初中化学基本知识点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学基本知识点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

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1、引言

化学对于初中学生而言是一门全新的学科，由于在小学以及初中低年级中没有接触过任何化学的基础课程，因此对于很多学生而言，在学习的过程中显得有些吃力，这种情况也导致学生无法有效的掌握学习方法，提高学习能力。作为一名初中化学教师，通过多年的教学教育经历深刻的认识到，如果初中化学知识储备不足，那么对于学生高中甚至大学期间的化学学习会产生显著的影响，甚至导致学生讨厌化学，最终影响学生的全面发展。因此，必须从教学的本质入手，培养学生良好的学习习惯，建立良好的知识体系，从而有效的提高学生的学习能力。

2、提高学生学习能力的途径

初中化学是学生认识化学的开始，也是学生化学学习习惯培养的重要时期。在这一阶段，教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的影响，从实际教学出发，认为初中化学教学过程中应当从以下几个教学途径入手，提高学生的学习能力。

2.1 从元素符号入手，夯实学生基础

化学元素符号是学生认识化学的开始，也是所有化学知识学习的基础。因此，必须通过有效的教学方法让学生能够认识清楚各个化学符号的意思。在初中化学中，课本后面都附有完整的化学元素周期表，对于初中学生而言，只需要记住前20位的化学符号就可以了。但是，从学生学习的长远出发，应当尽可能的让学生了解和掌握所有的化学符号。对于化学教师而言，通过顺口溜、歌曲的形式让学生牢记化学元素及其符号是一个很好的选择。与化学元素符号相对应的另一个化学基本知识点是也元素的化合价，元素的化合价是物质反应及物质结合的基础，将化合价与元素符号对应教学能够更好的让学生系统的掌握化学基础。例如，氧元素的化学符号是O，可以形象的跟学生说当我们张嘴呼吸的时候，嘴的形状的一个圆圈，我们所吸进去的是氧气，所以，氧的元素符号是O，我们不能一次就完成呼吸，所以氧气的符号必须是O2，并且只有氧气的化合价是0价不掺带杂质的时候我们呼吸才是安全的，所以氧气中氧的化合价是0。可以依次类推，单元素组成的物质其元素的化合价都是0。

2.2 重视实验教学，让学生更加直观的接触化学

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是让学生直观了解化学、认识化学的有效手段。但是，在实际的教学过程中，实验的教学价值并没有得到足够的重视，很多教师仅仅将实验作为理论教学的辅助手段，用来验证理论的结果。这种教学方式从根本上否定了化学实验的价值，因此也是很多学生无法通过实验掌握化学知识。例如，以基本的酸和铁反应为例，通过试验学生能够明白，基本的酸和铁在反应过程中会产生氢气，并且生成另一种化合物。很多教师当实验到了这个阶段时候就结束了。其实这个试验可以进行深入的延伸，例如相同质量的铁与足量的稀硫酸、稀盐酸反应，哪一个产生的氢气多，为什么？适量的稀硫酸、稀盐酸和足量的铁反应，哪一个产生的氢气多？像这样的实验能够让学生明确化学反应的本质，并且能够有效的联系基本的化学理论方程式进行试验和理论的较差验证。另外，实验教学不仅仅在课堂上，让学生在实际生活中运用化学知识解决一些生活小问题更能够提高学生的学习能力，例如可以让学生用醋消除水壶中的水垢等。

2.3 强化化学语言，让学生建立化学学习思维

要学好一门课程，必须具有课程的语言及学习思维，对于以前没有接触过化学知识的初中学生而言，建立化学学习思维无疑更加困难，这对于化学教师教学是一个严峻的挑战。通过实践教学，认为从以下几个方面入手，能够很好的让学生应用化学语言，建立化学学习思维。第一，抽象问题具体化。在初中化学中，很多名词过于抽象，学生很难一下子接受，例如“物质的量”。这一个名词是经常出现在化学知识中的基本单位，同样它也是国际单位制中7个基本的物理量之一。从定义而言，它是一定数目的集合体，而从本质上，它仅仅是一个比值。要让学生能够更好的理解这一名词，应当从它的定义入手，并且将其在化学变化中的作用明确化，更重要的是要让学生有足够的时间去理解。因此，在教学过程中，必须将前后的知识进行有效的串联，形成有效的知识链条，才能让学生有一定的化学学习思维。第二，鼓励学生使用化学语言。初中化学知识很多都可以用化学语言进行描述和分析，例如最基本的铁与稀硫酸反应，在描述过程中，要让学生用化学方程式进行描述，这样不仅能够加深理解，同时能够让学生养成良好的化学学习习惯，为以后学习打下基础；第三，前后知识串联，形成有效的学习体系。初中化学的基本内容并不多，但是如果将每个知识点进行孤立学习，对于学生而言内容过于零散，不利于知识体系建立。因此，在教学过程中应当及时的将学过的知识进行梳理，让学生能够明确前后内容的关联性，从而形成良好的知识体系，建立化学学习思维。

3、结语

在初中阶段，提高学生的学习能力对于学生未来化学学习具有十分重要的意义，因此，必须从多个方面入手，保证学生的学习效果。文章从三个方面入手，层层递进，从基础的夯实到思维的养成整个学习过程，能够有效的提高学生的学习能力。在这一过程中，教师的引导地位不能改变，必须通过有效的教学方式给予学生最大的学习帮助。

参考文献

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作为高一化学教师，第一节课的意义异乎寻常，它是建立教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说”好的开头等于成功了一半”。从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望看学习新课的本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得困难，因为大多高中老师都是未上过初中化学，对初中化学不够熟，有的教师认为复习太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，知其然还有知其所以然。②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不是不断地重复。

做好初、高中化学学习的衍接，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我摸索出几条经验。

一、摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

二、 改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次的做法，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“看千遍不如练一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。

