高中语文教学基本要求大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中语文教学基本要求范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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近几年，新课改在全国各地纷纷展开，成为了教育发展中最为靓丽的风景线，从某个角度分析，在新课改的推动下，大多数语文教师掌握了新课改的基本要求，但是从整体上分析，这不意味着所有的教师均掌握新课改的要求与内容，仍然有部分年龄较大，教学方法保守的教师仍旧采取传统的教学模式，未从实质角度分析新课改的精髓。其表现为：这一部分语文教师并没有清楚了解到教学改革这一工程的复杂性、艰巨性、长期性，也未仔细研读新课改相关文件。长此以往，这种模式下会导致语文教学陷入死胡同之中。

无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以了解到新课改已经成为了我国教育事业发展的主要支撑力量，且高中语文具有重要性，在进行改革时并非一朝一夕可完成，需要每一位语文教师加强对新课改的认识，并且能够结合教学经验创新教学模式，使用全新的教学理念，如此才能实现高中语文教学的创新性。

二、创建和谐的师生关系，实现语文教学课堂的和谐性

据调查与研究，现阶段大多数高中语文课堂教学仍旧采取传统的教学模式，即教师占据主导地位，学生处于被动地位，这种传统且陈旧的教学方式无法实现知识的整合，无法提高学生的积极性，并且也会深深陷入课本知识所带来的局限之中，无法将外界其它因素融入其中。另外，因受到几千年传统因素的影响，应试教育理念仍旧存在，分数仍然占据了较为重要的地位，长此以往则无法提高学生的综合素养以及创新精神。通过对新课改的深入解读可以了解到积极培养学生的创新能力是十分重要的，只有真正完成这一目标，才能将传统模式下的师生关系打破，才能真正实现以学生为主的教学方式。作为高中语文教学中的指导者与引领者，每一位语文教师都需要把握自己的定位，要将传统的主导地位摒弃，提高学生的主观能动性，充分调动起学生的积极性与创新性。当然，语文教师还要与学生形成和谐的师生关系，以朋友的身份进行相处，在教学中要给予学生关怀与指导，能够在潜移默化中提高学生自主探索知识以及发表见解的能力。

三、改变传统的教学模式，实现高中语文教学的有效性

第一，需要不断提高学生综合语文素养。在新课改背景下，高中语文教师在教学过程中需要从教科书中走出来，并且与课外教学相互结合，可以利用多媒体技术、网络技术，将语文教学与丰富多彩的世界进行整合，能够让学生在接受文化熏陶的同时也不断提高自身的创新能力，如此才能提高学习语文的兴趣。第二，需要提高学生怀疑性思维能力。高中生正处于心智成长的阶段，在该阶段中需要从全方面出发，在语文教学中需要培养学生树立怀疑自己的思维能力，能够让学生在实践的过程中清楚了解到自身所存在的缺陷，从而激发起自己的创新能力。另外语文教师还需要在课堂中激发起学生探索的欲望，调动学生的积极性。比如在学习《离骚》的时候，语文教师可以提问学生《离骚》的作者是谁，谁知道他的个人简历，《离骚》主要讲的什么？如此一恚则起到抛砖引玉的作用，能够激发学生自主探索。

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在新课程改革不断深入发展的社会背景下，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，具有很多积极的意义，主要如下：

1.有利于促进学生的全面发展

教育体制对学生的影响是比较大的。在应试教育体制下，国家所培养出的人才，往往都具有较强的应试能力，却缺乏实践的能力以及创新的能力，且学生的人文素养也存在低下的现状。而在新课程改革的背景之下，教师在教学的过程中，重视人文教育理念的渗透，对于促进学生形成健康的人格和健全的心理品质具有重要的作用，尤其是对学生良好的世界观、人生观和价值观的形成也具有积极的作用。由此可见，在高中语文的教学中重视人文教育理念的渗透，对于促进学生的全面成长和发展具有重要的影响。

2.有利于促进高中语文教学的改革

在新课程改革的发展下，不断促进课堂教学的改革和创新，是时代教育对现代教师教学的基本要求。在高中语文的教学中，传统应试化和灌输式的知识灌输模式，难以实现良好的课堂教学效果。这种知识灌输式的教学模式，只体现了语文学科的“工具性”特征，忽视了语文学科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，不仅体现了语文学科“工具性”的功能，同时也体现了“人文性”的功能，这对于促进高中语文教学的改革，促进良好教学效果的实现具有积极的作用。

二、高中语文教学中人文教育理念渗透的现状

当前，在高中语文的教学中，灌输式的教学模式使得人文教育理念在课堂教学中严重缺失，主要如下：首先，教师自身的人文素养缺失。对于当前的高中语文教师而言，一门心思地培养学生的考试能力，是广大教师教学的基本目标和方向。在教学中，教师忽视自身的人文素养提升，尤其是一些年轻的教师，资历浅，人文素养缺失是一个普遍存在的问题，正是因为教师自身缺乏人文素养，从而极大的影响了高中语文教学中人文教育理念的渗透；其次，过于模式化的教学，严重影响了人文教育理念在高中语文教学中的渗透。在当前的高中语文教学中，过于模式化的教学模式，影响了人文素养理念在高中语文教学中的渗透，从而使得高中语文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中渗透的对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在高中语文的教学中，应当彻底该变传统灌输式的教学模式，在强化语文学科“工具性”的同时，不能忽视语文学科“人文性”的教育目标。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师不断改变传统灌输式的教学模式，形成“以学生为核心”的教学思想，为促进高中语文教学的改革奠定基础。

