研究性课题可行性分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇研究性课题可行性分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

近20年来，我国哲学研究的可喜进展之一，是认真解读原著已成为学界的共识。因此，向原著提问和通过原著提问理应作为马克思哲学研究取得进展的基本路径，也因此提出了“如何解读马克思文本"的问题。在这个问题上，当代有一些争论。其焦点大致可归结为三个问题。

第一，应该不应该在解读马克思文本时保持价值中立？不戴意识形态眼镜来研究马克思在当代学界已经成为一种很时髦的观点。我个人不同意这种看法。一方面，在现实中，除非把自己封闭起来，否则所谓保持价值中立是极为困难的。另一方面，价值中立及其认识论上的旁观者立场本身就已经被20世纪的学术进展证明是非法的。只要注意到相关理论的进展，我们便能够认识到所谓价值中立绝不是解决问题的办法。更重要的是，借科学的名义提出的非意识形态性质的学术要求，在一种貌似公允的立场上把马克思固定在19世纪的语境中，把贬抑于与资产阶级科学没有差异的中立的学说，在任何时候对马克思哲学来说都是一种危险的做法。

第二，能否把文本研究作为马克思哲学研究的中心视角？文本研究当然具有基础性地位，这种地位不仅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在历史认识上，它实际承载着史的意义。这应该成为学界的常识。今天在马克思研究中重新强调这一点是针对过去研究的不足，而不是把它抬高到教条的地位。所以，我认为，无论是广义的文本解释学，还是狭义的文本考证学，在当代学术中都可以有其独特的地位，但哪一种都不能替代问题研究，更不能以此来否定其他哲学的创新成果。

第三，在文本解释时如何处理“史"与“论"的关系？这一点在当前学界争论较大，不仅哲学，而且历史研究等领域也都存在着这个问题。我个人的意见是，哲学具有特殊性，不能简单地以史论二分来描述文本及其解释结果。这是因为，一方面哲学诠释学已经合理地指出，任何一种能够成立的解释必然是读者与作者视域的历史性融合，换句话说，文本不是具有凝固意义的“史"；另一方面，除了哲学等少数思潮外，几乎全部哲学之“论"同时都是“史"的凝结和创造性再现，但这个史不是文本，而是贯穿于不同文本中的问题。因此，在比喻的意义上通过强调史论关系来提倡读原著是重要的，但刻意制造“史"与“论"的对立，并且把某一端抬高到绝对标准的地位恐怕是难以成立的。特别是，以读马克思本人著作与其他著作的多少比例来衡量学术水平，这是一种极为可笑的做法。

转换思维方式，提高研究主体的提问水平和理论意识

围绕文本解读的争论事实上超出了对待文本的理论态度，而是提出了整体思维方式的转换问题。对马克思文本的解读与整个人类的理论进步是联系在一起的，这种理论进步可能使得我们能够领悟在马克思哲学中没有被充分重视的有价值的成果。例如，在今天，由于全球化成为重要问题，故而马克思的世界历史思想再次成为人们注意的焦点。这表明，关于马克思哲学的当代价值的追问，受到条件和理论家们提问水平的直接，也就是说，马克思哲学的当代性建构需要研究主体自觉地转换思维方式，提高自身理论水平和理论意识。

20世纪传播和史的经验和教训是值得认真的。虽然诸多失误并不应该由理论来承担，但是理论本身却不能不反思自身。由于这些工作涉及历史，我们在这里不好展开。仅以卢卡奇的例子，以强调这种反思本身应该直接指向理论认知的方法。当他以《历史与阶级意识》实际开创了西方之异端道路时，必须承认，他是真诚地希望从“人"、“主体性"角度来拯救第二国际重要失误的。但沿着这一路径走下去恰恰是资产阶级意识形态的怪圈，后来的阿多诺曾悲怆地指出了这一点。当然，阿多诺指出这一点并非因为他比卢卡奇多读了几本马克思的书。而卢卡奇本人在自己理论发展过程中，在其后期《关于存在的本体论》中，向马克思立场和观点的接近，也不是因为自己在后期接触到的马克思的著作比早期多，而是较为自觉地清算了自己的主体性哲学（在某种意义上也是作为德国哲学思维方式的意识哲学）。同样，我们在面对这些问题时，如果以为自己读了一些马克思的书就够了，那才是幼稚的。我国哲学研究事实上长期忽视了一个基础性问题，即评估西方学者解读马克思的成果绝不是拿这些学者的判断与马克思的原文逐字逐句对照，而是自己在对马克思的理解上必须高于他们。只要研究者缺乏对自身理论方法论的自觉关注，就会面临一些基本的难题，就会产生一些令人啼笑皆非的问题。

事实上，在当前马克思中，从体系取向到取向、从宏观到微观、从一元形象向多元形象等等这些转换也都十分重要。在今天，围绕马克思哲学的当代解释产生了诸种不同的模式，也形成了对解读的不同理解，这些都为进一步深化和拓展马克思哲学研究提供了重要的基础。而在进一步的研究过程中，通过理论家们对自身思维方式的自觉审理，提高马克思哲学研究的实际水平，马克思哲学的创新或与时俱进便会获得更加生动的局面。

关注重大主题，寻求马克思哲学新的生长点

篇（2）

中图分类号：U223文献标识码： A

一、理论概述

供电可靠率是考核供电企业持续供电能力的主要指标，也是供电企业网架结构建设的最终效果的体现，更是电力供需双方关注的重点。供电可靠率是体现供电可靠性的综合性数据指标，影响该数据指标的因素主要存在于人员素质、管理措施、技术能力、网架结构等方面。因此我局为实现年度可靠性计划目标任务，对供电可靠性数据进行科学的、系统的统计，并分析的基础上，找出最关键性的影响因素并加以改进，。

二、保证供电可靠性意义

供电可靠性是供电企业持续向用户供电能力的体现,在某种程度上也是考核供电系统电能质量的重要指标，同时反映出社会经济发展对供电企业供电能力的满足成度。现已作为衡量一个国家经济发达程度的标准之一。供电可靠性一般是用供电可靠率进行数字化指标考核。

供电可靠率是供电可靠性的定量表示,记做RS-3。RS-3(%) =(1－(用户平均停电时间 - 用户平均限电停电时间)/统计期间时间) × 100%，由公式可以看出,要提高供电可靠率就要尽可能缩短用户平均停电时间,这电力用户对供电企业的期望相一致。

三、提高供电可靠性主要措施

（一）组织措施方面

1、优化企业管理模式

调整垂直管理模式，对用电营销、配电业务进行整合优化，形成已服务为重点、面向用户、反应迅速、“配电营销合一”的组织管理结构，提高故障响应速度。加强对可靠率的指标考核，层层落实，引导职工树立自身的责任感，从而管控年度目标的落实。

针对近年来电力供应的紧张形势,我局积极探索需求侧管理方法,广泛应用负控系统等技术手段,深入了解错综复杂的用电环境,通过改善用电环境，减少限电拉路，线路掉闸,最大限度的保障电力用户的生产生活用电。

2、停电计划刚性执行

加强停电计划刚性执行，推行每月上报下月停电计划，按照工程建设和生产检修相结合的原则，统筹安排停电检修及施工的工作方法。减少重复停电,最大限度缩短停电时间，压缩停电区域。

3、强化优质服务

为提高职工的业务能力和职业素养，要加强相应的培训教育工作。大规模开展系统的、有针对性的技能培训培训，提高员工职业技能水平和操作水平。同时，加强员工的思想教育和职业素养教育，增强对工作的责任心和责任感。树立以服务客户为中心的理念。全局各部门间要树立优质服务的意识，在停电、送电管理各个环节中密切配合，最大限度缩短停电时间。

4、充分利用春秋查开展外部消缺

用户侧要加强对新接入的用户设备提出重点要求，规范用户设备的入网标准。针对故障多发的老用户和区域进行细致检查整治，完善用户端设备缺陷管理监督流程和缺陷定级的标准，督促用户做好设备维护和消缺。

加强电力设施、输电线路的运行与维护，使其安全稳定运行，从而降低由自管设备引起的停电几率。供电企业应当积极加大电力设施保护的宣传力度，使广大人民群众了解到电力设施保护的重要性，从而共同长期有效地保护电力设施，降低外力破坏导致的安全隐患，减少停电掉闸事故的发生。

（二） 技术措施方面

1、网架结构合理

首先要重视电网规划,从根本转变电网发展观念和工作方法，通过深入分析当前电网的实际情况及存在的问题，与政府各部门建立畅通的合作机制，保障了电网规划与城市规划的紧密结合。按照未来5年测算的经济发展局势与市规划局共同开展编制电网规划，预先将城市范围内规划的变电站选址和线路走廊在城市总体规划和土地利用规划中进行项目储备，并每年进行滚动修编。

网架架构重点加强 220 千伏变电站双环网的网架构建，实现已500kV变电站电源点的全市布局。110kV输电线路以220kV变电站为电源点进行区域性分布,通过供电营业区域划分来分片供电。各供电区域相对独立,但在发生突发事故的情况下，具备负荷转移接带的能力。城区配网主要是理清配电网结构，按照解决局部供电紧张的同时全面提升配电网的环网率和负荷互带能力，对故障率高、运行不稳定的老旧设备线路进行改造升级。建立坚强电网，供电可靠性将得到提升。

2、提高设备运行可靠性

供电企业电力设备主要有变压器、断路器等一次设备及相配套的二次保护控制设备。如设备发生故障，将影响电力系统的正常运行和对用户正常供电。推广配新技术、新设备的应用,多采用免维护设备，做好预防管控工作和事故预想是保证设备安全运行，减少设备故障的有效办法。

继电保护装置是保护电气设备、保证电网安全稳定运行的主要装置，所以加强继电保护装置的管理是尤为重要的。同时建立完善的继电保护管理制度，加强对继电保护专业全过程管理，对不稳定的继电保护装置及时进行更换;建立档案制度管理开关定值档案，依据用电负荷性质情况和大小动态调整保护定值。确保继电保护设备运行情况的可控、在控，使继电保护的投入率达到100%，真正起到保护电网安全运行的作用。

3、提高运行维护水平

合理调整电网运行方式，加强电网调度管控，及时转移、调整重载、过负荷的线路。即时监控线路负荷的变化情况，对超温、过负荷的电力设备进行及时检修，确保电网运行的安全稳定。建立电网事故应急抢修预案，对负荷高峰期有可能出现的电网事故，开展有针对性的演练，已检验调度人员的事故应变能力，提高电网运行安全的可靠性。