三、查漏补缺，适当拓宽

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人教版初中化学教材具有很强的时代性、实践性、科学性。教材主要以物质的组成和分类为线索，把元素化合物知识和基本概念、基本理论相互穿插，具有系统性和完整性。但是教材在一些章节上也存在着一些不足，如古代化学史、原子分子概念的描述，氧气的发展史等方面介绍得不够全面，所以，教师要阅读相关的资料和史实，对教科书中涉及的化学史内容进行考究。

元素符号、离子符号、化合价、化学方程式这些概念对于初学化学的人来说可能有些繁琐，但是在以后的学习过程中你会发现，这些基本知识是你解决问题的工具，没有这些基础，很难进行下一步的科学研究，所以，在课堂上教师要引导学生构建基础知识框架，夯实基础。

“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化学基本知识，没有系统的方法论做指导，必然效率低下，效果也必然不好。

1.课堂情境创设

从学生的生活情景引入，借此发现并提出问题，再努力探索解决问题，使得问题与生活紧密联系，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习就是生活，学习来源于生活，学习服务于生活。

2.点明关键词语

化学教学中会遇到一些新的概念、原理，刻意地让学生记忆或简单地解释是无法加深学生理解的。如果我们能把关键点都指出并配以对应的课堂练习效果就会很好。比如，在学习催化剂概念的时候，就要把“改变”二字作为关键字，“改变”包括“加快”和“减慢”，而学生只单独把它理解成加快了，还有“质量不变”，重点要放在“反应前后”作对比，不包括化学反应过程中。再如，学习质量守恒定律的时候，关键词就是“参加”二字，学生往往理解成生成物的质量总和就等于反应物的质量总和，这是错的，生成物的质量总和只等于“参加”化学反应的各物质质量总和。还有单质的概念，重点词语除了只含一种元素外，还应该注意它的条件：必须是“纯净物”，学生往往认为，只有一种元素一定是纯净物，而氧气和臭氧混合在一起，就不是单质。

3.指出问题本质，认清知识源头

有些知识的理解可能要到高中随着学习的深入学生才能够真正地认清，如，酸碱度与pH。大多数老师采用的方法可能就是说明pH和酸碱性之间的关系，学生也只是简单机械地记忆掌握。如果课堂中我们能说明pH的来源，让学生明白pH其实就是溶液中氢离子浓度的一种表示方法，建立起酸碱性、氢离子浓度与pH之间的关系，效果就会事半功倍。

4.加强概念的引导，重视概念的内涵

紧扣概念，弄清概念的内涵，有利于学生对概念的理解和掌握。通过这样细分，学生就很容易理解和掌握了。

5.知识网络化，理清各知识点之间的联系

化学概念虽然很多，但相互之间是有联系的，要善于帮助学生将知识系统归类，找出相互之间的联系。

二、培养科学头脑

夯实好了基础，接下来就要培养学生的科学头脑了，教师要引导学生学会举一反三。

1.培养学生科学的思维能力

由于思维能力是各种能力的核心，因此，进行素质教育就要培养学生的思维能力。而优化解题策略，对学生思维品质的培养有良好的促进作用，它能提高知识迁移能力。讲地位，讲知识点，讲思路，讲评捷径，讲发散，讲规律。这样，学生才能举一反三，触类旁通。

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一、初中化学教师的教学能力

初中化学教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而激发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中化学教学任务提供有力的保证。

1.教学方式手段实施中的趣味性。我在初中化学教学中，通过改变和增加一系列化学实验，包括为学生表演化学魔术，充分利用青少年好奇的心理特征，用实验趣味激发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，取得了明显的教学效果。记得在我所任教过程中一个突出事例是：有一学生因化学实验的妙趣而产生了浓厚的化学兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，从中获得了化学基本知识，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，化学中考时取得了满分的优异成绩，而他的其它科成绩却都很差。

2.教师教学语言表达中的趣味性。化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时的语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。记得我刚走上教育岗位时，结合自己语言表达能力较强，在教学中注意把枯燥的知识点和一些趣味化学故事有机穿插，逐渐形成了自己的教学风格。突出的效果就是课堂气氛好，学生学习热情高，以致于很多学生在毕业时恋恋不舍地对我说：“老师，升高中真不好，我们不能再听你讲课了……”

3.现代教学设施应用中的趣味性。科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。刚参加工作时，有一次为了充分激发学生学习化学的兴趣，我们化学教研组组织了一次化学智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。随着计算机、多媒体和网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，而且效果更好了。

二、初中化学教案的内容设置

现行初中化学教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年的认知特点。为取得良好的教学效果，认真写好教案是完成教学任务的重要一步，要让教案把教材内容十分有效地组织表达出来又不失趣味性的确需要认真对待和不断地完善。教学内容的设计要契合青少年的心理与生理特点，显示出化学教学生动有趣的特点来，令每一位初中化学教师能够在教学过程中事半功倍。

1.插图卡通化。Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们十分崇拜，这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐而不为？在初中化学教案设计的插图中引用卡通形式，使得学生第一感官上就能对化学产生高度的兴趣。

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中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)14－0084－02

化学学科是一门集合了各种化学知识并融入各类化学实验的理科学科．该学科不仅考验学生记忆力，也考验学生的逻辑思维．而每个学生的思维模式和智力水平不同，学习化学学科的能力也就不同．对一些思维较好的学生来讲，学习化学学科自然如鱼得水．而对于一些思维偏差的学生来讲，学习化学学科则显得有些吃力．在初中化学学科中，化学教师要照顾到全班学生的学习成绩，因而要引入分层模式的教学法，有针对性地加以引导并完成教学大纲中的基本任务．

