免疫学的认识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇免疫学的认识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中式面点在中国烹饪中占有重要的一席之地，发展历史悠久，派系众多，制作技艺也很高超。我国开设中式面点这一课程的院校众多，由于中式面点的工艺精湛、造型美观、寓意深刻等特性，受到人们的喜爱和欢迎。但是我国中式面点教育的现状却是：广而不精、缺乏创新力、囿于传统形式。具体地来说就是墨守成规而忽略了能动性的发挥，缺乏了中式面点的时代性发挥，一味的模仿和复制并不能给这个行业带来新的活力和发展生机。还有一个比较突出的问题就是，广大学生认为中式面点的发展脱离了时代的发展，甚至认为西式面点才是当下主流。这就需要广大院校加强中式面点的价值认同感教育，提高学生的积极性。

时代在发展，社会在进步，人们的生活水平有了显著提高。随着人们生活习惯的改变，饮食上的变化也在悄然发生。中式面点作为我国传统食品，在此时更应该显现出它特有的包容性，并加上深深的时代烙印。关于中式面点的教学创新，笔者有以下几点建议：

1树立自信心，更新职业价值观

目前，西式糕点的确深受我国中青年群体的喜爱，但是这并不意味着中式面点的式微，中式面点的地位依然重要。但是，职业院校的许多学生，可能会受一些不恰当的言论或宣传的影响对中式面点产生误解，认为学习中式面点就是“没出息、低端”的，而学习西式糕点就是“上档次、高端、有面子”的事，这也和国内的“崇洋媚外”之风不无关系。因而，在进行教学创新之前，第一步就是要树立职业价值认同感。

通过对典型事例的宣传和讲解来对学生进行教育。首先，面对学生对于中式糕点的误解，最好的反驳例子就是一个又一个享誉中外的中式糕点大师，通过对他们成功事例的讲解，相信我学生会对中式糕点有不一样的看法，从而对这项手艺产生由衷的崇拜与敬慕之情。

通过文化熏陶来提升学生的认同感。各校可以从我国传统文化入手，向学生展示中式面点的诞生、发展、自我整合走到尽头的过程，这样有助于学生对中式面点有更深的了解。另外，通过传统文化的熏陶，相信学生对中式面点会有更强的认同感。

2创新教学模式、发挥学生自主性

由实验导入，重视基本能力的培养。众所周知，中式面点是十分重视基本功夫的积累的，因此在教学过程中，教师也应该重视学生基本功的联系，培养学生扎实学习、脚踏实地的精神。

介绍制作技巧与要领，组织学生自主练习。所谓“师父领进门，修行在个人”，中式面点是一门技艺性较强的学科，因此学生不能过分依赖教师的指导。教师在讲解了制作的基本要领后，就可以组织学生进行自主练习了，这样不仅有利于培养学生独立制作的能力，还有利于发挥学生的自主能动性和创新能力。

学生尝试完整操作并进行展示。在学生对相关步骤已经比较熟悉之后，教师可以组织学生进行制作展示。这样不仅是对学生的能力考核，也是对学生心理素质的考验。由于在操作过程中可能会出现各?N各样的突况，这样还有助于教师对学生应变能力的观察。

对于学生的操作过程，教师可以进行评价与点拨。由于学生操作时可能不够熟练，操作过程总会存在一些问题，通过老师的点评，学生能很快明白自己的不足之处。必要时教师还可以亲身进行规范的示范性操作。

对于学生最后的制作成果，教师可以鼓励所有学生都进行品尝、评价。对于学生做出来的糕点，教师一个人的评价虽然公正客观，但却只代表了教师一个人的口味。糕点的制作工艺固然重要，好吃与否才是最重要的。邀请所有学生进行品尝，可以更好地试探制作成果的受欢迎度，以便教师作出更全面的评价。

面对市场的变化、积极改良面点。在开展教学活动时，要鼓励学生积极创新面点制作方法、呈现形式，以寻求不一样的食用体验。当前，人们对于新鲜事物总是有着乐此不疲的追求，食品行业也不例外。教学过程要迎合人们的需求，积极作出调整。

3提高学生的质量意识和创新意识、提升技能

作为一名面点师，只有把最基础的质量把控做好了，才能进行创新，这也是烹饪专业所有学生学习制作时的大前提。

首先，要对学生进行职业道德教育。也许有些学生会认为职业道德教育只是多余的，对实践没有一点帮助，这种观点是非常不正确的。中式面点师的职业道德中，质量管控是最基础，也是最重要的一条。因此要加强这方面的教育，以各种形式，如广告、宣传片、班会教育、主题讲座等形式来加深学生心中的责任感。

其次，质量的缺陷也有可能并不是故意为之，而是技术上的不足导致的。因此，各院校要大力加强学生的基本功训练，强化学生的亲身制作能力，在理论教育的同时辅之以大量的制作练习，提高学生的制作手艺。

篇（2）

再比如说在几何画板中画一些数学图形很容易，也可做出一些有关点的轨迹方面的动画，有些光盘上已经有一些供我们参考和使用的几何画板文件，直接拿来用就可以，但PowerPoint中就不能直接插入几何画板文件，在Flash中也不能直接插入几何画板文件，只能利用超链接才能将它们整合。当然，在PowerPoint中插入Flash播放文件是可以的，在几何画板中插入Flash影片也是可以的。

一、图片和声音的处理

1、图片可加格式中的背景图案，如填充效果中的单色、双色、预设、纹理、图案等，或与本课有关的图片，但不能太显眼，不能过多地吸引学生的注意力。

2、自己通过画图程序制作一些有关的图片，既可以作背景也可以做适当的修饰。图片不能太多，以免影响学生的注意力。

3、在超链接和作按钮时，可加入一些简短的声音，可适当增加趣味性。另外，导入Flash播放文件时，Flash文件可自带一些声音。

二、PowerPoint文件、Flash文件、几何画板文件之间的整合

我们知道，制作课件时，PowerPoint就是一个最基本、最简单、很实用的应用软件。在这个应用程序中，可通过插入文本框的方式输入大量的文字内容，从而体现本节课的教学内容。对某个对象在播放过程中可利用自定义动画或预设动画适当加入一些简单动画和配上一部分声音，通过修饰就可达到一个很好的效果。但有些复杂的动画效果，如光线通过凸透镜形成聚焦效果的动画，太阳、地球、月亮的公转和自转的动画等，就没办法在PowerPoint中实现，而这种效果可以在Flash中轻而易举地完成。如果把Flash播放文件导入到PowerPoint文件中，补充了PowerPoint动画的单调性，就会使课件更加丰富、直观、生动、有效，为多媒体课起到良好的作用。在PowerPoint中如何插入Flash影片？在下面做详细的介绍。Flash文件中，作一些复杂的动画较好，但制作起来难度较大。像一些简单的动画如从左侧缓慢移入、飞入等，就没有必要在Flash中做。

