英语教师考核大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语教师考核范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、激发学生兴趣，让学生“动”起来

在英语教学中，所谓“动”，即让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。我充分地注意到这些，并在教学中加以实施，让学生充分“动”起来，取得了很好的教学效果，提高了学生的全面素质。

1．激发学生在课前环节“动”。

在讲课之前，我努力让学生做一些相应的准备工作。如：做教具，我尽力做到自己手里有什么，学生手里就有什么。这样做促使学生主动看书上到底有什么，做到初步预习，通过画画、制作等活动，增强了学生的新奇感，使学生由被动的“动”到有兴趣的“动”，调动了学生课前准备的积极性，为其课上成为课堂的主人做好了充分的准备。

2．鼓励学生在课堂上“动”。

课堂教学是师生之间、生生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的过程。为了使学生产生学习的动力，成为主动的学习者，我设法让学生一起来“分担”授课任务，让他们课前做充分的准备，让学生进行俩俩对话或由值日生提出话题，各自发表看法，为学生提供展示自我的机会。利用学生爱动的天性，激发其“动”，如让学生自己策划并表演课文中的内容等，既增加了兴趣，又促使其用脑；既锻炼了反应能力，又愉快地学会了知识，这样做极大地调动了学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，也使学生们有一种掌握知识后的喜悦。

三、利用生本资源，提高课堂效率

在教学中，如果教师仅仅重视教材、学校设施，忽视了对学生资源的开发和利用，容易使学生对英语产生厌倦心理。因此，教师要重视利用生本资源，创设英语环境。

1．利用生本资源，激活课堂教学。

为了使课堂教学更加有趣，我常常在课堂上用图画、卡片、实物等帮助教学。我经常请学生参与教具的制作，学生的制作色彩鲜艳、想象丰富、充满童真童趣的表现力，比教学卡片、挂图更能贴近学生生活。特别是学生亲手制作的教具在课堂上使用时，更能引专职学生的关注，更能激发学生的兴趣。

2．利用生本资源，营造英语氛围

课堂上，在进行话题会话练习时，为学生创设真实、半真实的语言环境，让学生结合自己的生活体验、购物经验、作息时间、家庭环境、家长职业情况等来做为会话语言背景和内容，根据教学需要设计一些情景对话，让学生在课堂上表演对话。这种表演，能有效弥补实物、图片、动作比较单一、静态等不足，加深学生对所学知识理解。

四、改革传统测试，运用情景测试

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关键词：教学评价考核模式　形成性　阶段性评价　终结性评价

1. 引言

培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下, 社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。

2. 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。

斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。

3. 教学实效评价(考核)模式

在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。

3.1形成性、阶段性、活动性评价

形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。

4. 教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求

在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践 ；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队

、个案进行支持和指导； 教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。

5. 结论

教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。

参考文献：

[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.

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课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，也是教师教学责任与能力的体现，更是加强教学管理、提高教学质量，实施绩效考核的有效方法。科学、客观、公正的课堂教学评价，将促使教师了解教学效果、不断改进和完善教学过程，增强教师的教学责任感。能较好地帮助教师分析教学过程中出现的问题，总结课堂教学经验，增强对课堂教学规律的认识，促进师生交流与沟通、教学相长。激励教师不断改进教学的方法与手段，发挥教师在教学中的积极性和创造性，不断提高教学质量。

一、我校教师基本情况及结构特点

截至2013年9月，我校共有专职英语教师41人，分布在5个部门，从事电子、计算机、会计、机电、物流管理等不同专业学生的英语教学工作，目前我校英语教师本科学历人员占100%，总体师资力量较强。基本都以教学为主，教师注重将理论结合于实践，课堂讲解深入浅出，但是在英语教学中也会存在很多问题，如何通过完善考核评价体系，提高英语教学的质量是我们面临的一大课题。

就考核而言，教学质量是一个量化指标；就其构成而言，又和诸多的因素有关。通过教学实践，我感到教学过程贯穿于教与学的始终，是由教师、学生、教学内容、教学手段构成的。因此，教师方面，学生方面，教学内容方面，教学手段方面，都是影响教学质量的因素。

二、不断完善学校的考核评价方式

教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三部分组成了完善的教学质量考核与评价体系。教学指挥系统是指在主管校长的领导下，确定教学质量目标以及主要的教学环节质量标准，调控整个教学工作。教学信息系统主要包括各种教学检查、随机听课、学生评教、学习委员、学生代表信息反馈等，各种教学的数据、信自、收集并汇总、整理。教学评估系统包括教学管理和教学督导人员对教学过程的信息、数据与目标进行对照、分析、比较，对教学效果作出判断和评估，并将结果反馈到教学指挥系统，指挥系统对质量要求及目标进行调整，保证目标的实现。教学信息系统是基础，教学评估系统是依据。

三、充分利用现有资源，不断完善教师考核评价体系

突出学生的主体作用。课堂教学评价是指评价的因素与内容，确定评价指标既是评价工作的基础，又是评价工作的核心。教学态度反映教师对教学工作的素质特征。一个教学态度端正、对教学充满热情的教师会从各方面影响学生，激发学生的学习热情和动力。

在一堂英语课的教学中，我们可以让学生从以下几个方面来评价教师的教学质量，如教学态度，教学内容，教学手段，课堂管理，教学语言，课堂结构，教学效果等，明确学生作为评价教师课堂教学质量的主体之后，须设置适合学生使用的评价指标体系。适合学生使用的教学评价指标体系实质上就是教学管理者和学生对优秀教师的要求和期望，它反映高质量的课堂教学所应该具有的特征。

英语教师要有较好的语音语调，这是英语课程和其他课程有重要区别的地方，所以，在评价指标体系中我们也可以把它单列出来，满足英语这门课的特殊的内在要求。设计时尽量避免学生难于实际感受、观察与直接测量的指标项目。选取在教师教学中能够观察和掌握的教师行为特征作为学生评教指标，以减少评价过程中的误差，使构成体系的各项指标不仅能够反映理想课堂教学的各种因素而且其意义和价值是学生所熟悉的。

利用同行之间的学习作用促进教师的专业化。教研组交叉审核各环节教学资料，教师交叉课堂教学观摩，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高是同行之间互相学习，互相促进的很好的方式，教师同行互助的形式还有很多，例如，共同研究教学、开发课程、解决问题等。教师同行互助的模式就是各种形式的不同组合，其中最为典型的就是由教师之间合作备课、相互听课、讨论与反馈以及重构教学理念所构成的模式。由于教师同行互助是在课堂教学中进行的，它直接指向于教学质量的提高和改善，因此，同行互助听课是教师同行互助活动中最为核心的活动方式。一般来讲，同行互助听课包括同伴互助听课的准备、听课实施、讨论与反馈及教学理念重构等四个基本环节。

我们可以利用好上面涉及的各种有效互助形式，促进教师的专业化，更好的贴近自己的教学实际。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业水平而努力的过程。教师专业化包括两个方面：一是指教师个体的专业化，另一个是指教师职业的专业化。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，它是教师在长期的教育工作过程中不断调整自己的思想观念、价值取向，不断丰富自己的专业知识和技能的过程。

通过同行互助学习，促进教师之间的对话、互动与合作，是以改进教学行为，提高教学水平，促进教师专业发展为目的的。可以促进教师的快速成长，培养教师的科研能力，提高教师的教学水平，培养教师的合作精神，从而我们的最终目的是为了提高英语教学质量，更好的为学生服务。

