高中化学课程论文大全11篇

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随着科技的不断进步，高中化学课程的教学内容也应该随着时代的发展而不断地更新和调整．由于化学课程结构的变革使得化学的每一个课程模块都具有一定的独立性，不同的模块围绕不同的主题来开展，因此化学教师可以根据学生的需求以及化学科学的不断进步来对教学内容进行及时地更新．这样就会极大地提高化学课程改革的效率，还可以提升教学内容优化的效率，从而促进化学课程灵活性的全面提升．

2．促进化学课程功能的优化

课程结构之中的很多要素都会对化学课程功能产生十分重要的影响，甚至是不同要素的组合方式也会影响到课程功能的实现．在课程结构变革之前，化学课程的主要功能就是使学生掌握基本的化学知识以及学习化学的科学方法．但是随着课程结构变革的不断深入，教师不仅利用各个化学模块提升了学生关爱自然的意识，同时也促进了师生之间的交流与合作，实现了二者之间的平等互动，更好地帮助学生来认识生活、观察生活、了解生活．

3．促进化学教育与技术教育之间的融合

由于科学教育同技术教育之间的融合日益密切，因此化学教师也应该挖掘化学这门学科同其他技术之间的联系，并且将这些联系应用到实际的化学教学过程中．课程结构变革之后，出现了“化学与技术”这门课程，将教学重点放在化学资源的利用以及材料制造等方面．从多角度来分析化学这门学科同技术进步以及社会变革之间的关系．因此有助于化学教育同技术教育之间的融合．

二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题

1．课程模块主题的确定

但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高．

2．教学评价问题

课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．

3．选修模块与必修模块之间的差异

由于不同的课程模块在教学方式以及内容结构等方面都存在着一定的差别，这就要求化学教师在进行教学时，按照不同课程模块的特点以及学生的实际情况来设计合理的教学方案，制定教学目标．但是在实际的教学中由于课时等方面的限制，教师很难有针对性地选择科学的教学方式来开展高中化学的教学工作．因此教师要想切实地提高高中化学的教学水平，将不同模块之间的差异体现出来，就需要加强对化学教学实践的分析及总结，提升对相关的教辅的利用水平和利用质量．

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我们应该在课前要求学生们对将要学习的化学元素进行自主探索，通过各种正规的、可靠的途径对元素的知识进行搜索和了解，了解到这些元素在生活的中的实际应用和真实存在，之后在课堂上则主要是由教师来组织教学活动，通过交流的形式将学生们的探索结果总结在一起，形成了课堂的主体教学内容，教师再对整个内容进行补充，实现总体的教学目标，在这个过程中，学生们也对化学有了更深层次的了解，而且，对于学生们自行总结的知识，学生们会有一种“亲切感”，从而形成更加深刻的、长久的记忆。

（二）尊重学生个性

在新课程标准的指导下，高中化学的教学将以提升学生的科学素养为宗旨，重点激发学生们对于化学的学习兴趣，采取更加弹性和丰富的教学内容及形式，让每一个学生都能够享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名学生的个体发展。比如说，化学当中经典的“焰色反应”，每一个人看到的自然界中的颜色本身就是有差异的，所以学生们在焰色反应的观察过程中，对于火焰颜色的定义也是不同的，这个时候教师就应该充分尊重每一个同学的观察结果，并解释出现不同微小差异性结果的原因，让每一个认真观察和实验的同学都得到认可，增强学生们学习化学的信心和探究化学知识的勇气。

二、实施素质教育，提高化学素养

化学作为一门以实验为基础的实践性学科，为了提高学生们的综合科学素养，重点培养学生们的探究能力，教师应该在教学过程中，尽可能多地设置一些课堂实验，给学生们自主探究的空间和平台，让学生们在实践中学习化学理论，亲眼见证化学反应，进而提升学生们对于化学学习的兴趣。比如说，在进行化学反应式的教学过程中，学生们会对每一个化学反应式的形成产生好奇和疑问，而由于教学时间的限制，并不是每一个化学反应式都有时间通过化学实验来进行验证，这个时候，就需要教师在保证学生安全的情况下，鼓励学生自主探究。例如，教师可以给学生们自主探究的空间，然后帮助学生们充分理解。这也就是相当于在化学教学中通过实验教学的方式来实现素质教育，因为只有素质教育才能够培养出对国家对社会有实际作用的新型人才。