几何画板是专门为数学课开发的一个应用软件，通过它可以做出一些数学方面的图形、点的轨迹动画等，数学公式表达式都可以在几何画板中实现，输入起来也比较方便，而其它软件中就很难。可利用几何画板文件将有关的数学内容做好，包括数学图形、表达式、轨迹动画等。 有些光盘上已经有一些供我们参考和使用的几何画板文件，直接拿来用就可以。但必须注意，在使用的计算机上必须装有几何画板的应用软件程序，即可执行文件。

一般的光盘上只有现成的几何画板文件，但没有应用软件程序。几何画板的应用程序软件可从因特网上下载，方法是在百度搜索中输入“几何画板”，搜索到的“教学软件库”中选择“sketch 4.03”下载，也可直接访问网址：bj101zx.com/software/software.htm。

因此，我们可选择PowerPoint软件作课件，需要时，在PowerPoint中插入Flash影片。有些纯数学方面的图形、轨迹动画都可做成几何画板文件，通过超链接的方法将几何画板文件链接到PowerPoint中来。

三、在PowerPoint中插入Flash影片的方法

第一步：打开PowerPoint应用程序。

第二步：选择菜单栏中的“视图”菜单，在下拉菜单中选择“工具栏”，继续在“工具栏”的下拉菜单中选择“控件工具箱”。

第三步：单击“控件工具箱”中的

工具，在下拉菜单中选择“Shockwave Flash Object”。

第四步：在PowerPoint的工作区内，按住鼠标左键拖动，直到屏幕上出现一个合适大小的

图形为止。

第五步：在

上单击右键选择属性，这时将弹出一个属性的对话框，对话框中左侧名称“movie”右边有一个空的正文框，输入要导入的Flash播放文件名称全称（包括扩展名）。

第六步：通过幻灯片放映中的观看放映可以看到效果。

要注意的几个关键问题：

篇（3）

血脂异常是代谢综合征的组成成分之一，可导致冠心病、脑梗死等疾病，其最重要、最突出的危害是引起动脉粥样硬化，可造成相应器官或组织供血不足，导致冠心病、脑缺血性发作或脑梗死及周围血管病变，对已患冠心病者，高脂血症可促进冠心病事件(不稳定型心绞痛、急性心肌梗死、冠心病猝死)的发生。我国人群血脂平均水平低于发达国家，但其升高幅度却很惊人。因此，积极预防、治疗和控制血脂异常已成为心血管病预防工作的主要内容之一。有研究指出，尽管很多人都听说过血脂异常，但在血脂异常者中能早发现、坚持治疗、并治疗达标者仅占10%；特别是冠心病患者中达到治疗目标值的更低，只有5%[1]。由此可见，公众乃至一些医务人员在血脂异常的认识上的确还存在很大的片面性。

1 片面性地认为血脂异常就是高血脂

很多人认为血脂异常就是高血脂（即高胆固醇、高三酰甘油），实际上并不准确。脂质不溶或微溶于水，必须与蛋白质结合以脂蛋白形式存在，才能在血液循环中运转，因此，高脂血症常为高脂蛋白血症，由于后来逐渐认识到高密度脂蛋白降低也是一种血脂代谢紊乱，因而称为血脂异常更为全面准确。

2 片面性地认为没有症状就没病

很多患者只是一味地认为只要自己没有症状就没病，但是血脂异常素有“隐身杀手”之称，这是由于其临床表现隐匿，可在相当长的时间内无症状，不易被人们觉察，故而才有如此“酷称”，这才是它最大的危险性。其主要临床表现有两方面，即脂质在真皮内沉积引起黄色瘤以及脂质在血管内沉积引起动脉粥样硬化、冠心病脑血管和周围血管病，但除眼睑处的黄色瘤易被发现外，其他的临床表现均不易被察觉。其最重要、最突出的危害是引起动脉粥样硬化，可造成相应器官或组织供血不足，导致冠心病、脑缺血性发作或脑梗死及周围血管病变，对已患冠心病者，高脂血症可促进冠心病事件(不稳定型心绞痛、急性心肌梗死、冠心病猝死)的发生。因此专家建议：凡是成年人在体检时都应注意有无黄色瘤、角膜环和高脂血症眼底改变，最好每年进行1次空腹血脂谱检查，至少应每5年进行1次，以便早发现，早防治[2]。

3 片面性地认为1次血脂化验结果升高就是血脂异常

实际上影响血脂化验检查结果的因素很多，到医院化验前务必注意下述的几种情况，才能保证化验结果的准确无误。如果第1次化验检查结果显示血脂异常，应当间隔一段时间后，再次复查血脂，最后请医生帮助确定高脂血症的诊断。

血脂化验前必须注意的以下几点[3]：

3．1 禁食 采血前1 d晚10∶00开始禁食，次日早上9∶00~10∶00采取静脉血，即空腹12 h以上晨间取血。

3．2 取血化验前的最后一餐应注意 忌用高脂食物；不饮酒， 因为饮酒能明显升高血浆富含三酰甘油(TG)的脂蛋白及高密度脂蛋白（HDL）浓度，导致化验结果有误差。

3．3 在生理和病理状态比较稳定的情况下进行化验 血脂水平可随一些生理及病理状态变化。如：创伤、急性感染、发热、心肌梗死、妇女月经、妊娠等。

3．4 不要服用某些药物时检查 如避孕药、β受体阻滞剂（如：心得安），噻嗪类利尿剂（如双氢克尿塞、氯噻酮）、激素类药物等可影响血脂水平，导致检验的误差。

4 片面性地认为调脂对人体有害，弊大于利

社会上曾经盛行过“胆固醇浓度过低可减少冠心病，但可增加出血性脑卒中，也可能诱发癌症”的说法。这种说法纯属空穴来风，没有任何科学依据，后来大量的临床试验彻底了这一谬论。调脂药（如：羟甲基戊二酸单酰辅酶A还原酶抑制剂，也称为他汀类药）的作用机理为：减少细胞内游离胆固醇，加速循环中极低密度脂蛋白（VLDL）残粒或中等密度脂蛋白（IDL）和低密度脂蛋白（LDL）的清除，此外还可抑制肝内VLDL的合成。试验证明：这类药降低总胆固醇（TC）和低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）作用明显，同时也降低TG和升高高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C），因而可以显著降低冠心病心肌梗死的风险， 但不会增加脑卒中，长期用药也不会增加癌症危险[4]，使用者大可不必杞人忧天。