做好传帮带工作，提高英语教师团队水平。传帮带是有效的培养人才的方法。中职教育教学要适应现代职业教育发展需要，适应中职教育教学规律和特点，必须提高教师的全面素质，培养教师整个团队的教学能力，从而最终提高英语教学质量。

实证发现，年龄越大，教学质量评价效果越好，说明教学是专业水平、同时也是经验的积累，做好梯队传帮带工作十分必要。

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作者简介：王灿（1981-），女，重庆人，重庆大学电气工程学院硕士研究生，重庆电力高等专科学校，讲师（重庆?400053）。（重庆?400044）

基金项目：本文系2010年重庆电力高等专科学校校内教研课题的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0152-02

专业英语是重庆电力高等专科学校（以下简称“我校”）发电厂及电力系统专业、电力系统继电保护及自动化专业及供用电技术专业的一门必修课，虽然学时较少，以2009级电力系统继电保护及自动化专业为例仅为28学时，但它是公共英语课的延伸，是专业课程和英语相结合的课程，对于培养大学生英语实际应用能力有重要作用。对于一名专业英语教师来说，一定要清楚专业英语课程的定位，并且按照此定位合理的选择教学内容，采用合理的教学方式，争取在大学阶段培养学生的专业文献阅读能力、赴国外与专家交流的能力以及对国外先进技术的学习能力。

一、专业英语教学情况

1.学生英语基础和专业基础较差

我校电力工程系电气、继保、供用电、电力营销等专业学生以理科类居多，本来部分学生的英语基础就较差，学习基础英语的过程就已经比较吃力，再加上电力类专业课程较难掌握，导致这部分学生在专业英语的学习中很难理解专业词汇。

2.课程安排不够协调

专业英语课程的学时一直远少于基础英语，如我校继电保护及自动化专业，由于只有26～28个学时，因此在教学进度上较为紧张，不利于教师扩展专业知识，也不利于教学方式的多样化安排。此外，在课程安排上也不够协调，例如专业英语课程在其他专业课程之前开设，或者在一个学期同时开设，学生还没熟悉理解专业知识，就开始讲授英文部分，自然会对学生的专业英语学习带来很大困难。

3.教学方式单一、学生缺乏兴趣

在专业英语教学中，教师有时太看重翻译，以教师的翻译讲解为主，而对于听、说、读、写以及实践方面的要求较少，导致学生觉得专业英语枯燥沉闷，缺乏学习积极性。此外，因为专业英语的专业性很强，授课的教师一般都是专业课教师，虽然他们熟练理解这些教学内容，但由于不是英语专业出身，因此在教学方式和口语能力方面始终是弱项，教学效果不理想，导致学生学完后，觉得英语应用能力并没有提升，听说方面的能力也没有明显的进步。

4.考核模式不全面

我校专业英语一般为考查课，即考核过程是由教师自行组织，不列入学校期末统考，更没有获取证书的要求，教师一般通过最后一次笔试成绩来考核，而笔试题大多为翻译题，对于学生的听、说、实践方面的能力难以考核，造成专业英语听、说、读、写、译和实践全方面提高的教学目的难以实现。

二、专业英语教学方式和考核模式的试点研究

1.研究的主要内容和基本思路

本次研究对象主要为我校2009级电力系统继电保护及自动化专业学生，研究目标是针对该专业所需的听、说、读、写、译和实践等方面，改进专业英语课程的教学方法和考核方式，帮助学生更好的利用专业英语课程中所学知识，获取最新的专业科技知识、资料和招聘等信息，并为学生今后从事的工作积累必备的英语知识。

（1）主要研究内容。

1）教学内容的设置：在教学过程中，应根据专业不同，合理的选择教学内容，围绕本专业的特色介绍专业英语的文体特点，基本的专业术语，辅以翻译和读写的技巧。

2）教学方法的改进：增加多种教学方式，培养学生的兴趣，提高学生在读、写、译、听、说及实际应用等多方面的能力。

3）考核方式的多样化：笔试、口试、平时考核等多种考核方式相结合，考核学生的综合能力。

（2）研究基本思路。

1）针对本学期电力工程系开设专业英语课程的班级进行调研，收集学生对于现有内容设置的意见和建议，再根据不同专业的人才培养计划和专业英语大纲要求，改进授课内容的设置。

2）组织任课教师和学生代表讨论教学方法的改进，针对如何调动学生对于专业英语课程学习的积极性，如何达到教与学的互动，如何更好的改进专业英语考核方法，真正使学生的综合能力得到考核等方面进行探讨。

3）收集国内外各高校不同专业关于专业英语教学过程中的多种方式，重点收集对培养学生听、说、读、写、译和实践等多方面能力提升有益的方式。

4）在教学过程中应用多种教学方式和考核方式，并在课程结束时对学生进行问卷调查，主要涉及本课程专业知识的接受程度、课程内容设置的难易程度、学生的满意度等方面。

2.研究过程

（1）选取合适的教学内容。选择合适的教学内容对于专业英语的教学非常重要，选择的内容要涵盖本专业的基础内容和重点内容，因此在内容的选择过程中，需收集大量的英文原版资料，并针对本学期电力工程系开设专业英语课程的班级进行调研，收集学生对于现有内容设置的意见和建议，再根据不同专业的人才培养计划和专业英语大纲要求，改进了授课内容的设置。最终确定了以下6个单元的内容作为2009级电力系统继电保护及自动化专业2011～2012学年上学期专业英语教学的主要内容，具体为：

1）能源的产生：各种能源的特点，包括各种新能源的优缺点，并配套视频及图片。

2）电力系统中基本主设备：发电机、电动机、变压器等设备的运行特点，结构特点及基本原理。

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在我校新课程改革这个大背景下，自主学习、合作探究学习已经成为我们所熟悉的话题。作为一名亲身经历课程改革的英语教师，我深感新课程改革并非所想的那么简单，它不仅需要教师从根本上转换观念，学生思想上能接受，还需要其它各方面的配合。现将本人在合作探究方面进行的尝试、出现的问题、反思后的改进以及未来打算反思总结，以飨读者。

1.最初的尝试

开学初，按学校的要求，我们积极尝试着新的课堂模式。刚开始，因为没经历过，谁都无法确定怎样的题型适合学生探究，也不清楚怎样去引导学生积极有效的进行合作探究。本身就没有任何的教学经验，也没有成熟的课堂模式供参考，我只能一边听组内其他教师的课，看他们如何组织学生进行合作探究，一边试着在自己的课堂上组织学生积极尝试合作探索。开始时我们以师徒结对的方式编写学案，同时将班里的学生按中考成绩和入学成绩进行了首次分组。分组后，在课堂上我开始完全按照学案上编写的活动步骤进行自主学习的检查，合作学习的探究。每次进行合作探究时，我都只简单的给学生交代一下讨论的内容，然后立刻让他们站起来讨论。尝试的结果是学生刚开始时热情很高，但热情却用错了地方，大多数学生借机说笑，严重影响了课堂秩序；同时，学生因为没有经过有效指导就匆忙进入讨论环节，讨论时很盲目，甚至可以说是无所适从。简单的说，讨论也等于只走了个形式，根本就没能理解合作探究的深层含义。学生也普遍反对合作探究，他们认为合作探究只是个形式，完全没意思，根本就是浪费时间。详细总结，主要是以下几方面的问题：