篇（3）

课程体系是本科教育的核心和基础，也是本科教育质量的重要衡量指标之一。中美研究型大学的本科课程体系有许多相似之处，但由于两国大学文化及教育理念的不同，本科课程体系也存在很大的差异。为了具体的比较分析这些异同，本研究选取了北京大学（北大）、南开大学（南开）、哈佛大学（哈佛）和芝加哥大学（芝大）四所大学作为案例。其中北大和哈佛分别是中美两国研究型大学的典型的代表，其本科教育在本国都堪称翘楚，同时也都是本国本科课程体系改革的先锋，而南开和芝大则是研究型大学群体中历史较为悠久，课程体系较具有传统性的大学。为了使比较更具体，本研究分别从文科和理科中选取了一个专业，即文学和数学，这两个专业没有专业特殊性、具有普遍代表意义，而且在两国专业名称的概念指称上是一致的，这保证了两个专业既具有一定的代表性，也具有完全对等的可比性。

一、课程体系结构的比较

结构是课程体系的骨架，主要是指组成课程体系的各类课程的搭配安排以及比例关系。中美两国研究型大学课程体系的构成是基本是相同的。具体来说，从课程内容看，都包括通识课（素质教育课）和专业课两类。前者是为了拓展学生知识广度，提高学生整体文化素质而设置的各类课程；后者是为拓展学生在某一专业领域的知识深度而设置的课程。从学生修课受限与否看，都包括必修课与选修课。前者是学生要获得学位所必须学习的课程；后者是学生可以选择的课程，可分为限制性选修课和任意选修课程两类。前者对学生选修的范围进行了限制，如通识教育中的各大类课程；后者则由学生任意选择，没有任何限制。两国研究型大学的本科课程体系虽然在构成上相同，但在结构比例上却有着较大的差异。

（一）通识教育课程（素质教育课程）与专业课程

我国学者通常将全校公共必修课也纳入通识教育课程。如果按这此方法，北大的通识教育课程（北大称为素质教育通选课）在文学和数学两个专业的毕业总要求中，所占比例分别是30.4%和32.9%（见表1），南开通识课程（称为任选课）在这两个专业中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通识教育课程在这两个专业中所占比例都是34.4%（见表4），芝大的通识教育课程在两个专业中均占35.7%（表5）。这样看来，我国大学的通识课程在比例上低于美国大学，但差距不是太大。但在美国，许多学校如哈佛、斯坦福、芝大等将全校公共必修课单独列出，不算入通识教育课程。如果按这种方法计算，去掉全校公共课后，北大的素质教育通选课在文学和数学两个专业所占比例分别是8.3%和9.0%（见表1）。进行试验改革的元培学院，其通识教育课程比例有所增加，也才达到11.4%（见表2）。南开的通识教育课程，在文学和数学两个专业中均占大约10%（见表3）。哈佛大学校的通识教育课程在两个专业中均占25.0%（见表4）。芝大通识教育课程仍为35.7%（见表5）。从这一角度看，我国研究型大学真正意义上的通识教育课程所占比例极小，与美国大学相距甚远。

在专业课方面，中国研究型大学的专业课程的种类比较多。如北大的大类平台课包括两类：一类是属于本专业的基础必修课，另一类是本专业或相邻专业的选修课。二者都属于专业课程。因此，其专业课程包括大类平台课和具体专业方向上的专业课。这样北大文学的专业课程占学位总要求的比例为66.2%，数学的专业课程占62.7%（见表1）。其元培实验班的专业课略有减少，至少在60%左右（见表2）。南开的专业课程则包括院系公共课、专业方向上的专业课。其文学的专业课程占60.7%，数学的专业课占58%（见表3）。哈佛文学的专业课占43.7%，数学的专业课占37.5%（表4）。芝大文学的专业课占30.9%，数学的专业课占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南开，专业课都占据着大半壁江山，有的甚至占到了总课程的三分之二。而哈佛、芝大的专业课都没有超过总课程的一半。

（二）必修课和选修课

北大的必修课包括全校必修课，大类平台课中的必修课，专业必修课，选修课包括大类平台课中的选修课，素质教育通选课。其文学专业中的必修课占学位总要求的66.9%，选修课占29.7%；数学的必修课占56%，选修课占39.6%（见表1）。北大两个专业的必修课和选修课的比例分别大约是2.3:1和1.4:1。而进行改革实验的元培实验班的必修课约占60%，选修课占35.7%，二者比例是1.7:1（见表2）。南开大学的必修课包括校公共课、院系公共课和专业必修课，选修课包括专业选修课和任选课。南开文学的必修课占学位总要求的66%，选修课占34%；数学的必修课71%，选修课占29%（见表3）。南开两个专业的必修课与选修课的比例分别为1.9:1和2.4:1。哈佛的必修课包括全校公共课和专业必修课，选修课包括专业选修和通识课。其文学专业中的必修课占学位总要求的25%，选修课占75%；数学的必修课占34.4%，选修课65.6%（见表4）。哈佛两个专业必修课和选修课的比例分别是1:3和1:2。芝大的必修课包括专业必修课，选修课包括通识课，专业选修以及任意选修课。其文学专业的必修课占21.5%，选修课占78.5%；数学的必修课19%，选修课占81%（见表5）。芝大必修课和选修课大约是1:3.7和1:4.3。

由以上数据可以看出中美两国研究型大学必修课与选修课的比例正好相反。我国是必修课比例绝对大于选修课，而美国则是选修课比例占绝对优势。进一步分析可以看出我国大学必修课与选修课的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共课所占比例较大。我国的大学全校必修公共课基本都在20%以上，有的甚至达到了30%以上。北大的全校必修公共课在文学和数学专业学位总要求中分别占到22.1%和23.9%（见表1）。南开的全校必修公共课在这两个专业所占比例高达29.3%和32%（见表3）；而美国研究型大学的这类课程都在10%以下。哈佛的全校必修课只有2学期外语和1学期写作，所占比例为占9.4%（见表4），芝大全校统一必修的课程，就是外语和体育。对于外语，学生可以通过学校的水平考试，高中选修的大学语言课程考试或到国外学习语言课程，或选择通识课程中的第一年语言系列课程等来达到外语要求。体育要求是3学分，但不算入学位学术要求之中。可以看出我国大学的全校公共课比例大大超过了美国大学，严重挤压了选修课的比例。而在任意选修课方面，北大根本没有这类课程，南开的任选课实际上是通识教育课程。真正意义上的学生任选课也不存在。而在哈佛，任意选修课在文学专业总要求中占21.9%，在数学专业中占28.1%（见表4），而且形式非常多样，可以选修第二专业或外语引文，也可以出国短期学习，还可以在某一领域做高深研究，或者准备研究生课程以及发展其他学术兴趣。任意选修课在芝大文学专业中占33.3%，在数学专业中占23.8%（见表5）。

表1 北京大学的文学（中国文学专业）和数学（数学与应用数学专业）中的各类课程在占学位总要求中所占比例[1]

二、课程体系内容的比较

中美研究型大学的课程体系除了结构性的差异，在内容上也存在着差异，下面从通识教育课程和专业课程两方面分析这些差异。

（一）通识教育课程方面

中美两国研究型大学的通识教育课程在根本目的上没有太大的差别，都是为了培养具有多学科知识、具有多方面基本能力，同时还具有较高的文化素质和修养的人才，[6]满足国家和社会对复合型人才的需要。但其课程体系在内容上却距离这一目标甚远。

从实践来看，我国研究型大学的通识课程包括两部分：一是国家硬性规定的全校必修公共课。这是旧课程体系的重要组成部分，其包含内容包括语言类、思政类、计算机和数理能力类和军体类。[7]这其中思政课是具有我国情特色的课程。而语言类课程中，所有的大学普遍将外语作为全校必修课程，这一点与美国大学一致。对外语的重视体现了当前科技、职业和生活的国际化发展趋势，第二类是近年来各大学借鉴国外大学通识教育理念，进行课程改革而新加入的本校课程。这类课程在宣传上提出要培养学生思考能力、创新能力，提高大学生的人文和科学素质，促进学生跨学科和多学科能力的发展。但课程设计的出发点和落脚点仍然是在简单的知识传递上。这类课程基本上还是按照传统学科来设置。比如北大的素质教育课分为：数学与自然科学类，社会科学类，哲学与心理学类，历史学类，语言、文学、艺术与美育类，社会可持续发展类。[8]9前五类按学科划分，最后一类按专题划分，缺乏整体的一致性。南开大学的任选课也是完全按照学科大类设置，分为自然科学与技术、人文科学、社会科学以及艺术、体育与实践四类。[8]13 在学生选课时，一般都要求在每一大类中选修一两门课。而每一大类涉及众多学科，选择范围就太大，而在课程设置中又缺乏合理地配置，从而导致学生在各大类的选择中带有很大的盲目性。从总体来说，通识教育的这两类课程并不没有内在的联系性，只是机械地将各类课程堆砌在一起，根本不能将多学科、跨学科知识有机地整合起来。[9]因而，学生学到的也不是丰富地、经过整合的知识，而是割裂杂乱、乱七八糟的各类学科知识。

美国研究型大学则非常重视通识教育，许多名校都会花费大量时间、人力定期对通识教育课程进行改革。如哈佛大学目前的通识教育课程是在2009年正式实行的新课程，其改革历程却开始于2002年，历时近七年，在对原有课程进行评估的基础上，[10]展开全校大讨论，并邀请各学科专家学者，包括同类院校的同行进行参与设计，同时还成立了专门的委员会进行总体负责和管理，其重视程度可想而知。哈佛的通识课程是按照现代社会学生所需要培养的能力来进行设置的，共分为八类：分别为审美和解释性理解，文化和信仰， 实证和数学推理， 道德推理，生命系统的科学，物质宇宙的科学， 世界上的社会，世界中的美国。[11]学生必须从每一类中选取一门课程（其中必须有一门主要涉及各方面历史的学习）。这一课程体系打破了传统学科界限，体现着多学科的交叉和融合。[12]如审美和解释性理解这一类本身就融合了哲学、美学、文学、语言学、艺术、历史等各学科内容。生命系统科学、物质世界科学都加入了对科学成果产生的历史、哲学、环境以及制度方面的内容。芝大的通识课程是按学科来统一设置，但对其进行了独特的组合，芝大通识课程分为人文学科、文明研究以及艺术；自然和数学科学以及社会科学三大类，每一类中又分了若干序列。如在人文学科、文明研究以及艺术这一大类，分三个序列:A.历史、文学和哲学文本的诠释，B.戏剧、音乐和视觉艺术C.文明研究。而这三个序列的课程又被搭配组合成三个选择：第一，3学期A系列课程， 2学期C系列课程，再加上1学期的B系列课程。第二选择，3学期C系列课程，2学期A系列课程，加上1学期B系列课程。第三，2学期A系列课程，2学期C系列课程，2学期B系列课程。[13]在人文学科、文明研究以及艺术这一大类要求学生所修的6学期课程必修从以上三个选择中选取。这种课程安排和要求就克服了从大类选课的随意性和盲目性，有意识为学生在人文艺术方面设计一个较为全面的知识结构并促进在大类内部各学科的交叉和融合。