三、充分利用资源，加快教学速度

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二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题

1．课程模块主题的确定

但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高［2］．

2．教学评价问题

课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异［2］．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．

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《高中化学课程标准》指出：“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。”

从两者的课程性质我们不难看出，初中的课程特点可用“形成”二字概括，高中的课程特点可用“发展”二字概括，高中的课程应该在初中的基础之上进行深化和发展，两者是一脉相承的。

二、初中化学课程与高中化学课程衔接的现状

为了确定初高中化学课程是否存在衔接不良的状况，笔者对广州市第二中学2012届高二学生进行了问卷调查，累计发放问卷361份，有效问卷361份，共有10道问题。

对于问题“由初中进入高中，学习上能否很快适应”，有57人选A“能”，占总人数的15.79%；228人选B “不能”，占总人数的63.16%；76人选C “一般”，占总人数的21.05%。

对于问题“高中化学与初中化学相比，难度如何”，有38人选择A“太深奥，无法与初中化学衔接”，占总人数的10.53%；有304人选择B“难度大了，但与初中化学也很有联系”，占总人数的84.21%；有19人选择了C“难度差不多”，占总人数的5.26%；没有学生认为高中化学比较简单。

至于“你觉得初中学习化学的基础对高中有影响吗” 这一问题，有342人选择了A“影响很大”，占总人数的94.74%。

从以上调查数据可以看出，高中化学课程在难度上较初中有明显的提升，造成学生从初中进入高中之后不能很快适应化学的学习，同时初中的化学基础对高中的化学课程学习影响很大。

三、初中化学课程与高中化学课程衔接的基础

1.元素化合物知识

初中的元素化合物知识前期是以气体为导入，以个体为主，中期渗入单质，单质对应化合物这一研究方式，后期的金属和酸碱盐部分则以分类思想贯穿。从全日制普通高级中学化学教学大纲的内容上我们可以看出，元素化合物知识部分在高中以族为轴线，主要以典型例子的介绍为主，与初中分类思想和抓典型的思想一脉相承。

2.化学基本概念和原理部分

笔者对高中化学基本概念和原理部分做了统计，并与初中课本相关内容进行对应，见表1。

表1

表1（续）

化学基本概念和原理是学习化学的基础，初中和高中在基本概念和原理部分的主体基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上进行了细分和深化。

从上面两部分的比较可见，高中教材和初中教材属于同一体系的，不存在本质冲突，衔接应该是无缝的。

四、如何运用初中实验教学与高中化学课程衔接

既然初中和高中是同一体系的，而化学又是以实验为基础的学科，如果在面对同一问题的时候，初高中采用同一个实验进行引入，然后在讨论深度上加以区分，就可以缩短初中与高中之间的差距。例如物质的量，高中只有一个特定物质的量浓度溶液的配制，对于这个内容完全可以根据初中分子间隙的实验设计一个绿豆实验，让一位学生出来数绿豆的数目，引导学生通过先分小堆，再数堆数的方式，来引入物质的量这一物理量。

对于离子反应，可以从导电性入手。笔者进行初中化学“酸碱盐性质”内容教学时，设计了如下实验：

1.创设情境

教师：硝酸钠溶液中混有少量氯化钠，欲除去氯化钠应选择什么试剂？

学生：硝酸银。

2.提出问题

（1）根据什么选择硝酸银？

（2）从微观角度看是什么在反应？

（3）若恰好完全反应，从微观角度来看反应后溶液中有什么？

3.实验过程

（1）导电性实验1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液进行导电性实验。

现象：可见连接酒精的小灯泡不亮。

分析：酸碱盐的水溶液中都有自由移动的离子。

解决问题（3）反应后溶液中有钠离子、硝酸根离子和水分子。

（2）导电性实验2

留下CuSO4和Ba（OH）2两种溶液，将小灯泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，观察现象（如图1所示）。