一、分层模式应用于初中化学教学中的意义

(一)兴趣激发

兴趣是学生自主学习的源动力．缺乏兴趣，学生对学习便会倦怠．拥有兴趣，学生会自发学习．在初中课程中，化学学科是比较重要、比较新鲜的一个学科．有的初中学生学习能力偏强，能较快适应该学科的学习，而有的初中学生学习能力相对而言偏弱，难以快速融入该学科的学习．对于学习能力偏弱的初中学生来说，久而久之，会对化学学科生厌，失去学习化学学科的兴趣．而分层学习将依据每位学生的实际状况，为其指定合理化的学习策略，让学生能不断超越自我，跟上学习进度，同时在进步中体会化学学科的学习乐趣，从而保持源源不断的学习兴趣．

(二)效率提升

在化学学习中，对一些化学成绩偏好的初中学生来讲，基础知识十分扎实，需要汲取的是深层次的化学知识．相反，对一些化学成绩偏差的初中学生来讲，本身的基本知识就十分薄弱，如果化学教师再一味灌输深层次的化学知识，只会让这类学生更加逃避化学学习，学习成绩与优异学生的差距也更大．这也是教学效率低下的表现．而分层教学便很好地规避了这个问题．化学教师要对所教的初中学生进行分类，对基础好的初中学生进行深层次的学科训练，而对基础弱的初中学生则强化基础训练，让每位学生都能在实际教学中提升自我的学习成绩，这是教学效率提升的一个重要表现．

(三)教学关系和谐

初中是一个人的重要阶段，由于该阶段正是人的青春期阶段，而青春期又正是十分叛逆的阶段．因此，初中生多多少少会表现出叛逆的心态及行为．而这种心态与行为甚至会蔓延到学习中．于是，能够发现的是:学生喜爱某位教师，便会专心学习这位教师所教的学科，而学生不喜爱某位教师，便会不安心学习这位教师所教的学科，甚至在课堂上捣蛋．当下的不少初中化学教师也碰到了类似情况．而分层教学是解决这种情况的一个良好策略．分层教学下，化学教师给每位学生制定适合自身的学习计划、学习策略，初中学生则按教师要求来完成化学学习计划，这样的学习方式能促进初中学生快速提升．面对自我的提升，学生必然十分高兴，而化学教师也感到欣慰，初中学生与化学教师间的良好关系便慢慢建立．长此以往，学习兴趣、教学效率及师生关系都会朝着良性方向发展．

二、分层模式应用于初中化学教学中的方式

(一)目标分层与学生分层

化学教师可从教学目标这个层面来进行分层，并将目标分成三个层次．第一层次是最高层次的目标．这个层次的目标主要针对的是化学成绩十分优异的初中学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:除了将教学中的基本学习任务完成，这类学生要抽空余时间多做难题，进行深层次的化学学习训练，并试图参加一些化学比赛，展示自身在化学学科上的学习能力．第二层次是仅次于第一层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩中等的学生．化学教师给这类学生所提的要求应该是:将教学中的基本学习任务完成，并在课余时间多做一些试题，提升化学成绩，向第一层次的学生学习．第三层次是最低层次的教学目标．这个层次所要针对的是化学成绩较差的学生．面对这类学生，化学教师所提的要求应该是:让这类学生将化学教学中的基本学习任务一一完成，能够掌握好基本知识即可．

(二)训练分层

由于初中学生学习化学学科的能力不同、学习成绩有区别，化学教师可从训练层面来推动分层化教学．对化学成绩偏差的初中学生，化学教师尽可能让其进行基础化的学习，训练其将化学教材中的知识点、基本题型和其它所要记忆的知识掌握即可．对化学成绩中等的初中学生，化学教师要在基本知识训练以外，为其增加实验性的学习内容，让其在操作中领悟更多的化学知识．对化学成绩很好的初中学生，化学教师要让其进行综合性与探究性的化学训练，促使其在化学学习中更上一层楼．

(三)教学过程分层

在初中学校中，如果要从教学过程来实现分层，化学教师可从下列三方面入手:第一方面是导入式教学，第二方面是自主式学习，第三方面是辅助式教学．首先来探讨导入式教学．所谓的导入式学习主要指:化学教师将所要教授的化学知识，以提问方式向不同层次的初中学生发问，让每类初中学生都能参与回答，并从中提升自我．在四川省成都市外国语学校中，初中化学教师便纷纷采用了导入式教学这种模式．案例:在教授制取氧气的课程中，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在物质性质上的具体表现，并请第三层次的几位学生参与回答，并及时给予肯定或者纠正，接着，该校的化学教师让全班同学回顾了氧气在化学性质上的表现和一些基本的化学现象，并请第二层次的几位学生参与回答，同时给出正确与否的回应，然后，该校的化学教师让全班学生进行思考，思考不同类型的可燃物遇到氧气分别可能出现的现象并解释现象的原因，对于这类有一定难度的问题，化学教师往往请第一层次的几位学生参与回答．事实证明:这种教学模式效果良好，初中生们纷纷积极参与到化学课堂中，而且自身的知识也得到了同步的提升．其次来探讨自学式学习．所谓的自学式学习所指的是:由化学教师出题目，并将题目进行分类，让不同层次学生完成不同类型的题目，完成过程中完全由学生自发思考，化学教师不给予直接性的指导．四川省绵阳市南山中学的化学教师在引导初中生进行化学学科自主性学习上的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:南山中学的化学教师在进行酸碱盐课程的教学中，设置了三种类型的题目，第一类是基础题目，主要涉及酸碱盐挥发性、颜色和气味等基础知识，第二类是实验题目，主要涉及酸碱盐有关的实验，让学生自发设计，第三类是探究性题目，最典型的探究性题目是将氯化钾、氢氧化镁和硝酸钠混合到一起，并将其一并融入水中，水中呈现出白颜色的物质，试问这种物质是什么，第一类题目主要交给第三层次的初中学生自行作答，第二类题目主要交给第二层次的初中学生作答，而第三类题目难度最大，则交给第一层次的初中学生完成．事实证明:自主式学习能在很大程度上考验和锻炼初中学生学习化学的自学能力．再次来探讨辅助式教学．所谓的辅助式学习指的是:化学教师在旁起辅助作用，引导初中学生依据自身状况来完成化学学习．北京四中化学教师的做法值得其它初中学校来借鉴．案例:在PH测试实验中，该校化学教师让第三层次的初中学生能完成基本性的测试操作，将PH值测试出来即可，化学教师在旁进行基本操作的纠正，并给予第三层次学生一定的鼓励，让其有信心完成基本操作，而针对第二、第一层次的初中学生，该校化学教师引导学生去联想洗发剂，并让这两个层次的学生深入思考洗发剂可能的酸碱度，并思考不同酸碱度将给人体头发带来的不同影响，并进行探究性的实验设计与测试．事实证明:这种辅助式教学与实验教学结合起来，能在一定程度上对不同层次初中学生的化学实验能力起到提升作用，对兴趣激发和课堂效率都有益处．综上，本文首先论述了在当今的初中学校中，化学学科教学引入分层模式的现实意义，具体论述了师生关系和谐效率提升和兴趣提升这三方面的现实意义．其次，本文论述了在在当今的初中学校中，化学学科教学如何进行具体化的分层教学，尤其目标、训练和教学过程这三方面入手进行了论述．希望本文所研究的种种内容可给当下初中学校中的化学教师一些启迪，更正以往教学中的不足，更多地使用分层模式的新兴教学法．