在通识教育课程的标准和要求方面。中美两国研究型大学也存在着很大的不同。我国大学这类课程目标和标准普遍比较笼统空洞，言之无物。如北大《2011-2012学年第一学期选课手册》中列出了所有通选课的总的遴选标准：“有利于学生在最基本的知识领域掌握认识和改造世界的各种思路和方法。有利于加强大学生的人文素质、创新能力和基础知识。有利于促进不同学科的交叉渗透。有利于培养学生的思辨力，有较强的理论性和思想性。有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息。有利于从综合角度掌握经典著作的基本精神，启迪思路。有利于学生选修著名学者的特色课。有利于学生了解现有的一级学科。”[14] 这是一些非常抽象的总体性要求。它对每一大类课程具体要让学生掌握什么知识，培养学生什么能力则没有提及。南开的任选课也是类似的表述模式。缺乏明确具体的目标和标准，是课程缺乏精心设计的表现。这样的通识教育课程到底具体要让学生学习到什么？在各方面达到什么标准？恐怕师生都感到茫然，其评价以及最终通识教育总体目的实现情况则无从得知。

而美国大学通识课程标准则非常具体，如哈佛大学对每个大类课程都提出了明确的能力培养的标准要求。如审美和解释性理解这类课程的必须达到的标准是：“第一，培养学生的批评能力，也就是对美的感受和解释能力；第二，通过考察任何语言的初级文本、语言学结构以及各种媒体形式所创造的艺术作品，培养书面、听觉、视觉、运动以及其他形式的理解能力；第三，讲授如何在不同语境的框架内分析这些作品，如批评理论、美学、艺术哲学、修辞、语言和意义以及知觉理论；d.如恰当可行，可以加入一些课外经历，如参观展览、表演、阅读或者与表演者、导演、策划者互动或让学生自己从事创造性活动。”[15]每个大类的这个标准，既是遴选具体课程的标准，也是进行课程评价的标准，同时也是日后进行课程改革的根据。

（二）专业课程方面

专业教育是大学教育的重要内容之一，它体现着社会对人才专业方面的要求。因而在大学课程体系中，专业课程的地位和意义是不言而喻的。

就专业课程所包含的具体内容看，北大中文专业专业课必修课有现代汉语，古代汉语，中国古代文学史，语言学概论，中国现代文学史，中国当代文学，文学原理，原典精读，中文工具书，中国文化史，古代典籍概要。专业选修课包括中国文学理论批评史，西方文学理论史，比较文学原理，民间文学概论，西方文学史，东方文学史，新闻传播类课程，静园学术讲座。[7]278-279此外,文学专业课程还包括本专业的一般选修课，包括写作类、文艺美学、文艺理论流派、诗学概论、书法美学以及不同历史阶段文不同文体学作品导读。另外，还有历史系、哲学系、考古文博学院以及外语学院和艺术学院等外院系的专业课程做选择。由此可见，北大的专业课涵盖范围广，综合化程度高，几乎是面面俱到，呈现了一个从语言到文学、文艺，再到文化无所不包的庞大体系。

美国大学的专业课少而精，注重的是学生对这一学科领域的理解、认识以及能力的获得，如哈佛的比较文学（含文学）专业要求学生上满14门学期课程（哈佛一学年分两学期），其中的必修课是二年级（春季学期）、三年级（春季和秋季两学期）以及四年级（春季和秋季两学期）分别开设的文学97，文学98a, 文学98b,文学99a 文学99b等五学期的讨论课。[16]2这种课程以小组讨论的形式来进行。二年级的讨论课要求学生阅读各不同时期、不同文体、不同国别和媒体的作品，然后讨论探索文学的基本问题、方法以及对文学的理解。三年级秋季讨论课则要求学生在老师的帮助下，探索文学的一个具体研究方向，确定一个文学的或文化研究题目，春季的讨论课是就这一具体题目进行深入的知识学习和研究并写出5000-6250字的三年级论文。四年级秋季讨论课主要是准备四年级（毕业）论文，要求达到11250-18750字，春季讨论课主要是帮助准备毕业论文。除此之外，要求学生从本院系开设的课程中选取3门学期课程，从非英语文学中选取3学期课程，另外的3门课程可以从相关院系里选，可以是英语文学、外国文学，经典文学，民间传说和神话，哲学，视觉和环境研究、妇女、性别、性研究、语言学以及其他各种课程。[16]2芝大的英语语言与文学专业课程共有13门学期课程包括：2学期（芝大一学年分四学期）英语以外的其他语言课程;除了通识教育中课程，还要在戏剧、音乐以及视觉艺术中任选1门学期课程。另外，必修的还有1门批判视角（也可以文艺理论代替）。剩下9门课程都是英语课程，这些课程必须满足以下这些要求:1门有关1650年前英语文学的课程；1门1650年到1830年间英语文学课程；1门1830到1940间的英语文学课程；1门英语小说课程；1门英语诗歌课程；1门英语戏剧或电影课程；1门英国文学；1门美国文学，另外，还可以选1-6门的其他选修课。[17]从上可以看出，哈佛和芝大文学专业必修课程并非追求对专业领域的全面涉猎，而是强调课程在不同语言、不同历史时期以及不同形式上文学的多样性以及学生对文学的深入探讨、分析和理解。尤其是哈佛文学专业必修的五门讨论课侧重在引导学考察文学的内涵、价值以及各种文学形式的传承和功能，并通过引导学生进行相关题目的研究和论文写作，提升其深入认识、把握文学专业和运用文学技能的能力。

三、结论和探讨

通过对对中美两国研究型大学本科课程体系的结构和内容进行的比较分析，可以得出以下几个结论，下面就这些结论进行进一步的讨论。

（一）我国研究型大学通识教育课程的比例远远低于美国大学，而且在内容上比较单薄，缺乏精心设计。除去华而不实的全校公共课，我国真正意义的通识教育课程在整个课程体系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且国家规定的公共课与各校自己设置的通识教育课程处于割裂状态，缺乏内在的逻辑性和一致性。整个通识教育课程明显没有按照统一的模式进行合乎逻辑地设计。而且缺乏具体明确的课程设置和评价标准。所有这一切说明通识教育在我国研究型大学中没有得到应有的重视，在本科课程体系中一直处于从属地位。而美国大学将通识教育提到了与专业教育同等重要的地位。通识课程在本科课程总量中占到四分之一到三分之一左右。而且将通识课程设计视为本科教育工作的重中之重，通常会集中校内外专家学者、教师、学生等各种力量，按照统一模式进行设计，形成具有内在逻辑关系的统一整体。[18]因而其通识教育课程无论在内容和编排上都具有科学性、系统性和实用性。通识教育课程的比例和地位差异其实反映出的中美研究型大学在培养理念、目标、方式以及最终培养人才的综合素质上的差异。[19]

（二）我国研究型大学的专业课程比例大于美国大学，在内容上突出系统全面知识的传递，而美国研究型大学强调的是通过知识的多样性培养学生能力。专业课比例大是我国大学本科教育的一大优势，这使得我国大学培养的学生专业基础扎实，专业知识储备雄厚，为进一步深造提供了较大的可能。但同时这个优势也带来了负面的效应，过多的专业课程加重了学生的负担，缩小了学生转换专业、跨专业学习或选修其他专业的可能性。虽然多数大学都有一些选修课，但这基本都是相邻专业，甚至大部分是专业的选修课，这使得学生仍拘泥于既定的专业或者学校规定的相邻专业的学习，没有时间和精力拓展自己感兴趣的其他专业领域，从而影响其跨学科知识体系和思维模式的形成。因而，学生未来在专业上也难以取得突破性的成就。另外，我国研究型大学的专业课内容广泛而全面，体现着整个学科的体系性，强调的是知识的传授。这种课程体系传授的知识虽然涉及面广，但却没有深度，让学生浅尝辄止。美国研究型大学的专业课只是挑选具有代表性的课程，体现出丰富性和多样性，同时注重课程的能力导向。因此能够以少而精的课程，引导学生探求较深层次的知识并培养其真正的思考和解决问题的能力。

（三）我国研究型大学的课程结构在必修课和选修课比例上严重失衡。必修课比例过大，选修课比例较小。这样的课程结构所带来的直接后果是将学生仅仅绑缚在已选专业上，禁锢在专业所涉及的学科范围内，对专业以外的学科则无精力接触。这不但限制了学生知识结构的延展，减少了学生自然地进行多学科、跨学科学习和研究的机会，也切断了学生开发自身多方面能力以及激发各种学习兴趣的途径。很显然，这非常不利于学生创新思维能力的培养。[20]美国的研究型大学都有五分之一到三分之一的任意选修课。这些课程不同于通识教育课程。它没有任何限制，完全由学生按照自己兴趣来随意选择。设置这类课程的主旨是让学生广泛涉猎，充分开发学生兴趣，寻找自己特长，促进学生学科知识的交叉和融合，从而为学生进行创新性思维及能力培养的提供良好的契机。

从与美国研究型大学课程体系的比较中可以看出，我国研究型大学本科课程体系的指向是简单刻板的知识传授。而并不是学生各种能力的培养。而美国研究型大学课程体系的出发点和落脚点都是学生的能力培养。诚然，我国的课程体系也存在着一定的优势，但其存在的问题也严重威胁着本科教育质量。为此，我国的研究型大学在走向世界一流的进程中应该提高对本科课程体系的重视，不断对其进行改革和开发，增加其的科学性和先进性，使之成为促进教育目标实现的重要途径。

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篇（4）

关键词： 分散式电采暖；行为节能；节能减排；效益分析

Key words： decentralized electric heating； behavioral energy saving；energy saving and emission reduction；benefit analysis

中D分类号：TU832.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）24-0185-03

0 引言

冬季采暖是河北居民的基本需求，除市区、重点县城区是热电联产集中供热外，农村、乡镇、城乡结合部及县城居民均采用小型锅炉和家庭分散供热。为减少冬季采暖而造成的空气污染，提高环境质量，河北省政府下发了《关于开展城镇供热“煤改电”试点工作的通知》，明确要求全面取缔燃煤小锅炉，加快推进“煤改电”工程建设，给电采暖提供了广阔的空间。