现象：小灯泡逐渐变暗，最后熄灭，然后重新变亮。

a b c

图1

分析1：反应后没有自由移动的离子，所以小灯泡变暗。当BaCl2溶液添加过量时，溶液中又有自由移动的离子，所以小灯泡重新变亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反应前小灯泡亮，说明有自由移动的离子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反应前小灯泡熄灭，说明没有自由移动的离子。

解决问题（2）：从微观角度是溶液中的离子在反应。

在我校2012届初三年级4、5、7、8班4个平行班运用这种教学方式，在月测中设计了相关题目，占5分，各平行班答题情况见表2。

表2

可见该教学方式对学生理解酸碱盐的微观反应过程有极大的帮助，教学方式引导学生思考酸碱盐之间的反应实质，总结同类型反应具有相同的反应实质，虽然没有明确提出离子反应这一概念，但是为高中讲解离子反应打下了坚实的基础。

五、结束语

化学是一门以实验为基础的学科，从实例中可以看出，如果利用实验作为突破口，在初中和高中化学教学中设计有针对性的实验，将有利于初高中化学课程的衔接。在初中教学中作适度提升，既有利于考试，也为高中化学教学做好充分准备；在高中教学中先弱化高中部分的难度提升，尽可能用初中见过的实验引入，让学生深刻体会初中化学课程与高中化学课程的相互关系，从而使初高中化学课程实现无缝对接。

参考文献

[1] 侯连峰.高一与初中化学课程教学衔接的探讨[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.

[2] 侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育，2012（2）：32.

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论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。

一、对比初、高中化学教学及目的的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

二、重视初、高中教材知识的衔接

（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素异形体

3．用电子式表示物质的结构

4．两性化合物及典型两性氧化物

此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。

（二）高一时需对初中某些知识加深、完善

1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。

2.结构理论的初步知识

（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。

（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3．有关化学计算内容及方法的承继

（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。

（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

4．实验室制取常见气体

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证

（一）开设学法指导课

即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。

（二）学法指导要与建立学习常规结合起来

学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。

要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。

总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

【参考文献】

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执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。

一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异

通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异

通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。

三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略

（一 ）做好初高中教材知识的衔接

1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。

2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。

（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。

（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。

（二）做好初高中教学方法的衔接

1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。

2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

（三）做好初高中学习方法的衔接

1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。

2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。

总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。

参考文献

[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转

[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003

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关键词 高中化学；课堂教学；效率

新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要，高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段，因此，提高教学效率，是高中教师的一项重要任务。而且化学是一门以实验为基础的科学，教师只有紧紧抓住新教材的特点，坚持不懈地探索、改革、总结，探究出适合教与学的方法，在课堂教学中合理运用，才能有效提高课堂教学效率，提高教育教学质量。基于此，本文对如何提高高中化学教学效率进行了研究。

一、充分备课，合理安排教学内容

通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，合理安排教学内容。一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。

二、融洽师生关系

“亲其师，信其道”，反映了良好的师生关系在教育中的重要性。在教学中也是如此.只有良好的师生关系才能进行有效信息传递和勾通.当学生相信老师，认同老师，他才能很好地服从教师指导，专心听教师讲解。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。形成良好的学习状态。同时良好的师生关系也是创建良好课堂纪律，形成安静教学秩序的基础，良好的课堂纪律和教学秩序才能保障学生专心听讲、静心阅读、积极探索、专心思考，才能收到好的教学效果。

三、培养学生动手和动脑能力

因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业： 利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。