参考文献

［1］胡榴．初中化学教学中分层教学模式探究［J］．考试周刊，2014，20(10):149－150．

［2］卢银玉．初中化学分层教学方法探讨［J］．当代教研论丛，2014，26(18):49－51．

［3］马赞华．初中化学分层教学探析［J］．数理化学习，2010，19(30):13－14．

［4］卞兰娣．初中化学分层教学的探索与实践［J］．教育科学研究，2012，23(40):45－47．

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文章编号：1008-0546（2016）01-0078-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

备考复习之于初中化学教学工作，其重要意义在于对教材梳理、提炼、去粗取精。复习的要旨就在于：将复杂问题简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、课本内容考点化。化学复习之于学生，就是对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。简言之，初三复习的价值在于帮学生诊断、暴露、整合提升。

初三备考复习教学大体都是从三个重要环节着手：即备课、上课、讲练。一线教师普遍感觉初三复习时间紧张，复习课很难上好，原因之一就是备课不精。复习课的特点之一就是没有具体的教材。如果教师一味凭借主观判断，将臆想的问题强加给学生，无疑是对课堂宝贵时间的浪费。只有实现“内容考点化”的初三化学复习备课，才能有效提高初三化学备考的复习效益。有鉴于学业考试试题的导向作用，本文拟对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结，把脉学考最新动向，诊治化学教学的“病理现象”，提升复习课堂效益。

一、卷面分析：“望”学业考试之结构脉络

纵观历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题，从题型、题量、内容等方面均保持了高度的稳定性和一致性，难度控制较好并且趋于稳定。客观题比较基础，有利于衡量学生的化学学习水平（即是否达到义务教育阶段化学学科的学业水平）。主观题中的填空题难度适中，综合能力题、实验探究题和计算题的难度较大，具有合理的区分度，有利于高中阶段学校的择优选拔。

二、数据剖析：“闻”考试评价之反馈信息

试题的难度系数反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可认为试题总体的难度越小，反之，难度系数越小，则表示试题难度越大。

通过对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题的难点分析发现，所谓难点，多存在于教学和考试关注角度的分歧之处。“考试大纲”中罗列的陈述性知识，而不是考试所考查的策略性知识，即在特定情境中运用知识的策略。所以，单纯依靠押中或复习陈述性知识来应对学业考试，而不让学生学会在问题情境中运用和深化知识的策略，正是学生考试不理想的根本原因。例如：2011年广东学业考试的第16题，表面上看考查的内容有：“化学物质的多样性（物质的分类）”、“正确书写化学方程式（物质的分类）”。在考试大纲中都属于基础知识，一线的教师也一致反映这些知识在平时教学和考前复习中都是十分重视和训练的知识点，但学生的考试结果（难度达0.5）却显示“这是一种难题！”根源在于试题中设置了新的情境――化学反应的微观示意图，从而隐藏了“物质的微粒性”的考点，本题考查了学生灵活运用知识的策略，而学生却不知道如何调用熟悉的知识来解决这个问题。

以上统计和分析对常年执教毕业班的初中化学教师提供了值得冷静地思考几个问题：①对于一份25道化学试题的试卷，真正的难题有哪些？②为什么知识点貌似都讲过，为何学生考出来的成绩仍不如人意？③卷面上所谓没有考到的知识点真的没有考查吗？

三、课标寻踪：“问”学考命题之思想立意

根据广东省教育考试院编写的《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》对考试范围和要求，“初中毕业生化学学科学业考试应根据《标准》要求，考查化学学科课程中的基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。”“内容范围以5个（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）一级主题形式给出。”根据这5个一级主题的评价目标以及具体内容对近年来广东省初中毕业生学业考试化学试卷逐题进行统计（如表4所示），可以发现广东化学试题在保持了题型、总题量、结构相对稳定的基础上，对学科内部5个一级主题的考查内容在题目数量、赋分值的分布上有所调整，从一定程度上反映了五大知识板块在学业考试命题中的地位，对化学复习中核心主题的确定具有重要的参考作用。

1. 科学探究――课程核心、举足轻重，分值最重，难度最大

自2013年起，广东省初中毕业生化学学科学业考试大纲明确说明：不孤立进行探究方法的考查，而落实在另外四个主题的考查中，试题内容比例：25%～30%。科学探究的命题主要考查学生的基本仪器的使用、化学实验基本操作、常见的气体制取、物质的性质实验、实验方案的设计评价与优化等等。近年来的中考试题逐步加大了对实验的考查力度，题型也推陈出新，在选择题、填空甚至计算题都屡有出现，实验题的形式也是多样化。