5 片面性地认为血脂化验结果正常就不需要治疗

很多人片面性地认为只要医院的血脂化验报告结果正常就不需要治疗，这是一个认识上的大错误。在这里必须提醒大家注意的是：医院的血脂化验报告往往是“一刀切”――只把TC高于6．24 mmol/L(240 mg/dl)标为胆固醇升高。研究表明：不同人群胆固醇升高的诊断标准及所应降至水平不同，如:患过心肌梗死、糖尿病或做过冠脉搭桥的患者应把LDL-C降至2．60 mmol/L(100 mg/dl)以下，而危险性较低的人群则为3．12 mmol/L(120 mg/dl)或更高[5]。总之，患者人群不同，血脂异常的诊断标准和调脂的目标水平就不同，了解调脂治疗的理想目标和控制水平，争取血脂水平达标才是调脂的主要目的。因此患者是否需要调脂，要因人而异，应该按照专科医生的医嘱执行。

6 片面性地认为血脂化验正常后即可停药

临床调查显示，血脂化验正常后，如果患者减少调脂药的用量或停药，往往引起血脂再次上升，不利于稳定疗效。因此，只要低密度脂蛋白胆固醇不低于50 mg/dl，患者不出现严重或不能耐受的不良反应，就不应减少用药的剂量或停药，应坚持长期综合治疗。目前高血脂还不能根治，患者一般需要终生服药[1]。首次服药6~8周检查1次，其后每2~3个月检查1次；若血脂已降至并保持在理想水平，可每半年至1年检查1次。活动性肝病不能服用他汀类药物，若是有因饮食过量引起的肝功能异常，则应控制饮食、保肝治疗、小剂量他汀类药物控制血脂，同时注意监测肝、肾功能。

参考文献

1 血脂异常防治对策专题组. 血脂异常防治建议. 中华心血管病,2003,7(25):169-175.

2 庞文跃. 冠心病高危患者强化降脂治疗的临床意义―IDEAL试验的启示. 中国实用内科杂志， 2007:6.

3 赵水平. 临床血脂100问. 湖南科学技术出版社,2002：42-106.

篇（4）

钱中文在开幕式上重提人文知识分子的使命感与历史担当，点出了本次研讨会的旨趣所在。认为计划体制下树立起的近乎“全面发展”的人的典范已随经济社会转型而黯然失色，新的时代在释放人的潜力的同时又面临着信仰缺失的诘问。人文知识分子必须高扬人文精神的旗帜。新的人文精神应融合我国原有人文精神的优秀传统与西方人文精神中的合理因素。黄克剑则由价值形而上学的角度切入，从作为对象化活动之人生众多价值之维中析出审美之维，并把人生放在审美视界中去把握，认为一旦审美这一维萎缩，就一定要把它找回来。让审美重新自觉的话题说起来，在当下仍有必要。成复旺则提出应把中国传统文化、前现代文化、跟现代文化综合起来加以考虑，以生命为导向来思考一种更健全的文明（后现代文明）。认为一个健全健康的社会，应该是一种跨时代的现象，人的健全发展所需要的也是一种跨现代文化。

篇（5）

数学活动经验是知识，是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识；数学活动经验是过程，是学生通过感官接触客观外界，不断地尝试而获得。实践越多，获得的经验越多、越丰富，并且后继习得的经验，或丰富或修正或淘汰先前经验，呈动态性发展。面积的认识在小学三年级下册，学生对“面”有一定的生活经验，生活中他们曾经接触过各种物体的表面。但是，“物体表面与封闭图形的大小，叫做它的面积”理解这一概念还是有难度。为此，通过实际操作，唤醒学生的生活经验，丰富行为操作经验，加强面积的感知，设计了“猜一猜，摸一摸，说一说”环节。

1.猜一猜

老师带了两件礼物（球、铅笔盒），请一个小朋友蒙上眼睛来摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。

2.摸一摸

请你摸一摸身边物体的表面。（学生积极举手，动手摸了书本、尺子、练习纸、课桌、黑板、粉笔盒等物体的表面，教师带领全班学生一起摸）

3.说一说

刚才摸的面有大有小，请你说说××物体的表面比××物体的表面大。

4.边摸边说

我摸得是××表面的面积。

这个过程，学生在摸一摸的操作活动中获得了对面积大小的直观感受。这类直接经验的获得，是构建知识不可或缺的重要素材。经历以上操作后，可能会有学生错误地以为只有规则形状的物体才有面积，只有物体外部才有面积，以为物体的内部，如箱子的内侧壁就没有面积等等。为了使学生感知的“面积”更为准确，继续摸一摸。

5.继续边摸边说

（1）摸一摸树叶表面的面积。（2）摸摸橘子表面的面积。（3）摸摸盒子底部面积与盒子内壁四周的面积。（教师准备树叶、橘子、小盒子各一份）

因此，教师在提供素材、组织操作活动时应尽可能地考虑到经验的全面性和准确性，使操作活动为学生的认知提供一个较为正确、清晰的体验与感知。

二、组织探究活动，积淀探究经验

在数学课堂中，我们经常会向学生抛出一些问题，让学生进行操作、探究、交流。这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。学生能获得融直接经验与间接经验为一体的探究经验。

“老师想把刚才大家摸过的粉笔盒的其中一面的形状留在黑板上，你有什么办法？树叶呢？橘子表面呢？”

前两个小问题，要求把粉笔盒、树叶其中一面的形状留在黑板上。学生们用描画的方法轻松解决。但是橘子皮表面面积该如何留在黑板上呢？学生们有了不同的意见。

受到迁移的影响，首先有人想到描画。但是，马上被否定。沉默一段时间后，有一学生得意地说：“我想到了好方法，先把橘子皮剥下来，再画上去。”