四、利用多媒体辅助化学教学

随着计算机技术的快速发展和普及，多媒体开始走进各科课堂辅助教师开展教学，多媒体本身所具备的形象性、生动性、声、画合一等特性，给教师教学活动的顺利开展带来了极大的方便，同时也在很大程度上降低了学生理解知识的难度，提升了课堂教学效率，首先利用多媒体辅助教学有助于突破教学重难点，化学本身是一门抽象性较高、也较为晦涩的学科，针对其中的一些重难点问题，如果单纯依靠老师的理论讲授，是很难让学生真正理解和掌握的，而利用多媒体辅助教学则可大大改善这种状况，化学实验是化学课堂的重要组成部分，但由于某些实验本身危险性较高、污染性较大，在加之一些客观条件的限制，致使实验难以真正在课堂实施，比如氯水的见光分解实验、Cl2和CO中毒的实验等等，面对这种状况，教师可充分利用多媒体手段进行演示，让学生在观看视频资料的过程中，清楚了解实验前的准备、实验操作过程、实验结果、实验需要注意的问题等，既激发了学生学习兴趣、又加深了学生对知识的理解和掌握。但是需要注意的是，虽然多媒体技术在高中化学教学中发挥着重要的作用，但这绝不意味着它可以代替老师的讲授，老师始终是组织教学的中心，发挥着举足轻重的主导作用，学生是学习的主体，多媒体只是辅助教学的一种手段，只有弄清楚这一点，才能科学恰当的利用好多媒体，才能最大限度的发挥多媒体的辅助功效。

五、运用多种检测方式评价学生

教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法评价学生。比如，采取课前五分钟小测验，学生自编自测，分组竞赛，撰写化学小论文，进行化学基本实验操作竞赛，对某一实验进行实验方案设计比赛，这样，使学生对化学感兴趣，增长知识面同时自觉地掌握相关的化学知识；评语与评分相结合，只有考试评分，则很多情况总是反映不出来，如学习态度、学习习惯等，所以在评分之外再加上评语，则能全面反映学生的各方面情况，运用多种评价方式，可使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。

总之，高中化学教师进行化学教学时，应立足教材，注重学生互动能力的培养，保持学生对高中化学知识学习的积极性，及时地对高中化学课堂教学信息进行反馈、调整和优化，每节课后化学教师要静心思考，慢慢的摸索出化学教学的规律，仔细考虑教学计划是否合理的制定，教学计划对教材的知识点是否存有遗漏等，这样就一定能提高高中化学教学的效率。

参考文献

[1]曹兴旺.如何提高高中化学课堂教学效率[J].成才之路，2011，（32）

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2010年，高中新课改全面推开，甘肃省也于2010年9月正式开始。这次的改革目标直指：改变目前中小学课程的学科本位、知识本位，转而重点关注每一个学生的发展。新课程理念极力倡导以教师教学方式、学生学习方式的变革促进学生“三维”目标的发展。根据系统论原理，只有充分发挥教学系统中教师、学生、教材、教学模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高课堂教学效率和教学质量。

作为一门重要学科，高中化学课程从教育理念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了彻底变革，《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”这一系列改革的核心环节为课程实施，课程实施的基本环节为课堂教学，所以，对于学校来说，新课改的关键就在于课堂教学模式的转变。

一、传统课堂教学模式还有值得商榷之处

传统教学模式以教师讲授为主，知识的系统性较强，但没有体现学生主体性，如忽视了学生自己发现并解决问题能力、创新意识、创新能力的培养；忽视了合作意识、自主参与意识的培养等。而新一轮高中课改中，最核心的问题和任务就是学生学习方式的改革，要求学生在学习活动中主动动脑动手，引发疑问、交流探讨、实验操作、相互讨论，即要求学生自主学习，而改变学习方式的核心是让学生的学习从被动变为主动。学校教育的目的主要是把课本上的知识转化成学生主体的能力，在学生主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点，以课堂教学为主要渠道培养学生的创新意识和适应社会的能力。

二、新课改后比较成熟的化学课堂教学模式列举

随着新课改的深入，教育工作者及广大教师对新课程改革给予了高度重视，并开始在这方面进行相关探索与实践，同时取得了一些成果，化学课堂教学模式的改革也不例外。从目前的研究及实践情况看，新课改实施后较成熟的化学课堂教学模式大致可归纳为以下几类。