2.存在问题

2.1 教师与学生观念问题。

长期以来无论是教师还是学生都一直接受着传统的教学观念。深受传统教育影响的我，刚开始时因为不能很好的控制课堂，尤其进入合作探究部分时，整个课堂完全失控，学生借讨论机会说话，有些同学又完全不想动。由此，我深受打击，觉得让学生讨论也讨论不出结果，白浪费时间，让展示时也展示不出什么来，还是以前的课程模式简单点，整个课堂整齐有序，学生也习惯。除了我对新课堂模式持消极态度外，学生一开始也持消极态度。他们不习惯每天做那么多的学案。更因为英语学科本身的特点与学生英语基础差的原因，大多数学生不愿意参加讨论，觉得没意思。他们认为讨论时间纯粹是放松的时间。英语基础好的学生有些不愿意开口说，有些觉得自己会没必要讨论，讨论其实就是把答案公布给那些不会的学生，浪费自己的时间，基础差的学生连单词都不认识，讨论时根本就没有头绪，只是简单的把人家的答案移到自己的学案上就算完成了任务。因此，大多数学生觉得讨论没意思。

2.2 设计学案时合作探究部分素材选择尺度把握不准。

在合作探究题型的设计上，开学初因为新的课堂教学模式还处于探索的初级阶段，一切都还得摸索着前进；又因为刚步入教师这个行业，缺少经验，我一时不能把握学案设计时该设计怎样的题供学生去合作探究。没有样本供参考，只能随着感觉走，结果是有些题型没有讨论价值，有些题型又过难，学生根本讨论不出来。

2.3 小组建设没能充分发挥应有的作用。

刚开学时，小组建设还不完善。每个班虽然都按照学校要求分了组，但是组里面人员参差不齐，有些小组成员普遍学习较好，而有些小组成员英语基础则普遍很差。这样，当讨论时，有些组讨论的很好，有些组则完全不动。另外，在分组上，男女因素没被考虑进去，有些组大多为男生，有些组又大多为女生。还有些学生性格差异很大，有的很活跃，有的又很内向，讨论时不能很好的配合，各学科组长没有认真培训，大多数小组长责任意识淡薄，不能积极组织督促成员进行讨论，这些因素一定程度上导致了合作探究的失败。

2.4 除了上述问题，合作探究中还出现其它问题，如学生不爱在他人面前发言；小组成员有时会出现不愉快而影响团结；小组讨论噪音过大影响课堂秩序；讨论时活动时间不能充分利用，而使本节课内容不能顺利完成；小组合作学习组织不到位，出现小组中学习优秀者一块讨论而忽略基础差的学生，使个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等。

通过对上述问题的总结与反思，我对自己的教学进行了改进，主要从以下方面进行了提高：

(1) 转变了观念。

通过反思，我意识到：作为教师，要改变学生，必须首先真正从根本上改变自己的观念，对新课程改革有新的深刻的认识。只有改变自己的观念，才能真正的投身于新课堂教学模式中，积极探索；也只有改变自身观念，才能教育学生转变他们传统的学习方式，尝试新的有效的学习方式，使学生对合作探究有更深刻的理解，也因此重视合作探究的过程。其次，教师应该花费一定的精力组织学生学习新课改的相关内容，让学生意识到新的课堂教学模式是一种高效的，切实可行的模式。只有让学生认识到合作探究的重要性，他们才会真正行动起来，积极投身于小组活动中。因此，我开始了对新课改资料的搜索与学习。通过学习，我提高了自己的认识。同时，我利用课余时间和晚点时间有意无意的给学生渗透一些合作探究的重要意义与方法，对他们进行指导。经过努力，学生慢慢的对新的课堂模式有了新的认识，他们慢慢的开始接受了合作探究。前段时间我对班级78名学生进行了调查，结果有47名学生希望课堂上进行合作探究。由此可见，他们已经从心底开始接受新的课堂模式。

(2)充分考虑了合作探究素材的价值性。

在设计合作探究部分内容时，我充分考虑了素材的价值，把握了尺度：题型不能太简单，失去讨论价值，又不能过难，使学生无从下手而讨论不起来。

(3)重新进行了分组。

分组时充分考虑了各个因素，不仅按成绩进行搭配，还考虑了性别、性格上的平衡。而且每一组内培训了一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

(4)合作探究时，给学生有效的指导和明确的指示。

以后进行合作探究，我都会根据具体题型与难易程度给学生一些指导并明确指令，使学生懂得如何下手去解决；禁忌完全将学生放手，不给指导也不给任何解题思路，使学生完全不知如何下手而盲目进入讨论状态。讨论过程中，我经常参与到个别小组中，倾听他们，偶尔给他们点拨点拨。合作探究后，我鼓励学生积极进行展示，尤其鼓励那些平时较沉默的学生多展示，以克服它们的胆怯心理。此外，我还及时给予评价，对讨论与展示中表现优秀的小组给以及时表扬，对表现稍差的小组给以鼓励，以激发他们的集体意识。包括小组的纪律等方面，以保障课堂的有效进行。总之，作为主导者，我努力学习去掌控整个课堂，组织学生的合作探究学习。

(5)完善了小组评价机制。

为了促进小组的健康发展，我制定了一个评价标准，并且根据评价标准对小组进行奖励或鼓励。同时，我努力把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更侧重于集体评价和学习过程的评价。这样，学生就会渐渐树立集体意识，有责任感，进而为自己，为集体而努力去表现。

3.改进后的尝试

以下是我认为自己组织比较成功的一次合作探究课，在这堂课上，我大胆尝试，充分调动学生的积极性，让学习优秀的学生在讨论中帮助基础差的学生，而整体考核小组，以使小组内每个成员都能为集体荣誉而积极努力。这是一节习题课，课题是外研版必修一第六单元The Internet and Telecommunications精读部分资料上的习题。以下是我这节课合作探究的具体落实措施：

3.1 单句改错。

因为句子相对比较简单，里面的知识点我在课堂上基本上都已提过，因此我只给了学生三分钟时间进行讨论。讨论前，我先让学生自己思考一分钟，然后说明讨论时必须组内互助，要求基础好的学生帮助基础差的学生，强调讨论完后会叫C级学生回答问题，并给优秀小组加分鼓励，如果讨论时不能遵守课堂秩序则减分。明确要求后，思考了一会我就让学生都站起来讨论。因为明确了自己的任务，加上讨论后要叫C级学生回答问题并给小组评分，每个小组的成员都很积极，尤其是C级学生都积极向学习好的B级A级学生请教。同时，A、B级的学生也在一起热烈讨论，在讨论中总体形成了优秀生积极带领差生的浓厚学习氛围。讨论过程中，我也参与到学生讨论之中，并时不时点拨他们一些思路。最后，我分别叫了一个C级学生回答问题，3组学生回答的正确又流利，解题思路清晰，我给其小组奖励了一分，并及时给了评价，8组学生回答的虽然正确但知识点不清楚，我又让组内其他成员补充，最后给了他们组0.5 分。因为第四题较难，学生虽然知道it作形式宾语这个概念但不会具体运用。因此，学生讲完后，我又针对此题进行了补充，加深学生理解，并给他们介绍了做改错题的方法与思路。然后，我对讨论积极，秩序好的组奖励1分，以加强学生的课堂秩序意识。

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【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】

考试是教学过程的重要组成部分之一，其目的在于检查教学效果和教学目标的落实情况，对教师的教和学生的学给予客观的评价。同时考试的质量也体现了学校整体的教育教学管理水平。

随着我国现代教育的发展，教考分离制度，相对于传统的教考合一的制度能更适应教育发展的需要，并逐渐成为高校教学改革和研究的方向之一。实行教考分离，一方面需要高质量的教学水平作保障，另一方面需要严谨的考试来检测教考分离的效果。大学英语是高职院校一门非常重要的基础课程。要更好地实现大学英语的教考分离，试题库建设成为了一项有效的手段。