2. 身边的化学物质――核心部分、知识主干

有关本主题的命题，近年的化学试卷除了强化对基础知识和基本技能的考查外，更加注重对学生分析问题、解决问题、思维能力及过程的考查。主要考查物质间的相互联系，同时，在科学探究、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展内容时，均以身边的化学物质为载体进行考查。

3. 物质构成的奥秘――学好化学的关键

本主题聚集了大量的化学用语，这个高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录和表达极为丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展起了不可估量的作用。但由于内容抽象、易于混淆，学生对于这一主题的内容较难深刻理解和灵活运用，属于教学中的难点。物质构成的奥秘的教学比较侧重于学生思维和能力的培养，可以化抽象为具体、化干涩为丰润，激起学生学习化学的热情。

4. 物质的化学变化――理论基础、能力为本

这一主题对初中化学教学的基本要求是教会初中生掌握基础的化学知识与技能、具备运用化学知识分析解决化学问题的能力。

5. 化学与社会发展――体现学科价值、渐受重视

此主题的命题数量和赋分值逐年递增，而且考查的难度不大，体现了学业考试面向全体学生，引导教学注重联系生活实际，从生活走进化学、从化学走进社会，彰显学科价值。

四、章节权衡：“切”常态教学之“缺失”症结

需要说明的是，化学试卷分析并不是单纯把试题肢解成单元知识块，把考试当成知识点的随意拼组，因为这样会破坏试题的整体构思和布局，对复习和教学是有百害而无一利的。对于以能力立意为命题宗旨的学考试题，在命题的过程中已不再过分关注各单元、各课题的比例，其考点是在于知识的单元组块之间的内部关联和学科思想方法的渗透上。因此，对于学业考试中的“章节权重”分析，并不是只停留在从考查知识的表面层次上去归类知识的所属单元课题，而是旨在关注试题的立意和构思，分析试题的逻辑性和综合性，凸显知识单元件的内在关联性和整合性。鲜活的考试题例和难度分析，可以呈现和切中平时教学的“缺失”和复习课堂的“症结”，为教师减负增效提供了更准确的依据。

五、核心聚焦：“诊”学考复习之有效良方

《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》中基本知识的“基本”涵义有二：一是“核心主干”，是知识内容的选择层面；二是“基础性”，是知识内容的性质层面。教材中出现的知识并不都是“基本知识”，因为有些知识不属于“核心主干”范畴。学业考试的“基础性”强调的是“核心主干”的覆盖面，而不是面面俱到。实际上，考试没有教学那么广阔的发挥空间，受制约的因素很多，还要满足全省各地区的不同需求，所以一份试卷所承载的内容是有限的，不可能将学生一整年所学的知识和形成的所有思维结果面面俱到地呈现出来，只能选取基础、主干、核心的知识作为考试内容，并将化学特有的、重要的思维方式贯穿其中。对于基础、主干、核心的化学知识是年年必考的内容，只是每年考查的侧重点和试题形式会有所变化，突出知识灵活应用和学以致用的价值。这些在师生备考中必不可少的、具有明确指向性的命题点，即是化学教师所应该剖析和归纳的核心考点。

基于以上分析，“化学方程式的书写”是历年广东省初中毕业生化学学科学业考试中出现频率最高的考点，总题量高达75小题（问），年均考查7道化学方程式，年均分值高达16.2分（统计只是单纯的化学方程式的分值，不涉及含计算的分值），远远高于其它考点。除此之外，化学式的简单计算、根据化学方程式的计算、常见酸碱盐的性质、常见物质的性质与用途、化肥、物质的分类、溶解度、环境保护、基本实验操作、装置组装与选择、pH、化学用语、化合价、微观示意图、反应类型的判断等核心热点几乎每一年的学业考试都出现。而诸如多功能瓶的使用、图形数据等考点，虽然不是每年必考，但往往是学生最怕的、最容易丢分的题目。

六、结语

学业考试不仅是学业评价的过程，还是对学生进行读书教育指点的过程，更重要的是立足让每个学生收益和协调发展。高质量有水准的学业考试试题，会与义务教育新课程理念保持一致，促进学生发展；会与教学形成合力，着眼于学生未来，共同科学地、有目的地促进真正意义的素质教育的实施。因此，对于学业考试试题，应关注命题对学生发展的促进作用。总之，化学学业考试是深度学习、深度思维和深度认知的过程，而教学是培养学生深度学习、深度思维和深度认知的根据地。当把促进学生发展作为教学和考试的共同目标，教学和考试就会在同一标尺下关注试题的内涵和价值，就会互惠共赢，共同提高和发展。

参考文献

[1] 魏明贵，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告[J].化学教育，2015，（7）：39-44

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高一的化学教师发现，升入高中的学生中，部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习的要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。也有越来越多的学生反映，高中化学内容多、理解困难、习题难做。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，厌倦化学学习。另外，在我省（河南）中考中化学占50分，加上体育和实验操作的分值45分，化学仅占中考总分值的7.75%，学生对化学的重视程度自然偏低；而在高考中化学占100分左右，即占高考总分值的13.3%。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高一化学教师所研究的重要内容之一。

（一）研究初高中化学教材

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准，是进行教学的必要前提。只有明确高中教学的目标、教材的安排和教学的要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但是作为高一的化学教师，只研究高中教材是不够的，还必须清楚地了解学生在初中已经学习了那些内容、分别是什么难度。而要掌握这一点，就必须研究初中的化学教材和教学要求。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作直接影响到高一学生对化学课的学习质量。

（二）复习与补习相结合

高一化学教师不要急于开展高中教材的教学，对刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，拉平学生的基础差异，并让学生在复习旧知识的基础上，熟悉新老师，适应新老师的教学方法，适应新的学习环境。

按教学顺序，在每一章节的教学之前，在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划有步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点、化学学习的方法和认知过程，进而让学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。