1.不断提升教师的人文素养

一般而言，教师的人文素养往往会对学生产生极大的影响。学生在日常的学习和生活中，教师自身的人文素养对学生产生的榜样作用是极大的。因此，高中语文教师应当不断提升自身的人文修养，为实现人文理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。首先，教师要学会自律。这种自律是指教师要通过自身的行为引导和感染学生。例如，教师在日常的生活中，通过广泛的阅读，不断提升自身的文化修养，并将这种阅读的习惯带到课堂教学中，让学生也热爱阅读。从根本上讲，这是教师人格魅力对学生的一种感染，却也是培养学生人文修养的有效途径；其次，在语文教学的过程中，教师要能够对自身的综合素质，自身的教学进行一个科学有效的评价。这种教学评价，对于提升教师的人文修养，实现良好的高中语文人文教育理念的渗透具有重要的推动作用。

2.充分尊重学生的课堂教学主体地位

人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师形成“以学生为核心”的生本教育理念。在高中语文的教学中，教师要想渗透良好的人文教育理念，需要改变传统以教师为主体的课堂教学模式，充分尊重学生在语文教学中的主体地位，让学生广泛参与到课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，为促进学生的自主学习能力以及实践能力奠定基础。

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本文从高中语文教学存在的问题出发，探讨新课程改革对高中语文教学提出的基本要求，并且探索全面提高高中语文教学质量的有效策略。

一、新课改背景下高中语文教学的问题

1.教学方式过于传统。

高中语文新教学改革的关键在于丰富教学方法，以多样的教学形式吸引学生深入学习语文知识。在高中语文新课程改革广泛实施的背景下，仍然存在着教学方法不适用的问题。首先，现有教学方法过于古板传统，不满足学生的学习需要，不仅影响了高中语文课堂的教学效率，而且不利于学生掌握语文知识和提高语文能力。其次，高中语文新课程改革需要围绕学生的需求进行教学方法的创新，但是当前语文教学形式过于陈旧，不仅问题情境创设没有新意，而且教学方法使用过于机械，没能在生动的视听环境下激发学生学习积极性，方法与教学内容衔接不紧密。第三，现有教学方法仍以讲授陈述性的语文知识为主，没能培养学生对语言文字的理解能力和感知能力，不利于学生把握文本，没能在学生的自主学习主中给学生必要的帮助，降低了学生的语文素养和能力。

2.忽视情感熏陶教育。

现代高中语文教学的关键在于全面培养学生的文学素养，使学生形成综合的语文能力，要求语文教师通过文本的分析引发学生情感的共鸣，使学生感受到有生命力的语言文字。语文教学是需要情感参与的教学活动，是围绕情感促进学生进行想象，进而用语言文字表达情感的活动。但是，现有高中语文教学没能激发学生情感。首先，没能结合文本展开丰富的联想教学，不注重在品读文学形象时引发学生情感上的共鸣。其次，没能在经典文学作品中引领学生体会感知中华民族共同的精神情感，不利于引发学生的情感共鸣，无法使学生对优秀的祖国文化产生情感认同。第三，没有运用情感渲染的方式激发学生的想象力，无法调动学生的情感思维来进行语言文字训练，影响了高中生语言文字运用能力的形成。

3.缺乏趣味性的教学。

当代高中语文教学新课程改革的关键在于从学生的实际生活情境出发，给学生创设与生活密不可分的情境，根据学生的兴趣需要来传授语文知识。但是，当前高中语文受传统应试思维影响，没能激发学生的学习兴趣。首先，不能结合学生的兴趣需要在语文课堂教学中组织学生喜闻乐见的语文教学情境，学生参与语文教学学习的主观意愿不强烈，无法调动学生学习的主动性。其次，理论教学与启发探究教学结合的不紧密，没能在文言文教学或是文学作品的赏析中激发学生的阅读探究兴趣，不利于学生主动进行语文学习。第三，高中语文教学不注重使用游戏、竞赛、情境表演等手段，没能提升学生的参与性和参与热情，不仅影响了学生的语文学习体验，而且影响了语文教学的效率。

二、新课改理念高中语言教学基本策略

1.注重使用多N教学方法。

为了完成好高中语文教学任务，贯彻执行高中语文新课程改革的目标，必须创新性的使用多种教学方法，利用不同的教学方法有效讲授高中语文教学内容。首先，使用个性语文教学方法，激发学生的语文学习兴趣，围绕学生的不同个性，有针对性的对学生进行必要的引导和指导，让学生敢于在课堂上表达自己的意见。其次，注重使用合作教学方法，帮助学生互相了解，建立学生的合作关系，并且给学生合作探究的学习任务，引导学生在合作中学习语文知识。第三，注重使用分层教学法，围绕知识、能力和情感三维教学目标，帮助学生逐层深入的掌握文本，同时激发学生强烈的语文求知欲望。例如，在杂文教学中教师可以就《拿来主义》进行文本语言、风格、哲学思想等不同层次的解读。并且引导学生在与鲁迅其它作品对比中更深刻的认识到杂文的价值。

2.注重创新语文教学模式。

做好高中语文教学工作，必须注重创新教学模式，使用新颖的教学形式来促进学生参与语文教学活动，在丰富的活动中开拓学生学习思维，解决学生存在的困惑。首先，注重使用情境教学方法，在语文课堂上给学生创新直观的情境，引导学生主动走请进文本世界，深入感受语言文字魅力。其次，注重使用翻转课堂教学，在学生已经语文能力的基础上，引导学生开展自学活动，在课堂上着力集中时间解决学生存在的问题和困惑。第三，注重使用现代化教学手段，采用微课教学等现代教学方式，实现课上课下的有效衔接，注重运用多媒体技术全面提高学生学习的创新能力，把理论知识内化到学生的知识结构当中去。例如，在高三语文的戏剧教学中，教师不仅可以围绕《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》引导学生比较中西方的戏剧的异同，而且还可以在课堂上以即兴表演的方式，引导学生用自己总结出的戏剧语言、动作特点等规律进行剧作改编活动。

新课改背景下高中语文教学必须从学生的需求出发，根据实际情况开展有针对性的教学活动，这样才能弥补教学中的不足，全面提高教学效率和质量。

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高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。

高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。

一、专业知识是语文学科的基石

要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。

语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。

高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。 审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。

