船体放样实训总结大全11篇

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篇（1）

当前，我国经济正面临产业结构调整和经济增长方式的转变，技能人才的紧缺已成为制约经济发展和技术改革的瓶颈。中职学校作为培养直接在生产、服务、技术和管理一线工作的技能型人才的教育机构，在这一历史进程中发挥着重要的推动作用。培养高素质的中职生，使之“就业既能上岗”，是每一位职教工作者的重要工作任务。

一、一体化教学模式内涵

传统的中职教育教学模式是将教学分为理论教学与实习教学两部分，二者在教学上自成体系、互不干涉，因此往往会出现理论知识与实习技能相脱节现象，造成重复教学和教学资源浪费。

一体化教学模式是基于能力为本位的一种新型教学模式，它是在“实用为主、够用为度”原则下，以学生技能提升为核心，打破传统的课程体系，将理论教学和技能训练有机结合、将专业课和实习教学重新整合的一种教学模式。一体化教学模式有利于教学资源的合理配置，有利于构建多元化、实用型课程体系，有利于激发学生的学习动机。

构建一体化教学模式应遵循两个基本原则：第一，要以提升中职生职业能力为核心进行教学设计，包括确定培养目标、进行课程开发、制定教学计划等；第二，要以中职生能力培养为核心组织教学过程，注重知识和技能的结合，运用多种教学方法，采取灵活的组织形式，综合开发学生职业能力。

二、一体化教学模式探索与实践

为了更好地服务于地方经济，提高学生职业能力，笔者所在的北方工业学校于2005年开始，对一体化教学模式进行了研究和探索，并于当年在焊接专业试行，此后逐步向其他骨干专业推开。六年来，一体化教学模式的探索与实践取得了很好的效果，表现为：突出了技能训练的主导地位；促进了理论教学与技能训练的有机结合；提高了教学质量和效率。我校一体化教学模式的主要做法是：

1.课程开发实用化

针对统编教材的不足，如内容陈旧、修订不及时、过于强调系统与完整、缺乏针对性等，在基础课以“够用”为度、专业课以“适用”为准、实践课以“实用”为本的原则下，我们多渠道开发校本教材，使课程内容设置贴近社会、贴近企业、贴近岗位实际。例如，在文化课方面，把《物理》教学内容分散在《工程力学》和《电工基础》课中讲授，《计算机绘图》结合《机械制图》讲授；在专业课方面，将《电工与工业电子学》和《焊接电工》进行整合，把满足岗位需求的部分编成一本新书《焊接电工基础知识》，把《熔焊原理》、《焊接方法》、《金属材料焊接》、《焊接结构》、《焊接检验》整合成《焊接理论基础》（上、下册），把各种焊接实训方法融合成一本书《实用焊接技术》。整合后，技能课和理论课的比例由原来3∶7变为1∶1，如工业设备安装、机械加工技术专业，每学期理论教学9周，专业技能实训9周，使学生有充足的时间进行技能操作训练。

2.培训方法灵活化

实行一体化教学模式必须采取有效的教学方法，要改变过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧方式，广泛采用模拟教学、案例教学、演示教学等，鼓励学生积极思考，激发其学习积极性和主动性。

（1）采用模拟教学法。包括毛笔蘸墨水模拟运条、焊钳夹毛笔模拟运条等。有些教师认为提高焊接技能必须用焊条“堆”，一个好焊工就是用焊条“堆”出来的。实则不然，学生基本功不扎实、盲目焊接，本来一根焊条能达到的效果可能三根焊条也达不到，因此在焊接实习时，我们着力增加了模拟操作并力求形式多样化。

（2）采用演示教学法。教师根据知识的难易情况和学生的学习程度，可以先讲理论，辅以实践操作；也可以从实践开始，先有感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；还可以在实际操作中，就现场遇到的问题从理论上辅导、解决。不管采取哪种方法，目的都是为了增加学生的感性认识，调动其学习积极性，提高教学质量。