通过复习和补习，可达到补缺补漏，又可对知识起到很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。

（三）从学法上引导学生

教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，即教学生学。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进素质全面提高。因此，教师在教学活动中的引导作用对初高中的学习衔接也有至关重要的作用。

新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起引导的作用。如何让学生这一主体更好地在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有效学习，教师应在学法的引导上多做文章。由于初中化学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴，教材对学生的综合分析的能力要求较低，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

怎样才能使学生学得主动，学得有意义呢？有研究表明：只有当学生能把新知识与其已有的有关知识实质性地联系起来的时候，才能真正理解新知识。激发学生在原有知识的基础上追求新知识的渴望，并把新知识与原有的知识联系起来，逐步改变学生在初中时养成的死记硬背的不良学习习惯。因此，高一化学教师在教学中要重视学法引导，使学生由以记忆为主的学习方法逐步转向以抽象思维为主的学习方法上来，对学生进行如何联想、归纳、总结等学法引导，使学生尽快适应高中化学的学习。

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义务教育化学课程是面向全体学生，其目的是使每一位学生都能掌握适应未来社会所必需的化学基本知识、基本技能和科学方法，又能使不同层次的学生都有所发展，使教育机会均等思想得以真正实现。因此，教师在实施的过程中，必须更新教学理念，尊重和满足学生的发展需要，伸长教师思维触角，从学生可持续发展出发，转变以完成教学目标为己任、任意将知识传承的触角掐断、将学生的思维禁锢在不利于成长的狭小空间中的教学现象。只有彻底抛弃扼杀学生创新思维的陈旧教学模式，才能力图在教学中将回答学生问题铿锵有力的句号，转化为激活学生思维、使学生浮想联翩的省略号。

二、了解必修内容，伸长教学能力触角

初中化学教师在备课前，要在掌握初中化学课程标准基础上去熟悉高中化学课程标准，并通览高中化学教材，以整个中学学科知识为依托，建立整体知识体系。在课堂教学中，将每个具体知识点与整个知识体系进行直接联系，确定每个知识点在整个体系中的位置与作用。甚至从整体教学出发，将初中知识点伸长到高中知识点，使学生认识得到逐步发展，思维得到拓展，才能使学生的持续发展得到保证。同时也将教学伸长的触角变为发展初中化学教学的生长点。

三、改变教学模式，伸长课堂教学触角

新课标的理念要求教师从片面注重知识的简单传授，转向全面重视学生学习能力的培养。教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。因此在课堂教学中，必须彻底改变以往“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学模式，注意引导学生改变学习方式，引导学生认识物质的内在联系和物质的变化规律。学生通过引导、讨论和探究活动，达到初步体会什么是科学、什么是科学探究、什么是发展科学探究的能力。在理解知识产生和发展的过程中，让学生的科学素养和创新能力得到持续发展。所以，在初中化学教师进行初高中知识衔接教学时，并不要求教师增加新的教学内容，或将高中教学的内容生搬硬套到初中课堂，而是要求教师改变以往的陈旧教学模式，把学生送到真情实景中。学生通过自主学习、合作学习和探究性学习，发现新问题、提出新观点。从而使学生知识传承的触角在伸长，创新思维冲破原有天地，认识能力得到发展，思维得到培养。

例如，在九年级化学第四单元《物质构成的奥秘》课题3“离子”的教学中，对第一部分核外电子的排布知识教学采用以下教学模式。

在学生认识原子结构示意图后，用多媒体把1～18号元素原子的结构示意图投到大屏上，同时提出：请你仔细观察、分析、比较上图中的原子结构示意图，能发现什么规律？经讨论后，把得到的结论写在黑板上：1.每一横行电子层数相同。2.每一横行最外层电子数从1开始逐渐增加到8（第一横行除外），呈周期性变化。3.每一纵行的最外层电子数相同。4.在原子中，质子数＝核外电子数。5.稀有气体元素原子最外层电子8个（氦为2个），金属元素原子最外层电子一般小于4个，非金属元素原子最外层电子一般多于4个。

这时，引导学生把发现的规律同已学过的元素周期表的周期和族联系在一起，部分同学又把1、3两点规律写为：6.元素原子的最外层电子数决定元素所在的族。7.元素原子的电子层数决定元素所在的周期。

在这节课的教学中，教师所做的事情很少，讲解的也并不多，只起到引导、辅助、点拨作用，尽量让学生去观察、分析、比较、讨论，得出规律。这种教学模式，学生不仅能掌握本课所要求的目标，而且还将思维的触角伸得更长，达到了衔接初高中知识的教学目的，并培养了学生的思维能力。

四、丰富课外活动，伸长学生思维触角

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1.生活化细节教学

由于初中化学的学科特点，学生在学习理论知识时难免会产生枯燥无味的感觉，这时教师就应该采用生活化细节教学方法，缩短化学知识与现实生活的距离，通过研究分析日常生活现象中的化学原理和知识，以一种更为直观的方式让学生迅速地掌握学科知识要点。

以“物理变化与化学变化”这一知识点为例，如果单单照本宣科，灌输理论，学生无法深刻理解化学变化的内在含义。倘若教师将知识点转化为一个个生活细节现象，用细节提问，理论作答，就容易起到事半功倍的效果。具体来说，教师可向学生提问“陶土烧制成瓷器是化学变化吗？”让学生带着问题去思考，教师再不失时机地进行引导，陶土混合水之后形成瓷器的雏形，放入火中烧制后才形成瓷器，那么在这一过程中陶土和瓷器是同一种物质吗？根据学生的不同回答，教师可以先卖个关子，用“酒发酵”等例子作为提示，最后才向学生说明“陶土在烧制过程中产生了新的物质，因此才能从软性的陶土变成质地坚硬的瓷器”。学生在恍然大悟的同时，深刻理解“评判化学变化的标准是是否生成了新物质”这一知识点的内涵。