二、专业技能是语文学科的重点

打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。

高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。

三、专业道德是语文学科的准则

教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。

德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。

四、专业情意是语文学科的职责

爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。

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现阶段大部分教师认识到导入语设计对调动学生学习积极性的重要作用，但忽视对课堂教学结尾艺术的合理把握与设计，这不仅不利于学生产生深入学习的兴趣，甚至会使学生无法确定学习的重点，不利于主动式学习的开展，所以，针对高中课堂教学结尾艺术的研究具有重要的现实意义。

一、高中语文课堂结尾艺术的基本要求

《高中语文课程标准》决定高中语文课堂教学开展的过程中应有意识地培养学生语文素养，使学生具有创新、实践能力等，所以，语文课堂教学结尾艺术同样应注重学生思维能力的强化训练，使学生在结尾艺术的作用下对语文知识、规律等产生较全面的认识，并形成科学、合理的认知和实验方法，为运用语文知识与素养奠定坚实的基础。所以，高中语文课堂教学结尾艺术应注重知识点的有效归纳、教学中心的全面概括和对学生思想、素养的主动启发等，这要求高中语文课堂教学的开展不仅要向学生直接地传授相关知识、理论，而且要使学生在教学结尾对学习方法、重点等产生正确的认知，使学生具备主动学习的能力，所以，教师在教学过程中应运用生动、简练，具有感染力的语言，准确、全面地表达课堂教学结尾设计内容，发挥课堂教学结尾艺术的作用，落实“授人以渔”。

二、高中语文课堂教学结尾艺术的体现

1.总结式结尾艺术

此种结尾形式注重对课堂教学重点、难点等进行归纳总结，所以具有深化主题、突出重点、结尾呼应、强化记忆等优势，现阶段在高中语文课堂教学中得到广泛的应用，对教师的知识整理能力具有较高的要求。例如教师在讲授《边城》时，可利用总结式课堂教学结尾艺术，直接指出学生应认真感知沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境；天真善良、温柔清纯的主人公翠翠的人性美、灵魂美以及作者构筑的善与美的理想世界中的人性美，使学生在对文章整体结构和内容等进行全面了解的基础上，对文章的重点进行全面的把握，这对达到教学目的具有积极的推动作用。

2.技能式结尾艺术

结合现代高中语文教学的《课程标准》可以发现，现代高中语文教学的重点是通过知识传授学生相应的技能，进而在生活中灵活地运用相关知识和素养等，使学生的创造、实践等能力在教学的过程中得到培养和强化训练，所以在高中语文课堂教学结尾也可以应用技能式结尾艺术，即教师有目的的引导学生利用学习的知识进行针对性的应用，使学生在问题探索的过程中掌握相关的技能、技巧，并针对性地对自我能力进行完善和强化，可见此类结尾艺术在实用性、针对性方面具有明显优势。例如，教师在语文教学结尾艺术设计的过程中有意识地为学生创造沟通、表达的机会，使学生在自我观点表达的过程中进行深入的分析，进而提升学生的语言表达能力和逻辑思维等，达到高中语文教学的目的。

3.过渡式结尾艺术

此种艺术形式通常应用于某个“单元”教学完成阶段，如某篇课文、某个教学单元等，其强调教师通过对“单元”教学内容的总结，使学生对后续学习产生一定的认知，进而形成后续学习的主观愿望，实践证明系结尾艺术形式的有效运用，有利于学生树立整体学习意识，将分散的学习内容系统化，进而形成整体的学习思维，对培养学生兴趣，调动学生主动学习提升教学质量、创造教学氛围等方面具有积极的作用。例如教师在讲授《陈情表》时，可利用过渡式课堂教学结尾艺术，在总结《陈情表》将孝情展现得淋漓尽致，感人肺腑的基础上，引入下篇文章《祭十二郎文》中为何韩愈对只具有叔侄关系的十二郎去世悲痛欲绝，作者希望表达什么情感，使学生在对《陈情表》产生一定情感认知的基础上，产生对下篇文章学习的欲望，这种设置疑问悬念的过渡方式，在深化高中语文课堂教学方面具有重要的作用。

4.想象式结尾艺术

语文教学内容通常是抽象的，学生不能通过视觉的感官，对作者想要表达的情感产生全面的认识，所以在教学结尾艺术设计的过程中，教师应有意识地发挥学生的想象力，使学生在生活、学习、阅历等方面的经验与想象力相结合，进而使教学的内容得到丰富，这对强化学生记忆，调动学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力等方面都具有积极的作用，而且可以使学生从狭小的思维圈进行辐射式的思维扩散，将“填鸭式”被动教学向学生主动吸收转变。例如教师在讲授《项链》时，可利用想象式课堂教学结尾艺术，引导学生利用成语对马蒂尔德的性格进行概括，学生可能以爱慕虚荣、善解人意、通情达理。恪守道义等看似矛盾，但在马蒂尔德身上却完美结合的词语对其进行形容，这对学生强化对主人公的认识具有积极的作用，而且学生在想象的过程中可以将马蒂尔德与生活中的人物相联系，对学生深化认识也具有推动作用。

5.启发式结尾艺术

启发式结尾艺术是拓展高中语文教学范围，使学生主动进行学习探究的有效途径，可弥补高中语文课堂教学内容的局限性，调动学生利用课余时间深化相关学习的主观欲望。例如教师在讲授《哈姆雷特》时，可利用启发式课堂教学结尾艺术，指出其节选自威廉・莎士比亚的《哈姆雷特》，引导学生结合课堂中的学习，对《哈姆雷特》全本进行阅读，更加全面地体会人文主义思想，使学生在有限教学中得到启发，进而主动进行深入的学习，这对调动学生学习主动性具有积极作用。