目前，分散式电采暖主要包含电热膜、发热电缆、碳纤维、碳晶、储能式电暖气等[1][2]。采用分散式电采暖代替燃煤供热，已经在北京、河北、天津等北方供暖地区得到了广泛的应用，仅河北省衡水市就推广分散式电采暖60万平方米。以往对电采暖的经济性分析，主要是针对集中式电采暖系统与集中供暖进行建模和分析论证研究[3][4]。本文结合分散式电采暖的应用情况，与集中采暖进行行为节能、节能减排及经济效益分析研究，给分散式电采暖推广提供参考。

1 分散式电采暖推广的优势

分散式电采暖是将电能转化为热能的低温辐射放热采暖系统，该系统不需室外锅炉房、热交换站、室外管网等设备，安装简单，操作便利，与传统燃煤、集中供热采暖相比，除环保外，还有主要有四方面的优势。

1.1 能源供应可靠

近年来，通过特高压输电和智能电网的建设，实现了跨区域的电能资源优化配置，形成了全国范围内的能源互联网，在资源保障、可靠性和传输效率方面，相比其他能源具有明显优势。同时国网公司在电网末端，投入巨资进行配电网改造，为分散式电采暖提供了接入可能。同时，24小时95598客服服务热线和应急抢修能力，为分散式电采暖的稳定运行提供了坚强的服务保障。

1.2 节约土地资源

分散式电源所需的变配电设施与传统锅炉房、储煤设施相比，占用空间较小，一般可以减少50%的空间，同时解决了传统供暖管网敷设等占用较多地下空间的问题，提高了房屋使用率，间接节约了土地。

1.3 经济安全稳定

分散式电采暖自动化高降低了运维成本，取消了传统的水循环供暖方式，不会发生跑冒滴漏事故。对上班族居民来说，晚上是需要采暖热能的主要时段，分散式电采暖可间歇供暖，充分利用低谷电价，降低运行成本。根据河北省物价文件，居民电采暖22时至次日早晨8时为低谷电价时段，按0.295元/千瓦时执行，比居民电价降低了40%，使分散式电采暖更有可推广性。

1.4 控制灵活方便

分散式电采暖全部采用单户计量，电能计量方案成熟且智能化程度高，与传统供热、天然气等其它供热的计量方式相比，具有明显优势。可通过用电信息采集，找出电能的主要消耗点，与智能温控器配合，分房间控制温度。用户可以提前设定程序，随意控制其启与停，实现行为节能。

2 分散式电采暖行为节能分析

目前，居民用户采用集中供暖或燃气锅炉供暖，大部分采用按面积收费，用户不会像用电、用水一样节省用热，当室内温度较高时会时常开窗通风降温，当温度较低时会不断要求供热提高室内温度，无论人员是否在室内生活均保持着20℃以上，造成能源浪费。分散式电采暖由于自动控制方便，如果客户白天上班不在家就可以设定在最低温度，让到家前半个小时自动升温，等回到家温度已达到20℃以上，从而实现主动节能和供热系统的经济运行。

3.2 节能减排实例计算

衡水属温暖带半干旱型大陆性季风气候，年平均气温12.6℃左右，1月份平均气温-2.6℃左右，属于国家建筑热工分区的寒冷B区，每年的11月15日开始供暖，3月15日停暖，每年供暖天数120天。

衡水凯越名邸小区建筑面积9.5万平方米，共8栋高层944户，2010年交工入住，全部采用碳纤维分散式电采暖技术，由开发商随主体工程同步建设。安装变压器总容量8000千伏安，户均容量8.5千瓦。小区2015年冬季实际入住户数为823户，入住率为87.18%。以小区高层一户实际采暖情况为例，建筑面积为117平方米，实际室内面积为87.5平米，约为建筑面积的75%，再扣除厨房不做地暖的部分约计5平米，则实际铺设地暖的面积为82.5平米。扣除未入住用户面积后，折算到整个小区2015年冬季实际采暖面积为5.7万平方米。

用户冬季电量采用12月份、次年1月份和2月份电量做平均值，春、秋月均电量选用4月份、5月份和10月份电量做平均。经分户统计小区2015年冬季采暖电量为239万千瓦时，CP取华北区域电网数值0.9803吨/兆瓦时，年CO2的排放量为2343吨。

小区采用燃煤锅炉或燃气锅炉集中式供暖， 需选用一台10吨锅炉以满足小区供热。如是燃煤锅炉需匹配用电设备有鼓风机（45千瓦）、引风机（55千瓦）、给水泵（55千瓦）、给煤机（3千瓦）、循环泵（28千瓦）等用电设备。如是燃气锅炉需匹配送风机（30千瓦）、给水泵（55千瓦）、循环泵（28千瓦）、水处理等用电设备。锅炉燃烧时间每天按运行12个小时计算，每小时耗煤量1200公斤（或耗气量720立方），燃煤年CO2的排放量为4734吨，燃气年CO2的排放量为2240吨。

采用分散式电采暖比燃煤采暖年可减排CO2 2391吨，比燃气采暖年增加CO2排放量103吨。

4 分散式电采暖经济运行效益分析

4.1 一次性投Y分析

以衡水凯越名邸小区为例分析，因燃煤锅炉对环境有污染，已停止使用。以集中供暖、燃气锅炉与分散式电采暖技术进行对比分析。

从以上投资来看，新建小区集中供暖建设配套费每平方米65元，故集中供暖一次性投资最高。分散式电采暖比燃气锅炉初期投资高25%左右，但分散式电采暖除配套变压器占地外，不占用土地资源，不需烟囱、气罐等，在环保、消防安全、自动化程度、占地面积等方面均优于燃气锅炉。

4.2 日常运行费用分析

分散式电采暖按照设计负荷为50瓦/平方米，供暖期120天，考虑到居民在家时间和介质热惰性原理，按每天运行峰段6小时、谷段4小时计算，执行居民合表峰谷分时电价的电采暖小区，一个采暖季运行费用为27.06元/平方米（0.05千瓦/平方米120天6小时0.555元/千瓦时+0.05千瓦/平方米120天4小时0.295元/千瓦时）。考虑采用分散式电采暖用户的行为节能，实际运行费用远远低于理论设计值，以2015年衡水凯越名邸实际入住823户为例，冬季采暖电量为239万千瓦时，采暖电费85.05万元，平均冬季运行费用为14.92元/平方米。

衡水采暖气价为3.35～3.91元/平方米，按设定热负荷50瓦/平方米、供暖期120天、10小时/天所需热值计算，燃气锅炉运行费用约22.88-26.71元/平方米。

从实际运行费用来分析看，分散式电采暖由于采取行为节能，实施峰谷电价，年运行费用低于燃气锅炉，也低于当地集中供暖21元/平方米・年的价格。同时由于化石能源存在爆炸等危险性，燃气锅炉需要专人值守，集中供暖、分散式电采暖无需人员值守，这部分人员成本由于各地和各用户不同而未计算，但是同样存在一定的成本。

5 结论

分散式电采暖具有使用方便、无污染、清洁环保和占地少等特点。从行为节能、节能减排效益分析、经济运行分析来看，居民小区采用分布电采暖供暖优于燃气锅炉，用户采取行为节能后优于集中供暖，替代燃煤锅炉，在新建居民小区推广是可行的。同时分散式电采暖日常运行费用与建筑保温、用户的行为节能密切相关，对于年轻上班族用户，分散式电采暖更经济，可以最大限度的降低采暖费用。

参考文献：

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篇（5）

关键词：煤矿;供电系统;可靠性;安全

1、前言

电力是煤炭生产的主要动力源泉，供电可靠性就是供电的连续性和不间断性。近年来，随着煤矿企业的不断的发展，产量的不断提高，井下供电线路在逐渐延伸，供电设备逐渐增多，井下供电系统的可靠性已经成为制约安全生产的主要因素之一。在煤矿生产过程中，供电系统的好坏不仅直接影响着煤矿机电设备的安全运行和煤矿安全生产，而且提高煤矿供电系统可靠性可以提高电气设备使用性能和使用寿命，降低维修费用和维修周期，使煤矿生产能够顺利进行。因此，做好煤矿供电系统的可靠性研究，对于提高煤矿安全生产效率和提高煤矿经济效益具有非常重要的意义和作用。

2、当前煤矿供电系统存在的问题

（1）主变压器经常过负荷运行，低压供电系统谐波污染严重

近年来，随着煤炭产量的逐年提高，产量的上升就需要更换大功率的采掘设备，但是很多矿井都是只更换机电设备，没有及时进行供电系统的整改。煤矿井下的各设备的总负荷容量如果总是大于我们供电系统设计的容量，那么这一现象不仅直接降低了煤矿电网的供电可靠性，而且使主变压器等系统长期处在一个超负荷的运行状态，容易引起变压器绝缘老化，甚至导致变压器烧损。其次，低压供电系统谐波污染严重。近年来，随着电力电子技术、通信技术和自动控制技术的不断发展，大量变频整流设备（如变频调速控制系统、软启动智能控制系统等）在井下供电系统中的广泛使用。这些变频整流设备正常运行时所产生的谐波分量会直接反馈到矿井低压供电系统中，使井下配电网有功和无功间不能保持原有的平衡，造成电网被严重污染。这样不仅会影响井下开采设备的高效运行，而且还可能造成井下各类继电保护和在线监测系统出现误动或拒动现象。

（2）煤矿电气设备问题

目前国内一部分小煤矿还多多少少存在着一些问题，例如，国家已经在相关文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作过程中会产生较大能量电弧的分支线路空气开关，但在实际生产过程中发现有些煤矿依然使用这些明令禁止的开关设备。其次，供电设备名目繁多，质量残次不齐。例如，在使用高压开关柜、移动变电站和磁力启动器等质量残次不齐的电气保护装置时，不仅不能对供电电气设备进行保护，反而会降低供电系统可靠性和设备的安全性能。

（3）煤矿供电系统在线监测水平较低

据调查发现，由于受当时建设技术水平和投资资金的制约，一些煤矿低压供电系统没有安装相匹配的供电系统安全监测监控系统，致使井下供电系统的综合运行工况数据信息不能实时反馈回地面，导致地面相关电力调度管理人员无法技术掌握井下供电系统运行情况，从而不能及时制止和消除隐患，不能为正确的决策提供保证，从而造成事故进一步扩大，大大降低了煤矿供电系统的可靠性。

（4）机电技术队伍整体素质偏低

很多煤矿认为机电部门辅职业，不加重视，又缺乏有效的激励机制，导致煤矿机电设备管理专业队伍不稳定。一些煤矿机电管理人员文化较低，专业技术水平不高，未系统学习设备管理理论和企业管理理论，很少接受机电专门技术培训，理论知识不足，实践经验缺乏。面对技术先进、自动化程度高的电气设备，一些技术人员不知道如何正确使用和操作电气设备，如何检修和保养更无从谈起。在日常管理中，未能充分重视特种作业人员的资格证书管理，个别人员是通过走后门上岗，为安全生产带来严重隐患。