2.实验细节教学

实验是化学教学的灵魂，是化学教学的重要组成部分。评判一个化学教师的教学水平，不仅看其理论教学能力，还要看其实验教学水平。实验细节教学可以让学生在实际操作中熟练掌握相关理论知识，提高自己的动手能力，培养自身的理性思维与实验分析精神，深化学生对化学课程的理解。在具体的实验教学活动中，教师应就一些实验细节问题引导学生进行区别与分析，让学生在细节操作中养成小心谨慎的良好习惯。

仍以“物理变化与化学变化”这一知识点为例，教师可就此设计两次实验，通过让学生观察实验细节，判定实验体现出的物理变化与化学变化。具体来说，教师可以向学生展示两种苹果，一种是新鲜的，但是已经被切成小块的苹果；另一种是干瘪的，切成两半的苹果。学生通过观察两种苹果之后发现，第一种苹果虽然被切成小块，但是味道、色泽均和正常苹果无异，而第二种苹果不仅在剖面上存在氧化侵蚀现象，苹果的味道也较为干涩。通过对两种苹果的细节观察，教师此时再向学生解释，第一种苹果并未生成新物质，属于物理变化，第二种苹果果肉与空气相接触产生氧化反应，生成了新物质，属于化学变化。

3.细节辨析与延展教学

化学知识点的复杂性和零散性就决定了化学具体知识点的辨析难度。初中生往往无法辨析一些“形似”的知识点，而要从根本上辨析具体的知识点，就必须要透过现象看本质，从细节中总结出不同的规律。细节辨析教学有利于培养学生严谨分析的科学态度，提高学生的观察能力和思考能力。哈佛大学心理研究中心研究表明：当人对某种事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物的记忆时间将大大延长。反之，当人对事物毫无兴致时，他的大脑细胞就会越来越疲劳，即使当时记住了，印象也很模糊。如果学生对一件事情感兴趣，他将会更加愿意，并且自主的学习。而所谓知识点细节拓展延伸，即在学生已经掌握基本知识的基础上，着力开发学生的发散性思维与创新理解，拓宽学生的学习视野，延展化学教学的学科范围。

以“物体形态变化”这一知识点为例，教师在课堂教学活动中可向学生出示两张图片，一张是火锅冒着白气，一张是冰淇淋也冒着白气。同样是冒气，但是火锅的“气”与冰淇淋的“气”是截然不同的。教师可先向学生提问“这两种气一样吗？”在得到否定回答后，教师再向学生询问原因。一般学生都无法完整回答，但是这个思考的过程可以让学生获取基本的方向和思路，经过思索后教师再向学生公布正确答案“火锅里的水因温度高而汽化，冰淇淋则是由于自身温度低造成周围空气中的水分液化形成白气”，学生在了解一个属于汽化现象，而另一个属于液化现象之后，就能够切实分辨汽化与液化之间的区别，从而正确掌握物质形态变化这一重点章节的学习内容。

再以“盐的概念”这一知识点为例，在理论上盐的定义是“含有金属离子与酸根离子的化合物”，而在现实教学活动中学生往往无法单凭这一性质去判定盐的性质。为了避免这种问题，教师在教学活动中，应当通过举例论证，通过对NH4CL、NH4NO3等物质进行比较分析，从而得出“凡是含有金属离子与酸根离子或铵根离子的化合物均属于盐类”这一结论，帮助学生能够快速消化与吸收这一概念判定标准。

结束语

随着新课程改革的不断深入，中职化学教学也不断与时俱进，在教学的过程中教师更加注重培养学生的学习能力和实践能力，并鼓励学生接受各种挑战等。尽管细节教学有助于进一步提高学生的化学学习能力，但是作为教师，也应该根据学生的实际情况，经常地、反复地、不断地进行课后总结与反思，将细节教学的作用更好地发挥出来。

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新课改中明确提出，学科教师要积极主动地参与到德育活动中去，由此架构更加全面的德育环境。作为初中化学教师，需要改变以往的教育模式，树立创新改革思维，继而进入更加高质量的初中化学教育格局。

一、初中化学教学中德育创新的逻辑初衷

当前，化学教育与德育的融合方式比较单一化，仅仅是依靠强行灌输的方式来进行，忽视学生的体验，难以切实找到两者的关联点，这样自然会进入学科融合教育的误区，看似实现了德育，实际上就是在走形式，化学学科教育中的德育往往难以切实发挥自身的效能；很多初中化学教师依然难以正确认识德育的价值，在德育模式创新方面投入不足，继而导致在课程设计时，还是难以有效地进行德育资源的融入，化学课堂中或者教材中的德育素材也难以做到深度挖掘，由此对于实际化学教育中德育工作的有效开展造成极大的不良影响。因此，本着改变上述局面的目标，树立创新意识，对于初中化学德育教学模式进行改善和调整，就成为当务之急。

二、初中化学教学中德育创新实践

立德树人是新时代对教育提出的基本要求，应该贯穿于整个学科教育中，初中化学必然也要参与进去，由此才能够确保素质教育能够更加夯实。从这个角度来看，初中化学教育教学工作的开展，从教学设计开始，就需要将教学目标中，教学内容中，教育方式中融入德育，继而找到良好的融合策略，以确保两者的融合能够引导初中化学教育进入高质量的状态。在此方面，可以尝试从如下几个角度入手：