（一）实验主导模式

化学是以实验为基础的学科，几乎每节课都少不了实验，而实验主导模式是以实验为基础，通过分析推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，印证假说或结论的一类课堂教学模式。针对教学内容和实际情况的不同，该模式包括：演示讲授模式，边讲边实验模式，学生实验模式和实验探究模式。但该模式也存在一定弊端，比如，演示实验不能让每个学生很清晰地观察到实验现象，学生实验也不能保证每位学生都能参与其中并动手实验，实验探究模式可能对于学习较差的学生来说有一定的困难等。

（二）讲授模式

讲授模式是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式，其基本程序为：导入新课讲授新课复习小结练习反馈。如“序言”课和理论性比较强的内容，大多教师经常用该模式进行教学。它主要强调系统讲授，但容易忽视学生的参与。在新课改环境下，应切实注意增加学生的活动成分，增加启发诱导因素。

（三）学案导学模式

“学案导学”是一种新型教学模式，是一种在教师指导下，学生通过自学思考、讨论释疑、反馈练习，从而达到牢固掌握知识与技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。但是在课堂上实践该模式还没有完全成熟，仍处于摸索阶段。目前该模式仅局限于比较片面的知识框架，对学案的完整构成没有真正达到理想化要求。普遍只是针对某一知识点分块断层地研究学案，在把学案当成教案，在课堂上并没有真正激发学生的学习兴趣，缺乏对学生主动认知能力及思维创新能力的重视。

（四）问题探究模式

问题探究模式是一种在教师指导下，通过设置一系列问题，引导学生依据一定的素材，通过探究求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。其基本程序为：明确问题学生讨论教师小结应用结论。该模式与讲授模式相比，明显增加了学生积极参与课堂的程度。问题是目前在该模式应用中，学生的独立活动往往是按老师所设定的方向发展的，这在一定程度上限制了学生个人能力发展。

三、笔者所在地区化学教学现状评析

就笔者所在县城而言，属贫困偏远地区，高中新课改革的实施相对其他地区要晚一些，还处于学习和摸索阶段，当然，面对新课程对学生能力的要求和高考的升学压力，就必须适应新课改的需要，解决如何提高课堂教学质量的问题，也就需要寻找适合的课堂教学模式，相应的，每年会有一批教师去其他地方学习，同时学校在改变当前教学模式，但目前状态只是照搬其他地方的模式，未结合当地实际，效果并不好。所以，当地目前的新课改必须解决以下两个问题：（1）教学研究与实际教学如何统一？（2）如何对现有的教学现状和模式进行改进？

经近几年的努力，本地区在理论和实践两个层面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不尽如人意的地方，诸如对新课程理念下教学方式转变的理解不到位，课堂上学生自主学习、合作探究的形式多，但实效少；许多教师把合作学习等同于小组讨论，把自主学习等同于自己学习，把探究学习等同于在活动中学习；教学评价重结果，轻过程；对习题课不重视，习题选择有盲目性，没有梯度和针对性，习题教学不重视实验，缺乏互动。同时，在我国，高考指挥棒一直是高中生和教师头上的重压，所以，部分学校还是只关注学生的成绩，课堂不敢交给学生，整堂课以教师的讲为主，虽较传统课堂有所改变，但是没有体现学生主体地位。而新课改则要求学校和教师更多地关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学习成绩，而且要重视学生各方面能力的培养。所以，构建新的高效的化学课堂教学模式是提高学校化学教学质量的方式之一，同时是实现新课改总目标的要求之一。

四、高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式初探

笔者所在学校在实践过程中，以化学学科的课堂教学为突破，在“五环节”课堂教学模式上不断探索与实践，在实践过程中利用评价工具――会宁一中高中化学学科课堂教学评价量表对每堂课进行度量评价，根据评价结果不断进行改进与完善，逐步扩大到本校、本地区的各个学科，所以化学课堂教学模式的探索与实践对本地区的新课改实施有较大作用。