1.高职院校大学英语实行教考分离的必要性

教考分离考试制度是一种现代的教学管理手段。所谓教考分离，就是把一门课程的教学与考试分开进行，任课老师依据教学大纲完成课堂授课、课后辅导等教学工作，而课程的期末考试如命题、监考、评卷、考试分析等工作有他人完成。

在传统的教考合一制度下，任课教师完成教学、命题、考试、评分等一系列工作，这种制度的不足主要体现在：命题缺乏科学性，对考核的重点难点、试题的难易程度和知识考核的覆盖面掌握不准，造成试题结构不合理，试题的内容偏离了教学大纲；命题标准不一致，不能有效的检测学生掌握知识的情况，不利于考查教学目标的落实；成绩评定过程中存在较大的主观因素，容易出现“感情分”，导致考试成绩失去应有的客观性、严肃性， 容易滋长学生懒惰、侥幸、投机等不良思想，不利于良好学风、考风的建设；考试的激励作用不能正常发挥。

相对于教考合一而言，教考分离有利于比较科学有效的评价教与学，有利于确保教学考核的公平、公正，有利于促进良好教风、学分的建设，对提升教学质量有重要的意义

1.1实行教考分离，能促进高职院校大学英语教学大纲的全面贯彻

教考分离制度下，大学英语考试的命题严格按照《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲进行，覆盖了教学大纲绝大部分的内容，这促使教师能自觉地研究学习《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲，认真完成教学工作，并在教学实践中不断探索有效的教学方法和手段，积极调动学生学习的主动性，让学生充分学习、理解和掌握课堂内容，从而能积极推动《高职高专教学英语课程教学基本要求》的落实，能很好地确保教学目标的实现，有利于大学英语教学质量的提高。

1.2实行教考分离，能确保高标准、高质量的命题和客观公正的评分

在教考分离制度下， 教学管理部门负责组织师德高尚、一线教学经验丰富的英语老师根据《高职高专教学英语课程教学基本要求》、教学大纲、考试大纲等统一的标准进行命题，并形成试题库。试题接受教学实践的检验和同行教师的监督。因此，试题能更加接近教学大纲规定的水平，试题的重点难点、难易程度、题型的布局等更趋于科学和客观，从而命题质量比较高。

考试、阅卷等工作由教学管理部门组织教师进行。基于统一参考答案和评分标准的封闭式的流水阅卷能大大地减少他人的“人情分”和教师本人 “感情分”的产生，使评分比较客观公正，从而增加了成绩的公开性、透明度和可信度。

1.3实施教考分离，有利于促进高职院校教风、学风的建设

如今，有很多的大学生将大部分的精力用于网络和社交活动，上课经常出现迟到、早退、旷课、不认真听课等不良现象，临近考试时寄希望于老师划重点和进行考前的突击复习。这些不正常的学习心态不利于学生的大学英语学习，不利于引导和帮助学生提高英语水平。实施教考分离，能够给学生创造一个公平竞争的良好环境，能帮助学生正确的对待大学英语的日常学习和积累，养成良好的学习习惯，有利于调动学生的学习积极性、主动性， 树立良好的学风。

此外教考分离弥补了任课教师教学、命题、评分 “一条龙”工作的不足，使任课教师有了更多的时间投入到教学工作中。通过统一的命题来检验教师的授课质量和教学大纲的落实情况，这对大学英语教师的教学能力也提出了更高的要求。教师一方面要投入更多的精力认真研究教学大纲，确定授课的内容，做到重点突出、主次分明，另一方面加强与学生的沟通交流，积极的探索不同的授课方法，改革课堂教学的模式，努力提高自身的教学水平，促进教风的建设。

2.加强教考分离下高职院校大学英语试题库的建设

试题库的建设是教考分离的关键。用试题库进行大学英语的考试是教考分离下命题方式的重大改革，有利于高职院校大学英语教学教学工作更加科学化。真正的落实教考分离制度，以考促教，能促进教学管理的规范化、科学化，有利于深化教学改革，提高教学质量，推动现代教育的发展。

2.1高职院校大学英语试题库建设的主要指标

科学地确立试题的命题标准是是试题库建设的一项主要工作，是确保试题库建设质量的关键内容。笔者认为，试题的难易度、有效度、可信度、和区分度四个方面是必不可少的。

（1） 难易度：难易度是衡量试卷难易程度的关键指标。试卷的难易程度适中，学生的成绩会成正态分布，即中间分数的学生多，而高分和低分的学生偏少。过易或过难的试卷都偏离了大学英语教学大纲的要求，不能客观地反映教师的授课效果和学生知识掌握的情况，不利于检查教学目标的落实情况。同时，试题的难度是变化的，要根据试题每次考试的正确率进行动态的管理，这样才能客观地反映试题的难度。

（2） 有效度：指考试有效性或正确性的质量指标，即是否考了要考的内容，试题难度、区分度是否适宜，考试最终是否达到了它的预定目的等。因此，命题时要依据《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲规定的要点和内容，以考查学生的实际能力为主，知识点的分布要合理，覆盖面要适当。

（3） 可信度：是指使用同一试卷对同一批考生进行重复测验时，或两个平行试卷对不同考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。信度除了要说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。因此，为确保试卷较高的可信度，应确定好试题的数量，适当地丰富题型，尤其是客观题，争取不出怪题、偏题及不符合《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲的题目。

（4） 区分度：指试题对学生实际学习质量的区分程度，它是筛选试题与评价试题质量的重要依据。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。

2.2高职院校大学英语试题库建设的基本要求

（1）做好大学英语教学大纲的修订

教学大纲是一门课程的教学指导性文件，它明确地规定了教学目的、教学任务、知识与技术范围、深度、难度、教学进度与教学方法。大学英语教学大纲的修订是实施教考分离的基础， 也是建设试题库的前提。只有科学的教学大纲，才能确保建立完善的题库。大学英语教学大纲在修订时应依据《高职高专教学英语课程教学基本要求》，并通过座谈会、问卷调查等形式征求长期从事一线英语教学老师的意见，结合教学对象的实际情况进行修订。

（2）试题库具有客观性、独立性

命题人员要有较高的职业道德和专业素质，应严格依据《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲，充分考虑到试题的难度、可信度、区分度和有效度，并且要确保有充足的时间确定和审核试题，保证试题的客观性，以便能有效地检验出学生的真实水平。教学管理部门应出台相应的措施确保试题的安全，并对抽题、组卷、考试、阅卷等方面进行统一、独立的的操作。

（4）试题库具有整体性、规范性

命题必须统一规范，以《高职高专教学英语课程教学基本要求》和教学大纲为依据， 应该突出基本概念、基本知识、基本技能，并在掌握、理解、运用等不同能力层次上安排，不出偏题、怪题；覆盖面要广（一般应在80% 以上）；使命题要难易适中，符合绝大多数学生的水平，一般基础、综合、提高的题量的比例在5：3：2 左右为宜；试题库应是动态的，要根据教学大纲、教学内容和教学对象的变化不断更新和完善。成绩应呈正态分布， 确保考试能多方面的对学生进行知识与能力水平的检测。

（5）完善信息反馈机制，及时掌握试题库使用的情况

考试结束后，教学管理部门组织教师及时对试卷进行分析。一方面通过分析学生的成绩，了解教学和管理中存在的问题，以便及时的进行调整；另一方面从可信度、难易度及区分度等方面客观评价试卷的质量。教学管理部门要对试卷中反映出来的问题以及对教师的试卷分析加以综合研究，并将有关信息进行及时地反馈，建立畅通有效的考试信息反馈机制，建立和落实考试奖评制度，从而发挥考试的反馈与激励作用。任课教师要总结教学经验，加强与学生的交流，改进教学方法；