以手弧焊立对接焊为例，在焊接前要教给学生根据焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接环境，合理选择最佳工艺参数方法；焊件在装配与定位时要采用减小焊后变形的措施（如，反变形法要采用多大的变形量等），在焊接过程中要采用什么样的操作手法（如采用灭弧法操作时，挑动的是手腕，而非手臂）等。

（3）采用讨论教学法。比如在学习立对接焊教学模块时，将学生分成小组，分组讨论研究制定焊接工艺参数，再根据工艺参数完成本组的焊件制作；教师根据焊件质量评价工艺参数，给予合理化建议；各小组再根据教师评价改进焊接工艺。这种学习、应用、检验、再学习的教学方法有效促进了学生技能水平提高。

3.培训方向岗位化

对中职学校而言，要大力加强工学结合的“订单”式人才培养模式。为有效对接岗位需求，我校采用了“宽基础、窄培训”模式。在“宽基础”阶段（通常为一年半左右），主要进行扎实而全面的基础理论学习和专业技能培养，要求学生不但要牢固掌握本专业知识和技能，还需掌握1－3种相关专业基础知识和基本技能。比如：焊接专业的学生不但要精于焊接，还要懂铆工的识图和放样；铆工专业的学生不但要有铆工专长，还要懂电焊和气割。这样两个单一工种就变成了适应企业需求的铆焊复合型工种。在“窄培训”阶段（通常为半年），就是培养学生的拿手专长，在“宽基础”层面上，根据用人单位岗位实际在某一方面予以强化。

如工业设备安装专业学生，如果定向为造船企业，就讲授《船舶概论》、《船体识图》、《船体安装工艺》等课程并开展相关技能培训；如果定向为化工安装企业，就讲授《钢结构识图》、《钢结构制作工艺》、《钢结构施工规范》等课程并开展相关技能培训。对学校而言，“窄培训”克服了教学的盲目性、封闭性，做到了有的放矢；对学生而言，“宽基础”能保证其有较宽的择业范围，能顺利转岗、有后劲，“窄培训”能帮助其完成校企“零对接”；对企业而言，得到了符合要求的、技能达标的合格员工，由此实现了校、企、学生三方共赢。

4.校园文化企业化

有针对性地导入企业文化理念是校园文化与企业文化对接的关键。要结合学校培养目标和专业设置，有针对性地导入成功企业的文化理念，使每一处景观、标语、标志，包括每个教室、实训基地，都成为有特定意义的文化载体，发展潜在的育人功能。以笔者所在学校为例，在校园文化建设上可谓煞费苦心：打造“企业”空间，把实训教室布置成企业的“车间”，按照车间标准悬挂安全标语、生产操作流程、安全操作规程。实行“企业”管理，学生按要求统一着工作服、工具包，凭胸卡进“车间”；严明时间和纪律观念，不得迟到早退，严格按照操作规程和操作流程上岗。形成“职业”氛围，学校走廊悬挂和张贴“全国十大劳动模范”、“ 全国十大能工巧匠”等，大力宣传“劳动改变命运，技能创造幸福”、“不管蓝领白领，成功要靠本领”的理念； 在班级布置中，包括墙面布置、墙报等突显职教特色、专业特色；将联合办学企业名称给班级冠名，如“沪东班”（去上海沪东中华造船集团）、“宝冶班”（去上海宝冶建设有限公司）、外高桥班（去上海外高桥造船有限公司）、“大连STX班”（去韩国STX大连造船集团）、“熔盛班”(去江苏熔盛重工集团)等，使学生感受到浓烈的职业氛围，产生职业认同感，帮助其顺利就业。

六年来，我校一体化教学模式的研究、探索和实践取得了较好的效果，学生的学习兴趣提高了很多，参与课堂活动的人数大大增加，操作技能水平明显提高。应该说，一体化教学模式对于培养学生职业能力方面是最科学也是最经济的，也正因如此，它在职业教育中的作用也越来越明显。但一体化教学模式的实施要受到师资队伍、实训设备等诸方面因素的制约，因此，中职学校一体化教学模式改革是一个牵涉面广、工作量大、较为复杂的工程，需要广大中职教育工作者不懈努力，在实践中不断完善和提高。

参考文献