高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式，即导（教师导入新课）―思（学生完成导学案中设计的自主学习部分）―议（在教师引导下，学生合作讨论解决一些较难的知识点）―展（同学代表展示解决问题的思路及过程）―评（教师讲评），但是，由于该模式在本校实践的时间较短，问题很多，如导学案的编写，大多是从网上下载的，没有自己的思路；在“议”的环节没有充分调动学生的积极性与主动性，探究学习更是形式而已，最后的“评”环节，教师往往忽视对过程的评价；对于习题课不够重视，大多教师没有对习题进行筛选或者重组，选题没有针对性，同时，为了完成教学任务，习题课的教学方式死板单一，几乎单纯的为老师讲题、学生听题等，因此这些问题亟待解决。

新课改是一项艰巨工程，需要在探索与实践中不断发现并解决问题，且不断改进，希望能尽快构建符合新课改要求的且适合本校高中化学教学的课堂教学模式，并形成一些由理论到实践且操作性较强的高中化学探究教学的策略。

参考文献：

[1]段元.高中化学新课程改革实施现状的调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2012：1-6.

[2]张顺清.新课程理念下化学教学方法的现状及其优化策略[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2007：3-11.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（l）：12-42.

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关键词：高中化学；课堂设计理念；探究教学

一、新课程高中化学探究教学设计的内涵

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

二、新课程高中化学课堂探究教学的问题

化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解和强化。但是通过相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验仍然存在一些问题，分析如下：

1.在教学过程中经常出现“实验结果与理论不一致的实验”。在一些高中化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功。一旦出现这些问题，学生就会对实验产生反感，就不愿意去相信实验。这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。从客观方面来看，看重实验结果，这既与目前当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。

2.教学过程重探究行动轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。调查数据说明，大部分学校化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。探究实验具有不确定性，在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。学生进行实验探究活动应具备的知识，主要有三个方面，一是化学知识，二是实验技能，三是各种技巧。只有具备了有关知识、技能和技巧，才能产生有价值的探究实验活动。

当前普遍存在的问题是，实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。教师在实验探究教学实践中，注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上。

3.高中化学教学学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。高中化学实验教学历来不重视科学方法论，以“化学反应速率”为例。从教材对有关实验探究的设计上看，牵涉到科学研究中的几个专门方法，一是实验对照，二是条件控制。无论是化学传统课程还是高中化学新课程，教师通常不会对这些方法作详细说明。这种实验探究，虽然结果是正确的，过程却没有多少科学价值。

4.绝大多数学生不愿意去尝试“实验现象不容易观察到的实验”和“操作步骤复杂、动作要求高的实验”。甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应付的态度，完全缺乏实验的主动性，更无探究性可言。这是当代化学实验的一个通病，也是应试教育的一个后遗症。这个后遗症可能还要追溯到在旧课程的化学教学过程中，没有把实验教学固定在一个重要的位置。久而久之，不管是老师还是学生都对课本有一定的依赖性。很多学生宁愿相信书本上一些文字苍白无力的描述也不愿意自己动手去试一试。

三、新课程高中化学课堂教学设计的要求

1.树立“全人发展”的教育教学理念

有什么样的理念，必然配之相应的行动。新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。在新课程的诸多理念中，“全人发展”显然是其核心理念。“全人发展”的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。

2.从课程目标的三个维度来设计教学过程

一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。

3.新课程课堂设计需注重过程教学

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。

四、新课标高中化学课堂教学设计的流程

教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。华东师范大学崔允漷教授认为基于课程标准的教学设计应该如下：课程标准教材与评价课堂教学设计课堂教学学生学习。我们要把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”这一思想作为高中化学课堂教学设计的依据，根据学生的行为和特性，选择相应的教学事件和方法，并通过评价反馈不断地对教学设计进行修正的过程。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标确定学生的行为和特性选择教学资源和教学方法设计教学流程评价与反思。