在教考分离制度下，加强大学英语试题库的建设对于推动高职院校大学英语教学改革，实现教学目标具有重要的作用。

参考文献

[1]王孝玲.《教育统计学》[M].上海：华东师范大学出版社，2007

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教书育人是一项事业，要把事做好就要先把人做好。“为人师表”，就是要在各个方面做学生的表率，说起来容易，做起来难，要坚持更难，但必须得努力去做到。不要认为自己只是一名英语老师，只管英语的教学，要知道在教学中，你的人格魅力、言谈举止、为人处世方式，学生都看在眼里、记在心里，然后受你的潜移默化，在他的行为习惯中得以体现。我认为要特别注意以下几个方面：

1．坚守诚信

中国人，中国的孩子，有一部分人是不讲诚信的，这会影响我们在国际上的声誉。作为一名老师，在学生面前应义不容辞地注意“诚信”二字，要让学生做到，一定要自己先做到，自己说过的话要去实行，自己许下的诺言要去兑现。例如，你说哪天要听写单词，哪天要英语考试，哪天要交作文，哪天给孩子们放英语电影，说了就一定要做，若因为事耽搁了，一定要解释清楚，而且这样的次数不能多，否则学生会认为你言而无信，以后就没有威信了。上学期，有个班成绩不太理想，我要求他们努力往前赶，有个学生说如果进步了，要我请客，我立即答应，结果期末考试，他班考了年级第一，我马上高兴地兑现了自己的承诺，用自己的钱请全班同学吃糖，我感觉心里比蜜还甜，我用诚信换取了彼此的喜悦。

2．良好的心态

教师的个性对学生会产生潜移默化的作用，一个乐观的教师培养出来的学生，性格相对也会开朗一些。即使你只是一个英语老师，不是班主任，这点也要注意，平时上课或与学生打交道时，都要有良好的心态、乐观的态度，即使你和家人闹了矛盾，和领导吵了架，自己遇到了重大困难，对现实社会有诸多不满，当你走进课堂时，暂时忘记你的痛苦和烦恼，微笑着面对你的学生，千万不要把情绪带到教室，因为他们不是你宣泄的对象、你的出气筒。我曾听到一个同学说过，他说他之所以今天变成一个愤青，是因为他读书时，他的老师经常在教室里抱怨对社会的不满，慢慢地他也对社会充满怨恨，什么都看不惯。所以我在平时的教学中告诫自己，别让自己的情绪影响学生，进了教室，就要注意自己的言语，努力营造一个轻松愉悦的学习氛围。

3．关心、关注、重视学生

学生还是孩子，在家希望得到父母的宠爱，在学校希望得到老师的关注与重视，想要学生喜欢你的英语课，就要先让学生喜欢你这个人，学生不喜欢你，就不会听你的课，学生喜欢你，自然盼望着上你的课，专注听你的课，所以要获得良好的学习效果，就要有融洽的师生关系。

第一，对学生要有一颗慈爱之心，对待学生就像对待自己的孩子一样，当学生取得进步时，千万别吝啬你表扬的话语；当学生灰心丧气时，别忘了送去你温暖的鼓励，学生不一定听父母的话，但他们在乎老师讲的每一句话，你的关心与爱护、表扬与鼓励一定能温暖他们的心。

第二，对待学生尽量公平，每个手指不一样长，每个学生都有自己的特点，不要以成绩论英雄，眼里不要总盯着好学生，对有困难的、暂时落后的、家庭有特殊情况的学生要特别关注，让学生觉得你爱每一个学生，但不偏袒哪一个学生。

最重要的也是最难的一点是，去关注、重视有特殊问题的学生。因为现在的孩子部分是独生子女，在家备受宠爱，而到了学校，每个班那么多学生，老师很难注意到每个学生，有些心态不好的学生就难免有被冷落的感觉，从而影响学习。这就要你在平时的上课中去发现，哪些学生存在哪方面的问题，所以你要有一双敏锐的眼睛。例如，你发现哪些学生上课总爱讲小话，哪些学生其他功课好，就是英语差点，哪些学生上课爱睡觉，哪些学生突然情绪发生重大变化，这些都要看在眼里、记在心上，然后及时有针对性地去解决问题。

我印象最深的是，有个女生经常上课没精打采，而晚上QQ挂到深夜，一开始，我只是上课提醒她注意听课，但收效甚微，后来我马上改变策略，把她单独请到办公室，并没有批评她，而是仔细询问情况，但她不愿意多说，我并没有气馁，而是继续观察她的变化，发现哪天哪怕她稍微听一点课，我都表扬她，同时我向其他同学询问，原来她是由小班（全校成绩最好的）淘汰出来进入我们班的，她觉得没面子，闹情绪不想读书了，我再次找到她，和她谈心，每天都面带微笑看着她，鼓励她的进步，不久她就像变了一个人，开心地上我的英语课，还说，从来没有哪个老师像我一样关注她、重视她，是我又点燃了她读书的热情。

从她身上，我感到，好孩子、好学生都是夸出来的，他们都是孩子，希望得到老师的关注、重视、喜爱，就像老师自己希望得到领导重视一样，所以一定要挤点时间，多与自己的学生沟通交流，让他们每一个人知道，你是爱他的、关注他的、重视他的。他就会好好读书，学生的英语学习成绩自然就上来了。

4．注意自己的形象

爱美之心，人皆有之，学生都是花一样的年龄，自然喜欢年轻漂亮又教得好的老师，所以不管你是男是女，长得如何，经济条件如何，都要尽量地让自己看起来干净、整洁、精神、得体、显得年轻，学生每天面对你，也希望老师的服装、有些变化，给他们带来视觉的享受，看着你舒服，听你的课也舒服，自然会更喜欢你。

二 多方面提高自己的教学能力

仅会做人是不够的，关键还要会教书。

1．广泛的知识面，扎实的基本功，与时俱进的观念

英语知识浩瀚无边，所包含的文章囊括天文、历史、地理、生物、化学、体育等，所以英语教师也要广泛阅读，对各科知识都有些了解，活到老，学到老，教师一定要尽量多掌握一些词汇，特别是流行的词语也要会一些，拉近与学生的思想距离，熟练掌握高中语法，烂记于心，不要学生问问题，经常答不上来，这样会降低老师在学生心目中的威信。对于当下流行的歌曲、电影、新闻话题，最好有所了解，很多阅读理解文章都与这些有关，若有所了解，讲解起来就更透彻，也能让学生了解最新、最感兴趣的话题，与时俱进，别让学生觉得你OUT（落伍）了。

2．熟练掌握多媒体使用和制作技术

一支粉笔一堂课会渐渐成为历史，多媒体应用于英语教学已体现出它的优越性，评价一个老师、一堂优质课，包括看这个老师会不会使用和制作多媒体课件，所以一定要加强计算机的学习，熟练掌握课件的制作、修改、复制、保存等。

在平时备课时，可以自己制作课件，也可以借用别人的课件，加以修改，或者下载课件，变作自用。尤其是上公开课时，如果自己不会使用多媒体，一旦出现意外情况，那不是措手不及，慌乱不已？所以自己会了，即使出现意外，也能沉着应对。