3、提高煤矿供电系统可靠性的措施

（1）优化井下供电结构，选用先进动态无功补偿及消谐装置

合理的井下供电结构是保障电网安全的决定性因素，近年来，矿井电气设备越来越多，为了防止由于系统发生事故，影响回路电源正常运行，必须采用双回路独立电源线路，不能在分支线上使用“T”字形接其它负荷，而且要对双回路采用分列运行方式，环网供电则应采用开环运行方式。同时，要加强对电网运行方式的调度管理，要始终对变电所内的母线联络开关的分合闸状态进行调度监控。其次，及时调整进行开采供电结构，动态优化内部配电线路结构，减少供配电过渡环节和冗余线路，有效的节约能源，实现经济运行。此外，选用先进的动态无功补偿及消除谐波装置来维系电网的波平衡。通过选用先进的动态无功补偿及消除谐波装置来自动调节设备无功和有功容量间的平衡，为井下各电气设备提供稳定的电源，消除不必要的谐波，降低谐波对煤矿供电电网的冲击，保证煤矿井下各种机电设备高效、稳定的运行，提高其使用寿命。

（2）加大煤矿供电设施投入

首先，煤矿相关部门应根据《煤矿安全规程》的规定对原有不符合要求的电气设备进行更新或改造，引进运行稳定、可靠性高、制造工艺先进、高效节能型的新型电气设备，提高机电设备系统的可靠度。例如，供电电缆的选择应该选择阻燃式交联电缆，低压电缆的选择要阻燃同时有屏蔽功能，高压开关优先选择带有“五防功能”的全密封开关柜，高压断路器开关优先采用真空免维护的断路器等，通过先进设备的应用，减少设备检修次数。

（3）完善保护装置

井下的高压电动机和动力变压器等高压控制设备应该具备一定的过负荷接地短路和欠压释放的相关保护，因此，井下由采区变电所、移动变电站或配电点引出的馈电线上，应装设短路过负荷和漏电保护装置;配电网则都需要装设过流短路保护装置，并且必须用该配电网路的最大三相短路电流校验开关;保护装置必须保证工作成组的电气设备能够启动严格做好故障保护的协调动作。

（4）加强供电系统管理，配置先进的电力在线监测系统

首先，做好供电线路和设备运行的巡视工作，建立详细的巡视记录，设备检修由定期检修逐步向状态检修过渡。对巡视中查出的问题和安全隐患，应立即下发整改通知书，并进行及时跟踪。其次，重视检修计划的综合管理工作，认真贯彻“应修必修、修必修好”的原则，落实设备检修责任制，最大限度地减少重复性停电。此外，配置先进的电力在线监测系统。该系统能够对井下电网的工作状态进行实时监测，并通过监测到的相关数据信息来判定事故发生的性质和区域，及时地将该区域的电源切断，保证非事故区域可以安全生产。

（5）完善管理制度，加强运行、维修人员培训和管理

首先，建立健全相应的管理机构，完善各种管理规章制度，全面协调好机电与生产的关系。特别是建立和完善各级领导和业务部门的安全生产责任制和工人的岗位责任制，通过经济杠杆，严格考核，从而促进各项安全管理制度的落实。其次，重视对运行、维修人员培训和管理。制定有效的专业知识培训方案，使运行和维修人员掌握设备正常运行的关键参数、设备正操操作的方法、设备故障的发现判断方法以及日常点巡检过程中检测的重点，熟练掌握设备调试、故障判断排除的方法。同时，加强考核，培训完成后要进行考试，考试合格，颁发合格证，确保人人持证上岗，严禁无证上岗。

篇（6）

边坡属于岩土工程施工当中所要面对的特殊环境之一，由于边坡环境的特殊性，使得施工过程中土质的稳定性具有较大的波动，而这些都会为施工工程带来巨大的影响，轻则延长施工周期，严重时可能会导致施工单位资金和人员的损失。目前国际上对边坡稳定性的分析方法当中以可靠性分析应用范围最广，于上个世纪70年代就已经开始应用，促进了边坡施工技术的发展。

一、边坡稳定性的概述和特点

（一）边坡稳定性分析的概述

边坡工程的质量是整个岩土工程质量评价的基本指标，其稳定性一般包括三大类，包括安全性、时效性和实用性，当这三个属性全部满足时就说明该边坡工程具有较高的稳定性。从这一概念当中不难看出，边坡本身的稳定性与工程质量呈正比，提高了边坡稳定性，也就是提升了工程的质量。为此，在整个边坡施工的过程中都必须深入地对其稳定性进行分析，而这也是岩土工程质量保证和管理工作的必要前提。而边坡稳定性分析主要就是以实际和计算获得的数据来推算施工区域内边坡土质的稳定性，为施工监理可靠的评价体系和模型，将自然环境当中的自然因素、岩层压力因素、地震影响因素、荷载因素等诸多随机变量引入评估当中，并且由此可以了解边坡稳定性的评价指标具有随机性，只能利用模型对实际情况进行模拟，选出最好的施工方式，增加施工质量。

（二）边坡环境的特点

边坡环境具有复杂性和不确定性的特点。首先，其复杂性主要来源于其岩土地质的属性，在悠久历史的地质变迁过程中，其所涉及到的地质条件、岩土参数等具有极高的复杂性和多边形。其中最为明显的就要数地质当中各岩层属性的复杂程度，随着土层的逐渐深入，边坡环境下的土壤成分会发生较大的变化，因此给岩土工程的施工带来了巨大的阻碍。而我国研究者也提出，边坡的这种复杂性和测量的精准性存在极大的冲突，在测量时根本无法获得准确数值，只有利用最优化设想数据和概率模型相结合才能够得出更加贴近于实际的测量数值。其次，边坡环境还具有不确定性特点，根据其实际情况可以分为物理不确定性、统计不确定性以及模型不确定性三大类。其中物理不确定性主要指的是由于边坡环境的地质变化程度较高，影响因素较多，其变迁情况存在较大的不确定性。而统计不确定性主要指的是边坡环境下各岩层组成具有较大的随机性，因此在统计过程中会严重影响统计的准确率，导致参数、容量等数据较大的波动，产生随机变量。模型不确定性就是指基于不确定性特性基础上，在建立数学模型的过程中出现了非线性随机结构，变量的不确定直接导致模型的不确定特性，其主要是由于变量和未知效应共同作用产生的。

二、边坡环境稳定可靠性分析指标的计算

（一）确定主要变量的参数

边坡稳定可靠性分析在计算的过程中主要是基于数据的不确定性下进行的，其能够最大程度反映边坡环境土质变化的差异特点，进而提高稳定性评价的准确率。在计算的过程中对于模型影响最大的为两个变量（ 和 ，其中 ），将其作为分析稳定性的可靠性变量，而为了使计算过程更加简便，将变异缩小，以此一般将其以定值方式进行处理，确定这些基本变量的最可能值、均数或标准差。其中最可能值指的就是在所有参数当中出现概率最大的数值（这一数值可以为均值），但在实际工作过程中，由于边坡环境的特殊性，使得这一最可能值的计算和获取较为困难，因此可以将这一变量转变为设计采用值进行计算。目前，制约可靠性分析方法的主要因素就在于标准差变量的统计，这一变量无法利用现有的统计学处理方法获得，因此使得现代可靠性分析方法的研究受到了极大的阻碍。

（二）失效概率判断

刚体极限平衡法是一种操作简便，计算结果直观，应用范围广，安全度较高的一种计算方式，也是目前我国岩土和水利工程当中应用最多的边坡稳定可靠性分析方法。以这一理念为基础，确定极限状态方程式，并根据我国工程统计标准来确定失效概率，借此提高对边坡稳定的准确分析。

（三）指标计算方法

在对边坡稳定性的各指标进行计算时，首先应确定边坡的最危险滑动面，一般采用瑞典圆弧法对滑动面进行计算，假设边坡当中的土质均一，可以获得其稳定系数为 ，公式当中的 代表第i条滑动土带的质量； 则代表第i条底部滑动面的长度； 代表第i条滑动带滑动时的倾斜角度。在计算的过程中要注意，由于该公式下的滑动面的值具有随机性，因此整个公式所代表的是虚拟状态下的工作状态，其需要应对与各种可能性进行计算，并从其中找到安全系数值最小的滑动带，而这条滑动带也就是该边坡环境最危险滑动面。虽然这一计算所需要的数据量十分庞大，并且过程复杂，但是所获得的数据是最接近实际情况的。

三、边坡环境的综合支护体系

边坡环境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剥落等危险情况，并且由于人为施工因素还可能引发沉陷、崩落等情况，随时可能会对施工人员造成巨大伤害。因此根据边坡的主要特点进行综合支护处理，根据加固方式的不同主要可以分为三种方式，其中最常见的是直接加固方法，包括抗滑桩、挡土墙、抗滑栓、锚杆等；其次是间接加固方法，这种方法主要是在边坡的排水、防水等设施的基础上进行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破为主，增加边坡的摩擦力，减小滑坡的可能性。

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篇（7）

中图分类号： G623 文献标识码： A

引言

在当今以经济实力为发展基础，信息科学技术为发展向导的 21 世纪。人类与科学技术有着密切相关不可分割的关系，计算机互联网已日益成为我们人类日常生活中一个重要的组成部分。伴随着社会经济的快速发展，科学信息技术的不断创新、提高，使得计算机互联网技术在社会发展各个领域中都占着极其重要的影响地位。所以对计算机网络的合理利用，提高计算机网络系统的安全性是人类社会发展过程中一项必要的解决措施。

一、计算机网络中的拓扑性结构

拓扑这个名词是从几何学中借用来的，网络拓扑是网络形状，或者是它在物理上的连通性。构成网络的拓扑结构有很多种，网络拓扑结构是指用传输媒体互连各种设备的物理布局，就是用什么方式把网络中的计算机等设备连接起来，从而根据拓扑图给出网络服务器、工作站的网络配置和相互间的连接，它的结构主要有星型结构、环型结构、总线结构、分布式结构等。

1、总线结构

总线结构主要是指连接端用户的物理媒体由所有设备共享，各工作站地位平等，无中央节点控制，公用总线上的信息多以基带形式串行传递，其传递方向总是从发送信息的节点开始向两端扩散，如同广播电台发射的信息一样，因此又称广播式计算机网络，各个节点在接受信息的同时都需要进行地址的检查，看是否与自己的工作站地址相符合，只有相互符合的网络地址入网用户才能够连接到此网址信息。

2、星型的网络拓扑结构

计算机网络中，网络拓扑的星型结构是一种相当于电话的结构性质，它是计算机网络拓扑结构中最传统最古老的连接方式。主要是通过一个计算机网络中以中央节点为中心与网络中其他节点的连接，这种杜老的连接方式又被称为集中式的网络连接方式。