6.抒情式结尾艺术

高中语文教学内容通常通过故事叙述、语言描绘等体现作者内心的情感或精神内涵，而学生通过对作者情感、精神的内化吸收，形成《语文教学课程标准》所要求的素养、能力，所以高中语文课堂教学结尾艺术也可以应用抒情式艺术形式，通过教师对教学内容潜在情感的深度挖掘和正确把握，在教学的过程中，有意识地在学生与作者情感共鸣的基础上，运用抒情的语言进行总结，使学生在教师具有感染力的语言刺激下，在思维、情感等方面得到进一步的深化，可见此结尾艺术形式在深化学生情感体验，培养学生语文素养方敏具有积极的作用。例如教师在讲授《赤壁赋》时，可利用抒情式课堂教学结尾艺术，以“苏轼作为一代文人，在国家有难时亦能有挺身而出、化身历史英雄的心声，对外敌入侵、国家衰弱产生忧虑，学生们作为现代青年，更应有爱国的赤子之心，时刻以“国家有难匹夫有责”“为中华崛起而读书”对自我进行要求。进行教学结尾，使学生不仅深化对教学内容的认识，而且在情感上也更容易引起共鸣。

7.煽情式结尾艺术

煽情式结尾艺术与抒情式结尾艺术既具有共同点也存在差异，其同样强调教师在学生对作者表达情感、思想产生一定共鸣的基础上，利用深情、富有感染力的语言对学生的情感体验进行深化，但其更强调学生通过教师的煽情，比感染和启迪，使学生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行动中对其进行有意识的模仿等。此艺术结尾形式通常应用于在情感、精神、历史等方面具有代表性的教学内容中，例如《在马克思墓前的讲话》等文章，其对教师的语言表达能力、教学氛围塑造能力等方面具有较高的要求。

通过上述分析可以发现，在高中语文课堂教学过程中重视结尾艺术的合理运用，是教师提升高中语文课堂教学水平的必然选择，其不仅使整体教学更加丰富饱满，而且有利于培养学生深化学习、自主学习的兴趣，满足新课标的基本要求，所以应受到高中教育者的关注，并积极地进行应用和完善。

参考文献：

1.吴耀新.新课程视野中的高中语文课堂艺术探微――以《短歌行》课堂教学实录为例[J].中学语文，2012，09：38-40.

2.吴耀新.高中语文课堂教学艺术二题[J].学语文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.试论高中语文课堂教学的语言艺术[J].语数外学习：语文教育，2012，12：40.

4.王连花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

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首先，在我国应试教育体制下的高中语文课程，尽管正在努力实施新课程改革，但是高中语文课能够分配给学生自由阅读的时间仍然比较少，大量的考试题卷与繁重的学习任务压在学生的身上，尤其是高三的学生，已经面临高考，可以用来锻炼自身自能阅读能力的时间基本上没有。其次，自能阅读理念尽管在我国教育领域提出的时间已有很多年的时间了，但是时至今日，我国高中语文教学依旧没有将其真正实行起来，学生自能阅读能力的培养也参差不齐。另外，高中语文教师与学生对自能阅读的认识程度不足，作为教学主导力量的教师，没有在语文教学中有目的开展语文阅读课，给予学生自我阅读的时间不足，加之学生对此不重视，没有自己主动积极的去挤出时间来进行自能阅读，所以综合这两个方面的原因，自能阅读在高中语文课程中的实际开展情况不容乐观。

二、高中语文自能阅读的教学策略

1.突出自我学习

在高中语文自能阅读中，应当突出学生自我学习，而不是由教师强制性阅读要求来进行阅读。因此，自能阅读要体现学生在语文学习过程中的自主性、个体性特点，促使学生使用自己的阅读方式，对阅读内容进行理解与思考，从中汲取知识，由此提升自身的阅读意识与自主意识，取得良好的阅读效果。应该注意的是，教师并不是不参与到自能阅读中，而是不应该总是直接对学生规定阅读要求，要通过合理的方式来引导学生进行自主阅读，让学生可以将自己的阅读方法发挥出来，并形成自我见解，摆脱思想上的束缚。

2.体现能力培养

高中语文自能阅读重视的是学生自我阅读能力的养成，这对于学生更好的进行教材阅读理解有着非常大的帮助。自我阅读能力是学生主观能动性的表现，同时这也是进行自能阅读的核心，结合语文阅读的基本要求来看，自能阅读包括了学生所具有的阅读技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意识等诸多方面。因此，自能阅读对培养学生自我阅读与自我思考能力有着极大的刺激作用，在高中语文教学中，尤其是面对大量试卷中的阅读短文这一类题型，学生是否具备自能阅读能力，将直接影响到解题准确性的高低。

3.坚持以“读”为主

高中语文自能阅读必须要坚持以“读”为主，一是教师要把握好分配给学生读书的时间，二是学生要形成“多读书、读好书”的读书思想，三是要清晰认识到读书对思考、感悟的基础作用，只有读了，才会产生思考，才会有所感悟。因此，在高中语文教学工作中，教师应该合理地分配教学各环节的时间，多给学生一点自能阅读的时间;同时，教师要减少一味的讲课、提问时间，让学生能够自己对阅读的课文内容加以理解，并提出问题进行探讨，从而读思结合，实现高效率的自能阅读。

4.把握教材重心

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一、前言

自古文史不分家，文学的学习离不开历史，两者之间存在着密切的关系，例如《战国策》与《左传》以及《史记》，这些都是文学与历史结合的典范。高中语文教材的学习离不开历史，而学习高中语文课文也是对历史事件的回顾。目前高中语文教学中，历史知识匮乏，并且盲目应用历史知识，存在一些问题，教师往往忽视了历史知识的应用。因此，要想学好语文这门课，必须具有一定的历史知识。同时学习历史，也是高中语文学习的知识点之一。

二、高中语文教学中历史知识运用的必要性

语文包含着历史，而历史包含着语文，历史知识对高中语文教学起着十分重要的研究意义。历史学科与语文学科之间有着千丝万缕的联系。可以说，中国古代教育史就是一部中国语文教育史。高中语文是以文学作品为载体的语文综合知识。高中语文教材中蕴含着许多的历史知识，而课文本身就是历史的记录。在素质教育中，教育不能只局限于本学科的知识，而是应该呈现出一种开放的状态，让学生面向更加广泛的空间。因而在高中语文教学过程中，教师必须采取较为有效的教学方式，从历史发展的角度学习历史作品，积极的渗入历史知识，把文学与历史结合起来，汲取民族智慧。