3．积累资料，妥善保存

教书多年，一定会积累一些经验，可写成论文，遇到好的题目，可以分门别类地记下来，尤其是学生最容易错的题目，及时记录下来并加以整理，形成错题集，供学生复习、练习。对于高考的专题讲座，可到网上搜索，可请教同行，可联系远方的同学、朋友，精心挑选搜集的资料，好好整理。把可以用的资料保存起来，最好是有文稿的形式，有电子存档，而且最好有备份，万一电脑坏了，文稿毁了，U盘掉了，而你精心准备的资料还在，所以，一定要多途径保存，以免丢失。这些资料对你的教学会起到很大的作用，而对以后的教学又能起到借鉴作用，还能降低你的劳动强度。

4．多学习，勤练习

活到老，学到老，教师和学生一样，也要不断地学习，多听课，多参加一些交流学习，每个教师都有值得你学习的地方，每一次活动总会有不同的收获，且要把学到的东西多归纳总结，记录下来，然后运用于自己的教学中。

即使当了教师，也要和学生一样，自己多练习，不能对着答案抄，要自己先做一遍，知道题目难在哪里，哪里容易出错，还能活跃自己的思维，现在很多老师都会使用计算机，备课常在电脑上进行，手指工夫是灵活了，但在备课本上、黑板上写的就少些了，久了，很多单词一旦写起来，容易出错，经常会出现多写或少写几个字母，最后，真的连优秀学生都不如了，这是许多老师的感叹，所以最好能亲自多做几套高考题，和学生一样，在规定的时间内认真去完成，看自己能得多少分，这样做能保持学生时代那种活跃的思维能力，还能了解试题的难度、难点，更好地分析试卷。

5．总结教学经验，形成独特的教学风格，提高自己的教学能力

通过多年的自我学习，与他人切磋，向他人取经，一定会积累很多的英语教学经验，我们要及时记录下来，并运用到自己的课堂教学中，形成自己独特的教学风格，从而提高自己的教学能力。

英语教学包括多个方面，听、说、读、写都是学生要掌握的内容，我们得有一套行之有效的方法，让他们乐于学习、勤于思考、善于掌握，从而提高他们的学习成绩。

6．及时掌握高考信息，有针对性地教学

教材经常变动，高考题型也发生改变，我们要及时掌握这些变化，尤其对于高考新题型，要迅速研究，想出训练的策略，给学生有效的练习。另外，对于英语考试的重点，尤其是语法要各个突破，例如，近几年的高考，对于非谓语动词和动词的考点较多，所以要加强这些题的训练。作文更是常与时事相关，平时的教学中要渗透，让学生也了解时事新闻，对于与之相关经典的作文模板，让他们背诵下来。

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一、英语应用能力考试的背景

英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段，而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。

学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平，由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试，学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降，尤其在语法部分，学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象，导致考试多次也不能通过。

高职高专教师在培训学生的英语应用能力时，往往根据分值来判断相应部分的重要性，由于语法部分只占15%，因此很多老师甚至忽略语法，直奔分值较重的阅读等部分，往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题，而非真正地“知其所以然”。

二、如何对待语法及语法题型

（一）改变观念，意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终，充分认识到语法知识的重要性。由于学生的本身水平较低，再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久，不少学生不了解或已忘记基本的语法知识，更不用说特殊的语法现象。在PartⅠ听力部分，题目需要学生用语法知识解读；PartⅡ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象；PartⅢ阅读部分缺乏一定的语法基本功，学生不能很好地完成阅读；PartⅣ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子，然后才能翻译自己的语言；PartⅤ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见，语法知识贯穿于整个英语应用能力考试，教师在教学过程中应充分重视。

（二）基本和特殊同样重要。特殊的语法现象在PartⅡ中出现较多，学生需要积累这些特殊现象，因为这部分常考的题型有限。教师在训练时，应首先告知学生基本的、常见的用法，不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流，否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外，基本语法还有利于学生完成PartⅢ阅读部分和PartⅤ写作部分。

（三）掌握特殊语法的出题规律性（题目重复、语法点规律）。分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型，发现考试的语法点重复，如2006年12月PartⅡ第17题：“this company has two branches：one is in Paris and ?摇?摇 in New York.”2007年6月PartⅡ第16题：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?摇?摇?摇 is a map of the world.”二者的选项无太多差异，考点却一致。再如2008年6月PartⅡ第24题、2008年12月PartⅡ第22题、2009年6月PartⅡ第28题都是考keep sb.Informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。

三、常见的语法考点

（一）从句。从句是学生最容易出错的地方，尤其在阅读中，往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在PartⅡ语法部分，从句也是较难部分，总结起来，出题人重点放在下列从句中：定语从句与同位语从句的辨别；宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别；关系词和连接词的选用。

（二）时态。如当一般过去时与过去进行时同时出现时，一般过去时表示较短的动作，表示较长的动作则用过去进行时；现在完成和将来完成时区别；需要用完成时态的时间词；主句为将来时态，从句用一般现在时或一般过去时表将来；一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题；一般过去时与完成时态的辨别与运用。

（三）被动语态。被动语态常常以分词方式出现，常出现在PartⅡ Section B中，要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在PartⅡSection A中也常出现分词作定语或独立结构，同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。

（四）虚拟语气。在英语应用能力考试中，最常见的虚拟语气主要有三种：一种是过去事实相反的假设，用should/could+have done结构；一种是wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望；最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+（should） do结构。

（五）固定搭配。如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非谓语。非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词），即动词的非谓语形式。主要要求学生分清动词与主句主语的关系（主动、被动关系，过去、现在关系等），会做分词独立主格结构题型。

（七）特殊句型。讲解特殊句型时，要联系整个句子讲解，给学生一个整体的视野，而不能只告诉学生答案。而且，大部分学生的英语基础较差，梳理句子结构是很必要的，对基础差的学生有很大的帮助，久而久之，基础差的学生也能明白主要的句子结构。

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自从1979年恢复高考制度到现在，我国的高考制度一直在

改革中，在2004年，教育部推出了“统一考试，分省命题”的改革方式。由此可见，现在的高考命题出现了多样化的趋势，国家给了地方更多的选择自由。在这种环境下，江苏省为了更好地应对高考英语的改革，随着新教材的应用，教师也对原先的教学理念和方法进行了改变。但在教学中，还会遇到一些问题，那就是教师如何真正地对新教材进行全面的应用，使学生能全面地掌握教材中的内容，更好地应对高考。

一、江苏省高考英语试卷分析

纵观近几年的江苏高考英语试卷，站在客观的角度上来看，

虽然每年考卷的难易程度都有一定的差异，但反映了一个共同

点，那就是考卷都体现了教材中的内容，只不过是体现的方式和深度上有一定的差异，并且考题的内容越来越贴近生活，并具有时代性。这就要求教师和学生对新教材有全面的认识，要明白新教材和高考英语改革之间的关系，教师对新教材要进行全面的分析和掌握，才能使学生更好地掌握其中的内容，进而更好地应对高考。

二、新英语教材和高考英语改革的关系

高中教材改革专业性很强，同时难度也较大，也比较复杂，更受到了社会各界的关注。高考是一种对考生的总结性评价，这对教师的教学和学生的学业在一定程度上有着导向作用。高中英语教材一直在改革当中，但实际上，高考英语改革和高中英语课程的改革并没有真正融合。高考英语改革应该对高中应用课程的改革进行引导，要体现出高中英语改革的目的。