这一想法得到很多同学的认可。老师请这名学生上来剥橘子。此时的动手操作已经成为了学生探究的需要，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。但还没等描完，就有学生提出异议。

“橘子皮是拱起来的，这样描下来的图形大小，与橘子皮表面大小不相同。”

“只要把拱起来的橘子皮撕平了再画，就可以了。”

“橘子皮是凸面的，怎么撕，都是不平的。”

“通过画的方法，把橘子皮的表面留在黑板上，是不可能的。”

“那就直接把它粘贴在黑板吧！”

剥一剥，画一画，粘一粘，行为操作伴随语言交流，推进着探究的进程。操作与思考，相互作用，层层推进。学生在不断的思考与纠偏中，渐渐加深对面积概念的理解。可见，探究活动的设计要有层次感、递进性，这样积累的探究经验才更丰满。

三、增加思维活动，积累思考经验

数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的。有人因此认为只有操作活动才能获得数学活动经验，其实这是个误

解。学生的学习活动除了操作活动，更多的是思维活动。

数学活动经验的获取，不一定非亲身实践，可以有交流，但交流的结果需经思考而纳入自身的认知结构。当然活动经验的获得还存在于其他思维活动之中，如观察、理解、猜测、论证、提问、建模等。

四、开展综合活动，获得复合经验

现实中，许多数学活动都会要求学生有多种经验参与其中，

不仅有操作的经验、探究的经验、思考的经验，还有实践应用的经验。比一比，这两个图形哪个面积更大？让学生用学具摆一摆。这一问题的解决就属于综合性活动，它需要更多的活动经验做支

撑，除了操作经验，还需要探究、观察、交流、对比经验等。

同桌进行合作活动。要求从信封中自主选择长方形、正方形或者圆片摆一摆，摆好后，同桌之间比一比，看看借助学具能否帮助比出两个长方形的大小。因学生之间的思考经验、操作经验、同桌合作经验存在差异，综合实践后的成果也呈现出了不同的水平与层次。如：

作品1因为同桌两人选择不同的图形，不能比出大小；作品2虽然选择了相同的图形，但是因为图形的大小不同，也不能比出大小；作品3、4不但选择了相同的图形，而且图形大小也相同，所以能比出大小。不同层次的学生在解决问题时，呈现出了不同的结果，充分体现了实践应用经验的多样性。在这个需要观察、思考、动手操作、猜测验证等综合性活动过程中，可以明显地看到，那些活动经验相对丰富，又有反思经验的学生，在活动之前先有过交流，这一交流帮助他们少走了弯路。而观察经验丰富的学生，也能在尝试之后的不久，及时地调整方案。当然也有人在看到他人作品，听到他人的介绍之后，才发现自己的不当之处。

篇（6）

佛罗里达大西洋大学查尔斯・E.施密特理学院生物科学系的副教授、本研究的主持者亚历克斯・C.基恩博士说：“动物间的睡眠差异很大，有的需要睡眠20小时，有的却仅睡2小时，没人知道什么造成了这种差异。我们的研究认为感觉系统的差异可能造成了这种睡眠差异。有可能是进化驱使感觉系统变化、而后引起睡眠变化，或者进化选择了感觉加工的变化以改变睡眠。”

因为洞穴环境与普通鱼类生存的河流有很大不同，洞穴鱼在觅食及摄食方面演变出了巨大的不同，亩产生了营养供给的差异，这种营养差异使洞穴鱼类逐渐形成了睡眠减少的进化结果。另外，多种洞穴鱼类的进化中都出现睡眠大幅度减少、感觉系统强化的现象，这就说明睡眠减少在进化和功能方面与感觉和代谢变化有关。本研究的研究成果显示，感官能力的增强可使洞穴鱼睡眠减少，而且洞穴鱼的睡眠是弹性的，随着食物供应的季节变化或可被调整。洞穴鱼类有29类

之多，许多都是独立进化的。这就使研究者能够确定进化的发生是通过相同或不同种类机理进行的。他们研究的帕琼洞穴鱼的睡眠减少似乎是由于增加感官输入造成的，其他洞穴鱼类并非如此。

首席作者詹姆斯・扎格德是与基恩博士一起工作的佛罗里达大西洋大学的研究生，他说：“我们很吃惊地发现不同种类的洞穴鱼有多种不同机理调节睡眠减少，这是研究的一大进步。这就意味着有许多种方法可以减少睡眠，或者进化出一种睡眠少的大脑，我们将努力去找到这些机理。”

篇（7）

中图分类号 R714.5 文献标识码 A 文章编号 1674-6805（2015）11-0010-02

【Abstract】 Objective：To research if there are differences of the late pregnancy with oligohydramnios fetal arterial blood gas in different delivery ways.Method：All patients with full-term pregnancy，non-fetal distress and other complications from October 2012 to August 2014 in our hospital were selected.26 cases with fewer amniotic fluid of vaginal delivery fetus were regarded as the experimental group.83 cases of caesarean delivery fetus were selected as the control group and among them there were 35 cases with fewer amniotic fluid（the control group Ⅰ），48 cases with normal amniotic fluid（the control group Ⅱ）.After birth，the umbilical arterial blood were collected immediately for blood gas analysis and statistical analysis.Result：After the blood gas analysis，there were no significant differences in pH value，PaO2，PaCO2 between the experimental group and the control group Ⅰ（P>0.05）.There were no significant differences in pH value and PaCO2 between the experimental group and the control group Ⅱ（P>0.05），but the PaO2 in the experimental group was significantly higher than the the control group Ⅱ，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Oligohydramnios； Blood gas analysis； Vaginal delivery