三、高中语文教学中历史知识运用的方法

加强高中语文教学中历史知识的运用，不仅可以增长学生的历史知识，而且可以让学生学会将知识联合起来考虑问题，增强学生对知识的对比和归纳能力。因此，在高中语文教学中，加强历史知识运用是至关重要的。通过有计划地进行历史知识的渗透，不仅可以丰富语文课堂知识，而且对教学的效果有着积极的推动作用。

（一）结合历史学科，开展历史人物专题知识讲座

高中语文教材中有许多名家名作，而这些作品大多是反映社会现实以及对当代社会的启发，并且是高中语文教学的重点。因此，教师可以开展以某位作家为专题的研究讲座，结合作者的个人经历和所处的历史背景，研究其各个时期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想内涵。

（二）导入历史知识，活跃课堂气氛

历史本身是有故事性和传奇性的。我们可以抓住历史的这一特点，吸引学生的注意力，进而对语文知识产生兴趣。由于种种原因，高中学习在很大程度上，给学生带来了压力，影响他们学习的动力。而在这样的背景情况下，更加需要教师学生营造一个相对轻松的气氛来学会语文知识，以改变现状。通过历史事件或者历史人物的导入，不仅活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，也可以在学习历史资料时，对历史进行再现，通过历史人物解读，掌握文本中所蕴含的历史情感。了解历史，增长知识，引发学生的思考。

（三）归类同一历史时期的文章与作者，并进行集中讲解分析

不同的历史时期，文学创作的风格也不相同，而呈现出的社会现实和历史环境也不相同。因此，教师可以把某一历史时段作为主线，将同一历史时期主要作家作品集中起来进行研究。让学生探讨相同时代背景下，人们心情的变化以及作品情感表达的异同处，同时，带领学生穿梭时空，回到当时的历史情境中，加深对作品内容的理解和作者想要表达的思想内涵的体会。

（四）扩展历史知识，以丰富教学内容

高中语文教材特别重视历史知识的收集。而历史知识可以作为教学的材料或者观点被选入教材。教师在教学的过程中，组织学生开展历史资料的收集讨论活动，来扩展语文的知识内涵。像这样的有目的的拓展历史知识，可以丰富语文教学的内容，同时对学生更好的学习语文有着积极的作用。通过对知识的拓展，增加学生对课文背景知识的了解，更加有助于学生对课文内容的理解与把握。此外，教师在组织教学中渗入历史知识是对课文内容的延伸和拓展。从语文的角度去解读历史，增加历史的知识含量和厚重感。

四、结束语

综上所述，高中语文课堂教学主要内容就是要求学生掌握大量的历史知识。在高中语文教学中运用的历史知识包括作者本身的经历、历史背景、历史典故、历史事件等。因此，作为高中语文教师，在语文课堂上一定要很好的运用和把握历史知识，丰富课堂教学的内容，充分利用历史知识，活跃课堂气氛，加强文史联系，用新课程理念审视历史作品，课堂教学多样化，加强教师和学生的文史修养，文史兼通，按照语文学科的基本要求来进行教学，使高中语文课堂充满传奇性和故事性，渗入历史知识，激发高中生的学习兴趣，从而促进高中生语文知识的学习，促进高中语文教学。

参考文献：

[1]丁辉.中学语文现代口语交际教学的历史线索梳理[J].考试周刊，2008（11）.

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一、前言

虽然教育改革工作在如火如荼地开展着，但是现代教育仍然没有完全摆脱应试教育的干扰，特别是高中阶段的学生更是面临着巨大的高考压力，学习语文的时候也往往停留在表面而未能深入发掘语文学科的魅力和内涵。高中语文教师在平时的授课环节，一定要摆脱应试教育的干扰，强调学生语文思维的发掘，激发学生的语文学习兴趣，促进其综合语文素养的培养。

二、什么是语文思维

在平时生活中遇到的问题，解决问题的环节肯定涉及到思考，这个思考模式就是语文思维。其与解决问题的思维有共通之处，指的都是学生在学习环节对于知识点以及存在的问题全方位的分析，并且形成独特的观点，对实际生活中遇到的问题轻松解决。

三、高中语文思维呈现的基本特征

（一）具有广泛性高中语文思维具有广泛性特征，一般体现在人文性及工具性方面，语文思维同时会映射其他学科。语文也是一门生活性很强的学科，在平时的生活中处处可见语文知识的应用，教师全方位培养学生的语文思维，引导学生正确积极思考。

（二）具有交流性语文学习中，同一问题往往有不同的解决方法，不同的学生对于同一问题也有不同的见解，所以需要展开课堂讨论，在这个讨论环节必须强化师生之间以及生生之间的沟通交流，以此拓宽学生的视野，促进其思维的发散。在这一讨论环节，学生会有不同层面的思考，同时对于问题思考的教育也呈现多元化方向，促进思维局限性的打破，全面拓展学生的语文思维能力。

（三）具有渗透性高中语文思维还呈现出渗透性特征。语文本身就是一门艺术，而其呈现出来的艺术性往往透过人们的实际生活展示出来，并且在其他学科学习的过程中也会有不同程度的体现。

四、高中语文教学中学生语文思维培养的必要性

高中语文教学关注学生语文思维的培养，有着明显的现实意义。随着教育改革进程的深入，当前阶段的教育工作明显受到应试教育的干扰，导致学生仅仅是作为语文知识的被动接受者，教师的指导优势也难以发挥出来。因此，关注学生语文思维的培养是促进学生学习能力提升的关键，这样的学习才能够保障学生毕业后不会因为语文知识欠缺而给生活、工作、学习带来不便。受到应试教育的影响，学生的语文学习态度也不端正，往往是为了应付考试，很明显这与我国的基本教育理念不相符，所以在平时的语文教学中需要全方位提升学生的语文思维能力，教育教学中积极落实贯彻新课程改革的基本要求，想方设法提升学生的语文学习兴趣，保障语文教学质量的提升，促进学生语文思维的顺利培养。