3、环形的网络拓扑结构

环形结构的网络连接方式在 LAN 中最常使用，这种连接方式在一定程度上大大减少了入网端用户在通信连接过程中对中心网络系统的依赖性作用。

4、混合型的网络拓扑结构

此结构功能主要是通过两种或两种以上的网络拓扑结构相互连接混合的一种网络拓扑型结构。它主要运用于大型的局域性网络中，混合型网络拓扑结构同时具备了星型网络拓扑结构和总线型网络拓扑结构的两种优势。解决了很多局域网中的各种局限性问题。

二、计算机网络应用中的安全、可靠性

在当下社会经济的快速发展进程中，科学信息技术的不断创新、提高，使得计算机互联网技术逐步嵌入在人类的日常生活中，小至个人的生活领域，大到一个国家的安全发展稳定性，都离不开计算机网络。由此可见提高、加强计算机网络的安全、可靠性是计算机相关研究技术人员为之研究、奋斗的必要性问题。

1、计算机入网用户对互联网网络的安全可靠性影响

计算机入网用户在使用计互联网运行过程中网络的安全可靠程度，要看使用者平时对计算机网络运行的频繁性维护以及对各种网址的慎重点击浏览，如果计算机入网用户终端的交互能力越高，那么计算机网络在运行过程中的可靠性也相应越高。

2、传递交换设备功能对计算机网络安全可靠性带来的影响

在计算机网络的日常建设、运行过程中，通过计算机相关技术研究人员的多次试验研究表明，由网络布线导致的网络故障时极其复杂的计算机网络故障问题，对此消耗的经济投入也是最高的。正是这样我们采用了标准的通信线路和合理的布线系统，为了提高计算机的网络可靠性和日后计算机的发展需求，就必须要有冗余以及容错的相应能力，从而计算机网络技术人员在对网络布线过程中多采用双向布线的布线方法，这样成双线布置法能够有效切换计算机网络在出现故障问题时的安全切换[1]。

3、计算机的网络维护管理对网络安全可靠性造成的影响

在通常情况下一个大型的计算机网络是由来自不同生产厂商的不同网络产品和设备所构成的, 规模大且结构分布复杂，如果要保证信息传输完整性、降低故障发生率、降低信息丢失率、减少误码及差错 , 提高计算机网络可靠性, 就应采用先进的网络管理技术, 进行实时采集网络运行参数并统计网络信息, 监视网络运行状态, 及时查找故障和排除故障。

三、计算机通信网络可靠性优化设计方法分析

计算机通信网络可靠性优化设计是计算机通信网络系统建设的重要内容，有利于确保计算机通信网络系统的安全运行，促进计算机通信网络技术的进步和发展。目前，我国计算机通信网络系统建设仍不完善，计算机通信网络的安全性问题普遍存在，给计算机通信网络技术的发展造成了极大的阻碍，计算机通信网络可靠性设计优化势在必行。这就要求优化设计方法必须在充分考虑实际条件的基础上，设计出能够满足系统建设需要的最优方案。在具体实施过程中，需要对计算机通信网络所有设备、软件、硬件、网络协议以及各分层的可靠性进行全面系统化设计，从根本上解决计算机通信网络技术的安全性问题。据相关实践显示，计算机通信网络通常有以下三种可靠性优化设计方法[2]。

1、最优选择方法

该方法就是研究出各种满足网络可靠性要求的方案并进行比较，在几个方案中甄选出最优方案并对设计方案进行进一步的求精和优化。此外，在费用充足的条件下，还可以通过设计一定冗余的方式来增强计算机通信网络的可靠性，从而确保计算机通信网络系统扩容和升级的顺利进行，促进计算机通信网络可靠性设计最优化的实现。

2、多级容错系统设计方法

当网络出现故障时，网络的容错系统可保证网络继续正常运行。这种容错系统的建立，是当前对付网络故障非常有效的方法，它对于大中型网络是至关重要的，否则频繁的网络故障将严重影响网络的正常运行，无疑将大大增加维护费用。多级容错技术使网络具有一定的自保和自愈能力，即便网络出现多种故障，容错技术使网络仍能正常工作，故障单元无需立即修复或更换，这样就大大减少了对网络管理技术人员的需求，降低了维护成本。

3、分层处理方法

由于计算机通信网络是多层次的系统，对网络整体的可靠性要求对于网络在各个层次上的要求也有着很大的区别。因此，必须采取有效手段对计算机通信网络系统进行科学合理的管理。分层处理法的应用对于解决计算机通信网络所面临的此类问题有着重要的作用，通过对计算机通信网络进行分层的方式，分别定义系统层、服务层、物理层及逻辑层等不同层次上的差异化可靠性度量指标，从而制定针对性方案措施，以提高计算机通信网络系统的可靠性，实现计算机通信网络技术设计的最优化[3]。

结束语

随着社会个领域信息科技技术的发展、创新，其中计算机网络技术领域也随之高效、快速的发展起来，使得人们在对计算机网络的安全可靠性问题达到了极高的严重重视程度。通过本为对如何维护、提高计算机网络安全、可靠性的分析研究证明，目前多种有利于维护网络安全的方式在实际操作运行起来都存在着一定的局限性，由于计算机网络技术在当下的 21 世纪中已经融入到人们的日常生活去了，所以对加强互联网的网络安全可靠性是一件刻不容缓的社会发展问题。计算

机网络技术相关研究人员，还需为之奋斗努力，使未来计算机网络能更进一步的安全可靠性发展。

参考文献

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由于当代小学生都是“00后”，其个性差异相对较大。在传统的体育教学模式中，教师只会组织学生学习一些简单的体育动作，实施一些简单的体育活动，使得学生感到枯燥、乏味，无法激发学生的积极性。通过趣味性教学，不仅能够吸引学生的注意力，降低体育课堂管理难度，同时也能够培养学生的思维意识，加强学生的创新能力与创造能力。随着我国教育的不断发展，如今市场对创新型人才需求量非常高，小学作为学习生涯的起点，拓展学生的思维对学生的未来发展有着重要的意义。

一、组织竞赛活动

由于小学生活泼好动、好奇心强、比较爱玩，因此，采用传统、枯燥的教学方法显然是行不通的。因此，体育教师必须要以学生的自身特点为出发点，在体育课堂中设立一些竞赛活动。在设计竞赛过程中，教师必须保障竞赛活动要契合教学内容，进而实现教学目标。通过竞赛活动模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够提高学生的竞争意识。在素质教育下，小学趣味性课堂不仅是通过做活动来完成教学任务，还是在通过课堂活动辅助课堂教学，并融入思想品德教育，进而保障教学质量，促进学生全面发展。

例如，在接力赛跑活动中，教师首先要把学生分为若干小组，并提出接力赛跑的要求及第一名所得奖品（激励学生），例如贴纸、红花、五角星等。学生在竞赛的过程中，为了奖品势必会配合队友、鼓励队友，为小组目标而努力。通过体育竞赛不仅能够完成跑步教学环节，同时也能提高学生的合作能力、协调能力，树立团结互助的精神，进而了解接力比赛的魅力，甚至是体育活动的魅力，让学生在体育课堂中充满乐趣。

二、合作教学模式

合作教学模式与竞赛教学模式有着根本区别，合作教学模式能够有效培养学生的合作意识，这对学生学习甚至是未来工作都有重要意义。合作教学模式同样将学生进行分组，保障每个小组学生的体育能力足够均衡。通过学生合作，体育素质好的学生势必会带领体育素质差的学生，通过相互鼓励、相互帮助完成教学任务。这样不仅能够提高学生的合作意识，并且能够帮助体育素质差的学生树立自信心，提高其身体素质与体育素质。

例如，在“两人三足”的教学中，该活动能够有效培养学生的合作能力与协调能力。教师将学生分为两两一组，尽量做到男女一组（女生身体素质通常较差）。之后教师组织展开游戏，最先到达终点的一组即获胜。该游戏，不仅能够营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，同时也能够增强学生的协同能力、合作能力，并且能够树立男同学的“男子汉”意识。在游戏过程中，需要每组二人相互沟通交流才能够完成任务，不仅增进了学生间的感情，同时也提高了学生的集体荣誉感。

三、创新传统游戏题材，继承、发展传统游戏文化

继承与发展我国传统文化是教育活动的主要职责，体育活动同样可以通过创新传统游戏题材，实现传统游戏文化的继承与发展。在体育课堂教学中，教师所设计的游戏既要保障可行性，又要保障合理性，并创新一些新元素。例如，在传统游戏“老鹰抓小鸡”中，传统的教学模式无法激发学生的游戏兴趣，必须要进行游戏创新，要重点以学生的身体素质、开发学生智力作为出发点，提高学生的反应能力。由于是游戏创新，教师在正式上课之前要加强游戏知识的讲解工作，要求学生严格按照要求进行游戏。游戏是为了辅助教学，在游戏过程中，教师要充分观察学生的动作，看W生的动作是否标准，在教师的指导下，完成“老鹰抓小鸡”游戏的创新，使学生每个关节都能够充分活动。传统“老鹰抓小鸡”中有一群“小鸡”、一只“鸡妈妈”、一只“老鹰”，教师想要培养学生的合作能力与反应能力，可以设置为两只“鸡妈妈”、两只“老鹰”，“鸡妈妈”一头一尾保护“小鸡”，进而实施游戏。这种游戏模式灵活度更高，并且需要集中精力才能够保障“小鸡”不被“老鹰抓到”。通过创新传统游戏能够有效拓宽学生的思维，提高学生的创新能力与创造能力，同时提高了传统游戏的乐趣，进而保障学生能够全面发展。

随着我国教育改革的不断推进，教师想要充分发挥小学体育课程的积极作用，就必须要适应时展需求，构建趣味性课堂，激发学生对体育教学内容的兴趣。实现趣味性教学，不仅能够提高学生的综合素质，同时也能够培养学生的创新意识、创造意识以及运动习惯，落实“终身运动”思想，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

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自90年代以来，我国高等教育由原来的"精英教育"逐步向"大众教育"转变，大学生就业形式也相应发生了改变，由传统的学校分配转变为学生自主择业、学生与用人单位双向选择。1999年，研究生的招生规模扩大，研究生毕业生的数量也随之增多，相对于本科毕业生的优越地位也不复存在。如何有效面对这种新形势，做好研究生的职业指导工作，推动和促进高等教育改革进一步发展与深化，已经成为众多教育主管部门及高校就业指导机构面临的前所未有的挑战和新的重大课题。