羊水偏少是妊娠晚期常见并发症之一，选择分娩方式有争议，许多学者认为羊水偏少是胎儿缺氧的早期表现，提倡应尽快行剖宫产[1]。在资料的累积过程中人们发现临床上对于相当一部分羊水偏少的例案，剖宫产时往往可见羊水是清亮的，Apgar评分均正常。陈华燕[2]提出了观点：单纯羊水偏少者孕妇的胎儿并未真正存在宫内缺氧，并非必须行剖宫产术，可加强产时监护，行阴道试产。相似结论也见于国外Zhang等[3]、Moses等[4]在2004年的报道。本试验主要研究羊水偏少者经阴道分娩的新生儿是否均存在宫内缺氧，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在医院2012年10月-2014年8月妊娠35周以上，B超提示AFD≤3 cm或AFI≤8 cm，羊水偏少，排除过期妊娠，无合并症及并发症，且行阴道分娩娩出的26例胎儿作为试验组。另外选取同期妊娠35周以上，羊水偏少，排除过期妊娠，无合并症及并发症，直接选择剖宫产娩出的35例胎儿作为对照组Ⅰ。同期足月妊娠，胎儿无窘迫、羊水正常、无合并症，自行选择剖宫产娩出的48例胎儿作为对照组Ⅱ。新生儿出生后30 min内采集的脐血进行血气分析。三组新生儿的性别、母亲年龄、胎龄等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有新生儿均在娩出后尚未呼吸前，用两把止血钳钳夹脐带，剪断，采用肝素抗凝注射器抽取脐带动脉血2 ml，密封，立即将血样送检。然后采用瑞士AVL Compact 2型全自动血气分析仪进行血气分析。

1.3 观察指标

根据血气分析结果，对三组新生儿的pH、PaO2、PaCO2值三项指标进行观察记录，并进行比较分析。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验，以P

2 结果

2.1 试验组和对照组Ⅰ的血气分析比较

经血气分析后，试验组新生儿的pH、PaO2、PaCO2值与对照组Ⅰ比较差异均无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.2 试验组和对照组Ⅱ的血气分析比较

经血气分析后，试验组新生儿的pH、PaCO2值与对照组Ⅱ比较差异均无统计学意义（P>0.05），而PaO2明显高于对照组Ⅱ，差异有统计学意义（P

3 讨论

羊水偏少是妊娠晚期常见并发症之一，国内报道为0.4%～4.0%，国外报道为0.5%～5.5%[5]。羊水偏少诊断标准具体如下，（1）以产妇流出羊水或剖宫产时吸羊水直接测量羊水量

≤5 cm为羊水过少绝对值[6]。既往人们均认为羊水少的胎儿提示胎儿宫内缺氧，选用Apgar评分作为判定标准，但Apgar评分存在一定的局限性，特异性较差；亦有主观性，受医务人员诊断的经验和心理因素的影响，不宜作为诊断新生儿缺氧窒息的唯一指标。血气分析可准确直接地反应胎儿体内的氧合和酸碱状况，特异性强，比Apgar评分更客观地反映胎儿缺血、缺氧的程度，并对指导新生儿治疗和判断预后有重要价值[7]。美国妇产科学会（ACOG）和美国儿科学会（AAP）以及有关的国际权威专著和论述已将脐血血气分析列为诊断围生期窒息必不可少的指标之一，正常的血气值可以否定围生期窒息的诊断。血气分析中多观察pH、PaCO2、PaO2，特别是pH是血气变化的结果，相对稳定，在短时内不易变化[8-9]。所以本试验拟通过血气值数据的分析，了解胎儿在设定分娩的条件下有无出现围生期窒息。

常见的胎儿窘迫的原因：母体血液含氧量不足、母胎间血氧运输及交换障碍、胎儿自身因素异常。对引起羊水偏少的原因认为有以下几点：（1）胎儿畸形，以泌尿系畸形为主；（2）胎盘功能异常、各种原因引起的胎盘血流量减少，血液循环量重新分配以供心脑为主，而肾肺等血流量减少使胎儿尿生成减少，从而导致羊水生成减少；（3）羊膜病变，羊膜通透性改变、胎膜破裂，羊水外漏速度超过羊水生成速度，可导致羊水少；（4）母体因素，形成减少，这两者间无直接关联。笔者采用不同分娩方式脐动脉血血气对照分析的办法来评价羊水偏少产妇不同分娩方式对胎儿的影响，结果提示，单纯的羊水偏少采用阴道分娩并未增加新生儿窒息风险。羊水偏少并不是均导致胎儿窘迫，反而其他因素，例如：胎儿本身因素、母体病理改变往往引起胎儿窘迫。晚期妊娠孕妇出现羊水过少的情况，应及时根据综合检查结果以及妊娠是否存在高危因素选择最佳分娩方式并及时终止妊娠，这样可以明显改善围生儿预后的情况[10]。

本研究表明，晚期妊娠羊水偏少阴道分娩并未增加胎儿窘迫几率，排除胎儿异常、母体病理性因素的羊水偏少者，可在严密的产程监测下实行阴道试产，降低剖宫产率，增加阴道分娩率。

参考文献

[1]杨芒灵，左惠.妊娠晚期羊水少与剖宫产率升高[J].医学信息（上旬刊），2010，23（11）：4310-4311.

[2]陈华燕.单纯羊水过少剖宫产儿的脐血血气分析研究[J].中华现代妇产科学杂志，2008，5（6）：507-509.

[3] Zhang J，Troendle J，Meikie S，et al.Isolated oligohydramnios is not associated with adverse perinatal outcomes[J].BJOG，2004，111（3）：220-225.

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[8]陈慧晴，庄思齐.脐血血气分析及其临床应用[J].国际儿科学杂志，2007，34（2）：123-125.

篇（8）

     正如他的朋友们所说，闻一多“是善变的，变的快，也变的猛”①。从早年放弃美术从事诗歌，到中年放下诗笔沉入古籍，再到晚年步出书斋走向广场，闻一多一生凡三变矣!然而万变不离其宗，闻一多始终葆有一颗诗性的灵魂。与闻一多相交多年的朱自清敏锐地指出了闻一多多重人格中的诗人底色，闻一多逝世后，朱自清以“斗士”、“诗人”、“学者”这三重人格的集合来概括闻一多。他写道：“学者的时期最长。斗士的时期最短，然而他始终不失为一个诗人”。的确，闻一多首先是个诗人。从1920年走上诗坛到1929年辞去《新月杂志》编辑，他一直是引领

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一、认知弹性理论

认知弹性理论是在20世纪90年代初由美国依利诺斯大学的斯皮罗（Rand J.Sprio）等人提出。斯皮罗指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能。”[1]它分别提出了教学目的―高级学习;教学方式--随机通达教学;教学媒介--认知弹性超文本的范畴体系。其中“高级学习”、“随机通达教学”及“认知弹性超文本”三个范畴在逻辑上是继起的，三者紧密相联，形成一个结构严密的逻辑框架，体现了认知弹性理论的核心观点。