五、新课标高中化学课堂教学设计的思考

新课程倡导的教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心，以被动接受学习为主的教与学的模式，创设生动的学习情景，引导学生通过多样化的学习活动，主动学习、探究、讨论、交流，从而获取新知识。

1.教学设计是为学习者的课堂学习服务的

在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。那么我们所谓的教学课堂设计的根本就是为了让学生更好、更有效率、更快乐的学习化学知识，并且可以将所学习的知识应用于生活中。

2教学过程要努力为学生营造学习的氛围

教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，帮助他们在学习化学的过程中“尝到甜头”，获得快乐的体验。以学生的经验出发，运用各种生动的情景素材（如化学史实、故事、问题、实验）引入新课学习。精选与社会生活和学习经验密切联系的内容，攫取学生喜闻乐见的教学素材，增加所学内容的实用性，尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，增强这些学习活动的实践性和趣味性。

3.教学实施要灵活运用教学媒体和手段

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有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于高中化学来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学老师的研究重点。

一、当前高中生化学学习存在的问题

化学是高中阶段的一门重要科目，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：

（一）没有意识到化学科目的重要性

在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。

（二）缺乏积极学习化学的动力

被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。

（三）化学自主学习能力弱

我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。

二、培养学们主动、自主学习化学的好习惯

提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于高中化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。

（一）让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣

“态度决定你的高度”、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。要培养学生主动、自主学习化学的习惯，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数，学习化学是一项技能培养的过程，在这个过程中可以提升动手能力、逻辑思维能力，可以拓宽思维的广度、深度，可以帮助学生们更容易的适应社会；第二，要让学生们发现学习化学的乐趣，提升对于化学学习的兴趣，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，在平常的化学教学中，老师应该注重通过化学实验、学生自我观察、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。

（二）在教学中提升学生的探究学习能力

随着教学理念的进步，教学的主要任务由原来的知识的传授成为当前学生学习能力的培养、学习方法的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，单纯的知识讲授已经不能适应现代教育体制与激烈的市场竞争的要求，在教学中提升学生们的探究学习能力可以促进让学生们具有自主学习的能力、培养适应现代社会的精英人才。高中化学课是提升学生探究学习能力的重要途径。在以后的高中化学教学中，老师应当建立以学生为主体、以培养能力为目标的教学体系，在课堂教学中以引导为主，让学生们养成善于发现、善于思考、善于动手的化学学习习惯，通过日常学习来提升学生们的探究学习能力，让学生们养成自我学习的习惯，有意识、有能力主动去进行化学课程的学习。

（三）运用多种教学方式，调动学生学习积极性

任课老师的教学方式对学生们的学习状态有着很大影响，这要求老师不能采取过于单一、落后的教学方式。在高中化学教学中，老师应当与先进的教学理念接轨，运用多种的教学方式，充分利用多媒体教学、合作教学、小组教学的多种教学方式，提升学生们学习的注意力。对待成绩较差的学生，也要让他们从简单的知识学起，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识，让他们保持学习的热情与积极性。

总之，作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力；另外，更要革新教育理念、综合运用多种教学方式，调动学生学习的积极性，让所有的学生都能在高中化学中养成主动、自主学习化学的好习惯。

参考文献

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 教师应该制定科学的教学目标

教学目标在教师的教学过程中起着引领的作用。教学目标决定着教学的方式及教学的内容，教学目标也决定着教师的教学效率以及学生的学习效率。因此，在高中化学教学中，教师应该制定科学的教学目标。在教学目标的设立上，教师需要根据学生学习的水平进行设立。教师可以将一个班级的学生分为几个不同的层次，然后根据这几个层次进行具体的目标的设立。像对学习能力强的学生的教学，教师教学目标的设立，应该放在学生的对于化学知识的学习能力方面，使其能够通过自主的学习，完成学习的任务。而对于一些学生能力较弱的学生，教师的教学目标应该设立在对其基础知识的巩固上，通过教师细心的讲解，从而掌握基本的化学知识。