（一）立足化学基本知识，适时渗透辩证唯物主义观点

初中生处于学习启蒙的关键性阶段，他们对于化学知识的理解可能是不全面的，要引导他们以辩证的角度去审视物质，这样才能够进入理想的辩证唯物主义教育格局。比如在化学变化实质知识点学习的时候，在对应化学实验中会有发光发热、产生气体和生成沉淀等现象，诠释出分子破裂、原子重排的物质变化过程，学生在这样的知识学习过程中，理解到世界上的物质是不断发展的，变化和运动是一直持续的状态，学生借助这样的方式可以了解到分子和原子在不停的运动，任何物质都处于一成不变的状态，事物的发展状态和变化状态是恒定的，静止仅仅是相对的，运动处于绝对状态，很明显，这就是辩证思想。此时可能很多学生不是很理解这两句话，继而使得知识理解进入浅层次的状态。此时教师就可以将辩证思想巧妙地引入，开始意识到运动与静止，变化与不变之间是辩证的，要懂得从辩证的角度来审视，由此才能够对上述化学变化的实质有着更加深刻的认知，这也将为后续的深度学习奠定良好的基础。很明显，在化学教育教学的过程中，巧妙地将辩证唯物主义思想融入进去，由此，从这个角度更好地理解物质的结构、物质的分类、观点物质的性质、物质的化学反应条件、物质的变化规律，在此基础上架构更加完善的化学知识体系。

（二）切实利用化学历史，渗透多元化德育元素

传统的初中化学教育教学都不是很重视初中化学历史资源的使用，更加不会将此作为德育的切入点。面对这样的问题，初中化学教师需要革新旧有的教育理念和模式，继而确保将德育渗透到化学历史学习中，这样可以形成更加深度的德育格局。为了实现这样的目标，需要做好的工作主要有：其一，在初中化学教育教学过程中，要合理穿插化学历史素材，对初中生展开意志品质教育和理想前途教育。比如在学习金刚石知识点的时候，教师就将此方面的历史资料引入课堂，从点石成金的梦想，到1772年法国科学家拉瓦锡燃烧金刚石发现只有二氧化碳，再到1796年英国科学家Tennant的精确燃烧实验定量分析，再到后续Bundy等在对应条件下成功将石墨转化为金刚石，接着1988年Greiner报道TNT爆炸法准备纳米级金刚石粉末，让学生意识到当前学习到的化学科学成果或者规律，都是无数科学家付出努力心血得来的，这些都将造福人类，使得人类文明进入更高的高度。正确认识化学学科的价值，了解到化学科学的发展需要坚韧的品质，保持对于科学理想的追求。其二，在初中化学教育教学中巧妙地引入化学资源，合理地推动爱国主义教育。比如在“化学给我们带来什么”课程学习时，教师将中国人民化学探索历史引入进来，古代有国人的炼金炼丹，很多都掺杂着唯心主义，就是这样的研究成果开始传入西方世界之后，很多学者和专家从这些角度入手来探索，继而使得化学学科得以形成和发展。在化学科学发展的历史中，我国科学家也做出了很多的贡献，学生开始对本民族在化学学科中的成就有着更加深刻的认知，继而顺其自然地进入民族自信中去。

（三）借助化学实验教学，合理渗透环境保护和安全理念

化学实验教学是化学学习中的重要版块，学生在强烈的化学体验中，可以更好地理解化学知识，认知化学理念，这样才能够进入更加高质量的化学教育教学格局。初中化学实验教学设计者，需要切实做好如下几个方面的工作：环境保护教育理念在化学实验教学中的渗透。比如在二氧化硫气体制备实验中，教师会引导学生去观察实验所需要的气体，首先进行精确计算之后，将气体所需要的量进行界定，然后使用准备好的仪器和药品来进行实验，并且迅速使用收集和回收装置，以确保迅速的回收，避免在此过程中出现气体流入空气中。并且在平时实验之后还会主动将没有使用完的气体进行无害化处理，这样不仅避免了对应的有毒气体进入空气，造成空气污染，也让学生意识到化学实验很容易出现有毒有害气体，在实验的时候一定要懂得保护好自己。也就是说实验的每个步骤都可以传递出对应环境保护的理念，教师要懂得鼓励学生去思考，继而使得其能够正确处理化学实验与环境保护之间的关系，正确理解化学实验与自身安全管理的关系，确保自身化学实验素质和能力能够得到更好的锻炼。

（四）优化多媒体教学，融入多样化的思政内容

多媒体教育教学模式，是信息化教育技术与教育融合的结果，其在激发学生化学学习兴趣、构建生动体验教学情境、增强学生认知方面发挥着重要的效能，因此成为很多初中化学教师提升化学课堂教学质量的重要策略。在多媒体教学模式融入化学课堂的过程中，也可以巧妙地将思政内容融入进去，这样可以使得学生对于德育有着更加深刻的认知，化学与德育的融合也能够朝着更加纵深的方向发展和进步。比如在化学反应中的微观或者微观粒子运动现象呈现的时候，教师可以借助多媒体进行呈现，制作动态flas，学生在观看动画的过程中，可以在脑海中架构无限分割和不断运动的状态，并且在此过程中巧妙地将唯物主义观点融入进去。在讲述电影胶片历史的过程中，同样引入了对应珍贵的化学历史纪录片资源，学生在观看纪录片的过程中，了解到化学家在如此艰苦的环境下不断去探索，不断去进步，此时就可以巧妙地将家国情怀理念融入进去，由此自然进入理想的多媒体教育格局。从这个角度来看，在初中化学教师引入多媒体教学模式的时候，要懂得迅速找到德育与化学教育之间的融合点，在此基础上去使用多媒体资源或者技术，使得化学教育教学的体验感不断提升。要想借助多媒体教学平台，实现德育与化学教育的融合，就需要不断采取措施提升教师的信息素养，在此基础上进入更加高质量的化学教育课堂。初中化学教师需要将德育作为自身教育事业中的重要目标或者职业追求，这是新时代传道受业解惑者的必备品质。在化学教育与德育融合的过程中，还需要从多个维度入手，关注基础知识学习中辩证唯物主义理念的融入，关注化学史料中意志品质和理想信念教育的渗透，关注实验教学中环境保护思想的穿插，关注多媒体教学中各种德育思想的引入，这些都将引导初中化学与德育课程更好的融合。

参考文献：