斯皮罗认为知识的建构过程是双向的。一个人不可能仅仅参照一些规则就能学会运用工具，必须让学习者参与到一个真实世界的情境中实际运用各种工具，这样才是恰当的和有效的。[2]认知弹性超文本提供了学习者在随机访问文档时根据需要对原有链接进行动态编辑的可能。这种具有非线性特征的超文本，有助于学习者从多种观点的角度接近概念并构建知识表征，真正改善对复杂概念的掌握。认知弹性理论与认知弹性超文本技术，被评价者认为是“适用于以非线性和多维度方式跨越复杂教材的理论与技术，可用于系统化地开发非线性的与多维度的计算机学习环境”。[3]

二、高职免疫学检验的教学现状

免疫学检验是医学检验技术专业的专业核心课程，是医学检验技术人员必须掌握的检验手段。该学科包括三大部分内容：免疫学基础、免疫学技术和临床免疫学。对于高职检验专业学生的培养应在课程设置上以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和基本素质培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案和教学模式。并根据检验师岗位的特点，在理论教学方面强调实用、适度和针对性，按照“实际、实用、实践”的原则，建立以检验专业实用能力和综合素质培养为主线的模块式理论教学体系。在实践教学方面着重培养学生具有适应医学检验专业及相关领域职业岗位所需的技能，设立相对独立的实验教学及考核体系，包括对学生进行基本技能、职业技能和综合能力等方面的培养，强化实验操作训练。[4]

现今为止应用案例式教学、综合教学法、PBL模式等教学模式在免疫学检验教学中取得了一定的成绩，还探索出了适应该门课程实验教学特点的综合性实验教学模式和方法，也有很多学校开设了免疫学检验精品课的网站，可被学生查阅，方便学生学习。但在实际教学中会出现放任式的教学方式，过度强调学生的自主性，这让学生处于无结构状态中盲目探寻，也让学生和教师都忽视了概念在理解中的重要性，这显然不符合建构主义学习理论本意，不利于提高学生的全面素质。

三、应用认知弹性理论于免疫学检验教学

认知弹性理论是一种折中理论：一方面接受了建构主义学习理论的“学习是学习者主动建构内部心里表征的过程”基本观点，也非常反对极端建构主义忽视概念的重要性和知识的系统性，它走出一条中间道路，显得比较“折中”与“温和”。基于它的教学观念，制定了相应的教学设计。

1.教学思想：该模式注重学习过程中教师与同伴的参与，但要明确学习的独立自主性，因此，强调教师的参与仅是辅助而非主导，同伴的参与只为相互切磋，而不是恶意的竞争，二者的出现只为开创一个能诱导学习者进行良好自我导向的学习环境，学习的活动仍以学习者为绝对的主导。

2.教学目标：针对本学科知识结构中的不良结构，根据岗位需求，修改知识目标、能力目标和素质目标，以达到网络自主学习能力的形成，并为创新思想的孵出奠下基础。

3.教学内容：我们以免疫学检验工作任务为依据组织课程内容，其内容包括传染病免疫学检验、自身免疫病检验、免疫增殖病检验、免疫缺陷病检验、超敏反应免疫学检验、肿瘤标记物检验、移植免疫病检验、免疫细胞及其功能检测和质量控制这九大项目。将免疫学基础知识和免疫学技术贯穿到每个检验项目中，这样每一个项目都是完整的个体，但每个项目又都是相互联系的。

4.操作程序：

4.1准备活动：将学生们分组并在前期对学生进行认知弹性理论的培训。设立网络教学平台，可以为学生提供学习资料，也可以使学生和教师进行交流。

4.2通过“七个题”来完成课程设计。

4.2.1给题：通过视频或动画，安排任务或给出案例，引起学生的学习兴趣，激发学生自主学习的潜在动力。需教师合理地安排与教学内容有关但难度较低的内容，尽量与学习者以往的知识结构相联系。

4.2.2选题：通过头脑风暴，将所要掌握的知识扩展，学生进行自主选题，培养学生自我选择能力。可能学生不能讲已学过的知识联系在新知识里面，需要教师的诱导，以期最大限度的将知识扩展，但不要过多偏于本课程内容。

4.2.3查题：学生以小组为单位，以互联网为工具，搜集和整理信息，展开探究活动，在交流与合作中实现问题的解决。教师适当的提供相应的网站或资料。

4.2.4解题：学生可以通过多种形式展示自己学习的成果。教师可以为学生的多途径表达方式提供条件并要做出适当的评价。每个小组要认真记录其他小组的解题答案，而后以照片的形式传到网页内作为认真度的评价。或者自己独立操作实验，教师进行实时评价，学生将每一步骤拍片传到网页内作为认真度的评价。培养学生自我监控能力和自我调节能力。

4.2.5评题：学生通过互相评价和组组之间评价，在网页中评分，激发学生竞争能力，从而以提高自主学习的兴趣和自我评价能力。通过学生回答网页内的习题评价学生的掌握程度。此习题的难易程度是从易到难，只有答对此题才能看到下一题。也可以看出组与组之间掌握的程度。作为教师对学生的评价之一。

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[文章编号]1006-1959(2009)12-0103-01

循证医学(也有称为求证医学或实证医学)是指个人的临床专业知识与现有的最好研究证据,病人的选择结合起来综合考虑,为每个病人作出最佳医疗决策。简言之,这是一种把临床实践建立在已知事实或证据基础上的方法,亦即“明确、明智而且审慎地应用最佳证据作出临床决策的方法”。随着社会发展和医学的进步,社会因素及剖宫产安全性的提高,使剖宫产指数放宽,再次剖宫产的增加,剖宫产后再次分娩也随之增加,其分娩方式的选择成为困扰妇产科医生的难题之一,而循证医学为解除这一困扰提供了很大方便,我中心自2004年10月～2008年10月收51例疤痕子宫再次妊娠者,进行多因素分析,选择性的阴道试产,现回顾性报告如下:

1 资料与方法

1.1 一般资料:收住剖宫产后再次妊娠孕妇51例,年龄最小的22岁,最大的44岁,平均年龄28.6岁,孕周34～42周,平均38.7周,两次剖宫产间隔年限5年的23例。前次手术为子宫横切口者48例,子宫体部纵切口者3例。