教育部退出了新的改革就是要求本科考试由全国统一组织，而专科由各省市自主组织。这样分开高考改革在一定程度上适应高中英语教材改革的需要，同时也适应学生的不同发展。在实施了这种高考改革之后，对于本科考试来说，考试的内容应该是高中英语教材中的内容加上一些选修的内容，而对于自主的专科考试，考试的内容应该是高中英语教材中的内容。

三、高中英语教材的特征

高中新英语教材的主要特点有：（1）突出了以能力作为目标的各方面的分级课程体系；（2）提倡新的学习方式和新的教学思想；

（3）建立了相应的课程评价体系；（4）重点提高了学生使用英语分析和处理问题的能力以及应用能力和表达能力；（5）促进形成跨文化交流的能力；（6）形成健全的价值观，给未来的学习和发展打下坚实的基础。新教材应用的前景非常广阔，因为：（1）适应新时代的发展，建立新的英语教育理念；（2）使得英语课程的目标体系更加灵活，进而更好地指导相应的应用教学；（3）建立现代的

英语课程评价体系，进而使其真正成为教学的组成部分；（4）建

立和完善规范的英语教材体系，进而保证英语课程的顺利实施。

四、高中英语教材改革的现状

高中英语教材改革进行了很多年，在一定程度上也取得了成

效，但或多或少还存在一些问题。主要表现在：（1）部分教师的专业素质不高，驾驭不了教材，知识和能力以及方法不到位；（2）在有些地方，老师没有真正认识高考英语教材的改革，认为只是为了适应高考的改革；（3）改革后的新教材知识体系较复杂，这样就加重了教学任务，一些学校加多了英语的课时，造成一些不合理的现象；（4）学分制没有真正实行，发挥不了应有的效果；（5）教材中的一些重点内容没有得到应有的重视。

五、对新教材的应用

为了更好地应对高考英语的改革，教师在应用新教材时应该注意：（1）教师在教学中，要营造良好的课堂氛围，要有激情和信心，用自己良好的情形和自信感染学生；（2）教师在备课时，要确定合适的教学目标，将教材中的内容设法生动形象地给学生展现出来，让学生参与到情景对话当中，进而加深学生的印象，鼓励学生运用发散性思维，使学生不断获取并积累成功的经验；（3）在

课堂上，教师要真正和学生打成一片，融在一起，动作表情要丰富，同时要有亲和力，激发学生的学习兴趣。

高考的重要性是众所周知的，受到了全社会的关注。高考主要是通过对人才的选拔来实现社会的一些功能。这样可以给教育的内容和方式带来积极的影响，同时履行了相关的教育功能。为了更好地应对高考英语改革，教师必须很好地驾驭新教材，使得学生尽量全面地掌握教材的内容。教师要对每一年的试卷进行充分大量的分析研究，更好地教学，使学生在高考中考出好成绩。

参考文献：

[1]亓鲁霞.高考英语的期望后效与实际后效[J].课程·教材·教法，2007（10）.

[2]郑红萍.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006（1）.

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中图分类号：G424 文献标识码：A

On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching

LIU Hong

（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.

Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact

1 大学英语四、六级考试对英语教学的正面影响

（1）大学英语四、六级考试给非英语专业的学生提供了一个切实可行的学习英语的目标。大学英语四、六级考试能够极大地调动学生培养自己在英语方面的各项技能。目前，多数大学将学位与四、六级证书挂钩； 学生就业时， 用人单位也非常看重四六级证书。在这样一个考试制度的激励下，学生更能专心致志地上课，从而更好地达到积极有效的学习效果。与此同时，为了提高四、六级通过率，教师们也会把教学重点向四、六级考试内容倾斜，以便达到更好的考试成绩和评价。另外，教师们的教学热情也会高涨。

（2）四、六级考试制度在一定程度上也促进了教学方法的改革。很多大学投入了大量资金，以便更好地更全面地提高大学英语教学质量。例如， 建立学生自主学习中心、广泛使用语音室、以及派老师外出学习等等。就学生自主学习中心而言，经过一段时间的精心准备和自主学习，学生们在参加考试后，可以通过考试结果了解自身的学习情况， 进而调整原先的学习方法、学习计划和学习目标。学生们可以将自己在某些知识点方面的欠缺传达给教师，然后教师根据学生的需求调整或者改进教学计划，从而进一步提高课堂教学质量；语音室的使用，也可以极大地提高英语听力课的效果，调动学生们的学习主动性和积极性；而派老师外出学习也可以提高老师们的专业素质，这些对于大学英语教学方法的改革都能够起到举足轻重的作用。

2 应对大学英语四、六级考试改革的教学措施

就学习而言，测试是了解学习结果的必要手段；就教学而言，测试是了解学生是否掌握所教的内容和知识点的重要途径。当然，测试的形式可以是多种多样的，但其目的却都是同样的；而测试的结果跟测试的信度（reliability）和效度（validity）有关。实践证明，大多数的测试都具有反拨效应。研究反拨效应的主要目的之一是探究降低负面反拨效应，提高正面反拨效应的途径和方法，以期取得令人满意的教学效果，从而有效地提高英语教学质量。那么，如何充分发挥测试的正面效应，减少测试的负面效应，这是目前亟需解决的问题。笔者通过调查和研究，提出以下几点：

2.1 针对新题型，强化训练与辅导

2013年12月四、六级考试采用的新题型，加大了听力部分的分值比例，对某些听力题型进行了小幅度调整，同时也加大了主观性试题比重，翻译题难度和分值都有所增加。针对这种情况，大学英语教学应该相应地增加一些与新题型相似的练习。至于听力课，第一，教师应该补充一些跟学生生活和时代特点比较贴近的听力和影视材料，从而扩宽学生的视野和知识面。第二，教师要有针对性地指导学生多利用课外时间锻炼听力，这样才能更有效地巩固课堂学习效果。针对翻译题，教师还应该有针对性地选择一些合适的翻译材料给学生练习，并且指导学生课外利用网络或者图书馆资源进行相关的复习，这些都可以有效地促进教学质量和教学效果的提高。

2.2 重视学生兴趣，实施分层教学

每个学生都是独特的个体。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高学生学习英语的兴趣。学生们具有不同的个性特征，他们的学习背景和学习环境不尽相同，学生们相互之间也存在着各种各样的差异，所以，针对不同的学生，要制定出不同水平不同阶段的分层次的学习任务和学习方法。另一方面，针对学生不同的英语水平和教育背景，应该对他们实施英语分层教学。

3 意见与建议

3.1 四、六级应聆听教育的召唤

四、六级是学生的需求吗？如果四、六级是学生的需求，那么教师应该怎么做？一切教学都围绕怎么提高过级率吗？如果不是，那么学生的真正需求是什么？教师应该怎么做以达到帮助学生实现他们的需求？授人以鱼不如授人以渔。现阶段情况下，教师们的教学真的对学生有用吗？聆听教育的召唤，教育者就会常常进行反思：这样做对吗？我的责任是什么？这样做对学生有用吗？我本应该怎么做或者我怎么做会更好？

3.2 应有不同的过关标准

20世纪教育的最大问题之一是以对待物的方式对待人，以锻炼肌肉的方式培养心灵。不可否定的是四、六级考试从一开始是好的，不管从教育目的、教学论还是学习论上看。但是越往后发展，四、六级考试要求所有大学生必须统一过级，不分专业，试卷一样，考试机制一样，评分标准一样，过关水平一样，这就忽视了学生的个性、忽视了学生的需求。现实中存在专业差异、地区差异以及各地区教育水平的差异，因此不应要求所有的学生是同一个过关标准。

