场营销理念贯彻得较好的优秀企业和产品导入新课，分析其产品所含有的丰富的营销思维，使学生对产品的概念进行整体性的思考。课堂实践证明，案例教学能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，从具体提升至抽象，大大提高了学生的学习主动性。

三、高职市场营销课程采用过程性评价的现实价值

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。过程评价是教学评价领域的一个重要环节，从20世纪80年代以来逐渐形成一个新的评价理念和范式，认为事物是一个发展的过程，最终的结果是通过一个个进程连接而成。教师在课程的实施中对学生的所有类型的信息进行实时、动态的解释和评价，是为了优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程价值，是教学过程中的一个组成部分。学生的每一次出勤、调研、设计、发言、作业都需要进行评分，让学生在整个课程中保持一定的压力，而不是等最后划考试重点。

评价作为教学的核心部分，其方式直接影响教学的实施效果。相比终结性评价方式，过程性评价方式更关注动态的教学过程。学生在学习过程中不断进行自我评价与小组评价，他们不再将自己视作知识和技能教学的被动接受者，而是课堂的主体。过程性评价重视学习过程，主张学习态度、过程和效果三位一体，激励学生树立积极的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成功的喜悦。

以往的评价方式都是教师一个人参与，不能全面地对学生进行评价，而过程性评价鼓励教师、学生共同参与进来，对学生各个方面都进行全面评价，使评价更客观、民主、全面。过程性评价弥补了终结性评价的不足，强调过程和发展，反馈学生的学习过程，促进并改善教师的教学水平。这种科学的评价方法能对教学提供反馈，提高教学的有效性，帮助教师改进教学方法，帮助学生了解自己的学习情况，提高其学习动机。这种良好的反馈将大大提高学生的学习积极性，培养学生发展的个性和多样性。

四、案例教学法与过程性评价相融合，实现有效教学

在市场营销活动中，每一个具体事件或活动都受到很多因素的影响，因此，在案例教学中，过程性评价非常重要，过程性评价是组织案例教学的保证。

将案例教学与过程性评价相融合，是一个不断向学生施加自学压力的学习方法，学生的调研、设计、发言等占了40%，学生将非常重视案例分析的课前准备和课堂上的发言。通过对一个个案例进行研究分析，可以评价学生的学习态度和学生对基础理论知识的理解能力。

在整个教学过程中，教师应始终把握教学重点和方向，引导学生按照研究问题的基本步骤，提出解决方案，加深学生对市场营销基本概念和理论的理解。教师对学生提出的观点，应给予适当的评价和鼓励，指导学生逐步深入的讨论，在整个过程中，对学生分析问题、解决问题的能力和参与度给予评价并及时记录分值。