1.2 前次剖宫产指征:胎儿宫内窘迫23例,社会因素9例,头盆不称8例,臀位6例,前置胎盘2例,妊娠期高血压1例,合并内外科疾病者2例。

1.3 再次剖宫产选定的条件:①前次剖宫产为古典式切口或术式不详;②有两次剖宫产史;③目前仍有明显的产科指征;④有不适合于阴道分娩的内外科合并症存在;⑤距上次剖宫产时间不足2年;⑥耻骨联合处有自发痛和压痛;B超提示:子宫下段菲薄,自浆膜面膨隆,楔状突出;⑦社会因素。

1.4 阴道试产条件:①前次剖宫为子宫下段剖宫产,无术后感染,B超提示子宫下段延续性好,无缺陷,疤痕厚度达2-4mm;②此次分娩距上次剖宫产已2年以上;③胎先露已入盆,试产中产程进展顺利;④前次剖宫产指征不复存在,也未出现新手术指征;⑤具有好的医疗监护设备,专人密切观察,发现异常,即行剖宫产。

2 结果

51例中择期剖宫产34例,产程中改急诊剖宫产5例,阴道分娩成功12例。择期剖宫产指征分别是:拒绝试产,要求剖宫产13例,此次剖宫产同时要求结扎7例,前次剖宫产指征依然存在8例(骨盆狭窄畸形3例、臀位2例、巨大儿2例,前置胎盘1例);前次剖宫产距此次妊娠不足2年或疑有子宫切口愈合不良者6例,子宫体部纵切口2例,妊娠高血压2例,双胎1例。

本组无一例子宫破裂,术中出血超过500ml者3例,平均出血量为240ml。试产过程中急诊剖宫产5例,其中胎儿宫内窘迫2例,产程停滞2例,先兆子宫破裂1例。

3 讨论

3.1 应抛弃以往“前次剖宫产、次次剖宫产”的观念,树立“前次剖宫产,阴道可分娩的新观念”。阴道分娩可以减少再次剖宫产加重盆腹腔脏器粘连,术后发热、腹壁切口愈合不良及恶露时间长等并发症。疤痕子宫再次妊娠分娩试产结局虽安全,但毕竟在病理状态下,其危险性较正常子宫分娩大。由于缺乏较为准确的方法来判断疤痕子宫的愈合情况,分娩前应向患者反复说明可能发生的风险,疤痕子宫再次妊娠分娩方式要采用谨慎的态度,分娩前应常规行B超检查了解胎儿,胎盘位置及子宫处的情况,严密观察、及时发现问题及时解决。

3.2 剖宫产后再次妊娠时选择剖宫产还是阴道分娩,主要是疤痕子宫是否会发生破裂与前次手术疤痕愈合情况有密切关系。但目前无有效精确的方法来估计子宫的牢固性,在预测子宫破裂方面,用B超观察孕妇子宫下段厚度,发现子宫下段厚度>3.5mm,子宫破裂的风险性明显降低。

3.3 再次剖宫产时术中应仔细探查子宫疤痕愈合情感,有无破裂或不全破裂,行子宫下段横切口时以避开原疤痕为宜,因为疤痕组织增生弹性差,在疤痕处钝性分离子宫肌层不易把握切口方向易破裂,增加切口出血,不利于愈合,对前次剖宫产切口粘连不严重,下段可暴露的,分离粘连后可行子宫下段横切口,但如果子宫下段粘连严重或子宫下段血管曲张或形成不良,可采用子宫体部剖宫产。

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中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0022-03

Problems of Robot Education in Fuzhou’s Primary and Secondary Schools and Its Suggestions//Qiu Yafan, Yuan Xiaochun

Abstract In order to know the development of Robot Education in primary and secondary schools of Fuzhou, the author conducted a questionnaire survey and interviews towards teachers in charge of their schools’ robot education. On the base of findings and related literature, with the author’s own robot teaching experience, it describes the problems of Fuzhou robot education, and put forward several suggestions to promote robot education development.

Key words primary and secondary school; robot education; robotics instructor

Author’s address School of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007; the Affiliated High School of Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007

1 引言

据福州市科协统计，福州市在十一届全国青少年机器人竞赛中获得的4个单项冠军，占该项赛事全国冠军总数（18个）的22.2%，是参加该竞赛8年来获得的历史最好成绩。在这之前，福建师大附中、鼓山中心小学等学校都曾多次走出国门，前往日本、美国参加世界级机器人竞赛并屡获佳绩。虽然福州市机器人竞赛在近几年的探索与实践中取得较大的成就，但是机器人教学研究与实践仍然比较缺乏。笔者对福州市近30名从事机器人活动的教师进行了问卷调查和访谈，从调查结果来看，福州市机器人教育存在诸多问题。本文针对这些问题及相应建议进行阐述。

2 福州市机器人教育面临的问题

2.1 机器人教师专业背景复杂，专业能力参差不齐

笔者针对机器人指导教师的学科背景进行了数据统计，如图1所示，大多数教师来自（小学、初高中）信息技术、（小学）科学、（高中）通用技术这3个相关性较强的学科。这些教师的专业知识与机器人教学所需的知识与能力吻合度较高。除此之外，一些数学、物理等理科教师也加入到机器人教学活动中来。除部分校外培训机构之外，公立校几乎没有专职机器人指导教师。还有一些学校表示，由于校内缺乏师资，只能通过外聘厂家技术工程师、地区销售协助开展相关活动。然而机器人学科是一门交叉性极强的综合性学科，它涉及机械制造、自动控制、传感器技术、计算机软硬件技术等许多学科[1]。来自不同专业背景的教师在从事机器人教育时势必遇到知识和技能上的难题，因此无论是何种教育背景出身的教师，由于机器人教育的综合性和专业性，在从事机器人教育时都有自身的优势与不足。