五、高中语文教学中学生语文思维培养过程存在的问题

（一）缺乏思维教育理念高中语文教学中对学生语文思维的培养仍然存在很多问题。部分教师认为学生语文能力的高低是从语文知识是否丰富的层面上体现的，而对学生思维能力的培养显然忽视。课堂教学环节，也没有尊重学生是学习主体的地位，知识的传授也是单向的，学生的思维根本没有得到有效训练。

（二）不注重学生语文思维独立性培养对学生语文思维的独立性培养不注重。过分关注学生的课堂表现能力，导致学生将注意力放在自己想法的表达方面，面对不同的语文问题，无法保障每次都认真思考，对于学生独立性语文思维的养成十分不利。

（三）缺乏完善丰富的语文教学手段高中学生语文思维的有效养成，离不开丰富有效的语文教学手段的支持。但是受到应试教育的干扰，高中语文教学的重点是提升学生的考试分数，所以很多教师将考试大纲作为教学指导，教学方法单一机械，以考试分数评价学生的学习水平，如此一来对学生语文思维的培养十分不利。

六、如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

（一）教师自身的语文思维能力必须强化提升教师是学生成长和发展道路上的引导者，教师自身的素养直接影响学生的学习情况。为此，高中语文教学中关注学生语文思维的培养就必须保障教师自身的语文思维能力是过硬的。在平时的语文教学中不仅要关注学生对语文知识的掌握和累积情况，还需要注重自身语文思维能力的培养，保障学生在提升语文学习能力的同时提升语文思维。例如学习《荆轲刺秦王》这篇文章的时候，整篇故事发生在久远的战国时期，再加上文章的生僻字较多，所以想要促进学生语文思维的顺利培养，教师首先要通读全文，把握好自己的语文思维，并且将其有效地融入到教学中，引导学生全方位了解整篇文章主旨大意的同时也逐步形成自己的语文思维。

（二）发挥情境教学法优势，促进学生语文思维的有效培养促进高中学生语文思维的培养，情境教学法是不错的选择。教师应该灵活运用该种教学模式，在全方位了解教材内容的基础上，实际教学过程中创设出合理的情景，并且设置好相应的教学问题，引导学生顺利学习整篇课文。在此过程中，学生主体的地位被充分尊重了，对教师所提出的问题也更加积极地回答，在潜移默化中形成了良好的语文思维。例如在学习《荷塘月色》这篇文章的时候，可以发挥多媒体教学设备的优势，为学生营造合适的教学情境，播放一些与荷塘月色有关的歌曲或者视频，供学生自由欣赏，在恰当的学习情境中，学生沉浸在其中，充分感受到《荷塘月色》这篇文章作者要抒发的情感。在教学环节教师还可以引入恰当的提问，例如“荷塘月色最能够吸引你的地方是什么”“作者希望借助这篇文章想要表达什么情感”等，这些问题没有固定答案，开放性十足，学生完全可以带着问题融入到学习过程中，在细细品味文章的同时，找寻问题的答案，这样的学习过程有效培养了学生的学习思维。再例如学清照的《声声慢》的时候，作品是诗人晚年所创，饱含着悲愁和凄苦，高中学生缺乏人生经历，难以真正体会诗人的创作情感，为此教师可以向学生详细介绍词人的经历，引导学生阅读这首词的时候把握好主线，明确朗读要求，感受“境由心生”“音容笑貌”促进课堂教学幻境的进一步丰富，学生走进词人的内心，感受其内心的愁苦。

（三）利用小组合作学习模式展开语文教学小组合作学习模式的有效应用也能够促进学生语文思维的培养。同传统教学模式相比，小组合作学习优势明显，不仅促进学生语文学习能力的提升，同时还有利于学生探究精神的培养。传统语文教学往往是教师占据主体地位，而学生则处于被动接受的状态，无疑限制了学生语文思维的培养，为此高中语文教学中需要恰当地选择小组合作学习模式，以此锻炼学生的语文思维。

（四）促进语文教学生活化，培养学生语文思维语文本身就是一门生活性很强的学科，透过生活讲述语文往往能够培养学生的语文思维。在平时的教学中，教师深入挖掘语文知识与实际生活的契合点，为学生提供更丰富的生活化语文资源，让学生深入观察生活，感受语文知识的现实意义，强化对语文知识的认知，感受到语文知识的魅力所在。例如在学习鲁迅先生的《祝福》一文，教师引导学生就以下问题深入探讨“如果祥林嫂没有失去儿子，那么她是否会幸福的生活”“如果祥林嫂的丈夫没有去世，那么她的人生又会有不一样吗”。在学生就这些问题探讨之前，教师让学生结合实际生活，现代社会妇女年纪轻轻就失去丈夫，儿子，那么她们的生活会出现什么变化，是否能够继续平静生活，对比显示，学生意识到祥林嫂之所以有着悲惨的人生并不是这些外因所致，而是其处于封建社会，祥林嫂的悲惨遭遇是时代的产物，如此一来语文学习与实际生活联系起来，学生的思维能力也得到了有效的提升。

篇（9）

对于我国目前的教育来说，素质教育的呼声在逐渐提高，素

质教育的根本目的是实现教育本位而非为了考试的回归思想，因此，怎样实现学生的全面素质教育是每位教育工作者值得思考的问题。首先在高中语文教育中要实现教育事业的务实发展，特别是对一些先进的教学思想的应用，其次最关键的就是要在高中语文教学的过程中适当地考虑学生之间的差别，对学生进行区别教育。在组织课堂教育的过程中要考虑学生的终身发展需要，因此，分层教学在高中语文教学中越来越重要。