做好研究生的职业指导工作，需要帮助研究生充分了解自我，特别是了解自我的性格，这样可以有助于研究生更好的认识到怎么样的工作环境、怎么样的工作伙伴、怎么样的工作内容是与自我最合适的。这对于研究生探索自我的职业发展道路特别重要。因此，在对研究生进行职业指导的过程中，需要认识到自我的性格，这不仅是对研究生进行职业指导的重要依据之一，还是研究生自我职业规划的重要依据之一。

鉴于此，本研究尝试以电子科技大学工科研究生为对象，借助专业的职业测评工具，探索工科研究生的职业性格特征，并对如何提供给研究生有效的职业指导，提供有益的参考。

1 研究对象与方法

（一）研究对象

电子科技大学工科专业研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年龄分布在23～29岁，平均年龄25.91岁。回收有效问卷387份，回收率为97.97%。其中男生301人，女生86人。

（二）统计方法

统计结果采用SPSS19.0统计软件进行统计处理。

2 研究结果

（一）职业性格倾向的基本情况

MBTI中四维度两级倾向的内涵分别是，外倾的个体其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行动中和与人交往获取动力。内倾的个体其能量和注意集中指向内心世界，从对情感、思想和回忆的反思中获取动力。感觉型个体是利用自己的感官来获取信息。直觉型个体是通过无意识的想象等超感觉的方式来获取信息。思考性个体是通过分析某一选择或行动的逻辑结果来做决定。情感型个体偏好考虑什么是对自己和他人来说更为重要的。判断型个体偏好井井有条，偏好有序和有机会的生活。知觉型个体偏向于以一种灵活、自由的方式生活。

通过对测评数据进行整理和分析，发现四维度两级倾向的人数所占比例有一定差别。具体分布情况见表1。

其中偏好I，N，T，J的学生所占比例较高。这说明在接触信息时，更多的学生心理能量指向内部世界（I），更倾向于通过想象、无意识等超感觉的方式来获取信息（N），喜欢通过客观分析作决定，重视事物之间的逻辑关系（T），喜欢按照计划，有条理地、按部就班地生活和做事（J）。

（二）工科研究生职业性格类型分布特征

本研究对工科研究生的职业性格类型分布情况进行了描述性统计分析，人数分布情况见表2。结果发现，INTJ（内向、直觉、思考、判断）是最典型的性格类型，占比例达到41.09%，其次是ENTJ（外向、直觉、思考、判断）类型，占比例为11.37%。ISFJ（内向、感觉、情感、判断）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格类型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。

3 本研究的分析结果显示工科研究生中最常见的性格类型是INTJ、ENTJ

（一）INTJ型

INTJ（内向、直觉、思考、判断）型的人是完美主义者。他们强烈地要求个人自由和自身能力，同时在他们独特的思想中，稳固的信仰迫使他们完成目标。他们有逻辑性，并且思维严谨，足智多谋，能够预见到新计划实施后的结果以及在生活中转变为真实存在的物质的理论体系。然而他们对自身和他人都很苛求，常常基本上用同样强硬的方式去逼迫他人和自己。同时他们并不十分受批评和冷漠的干扰，作为所有性格类型中最独立的一类，INTJ型的个体更偏好用自己的方式处理事情。遇到不同意见，他们往往会特别坚定和坚决地持怀疑态度。权威本身不能制约他们，只有当他们觉得这些规则会对自己更重要的目标有利时，才会促使他们去遵守。

科技领域抓住了INTJ型个体对逻辑体系的兴趣。这些领域提供了大量高速更新发展高科技产品及设备的工作机会。INTJ型人往往能够利用他们丰富的创造力来开发天才和富有创造性的系统。

INTJ型的人具有独特的思想、宏伟的远见和远大的梦想。这种类型的个体天生精于理论研究，遇到复杂而综合的概念思维可以灵活运转。在对于感兴趣的问题时，他们会是很好的组织者，同时具有远见和独到的见解。对于他们自己产生的看法和制定的计划，他们反而会投入不可思议的专心、注意力和前所未有的能量、积极性。依靠到达甚至超过自己的高标准的决心和坚韧不拔的意志，他们就能获取诸多成就。

这种类型的人也与工科专业的学习特点相匹配。

（二）ENTJ型

ENTJ（外向、直觉、思考、判断）型的人是伟大的领导者和决策人。他们能够轻易地观察出事物发展具有的可能性，同时很乐于指导别人，帮助他们使得个人想象成为现实。他们是头脑灵活的思想家和长远计划的伟大规划者。

因为ENTJ型的人思维很有条理，而且具有很强的分析能力，所以他们往往对需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他们通常会很轻松地指出当前状况下可能存在的不足，并且立即产生改进方案。他们着力追求精通整个体系，而不仅仅是简单地把它们作为存在的事实接受而已。同时乐于完成一些亟待解决的复杂问题，并且致力于大胆地尝试掌握使他们感兴趣的任何事情。ENTJ型的人会把事实看得高于一切，这类人思维严谨，所以只有通过逻辑的推理才会确信。

ENTJ型的人渴求不断地增加自己的知识储备，他们系统性地制定新计划和研究新情况。他们乐于研究复杂性的理论问题，力求精通所有他们有兴趣的事物。同时他们对于行为产生的未来结果更感兴趣，而不只是事物现存的状况。因为他们具有预见事物未来结果的能力，并且致力于向别人传播他们的观点，感染周围的人，所以他们是出色的组织者，他们往往依照一套相当严格的规律生活，并且希望别人向他们一样。因此他们往往最具有挑战性，同样艰难地推动自我和他人共同前进。

ENTJ型与INTJ型之间的主要区别在于精神能量的指向，这说明无论是外倾还是内倾的性格特征，都不影响工科专业的研究生的职业性格的培养。

4 基于性格类型上的职业指导

（一）性格的多样性

性格测评的目的是为了让个体更好地了解自己，熟悉自己的行为特点，并根据自己不同的特点去更好地学习、工作和生活。然而每个人的性格都是丰富而且多面的，单一性格或典型性格的人很少，从而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差异，测试得出的性格类型只是被测试者在大多数情况下表现出来的性格特征罢了。然而即使在已经标准化的量表里也会存在一定的误差，因此，个体应该结合自我综合评价，从而可以更全面地看待MBTI测评结果。

（二）性格与职业的弹性匹配

研究发现，职业上的满足会使个体的工作主动性更强，积极性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格与职业的匹配是相对的，具有一定的弹性，世界上没有完全适合某种性格的职业，也没有完全不适合某种性格的职业，人适应环境的能力很强，性格发展的时期是终身的，具有极强的可塑性。因此，即使当下性格上与职业匹配性不高，但是也可以通过后天的学习得到提高。工科专业的研究生要懂得充分发挥自己的优势，完善性格中的不足。性格与职业的匹配选择，只能在职业选择上提供一个大概的方向，而遇到个体在其实际的职业选择和自我定位过程中这种情况中，我们还应该考虑个人的具体情况，比如兴趣、能力、价值观等因素。除此之外，如果学生性格特别适合某项职业，还可以选择与专业完全不相关的职业。这都要综合考虑自身的因素和工作世界这两个方面后作出的职业选择。

（三）职业生涯指导方向

作为职业生涯指导教师，我们可以根据每个学生的特点，调整职业生涯指导工作的内容和重点。以本研究结果为例，针对那些与电子技术方向职业匹配度高的性格类型学生，教师可将职业生涯指导的重点放在认识自身性格优势、坚定职业理想、了解工作世界、提升职业素质和能力上。而面对那些性格类型与电子技术方向职业匹配度不高的学生，在职业生涯指导中，重点可放在学生自我探索、确定职业目标、完善自我管理和个性发展上。

针对职业性格特征的分析并不是为了简单的了解某种工作适合某一类研究生，而是为了更加细化的帮助研究生在职业生涯发展中不断分析、评价自己的性格，在看到自己性格优点的同时，也应该完善性格上的不足，从而扬长避短，不断完善自己自我，找到自己的职业生涯发展方向。

参考文献：

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在当前“阳光体育运动”项目蓬勃发展的今天，国内的高校普遍的加大对于大学生的体育运动项目的推广力度，并且在整个社会上对于运动以及健康的热情也正处于日渐高涨的背景当中，这无疑在无形当中加大了体育训练学科的学生的就业可能性。但是根据相关调查发现，目前我国在体育教育的体系方面仍然处于比较低级的阶段，体育教育学在发展方面差异较大，另外由于很多高校只是单纯的重视理论上的学习，忽视了训练的强度；另外与之相反，一些高校单纯的重视体育锻炼但是对于理论的学习却比较疏忽，最终导致学生在整体素质以及综合实践能力都比较差，难以满足当前社会对于专业人才的需求。迫切的需要通过对于个体教育学的培养方案进行优化，从而更多的培养具有较强理论和实践能力的综合性人才，才更好的满足高校教育以及社会的相关需求。体育教育训练学的基本内容体育教育训练学是一门最早提出于2003年的新学科，截至目前只有十几年的发展历程，目前其是研究生培养的一个重要的分支，虽然其发展实践较短但是其却结合了体育运动训练以及体育教学的相关理论，而且其本身更加的适合整个社会未来发展的需求，可以想象其未来的发展势必是充满活力的。体育教育训练学是体育学的研究生的研究方向之一，但是与其他二级学科却存在较大的差异性。体育教育训练学本身更加注重发扬体育的精神以及体育训练。体育教育训练学科目本身不但对于传统体育教学学科当中与体育运动相关的理论知识进行了沿袭和发展，而且对于发扬体育精神和加强体育训练的科学性也具有十分重要的意义。

1、体育教育训练学研究的主要对象

我们在进行一项研究的时候的首要任务就是进行研究对象的选择，对于研究来说每一个研究的对象都是相对具体的，而整个研究的研究意识形态是可以多种多样而且数目也是相对容易产生变化的，只不过要求研究的特点以及属性能够尽可能的满足实际研究的基本需求，因此我们在进行研究对象的选择过程当中必须要保证整体的研究成效和研究的效率为基础，在研究的过程当中要充分的对于客观的基本条件进行充分的考量，在进行研究之前我们首先要进行试验可行性的调查以及研究，并且在充分的满足相关的基础之上形成研究对象。具体到体育运动训练学上面来说，我们对于该课程进行研究的过程当中主要的研究对象为运动训练学以及体育教学的相关方法以及理论的科学。