2.2 机器人教育学习资源分散，教学研究资源匮乏

新老教师在获取机器人相关知识和技能的途径上存在差异。从图2的数据中可以看出，新教师主要通过参加科协举办的相关培训进行学习，学习途径显得比较单一、被动。而一年以上经验的教师，学习途径就显得更加多样。除参与培训之外，他们还主动地通过网站、博客、QQ群、自主研究等多渠道获取相关信息。这说明机器人指导教师在成长初期，由于缺乏丰富的机器人教学资源、有效的信息交流平台，只能通过为数不多的培训活动接受学习，靠自身慢慢积累，摸索寻找到其他的学习资源与渠道，才得以逐步成长。从国内几大机器人相关网站显示的信息来看，大部分都是关于竞赛的通知、报道和技巧分析，或者爱好者的自娱自乐，而关于机器人教育、教学的讨论与研究、资源的共享是极其缺乏的。

2.3 机器人教育缺乏健全的体制、经济规范的器材、系统的学科建设

从表1“机器人教育开展过程中存在的最大困境”调查结果来看，有17%的教师认为缺乏适用、经济的教育机器人器材是目前开展机器人教育的首要“拦路虎”。其次是缺乏高素质的机器人指导教师，缺乏相对应的教师奖励、评职称机制，缺乏适合普及的教学模式。最后是缺乏相关部门和领导的支持，以及缺乏完善的教学内容、教学目标和教学评价。

这里反映出下面一些问题。

首先，缺乏经济适用的机器人器材。长期以来，机器人产品存在价格昂贵、开放度低、种类繁多、标准不一、互不兼容的问题。由于缺乏教育机器人设计相关标准和明确的机器人教育目标，各厂家机器人“各自为政”，开发出的机器人产品虽各有所长，却互不兼容。这样不仅造成了资源的巨大浪费，而且使得教育机器人的教学适用性和性价比大大降低。

其次，缺乏健全的激励体制。由于缺乏与之相对应的评职称、绩效政策，教师参与机器人竞赛的积极性大大降低。加之缺乏丰富的学习资源和提升自身素质的平台，使得机器人指导教师的素质得不到迅速的提升。同时，一些教育行政领导和校长对机器人进入中小学的意义认识不足，加之在应试教育束缚下，对开展机器人活动所需的经费、场地不予支持，使得机器人教育无法得到有序、广泛的开展。

最后，缺乏系统的学科建设。虽然我国新课程改革以来，高中通用技术课程中设立了“简易机器人制作”的选修模块，但从调查来看，目前在福州仅有21.48%的学校开设这个模块[2]。因此在机器人教育实践层面，机器人学科教学以及机器人与传统学科整合的实践力度还不够。在机器人教育理论研究上，当前研究者大多来自人工智能、信息技术背景，教育专家队伍比较单薄。在教材建设上，厂家说明书、课程方案以及地方校本教材因机器人产品不同而缺乏通用性，教学教程、实践案例等资源也比较匮乏。

3 推进机器人教育的几点建议

3.1 结合自身学科特点开展机器人教学，促进机器人指导教师的专业化发展

机器人指导教师专业背景复杂，在进入机器人教育时，也都存在各自的优势和不足，因此建议教师应发挥各自的优势，正视自身的差距，结合自身的学科特色进行机器人课程开发与设计。将机器人教育以竞赛为主导的形式转向以机器人学科教学以及与传统学科相互渗透的研究和实践上来，以此改变机器人教育“少众化”的局面，从而促进机器人指导教师的专业化成长。

例如，数学教师可以在乐高教育平台上设计出自动测距、计时、测速机器人等课程，使学生通过做中学，掌握并应用圆的周长、路程、速度等数学知识；通用技术教师可以在教育部――乐高“技术创新人才培养计划”项目提供的教学资源基础上，进行大胆尝试，不断丰富和创新机器人在通用技术教育中的应用。物理教师也可以利用机器人的各种传感器进行教具设计、实验模拟等。

3.2 虚实结合开展机器人教学，促进机器人教育多元化发展

目前，由于机器人器材开发成本高、难度大等原因，高昂的价格很难使机器人教育普及。因此，虚拟机器人在中小学中的应用成为一种新的教学活动方式。虚拟机器人克服了实体机器人数量少，维护管理费用大的不足，提高设备的可用性、灵活性；同时虚拟机器人系统中融入环境编辑工具和机器人部件创建工具，极大地拓展了用户的创作空间和自由度[3]。

例如在中小学比较常见的乐高机器人，就拥有两款不错的虚拟平台：二维搭建软件LEGO Digital Designer（ldd.省略）、三维搭建软件SR 3D Builder（sr3dbuilder.省略/）。LEGO Digital Designer能够进行仿真搭建、自动绘图，具有不受时间、空间限制辅助作品设计、保留有价值的作品、为编写教材提供工具等应用功能[4]。三维SR 3D Builder功能就更加强大，可以演示齿轮、曲柄、连杆结构的动态过程，对于复杂的结构还可以通过调节透明度突出相互带动的零件，直观、方便地进行结构原理的讲解。还有其他一些虚拟平台可以开展虚拟机器人足球赛、虚拟机器人迷宫赛、程序的仿真演示等教学活动，如Webots（省略）、Simbad（simbad.省略）、TeamBots（省略/）、VJC仿真版（省略/）等。当然要正确认识虚拟机器人与实体机器人的关系，虚拟机器人不能完全代替实体机器人，建议广大教师、专家开发以实体机器人为主、虚拟机器人为辅的机器人课程体系，促进机器人教育的多元化发展。

3.3 政府、高校、厂家、中小学多方结合，促进机器人教育全面发展

政府在政策、资金、场地、教师奖励机制上提供大力支持，多组织以开展机器人辅助教学、机器人学科教学为主题的培训活动和研讨会，从而提高教师参与机器人教育的积极性，吸引更多的教师加入到机器人教育领域中，在交流和学习中促进机器人指导教师的健康成长。高校专家引领，形成研究团队，在机器人教学模式、教学内容、教学目标、教学评价等教学体系方面提供理论与实践指导，加强机器人教育的学科化发展，同时师范院校加强专业机器人教师培养，为中小学输送师资。厂家技术指导，设计开发出符合中小学开展机器人教学活动要求的产品，提供机器人操作培训。学校开展教学，根据学校现有条件、根据教师队伍特色，开设校本特色的机器人课程。四方共同努力合作，政府提倡、专家引领、厂家支持、学校主办，建立起一个基础性的教与学信息平台，以便在此基础上通过各种方式强化师师间、校企间的交流，相信机器人教育可以获得更美好的明天。

参考文献

[1]Niku S B.机器人学导论:分析系统及应用[M].孙富春,译.北京:电子工业出版社,2004.