一、分层教学在高中语文教学中的必要性

分层教学法主要是在学生知识基础、智力因素以及非智力因素具有明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学。分层教学法在教学过程中的主要作用是为了激发学生的学习兴趣，对学生的学习积极性进行最大化的调度，提高其课堂教学有效性。由于学生的认知能力存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下我们无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同，因此在获取知识的过程中，学生也会有一定的差异，在这种情况下，教师就需要对教学的形式进行相应的调整，目的是为了保证每一位学生在语文学习的过程中得到一定的提升。这样分层教学在高中语文教学的过程中就非常有必要，老师要将教学的过程面向每一位学生，同时保证学生对于知识的接收有一定的效果，这样才能够实现高中语文教学的最终目的。

二、分层教学的具体实施策略

1.分化学生能力，采取分层教学

高中语文教学中，具体的分层十分重要，在对学生进行划分层次之前，为了保证教育面向全体学生，教师首先要全面深入地了解学生，对全班每个学生学习知识的掌握程度和具体的学习能力，以及实际的学习状态和性格差异还有自主探究能力等多个方面进行调查和分析，围绕高中语文课程教学目标和任务，将学生分为A层和B层，A层为能力较差，基础知识较差的学生；B层为认知能力较强，基础知识较为扎实。每一个学生都是鲜活的个体，各有所长，划分层次时并不能单纯地以考试成绩进行划分，而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素分层。比如，在高中语文教学中，对于A层学生要求他们会阅读基本语文课文以及文体知识，再根据课后的练习题巩固认识能力。而对于B层学生的基本要求是在掌握语文基本知识的基础上，尽量提升学生对于知识的理解，能够更深一层体会文本的内涵。在教学中，只有根据不同层次学生的自身条件来进行教学，这样才能使学生在语文教学中得到更好的提高。

2.设计分层教学的具体内容

在高中语文分层教学中，首先应做好教学准备，能够预见学生在学习过程中会遇到哪些困难，针对问题应采取怎样的态度，然后教师应制订出完善的教学计划。实施分层教学法应根据学生的分层情况分为两步进行教学：第一步主要是针对A层学生进行设计：如：设计问题时，可以由低层向高层逐步深入，这样不仅能够激发学生的参与意识，同时如果积极回答问题，则还会受到表扬和鼓舞，另外，对激发学生思考问题的积极性也有很大的帮助。第二步主要是针对B层的学生，对于B层的学生在进行设计问题时，则应提出一些有争议的问题，然后引导刺激学生积极地参与思考，还应该让学生各抒己见，同时还应该鼓励学生提出问题、变更问题，以培养学生敢于创新的能力。通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会。回答成功的学生自然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生学习的兴趣，从而提高整个课堂学习的效率。

3.语文练习要采用分层教学

在布置课后作业时，运用阶梯原理进行分层布置是实施分层教学的重要步骤，学生取得的学习成果只有通过布置的作业才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层学生，在基础的层面上加以提高，可以适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学

能力。

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中国传统诗歌追求韵律优美、意境深远，是高中语文教学的重点内容。然而，目前高中语文古典诗歌教学却陷入了困境，存在一些普化的问题：许多同学对古典诗词不感兴趣，效率低下；想象角度和方向无法与古典诗词的意境对接，不能感受古诗的魅力，这样的话，原本是隽永秀美的诗词在同学们眼中变得生冷抽象起来，久而久之，大家对诗词学习都产生了厌恶和畏惧心理。为了更好地开展诗歌教学教师必须要重视对关键教学内容的总结，结合教学实际提出诗歌鉴赏教学的策略，为提升学生的分析理解能力提供宝贵的建议。

一、高中语文诗歌鉴赏教学关键点

1.审美鉴赏

高中语文教材中涉及的诗歌内容都有着较高的审美价值，语文教学应当重视学生文学审美鉴赏素质的培养，把知识传授、能力培养、审美鉴赏三者有机融合于语文教学过程中。审美鉴赏能力是语文素养的关键，从感觉到审美的心理转换，诗歌内容可以把经验与思维连接起来，克服视觉的局限性，促成形象的无限拓展。例如：徐志摩的《再别康桥》。首先，通过朗读就可以让学生直接地感受到这时诗歌的“韵律美”。其次，通过对诗歌意境的分析，学生能够更好地感受到内容的情境美。同时，在进行背景分析时，学生能够感受到诗歌所表现出来的思念美感。最后，对整首诗的表现形式的分析能够感受到诗歌所代表的心情，更好地体会到诗歌形式的独特美感。通过这个案例就可以看出：其实，阅读与审美、知识与鉴赏在同一时空状态下是可以互通的，知识支撑着阅读与审美，阅读与审美也提升了知识的含量与丰厚。因此，诗歌鉴赏教学的关键点必须要考虑到审美教学。

2.自主鉴赏

高中语文的诗歌内容包括现代诗歌和古代诗词。无论何种内容都有着不同的鉴赏要求。培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求，但是，在素质教育观下，有效培养古诗词的自主鉴赏能力也是至关重要的。所谓自主鉴赏就是要求学生能够根据已有的知识进行诗词分析，并提出自己的观点和看法，避免人云亦云。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”每个人对文学作品的理解都是不同的，教师应该避免学，实现自主分析能力的培养。例如：教学李商隐的《锦瑟》时，由于诗歌本身就有朦胧感，因此，教师必须要鼓励学生提出自己的看法和观点，而不是直接进行答案解释、统一诗词意思。同时，教师也要让学生拥有基本分析的能力。例如：让学生自主鉴赏学案中杜甫的《绝句二首》，然后引导学生摸索分析规律，最后教师总结鉴赏诗歌的基本方法。总之，诗词阅读教学中培养学生自主阅读、自主领悟、自主体验，进而进入自主鉴赏空间，能够在有限的教学阶段切实提高学生的能力。