3.3 让学生学有所用

受传统教学的影响，我们大部分学生的英语成绩虽然都还不错，有的学生考试甚至达到了相当高的分数，但我们的教学一直以来都侧重读写而不是听说，侧重应试教育而不是素质教育。大部分学校、教师为了让更多的人通过四、六级考试，在教学过程中口语教学也是有心无力。怎么做能让英语学有所用成为教师们重点关注的问题。第一，这些要求我们的教师在进行教学时必须关注学生的体验，而不是只针对通过四、六级而进行教学。学生在考四、六级的过程中应充分发挥主观能动性，应想明白英语在他的职业生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不单单的是过级而已，在平时的英语学习过程当中，应该加强自我锻炼，给自己找机会学习实用的英语。第二，四、六级可以分专业进行，如学习法律就考法律英语，学习会计就考会计英语等等，一切从学生的需求出发。

4 小结

教育是一项关乎一代人甚至几代人健康成长的千秋大业，关乎国家的前途、民族的兴衰。大学英语四、六级考试作为英语教学的一个组成部分，它存在的争议颇多，这也表明它确实也存在较多的问题，有问题并不可怕，关键是需要我们改进。关注当今社会各行业对英语使用的需求，使英语四、六级在不同专业有不同的级别要求。使四、六级更人性化，更加关注学生的需求、关注学生生活的世界和学生在他们的生活世界中的体验，而不是有些专家学者们高高在上的想当然的认为好或者不好。四、六级只有走向学生的生活、走进学生的生活，其作用才能得到更好的发挥。

参考文献

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现代教育技术的快速发展，诸如：投影仪、计算机、局域网、有线与无线互联网、多媒体等现代化教学设备在普通教室的普及安装，教师配备了个人笔记本电脑，为英语课堂教学提供了很大的便利，为提高英语教学效果提供了必要的保障。但同时，也出现了英语语言教室（语音实验室）随之被冷落的现象，甚至出现长时间闲置不用的情况。对此，笔者作了分析，并总结了自己使用与管理英语语音实验室遇到的问题与实践作法。

1 语言教室被闲置的原因和后果

1.1 语言教室被冷落的原因

如今，英语教师不像以前那样积极地去英语语言教室上课了，其原因不只是如本文所述普通教室安装了多媒体设备那么简单，这其中还有较多不得已的原因。到语言教室去上课会出现一些棘手的问题，诸如：换地方上课，学生易忘记带笔、书、笔记本等学习用具，学生爱迟到，不好组织，不能保持室内良好卫生状态，最重要的问题是经常出现学生损坏甚至破坏设备的情况。出现此类问题后，很难追查，又不能及时修复，影响正常上课，这是教师最头痛之事。因为教师和兼职管理教师日常同样要上课，时间有限，又不具备专门维修技术，对于损坏的设备无能为力。教师将情况反映给有关部门后经常是石沉大海。

再有，学校对语言教室的建设不够重视，认为普通教室安装多媒体就足够用了，对于语言教室的维护与维修以及设备陈旧过时、损坏严重、及时更新等问题都缺乏必要的投入与支持。

英语教学是获取语言的教学，有自身的学科特点。听、说教学，听、说技能训练所需多媒体设备有学科的特殊要求。国外对语言教学多媒体设备的建设相比普通多媒体教室更加重视，设备更加先进。

另外，我校普通多媒体教室有专职人员管理，设备出现问题能及时处理、维护，不影响教学，这都是英语教师不积极利用语言教室上课的深层因素。

1.2 语言教室被闲置的不良后果

语言教室课时少或长时间闲置，实际也是一种资源的耗损或资金的浪费。现代电子技术的飞速发展，语言教室的设备更新换代率非常快，几年间就会因设备落后而被取而代之。

当语言教室无人光顾时，卫生状况很差。之前上课的垃圾、尘土满屋，除有碍观瞻外，设备吸入灰尘，更易磨损，加速老化的过程。

所以，我院充分重视各种实训室、实验室、语言教室、多媒体教室的卫生状况和使用率。规定每月检查一次卫生情况，学期开始公布使用安排。由此，促进了语言教室、实训室等的使用。

教师去语言教室上课时多是放一些视频，未能发挥语言教室听、说教学训练，师生、生生互动的功能。其主要原因是设备功能落后，不能支持现有英语听力音频教材，不如在普通教室播放视频的效果好。

2 语言教室的特殊作用

在英语语言教室上课最适合听力、听说教学，是有利于训练听力、听说技能的专门场所。学生带上耳麦后，英语语音直灌大脑语言中枢，听音准确，痕迹牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。无论开展听力教学还是开展师生、生生互动，收效都比在普通教室好得多。因为在普通教室放录音时，由于不具备专用耳麦而信息延迟，学生易受干扰，注意力不能集中，较之在语言教室上听力课效果差很多。笔者曾做过一次实验，通过对在英语语言教室上听力课与在普通教室上听力课的效果进行比较发现，同样难度的英语听力内容、同样的学生群体进行测试，前者比后者的效果高出12%。这对学生参加英语应用能力A，B级测试的听力以及用计算机进行人机对话的A，B级听说测试很有优势。

英语听说能力是高职学生最大的弱项。因此，教师应该利用英语语言教室听力、听说功能的优势，进行听力、听说教学与训练，提高高职学生的英语听说能力。

高职学生，特别是五年制学生更喜欢去语言教室上课。由于年龄小，求新、求异心强；在一个场所，用一种教学方法会使他们厌烦、呆滞，影响他们的学习效果。教学中教师应该不断调整各方面的教学因素和教学条件，适应学生的年龄和心理特征以及学习规律。

3 改进措施与建议

高职学生喜欢去语言教室上课；但是，五年制学生的心智不成熟，是非观念混沌，好奇心强，特别爱拆卸设备乃至损坏。

其实，学校各种实训、实验、语音、语言、多媒体等教室、场所都制订了严格的规章制度、要求或注意事项。我院的各项规章制度更是健全，而且我们的语言教室一直以来都坚持记录上课情况；但是，依然会出现问题。这与教师的实际执行、管理经验、力度、责任心成正比；现提供以下措施与建议，供教师参考。

3.1 对学生开展必要的思想教育

教师要对所任班级学生进行思想方面的教育，要求爱护语言教室的设备，不能损坏、更不能故意破坏设备；保持好室内卫生，不许携带任何有碍卫生清洁的物品进入语言教室。

3.2 精心组织

任课教师在语言教室上课前，要安排好学生顺序，固定座位，一旦出现设备损坏和破坏现象便于责任追查。上课之前，先由学生自己检查设备是否正常，然后，邻近座位的同学互查，发现设备损坏及时报修。若遇到人为损坏设备，可酌情予以处理。

3.3 做好记录

教师上课前安排好座位，把有问题的座位号及时记录在案，并及时反映给兼职管理教师，兼职管理教师应经常主动查看记录情况，把设备情况及时反馈给相关教师、学生和班主任，及时处理。

3.4 卫生保障

任课教师在课前要检查学生，不许携带任何危害语言教室设备、卫生的物品，课间休息时安排课代表检查卫生情况，发现垃圾现场及时解决，以免后患。此外，还要在上课前或下课前安排课代表或指定学生值日。

3.5 发挥兼管教师的作用

负责兼职管理的教师要按学校要求，坚持每月进行一次语言教室环境卫生大扫除。兼管教师要及时或定期将设备损坏情况上报给学校有关部门或维修人员，及时进行修复。

3.6 支持保障

学校相关部门要给予语言实验教室建设以大力的支持，及时维护维修、更新设备，以免由于设备损坏过多而导致无法正常上课。

4 结束语