2、体育教育训练学的基本性质

我们在前期对于整个学科性质的设定，可能会在很大程度上对于整个学科体系的培养方案、培养目标以及学科体系的基本结构产生影响，而学科的性质则是整个学科建设过程当中的最基本属性。我们在体育训练学提出的初期，是将其定义为结合了基本的体育运动训练以及体育教学的一门科学，通过对于其进行延展我们可以解释成为体育教育运动训练学的科学，其中主要包含了三个关键词也就是“教育”、“体育”以及“训练”，因此我们可以认为体育运行训练学科为结合了运动训练以及教育学和体育学的一门具有较强综合性的科学。这其中的教育学，主要是一门研究教育现象的学科，其主要解释的教育的基本规律。伴随着教育学的研究不断的深入，教育学开始逐步的转向综合性的方向来进行发展，而教育学本身作为社会科学的一个分支，现如今我们的教育学正在逐步的朝着综合性的方向来进行发展。而如今的教育学通过吸收自然科学中各个学科方向的优秀研究成果，将其各个学科建设过程中的规律性研究归纳到教育教学过程中，此外，教育学还时时跟随时展要求进行教学改革，使得整个教育学的研究范围越来越高，实用性越来越强，综合性越来越明显；体育学则是通过对体育项目发展、体育科学体系结构、体育教育发展方向等方面进行研究的一门学科，体育学更加注重体育项目的推广，体育科学体系的完善，体育学科结构的优化等方面。综合体育学与教育学两门学科，体育教育的学科性质更加侧重于教育学的一个小的分支，通过运动项目、活动等其他方式来达到对学生有目的、有组织的教育过程，其主要方式是教学，通过体育项目的专业性教程对学生进行辅导和教育，进而达到对运动项目具体知识的了解和掌握，在一定程度上实现强化的目的。所以，体育教育训练学就是将体育学、教育学和人体运动学的理论知识和方法运用于体育训练实践过程中，根据学生的个性特点和爱好选择适当的运动项目进行系统性强化训练，以此达到培养的目标。所以体育教育训练学就是将具有社会学性质的体育教育科学和具有自然科学性质的人体运动学有机结合形成的一门综合性学科。

3、体育教育训练学的发展现状及展望

在当前，体育教育训练学在国内发展的实践还相对比较短而且在发展的过程当中也遇到了一些相关的问题，具体来说这些问题主要表现在以下几个方面：第一，这个专业的本身比较的注重实践的教学，但是对于学生训觉能力的培养同样重视。我们通过对于实际的相关体育训练来满足体育教学的最终目标，在这个社会中具有很强的适应力，非常满足当今社会的需求，因此该专业方向的毕业生在社会人才市场中的需求量非常大，所以许多院校纷纷效仿体育院校，体育院校开设这种专业用来培养体育教育类学科人才是非常有必要的，但是有些文史类院校和工科类院校却开设此类专业就显得不太正常了，这样以来就造成了体育教育训练学学科的开设院校过于饱和；其次，由于开设院校良莠不齐，进而对学生的培养方案也不尽相同，最终造成的培养结果也参差不齐，许多院校本身不具备相关的师资力量，体育设施的建设条件也严重不满足教学的需求，但是为了实现院校的综合性发展要求，推广其扩招政策，对相关专业的宣传大夸其词，进而造成学生的培养水平严重不满足最终的培养目标；还有，不论本科、专科等院校性质，各类院校在体育教育训练学专业的培养目标都是一样的。面对体育教育训练学专业方向在发展中遇到的这些问题，一些举措必须要实施:首先，国家教育部应该加强不同院校开设相关专业的审核力度，根据相关院校的教学性质、培养方案等进行审查，检查相关院校的体育专业师资力量、相关体育专业的体育设施建设是否满足教学要求，只有在满足所有硬件条件的基础上才能够开设此类专业，教育部还要定期进行相关专业教学质量的监督和检测，对那些不满足要求的院校进行责令修改或者停止招生处理；其次，体育教育训练学对训练实践的要求还是很高的，所以相关专业的开设院校应该因地制宜，根据不同地区的社会活动需求，根据不同院校的师资力量要求和优势运动项目进行推广和研究，进而实现对区域体育项目进行技术上的优化，进而得到更为广泛的推广；最后，体育教育训练学是一门综合性的科学，它的发展要时刻跟随国家体育事业的发展方向，通过系统性的教育学理论学习和体育学的运动实践，加上对心理学、社会学、生物学等相关学科知识的了解和认识，借助先进的技术手段，不断优化体育运动项目推动体育运动更好更快地进行发展。

4、结语

随着国家对学生德智体美全面发展的素质教育的大力倡导，体育运动将逐渐成为一种时尚和潮流，高校、社会对体育老师的需求将会日趋增多，体育教育训练学作为一种体育学的重要分支，其研究对象和学科性质与社会的需要非常吻合，但是整个学科的发展还是存在着许多问题和挑战，这就需要更多的人共同努力，不断加快学科的优化和完善，为我国的体育事业产生积极的推动作用。

参考文献：

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[4]丛林,朱静文.静力练习在田径中的应用[J].田径,2012,(9).

[5]毕胜彪.论静力性练习力量训练的应用[J].内江科技,2011,(4).

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在英语新课程改革中，要切实贯彻“纲要”所倡导的精神，体现新课程倡导的教育教学理念，有效落实学生主体地位，并积极关注学生自主学习能力的培养。但在推进过程中，尤其是《GO FOR IT》教材的几年使用中，出现了一些实验教师对教学理念把握不够到位，认识不够深刻，对学生参与课堂学习活动的管理与调控有些不力，导致部分学生出现了一些课堂问题行为，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响了教学效率。因此，对英语新课程中存在的课堂问题行为进行深入的分析、探究，予以正确的归因，并采取相关策略，有效减少或控制学生课堂问题行为的发生，确保课堂活动有序而有效地开展。

一、课堂问题行为的类型

结合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我国心理学家根据调查研究把学生的课堂问题行为分为两大类：一类是外向性攻击型的问题行为，如上课爱出风头、与同学不能和睦相处等行为；另一类是内向性退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、过度焦虑等。后一类课堂行为如上课时凝神发呆等注意涣散行为，抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不敢回答问题的退缩行为等，虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响课堂教学效果。我们不少教师比较重视直接干扰课堂秩序的问题行为，却比较轻视没有直接干扰课堂秩序的问题行为。其实，后一类问题行为更值得引起教师们的注意，因为这些问题行为比较隐蔽，不易被发现。为此，对部分学生进行了问卷调查，发现了很多问题。

二、学生课堂问题行为的归因分析及应对策略

1.学生课堂问题行为的归因分析

在实施过程中，学生在课堂中表现出来的问题行为可能有与其他课表现共性的方面，结合英语课程的特点，学生在课堂上表现出的问题行为也有其相应的特点。诚然，学生课堂问题行为的形成一般不是由某种单一因素造成的，主要是其学习、生活环境、社会风气等诸多因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，通常，学生课堂问题行为的产生主要有以下两个原因：

（1）教师方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出现了较为普遍的问题，如：提早出现分化，个别学生对英语学习持放弃态度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一学生课堂学习中有所依靠；每个单元的词汇量大，增加了记忆难度；教材的语法分布较分散，缺乏系统性等等。教师由于缺乏对教材的理解，教育理念的深入，备课时的预设不够等，在课堂上出现了一些新的问题行为。因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题，教师有不可推卸的责任。

教师的失策主要表现为：

①教学方式方面

教师教学方法呆板、枯燥，不善于激发学生学习的积极性；教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，课堂语言含糊不清；教师缺乏活力，精神不振等等。在课堂上，你跟我读，我说你答的对话交际，也局限于机械性的，更谈不上意义操练或实际运用了。一成不变的教学方式，从而使学生产生厌倦情绪，甚至产生较严重的对抗。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极对待，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接于扰课堂活动的正常进行，使教学变为无效、低效活动。

②低效的课堂管理行为

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管理的责任，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，对学生大加训斥，甚至体罚，让学生在课堂里感到冷酷，从而诱发学生攻击性问题行为。教师一味的放任自流或课堂管理不当，对于学生的英语学习却是一生的影响。作为教师，要的是责任心和爱心。在课堂上，多一份爱心去关注你的学生，获得的不仅是学生的学习成绩，更重要的是学生对你的爱戴，少一些问题行为，少一批问题学生。

为了更进一步分析研究学生课堂人际交往的特征，笔者设计了《课堂行为观察记录表》，把学生在课堂教学过程的各种行为表现归纳为8个大类，具体为：听课、回答、质疑发问、讨论、思考、操练或交际、做小动作等，来观察问题行为学生在课堂中的具体行为。

按设计的方案对学生课堂学习进行观察，观察任务具体由任课教师承担，该教师观察记录20多节课，重点分析5位有明显的课堂问题行为的学生和12位其他学生的课堂学习行为，统计结果见下表：

注：课堂教学时间为40分钟，以上数据为观察对象在课堂上的平均数。

（2）学生的身心因素。课堂中大量的问题行为还与学生的身心状况直接相关，可能是由学生自身的因素引起的。这些因素主要有：

由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调，学生感到厌烦。另外，对于教师在课堂上所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。再则，一些英语学习差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的认可时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。

2.学生课堂问题行为的应对策略

（1）教师方面

①合理运用课堂评价，促成学生的成功经验，实现教学互动的双翼

教师学习先进的教学理念，运用符合学生认知特点和规律的教学方法，学习一些心理学的知识，巧妙的驾驭课堂，这是避免新课程下大量的问题行为学生，提高教学质量的最主要的途径。在英语课堂上，合理运用课堂评价，激发学生的学习兴趣和学习激情。另外，学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生的失败所导致的挫折感往往是有些问题行为产生的原因。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。通过教师的“善教”和学生的“乐学”，实现教学互动的双翼。

②建立和谐的师生关系，使教学充满童话色彩

教师要平等地对待学生，充分尊重学生的人格，对学生充满关爱，尤其要关心有问题行为的学生，实现师生之间的情感互动。因为师生间和谐关系的建立，可以缩短师生之间心灵的距离。因此，教学中教师可以从不同层面协调师生关系。

（2）学生方面

①选择有效方法，及时终止问题行为，提升教师教育智慧

学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。在英语课堂中，结合英语学习特点，通常可以采用暗示 、转移注意、创设情景等方法有效制止学生的问题行为，既要维护学生的自尊心，又激发其学习英语的学习热情。鼓励学生运用适合自己的学习方式，真正实现教学互动，把教师的教育智慧提升到新的高度。

②对学生及时进行心理辅导

心理辅导是指通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生外部行为的一种方法。其主要任务是排除阻碍个人潜能实现的障碍；调整个人的自我意识，正确地认识和评价自己。心理辅导的成败取决于师生向认识距离的缩短和情感隔阂的消除。教师应该对学生充满信心，诚恳待人，给学生以必要的支持和鼓励。还要尊重学生的感受与体验，从学生的感受出发去看待问题，调动学生自主地、积极地矫正自身的课堂问题行为。

参考文献

[1]郑金洲，陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002