2 建立融洽的师生关系

在高中化学课堂教学中，教师通过与学生共同的完成学习的任务，进行友好的互动，建立融洽的师生关系，提高课堂教学的效率。①教师通过幽默的教学语言，认真的教学态度等，能够使教师学生建立融洽的师生关系，学生通过与教师的互动，能够加深对于知识的印象，有利于掌握更多的知识，进而提高高中化学的课堂效率，学生能够全面掌握课堂上学习的知识。

3 教师创新教学方法

在高中化学教学中，教师应该不断地创新教学方法，不断地满足学生的学习需求，促进学生进一步的发展。教师除了应用传统教学方法之外，还应该应用合作教学法，启发教学法，反思教学法，探究教学法等等，通过运用不同的教学方法，进而引起学生的注意，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性，也会相应地提高化学课堂的教学效率。②另外，教师还应该针对教学方法的问题，多与学生进行交流，了解一下在哪种教学方法下，学生能够掌握更多的化学知识，掌握的知识更加牢固等等。

4 加强对学生学习方法的指导

在高中化学课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理安排学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。③值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。

5 加强与学生的互动

在高中化学课堂教学中，教师要想充分地开展教学活动，提高化学课堂教学的效率，教师需要在课堂上与学生多进行语言的交流，与学生进行良好的互动。④教师可以通过提出问题，让学生进行思考然后回答，教师与学生交流问题，探讨解题的思路，从而能够让学生对问题的答案有更深的印象；另外，教师可以与学生交流学习知识的感受，加深学生对知识的理解程度。教师与学生的互动过程实际上就是让学生学习的过程，教师通过积极的引导，能够不断地提高学生的学习效率，也就相应地提高了高中化学教学的效率。

6 丰富教学内容

教师应该不断地丰富高中化学课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，因此，需要高中化学教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。⑤像对于学习成绩比较好的学生来说，化学教材上的内容已经掌握得很全面了，因此，教师应该教授学生一些课本以外的化学知识，从而满足学习成绩好的学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较困难，因此，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步地向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。因此，教师应该通过上述的方法对高中化学教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高高中化学课堂教学的效率。

7 进行鼓励教学，提高学生学习的自信心

在高中化学课堂教学中，教师应该不失时机地对学生进行鼓励，提高学生学习的自信心，进而提高课堂教学的效率。教师应该善于运用鼓励性的语言。在学生回答完问题后，教师应该鼓励一句，太棒了！回答得很好！等等，并及时给予学生鼓励的眼神，与学生进行眼神上的交流，进而提高学生学习的自信心，不断地解决学习中遇到的困难，学习上的效率就能提高，教师就能够在高中化学课堂上讲授更多的内容，进而提高课堂效率。

8 运用现代化的教学工具进行化学教学

在高中化学教学中，教师一定要运用现代化的教学工具进行教学，才能够提高化学课堂的教学效率，培养学生的能力。⑥教师应该充分利用多媒体进行教学，将与高中化学课堂知识有联系的课外知识引入到课堂教学中，进而不断地扩展学生的知识面，在高中化学课堂上学习上更多的课外知识。教师还可以将学生感兴趣的与化学学习有关的视频在化学课堂上进行放映，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生处于亢奋的状态，学生在这种状态下学习化学知识的效率是非常高的，进而提高学习效率，不断地培养自身的能力，全面掌握知识，促进化学课堂教学的顺利进行。

9 结束语

本文通过对构建高中化学高效课堂教学模式进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在实际的高中化学教学课堂中，教师应该根据学科特点，学生的实际情况和教学的实际情况，采用多种教学策略不断地构建高中化学高效课堂，进一步提高学生的学习兴趣和学习水平。教师在日后的教学中，还应该不断地积累教学经验，创新出更好的教学策略，不断地提高课堂教学的效率，促进学生的发展。

注释

① 桑家明.“师生互动”教学方式初探[J].新作文（教育教学研究），2011（10）.

② 陈淑琴.对化学教学方式的一点意见[J].吉林教育，2011（19）.

③ 李冬梅.新课标下化学教学观念的转变[J].学苑教育，2011（16）.