二、高中语文诗歌鉴赏教学策略

1.加强基础知识教学

加强基础知识教学，提高课堂教学质量，让学生形成扎实的数学基础，是提高语文诗歌教学质量的一个重要保证和不可忽视的环节。基础知识教学的内容包括：

（1）意象基础知识讲解

意象是诗词的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。

（2）诗歌分析内容讲解

高中生必须要有较为明确的诗歌分析能力，应该明确诗歌内容自学的基本程序。例如：教师要求高中生预习《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》，学生就应该明白首先要进行诗歌朗读，正音正字，然后查阅作者李清照的生平经历和创造这首诗的背景。接下来，要结合教材注释进行文本理解，最后查网络资料了解对这首诗的不同理解，提出自己的个性看法。这种基本学习程序学生必须明确。总之，在语文教学中应采取“两条腿走路”，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。

2.加强审美鉴赏教学

音乐课以优美的乐曲、和谐的旋律，使学生得到艺术享受；美术课以绚丽的色彩、清晰的线条，使学生赏心悦目；文学作品之中的诗歌则是以独特的韵律美和情境美来打动人心。

（1）要重视思想审美教学

古人做诗很讲究词句的锤炼，故有杜甫的“语不惊人死不休”和贾岛的“两句三年成，一吟双泪流”之说。因此，对于诗歌教学要让学生体味语言的魅力，更要品味诗人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，教师就可以介绍苏轼的经历，让学生明确苏轼的一生是几多波折、经历牢狱、满腹才华不得重用的。在其他人看来如此落魄的人生，苏轼却从来没有在文学作品之中表现出颓废之感，反而豪情万丈地创立了“豪放派”的词风，这首《念奴娇・赤壁怀古》就是其中的代表作。这种教学渗透可以让学生更好地领略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重视情境审美教学

让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传达的情感。例如：教学柳永的《雨霖铃（寒蝉凄切）》的过程中，教师就要重点指导朗读让学生感受这首词所表现的优美意境。总之，语文课中的美育是以曲折的情节、动人的形象、悦目的环境以及富有韵味的语言来感染学生、激发学生，使学生在感情上产生共鸣，从而达到净化心灵的目的。

3.加强自主理解教学

高中语文诗词鉴赏教学加强自主理解教学，要以学生的自主性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行的学习，为学生学会学习和终身学习奠定基础，着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。例如：教学《锦瑟》的过程中，教师要指导小组自己收集对这首诗的不同理解，然后进行小组讨论，根据自己的理解来解释诗歌，同时总结出自己这样理解的原因。课后还可以组织学生进行辩论，然后鼓励学生进一步地讨论文学，提升自主学习能力。总之，自主学习过程中教师要重视交流活动的组织，打破传统的一人唱主角的教学模式，倾听学生的声音，重视学生的表达，并及时给予有效的点评和指导。

总之，古典诗歌是传统的高雅艺术，它以丰富的想象和凝练的语言来完善和丰满想要表达的情感。因此，在教学实践中，高中语文诗歌鉴赏教学必须要重视对自主理解教学的组织，加强基础知识教学的训练，提升学生的审美能力。

参考文献：

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0139-01

高中语文教学是培养学生综合运用语言能力的最关键的阶段，是帮助学生从文学所构筑的语义世界和文化世界来认识社会、历史和人文的重要途径。古希腊哲学家亚里士多德曾经认为，我们的人生要不断地去追求好生活，人们把“好生活和好品行是与幸福等量齐观”，事实上，人们向往的好生活和幸福，是一种价值观。我们都知道，真善美是我们人类永恒追求的目标，作为最能体现人类心灵工程师的语文教师，在高中语文教学中，必须矢志不渝地培养学生的审美意识，这是追求真善美对语文教师的基本要求。对于这个问题，高中语文新课标上也有明确的规定和说明。但是具体怎么开展和实践，却还是个问题。

首先，我们必须认识到语文教育功能的全面性和重要性。作为人文教育重要阵地和手段的语文教学，除了在高考中占据重要的分值外，逐渐被人们所忽视，认为，咱们都是中国人，难道不还会说中国话吗？事实并非如此简单，会说中国话并不能证明语文就是不需要认真对待的教学科目了。列宁就曾经说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人们对真理的追求。”所以，单一地理解语文教学，认为只要会认汉字，能说中国话，这就够了，这是对自身文化传统和生活品质最不负责任的态度。作为一个高中语文教师，理论和实践告诉我们，学习和教授语文，必须立足于培养学生的审美意识这个基点，不然，语文就被简单化了。

语文是集文学、历史、哲学、艺术和语言学为一体的综合性课程。我们从鲁迅先生的杂文里读到的是历史和思想，从古典诗词中读到中国人诗性的审美情怀，从莎士比亚的悲剧和戏剧里读到情感和社会，这些都是通过语言来展示的。很多语文教学活动把语文课讲成单纯的知识传授课，讲古文就是字词句的意义和翻译，加点作者背景介绍；讲说明文、议论文就是条分缕析地讲文章结构，文章背后隐含的审美的情趣这个读懂文学作品最重要的钥匙被有些人丢掉了。所以，我主张语文教学要坚持以培养学生的审美意识为基本要求，通过对语言文字的理解和体会，进而领悟到文学作品的艺术魅力，并以此为基础推进学生的阅读和写作实践。

其次，语文老师必须把审美意识的培养贯穿于语文教学教学中。语文教育的内在规律来看，抛开一些基本价值性追求，纯粹以应试为目的，是很难提高学生的语文能力的。比如高考全国卷的基础知识部分，语音、语义、病句这些问题总是学生最难把握的。并不是我们平常针对性的讲解和训练少，而是单纯的知识和技术性的能力并未能被学生掌握，因为单纯地学习语音，中国这么多汉字和词语，短时间内肯定记不住、记不牢。语义则更丰富，仅是成语一项内容，就不是短时间内能让学生真正掌握好的。病句问题则更突出，我们总是按照现代汉语语法给学生分析句子结构、成分，但学生还是做不好类似题目。原因在于，学生并不想从这些问题的内在去理解性学习，也就难以达到对这些问题的彻底解决了。